Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте»

Содержимое публикации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Ягодка»

Семинар-практикум для педагогов ДОУ

«Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте»

Дата проведения: 24.10.2019 г.

Время проведения: 50 минут.

Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте.

активизировать знания педагогов о звуках и буквах;

уточнить представления о гласных и согласных звуках;

тренировать навык дифференциации согласных по твердости — мягкости, глухости — звонкости;

закреплять навык звукового анализа слова;

развивать связную речь;

познакомить с играми по обучению дошкольников грамоте.

Оборудования: ноутбук, презентация, проектор, экран, флэш-инсталятор и лицензионный ключ «Мерсибо», колонки; 2 магнитные доски, 1 школьная доска и мел,

Материал: схемы, звуковые фишки, таблицы, авторские игры по обучению грамоте, карточки для звукового анализа, мяч, карточки-картинки для игры «Цепочка слов», схемы-распечатки правил, картинка «Гном и гномик», картинки для деления слов на слоги, картинка с окошечками (1, 2, 3), карточка слова «КУБ», памятки, буклеты педагогам.

Ход семинара:

Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольников грамоте. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы педагоги, для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений у детей.

Слайд 1. Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу.

Слайд 2. Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Слайд 3. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: “апельсиновый, яблочный. “

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Слайд 4. Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:

определение количества звуков в слове,

фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие),

определение места звука в слове.

Чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду.

Слайд 5. Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:

сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);

сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

готовность к звуковому анализу и синтезу состава речи, т.е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;

знакомство с терминами: “звук”, “слог”, “слово”, “предложение”, звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.

умение работать со схемой слова, предложения.

Слайд 6. Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированность фонематических процессов:

Фонематический слух – способность воспринимать звуки речи, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак-лак-мак. Этот термин был введен Л. С. Выготским.

Слайд 7. На основе фонематического слуха мы формируем фонематическое восприятие.

Д. Б. Эльконин ввел термин «фонематическое восприятие», которое включает в себя 3 операции:

• умение определять линейную последовательность звуков в слове;

• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

• осознание или подсчет количества звуков в слове.

Слайд 8. Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по различению фонем, установлению звуковой структуры слова.

Отвечает на вопросы:

Сколько слогов в слове «сок»?

Сколько в нем звуков?

Какой согласный звук стоит в конце слова?

Какой гласный звук в середине слова?

На занятиях по подготовке к обучению грамоте ребенок должен овладеть навыками звукового анализа. Для анализа дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.

Скажите, что такое звуки? (Звуки — это то, что мы слышим и произносим).

А что такое буквы? (Буквы мы пишем и читаем).

Какие бывают звуки? (Гласные звуки и согласные).

Назовите гласные звуки (А, У, О, И, Ы, Э). Детям я объясняю, что гласные звуки можно петь, воздух выходит свободно. Их обозначаем красным цветом. Обратите внимание, что гласных букв больше, чем гласных звуков (10 букв и 6 звуков, что связано с особенностями употребления букв я, ю, е, ё (йотированных) .

Эти буквы обозначают слияние двух звуков [jа], [jо], [jу], [jэ].

А согласные звуки петь не могут. Воздух свободно выйти из ротика не может, ему мешают то губы, то зубки, то язык.

Согласные звуки бывают мягкими и твердыми. Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух. Твердые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие — зеленым цветом. Чтобы детям было понятнее, мы связываем твердые звуки с образом старшего большого гнома со строгим, твердым характером, а мягкие звуки с образом гнома младшего маленького с веселым, мягким характером. Старший гном живет в доме с синей крышей и дружит с твердыми согласными звуками. Младший гном живет в доме с зеленой крышей и дружит с мягкими звуками.

Слайд 11. Запомните, что:

Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].

Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т. е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению .

Слайд 12. В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи)

Слайд 13. Практическая часть:

1. Задание. Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходится с их произношением.

Проводить анализ слова следует в определенной последовательности:

1. Произнеси слово и послушай его.

До того, как начнется вычленение звуков из слова, воспитатель должен убедиться в том, что ребенок произносит слово правильно.

2. Произнеси слово по слогам

3. Выдели (протяни) первый звук в слове, назови его, охарактеризуй.

4. Обозначь выделенный звук фишкой.

5. Протяни (выдели) второй звук в слове, охарактеризуй его.

6. Третий звук и т.д.

7. Прочитай по фишкам слово целиком.

8. Ответь на вопросы:

– сколько всего звуков в слове?

– назови ударный звук (слог).

Звуковой анализ слова: ГОЛУБИ (на доске)

Звуковой анализ слов (индивидуально). Использовать картинки и фишки.

2. Задание. Игра: «Один-много»

Цель: закреплять правильное употребление существительных множественного числа в родительном падеже.

Один шарф – много… шарфов

Одна шапка – много…шапок

Одни перчатки – много …перчаток

Один носок – много…носков

Одна куртка – много…курток

Одно платье – много … платьев

Один костюм – много…костюмов

Одна шляпа – много … шляп

Одни сапоги – много …сапог

Одно яйцо – много … яиц

Одно ведро – много вёдер

Одни часы – много часов

Один ребёнок – много детей

3. Задание. Игра: «Гном и гномик»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

у нас пальто, а у гномика… пальтишко

у нас куртка, а у гномика… курточка

у нас комната, а у гномика…комнатка

у нас кухня, а у гномика…кухонька

у нас окно, а у гномика…окошко

у нас кастрюля, а у гномика…кастрюлька

у нас чашка, а у гномика…чашечка

у нас кровать, а у гномика…кроватка

у нас стол, а у гномика….столик

у нас стул, а у гномика…стульчик

у нас шкаф, а у гномика…шкафчик

у нас огород, а у гномика…огородик

у нас сад, а у гномика…садик

у нас борода, а у гномика…бородка

у нас нос, а у гномика…носик

у нас рот, а у гномика…ротик

у нас брюки, а у гномика…брючки

у нас носки, а у гномика…носочки

у нас туфли, а у гномика…туфельки

4 Задание. Игра: «Чей хвoст»

Цель: закрепление в словаре детей прилагательных.

5 Задание. Игра: «Чьи глаза»

Цель: закрепление в словаре детей прилагательных.

6 Задание. Игра: «У кого – кто»

Цель: Учить согласовывать существительное с числительным

У кошки – 1- котенок, 2 – котёнка… 5 – котят

У собаки – 1 – щенок, 2 – щенка, … 5 – щенят

У свиньи – 1 – поросенок, 2 – поросёнка, … 5 – поросят

У лошади – 1 – жеребенок, 2 – жеребенка, … 5 – жеребят

У овцы – 1 – ягненок, 2 – ягнёнка, … 5 – ягнят

У тигра – 1 – тигренок, 2 – тигрёнка, … 5 – тигрят

У лисы – 1 – лисенок,2 – лисёнка, … 5 – лисят

У козы – 1 – козленок, 2 – козлёнка., … 5 – козлят

У медведя – 1 – медвежонок, 2 – медвежонка, .… 5 – медвежат

У волка – 1 – волчонок,2 – волчонка, … 5 – волчат

У ежа – 1 – ежонок, 2 – ежонка, .… 5 – ежат

У льва – 1 – львенок,2 – львёнка, … 5 – львят

У лягушки – 1 -лягушонок, 2 – лягушонка, … 5 – лягушат

7 Задание. Игра: «КОГО? ЧТО?»

Цель: учить образованию существительных в родительном падеже.

Кого можно увидеть в лесу? ….Волка, лису, ежа, лося, белку, зайца, грибника, лесника…

Что можно увидеть в лесу?. Деревья, грибы, ягоды, листья, мох, траву, ручей, камни…

Кого можно увидеть в зоопарке? … Медведя, слона, тигра, детей…

Что можно увидеть в зоопарке?. Клетки, деревья, скамейки, скульптуры, дорожки, ограды, цветы…

Кого можно увидеть на улице? Мужчин, женщин, мальчиков, девочек, старушек, милиционера, собак, кошек…

Что можно увидеть на улице? Машины, дома, светофоры, дороги, тротуары, цветы, фонтаны, музей, парк…

Мини викторина.

Вопросы трём командам.

Разделение на команды (8 Задание):

1. Команда (ГЛАСНЫЕ) А, О, У, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю, И.

2. Команда (Всегда МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ) Й, Ч, Щ.

3. Команда (Всегда ТВЁРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ) Ж, Ш, Ц.

Члены команд записывают буквы на дорожках и рисуют шагающего человека (красным, зелёным, синим цветом).

9 Задание: «Звуковая угадай-ка»

Цель: определить звук на слух, поднять соответствующую фишку (круг, фонарик, бочёнок).

Звуки: Т, Р, О, Т, У, А, Р.

Кто был внимателен? Какое слово прозвучало?

10 Задание (Ответьте на вопросы):

1. Чем отличается звук от буквы?

2. Назовите всегда мягкие согласные звуки.

3. Изобразите руками буквы С, Х, У, Р, Г, Т, Ч, М.

4. Назовите количество букв в слове деньги.

5. Поделите слово парикмахерская на слоги.

6. Назовите первый звук в словах грач, щетка, яблоко, пенек, облака.

7. Сколько слов в предложении: Наступила осень и перелетные птицы улетели на юг.

8. Выполнить звуковой анализ слова чашка и подобрать другие слова по данной схеме

Назовите количество звуков в слове якорь.

Сколько слогов в слове электричество?

Назовите последний звук в словах печь, земля, столб, лень, громко.

Сколько слов в предложении: Каждое утро за моим окном весело чирикают воробьи.

Каким цветовым символом принято обозначать гласные? Согласные тв. и согл. мяг?

Что педагог должен обязательно включать в содержание НОД по обучению грамоте? (Физминутки, динамическую паузу, пальчиковую гимнастику, дыхательную гимнастику – по желанию).

11 Задание. Игра «Цепочка».

Цель: упражнять в подборе нового звука для составления нового слова.

КУБ-Зуб-зОб-Лоб-лоР-лАр-Шар-Бар-Дар-Пар-Кар-…

12 Задание. Игра «Цепочка слов» Вариант №2. (карточки)

Цель: упражнять в определении первого и последнего звука в словах , учить находить подходящую картинку.

Слайд 14. 13 Задание. Подели слова на слоги и посели в домик.

Слайд 15. Презентация игр по обучению дошкольников грамоте «Мерсибо»

Семинар-практикум. для воспитателей и учителей-логопедов дошкольного учреждения. Тема: «Практикум по развитию звукопроизношения»

Глеб Пушешников 3 лет назад Просмотров:

1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 11 «Машенька» (МБДОУ 11 «Машенька») Семинар-практикум для воспитателей и учителей-логопедов дошкольного учреждения Тема: «Практикум по развитию звукопроизношения» Подготовили и провели: учитель-логопед Мельникова Ирина Валерьевна студентка 5 курса СурГПУ Муравская Светлана Ивановна Сургут, 2013

2 Цель: повысить компетенцию воспитателей по развитию звукопроизношения. Задачи: 1. Дать теоретические знания воспитателям по развитию звукопроизношения. 2. Применить на практике приобретенные знания. Материал: артикуляционная гимнастика (наглядные материал), игры на выработку воздушной струи, дидактические игры, наглядные иллюстрации. Работа воспитателя по формированию у детей правильного произношения, а также по осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим недостатки речи, является профилактическим направлением логопедии. Как при формировании, так и при исправлении звукопроизношения работа над звуками состоит из трех основных этапов: подготовительного, этапа появления звука, этапа усвоения звука в речи. Работа воспитателя и работа логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требует различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим основные отличия: Логопед исправляет нарушения речи В зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали. Ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата. Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе Подготовительный этап По заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата. Этап появления звука Закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания. Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи) Автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворение, рассказы. По заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал. Таким образом, логопед и воспитатель должны ясно представлять характер и особенности не только своей работы, но и работы своего коллеги, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели воспитать у ребенка правильное произнесение всех звуков и подготовить его для успешного обучения в школе.

3 Занятия воспитателя по формированию произношения Основной формой работы с детьми по воспитанию правильного произношения являются занятия: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Фронтальная работа проводится регулярно со всей группой детей согласно планам работы логопеда. При ее планировании следует исходить из времени, отведенного программой на занятия по родному языку. Отдельные разделы работы по воспитанию произносительной стороны речи (развитие слухового внимания, речевого дыхания, темпа, ритма речи) могут быть включены и в музыкальные занятия. Индивидуальная работа проводится в удобное для воспитателя время с теми детьми, которые не овладевают материалом по звукопроизношению, предусмотренным логопедом. Работа с детьми должна проводиться по индивидуальному плану, составленному логопедом. Активное участие в ней должны принимать родители, выполняющие дома задания, данные логопедом. Для каждой возрастной группы, есть определенные задачи: Возрастная группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа (5-6 лет) Задачи 1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время проведения артикуляционной гимнастики и при работе над простыми по произношению звуками: а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в. 2. Развивать слуховое внимание, речевое дыхание, силу и высоту голоса. 3. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп речи. 1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время проведения артикуляционной гимнастики и при работе над звуками т, д, н, к, г, х, ы. 2. Вызывать и закреплять или уточнять произношение свистящих звуков: с, с, з, з, ц. 3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание, силу или высоту голоса. 4. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный темп. 1. Тренировать четкость движений артикуляционного аппарата при проведении артикуляционной гимнастики и работе над звуками й, ш, ж, ч, щ, л, л, р, р. 2. Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять произношение йотированных гласных: я, е, ё, ю; шипящих звуков: ш, ж, ч, щ и сонорных звуков: л, л, р, р. 3. Продолжать работу по развитию фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса.

4 Старшая группа (6-7 лет) 4. Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи. 1. Продолжать работу над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях. 2. Развивать звуковой анализ слов. Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки. При работе по звукопроизношению необходимо учитывать следующее: 1. Во время занятия дети должны стоять или сидеть так, чтобы им хорошо было видно лицо воспитателя. 2. Воспитатель должен при проведении занятия следить за четкостью своей дикции, ясностью изложения материала, увлекательностью и доступностью оформления задания. 3. При проведении игр для развития речевого дыхания необходимо помнить, что каждый ребенок может в них участвовать не более 10 секунд, причем с перерывом, так как длительное дутье и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение. 4. При проведении всех видов занятий надо добиваться активного участия детей. Для этого следует подбирать такие формы и виды работы, чтобы суметь привлечь каждого ребенка и, по возможности, проверить, как дети усвоили материал. 5. В процессе проведения занятий по звукопроизношению необходимо уже со второй младшей группы воспитывать у детей спокойную, плавную, достаточно громкую речь. 6. При введение звука в речь ребенка недопустимо исправление неправильного произношения в каждом слове. Это мешает ребенку высказаться, будет его нервировать, а иногда может привести к отказу вводить правильные звуки в речь или даже к отказу от речи. 7. Стихотворения, потешки, загадки, скороговорки, рассказы предлагаются как дополнительный материал, который может быть использован для закрепления произношения звуков в речи тех детей, которым необходимо ввести их в активный словарь. 8. Воспитателю при самостоятельном подборе материала на нужный звук следует учитывать, что закрепляемый звук должен встречаться как можно чаще, тех звуков, которые еще не отработаны, должно быть как можно меньше. 9. При введении звука во фразовую речь одним из приемов работы является повторение детьми предложений, составленных по предметным или сюжетным картинкам. Эти предложения постепенно (от группы к группе) надо удлинять и усложнять. Этот прием, приучая детей правильно воспринимать и передавать предложение, развивает их внимание, память и в дальнейшем облегчит проведение анализа и синтеза предложений.

5 Усвоение звуковой стороны речи (по А.Н.Гвоздеву) Возраст ребенка Звуки Звуки «раннего онтогенеза» Звуки «среднего онтогенеза» Звуки «позднего онтогенеза» 1год 8 месяцев 1 год 10 месяцев 2 года 2 года 2 года 8 месяцев 3 года 4 года 4 года 5 лет гласные [а], [о], [у], [и]; согласные [м], [б], [г], [к], [д ], [т ] [п ],[л ],[х ] [с ]; [д], [н], [т]; [с], [п], [в]; гласный [ы]; дифференциация по мягкости и твердости усвоенных согласных; [л ]; озвончение всех согласных. [р], [р ], [ш], [ж], [щ], [ч] (которые требуют поднятия передней части языка), [л], [ц].

6 Подробнее остановимся на формировании воздушной струи (фотографии на слайдах и выставка пособий по формированию целенаправленной воздушной струи) Мельникова Ирина Валерьевна, постановка звуков раннего онтогенеза, свистящих звуков Гантимурова Ольга Петровна, воспитание шипящих звуков Мельникова Ирина Валерьевна, воспитание сонорных звуков Муравская Светлана Ивановна (студентка 5 курса СурГПУ). Формирование воздушной струи Цель: выработать целенаправленную воздушную струю, идущую посередине языка. Упражнение 1. Игра «Кораблик». Оборудование: тазик с водой, бумажный кораблик. Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу, дуй на кораблик, чтобы он доплыл до берега. Воздух должен идти посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза. Упражнение 2. Игра «Кувшинка». Оборудование: тазик с водой, кувшинка из бумаги. Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу и сдуй кувшинку так, чтобы воздух шел посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза. Упражнение 3. Игра «Бабочка». Оборудование: лист бумаги с нарисованными цветами, привязанная к листу ниткой бабочка из бумаги. Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу и сдуй бабочку с цветка так, чтобы воздух шел посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза. Упражнение 4. Игра «Загони мяч в ворота» [22]. Оборудование: ватный шарик, два кубика. Инструкция: вытяни губы вперед трубочкой и длительно подуй на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками. Повторить упражнение 3-4 раза. Упражнение 5. Игра «Задуй свечку». Оборудование: полоска бумаги. Инструкция: медленно и тихо подуй на «свечу» (полоску бумаги) так, чтобы пламя «свечи» отклонилось. Упражнение 6. «Фокус». Оборудование: зеркало. Цель: научить направлять воздушную струю посередине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе. Упражнение выполняется по подражанию. Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий передний

7 край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуй вверх, на нос. Постановка звуков раннего онтогенеза: 1) Постановка звука [П] – перед губами ребенка положить маленький кусочек ваты или тонкой бумажки. Сомкнуть губы с силой выдохнуть воздух бу-мажка улетает. 2) Постановка звука [Ф] -попросить ре-бенка подуть через губы, сложенные в трубочку. И прижать при этом ниж-нюю губу к верхним резцам. 3) Постановка звука [Т] – ребенок про-износит «па-па-па», положив кончик языка между губами. В этот момент губы отодвигать (ребенок отодвигает или взрослый помогает). В момент раздвигания губ слышится «та-та-та». 4) Постановка звука [Д] – ребенок про-износит «ба-ба-ба», положив кончик языка между губами. Далее губы ото-двинуть. В момент прикусывания слышится «дада-да». Воспитание правильного произношения свистящих звуков: Звук [С]: 1) Постановка от звука [Т] – зубы прикрыты. Ребенок выдыхает воздух и длительно произносит звук [т]. Затем вытянуть губы в улыбку, обратить внимание ребенка то, что вслед за [т] слышится свист, какбудто «свистит комар». 2) Постановка звука на вдохе – плоский широкий язык на дне ротовой полости, соприкасается по периметру с нижними зубами. Зубы сомкнуть и вытянуть губы в улыбку. Ребенок должен «всосать» в себя немного воздуха, так мало, чтобы он попал на кончик языка и почувствовался на нем холодок. Слышится тихий звук [с]. 3) Постановка от звука [Ш] – ребенок тянет звук [ш]. В это время медленно продвигает язык вперед от альвеол к верхним резцам, не отрывая от неба. Верхние резцы находятся прямо над нижними. Беззвучно показать ребенку это движение. 4) Постановка от звука [Ц] – пусть ребенок тянет звук [ц]. Вторым звуком после него будет слышаться полноценный звук [с]. Воспитание правильного произношения шипящих звуков: Звук [Ш]: 1) Игра «Шипит гусь» – показать ребенку, как шипит гусь, изображенный на картинке. Внимание обращать на положение языка в форме ковшика, округлении губ, направление воздушной струи посередине языка. Затем повторить звукоподражание перед зеркалом. 2) Механический способ – открой ротик, положи язычок на нижнюю губку. Погладим язычок, чтобы он стал широким и плоским, как блинок. Подуй на него, чтобы он остыл. А теперь поможем язычку подняться к верхним зубкам (снизу нужно помочь шпателем поднять язык и придержать его), вот какой получился ковшик. Посвисти, как насос «с-с-с» (указательным и большим пальцами левой руки нужно

8 слегка нажать на щеки ребенка, чтобы воздух шел через щель между кончиком языка и твердым небом). Воспитание правильного произношения сонорных звуков: Звук [Р] 1) Игра Парус (постановка звука [Р] от [Д]) – ребенок произносит звук [д], прижимая кончик языка спереди к альвеолам. Язык это парус, наполняемый ветром. Ребенок должен подуть «ветром» в парус сильнее, так чтобы ветер прорвал парус (появляется вибрация языка). На подставленной ко рту ладони ребенок чувствует этот порыв, вырвавшегося ветра. Появляется звук дрррр. 2) Игра «Пчелка трудится» (постановка звука [Р] от [Ж]) – ребенок произносит звук [ж] длительно и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Слышится звук [р]. 3) Игра «Грибок» – присосать язык к твердому небу («Грибок»), сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) и затем сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Слышится звук [р]. 4) Механический способ – используется шариковый зонд (или соска надевается на палец). Вводим под нижнюю поверхность передней часть языка зонд и производим быстрые ритмические движения из стороны в сторону, при этом ребенок произносит звук [р]. Звук [Л] 1) Постановка от звука [Ы] – слегка прикусить кончик языка и длительно произносить звук [ы], слышится [л]. Постепенно от межзубного произношения перейти к зазубному. 2) Постановка от упр. «Чашечка» – губы округлить. Зубы разомкнуты на расстоянии 1,5 пальцев. Язык сделать в форме «чашечки», не меняя положения, ввести его в рот и загнутым кончиком прикоснуться к альвеолам. 3) Постановка от звука [А] – слегка приоткрыть рот. Длительно произнося звук [а], качать язычок между верхними и нижними резцами

Семинар-практикум для педагогов ДОУ “Обучение грамоте детей дошкольного возраста”

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 «Ленинец»

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Семинар-практикум для педагогов ДОУ

г. Тутаев, 2016 г.

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста.

Теоретическая часть.

Обучение грамоте в детском саду — это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением, необходимость которого обусловлена рядом причин:

требования начальной школы стали выше, и многие родители искренне заинтересованы в обучении детей чтению;

появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;

не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;

физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе.

Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как развитый речевой слух (который лежит в основе профилактики дисграфии и дислексии), четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное проговаривание), знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой; выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом) и пр.

Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо — сложные навыки, которые требуют определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и грамотно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задача взрослых состоит в том, чтобы подготовить ребенка к серьезному последующему обучению чтению и письму.

Многие важнейшие предпосылки успешного обучения грамоте закладываются в ходе естественного развития речи ребенка (в соответствии с возрастными нормами и индивидуальными особенностями). Становление предпосылок происходит в процессе кропотливой работы над всеми сторонами речи ребенка: при развитии речевого слуха (фонематического и фонетического) и чистого звукопроизношения, при формировании словаря и грамматического строя устной речи.

Работа по ознакомлению детей со звуковой стороной слова должна начинаться с момента прихода ребёнка в детский сад.

Ещё в младших группах дети приучаются вслушиваться в звучание слова, соотносить слова с предметом, картинкой, различать на слух акустически сходные звукосочетания.

Уже в средней группе детей приучают интонационно выделять звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук, постепенно подготавливая их к звуковому анализу. В играх и упражнениях продолжается работа по обогащению и активизации словарного запаса детей, раскрытию богатства и красоты родного языка, развитию их мышления, памяти и воображения.

В старшем дошкольном возрасте следует не только закрепить имеющиеся достижения в речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения письменной формы речи. Дети анализируют особенности произнесения и звучания звука: положение губ, языка, зубов, участие голоса, прохождение воздушной струи. Дошкольников упражняют в умении различать твердые и мягкие согласные, чтобы в дальнейшем избежать ошибок при письме. Особое внимание уделяется звукам, близким по произношению и по звучанию. Упражнять детей в умении дифференцировать подобные звуки следует после знакомства с их акустическими и артикуляционными особенностями. Тщательная работа со звуками позволяет научить детей устанавливать последовательность звуков в слове.

Овладение четкой артикуляцией, умениями дифференцированно воспринимать звуки на слух, определять их место и последовательность в слове — важные моменты, способствующие успешному обучению чтению и письму.

Изучение акустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к группе гласных или согласных завершается ознакомлением с соответствующими образами — буквами. Буква демонстрируется в виде заглавной и строчной (большой и маленькой). В детском саду детей знакомят с буквами печатного шрифта.

Изучение буквы в рамках подготовки к обучению грамоте предполагает восприятие и запоминание ее целостного образа. Особое внимание уделяется умению соотносить букву с соответствующим звуком (звуками).

Дети закрепляют образы букв, упражняются в их узнавании через выбор буквы из цепочки букв разной величины, цвета, материала; украшают буквы, вырезают их из различных печатных источников и т. п. Дошкольники ищут образы знакомых букв в зашифрованных рисунках, что позволяет им дифференцировать похожие по изображению буквы.

Особое внимание уделяется формированию умения выделять отдельные части буквы (составляющие элементы). В мысленном плане и практическим путем дети учатся проводить анализ и синтез частей, составляющих буквы. В процессе этой деятельности они учатся называть форму, величину каждого элемента буквы, ее местоположение, сравнивают между собой сходные буквы.

В содержание подготовки к обучению грамоте включено первоначальное ознакомление с предложением и словами. Сюда входят: составление нераспространенных и распространенных предложений, правильное и отчетливое их произнесение; членение предложения на слова, последовательное выделение их из предложения; определение количества слов; умение слышать отдельные предложения в потоке речи.

Данная работа осуществляется разнообразными приемами. Наиболее эффективным является использование простых схем предложений.

Практическая часть.

Педагоги соревнуются двумя командами: «Звуки» и «Буквы».

За выполнение задания команда получает жетон. В конце соревнований определяется команда – победитель по количеству собранных жетонов.

1 задание. «Представление команд». Участники должны представить свою команду в интересной творческой форме (стихи, сценки и т.д.) На подготовку даётся 3 минуты.

2 задание. «Шарады». Команды по очереди разгадывают шарады.

Первый слог — название ноты.

Второй слог — тоже название ноты.

Целое слово — овощ, растущий в стручках. (Фасоль)

Мой первый слог — на дереве,

Второй мой слог — союз.

А в целом я — материя

И на костюм гожусь. (Сукно)

Начало деревом зовется,

Конец – читатели мои,

Здесь в книге целое найдется,

И в каждой строчке есть они. (Буквы)

Мой первый слог – предлог,

Во втором мы проживем все лето,

А целое от нас и вас

Давно уж ждет ответа. (Задача)

Начало – голос птицы.

Конец – на дне пруда,

А целое в музее

Найдете без труда. (Картина)

Моё начало есть в свинце,

И в серебре, и в стали,

А корабли в моем конце

Вчера к причалу стали.

И если дружен ты со мной,

Настойчив в тренировках,

Ты будешь в холод, в дождь и зной

Выносливым и ловким. (Спорт)

Меж них – фамилия поэта,

А целое – известный плод,

Что зреет на исходе лета. (Яблоко)

Мой первый слог – бумаг большая стопка.

Японцы из второго гонят водку.

А в целом – дерева стройнее

Не знает ни одна аллея. (Кипарис)

3 задание. Аукцион. Команды по очереди называют пары слов, сходных по звучанию. Например, дом – ком. Побеждает команда, которая назовёт последнюю пару слов.

4 задание. Найди букву. Командам нужно найти на картинке 10 спрятанных букв Д. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием.

5 задание. «Шифровальшики». Участники команд должны зашифровать с помощью предметных картинок слова:машинист и велосипед. Участники команды – соперника должны это слово «прочитать» по первым звукам – названиям картинок.

6 задание. Изобрази букву. Команда «Звуки изображает буквы С, Х, У, Р. Команда «Буквы» – Г, П, И, М.

7 задание. Знатоки слов. За 2 минуты составить как можно больше слов из букв слова дошкольники.

Подведение итогов. По итогам соревнования определяется команда – победитель. Все участники семинара получают «Памятки по подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста».

Семинар-практикум для педагогов «Подготовка детей к обучению грамоте»

Валентина Романенок
Семинар-практикум для педагогов «Подготовка детей к обучению грамоте»

Цель: Повышение компетентности педагогов в теоретическом вопросе по подготовке детей к обучению грамоте.

Задачи: Активизировать знания педагогов об основных понятиях в области обучения грамоте;

уточнить и систематизировать знания педагогов методики проведения НОД по обучению грамоте.

Предварительная работа: Подготовка к семинару практикуму: подбор литературы, заданий для практической работы.

Оборудование:Раздаточный материал: предметные картинки, сигнальные карточки (для определения твёрдости-мягкости согласных звуков, гласных звуков, графические схемы предложений, плоскостные корзинки- карманы красного, желтого и зеленого цветов, карточки с картинками. Выставка методической литературы.

Участники семинара – практикума: педагоги

Ход семинара – практикума.

Воспитатель: Добрый день, уважаемые педагоги! Я рада приветствовать вас на нашем педчасе.

Артикуляционная считалка (автор Куликовская Т. А.).

Итак, сели ровно, спинки выпрямили, плечи расправили, ручки положили на колени, ножки подружили, посмотрели на меня – улыбнулись.

А теперь, внимание на экран. Начинаем.

Все ребята по порядку

Утром делают зарядку.

Язычок наш хочет тоже

На детишек быть похожим.

Раз – зевнул в лесу мышонок.

Два – лакает суп котенок.

Три – лошадка поскакала

На четыре – постояла.

Пять – болтают индюки

Шесть – качели у реки.

Семь – варенье мы попросим.

Восемь – мячик мы подбросим.

Девять – звонко барабаним.

Десять – тихо отдыхаем.

Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы, для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений у детей.

1. Понятие «Подготовка к обучению грамоте».

Работа по ознакомлению детей со звуковой стороной слова должна начинаться с момента прихода ребёнка в детский сад. Ещё в младших группах, когда дети приучаются вслушиваться в звучание слова, соотносить слова с предметом, картинкой, различать на слух сходные по звучанию звукосочетания. Уже в средней группе детей приучают интонационно выделять звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук, постепенно подготавливая их к звуковому анализу. В играх и упражнениях продолжается работа по обогащению и активизации словарного запаса детей, раскрытию богатства и красоты родного языка, развитию их мышления, памяти и воображения. Давайте определим сначала, а что мы вкладываем в понятие «грамота»? (ответы педагогов)

Грамота – базовые правила чтения и написания текстов на некотором языке.

Обучение грамоте – это овладение умением читать и писать тексты,

излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только

значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т. е. овладение

Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является

подготовка детей к школе. В эту задачу входит, в частности, подготовка к

обучению грамоте

Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т. е. писать, и

воссоздавать по буквам звуки, т. е. читать. Исходя из этого определения, считаюправильным использовать термин «подготовка к обучению грамоте».

2. Процесс обучения грамотесостоит из следующих компонентов:

• Сформированность звуковой стороны речи, т. е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп свистящих (с,з,ц, шипящих (ш, ж, африкатов (ч, щ, соноров (л, р);

• Сформированность фонематических процессов, т. е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

• Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу, т. е. умение выделять начальный гласный из состава слова; делать анализ гласных звуков; анализ обратных слогов;слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове: Знакомство детей с терминами: “звук”, “слог”, “слово”, “предложение”, звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие. Формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками послогового чтения. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.

– что такое речь? – (всё, что мы говорим, читаем и пишем)

– из чего состоит наша речь? – (из предложений)

– что такое предложения? – (слова, связанные между собой по смыслу)

– из чего состоят слова? – (слова состоят из слогов)

– из чего состоят слоги? – (слоги состоят из звуков)

– формы речи – (устная и письменная)

– какие бывают звуки? – (гласные и согласные)

– чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим, произносим, а буквы пишем)

В каждом слове слышим звуки.

Звуки эти разные:

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать.

Могут звать и аукать

И в колыбельке Алёнку баюкать,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Гласные звуки обозначают красным цветом.

– Вспомните и назовите гласные звуки (А,О,У,И,Ы,Э)

– Согласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, (МММ). Согласные звуки бывают твердые и мягкие. Твердые звуки обозначаются синим цветом, мягкие зеленым.

Читайте также:

Звук и буква В - конспект

– Давайте немножко поиграем.

Игра «Твердый – мягкий» педагоги стоят в кругу, и под музыку одновременно передают друг другу две кегли – синего и зеленого цвета. Как только музыка перестает звучать, педагог показывает букву. Педагоги, у которых в руках кегли, должны назвать слова с твердым и мягким согласным звуком. Игра продолжается с началом музыки.

– Звук может стоять в начале, середине и конце слова.

Игра «Разноцветные корзинки»

Педагог помещает на доску три корзинки с изображенными на них схемами, а на стол – карточки с картинками и объясняет, что в красную корзинку нужно положить картинки, в названиях которых заданный звук находится в начале, в желтую – те картинки, в названиях которых звук находится в середине, в зеленую – те картинки, в названиях которых звук находится в конце.Картинки: кот, морковь, мишка, утка, фиалка, рак, хек, хомяк.

– Самое сложное дается детям – это звуковой анализ слова. Что это такое, я попытаюсь сейчас вам объяснить. При выкладывании схемы звукового анализа слова учим детей пользоваться алгоритмом. Предлагаю вместе со мной выложить схему звукового анализа слова «МАК»

Алгоритм звукового анализа слова из 3-х звуков.

1. Произнести слово медленно, четко, так, чтобы был слышен каждый звук (мммаааккк)

2. Выделить голосом и назвать первый звук в слове (мммак). Какой это звук? (согласный, твердый)

3. Произнести слово медленно, выделив голосом следующий звук (мааак). Какой это звук? (гласный)

4. Произнести слово медленно, выделив голосом следующий звук (маккк). Какой это звук? (согласный, твердый)

5. Назвать все звуки в слове по порядку (м-а-к)

6. Сосчитать и назвать количество звуков в слове (в слове «мак» – 3 звука). Сколько гласных? Сколько согласных?

Небольшая разминка для педагогов.

1. Встаньте те, у кого в имени есть звук Р.

2. Встаньте те, у кого фамилия состоит из 5 слогов.

3. Выйти в круг тем, у кого во втором слоге фамилии есть звук О.

4. Выйти в круг тем, у кого ударение в фамилии падает на 3 слог

5. Выйти тем, у кого в имени нет звука Н.

Игра «Придумай слово к схеме». На экране схемы звукового анализа слов.

Игра «Новое слово»

– Что такое слоги? (Это части слова). Как можно определить сколько слогов в слове? Слова делим на слоги при помощи хлопков, слова можно прошагать, можно определить с помощью ладони руки под подбородком, сколько раз подбородок коснется руки, столько в слове и слогов. Сколько в слове гласных, столько и слогов.

– А сейчас приглашаю вас в круг. Игра называется «Полслова за вами»

Бросающий громко говорит половину какого- либо слова и бросает мяч, тот кто ловит должен назвать его вторую половину (ма-ма)

Игра «Кому в какой дом» (деление слов на слоги)

На экране изображение домов (одноэтажный, двухэтажный, трехэтажный)– предлагается определить количество слогов в словах, изображенных на картинке и «заселить» эти слова в соответствующие домики.

– Что же такое предложение? Предложение – слова взаимосвязанные между собой по смыслу.

Педагогам предлагается составить предложение по опорной картинке из 3, 4, 5 слов.

Составление предложений по графической схеме (индивидуально)

Перед каждым – графическая схема предложения – необходимо придумать предложение, соответствующее данной схеме.

Разнообразие игр позволяет нам интересно, увлеченно и занимательно обучаться грамоте.

Рефлексия «Закончи фразу»

Педагогам предлагается встать в круг и закончить фразу одним предложением.

– Сегодня я узнала…

– Меня сегодня удивило…

– Больше всего мне понравилось…

– Хотелось бы добавить…

Планирую использовать в своей дальнейшей работе и т. д.

Семинар-практикум для воспитателей: «Подготовка детей к обучению грамоте»

Логоритмика (3)
Документация педагогов ДОУ (1)
Подготовка к школе детей логопедической группы (4)
Логопедические технологии в работе учителя – логопеда (2)
Дыхательная гимнастика (2)
Развитие фенематического слуха (3)
Работа по исправлению звукопроизношения (7)
Подготовка детей к школе (3)
Особенности развития детей имеющих речевые нарушения (5)
Логоневроз (2)
Развитие мелкой моторики (5)
Развитие речи (15)
Артикуляционная гимнастика (3)
Подготовка детей к обучению грамоте (5)

Семинар-практикум для воспитателей: «Подготовка детей к обучению грамоте»

Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки к обучению грамоте.

Задачи:

активизировать знания педагогов о звуках и буквах; уточнить представления о гласных и согласных звуках (в начале, середине и конце слова; тренировать навык дифференциации согласных по твердости — мягкости, глухости — звонкости; закреплять навык звукового анализа слова; развивать связную речь;

Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы, для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений у детей.

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: “апельсиновый, яблочный. “

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:

определение количества звуков в слове,
фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие),
определение места звука в слове.

Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:

сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);
сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
готовность к звуковому анализу и синтезу состава речи, т.е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;
знакомство с терминами: “звук”, “слог”, “слово”, “предложение”, звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.
умение работать со схемой слова, предложения.

Скажите, что такое звуки? (Звуки — это то, что мы слышим и произносим). А что такое буквы? (Буквы мы пишем и читаем).

Какие бывают звуки? (Гласные звуки и согласные). Назовите гласные звуки (А, У, О, И, Ы, Э). Детям я объясняю, что гласные звуки можно петь, воздух выходит свободно. Их обозначаем красным цветом. Обратите внимание, что гласных букв больше, чем гласных звуков (10 букв и 6 звуков, что связано с особенностями употребления букв я, ю, е, ё (йотированных) .Эти буквы обозначают слияние двух звуков [jа], [jо], [jу], [jэ].

А согласные звуки петь не могут . Воздух свободно выйти из ротика не может, ему мешают то губы, то зубки, то язык.

Согласные звуки бывают мягкими и твердыми. Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух. Твердые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие — зеленым цветом. Чтобы вашим детям было понятнее, мы связываем твердые звуки с образом старшего большого гнома со строгим, твердым характером, а мягкие звуки с образом гнома младшего маленького с веселым, мягким характером. Старший гном живет в доме с синей крышей и дружит с твердыми согласными звуками. Младший гном живет в доме с зеленой крышей и дружит с мягкими звуками. Запомните, что

Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].

Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].

Давайте поиграем в игру «Посели в домики». . Скажите, в какой домик вы поселите картинку? Ваши дети на занятиях отвечают таким образом: «Я поселю мишку в домик с зеленой крышей, потому что в слове «мишка» первый звук [мь], он мягкий».

Согласные звуки так же бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что при произнесении глухих звуков горло молчит, а при произнесении звонких звуков горло работает. Часто, чтобы различить эти звуки, дети прибегают к тактильному контролю (ладонью прикасаются к горлу и проверяют наличие вибрации). Или дети ладошками закрывают ушки и слушают – тихо в ушках или звук сильный.

Давайте поиграем в игру «Звенит – не звенит». Если в начале слова вы услышите звонкий согласный — поднимите карточку с колокольчиком, если глухой — карточку, где колокольчик зачеркнут. Ракета, пила, бабочка, точка, дочка, кочка, бочка, почка.

Звуко-буквенный анализ слова. Чтобы ребенку было легче выполнить звукобуквенный анализ слова, я использую схему. Перед вами лежат карточка и фишки. Давайте попробуем с вами вместе сделать звуковой анализ слова ЛИСА.

Сначала мы медленно произнесём это слово, выделяя голосом каждый звук и прислушаемся, какие звуки здесь есть. В слове лиса всего четыре звука.

Первый звук [ль] — согласный, мягкий, звонкий. Обозначается зеленым квадратом.

Второй звук [и] — гласный, обозначается красным квадратом.

Следующий звук – [с]. Он согласный, твердый, глухой. Обозначается синим квадратом. Последний звук [а] – гласный, обозначается красным цветом.

Далее скажите, сколько в слове гласных звуков, сколько твердых согласных, сколько мягких согласных звуков. Теперь каждый звук подпишем буквой. Попробуйте теперь самостоятельно сделать звуко-буквенный анализ слова РОЗА.

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ.. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:

– «На что похожа буква?»

– В ряду букв обвести в круг заданную букву.

– Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.

– Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Предложение.

Предложение – слова взаимосвязанные между собой по смыслу.

Составить предложение по опорной картине из 2,3,4,5 слов
Составление предложений по графической схеме

Составление графической схемы предложения

А теперь давайте подведем итог нашей сегодняшней встречи. Предлагаю вам оценить себя по достижению цели встречи. Выбрать сигнальную карточку «зеленую» – «владею достаточной информацией по подготовке к обучению грамоте», «желтый» – «владею не достаточным объемом информации», «красный» – «не владею…»

Педагогам предлагаются печатные рекомендации по теме.

Семинар-практикум для педагогов Организация и планирование занятий по звукопроизношению и обучению грамоте

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Одним из направлений работы по речевому развитию старших дошкольников является подготовка к обучению грамоте. Целевые ориентиры, определенные в ФГОС ДО, по данному направлению речевого развития детей включают в себя следующие аспекты:

-владение ребенком понятиями «слово», «слог», «предложение»;

-осознание слогового строения слова, осуществление слогового и звукового анализа слов (двухсложные с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

-умеение составлять графические схемы предложений, слов, слогов;

-знание печатных букв (без употребления алфавитных названий), умение их воспроизводить;

-правильное произнесение всех звуков;

-воспроизведение слов различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста)

В соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) программа подготовки к обучению грамоте предполагает формирование у детей представлений о слове и предложении. Старшие дошкольники должны уметь делить предложения на слова, считать слова в предложении, называть слова в порядке их расположения в предложении. В подготовительной к школе группе учат детей слоговому и звуковому анализу слов. Для анализа им предлагаются двухсложные и трехсложные слова с открытыми слогами; называются звуки в словах, состоящих из трех – четырех звуков.

Работа по подготовке к обучению грамоте детей 6-7 лет не может идти в отрыве от работы по развитию звуковой культуры речи. Раздел «Звуковая культура речи» в основной образовательной программе «От рождения до школы» содержит следующие требования:

-у детей 6-летнего возраста должно быть сформировано умение различать на слух те или иные звуки в словах, определять позицию звука в слове;

-дети 7-летнего возраста должны четко произносить все звуки родного языка;

-у детей 7-летнего возраста формируется умение определять звук, изменивший значение слова (мак – рак, кит – кот);

-дети подготовительной группы должны уметь подбирать слова, начинающийся на определенный слог.

С точки зрения логопеда на работу по обучению детей грамоте, необходимо отметить, что в основе грамотного письма и чтения лежит умение ребенка различать звуки речи – фонемы. Поэтому очень важно в дошкольном возрасте сформировать у него необходимый уровень фонематических представлений. Развитие у детей фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза происходит через осознание звукового строя языка. Выполняя шаг за шагом разнообразные упражнения, ребенок учится не только слышать звуки в словах, устанавливать их последовательность, различать качество звуков (гласные, согласные – твердые и мягкие, звонкие и глухие), соотносить звуки и буквы, читать слоги, слова, простые предложения, записывать слова печатными буквами, но и логически мыслить; у него развиваются речь, зрительное восприятие, внимание, он приобретает графические навыки.

Центральное место в работе по обучению грамоте занимают упражнения по обучению осознанному анализу и синтезу звукового состава слова. В их основе лежат тщательно подобранные предметные картинки, которые помогают ребенку удерживать в памяти анализируемое слово. Под картинкой дается схема этого слова, отражающая его звуковой состав, где количество кружков (клеточек) соответствует количеству звуков.

Схема является для ребенка опорой: произнося слова по звукам, ребенок отмечает на схеме их последовательность и качество, используя специальные цветовые символы. Обычно в школьной практике гласные звуки и буквы принято обозначать красным цветом, твердые согласные – синим, а мягкие – зеленым.

На схеме ребенок отмечает не только звуки, но и слоги, определяя границу слога вертикальной линией. Под графической схемой в клетки ребенок может вписать слово печатными буквами. Запись слов позволяет закрепить навык звукового анализа, переводить звуки в буквы и упражняться в чтении записанных слов. Выбор цвета при написании буквы зависит от качества звука, который она обозначает.

Слова для анализа даются в постепенно усложняющейся последовательности и подобраны таким образом, чтобы написание слов не расходилось с произношением.

В процессе обучения анализу у детей формируется представление о соотношении между буквами и звуками: ведь чтобы запомнить букву необходимо знать, какой звук она обозначает, а для этого свою очередь нужно слышать, как он звучит, иначе не вырабатывается необходимая связь между звуком и буквой.

Нельзя путать понятия буква и звук! Звук – слышим и произносим, а букву – видим и пишем.

Принцип построения занятий – от звука к букве. Прежде, чем познакомить ребенка с буквой, научите его слышать звук, который обозначает буква, выделять его на слух, определять место звука в слове, уточняя характеристику его и цветовое обозначение. И только после успешного выполнения упражнений со звуком следует переходить к знакомству с буквой.

Занятия должны приносить детям радость и удовлетворение, быть одновременно серьезными и занимательными – от этого во многом зависит эффективность. Хвалите ребенка за старания и успехи, шутите, играйте, соревнуйтесь – пусть он выйдет победителем. Занятия проводятся регулярно, 2 раза в неделю, по 20-25 мин. Количество предлагаемых ребенку заданий определяется индивидуально с учетом его возможностей и подготовки.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Участники вытаскивают карточки с изображением предметов, в названии которых есть звуки М,Н. Те, у кого слова со звуком М, – первая команда, у кого оказались слова со звуком Н – вторая команда. Выбираются члены жюри.

(малина, носки, кормушка, сом, енот, банан)

2. Подбор слов с заданным звуком. Определение места заданного звука в слове.

А) каждому участнику команды дается задание подобрать по 3 слова со звуком Л в середине слова; со звуком Т в конце слова. Жюри подсчитывает ошибки. Побеждает та команда, у которой меньше ошибок.

Б) участникам команд раздаются предметные картинки со звуковыми схемами слов. Необходимо найти место заданного звука на схеме и закрасить кружок нужным цветом. Жюри подводит итоги всего конкурса.

3.Деление слов на слоги. Подбор слов с заданным слогом.

А) при помощи хлопков разделить слова на слоги, сказать сколько слогов в слове. Для первой команды: аист, баран, балкон, тигр, очки, портрет, баранка, варенье, ежик. Для второй команды: осел, шмель, картина, остров, полотно, ялик, селенье, воротник, ельник.

Б) в течение 1 мин участники команд должны придумать как можно больше слов с заданным слогом в середине слова. ( первая команда подбирает слова в середине со слогом ДА, вторая – БА). Жюри подводит итоги всего конкурса.

4. Звуковой анализ слов.

Участники команд получают карточки со словами для звукового анализа. В течение 1 мин каждый проводит звуковой анализ своего слова, составляет схему, делит на слоги, ставит ударение, характеризует звуки, подсчитывает количество звуков и букв, называет звуки, называет буквы.

(яблоко, орехи, ульи, поляна, еж, перья)

5. Посчитай слова

А) участники команд получают карточки со словами. Они должны посчитать сколько слов имеют больше звуков, чем букв; сколько слов содержат больше букв, чем звуков; сколько слов имеют одинаковое количество букв и звуков?

(самолет, ясли, пальма, устье, пустяк, шмель, пояс, ночь, ночка, йод, объезд, короед, болезнь, уезд, салют, плед, соловьи, почтальон, явь, лень)

Б) команды получают карточки со словами, начинающимися на букву О. Необходимо посчитать, сколько слов начинаются со звука О.

(окно, ослик, очки, облако, один, овца, окна, обезьяна, осока, овцы, осел, оправа, оладьи, образ, опасность, осторожность, очи, обруч, облака, обучение, орда, остров, окунь, ожо г, они, он, осколки, осы, олень, окрас)

Жюри подводит итоги конкурса.

6. Физминутка

А — начало алфавита

А — начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко. ( должны стоять широко

расставив ноги. На каждый счет руки поочередно: на пояс, на плечи, вверх, два хлопка, на плечи, на пояс, вниз-два хлопка. Темп постоянно ускоряется.)

В алфавите, в букваре, (Хлопки в ладоши.)

Проживала буква Е.

Как-то раз она шагала (Ходьба на месте.)

По тетрадке не спеша,

Замечталась и упала,

Превратилась в букву Ш.

Школьник был, конечно, рад:

(Наклоны туловища влево-вправо.)

Вот так буква-акробат! (Хлопки в ладоши.)

Буквой Л расставим ноги

Буквой Л расставим ноги,

Словно в пляске — руки в боки.

Наклонились влево, вправо,

Влево, вправо, влево, вправо,

Получается на славу! Молодцы!

(Расставили ноги, руки на поясе; наклоны влево, вправо.)

7. «Исправь ошибки»

А) Воспитатель просит детей определить, сколько звуков в слове. При этом слова произносит следующим образом: ба-ра-ба-н, с-ка-з-ка, ма-к.
Б) Воспитатель просит определить место звука [з] в словах: зонт, земля, арбуз, ваза.

В) Воспитатель просит определить место звука Ж в словах: жук, кожа, Женя, ложки, нож.

Г) воспитатель просит детей подобрать слова со звуком Н и засчитывает следующие ответы детей: ноги, ножницы, канат, кнопка, пони, сон, конь.

Жюри оценивает выполнение задания.

8. Блиц-опрос

1. Какая единица языка самая маленькая? (звук, фонема) Какая самая большая? (текст) Назовите все единицы языка в порядке возрастания. (звук, слог, слово, предложение, текст)

2. Какие буквы не имеют звуков? (я, е, ё, ю, ь,ъ)

3. Какие звуки всегда твердые? (ж,ш,ц)

4. Какие звуки всегда мягкие? (й, ч, щ)

5. Сколько гласных звуков? Назовите их. ( 6: а, о,у, и, ы, э)

6. Сколько гласных букв? Назовите их. (10: а, о, у, и, ы, э, е, ю, ё, я)

7. Сколько букв в русском алфавите? (33)

8.Чем отличаются звуки от букв?

9. Какие звуки являются слогообразующими? (гласные)

10.Какой буквой обозначаются звуки Ф,ФЬ? (эф) Звуки Х,ХЬ? (ха) Звук Ш? (ша) Звук Щ? (ща) Звук ЧЬ? (че) Звуки К,КЬ? (ка)

Жюри оценивают результаты блиц-опроса. Затем подводят итоги всей игры.

Какие затруднения вы испытываете в понимании и применении терминологии по звуковой культуре речи, по обучению детей грамоте?

Оцените, насколько полезным был представленный материал.

Семинар-практикум для учителей-логопедов “Волшебный мир звуков и слов”

Систематизировать знания педагогов по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Рассмотреть приемы работы для повышения теоретического уровня и практических навыков работы педагогов с детьми.

Просмотр содержимого документа
«Семинар-практикум для учителей-логопедов “Волшебный мир звуков и слов”»

Технологическая карта семинара-практикума

1. Тема: Волшебный мир звуков и слов.

2. Мероприятие:Семинар-практикум для воспитателей.

3. Тип мероприятия: обобщение и систематизация знаний.

4. Форма проведения: семинар-практикум.

5. Длительность: 55 минут.

6. Цель: повышение уровня компетенции педагогов для эффективного педагогического воздействия при формировании звуковой культуры речи и профилактики речевых нарушений у дошкольников.

Систематизировать знания педагогов по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

Рассмотреть приемы работы для повышения теоретического уровня и практических навыков работы педагогов с детьми.

Упражнять педагогов в выборе наиболее эффективных вариантов организации работы по звуковой культуре речи.

8. Планируемые результаты:

– моделировать и самостоятельно составлять занятия по звуковой культуре речи с использованием комплексно-игровых форм и методов;

– использовать презентуемые дидактические пособия в своей педагогической практике;

– осознать содержание предложенного материала, дать оценку своим знаниям, оценить эффективность собственной работы.

9. Оборудование: мультимедийная установка; презентации «Очередность звуков при обучении грамоте», «Структура занятия по звуковой культуре речи»; «Домик звуков», «Развитие фонематического звука у детей с нарушением речи»; магнитный мольберт.

Материалы: Пособия «Звуковая линейка», «Домик звуков»; звуковые фишки; игрушки Лягушка, Мишка.

1. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В.- ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 208 с.

2. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 216 с.

3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с.

4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии; Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец.0308 «Дошкольное воспитание». – М.: Просвещение, 1989, – 239 с.

11. Ход семинара-практикума:

Определяет тему семинара.

Подбирает докладчиков. Знакомит каждого участника с функциями, формами и методами отчета на семинаре. Составляет план семинара. Проводит индивидуальные и групповые консультации.

Привлекает педагогов к подготовке и подбору оборудования и наглядных пособий.

Обсуждают предложенную тему семинара. Изучают рекомендованную литературу, дополнительный материал, интернет-ресурсы.

Организационный момент

Тема: Волшебный мир звуков и слов.

Цель: повышение компетентности педагогов в вопросах развития звуковой культуры речи дошкольников.

1. Активизировать обмен информацией, практическими знаниями, опытом работы.

2. Выработать потребность в непрерывном самообразовании.

– Работа воспитателя по формированию правильной речи у детей, по предупреждению недостатков речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Это неправильно. Воспитание ЗКР не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Это лишь часть работы по ЗКР. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, чётким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно. Воспитатели занимаются работой, направленной на предупреждение недостатков речи.

Записывают в рабочие тетради тему, цель и задачи семинара-практикума. Знакомятся с буклетом семинара.

3.1.Теоретическая часть

Очередность звуков при обучении звуковой культуры речи

–Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры, она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом.

Обучение звуковой культуре речи в I младшей группе

Упражнять детей в

отчетливом произношении: гласных звуков: «А», «У», «И», «О», «Э»;

согласных звуков: М-П-Б-Т-Д-К-Г; Ф-В (кроме свистящих, шипящих и соноров);

Упражнять в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и не сложных фраз из 2-4 слов («Кисонька – Мурка, куда пошла?»);

Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание.

Обучение звуковой культуре речи во II младшей группе

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные звуки: «А», «У», «И», «О», «Э»;

согласные звуки: М-П-Б-Т-Д-К-Г; Ф-В; Т-С-З-Ц;

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание;

Закреплять артикуляцию звуков;

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;

Учить четко произносить слова и короткие фразы;

Развивать диалогическую форму речи.

Обучение звуковой культуре речи в средней группе

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение: свистящих звуков: С-З-Ц; шипящих звуков: Ш-Ж-Ч-Щ;

сонорных звуков: Л-Р;

Развивать артикуляционный аппарат;

Совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний;

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова начинающиеся на определенный звук.

Обучение звуковой культуре речи в старшей группе

понимать и использовать в речи термины «звук» и «слово», «предложение»;

определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;

различать гласные, согласные; твердые и мягкие согласные; звонкие и глухие согласные звуки;

пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красные, твердые согласные – синие, мягкие согласные – зеленые);

проводить звуковой анализ слов;

читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;

составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его.

Обучение звуковой культуре речи в подготовительной группе

познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;

научить детей прочитать букву, а также слоги с ней;

формировать практические представления о слоге

развивать мелкую моторику для подготовки руки ребенка к письму.

*Презентация «Очередность звуков при обучении звуковой культуре речи» (Рудова Е.И.)

Структура занятия по развитию речи

– Организационно-сюжетная основа занятий по звуковой культуре речи может быть беспредельно разнообразной. Все зависит от желания и возможностей педагога, его готовности к экспромтам.

Варианты организации занятий с использованием:

воображаемые путешествия, экскурсии, поездки, приключения;

элементы сюжетно-дидактической игры;

сюжетные и пейзажные картины;

специально изготовленные пособия – рисунки, коллажи, панно;

Структура занятий по звуковой культуре речи включает обязательные элементы:

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы занятия.

3. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.

4. Произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях и словах.

6. Работа над предложением.

7.Произношение звука в связной речи.

8.Обучение элементам грамоты.

В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с педагогом.

Но главное, о чем необходимо помнить, – занятие от начала до конца должно быть добрым!

*Презентация «Стуктура занятия по развитию речи» (Гостева Л.В.)

3.2.Практическая часть

1. Дидактическое пособие

При подготовке дошкольников к освоению элементам грамоты применяются наглядности, которые способствуют более прочному усвоению материала.

Игровое пособие «Домик звука» применяется с целью успешного изучения звуков, трудных в произношении ( С-Ш, Ж-З, Р-Л).

Сопоставляя по модели правильный уклад органов артикуляционного аппарата или проводя построение самой модели, дети учатся думать, анализировать, а занимаясь коррекцией звукопроизношения, развивая фонематический слух, видят перед собой наглядный пример правильного уклада органов артикуляционного аппарата при произнесении звука

Варианты игр с пособием «Домик звука»:

«Знакомство» Ребенок совместно с педагогом открывает окна и составляет поша говую наглядную модель (алгоритм) правильной артикуляции звука.

«Сделай сам» Ребенок самостоятельно составляет модель артикуляции звука путем выбора нужных наглядных символов

«Путаница или найди ошибку» Ребенок должен найти и исправить ошибку в предложенной модели артикуляции звука.

*Презентация «Домик звук» (Радионова Ю.М.)

2. Дидактическое пособие «Звуковая линейка»

– Воспитание образованных людей включает в себя овладение всеми богатствами русского языка. Поэтому одна из задач дошкольного учреждения – ознакомить детей со звуковой стороной слова.

Сказанное слово ускользает, и выделить в нем на слух какие-то части ребенку очень трудно, поэтому, слово нужно показать дошкольникам в предметном плане, представив звуковую структуру в виде модели.

С этой целью предлагаю использовать звуковую линейку.

Звуковая линейка – это последовательность квадратиков – символов, выложенных в том порядке, что и звуки в слове.

Так же, при выполнении анализа необходимо использовать игрушку или рисунок – это помогает всё время видеть предмет, название которого анализируется. Линейка дает возможность определить количество звуков в слове и проконтролировать правильность ее заполнения квадратиками.

При проведении звукового анализа ребенок ведет пальчиком вдоль линейки и в соответствии с движением пальца произносит слово с последовательным выделением звуков, обозначая каждый из них соответствующим квадратом.

Итак, перейдём к практической части.

1.Сегодня у нас в гостях ЛЯГУШКА и она хочет с нами поиграть. Слушайте внимательно: если я говорю слово ЗВУКИ, мы закрываем ушки. А почему ушки? Потому что звуки мы слышим. А если я скажу слово БУКВЫ, то лягушка и вы закроете глазки, почему? Потому что буквы мы видим. Готовы? Итак, начинаем. Буквы (закрываем глаза), звуки (закрываем ушки), буквы, звуки. Молодцы!

2.Смотрите, а ещё к нам в гости пришёл Медведь. Он принёс звуковую линеечку и коробочку с разноцветными квадратиками. Красные квадратики обозначают гласные звуки, синие – твёрдые согласные, зелёные – мягкие согласные.

Наш мишка просит разобрать некоторые слова.

У мишки есть НОС. Разберём это слово по звукам. Сначала мы медленно произнесём это слово, выделяя голосом каждый звук и прислушаемся, какие звуки здесь есть.

Первый звук в слове ННННОС. Этот звук гласный или согласный (согласный), твёрдый или мягкий (твердый). Ставим синий квадратик на цифру 1.

Второй звук ищем в слове НОООООС. Почувствуйте, как мы произносим этот звук, его можно петь голосом (можно)? Значит этот звук какой – гласный или согласный (гласный), поэтому ставим какой квадратик на цифру 2? (красный) Правильно, красный.

Третий звук в слове НОС. Называем звук по имени С. Почувствуйте третий звук слове, он какой – гласный или согласный, можно его петь (нет)? Звук С – согласный, он согласен с тем, что его нельзя петь. Звук С – твердый, ставим синий квадратик.

Теперь посчитаем сколько в слове НОС звуков (3).

Сколько гласных (1)?

Сколько согласных (2)?

3.А ещё у нашего мишки пушистая ЛАПА. Первый звук в слове ЛЛАПА – какой? (Далее разбор слова по аналогии с предыдущим).

4.Мишка очень доволен и говорит: «АХ, какие вы молодцы!» В слове АХ так мало звуков, но так много помещается эмоций! Давайте, и это маленькое слово разберем? (разбор слова).

*Презентация «Звуковая линейка» (Голеницкая А.В.)

Слушают выступление докладчика, в тезисной форме в рабочих тетрадях (дневниках) записывают излагаемый материал.