Технология по развитию устной и письменной речи на раннем этапе обучения грамоте

4. В школе речь становится объектом изучения.

Развитие речи осуществляется по 3 направлениям: словарная работа (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень), работа над связной речью (уровень текста).

3. Работа над словом.

Школьная жизнь, учебная деятельность детей требует усвоения десятков новых слов. Работа над речью учащихся связывается с содержанием текстов и иллюстраций в букваре.

В связи с основной темой каждой страницы букваря привлекается материал экскурсий, наблюдений, предметных занятий. Тематика текстов предполагает воспитательное влияние на учащихся.

Целесообразно выделять словарь, работа над которым развивает и систематизирует представления учащихся об окружающем мире.

Первоклассники нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов:

– путем показа картинки или предмета, называния этого предмета;

– в словарных играх- с помощью словестного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек, юморесок;

– в беседах, рассказах, декламации стихотворений, скандирования слов и пр.

Наибольшее значение для развития детей в период обучения грамоте имеет семантическая работа: наблюдения над значением слов, уточнение значений и их оттенков.

4. Работа над словосочетанием и предложением.

В период обучения грамоте решаются следующие основные задачи работы на синтаксическом уровне:

1) Осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение предложений в устной речи, их составление, чтение по букварю;

2) Переход от односложных высказываний к высказываниям развернутым, от неполных предложений к полным, относительно большим предложениям, имеющим, как правило, состав подлежащего и состав сказуемого;

3) Установление простейших связей между словами в предложении, а также в словосочетаниях.

Не следует спешить с введением в речь детей новых синтаксических конструкций.Поскольку учащиеся еще не располагают теоретическими сведениями по синтаксису, построение предложений проводится на основе образцов.В период обучения грамоте роль вопросов очень велика: вопрос дает основу для составления предложения. В процессе работы с предложением учащиеся усваивают термины «полный ответ», «краткий ответ». В живой беседе с детьми возможны и односложные ответы, естественные для диалогической речи, имеющей вопросно-ответную форму.

5. Работа над связной речью.

Связная речь учащихся строится на основе вопросов учителя. Связная речь – это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные рассказы– по наблюдениям, воспоминаниям, на основе творческого воображения; это декламация заученных стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, скороговорки, рассказывание сказок и их инсценирование. Все это варианты речи эмоциональной, образной.

В практике первоклассников появляются элементы связной научной или «деловой» речи.

Начинать работу на связной речью удобнее всего с картинок. Постепенно учащиеся приучаются к связному изложению более крупных законченных частей с помощью объединённых вопросов.

Важным видом речевой работы является пересказ. Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца.

Огромную роль в развитии связной речи играет элемент занимательности :он является органической, неотъемлемой частью каждой работы. В системе упражнений по развитию речи должны быть представлены инсценировки, конкурсы на лучшего чтеца, импровизации и сочинительство и т.п.

Отгадывание загадок является хорошим средством мышления и речи. Полезны упражнения в придумывании загадок.

6. Развитие речи учащихся на уроках письма.

Сфера творческого письма, в отличии от списывания и письма под диктовку, постоянно расширяется в школе и тем более после ее окончания

Очень важно чтобы с первых шагов обучения письму первоклассники осознали эту сферу деятельности как письменную передачу мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же живой речи, из их рассказов.

Списывание и диктант как формы учебного письма включаются в круг работы школьников на втором этапе – после письма творческого. Элементы творческого письма в период обучения грамоте присутствуют на каждом уроке.

Во втором полугодии 1 класса оно перерастает в элементарное сочинение и изложение. Опыт показывает, что дети, начавшие обучаться письму посредством творческих упражнений, уже во 2 классе могут писать сочинения объемом 30- 35 слов; у них формируется языковое чутье и навык правописания.

Чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить передачу на письме собственных мыслей, тем правильней будет у них формироваться навык письменной речи.

Для письма и чтения велико значение общего речевого развития школьника. Позднее, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, мышление, процесс выражения мыслей в речевых формах.

7. Работа над произношением

и восприятием звуков речи.

Формирование навыков чтения и письма во многом зависит от чистоты и отчетливости звучания речи школьников. Поэтому составной частью работы над развитием речи является работа над дикцией. Хорошая дикция зависит от гибкости артикуляционного аппарата, поэтому необходимы упражнения, направленные именно на это.

Недочеты в произношении:

– шепелявость, сюсюканье, межзубное произношение звуков.

Исправление недостатков речи иногда требует логопедической помощи и индивидуальной работы с каждым ребенком. Задача учителя добиться от каждого ясного произношения слов.

Упражнения, для развития артикуляционного аппарата:

1) Упражнение в громкости произношения: т.е. от шепота до крика и наоборот;

2) Упражнение в темпе произношения;

3) Отработка произношения отдельных согласных звуков, особенно тех, в звучании которых у детей есть дефекты;

4) Артикуляционная гимнастика;

5) Упражнения на произношение трудных звукосочетаний: скороговорки, чистоговорки.

Нужно научить детейправильному дыханию во время речи.

Искаженное и неясное произношение звуков речи нередко связано с нечетким восприятием на слух, в этом случае могут быть еле заметны недочеты.

Различие звуков речи этими учащимися достигается в процессе упражнений, но для них нужно подбирать и такие слова, в которых они смогут сопоставлять смешиваемые ими звуки.

Вопросы и задания к теме

*1. Составьте подробный план каждого раздела темы.

2. Как связаны мышление и речь?

3. Как строится работа по развитию речи на лексическом уровне?

4. Что характерно для работы по развитию речи на синтаксическом уровне?

5. Чем характеризуется работа по развитию связной речи?

6. Как строится работа по развитию связной речи на уроках письма?

7. Какая проводится работа над произношением и восприятием звуков речи?

8. Объясните термины и понятия:

Активизация словаря

Артикуляция

Дефекты речи

Лексический уровень

Мотивация речи

Несущественные признаки

Обогащение словаря
потребность общения

Синтаксический уровень

Ситуативность речи

Словарная работа

Словарно- логопедические упражнения

Существенные признаки

Уровень текста

9.Составьте логическую цепочку из 5- 10 понятий, связанных между собой.

**1. Проанализируйте тексты букваря. Выявите из них, в которых необходимо уточнение значимых слов. Какими приемами вы воспользовались для объяснения каждого конкретного слова?

2. спланируйте работу по материалам букваря:

2) над предложением;

3) над связной речью.

3. Выпишите и объясните специальные термины и понятия, содержащиеся в теме.

***1. Проанализируйте конспект урока с точки зрения присутствия работы по развитию речи (см. Дидактический материал).

2. подберите материалы азбуки, которые можно использовать для организации работы на различных уроках. Обоснуйте свой выбор.

3. докажите связь работы по развитию речи на различных уровнях.

4. перечислите термины и понятия, которыми вы воспользуетесь при ответе по теме:

1) связь мышления и речи.

2) Условия развития речи.

3) Работа над словом.

4) Работа над словосочетанием и предложением.

5) Работа над связной речью.

6) Развитие речи на уроках письма.

7) Артикуляционная работа в период обучения грамоте.

1. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя/ под ред. Т.М. Ладыженской. М: Педагогика. 1990.

2. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975.

3. Политова Н. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. М. : Просвещение, 1984.

Конспекты уроков обучения грамоте в 1 классе

1. Определите, в каких направлениях ведется работа по развитию речи на данных уроках.

2. Подумайте, как по-другому можно организовать эту работу. Обоснуйте свои предложения.

Обучение детей грамоте — методы и приемы

Обучение грамоте – это метод, с помощью которого развивается навык письма и чтения. Обучение детей грамоте можно осуществить только если у них хорошо развит фонематический слух и восприятие.

1. Основы развития речи
2. С чего начинать обучение грамоте?
3. Методы обучения грамоте
4. Задачи обучения грамоте
5. Игровые ситуации в обучении грамоте
6. Дидактические игры в обучении грамоте
7. Содержание занятий по обучению грамоте
8. Приёмы обучения грамоте
9. Составляющие грамматически правильной речи
10. Речевая среда как средство обучения грамоте

Основы развития речи

Основой для обучения может быть общее речевое формирование детей.

Поэтому во время подготовки к обучению нужно формировать речь школьников еще в детском саду. Нужно формировать связность их речи, пополнять их лексический запас, развивать грамматику и звуковую культуру.

Согласно исследованиям, школьники с хорошо сформированной речью успешно осваивают грамоту и все другие школьные предметы.

Очень важно, чтобы развивалось элементарное осознание собственной и чужой речи. Предметом внимания детей является сама речевая активность. Развитие речевой рефлексии и произвольности речи – это очень важный аспект подготовки к изучению письма.

Это качество – важная часть психологической подготовки ребенка к обучению. Стоит отметить, что сознательность и произвольность речевых высказываний – это психологическая основа для развития навыков письма. Поэтому, когда идет развитие рефлексии и произвольности устной речи, это помогает в последующем изучить речь письменную.

Показателями того, что у ребенка есть определенный уровень осознания речи и готовность обучаться грамоте – это наличие следующих навыков: нужно сосредоточить внимание на том, чтобы решалась вербальная задача. Нужно преднамеренно продуцировать свою речь, выбирать языковые инструменты для того, чтобы решать вербальные задачи. Также нужно размышлять о том, какие варианты для ее решения можно выбрать. Также нужно давать оценку того, как выполняются вербальные задачи.

С чего начинать обучение грамоте?

Л.С. Сильченкова считает, что начинать изучение грамоты необходимо в тот период развития, когда начинают созревать психические функции. Процесс обучения будет эффективен только в том случае, если будут учитываться особенности ребенка, связанные с его возрастом, а также его индивидуальные возможности, которые определяются речью, восприятием, мышлением и памятью

Необходимо уделить достаточно времени, чтобы формировать речевой слух ребенка. Также нужно вырабатывать способность ребенка запоминать буквенные начертания.

Человеческий мозг, согласно Н.Г. Алтуховой, содержит такие клетки, которые выполняют функцию запоминания начертания буквы, не прилагая при этом каких-либо усилий. Эти же клетки позволяют использовать те буквы, которые человек уже запомнил.

Процесс становления современной методики обучения школьников грамоте имеет богатую историю.

К.Д. Ушинский предложил так называемый звуковой метод изучения грамоты. Он обладал определенными преимуществами и недостатками. Много внимания уделялось тому, чтобы знакомить школьников со звуковыми речевыми аспектами, а также тому, чтобы развивать звуковой анализ.

Согласно П.С. Жедек, существует более совершенная методика преподавания грамоты. Согласно его подходу необходимо делить слова на отдельные слоги. А каждый слог можно также разделить на отдельные звуки.

При этом звуки, которые выделяются, нужно обозначать с помощью печатной буквы. И после этого нужно читать написанное слово. Но и этот подход не раскрывает механизм процесса чтения, того момента, когда отдельные звуки сливаются в слоги.

Еще одна методика была разработана В.А. Кирюшкиной и другими исследователями. Они основали свой подход на анализе звучания речи. В этой системе новой является иная последовательность того, в каком порядке изучаются буквы и звуки. Буквы и звуки изучаются в том порядке, который основан на частотности использования их в родном языке. Сначала изучаются наиболее часто встречающиеся звуки и буквы, и затем в порядке убывания.

А.А. Назаренко также предлагает интересный подход, который заслуживает отдельного внимания с нашей стороны.

Школьников нужно обучать методам умственных действий: дети анализируют звуки, занимаются позиционным чтением, опираясь на весь алфавит. При этом нужно следовать соблюдению строгих этапов развития методов чтения.

Важным в этой методики является то, что во время обучения ученики начинают владеть сначала количественным, а затем уже качественным звуковым анализом слов.

Проанализировав программу, мы поняли, что главное внимание в ней должно быть уделено звуковому строю слова, развитию способности проводить звуковой анализ, в последующем обучать детей грамоте в школе.

Методы обучения грамоте

Сегодня существует множество различных программ, содержание которых имеет существенные отличия. Поэтому и требования к подготовке детей зависят от того, предусмотрено ли обучение детей основам грамоты и с какого возраста предполагается это делать.

При этом существует множество фактов, которые позволяют выделить определенные направления в обучении грамоте детей младшего школьного возраста. Известны закономерности, работающие в области обучения чтению и письму.

Существуют различные опробованные методики учебного процесса. Были получены позитивные результаты применения этих методик, существенно повлиявших на интеллектуальное и речевое развитие школьников. И вот эти направления работы:

• нужно познакомить ребенка со словом: он должен научиться выделять слова, как самостоятельную единицу речи;
• познакомить детей с предложением: дети также должны уметь выделять предложения, как речевые единицы;
• познакомить с тем, каков словесный состав бывает у предложения: дети должны научиться делить предложения на слова и составлять из двух-четырех слов предложения;
• познакомить детей с тем, каково слоговое строение слов: дети могу разделять небольшие слова на слоги и составлять из разных слогов слова;
• познакомить детей с звуковым строением слова, нужно развивать их способности анализировать звуковой состав слова, определять количество звуков, их последовательность, составлять слова с заданными звуками, понимать смыл фонемы.

Главную роль играет развитие способности детей анализировать звуковой словесный состав. И как мы уже писали об этом выше, процессы письма и чтения – это процессы перевода устной речи в графические изображения и наоборот.

Задачи обучения грамоте

Главные задачи при обучении школьников грамоте:

• обучить школьников писать и читать, дать им базовые представления о том, что такое речь, язык и литература;
• обогатить кругозор у школьников;
• активизировать их письменную и устную речь;
• формировать их интеллектуальную активность, помочь ребенку позитивно относиться к обучению;
• формировать психические и физические процессы, которые позволяют эффективно изучать письмо и чтение.

Изучение грамоты подразумевает использование двух процессов: синтез и анализ.

Также нужно развивать навыки слушать и говорить. Во время уроков нужно изучать такие понятия, как слова, гласные, предложения и ударения. Школьники учатся подбирать такие слова, которыми можно обозначать предметы на рисунке.

Также можно называть одни и те же предметы с помощью разных слов. Можно учить детей рисовать словесные схемы, учить их составлять предложения, опираясь на картинки, изображать предложения в виде схем.

Процесс обучения грамоте – это важная часть формирования и развития речи. Это подразумевает то, что во время обучения грамоте нужно выделять разные направления формирования детей:

• нужно овладеть основами грамоты;
• нужно развить способность слушать и говорить;
• нужно пополнять лексический словарь школьников;
• нужно развивать их навыки работы с орфографией и пунктуацией;
• нужно формировать пунктуационную и орфографическую зоркость;
• нужно обучать детей понимать и анализировать тексты разного типа;
• нужно помогать детям получать новые знания о родном языке и систематизировать их;
• нужно раскрывать для школьников все богатство родного языка и его красоту;
• нужно развивать у школьников чувство языка.

Во время обучения письму дети учатся анализировать образы букв, графические знаки, входящие в состав букв. Также они учатся сопоставлять одни звуки с другими, писать разные буквенные элементы, соединять слова в предложение, списывать их с образца.

Игровые ситуации в обучении грамоте

Грамота для школьников достаточно сложна для восприятия. Ребенку довольно сложно воспринимать абстрактные понятия, которые нельзя встретить в реальном мире.

Игровой подход – это лучший способ решить эту проблему. Благодаря игре даже самые сложные вещи можно сделать доступными и простыми. Игра не может появиться сама по себе.

Игровые ситуации побуждают каждого игрока использовать свои коммуникативные навыки и способности для достижения игровой задачи. Это помогает формировать интеллект и сенсорику. С помощью игр можно помочь детям усвоить лексические и грамматические категории родной речи.

Также игры помогают закреплять и уточнять полученные речевые знания. От того, насколько школьник будет хорошо владеть грамотой, зависит его успех в дальнейшем обучении в школе. Причем это касается не только письма и чтения, но и всех других предметов.

Дидактические игры в обучении грамоте

Изучение грамоты проходит постепенно с помощью дидактических игр. Это позволяет решить следующие задачи:

• нужно познакомить школьников с тем, что такое звук и слово;
• нужно формировать их фонематический слух;
• нужно научить детей делить слова на отдельные слоги;
• нужно обучить детей правильно расставлять ударение в словах;
• нужно научить детей анализировать звуковой состав слов;
• нужно научить определять гласные и согласные, твердые и мягкие;
• нужно познакомить детей с термином «предложение» и с его структурой;
• нужно научить детей читать и писать.

Современные подходы к изучению грамоты опираются на методику, разработанную К.Д. Ушинским более века назад.

Эта методика предполагает, что школьники будут знакомиться со звуками, выделяя их из живой речи. Сначала осваиваются гласные. Задания нужно делать все более сложными постепенно. Звук нужно определять сначала в односложных словах. Затем используются двусложные слова. А уже затем и многосложные.

После изучения наиболее часто встречающихся в речи гласных звуков осуществляется переход на менее общеупотребительные. И только после этого нужно перейти к усвоению согласных звуков. К.Д. Ушинский считал, что обучить школьников определять согласные внутри слов – это очень трудная, но необычайно важная работа. Именно она является важнейшим ключом для освоения чтения.

Содержание занятий по обучению грамоте

Занятия нужно проводить так, чтобы поддерживать высокий уровень мотивации у школьников. Вступительная часть позволяет задать атмосферу занятия. Нужно настроить школьников на то, что сейчас они будут познавать что-то новое, то, что им будет очень интересно. Важно вызывать у детей желание принимать участие во время занятий.

Занятия могут быть следующих типов:

• рассказ тематического стихотворения;
• разгадывание загадок;
• совместное рассматривание иллюстраций.

Педагог может начать со следующих слов: «Дети, сейчас мы с вами обсудим, что такое слово. Послушайте немного стихотворение и поддержите меня».

А закончить задание можно следующими словами: «Вы такие молодцы! Сумели разгадать все загадки! И все ответы были правильными. А вы поняли, чем эти слова похожи друг на друга? Давайте теперь сыграем. Я буду называть слово. Если оно начинается также, как и отгадка, то вы должны хлопнуть в ладоши. Если же нет, то ничего не делайте».

Чтобы дети заинтересовались, можно всем парам выдать набор из карточек. Дети должны будут называть то, что на них изображено. А воспитатель спрашивает детей, какой первый звук в этом слове. Можно ли разделить эти слова на две группы?

Например, в одну группу размещаются короткие слова, а в другую – длинные. Потом нужно проверить, как дети справились с этим заданием.

Чтобы школьникам с самого начала было интересно, можно включить в работу иллюстрации.

Например, можно использовать какой-нибудь сюрприз. Также можно театрализовать рассказ. Детям очень нравятся подобные мероприятия. Также они любят участвовать в создании новой сказки.

Подготавливаясь к занятию, педагог должен проявить большую скрупулёзность. Если материал будет подан неправильно, это приведет к сложностям в дальнейшем обучении. Если тщательно планировать каждое занятие, педагог может избежать множества ошибок. Разрабатывая конспекты уроков, нужно достаточно много планировать.

Но сегодня в образовательных учреждениях предлагают часто применять технологические карты.

Приёмы обучения грамоте

Во время занятия, педагог должен стремиться так применять разные приемы, чтобы дети меняли виды деятельности. Нужно разнообразить и форму подачи новой информации. Обсудим несколько приемов:

• кольца Луллия: это интересное средство, которое позволяет формировать интеллектуальные способности школьников и их творческие порывы. Есть много разных материалов, как можно использовать это приспособление.
• чтобы обучать школьников грамоте, можно также сделать кольца Луллия, и на одно из них поместить буквы, а на второе – предметы, названия которых начинаются с этих букв. Дети должны правильно соединить буквы и подходящие для них изображения.

Этот интересный прием помогает увлечь детей, создать атмосферу непринужденности, помочь им воспринимать новый материал.

Изучая с детьми буквы, можно помогать им лучше усваивать новый материал. Для этого нужно обыгрывать эти буквы в разных заданиях творческого типа. Например, можно нарисовать букву и украсить ее с помощью разных узоров.

Также можно вылепливать буквы, шить для них платья, выкладывать буквы из гороха или из пуговиц. Их можно рисовать на песке, складывать из палочек и других доступных детей материалов.

Также нужно проверять знания детей с помощью проверочных материалов.

Упражнения, которые включаются в эту работу – материал с изображением предметов для изучения гласных. Школьники соединяют букву и предмет, который содержит в своем названии эту букву. Для слов можно также рисовать схемы, изображая количество слогов и ударные слоги.

Составляющие грамматически правильной речи

Во время занятий также детей нужно учить анализировать звуковой и буквенный состав слов.

Грамматически верная речь включает в себя следующие составляющие:

• нужно создать для детей эффективную речевую среду, которая содержит много речевых образцов;
• нужно повышать речевую культуру окружающих ребенка людей;
• нужно специально изучать с детьми сложные грамматические формы, чтобы не допустить развитие ошибочного их употребления;
• нужно формировать грамматические навыки;
• нужно исправлять грамматические ошибки, которые допускает ребенок.

Если грамотно организовать речевое пространство для школьника, это окажет очень мощное влияние на него. Это позволит формировать познавательные отношения ребенка, развивать у него основные представления о русском языке и речи.

Поэтому необходимо организовать речевое пространство и уделить этому приоритетное внимание.

Речевая среда как средство обучения грамоте

Речевое пространство – это очень широкое понятие, которое состоит из множества компонентов. Сюда можно включить разные образцы речи, которые доступны для восприятия детьми. При этом говорить вокруг могут не только люди, но и может звучать радио и телевидение.

Л.П. Федоренко считает, что речевая среда может играть развивающую функцию. Он считает, что это позволяет активизировать речевые коммуникации. И эта среда позволяет раскрыть полностью речевой потенциал школьника. Но такая среда не может возникнуть спонтанно. Она появляется в результате целенаправленных усилий.

Автор считает, что существует две составляющие речевой среды: это естественная среда коммуникаций, а также общение с другими детьми. Вторая составляющая – искусственно созданная речевая среда.

Свободная среда – это общение ребенка со сверстниками и взрослыми. Она возникает естественным путем во время разных режимных моментов. Но ее можно использовать для достижения максимального эффекта.

Искусственная среда – это речевое пространство, которое целенаправленно организует воспитатель для достижения поставленных задач. Для этого нужно использовать определенные методики.

Можно даже разработать центр коммуникаций. Он будет состоять из следующих элементов:

• театры;
• различные наглядные пособия;
• книжные полки.

Используемые пособия могут быть такими:

• дидактические игры настольного типа;
• альбомы по звукопроизношению;
• иллюстрированные материалы;
• картины.

При этом все используемые материалы нужно подбирать так, чтобы они совпадали с возрастными особенностями школьников.

Н.К. Усова также подробно изучала эту тему. Она писала, что сотрудники детского сада должны организовать такую речевую среду, которая бы помогала детям активно развивать грамотность своей речи.

Речевая среда должна создаваться так, чтобы у школьников были лучшие условия для развития грамотности речи. При этом развиваться речь детей должна не только во время занятий, но и при самостоятельном времяпрепровождении.

Методики обучения грамоте, используемые в современной школе

Актуальность современных букварей

Сейчас социальная ситуация изменилась коренным образом: большинство родителей современных первоклассников имеют образование; они покупают детям еще до школы детские книги, ребенок окружен разнообразной «графической реальностью»: афиши, реклама, объявления, вывески с названиями магазинов и учреждений. Общепризнанным считаются факты поступления в 1 класс детей, уже владеющих в той или иной мере навыком чтения или имеющих для овладения этим навыком собственный ресурс. Большинство первоклассников знают буквы русского алфавита. В сельской местности этот процент несколько ниже — в связи с занятостью родителей домашним хозяйством. Однако современная методика обучения грамоте не ориентирована на использование образовательного ресурса современного первоклассника: процесс обучения грамоте не сокращается, объем букварей и азбук по сравнению с дореволюционными учебниками для обучения грамоте значительно возрос. В истории русской методики обучения грамоте к анализу взаимоотношений «официальной методики обучения грамоте» и опыта самообучения детей чтению почти никто не обращался. Более того, существует опасность случаев отторжения собственного образовательного ресурса ребенка школьной практикой, случаев переучивания детей (если ребенок уже до школы умел читать целыми словами — в школе его заставляли читать по слогам).

Но ни один существующий букварь, а значит, ни одна технология обучения первоначальному механизму чтения не ориентированы на использование дошкольного опыта ребенка. Актуализации знаний, анализа исходного состояния умений и навыков не происходит, потому что метод обучения рассчитан на среднего ученика, который почему-то авторам учебников представляется абсолютно не знающим графической действительности. Любого ребенка независимо от его подготовленности к школе обучают по одному букварю, в течение определенного периода, одинакового для всех учащихся, по строго выверенной схеме, одним методом. Получается, что методика обучения грамоте довольно долгое время развивалась вне живой практики овладения ребенком грамотой, не учитывала или слабо учитывала реальные жизненные запросы. И современная методическая наука пока никак не осмыслила этого факта и не внесла в свой методический арсенал современную образовательную среду, поэтому социальная ситуация развития современного ребенка не является ресурсом в современной практике обучения детей первоначальному навыку чтения (формальному чтению). В современной теории и практике обучения детей русской грамоте наблюдаются явные кризисные явления, которые накапливались не одно десятилетие. Проанализировав современные буквари, я пришла к выводу, что современная букваристика продолжает поиски оснований для нового порядка изучения букв, в частности, для блоковой подачи букв в учебниках при обучении грамоте, выдвигая для этого различные принципы: частотный, генетический (с точки зрения легкости-трудности начертания букв), звуковой и некоторые другие.

Обучение чтению по системе Д.Б.Эльконина

На начальном этапе обучения автор методики определяет чтение как процесс воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Без правильного воссоздания звуковой формы слова ученик не может понять то, что читает. Не буквы или их названия являются предметным содержанием действий начинающего читателя, а звуковой строй языка — фонемы и их последовательность. Отсюда вытекает необходимость ознакомления учащихся со звуковой системой родного языка, формирования у них умения производить звуковой анализ слова, различать гласные и согласные фонемы, а также изучения каждой буквы как знака для обозначения определенной фонемы (фонем) на письме, а затем — обучения детей сочетанию согласных с гласными.

При действиях со знаковыми системами самое важное — установление отношений между знаком и обозначаемой им действительностью. Со знаками никаких предметных действий производить нельзя; их можно только читать, записывать. Знаковая запись является своеобразной краткой условно записанной инструкцией, в которой указаны действительность, с которой надо действовать, последовательность и характер этих действий. Всякая действительность — предметы, явления, их качества — имеет названия в форме слов. Которые представляют собой звуковые сочетания, условно обозначающие эти предметы и явления. Эти названия употребляются и как названия знаков.

Д.Б.Эльконин в формировании у детей действия чтения выделяет следующие этапы:

1. форменный анализ слов. Звуковой анализ понимается как слышание отдельных звуков в словах, и используется для ознакомления с буквами. Слова разлагаются на слоги, а слоги на отдельные звуки. Из числа выделенных звуков фиксируется внимание на каком-нибудь одном. Этот звук дети и учатся находить в словах — в начале и конце слова. После того, как звуковое значение выделено, оно фиксируется соответствующей буквой.

При таком подходе к звуковому анализу отдельный звук выступает как изолированный от других, безотносительно к функции различения слов по их звуковой форме, а вся совокупность звуков данного языка выступает состоящее из отдельных частей неупорядоченное множество. Необходимость упорядочивания звуковой системы языка возникает лишь при решении орфографических задач. Фонемный анализ не служит для выделения фонемы и связыванию ее с буквой, а дает ориентацию ребенку в звуковой системе языка, без которой невозможно сформировать действие воссоздания звуковой формы слова, то есть невозможно научить читать. Фонемный анализ, в отличие от фонематического восприятия, предполагает отделение звуковой оболочки слова от значения, выделение в ней далее неразложимых единиц и порядка их следования, сопоставление звуковых форм слов и выяснение их сходства и различия, соотнесение различий в значениях слов с различиями в их фонемном составе. Только на основе фонемного анализа может быть сформировано знание о фонемном составе языка, системе фонем и тех основных противопоставлениях, которые характерны для данного языка.

Объектом фонемного анализа могут выступать: слово в целом как элементарная единица общения; структурно-морфемные части слов как носители возможных сообщений; артикуляторно — произносительные части слов — слоги. Таким образом, фонемный анализ — это установление последовательности фонем в полном слове. Однако при обычном произнесении слов, служащем целями общения, отдельные фонемы не выделяются. Д.Б.Эльконин предлагает после освоения произнесения слова с интонационным подчеркиванием очередного звука на односложных словах переходить к анализу слов, состоящих из двух открытых слогов.

Стадии фонемного анализа:

• интонационное выделение порядка, последовательности фонем (изображение предмета на картинке, слово — название которого чертится в виде графической схемы фонемного анализа слова и потом анализируется);
• знакомство детей с различением гласных и согласных звуков, установление места ударения в значении слов (заполнение граф — схемы фишками различными по форме или по цвету);
• знакомство с твердыми и мягкими фонемами.

2. буквы, обозначающие гласные фонемы. Формирование ориентировочной основы чтения. Суть данного этапа — ознакомление детей с буквами, обозначающими фонемы. Главные задачи:

• познакомить детей с буквами как знаками фонем, не допуская смешения букв и фонем;
• сформировать опережающую ориентацию на гласные и согласные фонемы.

Система Эльконина знакомит детей, прежде всего со всеми гласными звуками и их двойными буквенными обозначениями. При этом у учащихся формируется ориентация на гласные звуки и их фонемы. После того, как дети научаться свободно оперировать обозначениями гласных фонем, они переходят к этапу «словоизменение», куда входит как трансформация одного слова в другое, так и получение разных форм одного и того же слова (мел — мял, мул, мюл, мол, мёл, мыл, мил).

3. ознакомление с буквами, обозначающими согласные фонемы. Формирование основного механизма чтения.

На данном этапе дети производят одновременную трансформацию звонких и соответствующих согласных букв. Им предлагается работа с окошечками, при которой к каждой новой согласной букве подставляются все гласные и читаются образованные таким образом слоги (ма — мя, му, мю, мо, ме, мё, мы, ми).

Разработанная Элькониным система оказалась применимой не только к русскому языку, но и к другим — польскому, эстонскому, якутскому, армянскому, грузинскому, болгарскому, фонематическая система которых и алфавиты построены иначе, чем в русском языке.

Практика и экспериментальные исследования показали эффективность разработанных принципов и системы обучения чтению.

Во-первых, ускоряется освоение действия чтения. Во-вторых, дети хорошо ориентируются в фонематической системе языка; у них развивается фонематический слух, и они очень чутко относятся к звуковой форме слов. В-третьих, значительно облегчается усвоение письма и орфографии; количество ошибок при письме снижается. В-четвертых, у детей формируется интерес к языку и его законам. Наконец, дети скорее и легче переходят к слитному чтению. По некоторым данным, обучение по разработанной системе положительно сказывается и на общем умственном развитии детей.

Обучение грамоте по системе Л.В. Занкова

В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности. Автор выдвигает следующие задачи обучения грамоте: научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе; расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека; активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками; развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению; развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).

Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение». Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами её выражения (грамматикой, звуками-знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный опыт пользования языковой системой. Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма. Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов:

1)развитие речевой деятельности (раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики). В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо, прежде всего, «разговорить» детей. Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но, прежде всего — организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Поэтому программа обучения грамоте реализуется в теснейшей взаимосвязи с программой по математике и программой «Мы и окружающий мир». Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель. В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать. Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения — самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации. На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объём материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Техника чтения и письма формируется в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков — основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву и как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости — звонкости и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы (е,ё,ю,я), непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка. Существенно ускоряют навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

2) система языка. Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы «фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период — способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К её достижению приводят следующие линии работы: первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звуко-буквенному составу; начальное наблюдение детьми трёх основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного», или исторического. В программе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие «корень», сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора — норы, снега — снег) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши); наблюдение изменений грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов. В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.

Шитикова Анна Юрьевна
студентка ТГПУ им. Л.Н.Толстого
г. Тула

Развитие устной и письменной речи учащихся начальных классов на уроках русского языка

Шамшура Вера Петровна , учитель начальных классов
город Новосибирск

На практическом материале показать многообразие способов, методов и приемов развития устной и письменной речи учащихся начальных классов.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Статья по теме: «Развитие устной и письменной связной речи учащихся начальных классов на уроке русского языка»,

автор Шамшура Вера Петровна, учитель начальных классов ПКК, МБОУ СОШ № 82, города Новосибирска

Основной задачей по развитию связной речи у учащегося считаю научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Конкретное решение этой задачи осуществляю путем формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое собственное.

С моей точки зрения, как учителя, критерием развития связной речи являются следующие требования: содержательность речи, логичность, точность, ясность и простота, богатство, чистота, уместность, правильность, образность, живость, эмоциональность и выразительность.

Всегда помню народную мудрость: «Не желающего пить – не напоишь, не желающего учиться – не научишь». Чтобы детям интересно было заниматься ученическим трудом, постоянно совершенствую методы и приемы обучения. С первых дней ребенка в школе провожу уроки так, чтобы каждому ученику было интересно и понятно. Придя в школу, дети имеют разные потенциальные возможности, способности к учебе, поэтому я использую в своей практике разные формы организации урока: индивидуальную, фронтальную, групповую и работу в парах. Для себя я выделила следующие разделы, по которым работаю над развитием речи учащихся:

I Обогащении словаря:

1) многозначные слова;

2) синонимы, антонимы, омонимы;

3) фразеологические обороты, пословицы, поговорки.

II Словосочетания и предложения.

В своей работе я иду по разделам не поэтапно. Они переплетаются, иногда идут параллельно, во взаимосвязи друг с другом.

Обогащение словаря является одним из направлений в развитии речи, ведь богатый словарный запас – это важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая развитие речи, но и создающая условия для лучшего усвоения разделов науки о языке.

I У младших школьников количественный словарь растет более или менее, но активный медленно. Отсюда употребление одних и тех же слов в устной и письменной речи, повторение однокоренных слов, стоящих рядом и т.д.

1) В целях решения этой проблемы я провожу следующую работу: знакомлю детей с антонимами, синонимами, многозначными словами, работаю над значениями слов. Например, тема: «Буквы к, К», беру многозначное слово ключ. С помощью иллюстративного материала рассматриваются все значения этого слова. Даю задание: составить такие предложения, услышав которые мы бы поняли, о каком значении этого слова говорится. Дети составляют такие предложения:

– Я достал из кармана ключ и открыл дверь.

– Открывая нотную тетрадь, я черчу ключ.

– Маленький ключ поил водой всех жителей поселка.

– Папа достал из багажника ключ и починил машину.

Продолжая работу, используя игровой момент, предлагаю детям вообразить себя художниками. Даю задание: сделать рисунки, которые бы раскрывали все значения слова. Дети с удовольствием выполняют эту работу, выходят к доске и, глядя на свои рисунки, рассказывают о всех значениях слова.

Я считаю, что составляя предложения, рассказы, рисуя и выполняя другие задания, дети быстрее и легче усваивают значения многозначных слов. Таким образом, работая над многозначными словами, я не только развиваю речь учащихся, но и показываю этим, что русский язык прекрасен, интересен и увлекателен.

2) Так как в учебнике недостаточно упражнений, направленных на активное усвоение детьми синонимических богатств русского языка, то я планирую и осуществляю эту работу в виде разнообразных заданий типа:

– актер, папа, друг, ребенок, товарищ, отец, малыш, артист;

– большой, прочный, смелый, опрятный, крепкий, аккуратный, храбрый, огромный;

– бежать, работать, бросать, трудиться, кидать, грустить, мчаться, печалиться;

– замени выделенное слово близким по смыслу

(Котенок бесшумно ходил по комнате.

Марина катала на санках сестру.

Дима верно решил задачу.

Лиса утащила петуха.);

– подбери к данным прилагательным наиболее подходящее по смыслу существительное: мелкий (дождь, интерес, почерк);

– подпиши картинки, подбери к ним слова, близкие по смыслу:

– найди ошибку в предложении:

(Прибежали зайцы, прибежали зайчата, прибежали старые зайчихи).

– при закреплении падежных окончаний у прилагательных мужского и среднего рода предлагаю устную работу: подобрать к прилагательному сильный синонимы:

Сильный ветер – … (резкий, порывистый)

Сильные потоки – … (бурные, обильные)

Сильный туман – … (густой, сплошной)

В ходе работы я использую разные методы обучения: репродуктивный, частично – поисковой, исследовательский и т.д. Но основным методом является проблемный. Нужное задание я стараюсь преподносить в виде проблемы. Дети находят эту проблему и сами же ее решают.

Например, при подготовке к сочинению во 2 классе использую такой момент: говорю детям, что на доске предложение, которое написал Коля (в нем орфографические ошибки, повторы). Предлагаю найти ошибки, которые допустил мальчик. Как правило, дети видят эти ошибки, говорят о них, поясняют их устранение. Это задание стимулирует активность учащихся, является средством повышения эффективности обучении.

На уроках постоянно применяю технические средства, наглядные. Их использование позволяет возбудить и поддержать познавательный интерес учащихся, эмоционально разрядиться, поддержать устойчивое внимание практически в течение всего урока.

При планировании стараюсь строить урок от простого к сложному, использовать в работе при закреплении межпредметные связи. Например, при изучении по природоведению тем «Животные», «Растении» легко и удобно можно вести на уроках русского языка работу над синонимами (при сравнении, описании).

Использую в работе как классический тип урока, так и не традиционные уроки (фантазирования, урок – турнир, игра, сказка, аукцион знаний и т.д.). При проведении любого урока главное вижу в том, чтобы были реализованы задачи и получен результат. Всегда помню, что изучение любой темы успешно в том случае, когда ребенок учится доказывать свои открытия. Например, при первоначальном знакомстве с частями речи, я провожу урок – путешествие, где дети, знакомясь с частями речи, одновременно развивают собственную речь, пополняют словарный запас, воспитывают в себе чувство уважения к языку.

Конечно же, интересными и плодотворными считаю интегрированные уроки. Так, например, в 1 классе провожу урок путешествие (интегрированный) при изучении темы «Буквы м, М, многозначные слова.» Урок переплетается с уроком природоведения (путешествие в лес, а наряду с этим выполняют устные и практические задания). Такие уроки не только развивают речь, но и носят воспитательный характер. (Дети, наблюдая за словом «лисички», которое имеет не одно значение, восхищаются: «Какой же наш язык интересный!») И это важно. Вызвать интерес к языку – важнейшее условие развития речи.

3) Хорошая речь должна обладать одним качеством – разнообразием, богатством использованных средств языка. Такое разнообразие дает использование в речи пословиц, поговорок. Работая над ними, я заставляю ребенка думать, рассуждать, делать выводы и т.д., то есть говорить. Такие выражения украшают нашу речь, вносят живость, яркость и свежесть, эмоциональное насыщение. Кроме этого они несут в себе познавательный и воспитательный смысл. Пословицы и поговорки я применяю по разным темам. Имею для этого удобства картотеку тематическую, что дает удобство в использовании. Например,

– по теме: «Звонкие и глухие согласные» использую такие пословицы:

Труд кормит, а лень портит.

Парень молод, а не люб ему холод.

Зуб на зуб не попадает.

– по теме «Безударные гласные в корне слов»

При матери тепло, а при солнышке добро.

Много спать – добра не видать.

– по теме «Разделительный мягкий знак»

Друзья познаются в беде.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Работая над пословицей, дети объясняют, как они ее понимают, в каких случаях ее употребляют, составляют мини – рассказы, делают рисунок с пословицей.

Фразеология была и остается источником обновления и обогащения речи. По моим наблюдениям дети очень любят работать с фразеологическими оборотами. Особенно нравятся им такие задания: объясни прямое и переносное значение, покажи это в своем рисунке. Особенно интересно дети выполняют это задание по теме: «Текст».

При изучении темы: «Парные гласные» я использую такое задание: назвать как можно больше устойчивых выражений со словом глаз:

Пускать пыль в глаза

Хоть глаз выколи и т.д.

При работе над словом зуб использую выражения:

Зуб на зуб не попадает

Говорить сквозь зубы

Как правило, работая с пословицами, поговорками, фразеологизмами, дети увлекаются. В процессе этого они учатся высказывать свое мнение, строить ход своих мыслей, рассуждать, то есть говорить.

II Одним из звеньев в работе по развитию речи являются упражнения со словосочетаниями и предложениями.

Работая над словосочетаниями, использую всевозможные упражнения типа:

– вставьте подходящие слова в данные словосочетания (волнистая, волнующая):

_____________ поверхность реки

_____________ природа звука

– подберите и напишите второе слово, которое начиналось бы на ту же букву, что и первое:

Образец: воет волк

спит ___________летает ___________

поет ___________кукует ___________

учит ___________жужжит _________

пишет _________висит ___________

строит _________стоит __________

– измените словосочетания, не меняя смысла.

Образец: мяч для игры в футбол – футбольный мяч.

Поезд для перевозки грузов – _______________________________

Каша из гречневой крупы – _________________________________

Велосипед на двух колесах – _______________________________

Дом в три этажа – ________________________________

Костюм для занятий спортом – _____________________________

Площадка, где строят дом – ________________________________

На уроках русского языка учащиеся 1 класса усваивают признаки предложения, знакомятся с интонацией, учатся конструировать предложения из слов. С этой целью я уделяю большое внимание формированию умения видеть разницу между предметом и словом. Например: ворона

Ворона летит, т.е.

К существительному подбираем слова, рисующие об образ, признаки, потом действие. Это упражнение учит детей распространять предложения, составлять из них связный текст.

Так же учу детей подбирать антонимы, составлять гнезда родственных слов, что обогащает и развивает речь учащихся.

При непосредственной работе над предложением использую следующие виды работы:

– сокращение предложения до двух слов.

Образец: По дороге быстро проехала грузовая машина.

Рано утром выпал первый снег._____________________________________

Незаметно прошло жаркое лето. ______________________________________

– восстановление деформированных предложений.

Например: ягоды, с, последние, лесные, клевали, веток, птицы, рябины

до, сгибал, ветер, деревья, земли, молодые, сильный

– составление по картинке, на тему, о ком или о чем-либо, на основе

наблюдений и т.д.

– сокращение предложения, из 2-х сделай одно;

– составление предложения по опорам.

– составление предложений, отвечая на вопросы.

Образец: Девочка рвала цветы.

Где? – Девочка рвала цветы на поляне.

Когда? – Утром девочка рвала цветы на поляне.

Какие? – Утром девочка рвала голубые цветы на поляне.

Для кого? – Утром девочка рвала голубые цветы на поляне для мамы.

– перестановка слов в предложении.

По небу плывет легкое облако.

Легкое облако плывет по небу.

Плывет по небу легкое облако.

Мама подарила дочке куклу.

Ребята нарядили к празднику елку.

Поэтому, планируя уроки, я подбираю задания, которые были бы доступны для выполнения, с нарастанием трудности, служили бы для укрепления положительной самооценки учащегося. Эти условия необходимо учитывать.

Работая над словосочетаниями, учу детей точному употреблению слов, всматриваться в значение слов. Для этого я использую задания вида:

– замени одно слово двумя:

автодорога – автомобильная дорога

медсестра – медицинская сестра

ежегодно – каждый год

– измени словосочетания, не изменяя смысла

– измени словосочетания не меняя смысла

– соедини стрелками слова, связанные по значению:

Так, например, при изучении рода прилагательных, используя принцип «Удивляй», я ввела детей в тему через такое упражнение:

Увидев такие сочетания, дети сразу же говорят: «Неверно». Создается стимул высказать свое мнение и мы с детьми подходим к выводу о том, что для этого нужно знать. Строим алгоритм. В процессе этой работы решается не только образовательная задача, но и идет развитие речи ребенка (через высказывания, доказательства).

По моему мнению, развитие речи идет не только за счет выполнения каких – то конкретных упражнений, этот процесс идет постоянно в процессе обучения. Ведь на любом уроке дети отвечают на мной поставленные вопросы, объясняют порядок выполнения и т.д. Здесь необходимо с самых первых уроков следить за речью детей, учить точно и лаконично отвечать на поставленный вопрос, делать вывод, давать возможность высказать свое мнение, оценить что – то и т.д. Важным считаю то, что я стараюсь увидеть в каждом ребенке его рост, обращать внимание на это как самого ребенка, так и других. Это помогает самоутвердится, стимулирует потребность к дальнейшему развитию.

III Проводя такую работу со словом, словосочетанием и предложением, можно успешно формировать навык составления текста. Работу с текстом начинаю с 1 класса. Для этого ввожу:

– описание предметов по вопросу:

какая? – пушистая, рыжая, подвижная

что делает? – прыгает с ветки на ветку, собирает орешки и грибы

– дописывание рассказа по его началу. Озаглавливание.

(Ребята пошли в лес. Вдруг они увидели…);

– деление текста на предложения: Жил – был пес Барбоска у него был друг кот Васька оба они жили у дедушки дедушка ходил на работу Барбоска сторожил дом кот Васька мышей ловил.

– составление текста из деформированных предложений:

светит, солнышко, радостно

на, быстро, снег, полях, тает

ручьи, по, веселые, дорогам, побежали

почки, на, надулись, деревьях

стран, грачи, из, прилетели, теплых

скоро, семена, в, земле, прорастут, теплой

всходами, поля, зелеными, покроются

– составление рассказа по теме «Моя семья», «Весна»;

– составление рассказа, используя вопросы;

– составление текста по серии сюжетных картинок.

От составления устных рассказов дети переходят к написанию изложений и сочинений. Во 2 классе я завожу с детьми тетрадь для творческих работ, предлагаю написать мини-сочинения на темы: Первые листочки. Осенний дождь. Белый наряд зимы. Весенний ветерок.

Пишем сочинения загадки. (Ученик пишет о белке, но ни разу не использует это слово. В классе сочинение зачитывается. Дети отгадывают, о ком написано).

В 3 классе пишем сочинение-миниатюру в более сложной форме:

– слушаем музыку. Задания: напиши, что ты себе представил.

– представь, что ты цветок, напиши, как ты провел день и т.д.

Значительное место среди сочинений занимает сочинение по картинке.

В 3 классе детям представляется большая возможность проявить самостоятельность, нежели в 1 или во 2 классе. Здесь оцениваю умение ребенка по-своему, индивидуально передать увиденное. Всегда при выполнении творческих работ стараюсь поощрить эту индивидуальность хотя бы фразой «Я была восхищена, прочитав это!»; «Ты умница!» и т.д. Эти комплименты формируют уверенность в себе, а это помогает успешно учиться.

При планировании сочинений беру понятную или интересную тему. В ходе подготовительной работы стараюсь развить воображение учащихся, их фантазию, настроить их на творческий лад, приучаю требовательно относиться к слову.

С особым удовольствием дети сочиняют сказки. Здесь они действительно превосходят самих себя. В своей практике я использовала такие темы, которые часто сопровождались иллюстрированием:

– сочини сказку про дорожные знаки;

– расскажи сказку от имени главного героя – гвоздя;

– сочини сказку по картинкам (рисует сам);

– сочини сказку про слона;

– сочини сказку по заголовку: «Как кошка пошла гулять»;

– сочини сказку по заданным героям;

– измени конец известной тебе сказки;

– напиши о том, как жили две капельки дождя.

После написания сочинений обязательно делаем с детьми анализ. Очень важно научить ребенка самому делать анализ своего сочинения. Но для этого постоянно учу детей не стесняться говорить о себе как хорошее, так и недостатки. Виды творческих работ очень разнообразны. Они позволяют мне, как учителю, разумно сочетая и употребляя их, добиваться повышения грамотности, закрепления знаний, развитие устной и письменной речи.

Такая целенаправленная и систематическая работа способствует умственному развитию учащихся, формированию грамотной и уверенной речи ребят, повышению нравственной культуры учеников.

Особенности моделирования в период обучения грамоте

Методички Педсовета

Важнейшей задачей современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Моделирование способствует формированию познавательных учебных действий, а также лучшему усвоению и пониманию полученной информации.

В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, состоит из двух взаимосвязанных процессов: обучения первоначальному чтению и обучению письму — и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).

В обучении грамоте выделяются три периода:

1. подготовительный (добуквенный);
2. букварный (основной);
3. послебукварный.

Добукварный период обучения грамоте

Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, слоги, ударение.

В этот период начинается знакомство с моделированием, когда детям даются первые представления о речи (устной и письменной). Учащиеся знакомятся с членением речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. В этот период учащиеся учатся моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова использует), использовать при этом определенные метки, рисунки и знаки.

С первых страниц Азбуки дети знакомятся с особенностями устной речи, учатся выделять из предложений отдельные слова, правильно согласовывать слова в предложении, создавать свои высказывания на основе иллюстраций, использовать рисунки и знаки- символы способ обозначения предметов и записи сообщения, моделировать предложения, обозначать отдельные слова в предложении.

Под руководством учителя дети рассматривают иллюстрации, выясняют основу сюжета, находят каждый персонаж и называют его, а затем составляют предложения, соотносят их с предложенными схемами.

Наглядно-образные модели общения, представленные в «Азбуке», дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях. Например, задание такого вида: «Подумайте, кто мог сказать слово „привет“ и кому?» позволяет формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.

Моделирование предложений — это работа над построением предложений, развитием связной речи, а также один из способов пробуждения познавательной активности учеников на уроках обучения грамоте.

В период обучения грамоте для анализа используются предложения, состоящие из 2-4 слов. Дети учатся анализировать состав речи, что имеет большое значение для всей дальнейшей работы. На уроках мы не только подсчитываем слова в предложении, но и говорим о смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа отдельных слов к анализу целых предложений и всего рассказа.

Схемы используются с целью включения каждого ученика в активную деятельность, доведения материала по изученной теме до полного понимания. Учащиеся начинают моделировать предложение, ещё не умея писать. Хорошо каждому ученику иметь индивидуальный набор из полосок цветной бумаги для составления моделей предложения.

Так постепенно происходит психологическое слияние слова, произнесённого и слова написанного, но написанного ещё без букв. Ребёнок учится считать слова в предложении не только на слух, но и по схеме, где каждая чёрточка обозначает слово. Интервалы между чёрточками указывают на небольшие остановки — паузы.

В дальнейшем можно использовать задания для развития анализа структуры предложения:

• придумать предложение с определённым количеством слов по заданным схемам;
• придумать предложение к заданной схеме с определенным словом;
• определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово);
• поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении (2, 3, 4, 5);
• увеличить количество слов в предложении;
• определить границы предложения в тексте;
• придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем;
• составить предложение из слов, данных в беспорядке (например, грядке, на, огурцы, растут).

В процессе обучения грамоте учащиеся знакомятся с наглядно — образной моделью слова, со значением слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучанием слов (последовательностью речевых звуков). Дети подбирают слова, называющие предмет на рисунке, называют один и тот же предмет разными словами — котик, кот (например, Букварь Л. Е. Журовой и А.О. Евдокимовой).

В процессе обучения дети учатся в ответ на слово учителя подбирать слова с противоположным или со сходным значением, дополнять предложение словами.

Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т. е. освоение плавного слогового, позиционного чтения доступных пониманию детей слов. В связи с этим ознакомление со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей к обучению грамоте.

Очень важно научить ребёнка чтению по слогам с выделением ударного слога. Успешному формированию указанного способа чтения способствует подготовительная работа, которая начинается ещё до того, как дети приступят к собственно чтению, т. е. к переводу графической (буквенной) формы слова в звуковую.

Одним из направлений этой подготовительной работы является деление слов на слоги, проговаривание слов по слогам, их составление из отдельно названных слогов. Чтобы ученик правильно передавал на письме звуковую сторону слова, не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить слово на слоги, устанавливать место и последовательность в нем звуков. Для усвоения понятия «слог» можно использовать такие модели.

В период обучения грамоте в 1 классе учащиеся постепенно знакомятся с буквами. Узнают о том, что слог — это часть слова, в котором обязательно есть гласная буква.

Чтобы дети научились делить слово на слоги и определять количество слогов в слове, им надо выполнить следующий порядок действий:

1. Под всеми гласными буквами поставить точки красным карандашом.
2. Посчитать точки. Сколько точек — столько слогов. «Сколько в слове гласных — столько и слогов, это знает каждый из учеников» — это стишок, помогающим детям запомнить правило.
3. Разделить слова на слоги. Главное правило — чтобы в каждом слоге обязательно была одна гласная буква.
4. «Позвать» слово, будто оно потерялось в лесу: «ли-си-ца, кук-ла, де-воч-ка»
5. Разделить слово на слоги вертикальной линией. «ли/си/ца, кук/ла, де/воч/ка»
6. Ещё раз проверить: «В каждом слоге обязательно должна быть одна гласная, слогов должно быть столько, сколько гласных в слове»

Существует несколько приёмов, помогающих делить слова на слоги:

• отхлопать, отстучать или прошагать слово по слогам;
• сопровождать по слоговое произнесение слова движением руки справа налево и слева направо;

В разных букварях встречаются разные варианты деления слов на слоги. Так в Азбуке комплекта «Школа России» авторов В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л.А Виноградской и М. В. Бойкиной предлагается следующий вариант деления слова на слоги: сплошной вертикальной чертой отделяются друг от друга слоги-слияния СГ, согласные вне слогов СГ отделены пунктирной линией.

В Букваре Л. Е. Журовой и А. О. Евдокимовой используется другая модель деления слов на слоги — слоги обозначаются дугой под схемой слова.

В Азбуке, входящей в учебно-методический комплект «Перспектива» (авторы Л. Ф. Климанова И С. Г. Макеева) используется следующий вид моделей звукового состава слова и деления на слоги:

На данном этапе учителю необходимо познакомить детей с ударением и научить выделять ударный звук в любом слове. Именно с ударения начинается узнавание слова. Ударение — один из главных признаков слова как лексической единицы. Оно объединяет звуки в единое фонетическое слово, целостность которого зависит и от объединяющей силы ударного слова, и от свойств безударных частей. Общая ритмическая структура слова, которая определяется числом слогов и местом ударения в слове, а также звучание ударного слога играют в процессах восприятия речи важную роль: они являются одними из первых признаков, с которой начинается идентификация слова.

Ударение в русском языке выделяется с помощью трех фонетических средств: длительности ударного слова (в основном гласного звука, входящего в ударный слог), силы голоса (ударный слог произносится громче безударного) и качества ударного гласного (в ударном слоге гласный произносится со своим основным тембром, т. к. он произносится изолированно).

Умение выделять ударение в слове важно также для последующего усвоения языка в школе (например, правописание безударных гласных).

После того, как дети научились интонационно выделять в слове тот или иной звук, необходимо научиться определять количество звуков в слове и их последовательность.

Например, игра «Угадай-ка»:

Дети учатся определять количество звуков в слове, придумывать слова с заданным количеством звуков.

Ученику дается карточка с написанной на ней цифрой. Ученик, не показывая ее товарищам, придумывает слово с количеством звуков, соответствующим указанной цифре. Остальные должны угадать, какая цифра написана на карточке. Или ученик произносит слово и просит товарищей определить количество звуков.

Таким образом, в добуквенный период знакомству с языком как знаковой системой предшествует знакомство с простейшими знаковыми системами (дорожными знаками, знаками-символами и др.), что помогает детям лучше осознать заместительную функцию слова (слово называет предмет, а не является таковым). В этот период активно используется способ записи слов с помощью пиктограмм и схем, что значительно облегчает детям деление речи на смысловые части слова и предложения. Формируется способ моделирования — построение модели предложения и слова, модели слоговой структуры и звуковые модели слов.

Букварный период обучения грамоте

Во время основного (букварного)этапа обучения грамоте учащиеся работают с материалом из второго раздела «Азбуки». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Учащиеся осваивают первоначальное чтение и письмо, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.

При обучении первоначальному чтению применяются разнообразные аналитико-синтетические упражнения, представленные в игровой наглядно-образной форме.

В обучение включен рисунок (пиктографическое письмо), занимательные ребусы — своеобразный способ графической фиксации слова.

Работая с моделями слов, дети делают вывод, как устроено слово, сравнивают слова по звучанию и значению.

Чтобы научить детей делать звукобуквенный анализ слов, необходимо сформировать у учащихся чёткое представление о гласных, согласных твёрдых и мягких звуках.

Гласные звуки получили своё название от слова «глас». Так раньше произносили слово «голос». Когда мы произносим гласные звуки, воздух свободно проходит через рот. Этим звукам ничто «не мешает» — ни зубы, ни губы, ни язык, и мы слышим только голос. Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети «проверяют» все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию.

В русском языке 6 гласных звуков [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. В Букваре Л. Е. Журовой и Азбуке В. Г. Горецкого гласные звуки обозначаем красным квадратиком.

После согласных букв буквы е, ё, ю, я обозначают звуки [э], [о], [у], [а].

Одновременно дети знакомятся с гласными буквами, их 10: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.

На начальном этапе предлагается выделить гласный звук из слога, например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол. Задания можно выполнять, используя разрезную азбуку или веер.

• Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.
• Придумать слог с соответствующей гласной
• Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву.
• Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.

В Азбуке Л. Ф. Климановой и С. Г. Макеевой для обозначения гласного звука используется следующий символ: пустая красная бусинка показывает, что при произнесении гласного звука воздух свободно идет через рот, не встречая препятствий.

Знакомясь с согласными буквами, дети узнают, какими буквами они обозначены. При произношении согласных звуков струя воздуха встречает преграды на своем пути: язык, губы, зубы, принимают положение, необходимое для определённого звука. В работе со звуковыми моделями слов поможет таблица «Согласные звуки»

По звонкости — глухости: все согласные делятся на две группы:

Звонкие — [б] [в] [г] [д] [з] [й] [л] [м] [н] [р]

глухие — [п] [ф] [к] [т] [с] [х] [ц] [ч] [щ]

В чём разница между глухим и звонким звуком?

При произношении звонкого звука голос участвует в его образовании, и слышим шум. При произношении глухого звука голос не участвует в его образовании, слышим шум. Можно использовать прием «приложить руку к горлу»: при произношении звонких звуков осуществляется вибрация («горло дрожит»), а при глухих звуках — этого не происходит.

Большинство согласных могут обозначать два звука: твёрдый и мягкий.

По твёрдости — мягкости:

Мягкие — [б ̕] [в ̕] [г ̕] [д ̕] [з ̕] [к ̕] [л ̕] [м ̕] [н ̕] [п ̕] [р ̕] [с ̕] [т ̕] [ф ̕] [х ̕]

Твёрдые — [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]

Звуки [й ̕] [ч ̕] [щ ̕] — всегда мягкие

Звуки [ж] [ц] [ш] — всегда твёрдые

Для моделирования звуков надо научить детей выделять из слогов и слов твёрдые и мягкие согласные. Обучение в игровой форме вызывает у детей значительный интерес.

В традиционной программе (методика В.И. Горецкого) используются модели — слияния звуков. Они могут выглядеть так: С+Г- открытые слоги, Г+С — закрытые слоги

Рассмотрим звуковой разбор слова лиса:

1. Читаю слово –лиса
2. Делю его на слоги: ли — са, 2 гласных — 2 слога
3. Первый слог — ли (слог — слияние (С+Г) (звук [и] обозначает мягкость согласного)
4. Второй слог — са (слог — слияние (С+Г) (звук [а] обозначает твердость согласного)
5. Соберём модель слова

Звуковой анализ проводится с помощью звуковых схем на всем диапазоне звуков русского языка. Формирование звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке (бусинке) говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком. Такие модели слов при звуковом разборе используется в Азбуке УМК «Перспектива» Л. Ф. Климановой и С. Г. Макеевой.

Работая с моделями слов, дети делают вывод, как устроено слово, сравнивают слова по звучанию и значению.

Для успешного обучения необходимо многократное и разнообразное использование моделирования на разных этапах работы над понятиями, а также усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности её применения. Практически на каждом уроке первоклассники выполняют задания, которые требуют умения моделировать для решения познавательных и практических задач.

В процессе обучения дети учатся самостоятельно строить модели предложений, анализировать звуковой состав слова, отражая в модели характеристики звуков: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твердый — мягкий, звонкий — глухой. Но поскольку все эти задания даются в разнообразной игровой форме, первоклассники выполняют их с удовольствием. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая при этом и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Послебукварный период обучения грамоте

Основная задача этого периода — закрепить навыки осознанного чтения, обеспечит переход от послогового чтения к чтению словами. Кроме этого, формируется умение понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах.

Быстрейшему синтезу зрительного образа слова с его значением способствуют упражнения на развитие точного (дифференцированного) восприятия слова, расширение «поля» чтения, выполнение разнообразных логических, ассоциативных и лексико-грамматических упражнений

Тексты, представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образность языка художественных произведений, реализуют эстетическую функцию языка.

Применение схем, моделей позволяет учащимся лучше представить учебный материал. Моделирование выступает как средство наглядного представления объектов и закономерностей изучаемого материала. Целенаправленная работа по обучению детей моделированию строится на протяжении всего периода обучения грамоте и является хорошим фундаментом дальнейшего обучения и необходимым элементом учебного действия. Сознательное введение в учебный процесс моделирования сближает его с процессом научного познания, подготавливает школьников к самостоятельному решению возникающих перед ним проблем, к самостоятельному добыванию знаний