Здоровьесберегающие технологии в логопедии

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя — логопеда

Оксана Буденная
Здоровьесберегающие технологии в работе учителя — логопеда

Здоровье –

это состояние физического, психического и

социального благополучия человека, а не просто

отсутствие болезней или физических дефектов.

*2* В последние десятилетия во всём мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения.

Существует множество различных факторов, которые влияют на здоровье дошкольников:

физиолого – гигиенические, психологические, экологические, экономические, соци-альные. Также современные дошкольники испытывают значительные умственные перегрузки.

Поэтому проблема сохранения здоровья является актуальной на сегодняшний день. В законе РФ «Об образовании»сказано: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся». В связи с этим в последнее время наблюдается усиленное внимание к проблемам создания здоровьесберегающей среды, выбора форм, методов и технологий, направленных на укрепление и сбережения здоровья детей.

Практика показывает, что количество детей с нарушенным речевым развитием с каждым годом увеличивается.

Среди таких детей как правило, высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровитель-но-коррекционной работы с данными детьми.

Раскрывая понятие здоровьесберегающие образовательные технологии, важно отметить, что речь идет не о какой-то одной универсальной и чудодейственной технологии, а комплексной системе, направленной на коррекцию и профилактику речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья.

Конечно же использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях велико.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, как традиционные, так и не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя- логопеда.

В основном на занятиях используют такие известные,традиционные методы и приемы как:

• Психогимнастика, логоритмические упражнения

• Развитие мелкой и общей моторики

• Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.

Наряду с вышеперечисленными общепринятыми технологиями в коррекционной педагогике, учителя-логопеды активно стали использовать в практике нетрадиционные методы.

От греческого kinesis — движение,, therapia — лечение, т. е.

кинезитерапия – это лечение движением

Кинезиология- наука о развитии головного мозга через движение.

Применяя комплекс специальных кинезиологических упражнений, мы развиваем межполушарное взаимодействие, а значит создаем предпосылки для становления многих психических процессов, в т. ч. мышления и речи.Под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронная работа полушарий головного мозга; совершенствование и координация роли нервной системы.Самое распространенное упражнение: «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка», «Клоун» (совместное движение глаз и языка).

2. Гидрогимнастика – прокатывание, перекатывание, перекладывание в теплой

воде различных предметов, например (резиновых мячей, различной текстуры, двух и более бусинок, доставание из воды различных мелких игрушек и т. д.)

Особенно гидрогимнастика полезна чрезмерно возбудимым детям. Температура воды оказывает успокаивающее воздействие на нервную систему ребенка.

Различные виды массажа.

Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные ки-нестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.

Существуют следующие виды развивающего массажа: массаж и самомассаж лицевых мышц;языка и плечевого пояса, кистей и пальцев рук; аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);

Высокой эффективностью и безопасностью обладает су-джок терапия.

В переводе с корейского языка Су – кисть, Джок – стопа

Эта лечебная система создана не человеком – он только открыл ее, – а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. На кистях располагаются система высокоактивных точек, соответстветствующих всем органам и участкам тела.

Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие и обладает рядом неоспоримых достоинств.

Массаж можно осуществлять семенами, орехами, специальными массажерами, такими как «Чудо-валик», «Каштан» в комплекте с металличе-скими кольцами (их можно купить в аптеке).

Таким образом, Су – Джок терапия – это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами.

4. Гимнастика Стрельниковой,

Эта гимнастика – единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях. Все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос (при абсолютно пассивном выдохе, Вдох производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно. Главное, по мнению А. Н. Стрельниковой, – это уметь затаить, “спрятать” дыхание. О выдохе совершенно не думать. Выдох уходит самопроизвольно.

5. Литотерапия – это лечение с использованием натуральных природных камней.

В более широком представлении под литотерапией понимают любое использование природных минеральных веществ (камней, металлов, илов, глин, минеральных вод и т. д.) с целью их воздействия на организм или сознание человека.

6. Песочная терапия –

Песок поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние, позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых. Игры с песком способствуют развитию тактильной чувствительности, мелкой моторики пальцев и кистей рук.

7. Ароматерапия – это использование запахов и ароматов для восстановления

организма и лечения. Используемые в ароматерапии ароматические масла помогают людям бороться с плохим настроением, стрессами, кожными заболеваниями.

Народный опыт и исследования ученых доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью. Поэтому, работая с детьми, нуждающимися в логопедической помощи, у которых в первую очередь имеются нарушения со стороны центральной нервной системы, можно использовать в работе ароматерапию.

Музыкотерапия – это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями.

Музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека.

Релаксация – произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленно-сти, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. Возникает вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий.

На логопедических занятиях мы используем релаксационные упражнения по ходу занятия, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровьесбережению и примнению их в практической деятельности, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты:

Здоровье – это главное жизненное благо.

Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым!

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

Разделы: Логопедия

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области “Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы здорового образа жизни.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Читайте также:
Музыкотерапия в коррекции речевых нарушений дошкольников

Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Особенности физического развития:

  • нарушение дыхания и голосообразования;
  • нарушения общей и мелкой моторики;
  • расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
  • повышенная утомляемость;
  • заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;
  • нарушение темпоритмической организации движений.

Особенности психического развития:

  • нарушения оптико-пространственного праксиса;
  • неустойчивость внимания;
  • расстройство памяти (особенно слуховой);
  • несформированность мышления;

Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Ожидаемые результаты:

  • правильное речевое дыхание у детей;
  • сформированные движения пальцев рук, общая моторика;
  • положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;
  • отсутствие напряжения и скованности у детей;
  • улучшение соматического здоровья детей-логопатов;
  • использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми.

1. В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие технологии:

Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Регулярное выполнение поможет:

  • улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
  • улучшить подвижность артикуляционных органов;
  • укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
  • уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.
  • Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

    • положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
    • способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;
    • улучшает дренажную функцию бронхов;
    • восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
    • исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

    Развитие общей моторики.

    Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.

    Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ, для детей, посещающих логопедические занятия.

    Для детей с ОНР физминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.

    Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.

    Развитие мелкой моторики пальцев рук.

    Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

    Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занимает прочное место в наших занятиях с детьми.

    У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

    Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

    Су-Джок терапия.

    Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.

    С помощью шаров – “ежиков” с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, повышает иммунитет, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя и развитию речи.

    Массаж и самомассаж.

    При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике:

    • массаж и самомассаж лица;
    • массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
    • плантарный массаж (массаж стоп);
    • аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);
    • массаж языка.

    Это массаж, выполняемый самим ребенком (взрослым, подростком), страдающим речевой патологией, является средством дополняющим воздействие основного массажа.

    Цель логопедического массажа и самомассажа – стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата.

    Показания для массажа:

    • Дислалии;
    • Различных видах дизартрии;
    • Алалии
    • Неврозоподобном заикании;
    • Послеоперационном периоде при ринолалии;
    • Нарушения тонуса мышц приводящие к нарушениям голоса.

    Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

    Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.

    Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

    Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

    Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

    Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в само расслаблении.

    Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

    Психогимнастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребёнка. Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических функций. Эти задачи успешно решаются на занятиях театральной деятельностью, логоритмикой, во время динамических пауз на занятиях и в сюжетно-ролевых играх.

    Читайте также:
    Помощь родственникам больных с утратой речи в следствии ОНМК в организации логопедических занятий

    2. Одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения является организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для развития речи детей с применением инновационных и здоровьесберегающих технологий.

    Здоровьесберегающие технологии в логопедии

    Автор: Учитель – логопед высшей квалификационной категории

    Порохова Эльвира Геннадьевна,

    МКДОУ д/с «Рябинка» город Тайшет

    Всем добрый день! Нашу встречу я хочу начать со следующих слов:

    Здоровье – бесценный дар,

    потеряв его в молодости

    не найдёшь до самой старости.

    Так гласит народная мудрость.

    Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни

    Работа логопеда в системе оздоровления детей занимает немаловажное место, так как от логопеда зависит своевременное выявление речевых отклонений у воспитанников, логопед ведет профилактическую работу, следит за соблюдением единого речевого режима в ДОУ и дома, планирует индивидуальную работу, обеспечивает личностно – ориентированную направленность процесса оздоровления детей.

    Цель использования здоровьесберегающих технологий в работе учителя – логопеда – обеспечение комплекса педагогического воздействия, направленного на преодоление и профилактику речевых нарушений, выравнивание и сохранение психофизического развития детей.

    • Развитие навыков общения, формирование фонетической стороны речи, обучение связной, грамматически правильной речи, подготовка детей к обучению в школе;
    • Создание благоприятного климата и рационального режима для детей с нарушением речи;
    • Ознакомление с простыми приемами по сохранению собственного здоровья;
    • Коррекция недостатков моторного недоразвития;

    В своей практической деятельности выделяю 3 вида современных здоровьесберегающих технологий:

    1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, расслабляющая, тонирование.
    2. Технологии обучения здоровому образу жизни: проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, массаж, точечный самомассаж.
    3. Коррекционные технологии: кинезиология, технология воздействия цветом, технологии коррекции речи, психогимнастика, фонетическая ритмика, артикуляционная гимнастика, биоэнергопластика, Су – Джок терапия, коррекция моторной неловкости, развитие графомоторных навыков.

    Предлагаю остановиться на первой группе технологий, направленных на осуществление основной профессиональной деятельности.

    1. Артикуляционная гимнастика – выработка правильных движений артикуляционных органов, необходимых для нормального звукопроизношения, а также укрепление мышц лица, языка, губ, мягкого нёба.

    Для этого собраны наглядные комплексы упражнений в альбомах, фотографии для демонстрации упражнений, используются наглядные модели, накоплен материал комплексов упражнений в виде презентаций Power Point.

    Одним из видов артикуляционной гимнастики является БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА. Под этим красивым словом понимается сопряженная гимнастика для языка и кистей рук под сопровождение стихотворного текста или упражнения объединены в единый сюжет.

    Выполнение или невыполнение ребенком определенной артикуляционной позы, может сказать о зрелости или незрелости артикуляционной мускулатуры, а также по некоторым признакам мы можем судить и о более глубоком нарушении, свидетельствующем о неврологических нарушениях, о стертой форме дизартрии. При которой процесс работы над звуком затягивается и автоматизации идет дольше, чем у детей с простым нарушением речи, либо звук вообще не может автоматизироваться в речи.

    Продемонстрирую некоторые способы (пробы) определения степени нарушения речевой моторики. Для этого прошу вас выполнить вместе со мной следующее:

    1. Вытянули язык вперед «стрелочкой», «иголочкой», так чтобы он не соприкасался с нижней губой, не дрожал, не отклонялся в сторону (у ребенка отмечаем, нет ли признаков рвотного рефлекса, посинения кончика языка);
    2. Держим высунутый язык перед собой, и одновременно следить глазами за пальцем, двигающимся влево-вправо (следим, нет ли отклонения языка вслед за движением глаз и пальца);
    3. Поднимаем при широко открытом рте язык кверху и удерживаем его так несколько секунд. Следим за количеством слюны под языком. Если она быстро накапливается, это свидетельствует о неврологическом нарушении, ребенку следует рекомендовать обратиться к неврологу с подозрением на стертую форму дизартрии.

    2. Фонетическая ритмика – обозначение звуков речи при помощи движений тела, тело нам подсказывает само и помогает произносить и закреплять звук. А также выполняет функцию формирования правильного речевого дыхания, с продолжительным выдохом.

    Например: звук А – разводим руки в стороны, рисуя большой круг, рот широко открыт; звук У – губы вытягивает в трубочку, руки вместе и тянем из вперед, кисти на себя. Звук О – чуть присели, руки подняли к верху и соединили, в овал, губы округлены. Звук И – губы в улыбке, руки от груди тянем плавно в стороны. Звук Э – высовываем язык вперед и грозим пальчиком. Звук К – руки перед собой в кулачках, резко опускаем их вниз и произносим К. Звук С – насосы, накачиваем шину. Звук Ш – развели руки в стороны и с длительным выдохом, произносим звук Ш, обхватываем себя руками за плечи.

    Работа с аудиторией: При помощи упражнений предлагаю вам прочесть заданный слог. А теперь сами напишите любой слог.

    Таким образом, мы еще и выполняем функцию развития звукового анализа и обучения чтению слогов при помощи тела.

    3. Дыхательная гимнастика – закрепление навыков диафрагмального дыхания, развитие силы, плавности, длительности выдоха

    Считается, что правильное дыхание избавляет человека от многих болезней и не допускает их появления. Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы. Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Это очень актуально для маленьких детей, так как в большинстве своем это гиперподвижные, легко возбудимые дети. Кроме того, большинство из них имеют увеличенные аденоиды, хронический насморк, что приводит к привычке постоянно дышать ртом.

    Йоги отмечают, что дышать ртом так же неестественно, как принимать пищу через нос. Они утверждают, что дети, которые дышат через рот, отстают в умственном развитии.

    Носовое дыхание предохраняет горло и легкие от холодного воздуха и пыли, хорошо вентилирует легкие. Для детей особенно важно научиться удлинять выдох. Физиологическое, или жизненное, дыхание складывается из вдоха и выдоха, которые сменяют друг друга. Речевое дыхание считается неправильным, если дыхание учащено, выдох укорочен, слишком большой вдох или добор воздуха заметен для окружающих.

    В дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание. Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи.

    Требования к выполнению дыхательных упражнений: выполнять упражнения каждый день по 3 – 6 мин, в зависимости от возраста детей; проводить упражнения в хорошо проветриваемых помещениях или при открытой форточке; вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через рот;вдыхать легко и коротко, а выдыхать – длительно и экономно; после выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2 – 3 сек.

    Читайте также:
    Скороговорки для улучшения дикции

    Давайте сейчас попробуем вместе выполнить несколько дыхательных упражнений:

    • «Аист» – стоять прямо, поднять руки в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и зафиксировать положение на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе опустить ногу и руки, тихо произнося «ш-ш-ш» (6-7 раз).
    • «Комарик» – сесть, ногами обхватить ножки стула, руки поставить на пояс. Вдохнуть, медленно повернуть туловище в сторону; на выдохе показать, как звенит комарик – «з-з-з»; быстро вернуться в исходное положение. Новый вдох – и поворот в другую сторону.
    • «Жук» – сесть, руки развести в стороны, немного отведя их назад – вдох. Выдыхая, показать, как долго жужжит большой жук – «ж-ж-ж», одновременно опуская руки вниз.

    Для дыхательной гимнастики на индивидуальных занятиях подобрано разное оборудование: «Султанчики», цветные полоски для игры «Задуй свечу», восковые свечи, на которые так любят дуть дети, шарики.

    Дыхательный тренажер представляет собой лист картона, на который наклеиваются разные цветные геометрические фигуры, картинки, буквы. На верхний край приклеивается бумажная салфетка любого цвета или кусочек кухонного бумажного полотенца, режем её по вертикали, не доходя до края. Ребёнку предлагаем подуть на «занавесочки», которые разлетаются в разные стороны и он видит картинку.

    Коктельные трубочки для игр: «Буль – буль», «Буря в стакане»; «Прогони фасолинку»,

    «Найди спрятанную картинку», «Нарисуй букву на крупе»; Пособия на сдувание «Сдуй бабочку», «Сдуй лист с дерева», «Сдуй снежинки»

    4. Игровой массаж и самомассаж БАТ

    Использую его для нормализации мышечного тонуса, опосредованного стимулирования речевой области в коре головного мозга, развития мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы и оздоровления.

    Нейрофизиологи говорят: «Руки и уши – вышедший наружу мозг», потому что в этих частях тела находятся нервные окончания, БАТ, посылающие импульсы к разным частям тела и органам.

    Расположение БАТ на голове:

    • точка на лбу между бровями;
    • точка по краям крыльев носа (снимаем заложенность носа и восстанавливаем обоняние);
    • точки на ушной раковине – Аурикулярный массаж (аурикула – ушная раковина).
    1. Самомассаж ушных раковин производим одновременно с обеих сторон с помощью подушечек большого и указательного пальцев рук
    2. При этом используем такие приёмы массажа, как разминание, растирание, поглаживание.
    3. Обязательно должны быть учтены гигиенические основы массажа.
    4. Время, необходимое для самомассажа обеих ушных раковин, не превышает 2 минут.
    5. Самомассаж ушных раковин можно проводить от 1 — 2 и более раз в день в зависимости от эффективности его действия и общего самочувствия.

    Взяли ушки за макушки

    (Большим и указательным пальцами с обеих сторон)

    Потянули…(Несильно потянуть вверх)

    Пощипали…(Несильные нажимы пальцами)

    Вниз до мочек добежали.

    (С постепенным продвижением вниз)

    Мочки надо пощипать:

    (Пощипывание в такт речи)

    Пальцами скорей размять.

    (Приятным движением разминаем между пальцами)

    Вверх по ушкам проведём

    (Провести по краю уха, слегка сжимая большим и указательным пальцами)

    И к макушкам вновь придём.

    В качестве уникального средства для развития речи, поддержания здоровья с помощью воздействия на определенные точки кисти рук использую достижение восточной медицины – элементы СУ-ДЖОК – терапии.

    Применяю 2 предмета:

    1. Массажный шарик – прокатывая его между ладоней, улучшается тонус мышц, мелкая моторика.

    Предлагаю вам выполнить короткое упражнение массажным шариком.

    Я мячиком круги катаю, взад – вперед его гоняю.

    Им поглажу я ладошку, будто я сметаю крошку.

    И сожму его немножко, как сжимает лапы кошка.

    Каждым пальцем мяч прижму, и другой рукой начну.

    2. Массаж пальцев эластичным кольцом – пружинное кольцо надевается на пальчики ребенка и прокатываются по ним. Массируем палец до покраснения и появления ощущения тепла. Чтоб процесс массажа не был скучным, подключаю разные стихотворные тексты.

    Поистине удивительные результаты даёт массаж кистей рук с помощью шарика Су-Джок, пружинок, прищепок, плодов каштанов, грецкого ореха, шестигранного карандаша и других подручных предметов.

    Вторая группа технологий направлена на предотвращение усталости, расслабление тела, профилактику нарушений зрения, повышение сопротивляемости организма воздействию неблагоприятных факторов.

    1. Зрительные тренажеры

    Использую в работе тренажеры Ковалева для снятия усталости с глаз и развития глазодвигательных мыщц .

    Изготовлена подставка, на которой находятся 4 флажка на палочке: синего, красного, желтого и зеленого цвета.

    Во время физпаузы, для снятия усталости с глаз, перед сменой вида деятельности, беру флажок определенного цвета и предлагаю следить за тем, что я сейчас буду рисовать флажком в воздухе, это может быть фигура, буква. Например, для активизации умственной деятельности, снижения тормозных процессов беру флажок синего (голубого ) цвета и рисуем им фигуру (прямоугольник, рисую в одну сторону 3-4 раза; круг в другую сторону).

    Здесь подключается уже в работу Цветотерапия.

    Так, зеленый цвет (цвет оптима)-вызывает у ребенка интерес к познанию, настраивает на работу. Рекомендуется его использование после эмоционального возбуждения и двигательной активности, создает настроение.

    Красный цвет – используем для активизации физиологических процессов. Я хочу посоветовать вам, воспитателям, рекомендовать носить детям во время болезни или перед вспышкой гриппа одежду красного цвета (футболочки, платьица, джемпера), потому что красный цвет пагубно влияет на болезнетворные микробы.

    Желтый цвет- центр наибольшей светимости в спектре, тем самым стимулирует зрение, снимает нервное напряжение, успокаивает.

    Изготовила 2 рукавички, сшитые из темной ткани, в центре ладошек расположены желтые диски, это солнышко. Детям предлагается молча следить за движением солнышка, рука отводится в сторону, затем ее убираем, двигаем другой рукой. Движения идут вправо- влево, вверх – вниз. «Солнышко поднялось на небе высоко-высоко, потом закатилось за гору спать…».

    Хочу дать совет, как в домашних условиях можно посоветовать родителям использовать свето – цветотерапию. В зависимости от состояния ребенка можно создать цветовой фон освещения – накинуть на светильник шифоновый шарф определенного цвета, который не затемняет помещения, а создает мягкий лечебный свет.

    2. Релаксационная гимнастика, кинезиологическая гимнастика

    Обучение детей навыкам релаксации начинаю с игровых упражнений, которые позволяют ребенку почувствовать разницу между напряжением мышц и их расслаблением. Проще всего ощутить напряжение мышц в ногах и руках, поэтому детям предлагается перед расслаблением сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы предплечий, икроножные мышцы и мышцы бедер и т.д.. При выполнении упражнений на напряжение и расслабление необходимо учитывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление — достаточно длительным.

    Упражнение «Штангист-тряпичная кукла»

    Штангу с пола поднимаем. Крепко держим. И бросаем!

    Для изображения оловянных солдатиков встать прямо, сжать пальцы в кулак, сосредоточить внимание на напряжении в мышцах рук, ног и корпуса. После напряжения рук и ног расслабить всё тело. Наши ручки и ножки висят, как у тряпичной куклы, посмотрите на куклу (кукла сидит на стульчике перед детьми).

    Кинезиологическая гимнастика представлена несколькими блоками упражнений, которые синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процессы письма.

    Читайте также:
    Конспект логопедического занятия (Звук и буква Ш)

    Для подготовки к восприятию текста (к чтению) использую в работе следующие упражнения:

    • Мельница – перекрестные движения ладоней к коленям
    • Движение глаз по знаку бесконечности – демонстрируется карточка перед глазами детей
    • Зевание со звуком
    • Подышать животиком
    • Музыкотерапия и тонирование

    Тонирование представляет собой произнесение или напевание гласных звуков, ежедневно в течение 5 минут рекомендуется выполнять следующие упражнения. Давайте все вместе сейчас потонируем:

    • «Мычание» – расслабить челюсть и ощутить энергию мычания внутри организма. Можно положить руки к щекам и следить, как генерируется вибрация во рту. Это упражнение восстанавливает голос в случае ларингита и подготавливает связки перед речевой нагрузкой.
    • «А-А-А» расслабили челюсть и произносим звук вместе с выдохом.
    • «И-И-И» – действует как кофеин, может после усталости повысить активность организма и стимулировать мозг.

    Рекомендую в качестве физминуток включать для прослушивания музыку со звуками скрипки или фортепиано, которые действуют успокаивающее. Музыка Моцарта хороша для компенсации дефицита внимания у детей.

    В результате использования приёмов здоровьесберегающих технологий в логопедической работе:

    • повышается уровень обучаемости, улучшаются внимание,
    • корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
    • повышается речевая активность;
    • развиваются глазодвигательные мыщцы и снимается усталость с глаз, развивается общая и мелкая моторика;
    • формируются двигательные умения и навыки
    • формируется правильное речевое дыхание и артикуляционный праксис
    • уровень результативности по коррекции звукопроизношения за последние 3 года колеблется от 80 до 90 %.

    Применение здоровьесберегающих технологий в работе логопеда общеобразовательной школы

    автор: Михеева Анна Николаевна

    учитель-логопед МБОУ ПГО «ОСОШ»

    Применение здоровьесберегающих технологий в работе логопеда общеобразовательной школы

    Применение здоровьесберегающих технологий

    в работе логопеда общеобразовательной школы

    Михеева Анна Николаевна,

    муниципальное бюджетное образовательное учреждение Пышминского городского округа «Ощепковская средняя общеобразовательная школа»

    Данная работа содержит описание здоровьесберегающих технологий, используемых в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы: технологии сохранения и стимулирования здоровья: рациональная организация учебного процесса, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, физ.минутки, подвижные игры; технологии обучения здоровому образу жизни: проблемно-игровые и коммуникативные игры, самомассаж, точечный самомассаж; коррекционные технологии (аурикулотерапия, су-джок терапия, ароматерапия, хромотерапия).

    Материал может быть использован на занятиях логопедами различных образовательных организаций, учителями, воспитателями и в домашних условиях родителями.

    Применение здоровьесберегающих технологий

    в работе логопеда общеобразовательной школы

    В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей остается актуальной. Это объясняется тем, что с внедрением новых стандартов образования предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. При этом согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

    По данным специалистов, занимающихся проблемами здоровьесберегающего обучения, состояние здоровья детей, приходящих в школу, значительно ухудшилось: численность здоровых детей сократилась до 15, 1%. Около 90% детей в России имеют отклонения в психическом и физическом здоровье. Всероссийская диспансеризация школьников, проведенная Министерством здравоохранения, показала, что за последние 10 лет заболеваемость детей выросла в 1, 5 раза. [10]

    В связи с этим в настоящее время все более востребованными становятся такие педагогические технологии, которые помимо педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья детей.

    В силу своей специфики весь коррекционно — образовательный процесс на логопедическом пункте строится с использованием здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.

    На занятиях можно условно выделить несколько направлений применения технологий:

    1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: рациональная организация учебного процесса, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, физ.минутки, подвижные игры.
    2. Технологии обучения здоровому образу жизни: проблемно-игровые и коммуникативные игры, самомассаж, точечный самомассаж,
    3. Коррекционные технологии: Су-джок терапия, хромотерапия, ароматерапия, психогимнастика.

    Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у обучающихся стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

    Основным направлением здоровьесберегающей деятельности является рациональная организация учебного процесса.

    Занятия проводятся во время группы продленного дня, сохранению здоровья школьников способствует соблюдение норм СанПин к размерам кабинета, освещенности и т.п., инструкций по охране жизни и технике безопасности по работе в кабинете логопеда. Учет возрастных и психологических особенностей учащихся при составлении рабочих программ и проведении занятий, сама организация занятий в подгрупповой и индивидуальной формах позволяют организовать занятие эффективно.

    Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий проводится мышечная релаксация.

    Релаксация — комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата.

    Упражнения проводятся со звуковым сопровождением звуков природы в сочетании со спокойной классической музыкой.

    Умение распознать отдельные группы мышц, выделять их среди остальных, начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, шеи, корпуса. Дети могут лучше почувствовать расслабление указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же мышц. Затем следует продемонстрировать, как неприятно состояние напряженности, и, наоборот, подчеркнуть, как непринужденно мы себя чувствуем, когда наши мышцы не напряжены, расслаблены. Ведь только ненапряженные руки легко выполняют любое действие по нашему желанию. При этом необходимо обращать внимание на то, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным.

    Важнейшие условия правильной речи — это плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция. У учащихся с речевыми нарушениями речевое дыхание и четкость речи обычно нарушаются. Дыхание становится поверхностным, аритмичным.

    Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

    Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.

    Дыхательная гимнастика – ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо– эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет.[6]

    Учитывая факт, что ряд речевых нарушений имеет в своей симптоматике синдром нарушения физиологического и речевого дыхания, работа по преодолению нарушений речи носит комплексный характер и включает в себя «постановку» правильного физиологического и речевого дыхания. Для этого используются статические и динамические дыхательные упражнения, игры на поддувание различных игрушек и легких предметов, блок «Просодика» логопедической компьютерной программы «Игры для Тигры», дыхание по Сметанкину А.А., направленные на выработку умения дышать носом, на развитие ротового выдоха, умения дифференцировать носовой и ротовой выдох, рационально использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз. Параллельно с дыхательными проводятся и голосовые упражнения, направленные на развитие силы, высоты, тембра голоса, темпа речи.

    Артикуляционная гимнастика — выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Главная задача — выработать точность, силу, темп, переключаемость движений.

    Читайте также:
    Примерное перспективное планирование работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей 5-7 лет

    Упражнения для артикуляционной гимнастики подбираются в зависимости от тех артикуляционных укладов, которые необходимо сформировать.

    Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. [3] Данный вид гимнастики проводится перед зеркалом, может сопровождаться мультимедийной презентацией, проводиться с опорой на наглядные изображения выполнения упражнений.

    Немецкий философ И.Кант говорил, что «рука является вышедшим наружу головным мозгом». С.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.

    С этой целью используются на занятиях игры и упражнения на формирование движений пальцев руки .

    Игры и упражнения с пальчиками разнообразны:

    — пальчиковые игры с мелкими предметами (крупы, пробки, прищепки, шнуровки и др.)

    — пальчиковые игры со скороговорками;

    — пальчиковые игры со стихами;

    — различные штриховки, раскраски;

    кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия.

    С этой целью в работе с детьми используется комплекс кинезеологических упражнений: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Замок», а также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

    Биоэнэргопластика – сочетанная, объединенная гимнастика для тренировки артикуляционного аппарата и мелкой моторики кистей рук. Сопряженная гимнастика способствует не только развитию мелкой моторики рук, но и лучшей координации движений. Упражнения объединены простым сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка.

    Исследователи заметили, что при совместных движениях речевого аппарата и кистей рук, особенно, если эти движения пластичны и свободны, в организме происходит распределение энергии. Якобы было замечено, что биоэнергопластика активизирует интеллектуальную деятельность ребенка, попутно развивая координацию и мелкую моторику. В результате биоэнергопластических упражнений не только улучшается речь ребенка, но также память и внимание.

    В своей работе я использую разные виды массажа:

    су-джок терапия обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и является достаточно хорошей системой самооздоровления.

    Использование су-джок массажеров, в комплекте с металлическими кольцами, в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создаёт функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной работы с ребёнком. Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяют значительно повысить эффективность коррекционно-логопедических занятий, а также оптимизировать выполнение упражнений в домашних условиях. Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Приведу несколько вариантов работы с использованием су-джок колец:

    Дети поочерёдно надевают массажные кольца на каждый пальчик, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики, сначала на правой затем на левой руке.

    Ребёнок зажимает массажные кольца между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию нарушенного звука.

    Дети работают по инструкции взрослого. Надень колечко на мизинец правой руки и т.д. Ребёнок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец. Дети называют, на какую руку и какой палец надето колечко.

    Аурикулотерапия – система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма (принцип как и в Су-Джок). Воздействие осуществляется путём массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Особенно полезно воздействие на противокозелок, соответствующий проекции головного мозга. В настоящее время известно 170 биологически активных точек, размещающихся на поверхности ушной раковины. Массаж быстро мобилизует силы организма, помогает расслабиться или повысить активность, приводит к улучшению физического и эмоционального состояния.

    — массаж лица и шеи по основным массажным линиям.

    При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру занятия включаем физкультурные минутки .

    Цель проведения физкультурной минутки — повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях, обеспечить кратковременный активный отдых во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии.

    1.Оздоровительно- гигиенические физкультминутки

    Их можно выполнять как стоя, так и сидя расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, “поболтать ножками”.

    Они выполняются обычно под музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют, кто как умеет. Они выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением элементов.

    Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенных групп мышц. Сюда можно включать бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте.

    Зависят от фантазии и творчества учителя. Можно имитировать движения и звуки машин, паровозиков, животных, движения лягушек, обезьянок, кузнечиков, пчел. Эти физкультминутки помогают детям переключиться и поднять настроение.

    Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы, инсценируя их.

    Осторожно, словно кошка,

    До дивана от окошка

    На носочках я пройдусь,

    Лягу и в кольцо свернусь.

    А теперь пора проснуться,

    Я легко с дивана спрыгну.

    Спинку я дугою выгну.

    А теперь крадусь, как кошка,

    Спинку я прогну немножко.

    Я из блюдца молочко

    Лапкой грудку и животик

    Я помою, словно котик.

    И опять свернусь колечком,

    Словно кот у теплой печки.

    1. Функциональная анатомическая незрелость зрительной системы и значительные зрительные нагрузки, которые испытывает глаз ребенка в процессе чтения и письма, обуславливают необходимость применения гимнастики для глаз .

    При её проведении используется движение наглядно– дидактического материала (использование подвижных “мобилей”, прикрепленных к основе изображений бабочки, звезды и др., использование презентаций с движущимися изображениями по заданным траекториям), что позволяет снимать мышечное напряжение глаз, вызывает эмоциональный подъем, формирует направленное сенсомоторное поведение и речевую активность.

    При закреплении усвоенного речевого материала (звуков, лексико-грамматических конструкций) часто используются активные игры «Живые звуки», «Построим предложение» и т.п., где за каждым ребенком закреплен звук или слово, и нужно совместно выстроиться, чтобы получилась заданная конструкция (задание может быть как в форме простой инструкции: «Соберите из ваших звуков слово «МЯЧ»; в форме картинки: «Соберите слово – название этой картинки», «Соберите название лишней картинки в этом ряду» и т.д.; в форме описания или загадки). При закреплении предлогов, обозначающих положение, без деятельности тоже не обойтись. Дети выполняют инструкции, находясь в разных ситуациях (под партой, за шторой и т.п.)

    Читайте также:
    Речевой праздник 'По страницам знаний'

    Учитель-логопед на своих занятиях проводит большую работу по развитию психологической базы речи: мышления, памяти, внимания с использованием наглядного и речевого материала, дидактических игр.

    Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

    Для создания атмосферы психологического комфорта использую методы нетрадиционных здоровьесберегающих технологий.

    Ароматерапия — лечение с помощью эфирных масел разных растений. При ароматерапии эфирные масла одновременно воздействую на физическое и психическое самочувствие ребёнка. Ароматерапия рекомендуется для ослабленных, угнетённых или наоборот, перевозбуждённых детей. [8] Запахи способны управлять работоспособностью и настроением человека, при положительной реакции наступает приятное чувство расслабления мышц. Это один из эффективных методов для профилактики гриппа и простудных заболеваний.

    Вот некоторые рекомендации по эфирным маслам [14]:

    Вселяет оптимизм: апельсин, мелисса, тысячелистник.

    Поднимает настроение: герань, кориандр, кубеба, лимонная трава, мандарин, мелисса, розовое дерево, цитронелла.

    Помогает преодолеть робость: чабрец.

    Помогает добиться успехов в познании, творчестве: бергамот, лимон, сандал.

    Подавление страхов: бессмертник, иланг-иланг, майоран, мирра, сандал, фенхель, шалфей.

    Снимает стресс и нервное напряжение: бархатцы, бензоин, бергамот, ветиверия, дудник, иланг-иланг, кедр, мелисса, морковь, нероли, петрушка, роза.

    Бодрящий эффект: береза, грейпфрут, жасмин, имбирь, кардамон, лайм, мирра, ниаули, чайное дерево.

    Успокаивает, уравновешивает нервную систему: лаванда, ладан, майоран, розовое дерево, сельдерей, фиалка.

    Снотворное, расслабляющее: лавр благородный, липа, ромашка, танжерин.

    Наполняет энергией, воодушевляет: жасмин, мускатный орех.

    Активизирует умственную деятельность: розмарин.

    Снимает тревогу, беспокойство: ромашка, сандал.

    Устраняет упадок сил: сосна.

    Хромотерапия, цветотерапия — терапевтическое воздействие цвета на организм человека.

    Помимо зрительных образов, глаз выполняет функцию восприятия световой энергии и цветовых эффектов. Воздействие определенного цвета снимает энергетическую блокаду, являющуюся причиной функционального расстройства. Синий цвет оказывает успокаивающее воздействие, расслабляет, уменьшает головные боли, понижает аппетит, стимулирует умственную деятельность. Фиолетовый цвет угнетает психические и физиологические процессы, снижает настроение. Красный цвет активизирует, повышает физическую работоспособность, вызывает ощущение теплоты, стимулирует психические процессы. Зелёный цвет успокаивает, создаёт хорошее настроение, повышает защитные силы организма. Розовый цвет оказывает тонизирующее воздействие. Жёлтый цвет вызывает чувство покоя, нейтрализует негативные действия. Голубой цвет оказывает тормозящее действие при психическом возбуждении. Изменяя световой и цветовой режимы, можно воздействовать на функции вегетативной нервной системы и эндокринных желез.

    Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях позволяет решать вопросы развития физиологической и психологической базы речи и проводить коррекцию речевых нарушений без ущерба здоровью детей. При систематическом, регулярном применении названных технологий наблюдается снижение пропусков занятий по болезни на 35-40%, процесс нормализации речи занимает меньше времени, являясь более систематическим и эффективным.

    Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда

    Аннотация:

    Актуальность здоровьесберегающего направления в системе методической работы ДОУ подтверждается рядом следующих противоречий:

    • противоречие между возросшей потребностью в педагоге, обладающем глубокими знаниями о здоровьесберегающих подходах, технологиях и недостаточной разработкой научных основ проблемы здоровьесбережения;
    • противоречие между большим резервом здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе и недостаточной реализацией этих возможностей;
    • высоким уровнем требований к здоровью детей и ограниченными возможностями педагогических кадров создавать здоровьесберегающую среду.

    Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда.

    Дошкольное детство – самоценный этап в жизни, а не только подготовка к школе. Необходимо развивать в детях любопытство и любознательность, познавательный интерес, для того, чтобы ребёнок подошёл к школе с мотивацией: «Хочу учиться!». Этого можно достичь лишь при сохранении и укреплении здоровья воспитанников дошкольных учреждениях.

    Именно поэтому я определяю в качестве одного из приоритетных направлений своей деятельности здоровье сберегающий аспект воспитательно-образовательного процесса.

    Здоровьесбережение, как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией.

    Понятие «здоровьесберегающие технологии».

    На современном этапе здоровьесберегающая технология определяется, как система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.

    Существуют различные мнения, различные понятия, определяющие содержание здоровьесберегающих технологий. Но когда ты впервые слышишь сочетание «здоровьесберегающие технологии» и вспоминаешь своих маленьких воспитанников, в голове формируется свое собственное определение.

    Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать детей, чтобы они росли здоровыми и счастливыми и смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным.

    Задачи коррекционно-развивающей работы с внедрением здоровьесберегающих технологий.

    • повышение умственной и физической работоспособности;
    • охрана нервной системы, снятие психического и нервного напряжения;
    • стимулирование речевых зон коры головного мозга;
    • формирование орального праксиса;
    • совершенствование общей, мелкой моторики и зрительно-пространственного гнозиса;
    • повышение резервов дыхательной системы;
    • профилактика нарушения зрения;
    • создание благоприятного эмоционального фона.

    При применении здоровьесберегающих технологий необходимо знать и строго соблюдать основные принципы здоровьесберегающих технологий в ДОУ:

    1. доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастом детей);
    2. систематичности (реализация оздоровительных мероприятий постоянно);
    3. оптимальности (разумно сбалансированная психофизическая нагрузка);
    4. последовательности (последовательное усложнение и увеличение нагрузки);
    5. комплексного воздействия на все анализаторы;
    6. совместного – педагогического воздействия (учителя-логопеда, воспитателя, психолога, медицинского персонала, родителей).

    А теперь мне хотелось бы коснуться классификации здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

    Современные здоровьесберегающие технологии можно условно разделить на следующие виды:

    • Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

    игровой стретчинг, гимнастика для глаз, развитие мелкой моторики и зрительно-пространственного гнозиса, кинезеологические упражнения, дыхательная гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения, артикуляционная гимнастика, Су-джок терапия.

    • Технологии обучения здоровому образу жизни:

    игротреннинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж, биологическая обратная связь (БОС, аурикулотерапия.

    • Коррекционные технологии:

    арттерапия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика, игры с водой, аромотерапия, музыкотерапия, пескотерапия, биоэнергопластика.

    Организация коррекционно – развивающей работы с использованием здоровьесберегающих технологий:

    • ознакомление педагогов ДОУ и родителей с комплексом оздоровительных мероприятий;
    • накопление практического материала;
    • составление годового планирования;
    • организация НОД с детьми с использованием здоровьесберегающих технологий;
    • работа с родителями (консультации, практикумы, беседы);
    • внесение изменений и дополнений в развивающую среду ДОУ;
    • выступление с анализом проделанной работы на итоговом педсовете ДОУ;
    • выступление с анализом достижений детей на психолого – медико — педагогическом консилиуме ДОУ.

    Методы и приёмы здоровьесберегающих технологий в процессе проведения НОД.

    Рассмотрим методы и приёмы здоровьесберегающих технологий, которые я применяю в коррекционной работе на разных этапах НОД. Первый этап НОД – организационный. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию, а также коррекция психофизических функций. В организационные моменты включаю релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

    Читайте также:
    Открытое логопедическое занятие в старшей группе на тему Ярмарка

    Одним из следующих этапов НОД может быть работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата, которая проводится в форме артикуляционной гимнастики.

    Проводить её нужно эмоционально, в игровой форме, например: «Сказка о весёлом язычке», «Сказка о комарике».

    • Артикуляционную гимнастику можно проводить не только традиционно, но в нетрадиционной форме:
    • «Упражнения для пальчиков и Язычка» (или сопряженная гимнастика);
    • Использование дидактических кукол;
    • Адаптированные сказки с движениями;
    • Сочинение историй из жизни Язычка с использованием картинок-образов;
    • Нетрадиционные упражнения с бусиной, драже и ложкой для совершенствования артикуляционной моторики.

    Ко всем артикуляционным упражнениям добавляю движение кистью. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

    На основном этапе НОД применяю:

    • упражнения дыхательной гимнастики и дыхательно-голосовые упражнения.
    • упражнения на развитие мелкой моторики и зрительно-пространственного гнозиса: — пальчиковые игры согласно темам занятий;
    • планирование графических диктантов по темам;
    • обводка шаблонов и штриховка согласно лексическим темам;
    • игры с тренажёрами;
    • игры с камушками; — рисуем по крупе;
    • упражнение «Чудо — бусы»; — игры с прищепками, катушками;
    • точечный массаж и самомассаж (су-джок-терапия, аурикулотерапия).

    Функциональная анатомическая незрелость зрительной системы и значительные зрительные нагрузки, которые испытывает глаз ребенка в процессе чтения и письма, обуславливают необходимость применения гимнастики для глаз.

    Целесообразно включенные в НОД игры, игровые упражнения придают образовательной задаче конкретный смысл, мобилизуют мыслительные силы ребёнка. Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей, но и здоровьесбережения, социализации.

    Прекрасным стимулом для детей и средством создания речевых ситуаций является пальчиковый театр, который есть в арсенале логопедического кабинета.

    В своей работе широко использую песочную терапию и семянотерапию. Развивая сенсорные эталоны, в процессе песочной терапии я решаю типично речевые задачи: развиваю фонематический слух, автоматизирую поставленные звуки, активизирую словарь, формирую связную речь и грамматические категории, а также мелкую моторикую.

    При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру НОД включаю физкультурные минутки, упражнения логопедической ритмики.

    Использую кинезиологический комплекс упражнений. Такие упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении. На заключительном этапе НОД подводятся итоги. Обязательное условие — нужно помнить: ребёнка ценят, а не оценивают! В заключительном «аккорде» НОД должна звучать положительная оценка и уверенность в том, что завтра получится ещё лучше.

    Заключение.

    Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам вариативность использования разнообразных методов и приёмов здоровьесберегающих технологий, направленных на укрепление и сохранение здоровья детей. Данные приёмы использую в своей работе и могу с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на детей: повышается работоспособность, улучшается качество образовательного процесса.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование здоровьесберегающих технологий в НОД способствует не только сохранению и укреплению здоровья детей с проблемами в развитии речи, но и улучшению адаптивных и компенсаторных возможностей детского организма.

    1. Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С. 21 – 28.
    2. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.
    3. Евдакимова Е. С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2004. N1.
    4. М. Ю. Картушина. Логоритмические занятия в дет. саду. М.:Сфера, 2003 г.
    5. С. В. Коноваленко. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. Москва, 1999 г.
    6. Кувшинова, И. А. Здоровьесбережение, как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией [Текст]/ И. А. Кувшинова. -М:2009.(библиотека журнала «Логопед».вып. 6) 13 с.
    7. Кучма В. Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. — М., 2001.
    8. Кучма В. Р., Сердюковская Г. Н., Демин А. К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. — М., 2000.
    9. Леонова С. В. «Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений под чтение стихотворных текстов». Логопед. 2004. №6. с. 83.
    10. Маханева М. Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка. Управление ДОУ. 2005. N 5.
    11. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. -М., 2002.
    12. Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. — М., 2002.
    13. Панкратова И. В. Растим здоровое поколение // Управление ДОУ. 2004. N1.

    Статья «Применение метода «Экспериментирование» в работе учителя-логопеда ДОУ». Автор: Дащенко Ольга Мироновна

    Автор: Дащенко Ольга Мироновна
    Практика показывает, что экспериментальная деятельность с использованием наглядно-практического материала на логопедических занятиях способствует развитию у детей навыков фонематического слуха, речевого дыхания, языкового анализа и синтеза. Помогает понять ребёнку, что не всякий набор звуков или букв является словом, что слово имеет значение.

    Автор: Дащенко Ольга Мироновна

    Дащенко Ольга Мироновна

    Хабаровский край Комсомольский район п. Снежный МБДОУ «Радуга»

    Тема: « Применение метода «Экспериментирование » в работе учителя-логопеда ДОУ »
    В ходе диагностики детей по речевому развитию педагоги часто сталкиваются с рядом проблем: дети не могут четко сформулировать свой вопрос, выразить мысли, правильно построить предложение.

    Применение опытно-экспериментальной деятельности в работе с детьми с речевыми напушениями помогает решить ряд проблем в данном направлении. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний об окружающем мире способствует развитию речи.

    Дошкольники в процессе экспериментирования учатся ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы, простые умозаключения. Радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Введение каждый раз нового объекта для изучения, способствует расширению словаря детей.

    В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую любознательность, ответить самому на сто тысяч «почему? зачем? как? что будет, если…?» .

    В ходе детского экспериментирования активно развивается коммуникативная функция речи . Д ошкольники учатся активно вступать в спор со своими сверстниками, доказывать свою точку зрения, оперируя в своей речи сложноподчиненными предложениями (развивается доказательная речь). На логопедических занятиях дети могут не просто учиться чему-либо, а самостоятельно пробовать, экспериментировать, добывая знания.

    Цель ю применения учителем-логопедом детского экспериментирования является
    п овышение эффект ивности коррекционной работы.
    Активизация речевого развития через выполнение следующих задач:

    – активизация работы тактильного, зрите льного и слухового анализаторов , способствующих речевому развитию ;
    – ф ормирование способности у детей понять образовательно-развивающую задачу и ре шить её;
    – в оспитывать самостоятельность, самоконтроль, интерес к ориентировочно -исследовательской деятельности;

    Читайте также:
    Центр речевого развития в логопедической группе

    – развивать у детей мыслительные операции – анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

    – обучение их вопросительно й форме речевого взаимодействия.

    По своей сути э ксперимент (от лат . experimentum – проба, опыт) – метод чувственно-эмпирического познания действительности, единство знаний и умений, проба, опыт вообще; попытка осуществить что-либо.

    Я хочу предложить Вашему вниманию те задания и упражнения, к оторые использую в своей работе , используя метод эксперимента.

    Игровые эксперименты для развития фонематического слуха

    Для усвоения фонетической стороны языка необходимо умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.

    Развитие фонематического слуха начинается с самых первых этапов логопедической работы и является составной частью коррекционного воздействия на фронтальной, подгрупповой и индивидуальной форме непосредственно образовательной деятельности.

    Развитый фонематический слух ребенка является непременным условием успешного обучения грамоте. Различение звуков речи – фонематический слух – является основой для понимания смысла сказанного. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха. Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.

    Игра «Где звенит?»

    Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет (свисток, бубен). Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить с ебя. Можно ответить на вопрос: Г де звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки». Ребенок в роли водящего.

    Игра «Шумящие коробочки»

    Нужно взять два комплекта небольших коробочек – для себя и ребенка, наполнить их различными материалами, которые при встряхивании издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний. Не забывайте меняться ролями и обязательно иногда ошибайтесь .

    Игра « Подбери картинку или игрушку»

    Вы стучите, шелестите, гремите, труби те, звените, играете на пианино , а р ебенок угадыв ает, что Вы делали , ч то звучало и под бирает соответствующую картинку или игрушку.

    «Слушай, пробуй, как звучит»

    Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.

    « Угадай, что звучало»

    Проанализируйте с ребенком бытовые шумы – скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шеле ст стр аниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10 .

    При этом выполняется речевая работа: формирование пространственных представлений, усвоение предложно-падежных конструкций, составление предложений с союзом а.

    Игры – эксперименты при развитии анализа и синтеза .

    Своё развитие экспериментальная деятельность в области анализа и синтеза получает на втором году обучения детей с общим недоразвитием речи. Появляется больше возможностей включать их в занимательную деятельность, поскольку к этому времени у детей возрастает уровень представлений о звуках, словах и предложении, формируется комплекс буквенных образов-представлений, позволяющих совершать переход от звуков к их графическому изображению. Кроме того, на 7 году жизни у детей формируются такие качества, как целеполагание, стремление довести начатое дело до конца (А что же получится?), желание испытать свои возможности, то есть начинают формироваться волевые установки, как ведущая форма мотивации, определяющая деятельность детей 7 года жизни.

    На логопедических занятиях необходимо подавать детям не только готовый материал, но и побудить самих детей к находкам, к открытиям в усвоении родного языка.

    Из авторских методик Голубевой Г. Г., Ткаченко Т. А, научно-методического пособия Гаркуши Ю. Ф., и други х авторов, отобрала и использую тот материал, который может вызвать естественный интерес к экспериментальной деятельности, создаёт базу к развитию языкового чутья.

    Особое внимание в организации экспериментальной деятельности детей нужно уделять работе по индивидуальным карточкам с заданиями возрастающей сложности, направленными на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы, слог а, слова и предложения.

    Работу по карточкам можно проводить на индивидуальных занятиях – как один из видов контроля фронтальных занятий, во второй половине дня – в коррекционной работе с воспитателем и дома Выполнение заданий по индивидуальным карточкам имеет большое значение , ка к для детей,

    так и для педагога

    Для детей обеспечивается минимальный уровень фонематических, звукобуквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность перейти к сле дующему этапу обучения – чтению. С оздают ся условия для ориентировочно-иссле довательской деятельности детей.
    Р азвивают ся различные стороны психической деятельности – вним ание, мышление, п амять, речь.
    Закрепляе т ся запас имеющихся представлений о звукобуквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических навыков;
    Для педагога: снимают трудности подбора дидактического материала при ин дивидуальной работе с детьми, позволяют контролировать уровень усвоения программного материала.
    Все задания на карточках сопровождаются яркими иллюстрациями и защищены пленкой, что дает возможность детям пользоваться фломастерами при выполнении заданий и использовать многократно.

    Игры-эксперименты в развитии речевого дыхания

    Важным разделом логопедической работы является развитие речевого дыхания и коррекция его нарушений. Коррекция нарушений дыхания начинается с общих дыхательных упражнений, целью которых является увеличение объема, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания.

    При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка. Необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал шею, плечи, не принимал неверную позу. Нужно следить за плавностью и ритмичностью дыхательных движений. Во время выполнения дыхательных упражнений следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях движений диафрагмы, межреберных мышц, продолжительности произвольного вдоха и выдоха. С этой целью эффективно проводить некоторые дыхательные упражнения в виде экспериментов. В этом случае мы предлагаем ребенку понаблюдать и сравнить результат при выполнении упражнений с различной силой выдоха. Особенно это важно при работе над устранением бокового сигматизма . Для того чтобы сформировать направленную воздушную струю, необходимо показать ребенку, что выдыхаемый воздух может выходить изо рта в разном направлении: вперед, вбок или даже в щеки. Для этого предлагается поэкспериментировать, «поймать» воздушную струйку в различных игровых дыхательных упражнениях с предметами.

    Читайте также:
    Практический материал учителя-логопеда для работы с неговорящими детьми

    Игра «Задуй свечу»

    Для игры понадобятся большие разноцветные свечи. Необходимо поставить перед ребенком на столе три свечи разных цветов на разном расстоянии от него и попросить его задуть их по очереди: ближнюю, среднюю и дальнюю. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. В ходе игры наблюдаем и делаем вывод – чтобы задуть ближнюю свечу достаточно подуть слабо, чтобы задуть дальнюю – необходимо дунуть как можно сильнее.

    Игра «Поймай воздушную струю»

    Ребенку предлагается подуть на вертушку, которая закрутится только в том случае, если на нее попадет выдыхаемый воздух. Для того , чтобы «поймать» воздушную струйку, ребенок дует и одновременно медленно двигает вертушку вправо-влево . Там, где вертушка закрутилась и выходит воздух. Это упражнение полезно при боковом сигматизме .

    Игра «Греем руки»

    В этом упражнении учим сравнивать выдыхаемую воздушную струю. Для этого ребёнку предлагается контролировать выдох ладошками – дуем на ладошки. Это же упражнение используем при постановке свистящих и шипящих звуков. Ребёнок ладошкой контролирует правильность своего произношения. Если «ветерок» холодный, «зимний», значит звук [ с ] произносится правильно. При произнесении звука [ш] «ветерок» тёплый, ладошки греются.

    Ребенку предлагается загнать ватный шарик в ворота. Для этого нужно вытянуть губы «трубочкой» и подуть на ватный шарик, пытаясь загнать его в «ворота» При этом ворота ставятся на разном расстоянии от ребенка. Выполняя данное упражнение, ребенок делает вывод о необходимой силе и направлении выдоха. Вариант игры – загони машину в гараж.

    Ребенку предлагается показать фокус: положить кусочек ваты на кончик носа, улыбнуться, приоткрыть рот, с силой подуть на язык, стараясь сдуть ватку с носа. Выполняя это упражнение по-разному, делаем вывод: для того, чтобы сдуть ватку вверх – нужно загнуть язык кверху и дунуть посильнее. А для того, чтобы сдуть ватк у– выдох должен быть не только сильным, но и длительным

    Игра «Буль- буль » или «Буря в стакане»

    Необходимо взять два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один наливаем много воды, почти до краев, а в другой – чуть-чуть. Ребенку предлагается поиграть в ” буль – буль ” с помощью трубочек для коктейля. Задача ребенка так играть в “Буль-буль “, чтобы не пролить воду. Пробуя дуть в стаканчики по-разному, ребенок делает вывод – в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды – можно дуть сильно. При этом наблюдаем, что произойдет, если в стаканчик, где много воды, подуть сильно .( вода прольется из стакана) Обязательно обращаем внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало .

    Применение игр-экспериментов для развития лексико- грамматического строя.

    В процессе игр-экспериментов происходит накопление активного и пассивного словаря.

    Ребенок усваивает качественные прилагательные, обозначающие цвет, температ уру (холодный, горячий, теплый). О тносительные прилагательные, обозначающие тип поверхности (гладкий, шершавый, ребристый, выпуклый). М атериал (деревянный, стеклянный, металлический, пластмассовый. ). Практически усваивает глаголы – шуршит, гр емит, шипит, звенит, тоне т, так же однокоренные глаголы с разными приставками. Н аречия: громко, тихо, холод но, тепло, быстро, медленно. Ребенок усваивает антонимы: холодный и горячий, толс тый и тонкий, короткий – д линный , высокий –низкий и т.д.

    Так-же происходит более быстрое формирование навыков словоизменения, в том числе : согласование прилагательных с существительными в числе, роде и падеже, согласование и управление в сочетаниях числительных с существительными, усвоение форм сравнительной степени прилагательных и наречий, предложно-падежных конструкций, усвоение причастия как одной из глагольных форм, например, шуршащий, плавающий.

    Во время игры ребенок учится строить предложения различных типов: простые распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные с придаточными причины, следствия, с придаточными изъяснительными . а ктивного и пассивного словаря. Во время игры ребенок учится строить предложения различных типов: простые распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные с придаточными причины, следствия .

    Игры с магнитами позволяют ребенку за ключить, что магнит притягивает , например, железный шуруп и железную гайку и не притягивает деревянный шарик и фарфоровое блюдце, что к магниту прицепились две железные (стальные) шайбочки , два железных винтика и не прицепились пять пластмассовых (или алюминиевых) гаек. О результатах эксперимента ребенок рассказывает с помощью логопеда, усваивая при этом согласование числительных и прилагательных с существительными и относительные прилаг ательные со значением материала .

    Эксперименты со светом

    Для них нам нужны электрический фонарик, разноцветные прозрачные предметы, зеркала. С помощью пускаемых нами солнечных зайчиков мы учим ребенка употреблять предложно-падежные конструкции, учим согласованию прилагательных с существительными, ребенок усваивает также и приставочные глаголы: солнечный зайчик к Машиной кукле подбежал, от Машиной куклы убежал, между красным мячиком и синим кубиком пробежал и так далее. Развивается пространственн ое восприятие : Солнечный зайчик в комнате слева, справа, вверху справа и т.д.

    Практика показывает, что экспериментальная деятельность с использованием наглядно-практического материала на логопедических занятиях способствует развитию у детей навыков фонематического слуха, речевого дыхания, языкового анализа и синтеза.
    Помогает понять ребёнку, что не всякий набор звуков или букв является словом, что слово имеет значение . Делает привлекательным овладение чтением .
    Развивает познавательный интерес к изучению родного языка.
    Воспитывает у детей стремление к поисковой, мыслительной деятельности .

    1. Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман «Чтение без принуждения», М. «Знание», 1987.

    2. «Коррекционно-педагогическая работа в учреждениях для детей с нарушениями речи». Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши, М. Т. Ц. «Сфера», 2007.

    3. Т. А. Ткаченко «Совершенствование навыков звукового анализа и обучению грамоте», «ЭГСИ», 1999.

    4. Фоминых Е. Н «Организация экспериментальной деятельности детей на логопедических занятиях в ДОУ», ж. «Логопед» №3, 2007.

    Педразвитие

    Автор: Левшина Наталья Викторовна
    Должность: учитель-логопед
    Учебное заведение: МБДОУ “Детский сад общеразвивающего вида №2 “Родничок”
    Населённый пункт: Белгородская область п.Прохоровка
    Наименование материала: Статья
    Тема: “Игры-эксперименты для развития глагольного словаря старших дошкольников с ОНР”
    Раздел: дошкольное образование

    ИГРЫ – ЭКСПЕРИМЕНТЫ

    ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ

    ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

    Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в

    различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из

    Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи и

    для коррекции нарушений является дошкольный возраст. Трудности, которые

    испытывают дети с недоразвитой речью при усвоении программы детского сада,

    определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса

    имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так

    Читайте также:
    Характеристика на ребенка для ПМПК - рекомендации воспитателям

    как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.

    высказывания. Для полноценного овладения ребенком связной речью, прежде

    всего, необходимо сформировать у него богатый глагольный словарь, поскольку

    последовательности любого сюжета. Учитывая то, что наиболее эффективное

    усвоение детьми словаря происходит в дошкольном возрасте, именно в этот

    период необходимо вести работу по формированию глагольного словаря.

    использовать игры – эксперименты. Наиболее полно и отчетливо воспринимается

    и запоминается ребенком то, что было ему интересно, что было исследовано им

    чему-либо, а самостоятельно пробовать, экспериментировать, добывая знания.

    Несмотря на большое количество имеющегося опыта по формированию

    сегодняшний день проблема предикативной лексики у данной категории детей

    себя не исчерпала, что подтверждает актуальность выбранной темы.

    В дошкольном возрасте особое значение придается опытно-практической

    деятельности детей, так как с помощью этой деятельности создаются такие

    представлением о том или ином физическом законе, явлении.

    дошкольного развития, и выделяют основную особенность этой познавательной

    деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним,

    осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную,

    раскрывается содержание данного объекта.

    В педагогике выделяют практические методы обучения, т.е. практические

    действия, ориентированные на получение знаний, выработку умений и навыков.

    продуктивных деятельностей – конструирования, изобразительной деятельности,

    труда в природе. Данные виды деятельности отличаются от других тем, что,

    занимаясь ими, дети не просто наблюдают и слушают, а преобразуют предметы,

    действия по уходу за растениями, дети более глубоко познают новые свойства

    предметов и явлений, на практике убеждаются, например, в том, что прочность

    постройки зависит от расположения деталей, состояние растения зависит от

    важнейший момент любого метода обучения) носят практический характер, что и

    позволяет определить эти методы как практические.

    системы последовательно усложняющихся практических заданий. Эта система

    характеризуется тем, что в ней постепенно возрастают требования к умениям

    элементарные опыты, экспериментирование и моделирование.

    повышения эффективности коррекционной работы.

    следующие задачи: расширение и углубление информации об окружающем мире,

    мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения; развитие

    взрослым; развитие абстрактного и логического мышления детей.

    необходимо связывать с изучаемой лексической темой, так как благодаря этому

    идет закрепление лексико-грамматических средств языка, развивается связная

    речь, логическое мышление, а также дети учатся ставить вопрос, анализировать,

    найти правильный ответ и сделать вывод. Для формирования глагольного словаря

    предлагаются следующие игры.

    «Сколькими способами может передвигаться человек? »

    человек живой или неживой?

    по каким признакам можно узнать, что он живой?

    Задание: Придумать разные способы передвижения и добраться до кегли.

    Выявляем, кто больше придумал способов передвижения, делаются выводы о

    том, что человек может использовать огромное количество разных способов

    Примерные варианты: допрыгать на одной (двух) ногах, пройти, проползти

    на животе, спине, на четвереньках, протанцевать, перекатиться и т.д.

    «Сколькими способами можно есть хлеб?»

    Вопрос: какой бывает хлеб (белый, черный, сладкий, кислый, свежий,

    вкусный и т.д.). Обсудить разные способы, как можно есть хлеб.

    губами, покормить кого-то. Подводятся итоги, выявляется, кто больше назвал

    способов, как можно есть хлеб.

    Использование игр с песком, особенно для детей с тяжелыми нарушениями

    речи, является очень эффективным средством в образовательной и коррекционно-

    использовать в индивидуальной логопедической работе с детьми, а также как

    элемент подгруппового занятия, в процессе которых решаются очень многие

    задачи. Для словарной работы предлагаются следующие задания:

    признаки), глаголы (слова-действия) и на каждое слово выкладывает ракушку,

    прилагательным, глаголам и на каждое слово выкладывает ракушку, камешек,

    активного и пассивного словаря. В активный словарь вводятся глаголы: шуршит,

    приставками, наречия: громко, тихо, холодно, тепло, быстро, медленно и др. Для

    эксперименты со звучащими кубиками: найди кубики, звучащие оди-

    наково. Одни кубики стучат, другие шуршат, третьи звенят. Один кубик стуча-

    щий, другой звенящий, третий шуршащий. Одни звучат громче, другие тише. Иг-

    рая с такими кубиками, ребенок усваивает глаголы в формах единственного и

    множественного числа, действительные причастия настоящего времени;

    игры-эксперименты со светом. Для них нужен электрический фона-

    рик, разноцветные прозрачные предметы, зеркала. С помощью пускаемых сол-

    нечных зайчиков ребенка учится употреблять предложно-падежные конструкции,

    согласование прилагательных с существительными, ребенок усваивает также и

    приставочные глаголы: солнечный зайчик к Машиной кукле подбежал, от Маши-

    ной куклы убежал, между красным мячиком и синим кубиком пробежал и так да-

    Для повышения эффективности коррекционной работы на логопедическом

    занятии в детском саду наряду с другими видами работ можно использовать

    экспериментальную деятельность детей.

    В работе используются следующие виды:

    конструирование букв. На столах – палочки, ниточки, пуговицы, ка-

    рандаши. Детям предлагается выложить различные буквы. Они должны сами вы-

    брать материал, наиболее удобный для выкладывания этих букв;

    реконструкция букв. Как из одной буквы получить другие? (Пере-

    двинуть палочку или добавить и т.д.);

    игра «Слово рассыпалось» (анаграмма). На доске слово с изменен-

    ным порядком букв (при этом может получиться не одно слово, а несколько,

    например: сосна – насос, терка – актер);

    подбор слов к заданной звуковой модели. На доске схема из цветных

    фишек, обозначающих звуки. Дети должны подобрать как можно больше слов

    (мысленно «подгонять» слова к схеме);

    подбор слов к данной рифме;

    образование новых слов из букв данного слова. Например: трамвай –

    трава, рама, март и т.д.;

    придумывание слов на определенный слог;

    подбор слов к слоговым схемам. Назвать слова, состоящие из одного

    слога, двух-трех слогов – с ударением на первом, втором, третьем слоге и т.д.;

    составление слова с использованием начальных звуков или по конеч-

    ному звуку других слов;

    замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова (ме-

    работа с изографами. На картинках слова написаны буквами, распо-

    ложение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь.

    эффективнее, если воспитатели будут активно участвовать в ней, так, задачами

    воспитателей являются следующие:

    расширение объема словаря параллельно с расширением представле-

    ний об окружающей действительности, формирование познавательной деятель-

    ности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

    уточнение значений слов;

    формирование семантической структуры слова в единстве основных

    его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуально-

    активизация словаря, совершенствование, процессов поиска слова,

    перевода слова из пассивного в активный словарь.

    глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в

    режимных моментах и при проведении своих занятий, тем более использование

    опытно-практической деятельности происходит постоянно в работе с детьми.

    Рейтинг
    ( Пока оценок нет )
    Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
    Добавить комментарий

    ;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: