Семинар-практикум для воспитателей логопедических групп

СЕМИНАР- ПРАКТИКУМ “ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУППАХ”.
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Работа воспитателя в логопедических группах тесно переплетается с работой логопеда. Воспитатели должны также хорошо, как и логопед знать речевые недостатки каждого ребенка и их познавательные особенности; и основное внимание уделять коррекционным процессам; т.е. совместно с логопедом участвовать в исправлении у детей речевых нарушений.

Скачать:

Вложение	Размер
СЕМИНАР- ПРАКТИКУМ “ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУППАХ”.	56 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 1 ГОРОДА КРОПОТКИН

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАВКАЗСКИЙ РАЙОН

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУППАХ

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУППАХ

Ведущая роль в коррекционной работе с детьми, имеющими сложные речевые нарушения, принадлежат специализированным ДОУ, речевым группам.

Работа специалистов, работающих в логопедических группах, является сложной, т.к. все работают по своим программам и превращаются в героев басни И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука». Для того чтобы коррекция речи детей проходила успешно, необходим не только профессионализм логопеда, но и взаимодействие всех специалистов ДОУ; только комплексный подход в коррекционной работе особенно с детьми с ОНР и тесно взаимодействие всех специалистов дадут положительный результат. Не следует забывать, что основная цель логопедических групп – исправить речь детей, поэтому коррекционное направление является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным.

Работа воспитателя в логопедических группах тесно переплетается с работой логопеда. Воспитатели должны также хорошо, как и логопед знать речевые недостатки каждого ребенка и их познавательные особенности; и основное внимание уделять коррекционным процессам; т.е. совместно с логопедом участвовать в исправлении у детей речевых нарушений через:

а) развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики, тесно связанной с речевой функцией;

б) закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда;

в) фронтальных занятий по развитию речи (по особой системе);

г) пополнение, уточнение и активизация словаря детей в процессе всех режимных моментов;

д) систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей;

е) развитие у детей психических процессов, тесно связанных с речью и совершенствование словесно-логического мышления ребенка.

• Известно, что формирование правильного звукопроизношения невозможно без спец. подготовки артикуляционного аппарата. Поэтому работа по развитию артикуляционной моторики, проводится воспитателем вслед за логопедом. Артикуляционная гимнастика проводится со всеми детьми ежедневно по 3-5 минут 2 раза в день. Как показывает опыт, лучше проводить артикуляционную гимнастику в сочетании с пальчиковой после завтрака и после дневного сна (в ходе коррекционного занятия). Количество и перечень упражнений рекомендует логопед. Предлагаемые упражнения он заранее разучивает с детьми. Для поддержания интереса используются различные игровые, словесные приемы, наглядность. Комплекс артикуляционной гимнастики дается обычно на неделю и записывается логопедом в тетрадь заданий. После артикуляционной гимнастики сразу проводится пальчиковая, которую желательно сочетать с изучаемой темой и использовать в ходе занятий, как логопеду, так и воспитателю. Хорошо заранее составить перечень пальчиковых гимнастик в соответствии с изучаемыми темами на год.
• Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем

во 2-ой половине дня, сразу после дневного сна. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, которых логопед записал в тетради заданий. Обычно предлагается воспитателю для индивидуальных занятий 6-7детей, которые слабо усваивают материал или которым только что поставлен звук, требующий закрепления. Важно занятия индивидуальные проводить в специально оборудованном логопедическом уголке, перед зеркалом, чтобы ребенок имел возможность контролировать артикуляцию. Занимаясь с ребенком, воспитатель должен помнить, что изучаемый звук надо произносить утрированно, слова произносить четко, громко, чуть замедленно и требовать от детей правильного произнесения. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонематической или грамматической ошибки в речи ребенка, добиваться качественного выполнения задания. Поощрять за старание, тактично исправлять, грамотно оказывать помощь.

• Проведение фронтальных занятий по развитию речи в логопедической группе отличаются от занятий в массовой группе в связи с проблемами речевого развития детей.

Во-первых, занятия связаны с изучаемыми лексическими темами. Виды работ планируются с учетом общедидактического принципа – от простого к сложному, рассматривание предметов с целью уточнения, обогащения словаря; затем сравнение ранее рассмотренных предметов, выявление их сходства и различия, отгадывание о них загадок, заучивание небольшого рассказа о рассмотренных предметах с опорой на наглядность, план-схему, образец. И только в конце можно взять составление детьми небольших описательных рассказов. Пока связная речь детей развита слабо, используются только «простые» виды работ: разбор сказок, рассматривание объектов, сюжетных картин. Только по мере развития речевых навыков детей планируются занятия по составлению рассказов, больших по содержанию сказок, текстов. При планировании занятий по развитию связной речи воспитатель должен ориентироваться на рекомендации логопеда. Работа над словарем должна проводиться воспитателем в течение всего дня и реализовываться во время всех режимных процессов:

– При подготовке к прогулке можно закрепить название одежды, обуви, их частей, цвет, материал. Кроме активизации словаря существительных, прилагательных, можно поупражнять детей в употреблении приставочных глаголов (завязать, развязать, повязать, застегнуть, расстегнуть, пристегнуть). Находясь с детьми в раздевалке, умывальной комнате, спальне и других местах, где имеется широкая наглядная база, воспитатель имеет возможность уточнять, активизировать словарный запас детей. Но необходимо помнить, что, привлечь внимание, детей можно только учитывая их интерес, поэтому данную работу нужно проводить в виде игры: «Кто больше назовет?» или «Кто больше придумает слов?», «Кто подскажет Незнайке?» и т.д. Желательно работу по активизации словаря связывать с проходимой или уже изученной лексической темой.

• Контроль за правильной речью, за поставленными звуками воспитатель должен осуществлять на протяжении всех режимных моментов, при необходимости исправлять ошибки.

– В ходе занятия, в виду ограниченности времени, можно только фиксировать неверный ответ или ошибки в произношении ребенка (неверно) и предложить сказать правильно, привлечь к исправлению сверстников или исправить самому, если большая часть детей не смогла этого сделать.

– Во время игр или бытовой деятельности исправлять ошибку неправильной речи следует, не привлекая внимания других детей, лучше в перерыве игры подозвать ребенка к себе и предложить послушать правильный и неправильный вариант сказанного ребенком словосочетания и спросить: «Как правильно сказать – у всех куклов сними туфли или у всех кукол сними туфли?». И предложить правильно повторить фразу. При обращении к воспитателю на допущенную в речи ошибку можно предложить сказать верно или «Я тебя не понимаю».

– Необходимо корректно исправлять ошибки детей, не передразнивать, так как это можно спровоцировать снижение речевой активности, замкнутость и отрицательное отношение ребенка к воспитателю и к обучению в целом.

– Воспитатель должен сам быть образцом грамматически правильной, четкой речи. Не допустимо работать в логопедической группе воспитателям с дефектами речи.

Процесс формирования правильного звукопроизношения и грамотной речи возможен только при повышенном внимании ребенка к речи окружающих и к собственной речи. И такая работа требует от воспитателя такта, постоянного внимания и изобретательности.

Большое значение, в контроле за поставленными звуками, имеют значки-символы.

• Как уже говорилось раньше, у детей с нарушениями речи всегда нарушено внимание и память, особенно ярко это выражено у детей с ОНР. Поэтому коррекции психических процессов необходимо уделять должное внимание не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

– При сборе на прогулку можно предложить проверить все ли в порядке в одежде товарищей и своей.

– При сборе на музыкальное или физкультурное занятие предложить вспомнить, кто за кем стоял, кого похвалили, кто лучше пел, танцевал или победил в игре.

– На прогулке и быту использовать игры на коррекцию внимания, памяти такие как: «Кто позвал?», «Кого не стало?», «Летает – не летает» и др.

– Словесно-логическое мышление является одной из функций речи, поэтому с первых дней пребывания в логопедической группе воспитатель должен приучать детей задумываться над тем, что они видят вокруг, делать умозаключения, искать причины, взаимосвязь и отличительные особенности предметов, явлений с помощью:

вопросов «Почему летом нельзя кататься на лыжах?»;

«Почему кубик не катится?»;

«Почему зимой дети носят шубы?» и т.д.

Необходимо приучать детей думать, искать ответ на вопрос, заслушивать ответы всех детей и только после этого объяснять самому.

– Важной операцией мышления является сравнение. Полезно учить детей искать общее в различном и различие в сходном.

Пример: Чем схожи огурец, капуста, морковь?

Что общего у самолета и птицы; лодки и утки;

у лошади и автомобиля;

Или – Чем различаются кукла и девочка; вертолет и птица; диван и кровать; грузовик и легковая машина и т.д.

– Полезным для развития мышления у детей является отгадывание загадок (желательно к каждой изучаемой лексической теме подобрать 3-4 загадки), причем загадки такие, которые заставят ребенка думать («Кругла гора, что ни шаг, то нора», «Свернется с кошку, растянется с дорожку»). Чтоб побудить детей к умственной активности можно подсказать 1 звук в слове отгадке или назвать обобщающее понятие, или показать несколько картинок, одна из которых и будет отгадка. В подготовительной группе можно учить детей самих придумывать загадки, объяснять пословицы. На начальном этапе к пословице дать 2-3 варианта объяснений, а дети должны определить, какой вариант больше соответствует пословице. «Не в свои сани не садись» это:

– слабый мальчик, а защищает малышей

– пошел ловить рыбу, а удочку забыл

– не умеет играть, а сел за пианино.

Чтоб дети научились понимать и объяснять пословицы надо их использовать при каждом удобном случае: Если один ребенок взялся нести тяжелое ведро с песком, то уместно сказать: «Один в поле не воин», или ленивому сказать: «Тяжко тому жить, кто от работы бежит» или «Кончил дело – гуляй смело».

Для качественного решения коррекционных задач по развитию познавательной деятельности уместно составить перспективный план на год, в котором через перечень дидактических игр будет предусмотрено развитие у детей мышления, памяти, внимания и восприятия (особенно слухового).

Воспитатель реализует в своей работе программу «От рождения до школы» под ред. Вераксы, а логопед свою. Предлагаемое количество занятий в программах не соответствует требованиям СанПиНа. Поэтому, при составлении сетки занятий, необходимо продумать какие занятия из программы Вераксы можно объединить, но без изменений остаются занятия по развитию элементарных математических представлений и по физической культуре, так как они способствуют укреплению здоровья детей и не могут ограничиваться.

При разработке сетки занятий можно использовать не только рекомендации программы, но и адаптировано методические разработки Т.А. Ткаченко, Н.В. Нищевой (программа).

В каждой логопедической группе должен быть коррекционный уголок, где проводят игры с подгруппой или поодиночке, а так же индивидуальные занятия по заданию логопеда. В оборудование коррекционного уголка должны входить:

Содержание игр и дидактического материала определяется изучаемой лексической темой и изучаемым на логопедических занятиях материалом, Можно размещать материал по изучаемой и закрепляемой теме. Материал коррекционного уголка частично заменяется или пополняется еженедельно (в зависимости от лексической темы). Постоянно в коррекционном уголке могут находиться фото или рисунки – для артикуляционной гимнастики:

– материал для общеречевых навыков (который меняется: вертушки – для развития речевого дыхания и др. пособия, игры; игры с интонационными схемами, надувные шары);

– материал для развития мелкой моторики так же меняется (волчки, клубочки, шнуровки, пазлы, ленточки, трафареты для штриховки, игры «Из частей – целое») и т.д.;

– пособия и игры по закреплению звукопроизношения («Лото», кубики, «Веселые звуки») и др., причем, в уголке должен быть материал по звуку изучаемому на фронтальном занятии и для закрепления звука по индивидуальному заданию логопеда;

– игры и пособия для формирования у детей фонематического слуха (звуковые игрушки, игра «Угадай, что звучит?», игры для дифференциации звуков «Подбери одежду Сане, Маше») и т.д.;

– лексический материал (ширмы, игры «Парочки», «Лото») и т.д.;

– игры и картинки – для формирования грамматического строя речи, связной речи («Угадай по описанию», «Изучаем профессию», «Когда это бывает») и т.д.;

– в подготовительной группе – материал по обучению грамоте (игры «Сложи слово», «Учимся читать», «Составь предложение по схеме») и т.д.;

– а так же материал для развития высших психических функций (игры «Разрезные картинки», «4 лишний», «Домино», цвет и форма, «Узнай по контуру», «Чем мы похожи?») и др.

При оформлении уголка необходимо соблюдать: доступность, разнообразие материала, эстетику оформления, соответствие возрасту. Хорошо иметь ведущую игрушку уголка для привлечения внимания и поддержания интереса у детей.

В подборе материала должна всегда прослеживаться изучаемая лексическая тема; подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда, что делает взаимодействие воспитателя и логопеда не формальным, а плодотворным.

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ Учитель – логопед Каплина Т.В. – презентация

Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемДиана Шумаркина

Похожие презентации

Презентация на тему: ” СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ Учитель – логопед Каплина Т.В.” — Транскрипт:

1 СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ Учитель – логопед Каплина Т.В.

2 * Весь процесс обучения грамоте основывается на умении ребёнка анализировать каждый звук в слове, отличать его от других звуков.

3 * во-первых, обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на уже имеющийся речевой навык, включает в себя систему мер по развитию речи учащихся; * во-вторых, за основу обучения грамоте берется звук; отсюда огромное внимание выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию фонематического слуха у детей; * в-третьих, в качестве единицы чтения берется слог; отсюда большое внимание к слоговой работе: чтение слогов, слоговые таблицы и пр.

4 Развитая слуховая функция (включая возможность четкой слуховой дифференциации акустически близких звуков, а также начальные формы звукового анализа и синтеза слов). Достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений. Хорошее владение устной речью (звукопроизношением, словарным запасом, грамматическим строем, связной речью). Развитая тонкая ручная моторика. Предпосылки, сформированные у дошкольников и необходимые для успешного овладения письменной речью:

6 При нарушении фонематического слуха мы наблюдаем неправильное произношение у детей от 4 лет и старше. Нарушение фонематического слуха проявляется в том, что ребёнок при чтении путает названия букв, пропускает буквы в словах и не замечает этого. А в письме наблюдается замена букв, обозначающих звонкие звуки, на глухие – оглушение и наоборот озвончение (бочка- почка, зайка-сайка, дом-том), замена твёрдых на мягкие и наоборот (дядя-дада, дверь-двер, любовь-лубов).

7 1) Звонких – глухих (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-З, Ш-Ж); 2) Мягких – твердых (Б-БЬ, В-ВЬ, Г-ГЬ, Д-ДЬ, З-ЗЬ, К-КЬ, Л-ЛЬ, М-МЬ, Н-НЬ, П-ПЬ, Р-РЬ, С-СЬ, Т-ТЬ, Ф-ФЬ, Х-ХЬ); 3) Свистящих (С, З, Ц) – шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ). Нередки замены и внутри групп свистящих и шипящих звуков; 4) Сонорных согласных (Р,РЬ, – Л, ЛЬ) и Й.

8 Маленький ребенок не умеет сравнивать звуки, но его можно этому научить. Цель упражнений на развитие фонематического слуха – научить ребенка слушать и слышать. Элементарные формы фонематического анализа (выделение звука на фоне слова) появляются у ребенка дошкольного возраста спонтанно. Самой сложной формой фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звука по отношению к другим) дети дошкольного возраста овладевают только в процессе специального обучения.

9 Развитие слухового внимания и памяти. Развитие простых форм фонематического анализа. Развитие сложных форм фонематического анализа. Развитие фонематического синтеза. Развитие фонематических представлений. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.

10 * Отгадай, что звучит. Нужно показать детям, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки за ширмой. А дети должны постараться угадать, какой предмет издает такой звук. * Солнце или дождик. Воспитатель рассказывает детям, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем он говорит, что пошел дождь (при этом ударяет в бубен и просит детей подбежать к нему – спрятаться от дождя). Педагог объясняет детям, что нужно внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться». Такие подвижные игры можно проводить на прогулке.

11 Разговор шепотом. Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить ребенка принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко. Слышим звон и знаем, где он. Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление. Взрослый или детеныш? Имитируя голоса животных, одно и то же звукоподражание (например, МЯУ) произносите в разной последовательности то более низким, то более высоким («тоненьким») голосом. Дети определяют, кошке или котенку принадлежит этот голос. То же самое с голосами других животных. Это задание рассчитано на различение звуков по высоте.

12 Узнай по голосу. Дети, держась за руки, идут по кругу, водящий с завязанными глазами ходит в середине круга. Ребёнок, к которому прикоснется водящий, должен назвать имя водящего или спросить: «Кто я?», а водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим. Затем игра усложняется: дети уже зовут водящего не по имени, а произносят одно и то же слово «ау!», а водящий отгадывает, кто это сказал. И последний, наиболее сложный вариант состоит в том, что водящий то громко, то тихо произносит «ау!», а дети должны угадать, издалека или вблизи он их зовет. Три медеведя. Детям показывают картинку с изображением трех медведей – большого, среднего и маленького. Затем, рассказывая сокращенный вариант сказки о трех медведях, воспитатель произносит по ходу рассказа реплики и соответствующие звуки очень низким, средним по высоте и высоким голосом. Дети должны отгадать и показать, какой медведь мог так сказать.

13 Чей голосок? Водящий становится к детям спиной, а все ребята хором читают стихотворение, последнюю строчку которого произносит один из детей по указанию воспитателя. Если водящий угадывает его, указанный ребенок становится водящим. Мы немножко поиграем, Как ты слушаешь, узнаем. Постарайся, отгадай, Кто позвал тебя, узнай! (Имя водящего.) Вот лягушка по дорожке Скачет, вытянувши ножки. Увидала комара, Закричала: «Ква-ква-ква!» К нам кукушка в огород Залетела и поет. А ты, (Витя), не зевай, Кто кукует, отгадай! «Ку-ку! Ку-ку!»

14 * Не ошибись. Детям показывается картинка, громко и четко произносится ее название, например, ВАГОН. Затем детям предлагается то правильное, то неправильное звучание этого слова, дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат ошибку: «Вагон, вакон, фагон, вагон, факон, вагом…». Усложнение подобных игр-упражнений происходит за счет реакции детей на неверно произнесенное слово. Например на правильно произнесенное слово – поднимают зеленый кружок, на неправильное – красный.

15 Поставь по порядку. На доске в ряд размещаются картинки, названия которых звучат похоже: ком, дом, сом, рак, мак, бак, лук, сук, коза, коса, лужи, лыжи. Затем слова произносятся в определенной последовательности по 3 – 4, а дети должны отобрать картинки и расставить их в порядке произнесения. Доскажи словечко. Много платьев, много хруста. Как зовут ее? …Капуста. Белые шапки надели дома, Холодно им – наступила …зима.

16 Рифмы. Ведущий задает слово, а дети придумывают рифмы, как можно больше. Найди пару. Детям предлагаются картинки, среди которых есть очень близкие по звучанию. Дети должны подобрать пару каждой картинке. Например: мак – рак, майка – гайка, ложка – кошка, лук – жук, клетка – ветка, печка – речка…

18 В скороговорках не ошибаются. Отработка четкости артикуляции. Каждая команда получает от ведущего скороговорку. Дети репетируют шепотом, упражняясь в правильном ее произношении. Затем из каждой команды по очереди выходят играющие и произносят свою скороговорку. Правильное, четкое, грамотное произнесение оценивается баллами. Выигрывает та команда, которая набрала большее количество очков. Примерный материал. Ткет ткач ткани на платок Тане. Мама мылом мыла Милу, не любила мыло Мила. Очень часто блюдца у Танечки бьются. Лара у Вали играет на рояле. У ежа ежата, у ужа ужата. У Сени и Сани в сетях сом с усами. На окошке крошку-мошку ловко ловит лапкой кошка.

19 Начинать работу по различению фонем родного языка следует с дифференциации гласных звуков. Подними картинку. Предварительно дети знакомятся с гласными звуками и их звучание соотносится со звуком окружающего мира: « А» – девочка плачет, «У» – поезд гудит, «И» – птичка поет. У детей картинки с изображением поезда, девочки и птички. Воспитатель попеременно произносит звуки, а дети поднимают соответствующую картинку. Игра может усложняться следующим образом: вместо картинок дети поднимают кружки трех цветов (а затем и буквы). На другие звуки дети реагировать не должны.

20 Аналогичным образом производится работа по дифференциации согласных звуков. Звук «Ж» – жук жужжит, «З» – комар звенит, «С» – водичка льется, «Ш» – гусь шипит, «Щ» – змея шипит, «Р» – мотор гудит и т.д. Детям предлагается усложнить задание – реагировать сразу на два звука. Например, поднять букву З или Ж, если услышат соответствующий звук. Среди слов можно включать такие, которые содержат сразу оба звука (ЖЕЛЕЗО, ЖИЗНЬ).

21 Обратите внимание ребенка на движение губ поющего лягушонка (когда мы произносим звук «а» – рот широко открыт; когда произносим «о» – губы выглядят как овал; при произнесении «у» – губы сложены трубочкой; при произнесении «и» – губы вытянуты в улыбку. ).

22 Варианты игры: «В НИМАТЕЛЬНЫЙ МАЛЫШ » Логопед называет звук, а ребенок должен показать лягушонка с соответствующим символом. «Х ОРИСТ » Пропеваем вместе с лягушонком заданный звук с разными интонациями, с разной высотой и силой голоса. «В ЕСЕЛЫЙ ХОР » Перед ребенком 2 (и более) лягушонка расположены в ряд. Ребенок называет поочередно звуки, «читая» слева-направо, поет их. («ау», «ауи», …)

23 «Ч ЬЯ ПЕСЕНКА ?» Педагог беззвучно артикулирует гласные звуки. Дети угадывают, какой лягушонок поет этот гласный звук. Затем можно поменяться ролями. «З ВУКОВЫЕ ПЕСЕНКИ » Логопед предлагает ребенку составить звуковые песенки типа « А – У » (дети кричат в лесу), « У – А » (плачет ребенок), « И – А » (кричит ослик), « О – О » (мы удивляемся). Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, находит «поющего» лягушонка, затем – второй звук и соответствующего лягушонка. Потом выкладывает эту песенку из звуковых символов – лягушат и прочитывает составленную схему.

24 «Ч ЬЯ КАРТИНКА ?» У детей картинки с лягушатами (сначала по 1 картинке, затем количество можно увеличивать). Логопед показывает детям картинки с предметами, названия которых начинаются с гласных звуков « А », « У », « О » или « И ». Дети должны четко назвать, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук (например, « У – У – У – УТКА »), определить, чья эта картинка, какого лягушонка. За правильный ответ игроки получают фишки. «Л ЯГУШАТА УЧАТСЯ ЧИТАТЬ » Ребенку предлагается подобрать каждому лягушонку свою букву. «Какой буквой обозначают звук «а» на письме?» И т.д. Под каждым лягушонком выкладываются буквы. И дети могут читать сочетания гласных букв, меняя местами лягушат и соответствующие буквы.

26 Какой звук чаще всего слышим? Воспитатель произносит стихотворение, а дети хором называют звук, который они чаще всего слышали. У Сени и Сани в сетях сом с усами. Гусь Гога и гусь Гага Друг без друга ни шага. Зоиного зайку зовут Зазнайкой. Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел. Ученик учил уроки – У него в чернилах щеки. Мороза моржи не страшатся, Моржи на морозе резвятся. Про пестрых птиц поет петух, Про перья пышные, про пух.

27 Поймай звук! Воспитатель показывает картинку и называет её. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах педагог молча показывает картинку, а дети проговаривают название картинки про себя и реагируют так же. Затем дети только на слух определяют, есть звук в слоге или слове.

28 Звуковой анализ – это высшая ступень фонематического восприятия. Звуковой анализ тем успешнее развивается, чем лучше дети овладевают пространственными представлениями, ориентировкой в окружающем, порядковым и количественным счетом, словами, обозначающими пространственные отношения. При подготовке к звуковому анализу понятие «ряд» становится узловым.

29 Вначале формируется понятие «Ряд», которое подкрепляется расположением иллюстративного материала на различных занятиях: по изобразительной деятельности, по математике: раскладывание предметов по цвету, форме, величине, а также с помощью настольного театра «Репка». Выстроив такой ряд, нужно научить детей отвечать на вопросы, указывающие на признак, выделять предмет в начале ряда, в середине и в конце. После этого следует приступать непосредственно к звуковому анализу.

30 Магазин. Определение первого ударного гласного в слове. Оплатить первым звуком в названии покупки. Мяч лови, мяч бросай, первый звук называй. Живые звуки. Дети встают друг за другом. Цепочка. Один из детей (или педагог) называет слово, рядом сидящий подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ребенок ряда и т.д. Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.

31 Где спрятался звук? У воспитателя набор предметных картинок. У каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная – если работа идет с гласным звуком, синяя или зеленая – с согласным). Педагог показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

33 Следопыты,сыщики. Детям предлагается отыскать в словах звуки по картинкам, показать рисунки со звуком, к примеру, [п], [п’]. Сказать, где слышите заданный звук. Фантазеры. Придумать слова со звуком «П», другое – со звуком «Б». И т.д. Кто больше? Показывается картинка и предлагается назвать те слова, в которых есть определенный звук. Угадай, какое слово задумано? Детям предлагается поймать звуки и произнести слово: «Д», «Ы», «М». «Замени Ы на О. Какое слово получится?»

34 По первым звукам слов – названий картинок сложить новые слова, узнать, как зовут детей. М А Ш А Ж Е Н Я

35 * Упражнения в закреплении навыков фонематического анализа и синтеза.

36 Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить: Наша речь состоит из предложений. Предложение – это законченная мысль. Предложения состоят из слов. Слова состоят из звуков. Звук – это то, что мы слышим и произносим. Буква – это то, что мы видим и пишем. Звук на письме обозначается буквой.

37 Звуки бывают гласные и согласные. Гласные звуки – звуки, которые можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды. В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы]. На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом. Гласных букв – десять: «а» «у» «о» «и» «э» «ы» «я» «ю» «е» «ё». Шесть гласных букв – «а» «у» «о» «и» «э» «ы» – соответствуют звукам.

38 Четыре гласные буквы – «я» «ю» «е» «ё» – йотированные, то есть обозначают два звука: («я» – [йа],«ю» – [йу], «е» – [йэ], «ё» – [йо]) в следующих случаях: в начале слова (яма, юла); после гласного звука (маяк, заюшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук: «я» – [а], «ю» – [у], «е» – [э], «ё» – [о] (берёза, мяч).

39 Согласные звуки – звуки, которые нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду. Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло. Глухие согласные звуки (голосовые связки не работают, то есть горлышко не дрожит): [к] [п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч] [ш] [щ]. Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [б] [в] [г] [д] [ж] [з] [й] [л] [м] [н] [р].

40 Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух. Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц]. Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ]. Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом. Мягкие согласные звуки на схемах обозначаются зеленым цветом. Подбирая слова для игр со звуками, следует помнить, что звонкие согласные звуки оглушаются в конце слов (гриб) и перед глухими согласными (кружка).

Семинар-практикум для воспитателей логопедических групп

Знание основ логопедии имеет решающее значение в организации коррекционной работы воспитателя в логопедической группе. Логопед выполняет обучающую, координирующую и организационную роль в совместной работе логопеда и воспитателя по устранению недостатков речи у детей. Одной из форм работы является семинар-практикум.

Семинар-практикум для воспитателей

Формирование правильного произношения — сложный процесс.

Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки, его органы артикуляции должны четко выполнять движения, переходить от одного положения к другому. Всему этому учит артикуляционная гимнастика. (Даются рекомендации к ее проведению: Следует заниматься ежедневно по 5-10 минут, упражнения выполняются перед зеркалом, медленно, затем темп увеличивается, периодически ребенку следует задавать вопрос: «Где находится твой язычок?», все упражнения проводятся четко, фиксируя движения).

Участники семинара-практикума делятся на две команды. Затем проводятся конкурсы.

1. Конкурс «Развитие артикуляции и мелкой моторики рук».

Ведущий предлагает всем участникам выполнить артикуляционную гимнастику с помощью стихотворной сказки «У бабушки с дедушкой» (с демонстрацией картинок и показом артикуляционных движений).

«Толстые внуки приехали в гости.
С ними – худые, лишь кожа да кости.
Бабушка с дедушкой всем улыбнулись,
поцеловать они их потянулись.
Утром проснулись—в улыбочку губы.
Чистим мы верхние, нижние губы.
Блюдца поставим—положат блины нам.
Блинчик жуем с вареньем малиновым.
Дуем на блинчик—не в щеки, не мимо.
Чашки поставим, чтоб чаю налили.
Вкусный был завтрак, никто не обижен.
Скажем спасибо и губы оближем.
Дедушка сделал для внуков качели.
Все мы на них покачаться успели.
Вечером скачем на лошади ловко.
Звонко стучат по дороге подковки.
Вот замедляет лошадка шажочки,
и на опушке мы видим грибочки».

Знание органов артикуляции.

Ведущий задает вопросы командам.

– Какой главный артикуляционный орган у человека? (Язык).

– Какие языка вы можете назвать? (Кончик, боковые края, корень).

– Какие артикуляционные органы участвуют в образовании звуков? (Язык, губы, зубы, нижняя челюсть, твердое небо, голосовые связки, носовая полость).

– Как образуется голос? (Воздух проходит через голосовые связки, которые то смыкаются, то размыкаются).

Знание артикуляционных упражнений.

Представитель каждой команды получает картинки к артикуляционным упражнениям («Улыбаются лягушки», «Хобот слона», «Чистим зубы», «Лошадка», «Качели»). Члены команд должны назвать упражнения, показать, как они выполняются, для каких звуков они используются.

Знание упражнений пальчиковой гимнастики.

Командам предлагается показать по одному упражнению гимнастики с речевым сопровождением.

2. Конкурс «Развитие фонематического слуха и восприятия».

– Назовите слова на заданные звуки. Ведущий произносит звуки, (гласные, согласные). Участники поочередно называют слово, начинающееся с заданного звука.

– Придумайте рифму к слову. Выставлены перевернутые предметные картинки. Участник переворачивает картинки, называет предметы. Члены его команды придумывают рифмы к этим словам. (Кошка-мошка, картина-корзина, жучок-паучок и т.д.)

– Подберите слово к схеме. (Выставляются варианты схем слов из трех звуков. Обозначение: гласные звуки -красные, твердые звуки -синие, мягкие звуки-зеленые).
Надо подобрать к ним как можно больше слов: «сад, тис, лес, дом, луг. Мох, мех, рис, пес, чай» и т.д.

– Подберите слово с наибольшим количеством букв. Командам раздают листы бумаги и фломастеры. Нужно вспомнить самое длинное слово, написать его и подсчитать количество букв.

– Определите место звука в слове. Ведущий предлагает выполнить задание: «Если в слове, которое я произнесу, звук «Л» будет стоять в начале слова, поднимите руки вверх. В середине—руки на пояс, в конце—на колени». (Лапа, кулак, лыжи, колба, полка, молоко, волосы, осел, лопата, футбол).

3. Конкурс «Формирование правильного произношения и дикции».

Ведущий предлагает выбрать карточки со скороговорками. Первую скороговорку надо произнести быстро, вторую — быстро, с интонацией.

Карточка №1. «Гризли продавал гриву льва за гривну». «Компьютерному пирату в интернете не рады». (Сердито).

Карточка №2. «Вера и Люда кормили двугорбого верблюда». «Саша шустро сушит сушки». (Удивленно).

Каждая команда выбирает скороговорку и предлагает ее произнести.

Ведущий предлагает придумать скороговорку на определенный звук – «П» («От топота копыт пыль по полю летит»), «Р» («Терминатор Арнольд Шварценеггер—губернатор Калифорнии»).

Ведущий объявляет об окончании семинара-практикума. Всех благодарит и раздает призы.

Габуркович Надежда Иозасовна,
учитель-логопед МБДОУ №21,
г. Солнечногорск

Семинар-практикум. для воспитателей и учителей-логопедов дошкольного учреждения. Тема: «Практикум по развитию звукопроизношения»

Глеб Пушешников 3 лет назад Просмотров:

1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 11 «Машенька» (МБДОУ 11 «Машенька») Семинар-практикум для воспитателей и учителей-логопедов дошкольного учреждения Тема: «Практикум по развитию звукопроизношения» Подготовили и провели: учитель-логопед Мельникова Ирина Валерьевна студентка 5 курса СурГПУ Муравская Светлана Ивановна Сургут, 2013

2 Цель: повысить компетенцию воспитателей по развитию звукопроизношения. Задачи: 1. Дать теоретические знания воспитателям по развитию звукопроизношения. 2. Применить на практике приобретенные знания. Материал: артикуляционная гимнастика (наглядные материал), игры на выработку воздушной струи, дидактические игры, наглядные иллюстрации. Работа воспитателя по формированию у детей правильного произношения, а также по осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим недостатки речи, является профилактическим направлением логопедии. Как при формировании, так и при исправлении звукопроизношения работа над звуками состоит из трех основных этапов: подготовительного, этапа появления звука, этапа усвоения звука в речи. Работа воспитателя и работа логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требует различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим основные отличия: Логопед исправляет нарушения речи В зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали. Ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата. Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе Подготовительный этап По заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата. Этап появления звука Закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания. Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи) Автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворение, рассказы. По заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал. Таким образом, логопед и воспитатель должны ясно представлять характер и особенности не только своей работы, но и работы своего коллеги, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели воспитать у ребенка правильное произнесение всех звуков и подготовить его для успешного обучения в школе.

3 Занятия воспитателя по формированию произношения Основной формой работы с детьми по воспитанию правильного произношения являются занятия: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Фронтальная работа проводится регулярно со всей группой детей согласно планам работы логопеда. При ее планировании следует исходить из времени, отведенного программой на занятия по родному языку. Отдельные разделы работы по воспитанию произносительной стороны речи (развитие слухового внимания, речевого дыхания, темпа, ритма речи) могут быть включены и в музыкальные занятия. Индивидуальная работа проводится в удобное для воспитателя время с теми детьми, которые не овладевают материалом по звукопроизношению, предусмотренным логопедом. Работа с детьми должна проводиться по индивидуальному плану, составленному логопедом. Активное участие в ней должны принимать родители, выполняющие дома задания, данные логопедом. Для каждой возрастной группы, есть определенные задачи: Возрастная группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа (5-6 лет) Задачи 1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время проведения артикуляционной гимнастики и при работе над простыми по произношению звуками: а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в. 2. Развивать слуховое внимание, речевое дыхание, силу и высоту голоса. 3. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп речи. 1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время проведения артикуляционной гимнастики и при работе над звуками т, д, н, к, г, х, ы. 2. Вызывать и закреплять или уточнять произношение свистящих звуков: с, с, з, з, ц. 3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание, силу или высоту голоса. 4. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный темп. 1. Тренировать четкость движений артикуляционного аппарата при проведении артикуляционной гимнастики и работе над звуками й, ш, ж, ч, щ, л, л, р, р. 2. Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять произношение йотированных гласных: я, е, ё, ю; шипящих звуков: ш, ж, ч, щ и сонорных звуков: л, л, р, р. 3. Продолжать работу по развитию фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса.

4 Старшая группа (6-7 лет) 4. Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи. 1. Продолжать работу над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях. 2. Развивать звуковой анализ слов. Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки. При работе по звукопроизношению необходимо учитывать следующее: 1. Во время занятия дети должны стоять или сидеть так, чтобы им хорошо было видно лицо воспитателя. 2. Воспитатель должен при проведении занятия следить за четкостью своей дикции, ясностью изложения материала, увлекательностью и доступностью оформления задания. 3. При проведении игр для развития речевого дыхания необходимо помнить, что каждый ребенок может в них участвовать не более 10 секунд, причем с перерывом, так как длительное дутье и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение. 4. При проведении всех видов занятий надо добиваться активного участия детей. Для этого следует подбирать такие формы и виды работы, чтобы суметь привлечь каждого ребенка и, по возможности, проверить, как дети усвоили материал. 5. В процессе проведения занятий по звукопроизношению необходимо уже со второй младшей группы воспитывать у детей спокойную, плавную, достаточно громкую речь. 6. При введение звука в речь ребенка недопустимо исправление неправильного произношения в каждом слове. Это мешает ребенку высказаться, будет его нервировать, а иногда может привести к отказу вводить правильные звуки в речь или даже к отказу от речи. 7. Стихотворения, потешки, загадки, скороговорки, рассказы предлагаются как дополнительный материал, который может быть использован для закрепления произношения звуков в речи тех детей, которым необходимо ввести их в активный словарь. 8. Воспитателю при самостоятельном подборе материала на нужный звук следует учитывать, что закрепляемый звук должен встречаться как можно чаще, тех звуков, которые еще не отработаны, должно быть как можно меньше. 9. При введении звука во фразовую речь одним из приемов работы является повторение детьми предложений, составленных по предметным или сюжетным картинкам. Эти предложения постепенно (от группы к группе) надо удлинять и усложнять. Этот прием, приучая детей правильно воспринимать и передавать предложение, развивает их внимание, память и в дальнейшем облегчит проведение анализа и синтеза предложений.

5 Усвоение звуковой стороны речи (по А.Н.Гвоздеву) Возраст ребенка Звуки Звуки «раннего онтогенеза» Звуки «среднего онтогенеза» Звуки «позднего онтогенеза» 1год 8 месяцев 1 год 10 месяцев 2 года 2 года 2 года 8 месяцев 3 года 4 года 4 года 5 лет гласные [а], [о], [у], [и]; согласные [м], [б], [г], [к], [д ], [т ] [п ],[л ],[х ] [с ]; [д], [н], [т]; [с], [п], [в]; гласный [ы]; дифференциация по мягкости и твердости усвоенных согласных; [л ]; озвончение всех согласных. [р], [р ], [ш], [ж], [щ], [ч] (которые требуют поднятия передней части языка), [л], [ц].

6 Подробнее остановимся на формировании воздушной струи (фотографии на слайдах и выставка пособий по формированию целенаправленной воздушной струи) Мельникова Ирина Валерьевна, постановка звуков раннего онтогенеза, свистящих звуков Гантимурова Ольга Петровна, воспитание шипящих звуков Мельникова Ирина Валерьевна, воспитание сонорных звуков Муравская Светлана Ивановна (студентка 5 курса СурГПУ). Формирование воздушной струи Цель: выработать целенаправленную воздушную струю, идущую посередине языка. Упражнение 1. Игра «Кораблик». Оборудование: тазик с водой, бумажный кораблик. Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу, дуй на кораблик, чтобы он доплыл до берега. Воздух должен идти посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза. Упражнение 2. Игра «Кувшинка». Оборудование: тазик с водой, кувшинка из бумаги. Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу и сдуй кувшинку так, чтобы воздух шел посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза. Упражнение 3. Игра «Бабочка». Оборудование: лист бумаги с нарисованными цветами, привязанная к листу ниткой бабочка из бумаги. Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу и сдуй бабочку с цветка так, чтобы воздух шел посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза. Упражнение 4. Игра «Загони мяч в ворота» [22]. Оборудование: ватный шарик, два кубика. Инструкция: вытяни губы вперед трубочкой и длительно подуй на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками. Повторить упражнение 3-4 раза. Упражнение 5. Игра «Задуй свечку». Оборудование: полоска бумаги. Инструкция: медленно и тихо подуй на «свечу» (полоску бумаги) так, чтобы пламя «свечи» отклонилось. Упражнение 6. «Фокус». Оборудование: зеркало. Цель: научить направлять воздушную струю посередине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе. Упражнение выполняется по подражанию. Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий передний

7 край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуй вверх, на нос. Постановка звуков раннего онтогенеза: 1) Постановка звука [П] – перед губами ребенка положить маленький кусочек ваты или тонкой бумажки. Сомкнуть губы с силой выдохнуть воздух бу-мажка улетает. 2) Постановка звука [Ф] -попросить ре-бенка подуть через губы, сложенные в трубочку. И прижать при этом ниж-нюю губу к верхним резцам. 3) Постановка звука [Т] – ребенок про-износит «па-па-па», положив кончик языка между губами. В этот момент губы отодвигать (ребенок отодвигает или взрослый помогает). В момент раздвигания губ слышится «та-та-та». 4) Постановка звука [Д] – ребенок про-износит «ба-ба-ба», положив кончик языка между губами. Далее губы ото-двинуть. В момент прикусывания слышится «дада-да». Воспитание правильного произношения свистящих звуков: Звук [С]: 1) Постановка от звука [Т] – зубы прикрыты. Ребенок выдыхает воздух и длительно произносит звук [т]. Затем вытянуть губы в улыбку, обратить внимание ребенка то, что вслед за [т] слышится свист, какбудто «свистит комар». 2) Постановка звука на вдохе – плоский широкий язык на дне ротовой полости, соприкасается по периметру с нижними зубами. Зубы сомкнуть и вытянуть губы в улыбку. Ребенок должен «всосать» в себя немного воздуха, так мало, чтобы он попал на кончик языка и почувствовался на нем холодок. Слышится тихий звук [с]. 3) Постановка от звука [Ш] – ребенок тянет звук [ш]. В это время медленно продвигает язык вперед от альвеол к верхним резцам, не отрывая от неба. Верхние резцы находятся прямо над нижними. Беззвучно показать ребенку это движение. 4) Постановка от звука [Ц] – пусть ребенок тянет звук [ц]. Вторым звуком после него будет слышаться полноценный звук [с]. Воспитание правильного произношения шипящих звуков: Звук [Ш]: 1) Игра «Шипит гусь» – показать ребенку, как шипит гусь, изображенный на картинке. Внимание обращать на положение языка в форме ковшика, округлении губ, направление воздушной струи посередине языка. Затем повторить звукоподражание перед зеркалом. 2) Механический способ – открой ротик, положи язычок на нижнюю губку. Погладим язычок, чтобы он стал широким и плоским, как блинок. Подуй на него, чтобы он остыл. А теперь поможем язычку подняться к верхним зубкам (снизу нужно помочь шпателем поднять язык и придержать его), вот какой получился ковшик. Посвисти, как насос «с-с-с» (указательным и большим пальцами левой руки нужно

8 слегка нажать на щеки ребенка, чтобы воздух шел через щель между кончиком языка и твердым небом). Воспитание правильного произношения сонорных звуков: Звук [Р] 1) Игра Парус (постановка звука [Р] от [Д]) – ребенок произносит звук [д], прижимая кончик языка спереди к альвеолам. Язык это парус, наполняемый ветром. Ребенок должен подуть «ветром» в парус сильнее, так чтобы ветер прорвал парус (появляется вибрация языка). На подставленной ко рту ладони ребенок чувствует этот порыв, вырвавшегося ветра. Появляется звук дрррр. 2) Игра «Пчелка трудится» (постановка звука [Р] от [Ж]) – ребенок произносит звук [ж] длительно и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Слышится звук [р]. 3) Игра «Грибок» – присосать язык к твердому небу («Грибок»), сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) и затем сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Слышится звук [р]. 4) Механический способ – используется шариковый зонд (или соска надевается на палец). Вводим под нижнюю поверхность передней часть языка зонд и производим быстрые ритмические движения из стороны в сторону, при этом ребенок произносит звук [р]. Звук [Л] 1) Постановка от звука [Ы] – слегка прикусить кончик языка и длительно произносить звук [ы], слышится [л]. Постепенно от межзубного произношения перейти к зазубному. 2) Постановка от упр. «Чашечка» – губы округлить. Зубы разомкнуты на расстоянии 1,5 пальцев. Язык сделать в форме «чашечки», не меняя положения, ввести его в рот и загнутым кончиком прикоснуться к альвеолам. 3) Постановка от звука [А] – слегка приоткрыть рот. Длительно произнося звук [а], качать язычок между верхними и нижними резцами

Семинар-практикум для воспитателей-студентов III курса дошкольного отделения РГУ им. «логопедическая радуга»

06 апреля 2017 г.

Семинар-практикум

для воспитателей–студентов III курса дошкольного отделения

РГУ им.

«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАДУГА»

,
учитель-логопед высшей квалификационной категории

Здравствуйте, милые дамы!

Приветствую вас, уважаемые коллеги!

Сейчас мы с вами поговорим о знаниях воспитателями основ логопедии. Вашему вниманию мы хотим представить ещё одну форму работы с педагогическим коллективом – семинар-практикум.

– Как вы думаете, что такое «семинар-практикум»? (версии педагогов)

Семинамр (в переводе с латинского языка — рассадник, теплица) — форма работы с коллективом, участники которого обсуждают вопросы одной темы. К семинарам готовятся заранее, в ходе которого ведут дискуссии, высказывают мнение и делятся своими знаниями и умениями. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала. Семинары — эффективная форма подготовки инженерных и научно-педагогических кадров.

Но так как к этой теме вы заранее не готовились, но имеете педагогическую практику по развитию речи детей дошкольного возраста, мы с вами проведём мозговую атаку, вспомним, что знаем и научимся новому.

А начнём с упражнения №1 «ДАВАЙТЕ ПОПРИВЕТСТВУЕМ ДРУГ ДРУГА»

Каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя, отчество участника, например:

я учитель-логопед – талантливая и авангардная Татьяна Александровна, я воспитатель – веселая и приятная Валентина Петровна, я музыкальный руководитель – ласковая и академичная Лариса Алексеевна.

Пример имён прилагательных перед вами на экране: умный, искренний, надежный, великодушный, внимательный, доброжелательный, порядочный, терпеливый, отзывчивый, естественный, признающий свои ошибки, готовый прощать, уважающий себя, ответственный, доверяющий, мудрый, терпеливый, находчивый, хорошо образованный, с широким кругозором, здоровый, интеллектуальный, игривый, обаятельный, обворожительный и т. д.

Это упражнение помогло нам познакомиться и узнать побольше друг о друге, а также активизировать словарь имён прилагательных (или как говорим мы детям, слов-признаков).

№2. Блиц-опрос «ЧТО Я ЗНАЮ ПРО ЛОГОПЕДИЮ»

Назовите интеллектуальные функции (мышление, память, восприятие, внимание,

ориентировка в пространстве и во времени, речь).

2. Система органов, принимающих участие в образовании звуков речи?

Какие артикуляционные органы участвуют в образовании звуков?

(Язык, губы, зубы, нижняя челюсть, твердое небо, голосовые связки, носовая полость).

Какой главный артикуляционный орган у человека? (Язык). Какие части языка вы можете назвать? (Кончик, боковые края, спинка, корень). Как называется гимнастика для языка? (Артикуляционная гимнастика) Для чего нужна артикуляционная гимнастика? Как образуется голос? (Воздух проходит через голосовые связки, которые то

смыкаются, то размыкаются).

МОЛОДЦЫ! Во время блиц-опроса активно поработал мозг… Теперь дадим ему отдохнуть, а активизируем наш слух.

Каждый ребёнок, всем на диво,

должен говорить красиво.

И тогда язык родной

должен понимать его любой (человек)!

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. К сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а только растет.

В нашем детском саду №16 логопедические группы существуют с 1 сентября 1996 года (более 20 лет). Изначально было две группы – старшая и подготовительная к школе, через два года – с 1 сентября 1998 года открылась третья логопедическая группа – средняя (для детей 4-5 лет).

С 1 сентября 2016 г. в нашем ДОУ среднюю группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи закрывают, но в замен начинает функционировать логопедический пункт, куда принимаются дети только с нарушениями фонетико-фонематического слуха и восприятия, а также звукопроизношения. Логопункт охватывает уже наибольшее количество детей, с годовой проходимостью 30-35 детей 5-7 лет, для сравнения – в группах для детей с ТНР коррекционно-речевую работу проходят от 10-15 человек в учебный год.

Коррекционно-речевая деятельность учителя-логопеда является органической частью единого дошкольного образовательного процесса, следовательно, педагоги речевых и общеобразовательных групп выступают как равноправные партнеры коррекционно-речевого воздействия на дошкольников, имеющих нарушения речи.

Знание основ логопедии имеет решающее значение в организации коррекционной работы воспитателя в группе, особенно в логопедической.

Учитель-логопед выполняет обучающую, координирующую и организационную роль в совместной работе с воспитателя по устранению недостатков речи у детей.

Формирование правильного произношения — сложный процесс. Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки, его органы артикуляции должны четко выполнять движения, переходить от одного положения к другому. Всему этому учит артикуляционная гимнастика.

Считается, что четкое и правильное выполнение артикуляционных упражнений, включенных в ежедневную трех-пятиминутную артикуляционную гимнастику, является непременным условием формирования качественной артикуляционной моторики, а следовательно, фонетически чистого, правильного произношения звуков.

Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

При произнесении различных звуков каждый участвующий в речевом процессе орган занимает определённое положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов звукоречевого аппарата, их способности перестраиваться и работать координировано.

Чтобы учить и тренировать детей правильно, чётко и быстро выполнять артикуляционные уклады (т. е. позиции), нужно педагогам и родителям самим это уметь делать. Следующее наше упражнение называется

№3. «Артикуляционная гимнастика-сказка «ЖИЛИ-БЫЛИ ДЕДУШКА И БАБУШКА»»

Перед началом напомню методические указания к проведению артикуляционной гимнастики:

Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо педагога. Лицо должно быть хорошо освещено (над зеркалом обязательная подсветка), а губы — ярко окрашены. Закрепление любого навыка требует систематического повторения действия, поэтому проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые двигательные навыки становились более прочными. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный самоконтроль. После того как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата).

Виды артикуляционных упражнений

Статические упражнения направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позицию 5-10 секунд. Динамические упражнения (ритмичное повторение движений по 6-8 раз) вырабатывают подвижность языка и губ, их координацию и переключаемость.

Артикуляционную гимнастику можно разделить на:

Упражнения для нижней челюсти Упражнения для щёк Упражнения для губ Упражнения для языка Упражнения для мягкого нёба

Сейчас возьмите зеркало, найдите своё лицо, проверьте, на месте ли рот, не исчезли щёки, губы, зубы, не проглотили ли вы случайно свой язык… Всё в порядке?

ЖИЛИ-БЫЛИ ДЕДУШКА (нахмурились) И БАБУШКА (ласково улыбнулись) К НИМ ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щёки) С НИМИ ХУДЫЕ – ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем щёки) БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ (губы в широкой улыбке, видны

верхние и нижние зубы)

ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся вперёд) УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ — В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ (снова широкая улыбка) ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ (широкий язык за верхними зубами) ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ (соответствующие движения широким

С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ (повторение этих движений языком в

положении за нижними зубами).

ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ (поочерёдное надувание щёк — губы не

И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ (одновременное надувание обеих щёк с

последующим выпусканием воздуха через губы)

БЛЮДЦА ПОСТАВИМ – ПОЛОЖАТ БЛИНЫ НАМ (широкий язык лежит на нижней губе) ДУЕМ НА БЛИНЧИК — НЕ В ЩЁКИ, НЕ МИМО (подуть на широкий язык)

БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЁМ И ПРИКУСИМ (жуём распластанный язык, потом

прикусываем его, завернув за нижние зубы)

БЛИНЧИК С ВАРЕНЬЕМ МАЛИНОВЫМ ВКУСНЫМ (облизываем широким языком

верхнюю губу спереди назад).

ЧАШКИ ПОСТАВИМ, ЧТОБ ЧАЮ НАЛИЛИ (широкий язык загибаем кверху чашечкой) НА НОС ПОДУЛИ – МЫ ЧАЙ ОСТУДИЛИ (подуть с «чашечки» вверх) ЧАЮ ПОПИЛИ — НИКТО НЕ ОБИЖЕН («чашечка» двигается вперёд-назад). ВКУСНЫЙ БЫЛ ЗАВТРАК – МЫ ГУБКИ ОБЛИЖЕМ (кончик языка облизывает губы по

ДЕДУШКА СДЕЛАЛ ДЛЯ ВНУКОВ КАЧЕЛИ (широкий язык ставится попеременно то

за верхние, то за нижние зубы)

ВСЕ МЫ НА НИХ ПОКАЧАТЬСЯ УСПЕЛИ. ПОСЛЕ КАЧЕЛЕЙ МЫ В ПРЯТКИ ИГРАЛИ (широкий язык убирается под верхнюю

ПРЯТАЛИСЬ НА ЧЕРДАКЕ И В ПОДВАЛЕ (широкий язык – под нижнюю губу). ДЕДУШКА СКАЧЕТ НА ЛОШАДИ ЛОВКО (щёлкаем языком) ЗВОНКИЕ ВЯЗНУТ НА ГЛИНЕ ПОДКОВКИ (цоканье на верхней губе) ВОТ ЗАМЕДЛЯЕТ ЛОШАДКА ШАЖОЧКИ (медленное цоканье с натягиванием

ВОТ НА ОПУШКЕ МЫ ВИДИМ ГРИБОЧКИ (присасываем язык к нёбу и открываем

ВОТ ИЗ САРАЯ ИНДЮШКА ПРИШЛА, ВАЖНО СКАЗАЛА: «БЛ-БЛ-БЛ-ЛА»

(широкий язык ходит вперёд-назад по верхней губе; упражнение делаем с голосом)

И УШЛА. ВОТ И ЗАКОНЧИЛСЯ ДЕНЬ, ПОРА СПАТЬ. ЗАВТРА ОПЯТЬ БУДЕМ ГУЛЯТЬ.

Артикуляционная гимнастика обеспечивает не только четкость дикции человека любого возраста, но и подтягивает лицевые и мимические мышцы лица, кожа лица становится эластичной, избавляя нас с вами от лишних морщинок.

Речевой (артикуляционный) аппарат размяли, разогрели, поработаем над дикцией.

Упражнение №4 «ДОБАВЛЯЛКИ»

Задание: продолжите чистоговорку.

Ра – ра – ра — во дворе …. (у нас гора). Ло – ло – ло — греет …. (солнышко тепло). Ры – ры – ры — летят… (синие шары). Ор – ор – ор — спеет…. (красный помидор). Ши – ши – ши — гуляют (наши малыши). За – за – за — в поле… (бегает коза). Ла – ла – ла — на пути ….(у нас скала). Ор – ор – ор —. острый …. (топор). Лы – лы – лы — наши девочки… (милы). Сы – сы – сы — у папы… (нашего усы).

В этом упражнении мы развивали внимание, память, воображение, чувство рифмы, дикцию, автоматизировали во фразе поставленные звуки.

Упражнение №5 «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Задание. Необходимо закончить предложение, подобрав сравнение.

Цель: развитие лексико-грамматического строя речи.

Упражнение №6 «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭРУДИТЫ»

Задание: Проанализируйте фрагменты бесед логопеда с ребенком и родителем. Какие нарушения профессиональной речи были допущены логопедами?

Родитель: Здравствуйте! У нас проблема, мы не умеем правильно говорить.

Логопед: Сейчас посмотрим. Садись (ребенку). Как тебя зовут?

Логопед: Ой, как у вас тут все запущено! Плохо дело у вас.

А у кого вы занимались раньше?

Родитель: В садике, со Светланой Ивановной.

Родитель: А как же нам быть?

Логопед: Будем работать, но обещать ничего не могу.

Что-то он у вас какой-то заторможенный. Ведет себя нормально?

Родитель: Да. А что вы имеете в виду?

Логопед: Ладно, не важно.

Логопед: Перестань прижиматься к маме! Садитесь. Ребенок сюда, мама сюда.

Какие у вас проблемы?

Родитель: Мы волнуемся, нашему мальчику уже четыре года,

а он разговаривает хуже, чем его друзья.

Логопед: Сейчас посмотрим. Двигайся сюда поближе (ребенку).

Ребенок: Мама, я не хочу! Пойдем домой.

Родитель: Ну, Максим, подожди, сейчас тетя тебя посмотрит, а потом пойдем домой.

Логопед: (к родителю) Что вы так его нянчите? Он уже большой и должен уметь себя

Родитель: Он не ходит в садик, дома с бабушкой сидит.

Логопед: Выйдите, успокойте ребенка, а потом зайдите.

Очень трудное было задание,

Из всех сил стараетесь.

Я думаю, пора размяться,

Включить смекалку, подумать,

И, может быть, немного посмеяться.

Упражнение №7 «ПОЧЕМУ ХОРОШО, ПОЧЕМУ ПЛОХО».

В любой жизненной ситуации можно найти как положительные стороны, так и отрицательные. Сейчас мы с вами поиграем. Разделимся на две команды.

Участникам предлагается высказывание. Одна команда находит положительные моменты (почему хорошо) а вторая – отрицательные (почему плохо).

Методист предложил провести семинар-практикум для воспитателей, который состоится завтра… Заведующий сообщила, что на следующей неделе в ДОУ ожидается проверка документации воспитателей …

Рефлексия «ЗАКОНЧИ ФРАЗУ»

Участникам команд предлагается встать в круг и закончить фразу одним предложением.

Пример: Сегодня я узнал… Меня сегодня удивило… Больше всего мне понравилось… Хотелось бы добавить… и т. д.

Мы надеемся, что вас заинтересует данная тема, принесёт пользу в совместной работе учителя-логопеда и воспитателей, направленной на профилактику и коррекцию речевых нарушений!

57 упражнений для запуска речи у малышей

15.05.2019 | Анна Новик 17 комментариев В прошлой статье о задержке речевого развития у детей 1-3 лет мы говорили о причинах этого явления, возрастных нормах, методах работы педагогов и рекомендациях для родителей. Сегодня остановлюсь на конкретных упражнениях, которые помогают запустить речь и улучшить звукопроизношение без участия специалистов. В раннем возрасте речь характеризуется достаточно бедным словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием или. Читать далее

В прошлой статье о задержке речевого развития у детей 1-3 лет мы говорили о причинах этого явления, возрастных нормах, методах работы педагогов и рекомендациях для родителей.

Сегодня остановлюсь на конкретных упражнениях, которые помогают запустить речь и улучшить звукопроизношение без участия специалистов.

В раннем возрасте речь характеризуется достаточно бедным словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием или искажением отдельных звуков.

Причиной является недостаточно развитый в силу возраста речевой аппарат и слабый речевой выдох.

Для решения большинства этих проблем существует большой арсенал развивающих упражнений, игр и методик.

Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха

• Дуем на кусочки бумажной салфетки, ваты, через трубочку в воду — пускаем пузыри
• Задуваем свечки — конечно, под строгим контролем взрослых
• Делаем пособия на ниточках – бумажные бабочки, тучки, снежинки, и дуем на них
• Пускаем кораблики с бумажными парусами из пластиковых стаканчиков в миску с водой и дуем в паруса
• Показываем «ветерок» — дуем друг на друга
• Сдуваем с поверхности пёрышки, шарики для пинг-понга
• Дуем через трубочку в бутылку, накрытую крышкой с шариками пенопласта.

Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата

1. Игры с различными звуками: цокаем как лошадка, сопим как ёжик, чмокаем – целуемся
2. Развиваем артикуляционные мышцы:

• • Надуваем пузырь щечками, лопаем ладошками
  • Показываем язычок – дразнимся/ язычок выглянул из ротика и спрятался обратно
  • Показываем зубы – «У кого есть зубки?!»
  • «Лакаем молоко» как кошка.

1. Звукоподражание с повторами — полезно делать в разных темпах:

Как машина гудит? Би-би-би!
Как коровка мычит? Му-му-му!
Как барабанчик стучит? Та-та-та!
Как мама песенку поет? Ля-ля-ля!
Как курочка зерно клюет? Клю-клю-клю!
Как дудочка дудит? Ду-ду-ду!

Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи

Когда дети пропевают звуки, слоги и слова, им легче заговорить.

1. Игры с использованием детских музыкальных инструментов, где звуки дублируются словом:

Тук-тук-тук! (Клавесы, ложки, барабан)
Ля-ля-ля! (Металлофон)
Динь-динь! (Колокольчик)
Как-кап-кап ! (Треугольник)
Бум-бум-бум! (Бубен)

2. Песенки- звукоподражания «У бабушки Натальи было 7 утят», «Гуси-гуси», «Есть у нас лошадка Игогошка», «Ква-ква, так говорит лягушка».

3. Песенные артикуляционные разминки Е.Железновой «А мы скажем вместе с мамой», «Ну-ка повторяйте».

4. Простукивание на бубне простых слов и имен.

5. Игры с последовательной передачей по кругу музыкальных инструментов «НА!» «ДАЙ!».

6. Танцы с простейшими словами, дублирующими движения:

• Топ-топ;
• Хлоп-хлоп;
• Прыг-прыг;
• Бип-бип (Нажимаем на носик)
• Туда-сюда (Повороты корпуса)
• Вверх-вниз (Ручки с бубенцами или султанчиками)

Эффективные игры с дидактическим материалом увеличивающие пассивный словарь

1. Прятки игрушек под платочком
2. ДАЙ! (По инструкции педагога ребенок дает игрушку заданного цвета, формы или размера)
3. ПОКАЖИ! (Педагог знакомит с новым понятием, показав его на картинке, затем дети по инструкции педагога ищут продемонстрированный предмет у себя на раздаточных листах и показывают пальчиком или накрывают ладошкой)
4. Сортировка по цвету, форме или размеру (Например, Мишке собираем красные шарики, а Зайчику желтые).
5. Ищем в сенсорном тазике спрятанные фигурки (животных, игрушки, посуду, кумушки разных цветов) — ребенок находит, взрослый называет.

Пальчиковый массаж и пальчиковые игры

Многие педагоги любят говорить: «Речь находится на кончиках пальцев!»

В семидесятых годах XX века физиолог Марионелла Максимовна Кольцова проводила исследование в детском доме. Она доказала, что в экспериментальной группе детей, с которыми проводились упражнения на развитие мелкой моторики, речевое развитие было значительно выше, чем у детей, с которыми не проводились такие занятия.

Это так, но лишь отчасти. Большинство современных неврологов и логопедов склоняются к мысли, что не сами упражнения явились определяющим фактором развития речи, а непосредственное общение педагога с детьми способствовало развитию речи у исследуемых детей.

К тому же речевые центры, которые находятся в непосредственной близи к моторным центрам в головном мозге, созревают к 3-4 годам. Поэтому стимулировать их, надеясь лишь на развитие мелкой моторики в раннем возрасте не стоит.

Однако развивать мышцы пальчиков с помощью мягкого массажа («Ладушки, «Сорока-ворона»), а также тренировать ловкость посредством простейших движений полезно и нужно.

Как я рассказывала в предыдущей статье, у детей с речевыми нарушениями очень часто наблюдаются нарушения координации движений, мышечные зажимы, моторная неловкость. Упражнения под ритмичные стихи или пение, расслабление и наоборот движения с пальчиками, помогают подготовить ребенка к моторному планированию, тренируют мышечный тонус, помогают ребенку испытывать эмоциональный отклик в упражнениях.

Игры на развитие слухового восприятия

Неразвитое слуховое восприятие влияет на развитие речи. Ребенок не способен внимательно и сосредоточенно слушать и слышать и, соответственно, плохо воспроизводит звуки. Если ребенок хорошо различает неречевые звуки – фонематический слух (способность различать звуки речи) будет развиваться автоматически.

Игры на развитие слухового восприятия:

• Угадай, что звучит.
• Жмурки
• В какой руке звучало
• Быстро-медленно
• Громко-тихо
• Справа-слева (после 2 лет)
• Если звучит бубен прыгаем, если треугольник, хлопаем в ладоши (как пример)

Вкусные игры

• Облизываем губки – варенье, мед
• Высовываем язычок – возьми ягодку, конфетку, и убираем в рот на язычке ягодку/конфетку
• Облизываем чупа-чупс или петушок на палочке – тянемся к нему язычком вверх, вниз, вправо, влево
• Макаем кончик язычка в сахар или декоративную сладкую обсыпку и пробуем по заданию донести на язычке до рта, внутренней стороны щечек, нёба
• Катаем внутри рта вишенку или круглое драже
• Тянем зубками мармеладных червячков, губками собираем червячка в ротик
• Проводим язычком различные дорожки на подносе с сахарной пудрой
• Вытаскиваем заранее воткнутые кусочки сладких палочек из яблока или апельсина.

Тренировка «осознанного моторного планирования»

Моторное планирование — это способность представлять, организовывать и проводить последовательность непривычных действий.

У большинства детей с речевыми нарушениями есть дефицит моторного планирования.

Процесс звукоопроизношения требует от ребёнка сложного моторного планирования. Ребенок должен осознанно контролировать движения артикуляционного аппарата до тех пор, пока произнесение тех или иных звуков не станет навыком.

Что необходимо для развития навыка моторного планирования?

• Регулярность занятий
• Новизна и проработка тех движений, которые еще не автоматизированы
• Выполнение по инструкции заданий.

Для эффективной тренировки моторного планирования необходимо в каждое развивающее занятие включать упражнения с непривычными моторными действиями, которые не автоматизированы у детей и выполняются по инструкции педагога.

• Сортировка, но не пальчиками, как привычно, а пинцетами, или ложками или другими предметами, помогающими осуществить захват
• Использование двух рук сразу.
• Использование НЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ для выполнения задания.
• Работа по инструкции педагога или взрослого (сначала красная бусина потом желтая бусина ит.д.).
• Двигательные упражнения по показу, а не заученные и выполненные много раз.
• Замена привычных движений на новые и изменение темпа и ритма.
• Любые задания с использованием новых инструментов, материалов, задач.

Итак, моторное планирование связывает идею и ее моторное исполнение. Для осуществления моторного планирования требуется произвольное внимание и моторная ловкость.

А какие упражнения для развития речи у малышей используете вы? Поделитесь опытом в комментариях!

Об авторе: Анна Новик

Педагог с 25-летним опытом. Три профильных образования. По первому образованию Анна — учитель музыки, музыкальный руководитель в дошкольных заведениях. По второму — возрастной психолог, преподаватель психологии. По третьему — логопед.

В последние годы Анна ведёт занятия по раннему комплексному развитию в своём детском центре, и в её группах нет свободных мест.

Reader Interactions

Обсуждение

Отличная статья.Спасибо Анне.

Спасибо большое. Как родитель мне стало понятно, как нужно заниматься со своими детьми.

Очень актуальная тема ,все так хорошо подготовленно бери и используй,большое спасибо,желаю творческих успехов и здоровья

Спасибо !! Статья очень полезная!

Понятно.Чётко. Кратко. Спасибо

Спасибо, Анна! Вы большая УМНИЧКА!

Очень полезная статья! Прекрасное изложение материала!

Интересная статья. Я уверена, она сможет помочь родителям.
РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

За все движения,совершаемые человеком,отвечает двигательная зона.Но движения рук человека, в отличие от всех остальных движений,настолько сложны и многообразны,что что нуждаются в особенной «опеке» нашего мыслительного центра. Именно поэтому около трети всей двигательной зоны занимает именно проэкция кисти руки. А чем тоньше и сложнее будут наши движения, тем больше многообразных и сложных связей устанавливается в мозге, тем более развитой будет эта двигательная зона в целом.Двигательная зона расположена очень близко от речевой.Поэтому учеными было выдвинуто предположение о влиянии тонких движений пальцев на развитие речи, а затем и мышления,внимания,памяти,то есть интеллекта.

РАЗВИВАЯ ТОНКУЮ МОТОРИКУ,ПРЕДОСТАВЛЯЯ МАЛЫШУ СВОБОДУ,НУЖНО ИГРАТЬ С НИМ ОБЪЯСНЯЯ, ПОКАЗЫВАЯ,УВЛЕКАЯ. НО РОДИТЕЛЯМ НУЖНО БЫТЬ ТЕРПЕЛИВЫМИ.
Итак.чем же нужно заниматься?
*Работа с шариками.Ставится коробочка на некотором расстоянии от ребенка.Катить шарик,чтобы он ударился о коробочку.
*Работа с кольцами.На деревянный стержень надевать кольца(желательно одинаковых по размеру).
*Работа с кубиками.Из кубиков строить башенку,поезд,стульчик,домик.
*Работа с о складными деревянными матрешками,пирамидками,коробками.
*Поставить емкость и бросать в нее шарики(левой и правой рукой).
*Берется картонка, в которой в определенной последовательности сделаны отверстия. Задания;
-протянуть шерстяную нитку через все отверстия:
-протянуть нитку,пропуская одну дырочку;
-выполнять обычную шнуровку, как в обуви.
*Легко нажимать на грушу пульверизатора(или на обычную спринцовку),направлять при этом получаемую струю на ватку,чтобы она двигалась по столу.
*Плавно вращать карандаш указательным и большим пальцами.
*Работа с мозаикой,с пазлами.
*Нанизывать на леску бусинки,пуговицы.Чередовать большие и маленькие.
*Играть на воображаемом пианино.
*Поиграть в «Золушку».Разобрать смешанные фасоль и горох,чечевицу и горох,рис и гречку.
*Играть с мягкой проволочкой,из нее можно сделать интересные игрушки.
*Застегивать пуговички,крючки,замочки.
*Различные пальчиковые игры.
*Переливание воды из стакана в стакан,из заварного чайника в чашку.
*Воду из одной емкости можно переносить при помощи одноразового шприца.
*Чистка зеркал металла,обуви.
*Подметание пола.Нарисовать на полу квадрат.Возле него рассыпать «мусор»,например,косточки,семечки,сметать мусор в центр квадрата.
*Складывание салфеток.
*Используя безопасную овощечистку,учить чистить овощи и фрукты.
*Мытье посуды щеткой,не важно настоящей или игрушечной.
*Подвесить где-нибудь нитки,Заплетать косички.
*Налить в неглубокую миску воды и бросить в нее теннисные шарики или «скорлупки» от киндер-сюрприза. Вылавливать их при помощи ложки с прорезями и складывать их в другую миску.
*Нарезать кусочки поролона и наломать пробки(чтобы были неровные края).Сложить все в тарелочку, рядом поставить
другую.Перекладывать с помощью пинцета из одной тарелочки в другую.
*На край плотного картона нацепить прищепки(можно сделать «солнышко с лучиками» или «ежика с иголками»).Прищепки снять и опять одеть на край.
*Взять кусок плотного пенопласта и с помощью маленького молотка разрешить забивать гвоздики с широкими шляпками.
*Чистить стеклянные бутылки при помощи «ершика».
*Нарвать вместе с ребенком в коробку бумагу и спрятать игрушку.Найти на ощупь.
*Запускать пальцами мелкие волчки.
*Разминать пальцами пластилин ,глину.
* Рисование в воздухе.
* мять руками поролоновые шарики, губку.
*»Волшебный мешочек».Сложить в «мешочек» 2-3 знакомые мелкие игрушки.Находить на ощупь заданную игрушку.
*В коробку сложить мелкие орешки,спрятать в них игру игрушку,найти на ощупь.
*Работа с бумагой.Складывать ее,разворачивать,скатывать,скручивать,перелистывать.
*Рисовать красками.Можно сделать густые краски.
Рецепт краски:крахмал+ пищевой краситель+вода +мыльная стружка.
*Работа с пластилином.Лепить колбаску,колобка бублик и т,д.Можно сделать тесто
.Рецепт; смешать 1стакан соли+2 стакана муки+1 стакан подкрашенной воды.Чтобы тесто не засыхало добавить 2 столовые ложки подсолнечного масла.Перед работой его лучше подогреть.
*Приготовить разные по размеру бутылки из-под воды шампуня,пузырьки от духов и т. д.Отвинчивать и навинчивать пробки,подбирая по диаметру.
*Рисовать пальчиками по стеклу красками.Рисовать по зеркалу,предварительно наносить пудру на него.
*Ловить мяч двумя руками,одной рукой.
*Ловить мяч после удара по полу.
*Катать мяч по полу с попаданием в заданную цель.
*Перекатывать мяч из одной руки в другую.
*Ходить в определенном направлении(по пряиой, по кругу) под заданный темп.
*Стоять попеременно на правой и ли на левой ноге.
*Подпрыгивать на двух ногах,затем на правой(левой) ноге.
*Вставать,приседать под счет.
Все вышеизложенные задания необходимо выполнять постепенно, усложняя их повторяя их ,заинтересовывая ребенка. Эти упражнения можно использовать в различных игровых ситуациях в зависимости от возраста ребенка.

Огромное спасибо, очень полезная информация.

Современные методики запуска речи у неговорящих детей

Что делать, когда ребенок молчит? К какому специалисту обращаться? Какая методика самая эффективная?

Если ваш ребенок давно перешагнул возраст, когда обычно произносятся первые слова, но, увы, так и не заговорил, необходимо срочно принимать меры. Чем раньше начнется коррекционная работа, тем качественнее будет полученный результат, и тем выше шансы догнать нормально говорящих сверстников. Наша статья посвящена наиболее перспективным методикам запуска речи у неговорящих детей.

Обучение неговорящих детей речи строится на следующих принципах:

• непрерывность занятий, обучение должно быть регулярным, без длительных пропусков;
• одновременное развитие памяти, мышления, внимания, мелкой моторики;
• улучшение кровоснабжения головного мозга, в этом помогут умеренные физические нагрузки, например, гимнастика, посещение бассейна;
• речевая среда, неговорящие дети особенно нуждаются в постоянном общении и позитивном эмоциональном контакте с родителями.

Методика Новиковой-Иванцовой

Метод формирования языковой системы (МФЯС), разработанный Т. Н. Новиковой-Иванцовой, применим не только при всех видах алалии, но при ДЦП и расстройствах аутистическго спектра. Также он подходит детям, перенесшим кохлеарную имплантацию, имеющим трудности со слоговой структурой речи, темпом и ритмом речи, артикуляцией звуков.

Методика построена по онтогенетическому принципу речи: от крика к гулению, от гуления к лепету и речи. Начальный этап развития речи – это крик, с его помощью маленькие дети в возрасте с рождения до 2-3 месяцев реагируют на любой дискомфорт: боль, жажду, голод. Здоровые дети кричат звонко и громко, при этом наблюдается короткий вдох и длинный выдох. Малыши с патологиями ЦНС, наоборот, кричат либо слишком громко, либо слишком тихо, и их крик походит на всхлипывания. В тяжелых случаях крик отсутствует вообще.

Гуление появляется в возрасте 3-5 месяцев. Здоровые дети начинают нараспев, протяжно произносить гласные звуки, постепенно добавляя к ним согласные. Таким образом, речевые органы малыша осваивают артикуляцию звуков. Гуление имеет интонационную окраску, ведь ребенок с его помощью реагирует на речь родителей.

У детей в возрасте 5-9 месяцев возникает лепет. Ребенок способен многократно повторять простые слоги из гласных и согласных, он внимательно прислушивается к обращенной речи, развивается длительность выдоха. В норме к 10-12 месяцам он умеет произносить простые лепетные слова типа «мама», «баба». В активном словаре у годовалых детей должно быть около 10 лепетных слов. Постепенно к двум годам дети овладевают фразовой речью.

Описанные этапы являются фундаментом развития речи. Если какой-то этап «выпадает», например, из-за тяжелой болезни, то его необходимо восстановить, иначе ребенок так и не заговорит. Методика Новиковой-Иванцовой помогает малышам заново пройти этапы гуления и лепета, освоить и усовершенствовать слоговую структуру слова, научиться произносить двусложные слова и простые фразы.

Занятия МФЯС направлены на развитие речевого аппарата и речеслухового восприятия. На начальном этапе используются упражнения на ритмику и разделение неречевых и речевых звуков. Коррекционный этап предполагает освоение комплексного невербального материала, который задействует мелкую моторику и зрительную память, поэтому овладение слоговой структурой слова происходит быстрее и качественнее.

Ключевым инструментом, запускающим речевой механизм,является музыка. Доказано, что дети, которым матери пели в раннем детстве песни на родном языке, как правило, не имеют проблем со становлением речи. Каждому занятию в методике Новиковой-Иванцовой соответствуют определенные мелодии.

«Мои первые слова» Н. А. Шишкиной

Данная методика запуска речи у неговорящих детей также основана на принципах развивающего обучения и единстве воспитательных, обучающих, развивающих и коррекционных целей. Появление и развитие речи происходит в результате разнообразной деятельности ребенка. Сначала малыш осваивает гласные звуки, а потом добавляет к ним согласные, порядок изучения – от простого к сложному.

На изучение каждого звука дается столько времени, сколько необходимо в данном конкретном случае. Речевой материал методики разрабатывался и апробировался Н. А. Шишкиной в течение десяти лет. Он представлен в авторской рабочей тетради «Мои первые слова». Данное пособие подходит и для детей, которые легче усваивают звуковую характеристику речи, и для малышей, которым лучше дается слоговая характеристика речи.

Начинать заниматься по методике Шишкиной рекомендуется с раннего возраста.

Как работать с неговорящим ребенком по пособиям Шишкиной? Первый шаг – это вызов ответной голосовой реакции на гласные звуки. Потом важно научить малыша повторять слова за взрослым в наиболее удобной для него форме, здесь качество произношения не имеет значения, поскольку главная цель – расширение словаря. Н. А. Шишкина, который рекомендует придерживаться следующих правил:

• Речь взрослого должна быть эмоциональной и состоять из четких, конкретных указаний и пояснений типа «покажи», «спрячь». Желательно сопровождать слова жестами и мимикой, поскольку для безречевых детей такой «язык» наиболее понятен.
• Все действия выполняются слева направо и сверху вниз, это подсознательно приучает ребенка к чтению и письму, пусть и в отдаленном будущем.
• На листе расположено только шесть картинок, что соответствует зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста. Порядок называния картинок необходимо менять каждого занятие.
• Каждое задание взрослый сначала выполняет сам, потом либо ребенок повторяет за ним упражнение самостоятельно, либо с помощью взрослого.

Отработка каждого задания состоит из четырех упражнений, которые называются:

• «Картинка-символ», знакомит ребенка со звуком и помогает создать игровую ситуацию;
• «Волшебные кнопочки», упражнение направлено на вызов ответной голосовой реакции. Разноцветные квадратики-кнопочки «нажимаются» указательным пальцем, при этом звук произносится только один раз;
• «Звуковые дорожки». Здесь ребенку нужно прикрепить наклейку в нужный квадрат. Затем, проводя пальцем по дорожке, ребенок произносит слог.
• «Произнеси слова с изучаемым звуком». Взрослый выбирает нужную наклейку, читает слово, потом просит ребенка поместить наклейку куда следует, назвать звук и обвести соответствующую букву карандашом.

В среднем за одно занятие нужно использовать по две наклейки на отработанный звук. Постепенно задания усложняются.

Методика Татьяны Грузиновой

Игровая логопедия, разработанная Т. В. Грузиновой, основана на системном подходе к речи как к сложному механизму. Если в ходе диагностики у ребенка выявляется недостаточное развитие тех или иных функций, логопед их «наращивает» или формирует речь в условиях их недостатка, если из-за органических патологий восполнить их невозможно.Упор делается на развитие мотивации малыша и использование всех возможных в данном случае «базисов»: жестов, музыки, ритмики и пр.

Игровая логопедия подходит для детей с алалией разного вида, общим недоразвитием речи, эпилепсией, расстройствами аутистического спектра, синдромом Дауна.

Запуск речи происходит в три этапа:

• Сначала логопед вызывает и закрепляет непроизвольные согласные звуки, которые появляются у неговорящего ребенка, когда он эмоционально вовлечен в игру. Логопед вырабатывает у ребенка устойчивые ассоциации, основанные на перемещении предмета и жеста, подталкивая его к осознанному произношению звуку. Каждому звуку соответствуют конкретные жест и игрушка. Затем логопед формирует остальные согласные путем «выдувания» воздуха через преграду, образованной речевыми органами ребенка, и закрепляет их в игре.
• Суть второго этапа в направлении логопедом ребенка к окончанию слова по принципу дополнения безударного слога ударным. Таким образом, получают структуру слова в заданном ритме. Затем ребенок осваивает слова из нескольких слогов.
• На завершающем этапе малыш учится произносить фразы, подкрепляя их жестами, картинками, предметами и прорабатывая их ритмику и мелодику.

Самое главное, по мнению Т. В. Грузиновой – это установить положительный эмоциональный контакт между логопедом и ребенком, найти важный для малыша мотив, который есть у каждого. С помощью АВА-терапии и собеседования с родителями игровой логопед подбирает тот набор «базисов», которыми ребенок владеет относительно хорошо, и, опираясь на них, выводит малыша на звучащую речь. Занятия проводятся в комфортной для детей обстановке, например, сидя на полу на игровом коврике, и имеют близкую ребенку игровую форму.
Какую бы методику вы ни выбрали, запаситесь терпением. Запуск речи у неговорящих детей – очень медленный процесс, требующий кропотливой совместной работы родителей, ребенка и логопеда.

Дата публикации: 22.01.2019. Последнее изменение: 13.01.2020.