Консультация «Логопедическая документация»

любовь шкунова
Консультация «Логопедическая документация»

Для успешной результативной работы логопеду необходимо владеть умениями правильно и грамотно вести документацию. Это позволит эффективно и рационально планировать ход коррекционного обучения с учётом речевых нарушений детей, их психофизиологических особенностей, чётко фиксировать этапы логопедического сопровождения.

О1. Журнал регистрации детей, занимающихся у логопеда

Дети, зачисленные в логопедические группы или на логопункт, обязательно регистрируются в журнале учёта, который ведётся каждым логопедом отдельно. (форма № 1; «Логопедическая работа в специальном детском саду» Т. Е. Филичева, Н. А. Чиркина, М. : Просвещение, 1987)

2. Журнал первичного обследования речи детей МДОУ

Ежегодно в учреждении обследуются дети с целью выявления нуждающихся в логопедической помощи, в медицинском обследовании или лечении. Результаты обследования записываются в журнал первичного обследования речи детей МДОУ. Дети с недоразвитием речи средней, старшей и подготовительной групп направляются на ПМПк для комплектования логопедических групп или логопункта. Дети младшего возраста с грубым речевым недоразвитием, с анамалиями прикуса, короткой подъязычной связкой, и заиканием вместе с родителями приглашаются к логопеду для консультирования, направления к специалистам для обследования и лечения.

3. Речевые карты

Речевая карта № 1 – для детей с ОНР, речевая карта № 2 – для детей с ФФН.

(Форма составления речевой карты выбирается логопедом. Примерные образцы см. в приложении № 1)

Речевые карты заполняются логопедом на каждого ребёнка в течение сентября месяца по результатам логопедического обследования. В карту вносятся ошибки и недочёты, допущенные детьми при выполнении заданий. Обязательно записываются образцы речи с её лексико-грамматическими и фонетическими ошибками.К речевой карте должны быть приложены:

– педагогическая характеристика, которая составляется воспитателем группы, которую посещал ребёнок до поступления в логопедическую группу или на логопункт. (План составления характеристики указан в программе «Коррекция речевых нарушений» М. : Просвещение 2010, стр. 12-13);

– справка (выписка из м/карты) с заключениями психоневролога, окулиста и отоларинголога.

По окончании обследования, в речевой карте формулируется логопедическое заключение в соответствии с рекомендациями по логопедической диагностике (см. приложение № 2) и составляется перспективный план индивидуальной работы с ребёнком на период обучения.

В конце учебного года в речевой карте необходимо указать итог логопедической работы: какие нарушения ещё имеют место, какие стороны речевого процесса требуют закрепления или уточнения.

3. Сводные таблицы диагностики речи детей логопедической группы или логопункта (форма составления таблиц выбирается логопедом)

К началу учебного года логопед составляет годовой план работы,в котором предусматриваются следующие разделы:

1. Обследование речи детей. Заполнение речевых карт, оформление документации.

2. Комплектование групп и подгрупп, составление расписания логопедических занятий.

3. Направления, задачи и основное содержание коррекционной работы по разделам, в соответствии с направлениями работы.

4. Взаимодействие в работе учителя-логопеда

– с воспитателями групп (логопедических и обычных);

со специалистами образовательного учреждения (психолог, музыкальный руководитель, руководитель ИЗО, инструктор по физической культуре и т. д.).

Работа с родителями (родительские собрания, консультации для родителей,

открытые логопедические занятия, оформление уголков и стендов и т. д.)

5. Мероприятия по улучшению оснащенности логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом и т. д.

6. Повышение квалификации учителя-логопеда (посещение курсов, методических объединений, конференций; вопросы самообразования, аттестация и т. д.)

Годовой план заверяется администрацией и хранится у логопеда.

4. Перспективные планы коррекционной работы

Составляются на учебный год (квартал, месяц). Если учитель-логопед занимается с детьми одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями – составляется один перспективный план; если логопед занимается с детьми, имеющими разные речевые нарушения или посещающими разные возрастные группы – перспективные планы составляются на каждую подгруппу детей.

5. Календарно-тематический план фронтальных занятий

Составляется на основе программы, по которой работает логопедическая группа. В нём указывается месяц, неделя, тема и количество занятий по данной теме.

6. Расписание занятий на неделю

После проведения всестороннего обследования речи детей составляется расписание занятий, в котором отражаются все виды логопедических занятий (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные). Расписание меняется по мере необходимости (при речевой динамики или изменении состава подгрупп).

7. План ежедневной работы логопеда

На титульном листе плана указывается номер МДОУ, учебный год и фамилия логопеда. План можно вести в виде журнала,в котором есть графы: – дата; – фамилия, имя ребёнка; – форма занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное); – краткое содержание занятия;

В плане указываются все виды работ, которые проводятся логопедом в данный день (обследование речи детей, заполнение речевых карт, проведение диагностики, оформление логопедических уголков или буклетов, проведение консультаций, выступление на родительских собраниях, на педсоветах, участие в развлечениях, утренниках, посещение методических объединений и т. д.)

8. Планы фронтальных занятий

Составление планов на каждое фронтальное занятие обязательно. В плане указывается тема и цель занятия, оборудование и примерный его ход.

9. Тетрадь посещаемости логопедических занятий

В тетради посещаемости указывается весь список детей логопедической группы или логопункта. Значком «н» отмечаются дети, которые отсутствовали в данный день. Если ребёнок длительное время не посещает детский сад, рекомендуется указывать причину пропусков.

10. Индивидуальные тетради детей

Индивидуальные тетради заводятся логопедом на каждого ребенка. В них записывается дата проведения занятия, примерное его содержание. Тетради красочно оформляются (с участием родителей и воспитателей). На выходные дни они могут выдаваться родителям для выполнения заданий дома, а в обычные дни по этим тетрадям с детьми занимается воспитатель (по указанию логопеда).

7. Тетрадь для вечерних занятий воспитателя

(форма ведения тетради выбирается логопедом).

В тетради записываются задания логопеда и анализ работы, проведенной воспитателем. При анализе указывается, насколько успешно усвоен материал детьми, какие трудности встретились при выполнении заданий. Все виды заданий должны быть хорошо знакомы детям. Это могут быть отдельные артикуляцион-ные упражнения, повторение текстов и упражнений, отработанных ранее с логопедом, упражнения по развитию внимания, памяти, фонематического слуха, формированию лексико-грамматической стороны речи и т. д. Тетрадь заполняется логопедом не реже 1 раза в неделю. Воспитатели ведут учёт проведённой работы. В вечерние занятия не должны включаться упражнения по постановке звуков.

9. Паспорт логопедического кабинета

Составляется независимо от того, имеется или нет отдельный кабинет у логопеда. Включает в себя перечисление всего, что находится у логопеда:

* наглядные, учебные и методические пособия;

* учебники и методическая литература;

* дидактические игры и тренажёры

Может быть представлен в виде схем, таблиц, рисунков по разделам или по центрам (зависит от творчества логопеда).

9. Годовой отчёт о работе учителя-логопеда

Это отчёт об эффективности работы логопеда за год, который предоставляется в комитет образования города. Отчет заверяется администрацией дошкольного учреждения. Один экземпляр остается у логопеда.

Лучше составлять отчет в виде таблицы. К нему прилагается текстовой отчёт, в котором учитель-логопед рассказывает о выполнении им пунктов плана методической работы на учебный год.

Документация учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения «Документация учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения» 1. Нормативные документы (должностные инструкции, положение о логопедическом.

Документация воспитателя по организации образовательного процесса Документация по организации образовательного процесса • Календарно-тематический план (ежедневный) – планирование осуществляется по образовательным.

Логопедическая игротека «Различай-ка» Методические аспекты деятельности учителя-логопеда по дифференциации звуков у дошкольников с ОНР Образовательные области: развитие речи,.

Консультация для педагогов ДОУ «Документация педагога ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО» В настоящее время главные стратегические установки в системе образования, это – обеспечение его качества и непрерывности, преемственности.

Консультация «Речедвигательная ритмика А. Я. Мухиной как инновационная логопедическая и здоровьесберегающая технология» Здоровьесберегающий аспект воспитательно – образовательного процесса считается одним из приоритетных в работе учителя-логопеда. Логопедия,.

Логопедическая характеристика на Дениса С. Наблюдается неточное выполнение артикуляционных движений. Длительно удерживать положение органов артикуляции не может. Темп речи ускоренный.

Логопедическая викторина «Логоцветик» Логопедическая викторина «Логоцветик» Виолетта Никулина Задачи: • Развитие навыка самоконтроля за речью; • Закрепить навыки фонематического.

Логопедическая характеристика ребенка Логопедическое представление Фамилия, имя ребенка:. Возраст:. г. Речевая среда и социальные условия: норма Общая и мелкая моторика:.

Оформление журнала воспитателя «Документация воспитателя младшей разновозрастной группы» добрый день,хочу поделиться своим способом оформления ” журнала документации младшей разновозрастной группы”.Мой журнал состоит их папки.

Консультация для родителей в форме папки-передвижки «Что такое логопедическая группа?» МБДОУ г. Тимашевск д/с №12 Папка- передвижка Что такое логопедическая группа? Составитель: Воспитатель Химченко Н. Г. г. Тимашевск.

Систематизированная документация школьного логопеда

Войти через uID

Главная
Файлы
ФГОС
Методика
Приёмы
ИКТ
Вебинары
Анализаторы
Объявления

Все статьи
Мероприятия
Конкурсы
Шаблоны презентаций
Классруку
Организация труда
Оборудование
Интервью
Кейсы

Как быстро объяснить родителям, что нужно делать с логопедическими тетрадями, зачем они нужны и как по ним работать. Что Вы делаете с их детьми и какие звуки ставите.

«Дневник коррекционной работы» поможет логопеду, в решении проблем с документацией. Он регулярно заполняется и хранится у логопеда, помогает наблюдать динамику коррекции речи ребенка.

Материал для логопедов о связи развития речи и мелкой моторики. Статья содержит конкретные рекомендации по развитию моторики и координации движения. Биоэнергопластика, пассивная гимнастика, советы по использованию необычных предметов для развития ребенка на занятии.Материал поможет педагогам разнообразить занятие и повысить его эффективность.

“Аналитический отчет. ” раскрывает направления работы учителя-логопеда в ОУ, позволяет оценить результативность деятельности за учебный год. Представленный материал будет полезен, как образец, для молодых специалистов (школьных учителей- логопедов).

2007-2022 “Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU”.
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, info@pedsovet.su
Домен: https://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

Опубликовать урок
Опубликовать статью
Дать объявление
Подписаться на новости
Частые вопросы
сервис вебинаров –>

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Систематизированная документация школьного логопеда

Войти через uID

Главная
Файлы
ФГОС
Методика
Приёмы
ИКТ
Вебинары
Анализаторы
Объявления

Все статьи
Мероприятия
Конкурсы
Шаблоны презентаций
Классруку
Организация труда
Оборудование
Интервью
Кейсы

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

Опубликовать урок
Опубликовать статью
Дать объявление
Подписаться на новости
Частые вопросы
сервис вебинаров –>

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Мастер-класс «Система учетной и отчетной документации учителя-логопеда»

Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, грамотного оформления и ведения документации.

Коррекционно-педагогическая деятельность логопеда регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, регионального, локального. С учетом современных подходов и требований к организации логокоррекционной работы с дошкольниками учителю-логопеду рекомендуется оформление следующих документов:

Наличие основных видов документации — обязательное условие работы логопеда. Правильность ее оформления и ведения оценивается в ходе проверки специалистами управления образования и учитывается при определении квалификационного разряда при аттестации.

Всю документацию учителя-логопеда можно условно разделить на блоки:

Нормативный блок;

Блок планирования;

Диагностический блок;

Блок рабочей документации;

Методический блок.

Нормативный блок:

Должностная инструкция учителя-логопеда.

(утверждается руководителем ДОУ; один экземпляр хранится у руководителя ОУ, второй у учителя-логопеда)

Инструкция по охране труда.

Паспорт логопедического кабинета (картотека, журнал):

Программы коррекционного воспитания и обучения для детей с нарушениями речи.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию коррекционно-педагогического процесса в ДОУ (группах).

Блок планирования:

Общий план методической работы на учебный год.

1. План составляется в сентябре. В нем предусматриваются следующие разделы:

– Обследование речи детей (указываются сроки и количество детей)

– комплектование групп и подгрупп;

– расписание или сетка логопедических занятий;

– Формы взаимодействия логопеда и воспитателей групп.

Читайте также:

Конспект НОД: Звуки (Г) и (Г’)

– Мероприятия по улучшению оснащенности логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическими играми и наглядным материалом;

– Мероприятия по повышению квалификации логопеда (посещение курсов, лекций, методических объединений и т. д.)

2. Сетка занятий составляется совместно с заведующей ОУ и методистом ДОУ и заверяется. В ней указываются:

Фиксируем время, подгруппу или количество индивидуальных занятий в данный промежуток времени.

3. Обязательно в плане указываются сроки проведения консультаций с педагогами и родителями; название Совета педагогов или семинара – практикума, в которое включено ваше сообщение.

4. Общий план методической работы учителя-логопеда должен быть согласован с методистом ДОУ и отражен в годовом плане ДОУ.

Перспективный план коррекционной работы на учебный год (для каждой возрастной группы)

1. Составляется на каждую неделю месяца на весь год для каждой группы детей.

2. Обязательно указывается лексическая тема недели. Все специалисты ДОУ работают (по возможности) в рамках этой лексической темы.

3. В начале года учитель-логопед знакомит воспитателей группы с перспективным планом работы.

Ежедневные календарные планы коррекционно-образовательной работы.

Составляется на основании перспективного планирования и сетки логопедических занятий для каждой возрастной группы детей логопатов.

– план фронтальных занятий

– план подгрупповых занятий

Планы индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения

Диагностический блок:

Речевые карты на каждого ребенка

1. Заполняется в начале учебного года на каждого ребенка; далее в середине учебного года описывается динамика речевого развития, а в конце результаты коррекционной работы за год.

2. Обратить внимание на подробное заполнение пункта «Анамнез». Данные списываются с амбулаторной карты ребенка.

3. Желательно вписывать примеры детской речи (фабака – собака, мая стула – мой стул и т. д.)

4. Для ребенка с ОНР второго года обучения речевая карта заполняется вторично, но чернилами другого цвета, дневник наблюдений продолжается.

5. К карте прилагается индивидуальный план коррекционной работы на 1 или 2 года.

Списки детей, представляемые в ПМПК

Блок рабочей документации:

Журнал регистрации детей.

Журнал учета посещаемости.

Тетради для индивидуальных домашних заданий учителя-логопеда.

Индивидуальная тетрадь (дневник) оформляется на каждого ребенка логопедической группы. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством воспитателей, родителей, логопед в этой тетради дает методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.

В конце недели индивидуальные тетради передаются родителям для домашних занятий в выходные дни. В рабочие дни воспитатель и логопед работают с ребенком по тетрадям.

Журнал учета индивидуального консультирования родителей, педагогов.

Тетрадь взаимосвязи учителя – логопеда и воспитателя, учителя-логопеда и специалистов ОУ.

1. Заполняется логопедом 1 раз в неделю.

2. Указываются различные виды заданий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные задания на неделю.

3. Воспитатель обязательно делает отметку о выполнении задания: кто справился, с каким ребенком надо заниматься дополнительно и т. д.

4. Обязательно на первой странице для воспитателей пишем список детей с указанием диагноза, списки детей по подгруппам, экран звукопроизношения.

Самоанализ деятельности учителя-логопеда по всем направлениям работы.

Основными принципами составления портфолио являются: системность; полнота и конкретность представленных сведений; объективность информации; презентабельность.

Последовательность документов, вкладываемых в портфолио, должна соответствовать экспертному заключению.

Аттестуемый имеет право (по своему усмотрению) включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетичный вид, каждый документ датируется и имеет подпись автора (составителя, разработчика).

Все копии должны быть заверены руководителем образовательного учреждения.

Собственный педагогический опыт.

– Публикации в СМИ, Интернет-ресурсах.

– Информационные банки с конспектами занятий, сценариями развлечений,

Документация логопеда

Документация логопеда.

Журнал логопедических занятий.

В разделе «сведения об учащихся» логопед размещает список учащихся класса и диагноз: ОНР 3уровня у ребёнка с дизартрией. Также указывается год рождения. В разделе «режим дня» указывается время проведения занятий, на каждую четверть. В разделе «посещаемость занятий» на левой половинке указывается: ФИО учащихся класса, месяц и число проводимых занятий; а на правой половинке страницы пишется дата и тема проводимых занятий (тема пишется в соответствии с календарным планированием). В графе «сведения о родителях» указывается ФИО, место работы, домашний и рабочий телефон родителей.

Речевая карта.

Речевая карта заводится на каждого ученика, с момента прибытия в школу. Карта заполняется при обследовании ребёнка. Обследование проводится 3 раза в год (в начале, в середине и конце уч.года). Речевая карта имеет следующие разделы:

Обследование общей и мелкой моторики

Обследование мимической мускулатуры

Обследование артикуляционного аппарата

Обследование динамической организации движений

Обследование фонетической стороны речи

Обследование мелодико – интонационной стороны речи

Обследование фонематического слуха и восприятия

Обследование активного и пассивного словаря

10) Обследование лексико-грамматического строя речи.

Далее записывается диагноз (ОНР 3 уровня у ребёнка с дизартрией), план и динамика коррекционной работы.

Учебная программа логопедических занятий в младших классах.

Данная программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для детей с ТНР» (М. Просвещение, 1997), раздел «Произношение». С целью повышения эффективности логопедического воздействия групповые занятия проводятся по технологии «Коррекция фонетико-фонематической стороны речи на основе формирования и расширения семантических полей слов, развития их валентности, функции словоизменения», разработанной под руководством профессора кафедры психопатологии и логопедии З.А.Репиной, логопедами школы Т.В.Васильевой, В.Б.Горской, А.Д.Ведерниковой, В.И.Пискуновой в 1995 году.

В программу для 1 – 4 классов входит:

1. Учебно-тематический план:

– Коррекция фонетико-фонематических представлений и лексико-грамматической стороны речи на основе формирования и расширения семантических полей слов, развития их валентностей, функций словоизменения;

– Повторное логопедическое обследование.( во 2 и 3 классах добавляется дифференциация звуков).

2. Содержание логопедических занятий.

3. Основные требования к знаниям, умениям учащихся:

– Что учащиеся должны знать

– Что учащиеся должны уметь

4. Учебная программа занятий в старших классах.

Данная программа составлена на основе современных научных исследований и учебно-методических пособий Зикеева А.Г.

Содержание занятий направлено на развитие лексической, словообразовательной, морфологической, синтаксической, фразеологической и стилистической стороны речи учащихся.

Содержание программы логопедических занятий в старших классах направлено на следующие цели и задачи:

Совершенствование навыка языкового анализа:

– дифференциация оппозиционных фонем

– совершенствование навыка выявления тонких дифференцировок внутри одной фонемы

– развитие навыка морфемного анализа

– формирование лингвистических эталонов

– совершенствование навыка чтения текста

2. Развитие предпосылок, обеспечивающих речевую деятельность

– формирование навыка установления контекстных связей

– Совершенствование навыка вербального прогнозирования

– работа над психологическими процессами

3. Формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки

– совершенствование слоговой структуры

– формирование навыка практического словоупотребления частей речи

– практическое освоение грамматических структур

4. Совершенствование коммуникативных навыков детей.

– развитие различных форм коммуникаций

– формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия: уметь вступать в контакт, прерывать контакт, поддерживать контакт

– освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях.

5. Рабочие тетради.

Рабочая тетрадь имеется у каждого ученика. На обложке тетради пишется ФИО, класс, школа и предмет (логопедия). В тетрадях дети выполняют различные задания, соответствующие теме занятия. После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу учеников, исправляет ошибки и анализирует их. Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно её исправить. Если ученик находит ошибку самостоятельно и исправляет её, то она не засчитывается. Когда логопед ставит оценку, он объясняет, за что была поставлена данная оценка. Рабочие тетради хранятся в логопедическом кабинете в отдельной папке. Эти тетради являются дополнением к речевой карте, так как отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени усвоения или коррекционного материала.

6. Расписание логопедических занятий.

Расписание занятий учитель-логопед составляет в 2-х экземплярах, которые заверяются директором школы. Один экземпляр хранится у логопеда, а другой помещается на стенде «коррекционной работы». Речевые группы составляются с учётом речевого дефекта ребёнка. Каждый ребёнок посещает логопедические занятия 2 раза в неделю (1 – групповое занятие по 35-40минут, а другое подгрупповое 15-20 минут).

7. Тетрадь взаимосвязи (учитель-логопед-воспитатель-психолог-дефектолог).

В тетради взаимосвязи отражается работа, проводимая с ребёнком различными специалистами, течении месяца. В тетради указывается число, месяц, проводимая работа, результаты, которых добился ребёнок.

8. Паспорт кабинета.

Представляет собой папку формата А4, в которой записано всё оборудование, находящееся в кабинете, наглядные, учебные и методические пособия, учебники и методическая литература.

Применение музыкальной терапии в комплексной реабилитации пациентов

Одним из перспективных методов восстановления, укрепления и сохранения физического и психического здоровья человека при лечении ряда психических расстройств, таких как депрессия, является музыкальная терапия. Лечебное влияние музыки было известно и активно использовалось в медицинской науке древних Египта, Греции, Рима. Начало современного этапа развитие музыкальной психотерапии берег с конца 40-х годов XX века, когда во многих странах Западной Европы и США стали организовываться музыкально-психотерапевтические общества и центры, наиболее известные из них были в Швеции, Австрии, Швейцарии, Германии.

Контролируемое использование музыки в лечении и реабилитации детей и взрослых, страдающих от соматических и психических заболеваний широко применяют во многих странах для лечения и профилактики различных нарушений, включая эмоциональную нестабильность, поведенческие нарушения, спинномозговые травмы, психосоматические заболевания, психические отклонения, заикание, аутизм. В зависимости от активности пациентов, от степени их участия в музыкотерапевтическом процессе и от поставленных задач музыкотерапия может применяться в пассивной (рецептивной) форме, когда предлагается только прослушать музыку, и активной, когда больные активно выражают себя в музыке (поют, танцуют, играют на инструментах). Музыкально-терапевтические методы, как правило, подбираются индивидуально.

Анализ проведенных в области музыкальной психотерапии исследований позволяет констатировать, что в настоящее время, преимущественно в странах Западной Европы и Америки, разработаны методы активного взаимодействия музыкотерапевта и пациента в форме совместного музицирования.

Для России на практике более традиционна рецептивная форма, хотя проводились отдельные исследования и активного направления.

В Абхазии давно было известно врачевательное свойство музыки, положенное в основу широко бытовавших в прошлом песен, связанных с тем или иным заболеванием. Доминирующее место в музыкальном фольклоре абхазов занимает героическая тема, которая представлена богаче остальных жанров и пользуется особой любовью в народе. Героические песни абхазов – это величественные и патетичные сказания. Яркие, насыщенные музыкальные формы сопровождаются лаконичным текстом и отличаются большим звуковым объемом.

Среди музыкальных мотивов в Абхазии очень известны охотничьи мелодии, песнопения пастухов и земледельцев. Большую роль в традиционной музыке Абхазии играют свадебные песни, не менее известны и траурные, похоронные мотивы. Основной чертой абхазской музыки стало многоголосье, такие песни звучат подобно речи сказителя, где каждый голос исполняет свой мотив и слова. По народному представлению, у каждой болезни было особое божество, гневом которого было вызвано заболевание. Например, при болезни оспой исполнялась песня, посвященная божеству оспы Ахи Зосхану. В песне славили Ахи Зосхана и иногда его супругу – Ханию Белую. Для выяснения причины заболевания к больному приглашалась вопрошательница, по наущению которой совершался обряд – коротание ночи у постели больного.

В большом числе работ указывается на более высокую эффективность комбинированной терапии психических расстройств (депрессия), включающей в себя медикаментозное лечение и психотерапию по сравнению с изолированным применением этих методов. Отдельные авторы подчеркивают вспомогательную роль психотерапии в процессе лечения депрессии.

Рядом авторов отмечено, что в результате применения комплексного метода музыкальной психотерапии были достигнуты снижение выраженности негативных предпатологических психологических проявлений, позитивные сдвиги эмоционального состояния, снижение агрессивности. Положительный эффект психотерапии (включая улучшение общего самочувствия и жизненной активности) сохранялся на протяжении 4 месяцев после окончания стационарного лечения.

Комплекс музыко-психологических методов может служить средством дополнительной коррекции, потенцирующей возможности лекарственной (и других форм) традиционной терапии, а также ускоренной и более эффективной реабилитации больных с разнообразной соматической патологией.

Методы работы с пациентом в процессе реабилитации должны воздействовать комплексно на все сферы его жизни: поведенческую, эмоционально-волевую, интеллектуально-духовную, нравственную, социальную, профессионально-образовательную.

Читайте также:

Пособие 'Домик буквы'

Музыкотерапия может быть использована как дополнительный метод улучшения качества жизни и снятия психоэмоционального напряжения; также улучшается мотивация на лечение на психообразовательном этапе программы психотерапии.

Музыкотерапия в комплексной нейрореабилитации

Связь между музыкой и эмоциями, наряду со способностью музыки влиять как на психическое, так и на физическое здоровье, была установлена уже много столетий назад. Пифагор, Платон и Аристотель писали о том, как музыка влияет на здоровье и поведение, племена аборигенов со всего мира использовали музыку как часть своего целительного искусства.

Музыкотерапия является эффективным базовым методом в реабилитационной и коррекционной работе с пациентами любого возраста и с разными заболеваниями, включая детей с нарушениями или ограниченными возможностями здоровья (расстройствами аутистического спектра, задержкой развития, умственной отсталостью, детским церебральным параличом, синдромом Дауна, нарушениями слуха, речи и зрения). Такие дети обычно имеют широкий спектр расстройств: нарушение координации движений, рассеянное внимание, гиперактивность или наоборот, замкнутость, отсутствие интереса к окружающему миру, нарушение социальной адаптации и другие отклонения в личностном развитии.

Что такое музыкотерапия и как она работает?

Музыкотерапия – это межличностный процесс, в котором терапевт использует музыку и все её аспекты, чтобы помочь пациентам улучшить, восстановить или сохранить здоровье. Она часто используется в работе с людьми с ограниченными возможностями.

Музыкотерапия применяется для коррекции физиологических и психосоциальных аспектов различных расстройств личности, влияет на такие сложные психические процессы, как мышление, память, внимание и улучшение их работы. Она способна восстановить душевное равновесие, поднять настроение, активизировать творческий потенциал, развить необходимые качества, улучшить физическое состояние больного.

Мелодия – это волна определённой частоты, которая посылает импульсы в центральную нервную систему, одновременно активизируя многие участки головного мозга, влияя на тонус мышц и все жизненно важные системы организма, а также на уровень гормонов в крови, которые играют чрезвычайно важную роль во всех эмоциональных и поведенческих реакциях. Музыкальный ритм действует как стимулятор физиологических процессов в организме и может нормализовать работу отдельных органов.

Музыкотерапия, вызывая положительные эмоции, помогает людям с ОВЗ поверить в себя, способствует снятию нервно-психического напряжения, тревожности и страхов, формирует адекватное восприятие ими окружающего мира, корректирует неврологические нарушения, активизирует работу мозговых структур, развивает воображение, совершенствует двигательные, сенсорные и речевые навыки, формирует навыки общения, содействует гармоничному развитию их личности.

Виды музыкальной терапии

Активная

Она предполагает личное участие пациента в музыкальной деятельности, то есть в создании музыки, исполнении произведений (соло или в составе хора, оркестра), при этом возможно использование простых, легко усваиваемых музыкальных инструментов (барабан, бубен, трубы, треугольники и др.), а также собственного тела (например, хлопки в ладоши, ритмичное постукивание, импровизация голосом и т. д.). Каждый участник сеанса музыкальной терапии может выбрать свой собственный инструмент и использовать звуки для выражения своего состояния.

Преимуществом этой формы является сочетание музыки с деятельностью организма (при игре на инструментах задействуются мелкая моторика рук, при пении (вокале) – гортань, шея, легкие, диафрагма).

Активная музыкальная терапия может быть использована в терапевтической и реабилитационной психологической практике с пациентами с нарушениями интеллекта, при реабилитации слабослышащих и слепых пациентов.

Пассивная (рецептивная)

Представляет собой прослушивание пациентами специально подобранных музыкальных произведений, что, в результате, нормализует их эмоциональное состояние, расслабляет или создаёт определенный эстетический опыт, формирует позитивное отношение к новым жизненным ценностям, формирует новые психологические установки.

Для музыкальной релаксации, когда мелодия вызывает поток свободных ассоциаций, хорошо подходит спокойная классическая музыка.

Метод пассивной музыкотерапии рекомендован для использования в программах комплексного лечения и реабилитации больных гипертонической болезнью, в том числе с выраженными тяжёлыми неврологическими расстройствами, нарушениями сна и повышенной тревожностью.

Интегративная

Это сочетание музыкального сопровождения с визуальным и образным восприятием, то есть другими видами творчества, например, изобразительным искусством или танцем.

Методы музыкальной терапии

Игра на барабанах
Прослушивание живой или записанной музыки
Изучение техник расслабления с помощью музыки, таких как прогрессивное расслабление мышц или глубокое дыхание
Пение знакомых песен с живым или записанным сопровождением
Игра на инструментах, таких как ручная перкуссия
Импровизация музыки на инструментах голоса
Написание текстов песен
Написание музыки для новых песен
Обучение игре на таком инструменте, как пианино или гитара
Танцы или движения под живую или записанную музыку
Написание хореографии для музыки
Обсуждение своей эмоциональной реакции или значения, придаваемого определённой песни или импровизации

Что делает музыкальный терапевт?

Музыкальный терапевт оценивает уникальные потребности каждого клиента. Он выясняет музыкальные предпочтения клиента и разрабатывает индивидуальный план лечения. Цель сеанса музыкальной терапии – выразить себя через музыку, импровизируя и реагируя на музыку по-новому, независимо от уровня мастерства.

Лучшие инструменты для музыкальной терапии

Первый из них – джембе или ручной барабан. Учитывая, что это единственный барабан, который не имеет центральной мелодической составляющей, клиент может просто сливаться с музыкальными ритмами, не опасаясь сыграть «неправильную ноту». Использование небольшого барабана также облегчает связь между терапевтом и клиентом, позволяя им находиться в непосредственной близости.

Гитара – ещё один чудесный инструмент, используемый музыкальными терапевтами. Опять же, гитару можно использовать в непосредственной близости от клиента. Музыкальный терапевт также может поддерживать мелодический или гармонический контроль, позволяя клиенту играть. Гитара может помочь сохранить контроль в групповой обстановке, а её звучание может быть успокаивающим и расслабляющим.

Пианино является удобным инструментом при работе с большими группами. Поскольку звук гитары может быть заглушен другими инструментами, на которых играют клиенты, пианино более звучное и может удерживать фон. Музыкальный терапевт должен помнить, однако, о явном физическом барьере между собой и клиентом и, если это возможно, попросить клиента сесть рядом с пианино.