Мастер-класс «Создание рукописной книги»

Марина Мижераунис
Мастер-класс «Создание рукописной книги»

Ярмарка педагогических идей: «Лучшее детям».

Сообщение : воспитателя МБДОУ ДС№4 «Березка»

«Создание рукописной книги»

Исследуй мир вокруг себя! Ты окунёшься в мир познания.

И все секреты бытия – Раскроют сущность мироздания.

Сегодня я хочу рассказать Вам коллеги о таком виде деятельности как создание рукописной книги. Кто работает по программе Н. М. Крыловой «Дом Радости» знает, что с младшей группы мы ведем записи описательных рассказов детей. Сначала записи я делала в тетради, а позже решила оформлять рассказы, сказки,словотворчество в рукописные книги.

Какова же роль рукописной книги в развитии речи ребенка – дошкольника, и каким образом она влияет на речевое развитие, и как помогает она нам – педагогам?

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Дети должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Мы должны развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием содействия развитию и саморазвитию каждого ребенка, сохранению неповторимости его индивидуальности в коллективе сверстников, а так же

становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Создание рукописной книги – это: и овладение новыми знаниями и навыками; и систематизация знаний в заданной теме; и упражнение в творческом рассказывании и словотворчестве; совершенствование умений в рисовании и аппликации; и самовыражение, ценный личный опыт передачи своих впечатлений через эмоциональное отражение темы в рисунках и комментариях; а также,что не мало важно -мониторинг полученных знаний по данной теме.

А ведущей формой мониторинговых наблюдений за детьми является занятие – специально организованная деятельность (игровая, трудовая, образовательная, продуктивная, освоенная на уровне самостоятельности.

Работа над созданием книги способствует не только воспитанию у детей любви к чтению, развитию речи, литературного вкуса, но и творческих способностей, фантазии, воображения. Приобретая литературный опыт, дети активно его используют в своей творческой речевой деятельности при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок.

Важный аспект– создание условий, для вовлечения детей дошкольного возраста и их родителей в процесс создания книги, когда они становятся «сами себе» художниками и иллюстраторами, писателями и поэтами своих книжек-самоделок.

ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ Я РЕШАЮ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КНИГИ:

1. Обучаю составлять повествовательные тексты, загадки, описательные рассказы, сказки придерживаясь ранее выбранной темы;

2. Продолжаю обогащать и активизировать словарь (уточнение значения слов);

3. Продолжаю формировать грамматический строй речи – умение составлять предложения разных типов — простые и сложные.

4. Развиваю умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, выделять главные особенности, приметы, признаки и т. д.

5. Развиваю навыки общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; эмоциональную отзывчивость, сопереживание;

6. Развиваю творческие художественные способности детей, умение выражать свои мысли через изобразительное творчество, совершенствовать навыки рисования, аппликации.

7. Создаю условия и возможность каждому ребенку для публичного выступления.

Тему для создания книги можно выбрать согласно тематическому планированию, по желанию детей, по создавшейся ситуации (к какому либо мероприятию в ДОУ)

• ПРЕДЛАГАЕМАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ СОЧИНЕНИЯ КНИГ.

– «Где мы летом отдыхали»

– «Веселые помощники»

– «Удивительные животные рядом с нами»

– «Все работы хороши»

– «Такая интересная природа»

– «Сказки об инструментах и машинах»

– «Сказки о сварливой старухе»

– «Загадки о птицах»

• ЭТАПЫ работы над созданием книги.

Сам процесс создания книги может происходить в группе, может в сотворчестве с родителями.

Вся работа над созданием рукописной книги строится по методу проекта и проходит в три этапа.

1 этап: Обозначение темы.

Вместе с детьми выбираем объект, тему о чем будем писать книгу. Для этого лучше выбирать наиболее близкие ребенку темы – ближайшее окружение, объекты природы, любимые игрушки, инструменты и т. д.

Сначала, мы изучаем тему, обсуждаем вопросы, которые можно осветить в книге непосредственно в группе на занятии, индивидуально.

2 этап: Сбор и анализ дополнительного материала.

Затем дети вместе с родителями (или самостоятельно) ищут информацию в энциклопедиях, журналах, книгах. В группе организуются выставки фотографий, иллюстраций, рисунков детей на выбранную тему.

Дети делают небольшие рассказы по теме (авторские сказки, загадки, в младших группах с помощью специальных схем. Свои впечатления дети отражают в рисунках, аппликациях. Отбирается наиболее интересная и значимая для книги информация. И наступает заключительный этап создания книги.

3 этап: Создание рукописной книги- систематизация собранного материала.

Обговаривается содержание книги на основе отобранного материала. Проводится объемная работа по созданию и отбору рисунков-иллюстраций к книге. Рисунки в детской рукописной книге несут основную смысловую нагрузку, так как дети не могут передавать информацию объемным связным текстом. Рисунок/изображение это сама действительность, которую нельзя заменить описанием, текст комментария является лишь дополнением. В рисунке ребенок запечатлевает не только свои знания, но и эмоциональное отношение к предмету или объекту, наиболее яркие впечатления о том новом и интересном, что он узнал. К рисунку/изображению составляется авторский комментарий. В некоторых книгах наоборот, составляется текст, загадка, сказка и уже потом дополняется изображением, иллюстрациями.

Мы намеренно не изменяем стилистику детской речи, так как именно она наиболее ярко и точно передает мысли и эмоции ребенка. Придает неповторимость и индивидуальность книге. Самым нелегким для дошкольника является процесс составления, сочинения текста комментария. В младших группах текст записываю сама, а уже в старших комментарии пишут родители. Его можно заменить напечатанным текстом, но, во-первых от этого книга теряет смысл, как рукописная. А во-вторых – сколько радости и гордости испытывает ребенок за каждую, пусть и короткую строчку написанную собственноручно или родителями. Естественно подсказок и ошибок не избежать.

В группе собирается книга из страничек изготовленных детьми самостоятельно или с родителями. А я изготавливаю обложку. И вот наступает торжественный момент – Презентация изготовленной книги.

Нам понравился процесс книгоиздательства, и у нас накопилась целая библиотека рукописной книги: тематические, семейные, книги увлечений, книги загадок.

Развитие речи ребенка дошкольника в процессе создания рукописной книги становится активным и естественным, так как атмосфера творчества в процессе создания рождает эмоциональное отношение к создаваемой книге. Ребенок ценит результат своего труда, которым является книга, гордится им, стремится поделиться своими впечатлениями с друзьями, знакомит с книгой родителей. И, конечно же, учится бережному отношению к книге, как результату творчества. А я могу диагностировать уровень усвоения знаний детей по заданной теме.

Предлагаю здесь и сейчас понять, как создание книги помогает раскрывать творческий потенциал ребенка, мотивирует его на творческую активность. Сейчас мы с Вами создадим свою книгу– Энциклопедию педагогических идей: «Лучшее детям»

1. На листе участники нашей встречи напишут название своего сообщения,несколько предложений о своей идеи.

2. А под текстом, можно изобразить схематично или можно шарж, о своей идеи, описать Ваши впечатления о нашей встрече. – 3-5 предложений.

3. А организаторам нашей ярмарки я предлагаю написать послесловие к нашей книге.

4. Обложку сделала я заранее. Соберем страницы в папку. И вот наша книга готова.

Спасибо за внимание! Я уверена, что моя идея приживется и в Ваших группах.

педагогических идей: «Лучшее детям»

Составители и оформители: Воспитатели Багаевского района

Редактор: Мижераунис М. А. – воспитатель д/с «Березка»

Ярмарка педагогических идей «Лучшее детям» 25.10.2019г.

«Создание рукописной книги»

Исследуй мир вокруг себя! Ты окунёшься в мир познания.

И все секреты бытия – Раскроют сущность мироздания.

Создание рукописной книги – это: овладение новыми знаниями и навыками; систематизация знаний в заданной теме; упражнение в творческом рассказывании и слвовотворчестве; совершенствование умений в рисовании и аппликации; самовыражение, ценный личный опыт передачи своих впечатлений через эмоциональное отражение темы в рисунках и комментариях; а также,что на мало важно -мониторинг полученных знаний по данной теме.

Воспитатель д /с «Березка» Мижераунис М. А.

Мастер-класс по изготовлению рукописной книги «Самое удивительное чудо на свете» Мастер – класс изготовление рукописной книги «Самое удивительное чудо на свете». Традиционно 27 мая на День Библиотек в дополнение к подаркам.

Мастер-класс по изготовлению «Книги сказок» из фетра Все дети и большие, и маленькие очень любят слушать сказки. Но, думаю, им ещё больше нравится самим рассказывать те сказки, которые они.

Мастер-класс по изготовлению развивающей книги из фетра Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию мастер-класс по изготовлению книжки-развивашки из фетра. Фетр – это нетканый.

Мастер-класс по изготовлению рукописной книги в 7 классе школы-интерната 4 вида Сегодня я представляю вашему вниманию мастер-класс по изготовлению рукописной книги. В этом учебном году в нашей школе-интернате проходил.

Мастер-класс по созданию книги «Потешки» в технике «Скрапбукинг» Выполнила: Т. А. Колчина Цель: мастер- класса познакомить с техникой скрапбукинг, показать особенности работы в этой технике и возможность.

Мастер-класс «Создание фотовыставок» Уважаемые коллеги! Хочу поделиться тем, как я создаю фотовыставки на различную тематику. Начинается с того,что для начала нужно предварительно.

Мастер-класс «Создание книжки-малышки» .

Мастер-класс «Создание мультфильмов» Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Находкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

Мастер-класс «Создание тренажера для дыхательных упражнений» Заболевания дыхательной системы у детей относятся к достаточно распространенным патологиям. Лечение лекарственными препаратами не всегда.

Мастер-класс «Создание группового семейного альбома» Уважаемые коллеги! Хотела бы поделиться с Вами, как я оформила семейный альбом для группы. У меня 1 младшая группа, решила его создать для.

Создание рукописной книги с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Создание рукописной книги с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Свою работу по развитию речи детей я решила посредством экологического воспитания. Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Природа Севера – неиссякаемый источник духовного обогащения детей, знакомство с ней способствует развитию образного мышления, наблюдательности, вниманию, активизирует речь детей. В условиях Крайнего Севера, где из-за климатических особенностей ограничены возможности общения с природой в естественных условиях, становится сложнее знакомить детей с природой родного края. Поэтому наша задача – раскрыть ее многообразие в различных видах деятельности.

Я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития, где проблема развития речи стоит наиболее остро, являясь предметом особо пристального внимания педагогов.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Итак, дети с задержкой психического развития имеют не только речевые нарушения, но и недостаточно развитые психические процессы, а также эмоционально-волевые нарушения. Указанные особенности у большинства детей с ЗПР оказываются скорректированными в ходе работы специалистов и воспитателей.

Однако у части детей нарушения в той или иной степени остаются и в дальнейшем ведут к школьным трудностям. На первое место выходят проблемы, связанные с обучением письму и чтению. Дисграфия и дислалия, в свою очередь, ведут к отставанию по большинству предметов. В результате формируется стойкое отрицательное отношение к школе, социальная дезадаптация, девиантное поведение.

Продумывая организацию дополнительной помощи, я разработала совместно с воспитателями коррекционной группы проект создания рукописной книги, который соответствует целям и структуре коррекционной работы, интересам и потребностям детей дошкольного возраста.

Вид проекта: Творческий, групповой, долгосрочный.

Длительность: 1 учебный год (октябрь-апрель)

Дети, родители, воспитатели, учитель-логопед.

Рукописная книга «Азбука. Обитатели Кольского края».

Коррекция речевых проблем у детей с задержкой психического развития, а также формирование предпосылок успешного обучения в школе.

Читайте также:

Тренажер для развития мелкой моторики

1. Закрепление образа букв алфавита. Развитие фонематических процессов.

2. Расширение словарного запаса. Развитие эмоциональной выразительности речи.

3. Развитие воображения, зрительного восприятия, зрительно-моторной координации.

4. Установление тесного сотрудничества между родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

5. Познакомить детей с обитателями родного края.

6. Развитие познавательного интереса к миру природы.

Этапы работы:

Подготовительный этап

Дети рассматривали фотографии, иллюстрации обитателей Кольского полуострова;
Мы с детьми беседовали: о животных севера занесенных в красную книгу; о том, как им приходится трудно в холодное время года.

В итоге на этом этапе мы с воспитанниками совместно с воспитателями решили создать рукописную книгу «Азбука «Обитатели Кольского полуострова». Также на этом этапе составлялся план работы, информировали родителей, подбирался необходимый методический материал.

Основной этап

Каждую неделю знакомила детей с новым звуком и буквой, проводила игры на развитие фонематических процессов и закрепление зрительного образа букв;
Проводила разнообразные игры: «Найди по описанию», «Посели в свой домик свое животное», «Опиши, я отгадаю», «Назови животного на букву…», «На что похожа буква?», «Найди пару», «Допиши букву», «Найди неверно написанную букву», «Подбери правильно», «Назови животного на определенный звук», «Изобрази букву» и т.д.
В НОД планировала творческое рассказывание детей, коллективный рассказ об обитателях Кольского полуострова; заучивание стихов.
Выполняли артикуляционную гимнастику;
Выполняли пальчиковую гимнастику «Животные Севера»;
Создавали образа буквы из палочек, из природного материала, выкладывали буквы из камней, шишек, веток и т.д.

Воспитатели так же проводили свою работу по созданию рукописной книги: рассматривали с детьми картинки с изображением животных, птиц, рыб на пройденный звук, побуждали к созданию собственных рисунков, организовывали изобразительную деятельность, знакомили детей со стихами, информацией об обитателях родного края и т.д.

Проектная модель, ориентируясь на совместную деятельность детей и взрослых, предполагает активное участие в ней родителей, поэтому взаимодействие педагогов с семьёй важнейшее условие эффективности нашего проекта. Родители активно поддерживали детей в этом начинании. Они помогали детям отбирать доступный материал по темам, иллюстрации, стихи и загадки, необходимый энциклопедический материал, если это требовалось для оформления определённых страниц.

Всё найденное в процессе поиска фиксировалось, сортировалось. Отбиралась наиболее интересная информация и значимая для создания рукописной книги.

Когда иллюстрации к книге были готовы, мы все вместе оформили красочную обложку.

Заключительный этап

В рамках проекта создания рукописной книги «Азбука «Обитатели Кольского полуострова» были проведены тематические занятия по развитию речи, обучению грамоте, по художественно-эстетическому развитию. Организованы выставки детских работ. Воспитанники совместно с родителями посетили краеведческий музей, где познакомились с животными и птицами севера, рассмотрели внешний вид, среду обитания, слушали голоса птиц.

В литературном уголке была организована выставка детских книг, журналов об обитателях Кольского полуострова.

Воспитанники стали участниками конкурса «Птичья столовая» на лучшую кормушку для птиц.

В ходе проекта была создана рукописная книга «Азбука «Обитатели Кольского полуострова». Эта книга дополнила дидактический материал по речевому развитию.

Я надеюсь, что результат нашей совместной работы проявится в школе в виде хорошей успеваемости детей и отсутствии школьных трудностей.

Обобщая наш опыт, можно сделать следующий вывод, так как структура проекта соответствует поставленным задачам коррекционной работы, создание рукописной книги удачно дополняет учебные занятия, позволяя ещё больше уделять внимания профилактике школьных трудностей.

Необычная форма вызывает интерес у детей и повышает мотивацию к обучению грамоте. При этом сама деятельность не воспринимается как обучение, а носит творческий, игровой характер.

Рукописная книга учит работе в коллективе, расширяет кругозор ребёнка, формирует грамотную речь.

Список используемой литературы:

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М. Академия, 2000, с. 400

2. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: «Просвещение», 1993.

3. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: «Просвещение», 1978.

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов на Дону.: Феникс, 1996.

5. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – М. Наука, 2003. 5. Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб. 2003.

6. Жуковская Р. Н. и др. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Козловой С. А. – М.: «Просвещение», 1985.

7. Лопатина А. Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания. Издательство: Амрита-Русь, 2010, с. 128

8. Ушакова О. Д. Загадки, считалки и скороговорки: словарик школьника. –СПб. Издательскитй дом «Литера», 2007.

9. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. — № 11

10. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М. 2000.

Формирование речевых способностей дошкольников с задержкой психического развития в процессе создания рукописных книг

В связи с особенностями развития, дети с ЗПР нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Для дошкольников данной группы характерна патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему, высокая степень утомляемости, дефицит внимания, неадекватная самооценка. К особенностям речевой деятельности детей с задержкой психического развития относятся излишняя вербализация, т.е. использование моторных слов без понимания и смысла, неполноценность не только спонтанной речи, но и отраженной речевой активности, несформированность грамматического строя речи, недостаточность словообразовательных процессов. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. Они легко соскальзывают с одной темы на другую.

Для того чтобы развить речевые способности детей с задержкой психического развития, в практике нашего дошкольного учреждения используется элементарная издательская деятельность. В совместном с детьми процессе создания рукописных книг принимают участие не только все педагоги группы, но и родители воспитанников. Данный вид деятельности является логическим продолжением коррекционно-образовательной работы и делится на несколько этапов.

I этап: «НОВАЯ КНИГА»

Задачи этапа: обучать детей составлению рассказов из личного опыта.

На занятиях по развитию речи, во время индивидуальной работы, специально подобранных дидактических игр проводится работа по обучению детей составлению рассказов из личного опыта. Одним из средств решения данной задачи является наглядность, при которой или по поводу которой происходит ревой акт. Возможно использование как специально подобранных картинок и иллюстраций, так и фотографий детей.

1. Упражнять в использовании нетрадиционных способов изображения и различных изобразительных средств.
Задача решается как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы вне занятий, где педагог показывает и упражняет ребенка в использовании нетрадиционных способов изображения. Данная деятельность возможна уже на первом году посещения ребенком коррекционной группы.

2. Познакомить детей с производством книг.
Задача может решаться как на специально организованных подгрупповых занятиях, так и при проведении индивидуальной работы.
Выполнение задач первого этапа ведется в течение всего времени посещения ребенком дошкольного учреждения.

II этап: «ДАВАЙ ВМЕСТЕ»

Цель: дать детям представление о том, что книгу можно создать своими руками.

На данном этапе взрослые (педагоги или родители) вместе с детьми подбирают фотографии для книги, решают, какие подписи к ним можно сделать. Либо выполняют совместные рисунки на ту или иную тему.

Педагог предлагает ребенку разложить фотографии или работы в различном порядке. Затем «юный издатель» проговаривает название фотографии, определяет время и место действия, устанавливает причинно-следственные связи, делает определенные выводы.

И, хотя, на этом этапе ведущую роль играет взрослый, важно приветствовать любые проявления активности и самостоятельности со стороны ребенка. Например, принимать все варианты оформления альбома, каждое из которых необходимо оценить положительно.

Данную работу можно начинать примерно со второго года пребывания ребенка в группе. Это тот период, когда у ребенка уже сформированы определенные речевые и художественные навыки.

Предлагаем следующие варианты создания книг:

Ребенок и взрослый совместно выполняют рисунки на определенную тему, подбирают фотографии и создают книгу полностью (Например, книга «Моя семья»)
Ребенок и взрослый совместно выполняют рисунок на определенную тему, подбирают фотографию или фотографии и оформляют одну страницу из общей книги. (Например, книга «Когда я был маленький»)
Ребенок самостоятельно, или при небольшой помощи взрослого выполняет рисунок для книги определенной тематики. (Например, книга «Как мы отдыхали летом»)

III этап: «КНИГА СВОИМИ РУКАМИ»

Цель: стимулировать детей к созданию книги своими руками.

Достижению этой цели способствует следующий порядок работы:

Выбор темы книги (совместно со взрослым)
Распределение ролей в создании книги, выбор исполнителей, выбор материалов (совместно со взрослым)
Выбор одного или нескольких напарников (самостоятельно)
Сбор книги, ее редактирование (совместно со взрослым)
Реклама и презентация книги.

Основное отличие третьего этапа от второго – это более равные, партнерские отношения, которые устанавливаются между взрослым и ребенком в процессе работы.

IV этап: «Я САМ!»

Задачи этапа:

Развивать связную монологическую речь.
Развивать творческую самостоятельную активность.
Формировать адекватную самооценку.

Ребенок самостоятельно, или при небольшой помощи взрослого, выбирает тему книги, распределяет роли, приглашает исполнителей, находит материалы, то есть создает книгу. Помощь взрослого на этом этапе может заключаться в составлении плана работы. Возможно использование кодовых значков. Важно, что выбор темы остается за ребенком.
Предлагаем примерную тематику книг для самостоятельного издания:

«Знакомьтесь, это мы!»
« Приглашаем к нам на праздник»
«Наши мамы»
«Наши папы – моряки, наши папы – рыбаки»
«Улицы города»
«Когда я буду взрослым»
«Зимние забавы»
«В городе хорошо, а в деревне лучше!»

Сборник упражнений на развитие навыка чтения у младших школьников с ЗПР

Сборник упражнений на развитие навыка

чтения у младших школьников

с задержкой психического развития (ЗПР)

Разработал: учитель начальных классов

Кудашкина Марина Анатольевна

Методическая разработка представляет сборник упражнений на развитие навыка чтения у младших школьников с ЗПР.

Сборник упражнений рекомендуется для учителей начальной школы и родителей учащихся с задержкой психического развития, как дополнительный инструмент для освоения учебной деятельности.

В данном сборнике учитываются особенности учащихся с задержкой психического развития (ЗПР), которые вызывают трудности при чтении.

Практический материал, представленный в сборнике, расположен по увеличению степени сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер. Для оживления освоения, материал красочно иллюстрирован.

Главной задачей уроков литературного чтения в начальной школе является формирование навыка чтения. Сформированный навык чтения характеризуется единством четырёх компонентов: сознательность, правильность, беглость и выразительность. Формирование этого навыка идёт одновременно с развитием мышления и речи учащихся, расширением их знаний и представлений об окружающем мире. Обучение чтению учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) в младших классах ведётся в соответствии с программами, учитывающими их психофизические особенности, и направлено на коррекцию имеющихся у них нарушений развития.

В АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в разделе требования к результатам основной образовательной программы начального общего образования прописано: «достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя» а так же «овладение навыками смыслового чтения текстов», это необходимо для того, чтобы ученик, мог полноценно осваивать учебную деятельность.

Разнообразие игровых упражнений, на развитие навыка чтения будут продуктивно влиять на улучшение освоения учебной деятельности в целом.

Цель создания сборника: описание упражнений, направленных на развитие навыка чтения у учащихся начальной школы с задержкой психического развития (ЗПР), как дополнительное средство в работе учителя начальных классов.

Основным условием успешного овладения навыком чтения как у учащихся с ЗПР, так и у учащихся нормы, являются: сформированность устной речи, фонетико-фонематической её стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа.

Исходя из вышесказанного, на формирование навыка чтения данных видов особенностей у учащихся с ЗПР, требует целенаправленной и кропотливой работы всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей учащихся с задержкой психического развития (ЗПР). Чтобы этот процесс был интересным, познавательным тренировочные упражнения на развитие навыка чтения даются в игровом формате, которые сломали бы стереотипное представление о чтении, как скучном

занятии. Поэтому, работая над «Сборником упражнений на развитие навыка чтения у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)» ставилась задача отобрать и систематизировать материал, формирующий навык техники чтения. Различные по степени сложности и разнообразия упражнения и задания помогут превратить сложный процесс чтения в интересную игру.

Создание рукописной книги с детьми с ЗПР

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая!

Бесплатные занятия с логопедом

В статье был приведен пример авторского Проекта дошкольного коррекционного дефектологического курса.

Дефектология – это наука о закономерностях и особенностях развития особых детей

Предмет дефектологии – изучение психических и физических недостатков в развитии и особенности воспитания и обучения детей с различными нарушениями.

Основной целью дефектологии является разработка теоретических и прикладных основ системы комплексной – медико-психологопедагогической – помощи детям различных возрастов с различными нарушениями в развитии используя различные техники и потенциал ребенка.

На базе муниципального автономного центра развития ребенка №16 «Белочка» г. Бердска был разработан дефектологический Арт-Проект коррекционной направленности для детей с задержкой психического развития. Целью Проекта послужило всестороннее развитие ребенка с особыми потребностями в период дошкольного детства.

В современном коррекционном образовательном процессе часто применяется Арт-терапия для детей с особыми потребностями. На ряду с музыкой, пением, танцами очень важное значение имеет рисование. Эта компетенция не только поможет подготовить руку к письму, тренируя мелкую моторику, она станет основой в формировании наглядно-образного мышления.

Учитывая особенности развития детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) формируются цели и задачи проекта. Исходя из особенностей строится теория коррекционного проекта. Опираясь на Арт-практиков, сформировалась актуальность проекта:

В связи с незрелостью функций головного мозга, основываясь на особенностях развития и влияние процессов сдержанности, коррекция в дошкольном детстве все чаще находит свой подход через творческий потенциал ребенка, формируя потребности. В последнее время все чаще встречаются дети с сочетанием функциональных нарушений (К. Сток) что является проблемой не только в коррекции, но и на этапе самой диагностики при работе с детьми. Исходя из этого, опираясь на практику Арт-терапевтов, формируются дополнительные источники воздействия на процессы памяти и восприятия.

Следовательно, насколько ребёнок сможет раскрыть свой творческий потенциал, настолько будет возможна коррекция. Далее будет продуктивна работа с компенсацией.

На дефектологических коррекционных занятиях ребенок с ЗПР не только получает знания по окружающему миру и сформирует основы математики, но и в игровой форме закрепляет свои знания с помощью Арт-терапии.

Проект рассчитан на все дошкольное коррекционное образование по всем возрастам. Планируемые результаты соответствуют коррекционному курсу по дефектологии для детей с ЗПР.

Принципы работы: Проект написан в соответствии с основными принципами дефектологии и реализует методы и приемы на всех этапах коррекции:

Принцип системности;
Принцип дифференцированного подхода (учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, учет ведущей деятельности возраста).

Пример занятия по окружающему миру
«Малая Родина»

Развитие мелкой моторики, закрепление знания основных цветов.

Цели и задачи Проекта:

Включение техники рисование по трафарету, соотнесение форм, вспомнить, что развивает в мыслительном процессе цвет и форма, включить счет и интеграцию в пространстве, отработать направления.

Примечание: (Использование персонажа на занятиях поможет ребёнку погрузиться в процесс и стать непосредственным участником игры, или стать его творцом.)

Что удается достичь творчеством: можно автоматизировать и ввести в этапы восприятия понятия пространства, расстояния, высота. Так же творчеством удается достичь процесса интеграции при подгрупповом занятие, исключить моменты «выпадения» ребенка из процесса. Творчество позволит составить последовательность работы ребенку, так как является целым последовательным процессом. Вся это поможет открыть потенциал памяти и восприятия для самостоятельного процесса дальнейшей образовательной деятельности ребенка.

Программное содержание. Побудить к патриотизму, задействовать эмоциональную память. Побудить передать не только чувства и эмоции, но и вспомнить факты о доме и времени суток.

Работа на уроке предполагается гуашью и кисточками.

Закреплять умение рисовать гуашью.

Развивать художественный вкус, тренировка в цветовых сочетаниях, соотнести с воспоминаниями о вечернем городе, отработать соотношение цветов, которые дают эффект свечения.

Раздаточный материал: Альбомные листы, кисти, гуашь, тряпочки, палитры, баночки с водой.

Ход занятия:

Начало: песня «С чего начинается Родина?»
Марк Бернес

После прочтения обсудить строки, помочь детям составить ассоциативный ряд по впечатлениям. Помочь представить, то что они нарисуют о своей «малой родине».

Взять лист бумаги, кисть. Продемонстрировать пример, того что и как можно изобразить на рисунке. Показать примеры «свечения» противоположных цветов на цветовом круге, соотнести фигуры домов с величинами. Акцентировать внимание детей на противоположном понятие «свечения» – «нюанс» (пример №3 на рис. 1). Предложить детям изобразить задуманное на бумаге.

Рис. 1 пример свечения

Динамическая минутка: 6 повторов (танец-повтор)

Пусть наш город вырастает

С каждым годом, с каждым днем.

Пусть всегда в нём процветают

Каждый житель, каждый дом.

Пусть всё больше зеленеет,

Птицы пусть поют с утра.

И пусть каждого тут греют

Любовь, счастье, доброта.

Предложить детям пофантазировать о своем городе, что бы они хотели изменить, что нравится.

Работа с предпосылками к следующей встречи.

Как научить читать ребенка с ЗПР: методы и особенности обучения

У детей с задержкой психического развития есть затруднения с усвоением информации. Именно по этой причине для их обучения разрабатываются индивидуальные образовательные комплексы с упражнениями, позволяющими овладевать навыками чтения и письма, начиная с восприятия образа буквы.

Методы обучения чтению детей с ЗПР

Чтение – это сложного типа психофизический процесс, основной задачей которого является расшифровка и понимание письменного сообщения. В этом процессе участвуют речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы.

Обучение с помощью азбуки и отдельных букв

Сегодня существует множество методик развития навыков чтения, которые направлены на:

развитие умения выделять смысл текста;
развитие навыков правильного чтения: проговаривание слов целиком, без «заглатывания» окончаний и искажений слогов и звуков;
распознавание знаков препинания и умение их интонировать;
увеличение скорости чтения.

Иными словами, работа ведется в двух направлениях: понимание прочитанного и технику чтения. И работа эта производится в четыре этапа:

Графическое восприятие буквы.
Понимание понятия «слог» и развитие навыка слогового чтения.
Внятное чтение словами целиком.
Чтение предложениями и понимание прочитанного.

Необходимо развить способность у ребенка познавать новое.

Дислексия – это нарушение способности овладения навыкам письма и чтения при сохраненной способности познавать новое. Выделяются следующие ее виды:

Семантическая – характеризуется недоразвитым звуковым синтезом и нечеткостью понимания синтаксический связей в предложениях. У детей с ЗПР не в полной мере сформирована способность воспринимать слова, разделенные на слоги, восстанавливать и синтезировать их.
Аграмматическая – искажаются префиксы, суффиксы, окончания, заменяются морфемы.
Фонематическая – чаще всего дети с диагнозом ЗПР сложно воспринимают мягкие и твердые, глухие и звонкие пары звуков, в процессе чтения переставляются звуки, «проглатываются» окончания, пропускаются или добавляются звуки.
Оптическая – у ребенка нарушена функция оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Детям сложно конструировать изображение, найти различия или сходства, обычно возникают проблемы восприятия в чтении следующих букв: У-Ч, Ж-К, Х-К, Р-Ь, В-З, Д-Л, Т-Г.
Мнестическая – отсутствует навык устанавливать связь между изображением буквы и ее звуком, ребенок попросту не запоминает, каким звуком сопровождается та или иная буква.

Выработка навыка чтения у детей с ЗПР требует целенаправленного и кропотливого коррекционного вмешательства с участием таких специалистов, как: дефектолог, логопед, коррекционный педагог. Важно понимать, что работа всех этих профессионалов будет сведена на ноль, если в процессе коррекции не будут участвовать родители.

Упражнения

После диагностики ребенка с ЗПР на определение наличия навыков чтения, подбирается ряд упражнений. Мы выбрали самые простые, доступные и при этом эффективные:

Игры с буквами.
Ваш малыш не может запомнить, как выглядит та или иная буква? Существует много способов помочь ему, например: вылепите ее из пластилина (это касается большой, маленькой и прописной буквы), закрепите навык, выложив эту же букву из спичек, ниточек, вырежьте ее из цветной бумаги, нарисуйте, разукрасьте.
Еще один вариант – раз в неделю распечатывать красочную букву (которую вы на данный момент учите) и размещать на видных местах, графическое изображение будет откладываться на подсознательном уровне.
Также можно купить магниты, доски с выпуклыми буквами (изучение на тактильном уровне).
Усложнить задание можно написав только отдельные детали буквы и попросить ребенка дорисовать недостающее. И важно, чтобы все действия проговаривались, так вы соедините визуальный и словесный метод обучения.
Игра «Какой буквы не стало» – начинать рекомендуется из 3 букв, постепенно увеличивая ряд.Задача — несколько секунд наблюдать за изображениями, потом по памяти повторить последовательность. После взрослый убирает одну букву и необходимо восстановить первоначальный порядок изображений. Можно выкладывать целые слова, а потом терять 1 или несколько букв. Усложнять игру необходимо с учетом готовности самого ребенка.
Игра на развитие тактильной памяти «Волшебный мешочек». В плотном мешочке размещаются металлические или пластиковые буквы, задача — вслепую определить, что за буква и назвать слова, в которых она встречается.
Игра «Найди ошибку в написании» – взрослые осознанно делают ошибки в графическом изображении букв. Задача ребенка — определить какая из предложенных конструкций неправильная и исправить ошибку.
Игра «Сложи слово» – предлагается набор слогов, из которых необходимо составить слова на определенную тематику, например, «Животные», «Сказочные персонажи» и т.д.
«Ролевое чтение» – выберите текст, в котором есть разделение на роли, и в игровой форме проработайте интонацию с учетом знаков препинания. И процесс обучения будет не скучным, и интерес у ребенка точно появится.
«Вставь гласную» – предлагается предложение, в котором есть только согласные буквы, нужно вставить гласные. Для того чтобы упростить задачу, задание подкрепляется иллюстрациями.
И это только малая часть упражнений, которые можно выполнять с крохой дома самостоятельно. Важно понимать, что у детей с задержкой психического развития очень хрупкая психика, и учить заставляя, против воли ребенка, у вас не получится. Важно его увлечь, заинтересовать и учить только в игровой форме с поощрением за каждый успех.

Читайте также:

Тренажер для развития мелкой моторики

Методы обучения письму детей с ЗПР

Дисграфия – это специфическое частичное нарушение навыка письма, при котором ребенок использует аграмматизмы, слова пишет сдельно, искажает звуко-слоговую структуру слова, заменяет или искажает буквы.

При диагнозе ЗПР наблюдаются нарушенные двигательные, зрительные и слуховые анализаторы, следовательно, овладеть навыками правильного и быстрого письма намного сложнее, чем ребенку без особенностей. Распознать проблему можно с самого начала:

не дописываются буквы;
нет заглавной буквы, знаков препинания, пробелов;
почерк неразборчивый;
на слух тексты не воспринимаются (диктанты всегда с грубыми грамматическими ошибками).

Существуют следующие типы дисграфии при ЗПР:

Артикуляторно-акустическая – как произносит, так и пишет.
Акустическая – замена фонем и звуков близкими по написанию и не восприятие мягкости звуков.
Нарушение языкового анализа и синтеза – в письме пропускаются или переставляются целые слоги, слова не дописываются, добавляются лишние слоги или буквы, написание в одном слове сразу 2-3.
Аграмматическая – письмо вне всяких правил грамматики — «солнечные день», «красивый кукла». Ребенку сложно овладеть знаниями о числах, родах, падежах.
Оптическая – нарушение зрительного анализа и синтеза, иными словами сложно улавливать графические отличия букв, как результат: недописанные буквы, лишние элементы, пропуски соединений, зеркальное написание и прочее.

Упражнения

Для того чтобы развить навык письма, необходимо проводить комплексную работу, в которую должен быть вовлечен и психолог, и логопед, и педагог, и родители.

Первым делом проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза. На данном этапе дети учатся самостоятельно составлять предложения и даже маленькие рассказы по иллюстрациям, читать графические схемы предложений, самостоятельно их составлять, искать необходимое слово в предложение, составлять предложения с указанным словосочетанием.

На втором этапе проводится работа по развитию слогового анализа и синтеза:

определение гласных и согласных звуков в слове;
разбиение слова на слоги;
подсчет слогов;
определенное количество слов разграничить по количеству слогов;
из набора слогов составить как можно больше слов.

На третьем этапе проводится работа над развитием фонематических навыков:

назвать количество звуков в слове и проговорить их все по порядку;
написать как можно больше слов, в которых, например, 5 звуков;
разделить слова по количеству звуков;
определить пропущенные в слове звуки и вставить их;
преобразовать слово из 3 звуков в слово из 4-х, например, рот-крот.

Развитие чтения и развитие письма нужно проводить параллельно, чтобы графическое восприятие гармонировало со слуховым и зрительным.

Нормы чтения для детей с ЗПР

По окончанию начальной школы ребенок с ЗПР должен иметь навык чтения от 70 до 80 слов в минуту. Но при этом текст выбирается простой, без сложных по произношению слов, в предложениях не более 8 слов. Допускаются незначительные ошибки в произношении. По итогу прочтения ребенок должен в нескольких словах описать суть текста, определить главных героев.

Совместное чтение становится интересным.

В копилке ребенка по окончанию 4-го класса должно быть как минимум 12 выученных наизусть стихотворений. Он должен спокойно читать скороговорки и обладать достаточным словарным запасом, чтобы выразить свою мысль развернуто.
Также проверяется художественное чтение на усвоение навыка определения и трактовки знаков препинания.

Чтение ребенка с ЗПР: отзывы о методиках обучения

Как показывают тесты и исследования, порядка 50% учеников в начальной школе имеют проблемы с овладением навыков чтения. Такая тема не могла пройти стороной и социальные сети. Родители активно обсуждают на форумах и тематических сайтах, какие методы и упражнения были эффективными в их случае, а какие вызывали у ребенка только раздражение.

Из всех отзывов можно сделать вывод, что обучение чтению ребенка в 1 классе должно проходить исключительно в игровой форме в легкой и непринужденной обстановке. Часто используются музыкальные азбуки, магнитные доски, деревянные буквы, раскраски и т.д. С каждым годом задания усложняются. И что отмечают практически во всех отзывах – это сочетание методов овладения навыками чтения с методиками овладения навыков письма. Большая часть детей к окончанию программы для ЗПР 4 класса освоили плавное чтение, навыки в полной мере соответствовали нормам чтения.

В таблице отображены некоторые отзывы родителей, которые взяты с интернет-площадок: https://v7u.org/viewtopic.php?t=910&start=10, http://defectolog.ru/forum/105/https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/409512335/.

Нам очень нравится, во-первых, проводится подготовка к школе (ребенок учится читать, писать, выражать свои мысли), обучение происходит в коллективе (учимся взаимодействовать).

Но потом эти проблемы начали усугубляться, так как вообще не развивалась речь, следовательно, ни о каком дальнейшем обучении не могло быть и речи. Но потом я в интернете увидела, что нам может помочь не только психолог детский, но и дефектолог. Да, работы было немерено, но времени тоже было немного, ведь активная познавательная деятельность у ребенка длится до 6 лет.

Вывод

Проблемы с чтением и письмом у детей с задержкой психического развития встречаются часто, так как этому способствует целый ряд специфических факторов. Но эти проблемы поддаются коррекции при титанической, постоянной и комплексной работе. Сегодня в сети интернет можно найти не просто методичку с расписанными занятиями, но и уже полностью разработанные карточки с описанием, которые достаточно только распечатать и использовать. В работе над развитием навыка чтения не забывайте о работе с психологом и логопедом.

Видео — Дети с ЗПР

Сколько времени в среднем необходимо тратить на изучение одной буквы?

Каждый ребенок индивидуальный, для одного ребенка этот процесс будет занимать от 2 до 4 занятий, а для некоторых придется провести до 10 занятий. Важно, чтобы ребенок усвоил не просто название и графическое изображение буквы, но и умел ее находить в словах, составлять слоги и прочее. Рекомендуем регулярно закреплять пройденный материал, так навыки могут быть кратковременными.

План-конспект внеурочного занятия по курсу ‘Говори правильно’

Аннотация: План-конспект внеурочного занятия по курсу ‘Говори правильно’(общеинтеллектуальное направление), которое ведет учитель-логопед в 1 классе. Занятия внеурочной деятельности проводятся 1 раз в неделю.

План-конспект внеурочного занятия в 1 классе по курсу «Говори правильно»

Тема занятия: «Перелетные птицы»

Образовательные: познакомить с понятиями «перелетные птицы», выяснить уровень знаний детей о жизни птиц и расширить их, дать понятие об отсутствии корма для птиц зимой, как о причине перелета в теплые страны.

Развивающие: развивать наблюдательность, логику, умение обобщать, доказывать свое мнение, развивать навык исследовательской деятельности; развивать речь детей; повышать интерес к изучению окружающего мира.

Воспитательные: прививать любовь, бережное отношение к природе, формировать эмоциональную отзывчивость, потребность к оказанию помощи животным

познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и ранее полученную информацию; делать выводы в результате совместной работы;
коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других, вступать в беседу; уметь работать в группе; совместно договариваться о правилах общения и следовать им;
регулятивные: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, давать эмоциональную оценку деятельности;
личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми; оценка простых ситуаций с позиции общепринятых нравственных правил

ноутбук, раздаточный материал для работы в парах, мяч, разрезные картинки, схемы-описания, изображения птиц, дерева.

Ход занятия

I. Орг. момент.

1. Раз, два, три, четыре, пять – становитесь в круг играть.

Я улыбнусь вам, а вы мне и друг другу.

Мы спокойны и добры
Мы приветливы и здоровы!

Сделайте глубокий вдох носом
И вдохните в себя свежесть, доброту, красоту.

А выдохните через рот все обиды и огорчения!

2. Какое у вас настроение?

Поднимите руку те, у кого хорошее настроение. Поднимите руку те, у кого не очень веселое настроение.

3. Гимнастика для язычка.

II. Актуализация знаний.

Какое сейчас время года? Почему? Посмотрите, какой недавно была осень.(Сл. 1)

А теперь деревья какие?

Что происходит с живыми существами? (Птицы улетают на юг).

Как вы думаете: какая у нас сегодня тема занятия?

К нам залетела птичка, которая забыла: перелетная птица она или нет. Она принесла нам задания и хочет, чтобы мы их выполнили. Тогда она узнает: какая она птица и что ей делать.

Ш. Этап открытий новых знаний.

1. Игра «УГАДАЙ-КА»

О каких птицах пойдет речь, вы узнаете, отгадав загадки:

– Существует много легенд и поверий об этой птице.

Считается, что он предвещает добрую судьбу и рождение детей. Белый, с черным оперением на крыльях. Клюв длинный, острый. Питается лягушками, жабами, рыбой.

– Символ красоты, верности. Эту птицу часто упоминали в легендах, сказках, может и плавать, и летать.( ЛЕБЕДЬ) (Сл. 3)

– Черная птица. Живет в парках, садах. Приносит пользу человеку Какую? Питается насекомыми, червями.( ГРАЧ).(Сл.4)

– Он известен тем, что может менять и копировать свой голос под какой-то звук.(СКВОРЕЦ) (Сл. 5 )

Посмотрите, а не похож ли он на птичку, которая к нам залетела. Да, похож.

Но точно мы узнаем, когда выполним все задания

– Отношение к ней у людей теплое, доброе. Она вестник счастья, надежды. Она все время летает. На лету и питается , пьет из водоема тоже на лету.( ЛАСТОЧКА) (Сл. 6)

– Маленькая, невзрачная на вид птичка. Славится своим пением. (СОЛОВЕЙ) (Сл. 6)

Кто знает что-то о соловьях. ?Наш край зовется соловьиным. Здесь много соловьев.

– У многих народов считались священными птицами-посланниками богов .

Было поверье, что кто увидит весной танцы журавлей, тому будет удача и счастье.

2. Физкультминутка.

3. Игра с мячом «Изменяй-ка».

( Логопед кидает ребенку мяч, произносит слово в ед. числе.Ребенок бросает мяч учителю, изменяя форму слова).

– Грач-грачи, аист-аисты, лебедь-лебеди, аист-аисты, скворец-скворцы, ласточка-ласточки, цапля-цапли, соловей-соловьи, журавль-журавли.

– Добавляем слово «много». Цапля-цапель.

– Птенцы: аистенок, лебеденок, грачонок, скворчонок, птенец ласточки, цапленок, птенец соловья, журавленок.

– Назвать ласково: журавушка, соловушка, скворушка.

4. Игра «Запоминай-ка».

На доске картинки с птицами. Дети называют их, запоминают. Ученики закрывают глаза, учитель-логопед переворачивает картинку. Ребенок должен отгадать, какой картинки не стало.

IV. Гимнастика для глаз.

Листопад. Закрыли глаза, представили, как падают листики. Теперь открываем глаза и провожаем каждый листик глазками вниз/

V. Работа с эталоном

5. Игра « Собирай-ка»

– Сядьте парами. Я вам раздаю разрезные картинки. Вы должны собрать картинку.Как вы думаете-кто будет там изображен?

– Посмотрите на птиц и дайте ответ.

У птицы длинные ноги. Она какая? (Длинноногая)

У птицы длинный хвост. Она какая? (Длиннохвостая)

У птицы черные крылья. Она какая? (Чернокрылая)

У птицы длинная шея. Она какая? (Длинношеея)

У птицы белые крылья. Она какая? (Белокрылая).

– А теперь я вам раздам схемы-описания, и вы составите про своих птиц маленький рассказ.

6. Игра «Дорисуй-ка».

Наша птичка передала нам картинки, чтобы вы их раскрасили. Посмотрите. Есть в них что-то необычное? Правильно. Там не хватает каких-то частей, дорисуйте их и раскрасьте.

А теперь посадите своих птичек на дерево.( На доске картинка с большим деревом) Скажите чего не было у птиц? Что вы им дорисовали? Посмотрите, какое необычное и красивое дерево у нас получилось.

Нашей птичке понравилось, как вы выполнили ее задания. Она узнала себя. А вы узнали ее? Проверим.( Это скворец)

Все птички готовятся улетать в теплые края. Скворец тоже полетит вместе с ними . Пожелаем им счастливого пути, помашем ручками.