Семинар-практикум логопеда для родителей; Скоро в школу

Семинар-практикум для родителей «Скоро в школу. Или первый раз в первый класс!»

Данный семинар-практикум для родителей проводился в виде деловой игры-соревнования между командами родителей и детей. Это мероприятие проводилось, как итоговое мероприятие по выпуску детей из кружка «Грамотей-ка», проводимого с детьми старшей-подготовительной группы детского сада.

По ходу проведения игры учитель-логопед в доступной и увлекательной форме продемонстрировал родителям результаты своей работы с детьми. При этом педагог вовлек родителей в совместную деятельность детей и сделал их «активными субъектами», то есть перевёл их в статус «активных родителей».

По ходу проведения мероприятия учитель-логопед показал (научил) родителей основным методам и приемам работы с детьми по таким направлениям как:

Развитие фонематического восприятия;
Формирование навыков анализа, синтеза;
Формирование делить слова на слоги;
Формирование умение находить место заданного звука в слове;
Формировать умение находить заданный звук в слове и определять его количество;
и многое другое.

Семинар-практикум для родителей «Скоро в школу. Или первый раз в первый класс!».

Уважаемые родители наших будущих первоклассников! Рассказывать о том, как важно заблаговременно и целенаправленно готовить малыша к поступлению в школу, для его более успешному освоению школьной программы, я не стану. По данному направлению мы с Вами встречались уже несколько раз. Поэтому сегодня мне бы хотелось показать, рассказать, если хотите, даже похвастаться успехами Ваших детей по такому направлению, как ПОДГОТОВКА К УСВОЕНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ ГРАМОТЫ.

Работаем мы с Вами и вашими детьми в данной сфере уже год, моя непосредственная работа заключалась в том, чтобы научить детей пользоваться знаниями, умениями и навыками, которые предлагалось освоить им на протяжении прохождения курса кружка «Грамотей-ка». Как Вы помните, занятия «Кружка» проводились один раз в неделю. На этих занятиях мы с Вашими детьми пытались освоить очень сложные, но просто необходимые понятия, такие как гласный-согласный звук, его твердость-мягкость, глухость-звонкость, также нами были освоены такие определения, как Звук, Слог, Слово, Предложение и т.д.

И сегодня я хотела бы поблагодарить всех Вас, уважаемые родители, за понимание, терпение и участие в жизни Ваших детей. За такую поддержку, выручку и дисциплину с Вашей стороны, Ваши детки Вам в будущем отплатят сполна.

И хочу сказать ещё одно. Несмотря на то что, мы ещё не все звуки и буквы прошли с Вашими детьми на «Кружке», алгоритм работы по каждому звуку мы освоили просто на «отлично». В этом Вы и убедитесь сегодня на семинаре-практикуме, где будут задания, включающие в себя овладение еще не пройденного материала. Могу сказать следующее: нисколько не сомневаюсь в том, что развитие фонематических процессов находятся на очень высоком уровне у всех без исключения воспитанников подготовительной группы «Ромашка». Ваши дети с легкостью справляются с такими сложными заданиями как, выделение звуков в слове, определение его позиции. Они могут дать полную характеристику любого звука русского языка, хорошо ориентируются в понятиях, знают много правил, которые с большим трудом дети осваивают в первом классе.

В общем, я могу гордиться такими детьми и, конечно же, их поддержкой – Вами, уважаемые родители!

На этом своё вступительное слово я считаю завершенным. И предлагаю Вам приступить непосредственно к самому семинару-практикуму. Как Вы уже заметили, ко мне на мероприятия просто придти посидеть и посмотреть не получается. Поэтому и сегодня Вы не отсиживайтесь в уголочке, а будьте активными участниками образовательного процесса. Если Вы не против, то мы начинаем…

Ход Семинара-практикума

У.Л.: Добрый вечер ребята. Рада Вас всех сегодня на нашем мероприятии. Мы с вами много чего уже знаем и умеем. И , надеюсь, что мы с вами сегодня очень порадуем наших самых близких и родных нам людей – наших родителей.

Уч.-лог.: Скажите, пож-та, а что мы с вами сегодня будем делать: Заниматься или играть?

Уч.-лог.: Хорошо. А во что бы Вы хотели поиграть? Может устроим соревнование?

Уч-лог: А что нам для этого нужно?

Дети: Разделиться на группы (команды).

Уч-лог: Верно. Как будем делиться?

Дети: выбирают участников команд самостоятельно .

(Логопед ненавязчиво предлагает детям привлечь родителей к соревнованиям, сформировав тем самым три-четыре группы (команды)).

Уч-лог: Вот и замечательно. Теперь каждая команда садиться за столы. Нам нужно выбрать капитанов, которые будут помогать нам.

Дети: выбирают капитанов команд.

Уч-лог: Раз мы с Вами сегодня устраиваем соревнования, то обязательно должны быть и судьи, которые честно и справедливо оценят ход соревнований и определят победителей.

Уч-лог: Кого возьмем в судейскую команду?

Дети и уч-лог: определяют состав судей .

Уч-лог: На любом соревновании, в любой игре есть правила. Вот и у нас они есть. Послушайте их. Вы дружная команда, можете совещаться, обсуждать задания. Но делать это нужно тихо, чтобы не подсказать правильный ответ другой команде. Обязательно внимательно слушать сами задания, чтобы их понять и правильно все выполнить. Вы выбрали капитанов команд. Они должны будут передавать в судейскую коллегию листочки с Вашими ответами. Бегут не все, а только капитан. Давайте будем уважать друг друга.

Уч-лог: Все согласны с правилами? Будем им следовать?

Уч-лог: Тогда начинаем.

1 конкурс – «Кодировщики». (СЛАЙД -3)

– Чтобы нам с вами правильно выполнить это задание, давайте вспомним правила про звуки и буквы.

ЗВУКИ МЫ СЛЫШИМ И ПРОИЗНОСИМ,
А БУКВЫ МЫ ПИШЕМ И ВИДИМ.

Уч-лог: Отлично. Слушайте задание. Сейчас на экране будут появляться картинки, в которых вы должны выделить только первый звук. А потом составить слово из них, тем самым раскодировав задуманное.

За каждое правильное слово команда, ответившая первой, получает призовое очко.

Давайте попробуем сначала вместе. (СЛАЙД –4)

В слове Шапка какой первый звук слышится?

Уч-лог: Верно. А В слове Апельсин?

Уч-лог: В слове Рыба?

Уч-лог:. Правильно. А теперь расшифруйте, какое слово зашифровано на картинке?

Уч-лог: Правильно. Тогда начинаем? Если Ваша команда догадалась, то командир поднимает руку. Ваша команда дает время подумать и другим ребятам. Но отвечать первыми будет та команда, которая первой поднимет руку. Готовы? Начинаем.

(СЛАЙДЫ 5-16). За каждый правильный ответ команда получает призовые очки.

2 конкурс – «Твердый-мягкий» (СЛАЙД -17).

Уч-лог: У Вас на столах лежит пособие «Найди дорожку», в которое мы с Вами уже играли. Но для тех, кто не помнит, повторю правила. Встаем на кружок красного цвета (Это – начало пути). Затем мы каждым ходом продвигаемся вверх по ступенькам, наступая только на ту (Синюю или зеленую), какой звук слышится в слове, пока не придем к какой-то геометрической фигуре. Эту фигуру и нужно будет поднять вверх. Та команда, которая правильно поднимет фигуру, поллуцит дополнительный бал. (СЛАЙД -18).
Чтобы правильно выполнить это задание, давайте вспомним правило про твердые и мягкие согласные звуки:

ПЕРЕД А, О, У, Э, Ы – ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ТВЕРДЫ,
ПЕРЕД Я, Ё, Ю, Е, И – ВСЕ СОГЛАСНЫЕ МЯГКИ.

– Сейчас будем ловить звуки [л] и [л’] в словах. Внимательно двигайтесь фломастером (пальчиком) по лесенке вверх. Можете обсуждать и подсказывать друг другу по команде.

Примерный перечень слов: Люк, лампа, палатка, стол, улитка, клоун, лодка, платок, луковица.

Поднимаем геометрическую фигуру, к которой Вы пришли.

Дети: поднимают желтый прямоугольник. Командиры команд относят пособие судьям для оценки результата.

(судьи фиксируют результаты).

Уч-лог: Проверим себя?

Показывает на слайде маршрут каждого слова и нужную геометрическую фигуру. (Щелчки по слайду -18).

Уч-лог:. Команда, поднявшая правильную табличку получает баллы.

3 конкурс – «место звука в слове». (СЛАЙД – 19).

Уч-лог: Сейчас новый конкурс. Перед Вами лист с заданием, где под каждой картинкой нужно раскрасить только то окошечко (начало, середина, конец слова) и тем цветом (синим или зелёным), где и какой слышится звук. За каждый правильно отмеченный звук команда получает баллы. Это задание на время. Даю Вам на выполнение 2 минуты.

– Сейчас мы работаем со звуками [б] и [б’]. (СЛАЙД -20). Приготовили цветные карандаши и приступаем к выполнению задания.

Дети: Выполняют задание.

Уч-лог: Время закончилось. Прошу отложить карандаши в сторону, а капитанов команд передать листы с заданиями в судейскую коллегию.

Уч-лог: Готовы себя проверить?

(Щелкаем по слайду -20).

Уч-лог: Даем судьям время на подведение итога конкурса, а сами немного отдохнем.

Цель – координация речи с движением.

4 конкурс – «Раздели на слоги». (СЛАЙД -21).

Уч-лог: Теперь возвращаемся на места. И переходим к следующему конкурсу.

Уч-лог: Сейчас на экране будут появляться картинки. Ваша задача – сосчитать сколько слогов в этом слове и поднять табличку с соответствующей цифрой, которые лежат у вас на столе.

Команда, правильно поднявшая табличку получает балл.

Давайте вспомним ещё одно правило. Правило про слоги.

СКОЛЬКО В СЛОВЕ ГЛАСНЫХ, СТОЛЬКО И СЛОГОВ.
ЭТО ЗНАЕТ КАЖДЫЙ ИЗ УЧЕНИКОВ.

Уч-лог: Что нам может помочь посчитать слоги в словах?

Дети: Можно прохлопать в ладоши, загнуть пальчики на руках…

Уч-лог: Все правильно. Готовы? Тогда начинаем. (СЛАЙДЫ -22-33).

Примерные слова: слон, тигр, собака, кошка, гусеница….

(Судьи подсчитывают баллы).

5 конкурс – «Прочитай слово» (СЛАЙД – 34).

Уч-лог: Переходим к следующему конкурсу. Конкурсу на скорость и внимание. Перед Вами лист с заданием (СЛАЙД -35). Вам необходимо, как можно быстрее, вычеркнуть все повторяющиеся буквы. А из оставшихся букв составить слово, записать его на обратной стороне листа и передать судьям для проверки. Команда, которая быстро и правильно справилась с задание получает балл.

Уч-лог: По моей команде начинаем работу.

Дети: Выполняют задание.

Уч-лог: Время закончилось. Прошу отложить карандаши и передать лист с заданием судьям для оценки результатов.

Уч-лог: Проверим себя? (Щелкаем по слайду — 36)

Уч-лог: Какое слово должно было получиться?

Уч-лог: Правильно. Это слово школа.

6 конкурс – «Звуковики» (СЛАЙД – 37).

Уч-лог: Вот мы и приблизились с Вами к последнему на сегодня, но самому сложному конкурсу. Сейчас на экране появится картинка, а Вам нужно будет на вот этих листочках (выдает каждой команде лист) раскрасить кружочки в красный, синий или зелёный цвет. То есть выполнить звуковой анализ слова. За правильный ответ команда получает баллы.
Прежде чем приступить к выполнению задания, вспомните ПРАВИЛО про Гласные Звуки.

ЗВУКИ ГЛАСНЫЕ ПОЮ, БЕЗ ПРЕГРАДЫ ГОВОРЮ.
ГЛАСНЫЙ – ЭТО КРАСНЫЙ.

Уч-лог: Не забывайте проверять согласные звуки на «Звонкость и глухость». Как мы это с Вами делаем?

Дети: Ставим руку на горло и произносим звук. Если горло «звучит», значит звук – звонкий. Если «молчит», значит звук – глухой.

Уч-лог: Внимание на экран. (СЛАЙД – 38). Кто изображен на картинке?

Уч-лог: Правильно. Будьте предельно внимательны. Выполняйте задание.

Уч-лог:. Прошу капитанов команд передать листы с заданием судьям.

Уч-лог: Проверяем. (Щелкаем по слайду – 38).

Уч-лог: Итак, пока жюри совещаются и подводит итоги, я хочу спросить Вас , Ребята, понравилось ли Вам сегодня на занятии? Что было сложным? Что простым? Хотели бы Вы еще так поиграть?

Жюри подводит итоги. Раздает подарки.

Таблица результатов соревнований «Скоро в школу. Или первый раз в первый класс!»

Комментарии ( кол-во баллов, кот. можно получить за конкурс)

1 конкурс «Кодировщики»

За каждое правильно названное слово команда получает бал. Наибольшее кол-во баллов – 5.

2 конкурс – «Твёрдый-мягкий»

За каждый правильный ход по схеме команда получает бал. Наибольшее кол-во баллов – 9.

3 конкурс – «Место звука в слове»

За каждое правильное закрашивание команда получает балл. Наибольшее кол-во баллов – 18.

4 конкурс – «Раздели на слоги»

За каждую правильно поднятую табличку команда получает балл. Максимальное кол-во баллов – 8.

5 конкурс – «Прочитай слово»

За правильно выполненное задание команда получает бал – 10баллов.

6 конкурс – «Звуковики»

За выполнение задания команда получает балл. Максимальное кол-во баллов – 6.

Максимальное кол-во полученных баллов – 56.

Семинар-практикум для родителей «Готовность ребенка к школе»

Рубрика: 4. Дошкольная педагогика

Опубликовано в

Дата публикации: 27.03.2020

Статья просмотрена: 1683 раза

Библиографическое описание:

Виноградова, С. И. Семинар-практикум для родителей «Готовность ребенка к школе» / С. И. Виноградова, Н. В. Владимирова. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, апрель 2020 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2020. — С. 11-14. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/364/15748/ (дата обращения: 18.01.2022).

Время проведения: октябрь

Продолжительность: 1 час

Цель: формировать педагогическую компетентность родителей в понимании компонентов готовности к школе, активную педагогическую позицию, познакомить с играми и упражнениями по формированию речевых умений и навыков, познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.

Содержание:

Вступительное слово.
Готовность к школьному обучению. Что это такое?
Практикум (игры и упражнения по закреплению речевых умений и навыков, по развитию познавательных способностей.

Рассылка приглашения родителям
Оформление буклетов, памяток для родителей «Советы учителя — логопеда, учителя — дефектолога»
Выставка методической литературы, пособий по подготовке к школе, развитию познавательной активности и речевых умений и навыков.

Ход семинара

Вступительное слово учителя — дефектолога

Ваш ребёнок идёт в первый класс. Скоро школа распахнёт свои двери и начнётся новый период в его жизни, так непохожий на дошкольное детство. Как ребёнок войдёт в новую жизнь, как сложится первый школьный год, какие чувства, надежды, стремления пробудит он в душе, в огромной мере зависит от того, что приобрел он за годы дошкольного детства.

Подготовить к школе — это не только приобрести ему школьные принадлежности, портфель, форму, создать праздник для ребенка 1 сентября…

Настоящая подготовка начинается задолго до этого праздничного дня и от этого зависят его успехи в обучении.

Готовность к школьному обучению. Что это такое?

В семь лет у ребенка происходит важный для него переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной, которая непосредственно влияет на поведение ребенка. Жизнь полностью меняется, начиная от самооценки и заканчивая отношениями со взрослыми и сверстниками. Он становится личностью, учеником, основная задача которого — получение знаний, а не игра.

Готовность к школьному обучению подразумевает (слайды презентации на экране):

– Умственную (интеллектуальную) готовность

– Мотивационную (личностную) готовность

– Эмоционально — волевую готовность

Поступление в школу — чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. Обследование детей показывает, что у воспитанников наблюдается повышенная истощаемость, низкая работоспособность, ограниченный запас общих сведений и представлений, обедненный словарный запас, несформированность навыков умственной деятельности, двигательные нарушения (расторможенность или возбудимость). Все эти особенности усложняют учебную деятельность. При благоприятной обстановке в семье и умелом педагогическом подходе дети преодолевают отставание и могут быть подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.

Сегодня мы поговорим о речевой и познавательной готовности ребенка к школе.

К первому классу у ребенка появляются первые серьезные представления о математике.

Ребенок к семи годам имеет такие показатели развития элементарных математических

представлений (слайды презентации на экране):

– сравнение двух групп предметов сравнения;

– понимание отношений между натуральными числами (больше — меньше);

– знание геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств, учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного расположения;

– элементарные пространственные ориентировки (вперед — назад, вверх — вниз, далеко — близко, слева — справа);

– Определение и обозначение словами местоположение предметов относительно собственного тела, пространственное расположение объектов относительно друг друга, используя соответствующие грамматические формы.

– временные ориентировки: представления о временах года, частях суток (день — ночь, утро — вечер).

– порядковый счет в пределах 10, понимание вопросов «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

– навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

– понимание состава чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел;

– решение простых арифметических задач на сложение и на вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс, минус и знаками отношения равно, больше, меньше.

Интеллектуальная готовность к школе означает, что к первому классу у ребенка должен быть сформирован запас определенных знаний (общий кругозор)

(информация в буклете):

– общие понятия о временах года и сезонных явлениях;

– различение понятий: «времена года», «месяцы», «дни недели» и называть в правильной последовательности;

– пространственная организация, координацию движений (умение правильно определять слева — справа, спереди — сзади, между, около);

– координация системы глаз — рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ — узор, фигуру — зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

– приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогии);

– произвольное внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 25–30 минут), объем слухоречевой памяти (6–7 слов)

Речевая готовность ребенка к школе (выступление учителя — логопеда)

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения.

К моменту поступления в школу ребенок должен (слайды презентации на экране):

– правильно произносить и хорошо различать все звуки речи на слух,

– иметь достаточный словарный запас,

– уметь пользоваться разными способами словообразования (правильно употреблять слова с уменьшительно — ласкатательным значением, образовывать прилагательные от существительных, глаголы с помощью приставок и т. д.,

– грамматически правильно строить предложения; употреблять в них простые и сложные предлоги, согласовывать слова в роде, числе, падеже (сформированность грамматического строя),

– правильно отвечать на вопросы и задавать их: пересказывать небольшие литературные произведения; заучивать наизусть стихи (сформированность связной речи),

– находить слова с определенным звуком, выделять первый и последний звук в слове, делить слова на слоги, определять количество и последовательность слов в предложении и др. (сформированность предпосылок к обучению грамоте)

Наличие у первоклассников отклонений в речевом развитии создает серьезные препятствия при обучении детей грамотному письму и правильному чтению, что ведет к проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Основные направления работы по преодолению отклонений в речевом развития (памятка для родителей):

Формирование понимания обращенной речи
Развитие коммуникативных навыков
Коррекция звукопроизношения
Упорядочение слоговой структуры слова
Развитие фонематического слуха и восприятия
Уточнение и расширение словаря
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной речи
Подготовка к обучению грамоте: развитие элементарных форм анализа предложений, звукового и слогового анализа
Развитие мелкой моторики
Формирование психологической базы речи

Практикум (рекомендации для родителей по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Важным условием для развития речи является повседневное общение ребенка со взрослым и специальная работа педагога и родителей в этом направлении.

По каждому разделу познавательно — речевого развития и дошкольников подготовлена выставка методической литературы, дидактических игр и пособий, с которыми вы можете познакомиться после семинара.

А специалисты дадут практические советы по их использованию. А сейчас мы хотели бы продемонстрировать некоторые игры и упражнения по закреплению речевых умений и навыков, по развитию познавательных способностей.

Игра «Живое— неживое»

Цель: закреплять представления о слове как единице речи; расширять представления о живых и неживых представлениях; развивать слуховое восприятие; логическое мышление.

Участники встают полукругом, водящий произносит вслух слова. Остальные внимательно слушают, хлопают, если предмет живое существо, топают, если неживое.

Слова: апельсин, щенок, стол, птица, ведро, бабочка, коза, кубик, кукла, актриса, лягушка, скала, вода.

Игра «Хлоп— хлоп»

Цель: различать длинные и короткие по звучанию слова; отхлопывать слоговой ритм слова; делить слова на слоги; формировать слоговую структуру слова.

Ведущий предлагает воспроизвести слова парами, отхлопывая каждое слово, назвать слова короткие и длинные, посчитать количество слогов в них.

Слова: банан — апельсин

Игра «Слова— неприятели» (подбор антонимов)

Цель: развивать мыслительную деятельность; расширять словарь антонимов.

Ведущий бросает мяч каждому участнику игры, а тот бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением.

Современный — … родина — чужбина

Ведущий предлагает закончить предложение и назвать «слова — неприятели».

Смелый побеждает, а трус — …

Не бойся врага умного, а бойся друга — …

Мир строит, а война — …

Знай больше, а говори — …

Игровое упражнение «Подбери четвертое слово» (аналогии)

Цель: обогащать словарь и развивать речь — суждение, речь — умозаключение, речь — доказательство; логическое мышление; упражнять в установлении ассоциативных и ситуационных связей; развивать слуховое внимание и слухоречевую память.

Ведущий предлагает проанализировать следующие пары слов, подобрать по аналогии четвертое слово:

Деньги — кошелек, продукты — …

Школа — ученик, детский сад — …

Папа — компьютер, мама — …

Телефон — ухо, телевизор — …

Игра «Где мышка?»

Цель: упражнять в употреблении предлогов; развивать пространственную ориентировку.

Ведущий предлагает посмотреть на доску и назвать, где спряталась мышка, используя предлоги на, под, в, за, из-за, около, из-под, между.

Игровое упражнение «Придумай глагол» (подбери слово-действие)

Цель: активизировать глагольный словарь; развивать слуховое внимание.

Ответить на вопрос следует только глаголом. (Словом — действием)

— Что можно делать в лесу? (бродить, ходить, дышать, собирать…)

— Что нельзя делать в лесу? (жечь, топтать, пугать…)

Игра «Кто вдомике живет?»

Цель: развитие навыков звукового анализа.

Ведущий предлагает участникам определить первый звук по картинкам и поместить картинку в тот домик, в котором живет буква, обозначающая данный звук. Родители помогают детям, испытывающим трудности.

Игра «Раньше, теперь»

Цель: развивать понимание простых причинно-следственных отношений.

Ответьте на вопросы.

Кем или чем раньше был цыпленок? (яйцом) лошадь? (жеребенком) лягушка (головастиком) бабочка? (гусеницей) ботинки? (кожей) рубашка? (тканью) рыба? (икринкой) шкаф? (доской) хлеб? (мукой).

Игра «Четвертый лишний»

Цель: развивать внимание, мышление (умение классифицировать, сравнивать, обобщать), расширять словарный запас

Участникам раздаются карточки с четырьмя предметными картинками. Нужно найти одну из них, которая по смыслу не подходит к остальным, и объяснить почему. При затруднении родители помогают детям.

Игра «Слушай внимательно, повторяй старательно»

Цель: развивать фонематический слух.

Родителям раздаются карточки со слоговыми рядами (пы-бы-пы, га-ка-га, та-тя-та, ми-мы-ми,са-ша-са, ра-ла-ла и тд.). Участники встают полукругом. Дети вслед за родителями по порядку воспроизводят по одной слоговой дорожке, которая записана на их карточке.

Игра «Ручеек»

Цель: закрепить знание состава числа в пределах 5.

Ведущий предлагает взрослым разделиться по парам, взяться за руки и поднять их, образуя «Ворота». В руках у них карточки с цифрами до 5. У детей по одной цифре, они разбегаются по комнате. По сигналу педагога «ручеек — воротца», дети встают парами так, чтобы образовалось заданное на воротах число (например, 4 — это 3 и 1 и т. д.)

В заключении ведущие благодарят родителей и детей, приглашают на выставку методической литературы, пособий по развитию речевых умений и навыков и подготовке к школе.

Божева Т. М. Семинар-практикум для родителей «Речевая готовность ребенка к школе». — Петербуржский научно — практический журнал «Дошкольная педагогика» № 4 (89) апрель, 2013.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.: СОЮЗ, 2001.
Морозова И. А., Пушкарева И. А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6–7 лет с ЗПР.-М.: Мозаика-Синтез,2009.
Ткаченко Т. А.. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
http://logoped18.ru/logopedist/uchitel-defektolog-o-gotovnosti-rebonka-k-shkole.php
https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/02/13/seminar-praktikum-dlya-roditeley-rechevaya-gotovnost

Семинар практикум для родителей по подготовке детей к школе

– Вы умеете летать?
– Вы играете в куклы?
– Ночью светит солнце?
– Волк боится зайца?
– Вы любите ходить к врачу?
– Люди ходят по потолку?
– Доктор стрижёт людей?
– Тебя зовут Петя?
– Корова умеет летать?
– Вы сейчас спите?
-Зимой трава бывает?
– Трава белая?
– Снег горячий?
– Арбузы растут на дереве?

3. Развитие речи. Учитель-логопед:
В норме вся звуковая сторона речи должна быть усвоена ребёнком полностью к 5 – 6 годам.
Приходя в школу, он должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи, не должен их пропускать, искажать, заменять другими.
Ребенок должен уметь выделять звуки из слова; определять место звука в слове; уметь подсчитывать количество звуков, слогов в слове; уметь работать со схемой слова;
Уметь составлять предложения, распространять его однородными членами; уметь определять количество слов в предложении;
владеть пересказом текста, сохраняя смысл и содержание; уметь самостоятельно составлять рассказ- описание.

Игра «Зоопарк»
Посмотрите на картинки. По первым звукам названий картинок отгадайте слово: слон, ослик, крокодил (сок); собака, тигр, олень, лось (стол).
Игра «Скажи наоборот»
– “Мальчик положил мяч в ящик” – “Мальчик вынул мяч из ящика”.
– “Девочка налила воду в графин” – …
“Мама положила яблоки на стол” – …
“Брат поставил лампу на тумбочку”- …
“Машина подъехала к дому” – …
“Дедушка подошел к забору” – …
Игра «Подумай и назови»
Если на улице очень холодно, то день .
Если на улице шум, то улица .
Если человеку сопутствует удача, то человек .
Если у человека талант, то человек .
Если весь день идет дождь, то день .
Если корова приносит людям пользу, то корова .
Если у человека есть здоровье, то человек .
Игра «Кто как голос подает?»
Изобразить и назвать : кошка – мяукает, собака – лает…
Игра «Третий лишний»
Взрослый предлагает ребенку определить лишнее слово из названных и объяснить почему, например: груша, яблоко, кабачок (кабачок – это овощ) стол, диван, чашка (чашка – это не мебель, а посуда).
Все зависит от нас с вами – с каким багажом отправятся наши дети в удивительную страну Знаний. Самое главное, у ребенка должно быть положительное отношение к школе и желание учиться. Это мотивационная готовность детей.
Иногда источником отрицательных эмоций становятся сами взрослые. Уважаемые родители, у вас на столах лежат карточки, на которых написаны фразы, довольно часто используемые взрослыми. Попробуем предугадать, каким может быть внушающий эффект этих фраз для ребенка – будущего первоклассника, какие чувства и переживания ребенка могут стимулировать такие стереотипы воспитания.
1.«Ты наверное будешь двоечником» (Могут вызвать чувства тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу)
2.« Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником» (Крах родительских надежд может стать источником детских страданий, потери уверенности в родительской любви, а значит, уверенности в себе и не желание ходить в школу)
3.«Попробуй мне только еще сделать ошибки в письменных заданиях» (У ребенка под тяжестью постоянной угрозы и наказания могут возникнуть враждебные чувства к родителям и нежелание учиться)
4.«Вот пойдешь в школу, там тебе будет не до веселья» (Могут вызвать чувства тревоги, утрату желания идти в школу)
И так: не пугайте своего ребенка, пусть не теряет он веру в себя как в будущего первоклассника, пусть он войдет в школу как в новое интересное дело – с верой в свои возможности и готовностью испытать себя.
Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:
-Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.
– В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте его делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен, займитесь чем-то другим.
– Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.
-Постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд: радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения.
Успехов вам и – большой веры в себя и собственного ребенка!

Семинар практикум для родителей «Я готов к школе?»

Цель: уточнить представление родителей о процессе подготовки к обучению грамоте.

Задачи:

активизировать знания родителей о звуках и буквах;
уточнить представления о гласных и согласных звуках (в начале, середине и конце слова;
тренировать навык дифференциации согласных по твердости — мягкости, глухости — звонкости;
закреплять навык звукового анализа слова;
развивать связную речь;
воспитывать мотивацию к занятиям с ребенком.

Предварительная работа:

1. Проведение в подготовительных группах анкетирования среди родителей на тему «Как вы оцениваете уровень подготовки к обучению грамоте детей в саду?».

2. Анализ проведённого анкетирования.

3. Подготовка к семинару практикуму: подбор литературы, заданий для практической работы.

Участники семинара: учитель – логопед, родители.

План семинара:

I. Теоретическая часть.

1. Основные направления и содержание работы по подготовки детей к обучению грамоте.

2. Рекомендации по формированию готовности детей к обучению грамоте в домашних условиях.

II. Практическая часть.

1. Усвоение приемов звукобуквенного анализа слов, работа со звуковыми линейками, составление схемы слова.

2. Работа над слоговой структурой слова (деление слов на слоги, подбор двухсложных, трёхсложных, четырёхсложных слов по картине)

3. Составление предложений по опорным словам, графическим схемам предложения.

4. Выкладывание букв из палочек, нитей; узнавание букв на «ощупь»; «допечатывание» незаконченных букв.

Оборудование:

Раздаточный материал: сюжетные картинки, настольные доски, буквы, сигнальные квадраты (для определения твёрдости-мягкости согласных звуков, гласных звуков), графические схемы предложений, счётные палочки, нити на бархатной бумаге.

Демонстрационный материал: использование мультимедийной презентации, сюжетные картины, практическая литература, памятка.

Ход семинара – практикума.

I. Теоретическая часть.

Вступительная беседа.

Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы «родители», для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений как у детей так и у родителей.

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду.

Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:

сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);
сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т.е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове:
знакомство с терминами: “звук”, “слог”, “слово”, “предложение”, звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.
умение работать со схемой слова, разрезной азбукой
владение навыками послогового чтения.

Как вы считаете, необходимо ли обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста в детском саду и почему?

Требования начальной школы стали выше;
Появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;
Не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;
Физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе.

Обучение грамоте – ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности. Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в саду, а так же от той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. А практические знания умения формируются только на теории. Некоторые родители сталкиваются с трудностями при выполнении домашних заданий по обучению грамоте, особенно это касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями. Поэтому я предлагаю вспомнить основные понятия, чаще используемые в работе с детьми. Затем предлагаю применить эти знания в практических упражнениях. В результате родители понимают, что в обучении грамоте нет ничего сложного.

II. Практическая часть.

Все, что мы говорим, читаем, пишем – Речь.

Речь бывает: устная и письменная.

Состоит наша речь из предложений.

Что такое предложения? (слова связанные между собой по смыслу)

Предложения состоят из слов.

Слова состоят из слогов.

Слоги состоят из звуков.

Какие бывают звуки? (гласные, согласные)

В каждом слове слышим звуки.

Звуки эти разные:

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать.

Могут звать и аукать

И в колыбельке Алёнку баюкать,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь”.

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки обозначают красным цветом.

Согласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ) но петь их нельзя.

МЯГКИЕ И ТВЁРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове “река” слышится мягкий согласный звук [р’], а в слове “рука” – твёрдый согласный звук [р]. Мягкость согласного обозначается с помощью добавления к его записи символа ‘, например: [р’].

Как отличить мягкий согласный звук от твёрдого звука? При произношении мягкого согласного звука язык более приподнимается к нёбу и сужает проход, по которому идёт воздух, чем при произношении твёрдого согласного звука. Например, в слове “перерыв” при произношении первого согласного звука [р’] воздух проходит через более узкую щель, чем при произношении второго согласного звука [р].

Также согласные звуки являются мягкими, если сразу за ними следуют гласные буквы (е, ё, и, ю, я) или (ь).

Мягкий знак и твёрдый знак – буква, а не звук.

И твёрдыми, если за ними следуют другие гласные (а, о, у, ы, э).

ЙОТИРОВАННЫЕ ЗВУКИ [Й’Э], [Й’О], [Й’У], [Й’А]

Гласные буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они стоят:

1. В начале слова (юг, яма, Емеля);

2. После гласных (заявка, приют, Пелагея); а могут обозначать один звук, после согласного.

3. После букв Ь Ъ (вьюга, въезд)

Всегда мягкие звуки: [й’], [ч’], [щ’].

Всегда твёрдые звуки: [ж], [ш], [ц].

Звуки на письме обозначаем буквами.

Чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим, произносим, а буквы пишем)

Показывая буквы, надо произносить не ее официальное алфавитное название, а тот звук, который эта буква обозначает.

Например, звук [м] мы произносим отрывисто: м! и букву м необходимо называть так же: м! Ни в коем случае ЭМ или МЭ. Вводя буквы, давайте только печатные образцы.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному:

написать букву в воздухе, на столе;
выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;
написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;
выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д.;
вырывать, вырезать из бумаги образ буквы;
вылепить из пластилина, теста;
написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:
выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Подробно рассмотрим звуковой анализ слова (малина).

Символ слова – это полоска, слоги – короткие полоски. Далее выполняем звуковой анализ каждого слога.Определяем последовательность звуков при помощи интонационного выделения каждого звука. (Например: ммак, маак, макк)

Работы со схемой слова:

определяем количество звуков в слове;
называем звуки по – порядку;
определяем количество слогов.
произносим 1-й слог МА-
какой звук первый? (М) Какой это звук? (согласный, твёрдый, звонкий)
какой 2-й звук? (А) Какой это звук? (гласный)
произносим 2 слог? ЛИ
какой звук в этом слоге1-й? (Л) Какой это звук? (согласный, мягкий, звонкий)
какой звук 2-й? (И) Какой это звук? (гласный)
произносим 3 слог НА
какой звук первый? (Н) Какой это звук? (согласный, твёрдый, звонкий)
какой 2-й звук? (А) Какой это звук? (гласный)
сколько в слове гласных звуков? Назовите их по – порядку;
сколько согласных звуков;
назвать первый звук, последний, третий;
сколько в слове звуков? Сколько букв.

После подробного звукового анализа слова обозначим каждый звук соответствующей буквой. Слово прочитывается.

Самостоятельное выполнение звукобуквенного анализа слов (у каждого родителя картинка и набор букв и сигнальных квадратов)

Деление слов на слоги.

Слово делим на слоги при помощи хлопков, слово можно прошагать, ладонь руки находящаяся под подбородком, сколько раз подбородок коснётся руки столько в слове и слогов. слайд

Сколько в слове гласных столько и слогов

1. Подбор слов к схеме: схема из 2,3,4 слогов (сюжетная картина).

Карточки со слогами: –ра-, -ка-, вай (каравай), -ха-, -му- (муха)

Предложение – слова взаимосвязанные между собой по смыслу.

1. Составление предложений по опорной картине из 2, 3, 4, 5 слов.

2. Составление предложения по схеме (индивидуально). И наоборот составление графической схемы.

3. Работа с деформированными предложениями.

Подготовка к письму.

На самых ранних этапах подготовки к школе ребенка необходимо, прежде всего научить правильно сидеть при письме, правильно держать ручку

(ручку держим тремя пальцами – большим, указательным и средним – щепоть), ориентироваться в пространстве (умение различать правую и левую руку), развитие тактильных ощущений – определение предмета на ощупь.

Игра «Определи букву на ощупь» (в паре)

Игры с буквами в домашних условиях: «Допиши недостающий элемент буквы», «Зашумленные буквы», «Переверни букву», «Спрятавшиеся буквы»

Игры со звуками: «Кто больше назовёт слов начинающихся на…», «Дружные звуки» (прибежали дружно звуки и друг другу дали руки: У, Ж, И).

«Доскажи слово», «Звук потерялся», «Где спрятался звук в слове?

Рекомендации по обучению грамоте детей.

1. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо это перевод звуков речи в буквы, а чтение это перевод букв в звучащую речь.

2. Знакомству и работе ребенка с буквами предшествует звуковой период обучения.

3. Играя с ребенком в звуки, полагайтесь, прежде всего, на собственный слух.

4. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки и соответствующие им буквы одинаково – т.е. так, как звучит звук.

5. Не смешивайте понятие звук и буква. Помните: звук мы слышим и произносим, а букву – видим и можем ее писать.

6. Знакомя с буквами, давайте только печатные образцы.

7. Максимальная продолжительность занятий для 6-7летних детей составляет 30-35 минут.

8. Будьте щедрыми на похвалу, отмечайте даже мельчайшие изменения вашего ребенка, выражайте свою радость и уверенность в его дальнейших успехах.

9. Разумная требовательность взрослого будет только на пользу ребенку.

Вооруженные всеми этими знаниями и умениями вы легче осилите дорогу к школе. Это поможет вам избежать ошибок при чтении и письме.

И главное, помните – все чему вы научите ребенка, а главное, все чему он научится сам, поможет ему быть успешным в школе.

Семинар-практикум для родителей “Подготовка к обучению грамоте”.

Содержимое публикации

МБОУ Средняя школа №16

Читайте также:

Ребенок говорит неразборчиво

«Детский сад №21»

р.п. Первомайский

Родительское собрание в форме

семинара-практикума

в подготовительной к школе группе

«Подготовка к обучению грамоте»

Подготовили: Учитель-логопед Нечеснюк Н.В.

Воспитатель Улитина Е.Н.

Родительское собрание в форме семинара-практикума в подготовительной к школе группе «Подготовка к обучению грамоте».

Цель: уточнить представление родителей о процессе подготовки к обучению грамоте.

Активизировать знания родителей о звуках, слогах, словах, предложениях;

Воспитывать мотивацию к занятиям с ребенком;

Сформировать практические умения родителей по курсу «Обучение грамоте».

Предварительная работа :

Анкетирование «Подготовка к обучению грамоте детей в детском саду» для родителей воспитанников подготовительной к школе группы;

Подготовка памяток «Обучение грамоте дошкольников»» для родителей воспитанников;

Выставка литературы и дидактических пособий по подготовке детей к школе.

Оборудование: Мультимедийная установка. Презентация «Звуки, буквы». Раздаточный материал: предметные картинки «Каркающие слова», «Животные со звуком Р», сигнальные фонарики (для определения твёрдости-мягкости согласных звуков, гласных звуков), таблицы и мелкие игрушки для игры «Мой. Моя. Моё», корзина, карандаши, фломастеры, листы бумаги.

Участники семинара – практикума: родители воспитанников подготовительной группы детского сада, учитель-логопед, воспитатель.

Приоритетная образовательная область : речевое развитие

Структура родительского собрания:

Выступление учителя – логопеда.

Практическая игровая деятельность родителей.

Награждение команд, раздача памяток «Обучение грамоте дошкольников».

Учитель-логопед – Здравствуйте, уважаемые родители! Очень приятно видеть вас, и мы благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие.

Итак, «Скоро в школу !» – момент очень волнительный и ответственный как для ребенка, так и для его родителей. Наверное, вы не раз спрашивали себя : «Как помочь ребенку в подготовке к школе ?»

Сегодня мы рассмотрим один из важных вопросов данной темы : «Речевую готовность ребенка к школе » , а в частности «Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста». О необходимости обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста в детском саду вы указывали в своих анкетах.

Входит Шапокляк и поет строки «По утрам не ждет меня работа. Я давно на пенсии сижу. Очень мне прославиться охота, ну а как – ума не приложу». После этого здоровается с участниками собрания.

Шапокляк – Здравствуйте. Вас очень много и я хочу с вами познакомиться. Давайте встанем в круг и поиграем в игру «Имена» (каждый участник по очереди называет свое имя)

Шапокляк – Вот мы и познакомились. А теперь другаяигра – «Алфавит». За одну минуту постарайтесь построиться друг за другом в алфавитном порядке по первой букве ваших имен (родители выстраиваются в линию в алфавитном порядке).

Учитель-логопед – Молодцы. А теперь на 1-3 рассчитайсь! Вот у нас и готовы три команды. Предлагаю участникам занять места за столами под номерами, соответствующими номеру вашей команды.

Учитель-логопед – Перед тем как отправиться в путешествие по стране звуков и слов, предлагаю вспомнить основные понятия, чаще используемые в работе с детьми. Затем предлагаю применить эти знания в практических упражнениях.

Учитель-логопед проводит показ презентации «Звуки и буквы».

Учитель-логопед – Теорию повторили, команды готовы к работе, настало время познакомиться с жюри, которое будет оценивать выполнение заданий (представление жюри)

«Сигнальщики»

«Что за звук»(учитель-логопед называет звук (М, А, О, П, Т’, Й, Ш, Ц… ), а родители поднимают соответствующий фонарик красного, синего или зеленого цвета)

«М или М’» (учитель-логопед вызывает по одному представителю команды и предлагает узнать, какой звук спрятался в слове и поднять соответствующий фонарик синего или зеленого цвета. Слова для игры: мама, медведь, пума, мина, смородина, мармелад, молоко, семья, мука, форма, тумба, карамель, семена)

Учитель-логопед – А теперь внимание на экран. На экране для каждой команды появятся картинки. Назовите их и из первых букв каждого слова составьте новое слово, а потом с помощью фишек трех цветов (синий, красный, зеленый) каждый член команды выложит на столе схему полученного слова, а наше уважаемое жюри и Шапокляк проверят правильность выполнения задания

«Составь слово по первым звукам» (составляются слова ЛИСА, ЛОСИ, КАБАН)

Учитель-логопед – А кто из вас самый внимательный? Что объединяет все представленные слова-картинки? (это лесные (дикие) животные)

А вот знаете ли вы животных (и домашних, и диких), в названии которых есть очень трудный для многих детей звук Р? Сейчас вы вспомните и по очереди будете называть таких животных.

«Животные со звуком Р» (родители называют животных со звуком Р, а Шапокляк и логопед раздают картинки с изображениями названных животных)

«Послушай. Запомни. Повтори» (учитель-логопед приглашает по одному участнику из каждой команды. Учитель-логопед читает стих об одном из животных со звуком Р, а участник должен повторить услышанное стихотворение)

Кенгуру

Лишь в Австралии зелёной

Кенгуру живёт смышлёный.

Он своих детей не бросит,

Он с собой их в сумке носит.

Гордится морж усами

И острыми клыками.

Он в Арктике живёт,

Где снег вокруг и лёд.

К нам во двор пробрался крот,

Роет землю у ворот,

Что же надо там кроту?

Почернее черноту!

Физминутка «Если нравится тебе»

Шапокляк – Какие молодцы! А я вот вспомнила еще одно животное со звуком Р – ворона.

Учитель-логопед – Ну что же ты, Шапокляк, это же не животное, а птица!

Ну ладно, если уж мы заговорили про ворону, то скажи ты нам, пожалуйста, а какую песню поет ворона?

Шапокляк – КААААР!

Учитель-логопед – Давайте вспомним и назовем слова, в которых прячется песенка вороны «кар».

Шапокляк – Я знаю, я знаю, КАРандаш (показывает карандаш )

«Каркающие слова» (участники команд по очереди называют слова с частичкой КАР, а жюри подсчитывает количество названных слов. Слова для игры: карта, карты, картон, карман, картошка, карамель, Каркуша, Карабас, Кар-Карыч, карп, карась, картина, карточки, карма, карета, макароны, Карина, Карен, Кармен, каравай, караван, карпачо, кардон, кардан, Карадаг…)

Шапокляк – Молодцы! Пока вы здесь каркали, я вспомнила еще одно живое существо со звуком Р – ЧЕБУРАШКА – мой друг.

Учитель-логопед – Какое красивое слово! И главное – длинное, состоящее из множества букв (на экране появляется слово ЧЕБУРАШКА)

Сейчас наши команды возьмут листочки и ручки и за одну минуту придумают как можно больше слов, используя буквы из этого слова. Мы будем соблюдать правила: каждая буква используется один раз (А – два раза), придумываются только существительные в единственном числе, Е может использоваться и как Ё.

«Чебурашка»(слова для игры: рука, ручка, каша, бурка, чек, чашка, чаша, шар, рак, шуба, бар, раб, круча, брак, бак, рубашка, краб, река, речка, бур, куча, рубка, шкура, чуб ,чека, чарка. )

Учитель-логопед – Молодцы! Шапокляк, а ведь и у тебя, и у Чебурашки есть еще один друг – крокодил.

Шапокляк – Да, моя крокодил Гена – моя хороший друг! Оно очень добрая.

Учитель-логопед – Стоп, стоп, Шапокляк. Твоя крокодил Гена?

Шапокляк – Да!

Учитель-логопед – Давайте поможем Шапокляк разобраться в понятиях мой, моя, моё.

«Мой. Моя. Моё»

«Отбери нужные предметы» (предметы для игры: зеркало, яблоко, полотенце, мыло, печенье, перо ,письмо, блюдо, пшено, дерево; перчатка, шапка, машинка, груша, рыба, тетрадь, расческа, ложка, банка, сумка; шарф, платок, карандаш, ключ, гриб, шампунь, тигр, танк, телефон, крем)

Учитель-логопед –

Вот огромная корзина,

Доверху она забита.

Вы корзину разберите

И по маленьким корзинкам вещи разложите

Налетай! Не зевай!

Мой, моя, моё – определяй!

(по 2 участника из каждой команды выполняют предложенное задание)

А вы за столами тоже не зевайте

И табличку «Мой, моя, мое» рисунками заполняйте

Учитель-логопед – Ну со всеми заданиями вы замечательно справляетесь! Но у меня для вас есть коварное задание.

«Расставь ударения в словах» (на экране появляются слова: агент, мельком, гусеница, мусоропровод, торты, комбайнер, столяр, красивее, газопровод, звонит, щавель, алфавит, километр, свекла, банты, тефтели, жалюзи, каталог, творог, обеспечение, сироты, камбала, договор, дремота, загнутый, ходатайство. Команды по очереди называют правильное ударение в предложенном слове.)

Шапокляк – Ударения-то вы расставили, а пословицы вы знаете?

К предложенным пословицам разных народов вам нужно будет подобрать соответствующие по смыслу русские пословицы.

1. Дагестанская : «Торопливым людям, не хватает мудрости» . (Поспешишь – людей насмешишь)

2. Украинская : «И живи до старости, и учись до старости» (Век живи – век учись)

3. Киргизская : «Потихоньку далеко пойдешь. А пляской устанешь» . (Тише едешь- дальше будешь) .

4. Малайская : «Кончил шить – оборвал нить» . (Сделал дело- гуляй смело) .

5. Киргизская : «Чем наполнена посуда, то и выльется оттуда» . (Что посеешь, то и пожнешь. Как аукнется, так и откликнется.)

6. Таджикская : «Еще не знал никто и никогда роз без шипов, удачи без труда» . (Без труда не вытянешь рыбку из пруда.)

7. Каракалпакская : «Если кривы дерева, то от них и тень крива» . (Яблоко от яблони недалеко падает.)

8. Казахская : «Щедрый не хвастает подарком, богатырь не отказывается от сказанного.» (Не давши слова- крепись, а давши держись. Не будь щедр на слова, будь щедр на дела.)

9. Удмурдская : «слово не стрела, а сердце пронзает» . (Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. Меткое слово – что пуля снайпера.)

«Блиц опрос» (каждая команда вытягивает листочек с вопросом и быстро отвечает на него.)

Вопросы :

1. Чем отличается звук от буквы.

2. Назовите всегда твердые согласные звуки (ж, ш, ц)

3. Назовите всегда мягкие звуки (щ, ч, й) .

4. Буквы, которые не составляют звука (Ь, Ъ) .

5. Назовите буквы, которые состоят из двух звуков (я, ё, ю, е) .

6. Сколько букв в слове «деньги» ?

7. Сколько звуков в слове «пульт» .

8. Придумайте слово, в котором букв меньше, чем звуков (яблоко) .

9. Назовите слово из 5 слогов.

10. Из чего состоят слова? (слова состоят из слогов)

11. Чем кончается «лето» и начинается «осень» (буквой «о» ).

12. Из чего состоят слоги? (слоги состоят из звуков)

13. Что общего то общего у дня и ночи? ( «Ь» на конце.)

14. Как перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни числа, ни названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.)

15. В каком слове отрицание «нет» слышится сто раз? (Стонет.)

Учитель-логопед – Наше путешествие по стране звуков и слов подошло к концу. Давайте встанем в круг и поиграем в игру «Я желаю тебе», а жюри тем временем подведет итоги.

Жюри озвучивает итоге конкурсов и награждает участников. Учитель-логопед раздает каждому родителю памятку по теме собрания.

Семинар-практикум для родителей “Скоро в школу”

Цель – способствовать расширению представлений родителей, дети которых посещают подготовительную группы, о готовности детей к школьному обучению.

Просмотр содержимого документа
«Семинар-практикум для родителей “Скоро в школу”»

Семинар-практикум для родителей “Скоро в школу”

Наладить просветительскую и консультативную помощь семьям при подготовке ребенка к школе.

Вовлечь родителей в понимание социальной готовности ребенка к школе через опыт активного обучения.

Познакомить с развивающей программой педагога-психолога через продукты детской деятельности, полученные в процессе диагностической и развивающей работы, а также используя видео и фотоматериалы.

Способствовать объединению, активизации и раскрытию потенциала группы.

Применить различные виды работы группы для достижения задач семинара.

Средства: двигательно-экспрессивные, предметно-манипуляционные, вербально-коммуникативные, музыкальные.

Форма работы: групповая

Длительность мероприятия: 40 минут

Материалы и оборудование:

Демонстрационный:

Презентация «Скоро в школу»:

Простые карандаши, стулья по количеству участников, бумага писчая, мягкий мяч, «Памятки родителям будущего первоклассника» на каждого участника, список качеств ребенка – первоклассника, анкета-рефлексия на каждого участника.

Ход мероприятия:

1 часть. Знакомство – приветствие

«Добрый вечер, уважаемые родители! Благодарю за присутствие на нашей встрече. Сегодня мы поговорим о готовности ребенка к школе, ее компонентах. Мы познакомим вас со своей работой в рамках подготовки ваших детей к школе, вы станете свидетелями этой работы, получите возможность понаблюдать за своими детьми в процессе нашей работы. Наша встреча рассчитана на 40 минут. Надеюсь, они станут для вас интересными и познавательными».

Игра-приветствие «Давайте познакомимся»

Цель – способствовать формированию обще группового запроса, снятию напряжения в начале работы.

Наше знакомство мне хотелось бы начать с приветствия. А поможет нам в этом игрушка-телефон. Пусть каждый, в чьих руках она окажется, представится и скажет пару слов о своем ребенке, а также «На какой главный вопрос вы хотите получить ответ на нашей встрече?»

2 часть. Раскрытие понятия «Школьная готовность ребенка к школе»

Презентация «Скоро в школу»

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и др.)

1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Умение устанавливать контакт с учителем, сохранять чувство дистанции, умение войти в детский коллектив.

В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы.

Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющей направленность его активности. Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из: – положительных представлений о школе; – желание учиться в школе, чтобы узнать, уметь много нового; – сформированной позиции школьника. Мотивационная готовность включает в себя такое психологическое качество, как самооценка. Ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь адекватную самооценку, понимать свои удачи и промахи.

Выделяют 2 группы мотивов учения:

– мотивы связанные с потребностью в общении;

– мотивы связанные с потребностью в интеллектуальной активности.

Синтез мотивов этих 2 групп и формирует «внутреннюю позицию школьника».

Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, это предполагает развитие познавательных интересов.

Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью.

Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.

«Важно, чтобы ребенок желал узнавать что-то новое. Высокий уровень обучаемости напрямую связан с познавательной активностью. Известный детский писатель С.Я.Маршак написал:

Он взрослых изводил вопросом «почему?»

Его прозвали «маленький философ»,

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «почему?»

Не отмахивайтесь от детских вопросов. Дети наблюдательны, но им не хватает жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явление.

Необходимо также развивать у ребенка мышление, воображение, восприятие. Сейчас печатается огромное количество книг с играми, упражнениями на развитие психических процессов. Ими можно пользоваться.

Но помните: Как только интересное и новое становится обязательным, обременяющим, оно не приносит должного результата».

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе можно выделить еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

Презентация «Музыка помощник в учебе»

2 часть. Практическая. Входят дети в зал, выстраиваются перед родителями.

Чтобы настроиться на рабочий лад, выполним упражнение «Хлопки по кругу» (все дети встают в круг: первый хлопает 1 раз, второй – 2 раза, а третий – приседает, с каждым разом увеличивая темп выполнения). Молодцы! Все внимательные, теперь можно приступить к работе.

Упражнение «Аналогии». (развитие мышления)

Ребята, я вам назову пары слов, первая пара будет звучать полностью, а ко второй нужно будет подобрать второе слово.

Пример: птица – летает; а змея –

мяч – игрушка; ромашка –

хлеб – кушают; книги –

медведь – медвежонок; заяц –

пища – есть; вода –

слон – большой; мышка –

камень – твердый; вата –

собака – кот; щенок –

лай – собака; кряканье –

помидор – красный; банан –

сахар – сладкий; лимон –

утро – рано; вечер –

сентябрь – месяц; среда –

ребенок – маленький; взрослый –

трава – зеленая; небо –

Россия – страна; Серов –

человек – 2 ноги; собака –

певец – поет; строитель –

зима – холодно; лето –

утро – завтрак; вечер –

дрова – пила; гвозди –

Задание «Ребусы» (логическое образное мышление, тренирует зрительную память и правописание)

На ваших столах лежат бланки с заданиями. Возьмите первый бланк. Вам необходимо отгадать ребус. А родители вам помогут (дети отгадывают ребусы)

Задание «Прочитай слово по первым буквам». (обучение грамоте)

Набор картинок, по первым буквам этих картинок нужно составить слово и написать на листах.

Задание «Продолжи счет» (математическая игра)

– от 100 до 40 (десятками, для родителей);

– от 21 до 15 (для родителей).

Упражнение «Вспомни и нарисуй» (развитие памяти)

На слайдах изображения, которые дети и родители должны по памяти нарисовать на своих листах.

Упражнение «Задачи-шутки» (на сообразительность.)

1. Цыпленок стоя на одной ноге, весит 1 кг. Сколько весит цыпленок, стоя на двух ногах?

2. На заборе сидели 4 воробья. К ним прилетели еще 2 воробья. Кот Васька, подкрался, прыгнул, хотел схватить воробышка. Сколько воробьев осталось сидеть на заборе?

3. На дубе 3 ветки. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько яблок на дубе?

4. У собачки Микки родились котята: три беленьких и один черненький. Сколько всего котят родилось?

5. Над рекой летели 2 карася и 1 щука. Сколько рыб летело над рекой?

6. Горело 7 свечей. 2 свечи погасли. Сколько осталось свечей?

3 часть. Подведение итогов, рефлексия

«Таким образом, мы рассмотрели все компоненты школьной готовности, выдвинутые педагогами и психологами. Если что-то осталось непонятным, предлагаю вам задать вопросы, и я попробую ответить на них.

Для определения вашего восприятия нашей встречи, предлагаю запомнить анкету – рефлексию. Пожалуйста, будьте откровенны (отводится 2 – 3 минуты)».

Волков В.С., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: задачи, упражнения, диагностика. – М., 1994.

Гринек Т. В., Каменская И. Н. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012.

Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А. Левановой – СПб.: Питер, 2006.

Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей. – СПб.: Дельта, 1997.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. “Учим детей общению”. Ярославль, 1996 г.

Кряжева Н.Л. “Развитие эмоционального мира детей”. Ярославль, 1996 г.

Осипова А.А. Общая психокоррекция. Уебное пособие для студентов ВУЗов. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.

Популярная психология для родителей / Под ред. А.С.Спиваковской. – СПб: Союз, 1997.

Хасанов А.Е. Тесты для родителей. – Минск, 1999.

150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М.: АСТ, 2002.

Хухлаева О.Н. «Лесенка радости». М.,1998 г.

Сказкотерапия в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста

Злата Яковлева
Сказкотерапия в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста

Введение. Сказка – замечательный жанр, который активно используют в работе с дошкольниками и родители, и воспитатели. Востребована и популярна сказкотерапия для детей, позволяющая в легкой ненавязчивой форме решить серьезные проблемы психики малышей. Ведь этот небольшой по объему текст учит правильно относиться к злу и добру, на примере персонажей выяснять, к чему ведут те или иные поступки. Кроме того, сказки интересны детям и понятны им.

Сказкотерапия – это направление практической психологии, дословно означает – лечение сказками. Основная особенность — мягкость воздействия и эффективность. Инструментом данной терапии выступает сказка, позволяющая на примере героев проследить особенности поведения и поступков, разобрать конкретную жизненную ситуацию.

Цель терапии – помочь ребенку преодолеть тревожность и страхи, исправить негативные черты характера, раскрыть способности и внутренний мир.

Задачи можно выделить следующие: формирование эмоционального опыта; преодоление внутренних противоречий; получение образца поведения в различных ситуациях.

Метод сказкотерапии. Сказкотерапия как метод коррекции является очень эффективной и способной решать серьезные психологические проблемы. Причина — положительная реакция людей на сказку не зависимо от возраста. У большинства пациентов не возникает внутреннего отторжения и протеста.

Психологи выделяют четыре базовых направления в данной методике:

– Диагностическое. Помогает определить сценарии, которыми пользуется человек при решении жизненных ситуаций. С помощью диагностики он определяет черты характера, сильные и слабые стороны личности, таланты, жизненные позиции и т. д. Проводя диагностику, специалист определяет корень проблем у клиента.

– Коррекционное. Помогает человеку создать гармоничный образ себя, настроиться на здоровую модель поведения, скорректировать негативные модели восприятия мира.

– Прогностическое. Помогает человеку определить, к каким результатом приведет его поведение и жизненная позиция, имеющаяся на данный момент.

– Развивающее. Помогает снять эмоциональное и мышечное напряжение, снижает тревожность, развивает воображение, облегчает адаптацию к новым условиям.

Направления сказкотерапии

Принято выделять несколько направлений сказкотерапии:

– Помощь в сложной жизненной ситуации. На примере персонажей можно рассмотреть альтернативные варианты поведения, поразмышлять, к каким последствиям приводит каждый из них.

– Выявление проблемы, с которой столкнулся ребенок, в простой и доступной форме.

– Передача опыта. Родитель не поучает ребенка, а делится с ним своим жизненным опытом и знаниями через сказочный сюжет.

– Развитие мышления, воображения, памяти. Форма работы применяется с детьми от 3 лет, родители предлагают не просто послушать текст, а ответить на ряд вопросов, что-то домыслить, объяснить поступки и характеры героев.

– Коррекция поведения. Ребенок при помощи героев смотрит на себя со стороны, видит собственные негативные качества, а также пример того, как можно исправить их.

– Психопрофилактика. Всегда лучше избежать проблемы, чем устранять ее, а сказка – очень удобный для этого способ.

Преимущество сказкотерапии состоит в том, что она помогает решить широкий комплекс проблем как у детей, так и у взрослых.

Виды сказок

Предлагаю познакомиться с классификацией сказок, предложенной Татьяной Дмитриевной Зинкевич-Евстигнеевой.

Форма сказки / Краткая характеристика

Художественная / Это традиционные в нашем понимании фольклорные и авторские сказки, в сюжете которых могут присутствовать элементы других форм.

Дидактическая / Созданы педагогами для упрощенной подачи учебного материала. Чаще всего используется в работе с дошкольниками и младшими школьниками, подросткам же предлагают сочинения таких текстов.

Медитативная / Помогают расслабиться, снять психоэмоциональное напряжение посредством накопления положительного опыта. Часто чтение сопровождается прослушиванием успокаивающей музыки или звуков природы.

Психотерапевтическая / Помогают разобраться в событиях окружающего мира, часто они очень проникновенны, направлены на личностный рост, позволяют увидеть положительные стороны и качества.

Психокоррекционная / В ненавязчивой форме влияют на поведение, чаще всего применяются по отношению к подросткам 11-13 лет и взрослым, помогают решить проблемы агрессивного и неэффективного поведения. Такую сказку не обязательно обсуждать или обыгрывать, зачастую достаточно дать ее прочесть и обдумать самостоятельно.

Используемые в рамках такой терапии жанры отличаются многообразием, это не всегда сказки. Вот основные из них:

– былины, мифы, легенды, саги – эти 4 жанра лучше всего подходят для работы с подростками;

– басни (мораль сформулирована достаточно четко, можно использовать тексты не только Крылова, но и Эзопа, Лафонтена);

– притчи (часто содержат важные жизненные уроки, посвящены какой-то конкретной проблеме и могут использоваться для ее проработки).

Иногда допустимо применение и современных жанров, например детективов, фантастики, главное, чтобы жанр соответствовал вкусу ребенка.

Практическое использование метода сказкотерапии в работе с детьми

Методы работы со сказкой очень разные, так как любое явление может быть описано в форме волшебной истории. При этом каждый специалист использует сказку в собственном ключе. Тем не менее есть несколько популярных форм работы со сказкой, которыми пользуется большинство терапевтов.

Формы с работы со сказкой:

Диагностика с помощью сказки.

Основа методики – реакция пациента. Именно благодаря ей терапевт делает выводы о состоянии человека, его проблемах и жизненной ситуации.

Для этого требуется соблюсти несколько условий:

– Создать доверительную атмосферу во время сеанса.

– Выказать пациенту искреннюю заинтересованность его проблемами.

– Искренность и открытость самого терапевта.

1. Рассказывание сказки. Суть в том, чтобы именно рассказывать историю, а не читать. Здесь очень важны настоящие чувства и переживания. Во время сеанса психолог наблюдает за реакцией и комментариями ребенка. Иногда ребенок перебивает, задает вопросы, сочиняет другую сюжетную линию и т. д. Это важнейшие моменты в работе, именно они характеризуют психо-эмоциональное состояние пациента.

2. Сочинение сказки. Здесь терапевт и ребенок вместе сочиняют историю, вкладывают туда свои чувства, драматизируют, меняют сюжет. Здесь можно все: переделать старую сказку на новый лад, поменять местами добрых и злых героев, поставить себя на место одного из них. Методика помогает ребенку раскрыться, выявляет скрытые эмоциональные состояния, которые не отражаются в поведении.

3. Рисование сказки. Как правило, эта методика используется как второй этап работы со сказкой. Пациенту предлагают нарисовать, слепить или сделать аппликацию на тему услышанной истории. Здесь он может выплеснуть свои чувства и тревоги, освободится психологически. При плохом состоянии пациент рисует чудовищ мрачные картины, в рисунке преобладают темные цвета. Но при систематическом прохождении сеансов, каждый следующий рисунок становится ярче и позитивнее. Для рисования можно использовать любые подходящие материалы: гуашь, акварель, карандаши, фломастеры и т. д.

4. Изготовление кукол. Основа метода – включение механизма самоисцеления, заложенного в психике каждого человека. Изготавливая куклу, пациент расслабляется, уходит стресс, тревога, страх. Человек входит в легкое медитативное состояние. Он как бы ассоциирует куклу с одним из аспектов своей личности. В сказкотерапии психолог предлагает пациенту создать куклу по мотивам сказки. Это может быть любой герой понравившийся пациенту. Методика может использоваться и как диагностика и как терапия. Результат — осознание проблемы пациентом и поиск решения через расслабление.

Постановка сказки. Обычно проходит в несколько этапов: прочтение или рассказ, изготовление кукол-персонажей, придумывание сюжета, постановка. Каждый участник может выбрать себе роль и наделить своего персонажа такими качествами, какими он захочет. Это может быть и положительный и отрицательный герой. Он может быть похож на участника, а может быть его полной противоположностью. Здесь очень важен экспромт и творческая атмосфера. Метод призван снимать напряжение и помогать раскрываться. Участники должны иметь возможность выражать свои чувства и ощущения. Результат – раскрытие потенциала каждого ребенка. Дети становятся боле общительными, более приспособленными к жизни, выходят из своей «скорлупы».

А) Медитативная сказкотерапия для детей 5-7 лет

Цель практики — сформировать у ребенка энергетический фундамент личности, компенсировать отсутствие родительского тепла.

1. Ведущий включает легкую медитативную музыку и предлагает ребенку расслабиться и закрыть глаза.

2. Терапевт обращают внимание ребенка на дыхание, дышать нужно глубоко и медленно. Вдох – через нос, выдох – через рот.

3. Психолог неторопливо начинать рассказывать сказку. Его задача — включить у ребенка все органы чувств. Через сказку он должен почувствовать образы: с как выглядит голубое небо, как журчит ручей, как пахнет земляника и т. д. Здесь важно включить все виды ощущений (зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые).

4. На заключительном этапе терапевт постепенно выводит ребенка из медитации с такими словами: «Все что ты для себя нашел в этом прекрасном мире остаётся с тобой, постепенно открываем глаза и возвращаемся». На этом этапе важно чтобы ребенок подольше сохранил ощущения из медитации, запомнил их и научился входить в это состояние самостоятельно.

Такая методика раскрывает в ребенке заложенный потенциал, повышает самооценку, помогает разобраться в различных явлениях и просто расслабляет. Медитация на сказку часто применяется в работе с детьми из неблагополучных семей.

Пример: Представь, как на рассвете, пока все еще спят, ты заходишь в пробудившийся ото сна лес. На листьях деревьев, под солнечными лучами, переливаясь всеми цветами радуги, сверкают капельки прошедшего ночью дождя. Ты вдыхаешь свежий утренний воздух, шелковая трава нежно щекочет ноги, ветви деревьев приветствуют тебя своим тихим шелестом. Птицы поют твои любимые мотивы. На залитой солнцем поляне краснеет земляника. Ты срываешь сочные спелые ягоды и ощущаешь во рту их сладость. Из-под куста выглядывает ежик. Он касается своим влажным носом протянутой к нему руки и убегает. Ты смеешься и идешь дальше. Выйдя из леса, видишь огромное прозрачное озеро. Ложишься на песчаный берег и смотришь в чистое небо. Шум волн действует успокаивающе. На голубом фоне – перистые облака, похожие на барашков. Тебе легко и спокойно. А вот пролетает стая птиц. Наблюдая за их полетом, ты мечтаешь хотя бы о мгновении дарованной им свободы. И эта мечта осуществляется. Медленно и плавно ты отрываешься от земли, поднимаешься над озером и летишь, словно птица, переставая ощущать свое тело. Оно такое легкое, как облака, которыми ты недавно любовался. Движения твои легки и свободны. Ты паришь и наблюдаешь необыкновенную красоту, которую невозможно увидеть с земли. Сквозь кристально чистую гладь озера виден волнистый песок с гладкими камешками и ракушками. Из-под них высовывается маленький рачок, держа что-то в клешне. Он торопится на свое первое свидание, и, опускаясь ниже, почти касаясь воды, ты видишь у него букет из водорослей, который он приготовил своей любимой. А вот и она появляется. На дне озера идет своя привычная жизнь. Ты улыбаешься и чувствуешь, как внутри тебя нарастает что-то большое и сильное. Это необъяснимое чувство делает тебя богаче, начинают открываться непознанные до этого ощущения, от которых становится легко и хорошо. Все, что тревожило раньше: все страхи и неприятности уходят, уступая место теплу и доброте этого солнечного утра. Ты опускаешься на волну и она покачивает тебя, будто бумажный кораблик. Облака, птицы, солнечные лучи – все улыбается вокруг, даря эти улыбки тебе. Ты плывешь к берегу, поднимаешь со дна камешек на память о том мире, в котором сейчас находишься. Мире тепла, доброты и любви. Возьми его с собой, и вместе с этим камешком с тобой всегда будет то, что ты увидел и прочувствовал.

Советы родителям

Посредством сказкотерапии родители могут решить ряд важнейших проблем в воспитании и развитии ребенка:

Проблема Сказка, направленная на ее решение

Капризы в еде, отказ от полезных продуктов Сказка от лица овощей, которые рассказывают о собственной пользе. Можно включить сюда и монолог конфеты, которая предстанет отрицательным персонажем и расскажет о вреде, который она приносит.

Неаккуратность, ребенок не видит смысла в порядке и не желает содержать свои вещи в чистоте Сказка о стране нерях, жители которой не следят за чистотой и порядком. Это приводит к проблемам и сложностям (они не могут найти нужную вещь в решающий момент, необходимый волшебный предмет оказывается сломанным или грязным).

Ребенок агрессивен, часто без повода бьет младших детей Сказка о медвежонке, который хотел показать всем, что он большой и сильный, обижал других зверят. В итоге никто не стал с ним дружить. Однажды он пришел на помощь зайчонку и понял, что свою силу нужно использовать во благо, помогая слабым.

Малыш неуверен в себе, робок, считается физически слабым. Поможет сказка «Дуб и травинка»: на полянке росли могучий дуб и тоненькая травинка, которую даже самый небольшой порыв ветра прижимал к земле. Дуб все время смеялся над слабой былинкой, но она росла, не обращая внимания на насмешки. Однажды прошел ураган, настолько мощный, что вырвал дуб с корнем, а травинка, хотя и пригнулась к земле, не пострадала.

Заключение

Сказкотерапия является мягким методом психотерапии, позволяющим решить серьезные проблемы в щадящей форме. Она доступна для применения в домашних условиях. Основная сложность – верный выбор материала. К этому вопросу следует подойти ответственно, при желании сказку можно сочинить самостоятельно. Для детей этот метод подходит идеально, поскольку работа ведется на доступном для дошкольного возраста материале, что, тем не менее, не уменьшает эффективности.