Самоанализ индивидуального логопедического занятия

Петрова Светлана
Самоанализ индивидуального логопедического занятия

Самоанализ индивидуального логопедического занятия

учителя-логопеда МДОУ д/с №45 ф. 1 Петровой С. А.

Занятие проводилось с ребенком старшей группы c заключением ОНР III уровня. Девочка зачислена в группу компенсирующей направленности в сентябре 2019 года. За этот период была проведена подготовительная работа, направленная на развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, фонематического восприятия, а также по постановке звука [Ш]. В настоящее время идет работа по автоматизации данного звука, продолжается работа по развитию фонематического восприятия. Данное индивидуальное занятие по автоматизации поставленного звука занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме, составлено в соответствии с перспективным планом индивидуальной коррекционном – развивающей работы.

Определение цели и задач занятия, планирование его содержания, методов и приемов логопеди-ческого воздействия осуществлялось с учетом возрастных, характерологических и речевых особенностей ребенка.

На занятиибыла поставлена следующая цель: формировать навык правильного произношения звука [Ш] изолированно, в слогах.

На занятиибыли поставлены следующие задачи:

– Закреплять правильный артикуляционный уклад при произношении звук [Ш].

-Учить чётко произносить звук [Ш] изолированно, в слогах.

– Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука [Ш] по схеме.

– Развивать мимические мышцы,артикуляционную моторику через упражнения: «Бегемот», «Блинчики». «Чашечка», «Бублик», «Теплый ветерок».

– Формировать длительный ротовой выдох с использованием наглядного материала «Осенняя полянка».

– Развивать фонематический слух: узнавать звук [Ш] из ряда гласных и согласных звуков, слогов.

– Развивать мелкую моторику с помощью Су-Джок терапии.

– Развивать ориентировку на плоскости

– Воспитывать самоконтроль за речью.

– Воспитывать стремление говорить красиво и правильно.

Цель занятия была доведена до ребенка, была ему понятна и соответствовала содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали его возрасту и были подобраны с учётом его индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко.Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих, применение наглядных опор (слайдов презентации). Занятие было построено по технологии игрового обучения. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны. Соблюдался переход от одного этапа к другому.

Орг. момент помог сконцентрировать внимание и активизировать в памяти лексический материал темы. Использование сюрпризного момента (появление ежа в осеннем лесу) помогло вызвать желание у ребенка работать на этапе введения в тему занятия, повысить внутреннюю мотивацию воспитанника к коррекционно – образовательному процессу.

С целью развития мимических мышц, артикуляционной моторики и подготовки речевого аппарата ребенка была проведена артикуляционная гимнастика. Особое внимание уделялось правильному дыханию, которое было необходимо для выработки длительной плавной воздушной ротовой струи. Также в процессе занятиябыли использованы следующие приемы: для развития мелкой моторики рук была проведена здоровьесберегающая технология – Су-Джок терапия; для развития фонематического слуха была использована аудиозапись; для обучения ребенка давать акустико-артикуляционную характеристику звука [Ш] была использована схема анализа звука [Ш]; для автоматизации звука [Ш]были выполнены задания: изолированное произношение звука, проговаривание прямых и обратных слогов.

На протяжении всего занятия у ребенка поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия, появление на экране ноутбука новых заданий, работа с наглядным материалом. На занятии старалась создать благоприятный эмоциональный фон, положительную мотивацию к выполнению задания дополняла поощрением. Ребенок проявил положительный эмоциональный настрой и достиг поставленных задач. Речь ребенка была правильной, чёткой, эмоциональной.

Проводя самооценку занятия после просмотра видео,были выделены следующие моменты:

Конспекты логопедических занятий.

от 0 до 3 лет
от 3 до 7 лет
Готовимся к школе
Логопед для школьников

Конспект и самоанализ учебного логопедического занятия для детей старшей группы детского сада “Путешествие в дальние страны”.

Корень А.А., учитель-логопед МБДОУ Д/с “Веточка”.

Тема: Путешествие в дальние страны. (Автоматизация и введение в самостоятельную речь звука [Ш]).

Цель: развитие речи, формирование звуковой стороны речи, обучение использованию звука [ш] в самостоятельной речи.

Коррекционно-образовательные: обучать выполнению артикуляционных упражнений в полном объёме, автоматизировать звук [Ш]; расширять словарный запас, обучать согласовывать существительные с прилагательными, существительные с притяжательными местоимениями и изменять их по падежам.

Самоанализ фронтального логопедического занятия на тему «Зимние виды спорта» для детей подготовительной группы с ОНР

Самоанализ фронтального логопедического занятия на тему «Зимние виды спорта» для детей подготовительной группы с ОНР

Тема логопедического занятия соответствовала плану коррекционной работы и требованиям программы.

На занятии были поставлена следующая цель: закрепить и систематизировать знания и представления детей о зиме, зимних видах спорта; которая достигалась путём решения следующих задач:

Коррекционно-образовательные: расширять представления о зимних видах спорта; закреплять умение выделять нужный звук в словах, определять позицию звука в слове, составлять слово из букв, данных вразбивку; активизировать и обогащать словарь детей по данной теме (словарная работа: сноуборд, сноубордист, зимние виды спорта); закреплять умение составлять распространённые предложения, образовывать однокоренные слова, подбирать слова-синонимы, антонимы.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать психические процессы: мышление, внимание, фантазию; познавательную мотивацию; развивать умение детей взаимодействовать в группе сверстников; развивать координацию движений, глазомер, силу голоса, мелкую моторику; вырабатывать направленную воздушную струю. укреплять мышцы артикуляционного аппарата.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес и любовь к зимним видам спорта, прививать навыки здорового образа жизни; воспитывать любознательность, инициативу, доброжелательность, патриотизм.

Так как основной вид деятельности дошкольников – игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. На различных этапах занятия были использованы элементы здоровьесберегающих технологий, таких как: – упражнение на развитие общей моторики – на тропинке здоровья; – ароматерапия, гимнастика для глаз, развитие силы голоса и речевого дыхания, психогимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика – в лесу; – релаксационные упражнения – импровизированный танец «Олимпийский огонь»; полёт на воздушном шаре, что повысило внутреннюю мотивацию детей к коррекционно-образовательному процессу.

Вводно-организационный этап содержал сюрпризный момент – приглашение для участия в олимпийских логопедических играх , которое заинтриговало детей и организовало их произвольное, направленное внимание.

Содержанием мотивационно-побудительного этапа стало путешествие в зимнем лесу, где дети развивали умение осмысливать предметы и явления окружающей действительности, непринуждённо в естественной ситуации выполняли различные виды гимнастик и коррекционных игр.

Этап актуализации содержал сюрпризный момент – встречу с героями: мишкой Полюсом, леопардом Барсиком и зайкой Стрелкой.

На этапе получения новых знаний дети просмотрели видеопрезентацию об Олимпийских играх, ознакомились с символикой, талисманами, традициями, были проинформированы о проведении Зимней Олимпиады в Сочи.

Во время динамической паузы, которая включала в себя элемент релаксации, дети представили себя огоньками и под соответствующую музыку смогли исполнить импровизированный танец олимпийского огня.

На этапе практического применения полученных знаний и умений дети отгадывали загадки о зимних видах спорта, закрепляли умение составлять распространённые предложения, образовывать однокоренные слова, подбирать слова-синонимы, антонимы, упражнялись в словообразовании, в обобщении слов, учились выделять нужный звук в словах, определять позицию звука в слове, составлять слово из букв, данных вразбивку; также на данном этапе активизировался и обогащался словарь детей по спортивной тематике: сноуборд, сноубордист, зимние виды спорта.

На заключительном этапе занятия детей ожидал сюрприз-подарок от олимпийских символов, затем прощались с героями, вспоминали и обсуждали прошедшее мероприятие, высказывали свои мысли, эмоции.

Развитию любознательности и активности, заинтересованности и концентрации внимания способствовали яркая и обширная наглядность, сюрпризные моменты, встреча с героями, быстрая смена заданий и упражнений, что не давало детям возможности отвлекаться и уставать.

Цель занятия была доведена до детей, была им понятна и соответствовала содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту дошкольников и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор (картинок), демонстрация образа отдельного действия и деятельности в целом. Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.

В результате цель занятия была достигнута, задачи решены.

САМОАНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Примерный самоанализ фронтального логопедического занятия по теме “Фразеологизмы”.

Важным элементом педагогической деятельности являются анализ и самоанализ своего занятия. Это – одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.

САМОАНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Логопедическое занятие, проведенное мною в четвертом классе, было направлено на формирова ние знаний о фразеологизмах и особенностях употребления их в речи.

Коррекционно-образовательные:

Закреплять знание о понятии «фразеологизмы».

Продолжать учить определять лексическое значение фразеологизмов.

Совершенствовать умение отличать фразеологизмы от других речевых единиц.

Обогащать пассивный и активный словарь обучающихся фразеологизмами.

Коррекционно-развивающие:

Развивать навыки правильного употребления фразеологизмов в устной и письменной речи.

Развивать словесно – логическое мышление.

Развивать слуховое внимание.

Развивать навык правильного подбора фразеологизмов – синонимов к фразеологизмам.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать интерес и любовь к родному языку, его красоте и многозначности.

Поставленные тема, задачи занятия, подбор речевого материала соответствовали возрасту обучающихся и тематике рабочей программы. Цель и задачи занятия сформулированы логично и последовательно.

К началу занятия мною были подготовлены оборудование, наглядный и дидактический материал.

Обучение строилось как увлекательная проблемно-игровая деятельность. Путешествуя по станциям, дети выполняли различные задания. Такая деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысила речевую активность детей и сохраняла интерес на протяжении всего занятия.

Каждые последующие части занятия были направлены на развитие речевых и неречевых функций. Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности. Переход от одной части к другой осуществлялся четко и последовательно.

Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия.

Смена видов деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость. В занятие была также включена физкультминутка, которая отражала тематику занятия. Длительность занятия составила 40 минут.

Занятие соответствовало тематическому планированию курса «Курс развития устной и письменной речи» в 4 классе. Различные виды заданий способствовали поддержанию интереса и активизации мыслительной деятельности обучающихся.

В ходе занятия обучающимся оказывался дифференциальный и индивидуальный подход. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания адресовались разным обучающимся, сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой. На всех этапах занятия я старалась контролировать произношение, словарный запас и грамматический строй речи каждого ребенка, систематически выявлять ошибки и трудности, оказывать своевременную помощь в разных формах – подсказки, наводящие вопросы. Практиковала групповые ответы – они снимают напряжение и активизируют неуверенных в себе детей.

Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.

Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Занятие было насыщенным, проделан большой объем работы, коррекционно-развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме. Р ефлексия показала, что цель была достигнута.

АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Самоанализ урока учителем-логопедом в начальной школе

Краткая характеристика группы (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на уроке индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей.
Цель и задачи урока (образовательные, коррекционные, воспитывающие). Какой урок по счёту по данной теме. Тип урока.
Этапы урока. Используемые методы, приёмы и виды работ на каждом этапе; обоснованность выбора именно этих приёмов. Как используемые методы и приёмы работали на решение главной цели урока и поставленных к ней задач. Межпредметные связи и связь материала урока с жизнью.
Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).

Предмет: русский язык.
Класс: 3 система «Занкова Л.В.»

Тема урока: «Второстепенный член предложения — дополнение. Грамматический разбор предложения по членам предложения».

Место данного урока в теме: данный урок является 31 «Как из слов образуется предложение». Всего на данный раздел отводится 78 уроков.

Цели: Формировать умения делать полный грамматический разбор предложения, устанавливая связь слов в предложениях через словосочетания при помощи вопросов.

— Закреплять представления учащихся о видах предложений по цели высказывания, по интонации, по наличию грамматических основ, по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения.

— Формировать умение на слух и на письме видеть главные члены предложения.

— Упражнять учащихся в определении подлежащего и сказуемого.

— Упражнять учащихся в нахождении второстепенного члена предложения – дополнения.

Формирование умения делать полный грамматический разбор предложения, устанавливая связь слов в предложениях через словосочетания при помощи вопросов.

— Формировать умение на слух и на письме видеть главные члены предложения.

— Упражнять учащихся в определении подлежащего и сказуемого.

— Упражнять учащихся в нахождении второстепенного члена предложения – дополнения.

— Развивать фонематический слух, орфографическую зоркость, память, внимание, мышление, устную и письменную речь.

— Формировать мотивы учебной деятельности, навыки контроля и самоконтроля.

— Видеть в словах изученные орфограммы и доказывать их написание; совершенствовать каллиграфические навыки написания.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема,); осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; уметь осознавать и определять свои эмоции и эмоции других людей; чувствовать интерес к чтению, письму, к изучению языка, уважение к языку, культуре; осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово.

Тип урока: Комбинированный.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная. В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

— умение осознавать и определять эмоции других людей;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметнымирезультатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; иллюстрация, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Необходимое оборудование: рабочая тетрадь, компьютер, проектор, презентация, схемы, карточки со словами, карточки с текстом, план разбора предложения.

В 3 Б классе 26 учеников: 7 высокого уровня развития; 14среднего уровня, 5ниже среднего. Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.

Учитывая уровень развития учащихся, попыталась организовать работу так, чтобы каждый учащийся был вовлечен в активную познавательную деятельность. Исходя из этого, выбрала формуучебной исследовательской деятельности. Были использованы следующие образовательные технологии: групповая технология, проблемное обучение, информационно-коммуникативное обучение.. Моими позициями на занятии были: организатор и консультант.

Для отбора содержания были использованы:

— Справочное пособие по русскому языку,

— Материалы из методических рекомендаций.

— наблюдение, фронтальная беседа, сравнительно-сопоставительный анализ, конструирование предложений.

Использованы наглядные методы (схемы, иллюстрации, карточки со словами), традиционные словесные методы: рассказ, беседа, диалог.

Виды активности на уроке: 1

— познавательная активность: учащиеся работают с информацией, узнают новые сведения о грамматическом разборе предложения, где второстепенными членами предложения является дополнение.

-социальная активность: учащиеся взаимодействуют, общаются с учителем и друг с другом, учатся договариваться, готовят выступления.

— физическая активность: учащиеся говорят, слушают, встают при ответах, вовлечены в минутку отдыха.

Все учащиеся выступили в позиции: мыслителя, творца, слушателя, чтеца, информатора. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему, цели урока определяли сами ученики, исходя из опорных слов.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-познавательной.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность познавательного характера, обучающимся надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и сформулировать новый вывод о грамматическом разборе предложения, в котором присутствует дополнение.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на достижение целей.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

В процессе обучения школьники отрабатывали грамматический разбор предложения, находили в предложении дополнение. Закрепляли знания о видах предложения по цели высказывания, интонации, составу.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников данного класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Порядок и дисциплина учащихся на уроке поддерживалась умелой организацией, интересным материалом, высокой степенью корректности учителя в отношении детей. Приветствовалась активность детей, поощрялась самостоятельность. Доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения позволили комфортно чувствовать себя всем детям на уроке.

Перегрузки учащихся на уроке не было, так как:

— чередование письменных и устных заданий;

Учебное время на уроке старалась использовать эффективно, был выполнен запланированный объём учебного материала. На этапе рефлексии был подведен общий результат работы на уроке.Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей обучающихся. Для себя сделала следующие выводы:

— продолжать работу по организации познавательной деятельности на уроках;

— работать над развитием речи у учащихся;

— учить адекватной самооценке и оценке своих сверстников.

Логопедический самомассаж мышц лица, губ

К нетрадиционным логопедическим технологиям относится самомассаж. Применение самомассажа в комплексной коррекционной работе по преодолению речевых нарушений значительно повышает ее эффективность. Самомассаж в логопедической коррекции – это часть комплексной работы. А также может использоваться в целях профилактики дизартрических расстройств в раннем дошкольном возрасте.

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком с помощью рук или вспомогательных средств. А так же это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным.

Основные приемы массажа:

поглаживание, растирание, разминание, вибрация.
– Для снижения тонуса мышц– основные движения поглаживание, растирание, движения выполняются в медленном темпе.
– Для активизации работы мышц – основные движения растирание, разминание, движения выполняются в быстром темпе.

Требования к выполнению упражнений:

Болевые воздействия во время самомассажа не допускаются, потому что массируемые ткани при этом рефлекторно напрягаются, резко снижая тем самым эффект процедуры.
В процессе выполнения упражнений обращать внимание на объем движений, скорость, точность, координированность. Упражнения должны проводиться целенаправленно, важно не количество упражнений, а качество.
По мере знакомства детей с приемами движения рук, пальцев станут более координированным и точными.

Дети обучаются приемам самомассажа под руководством педагога, логопеда. Обучая детей самомассажу, учитель – логопед показывает каждый прием на себе и комментирует его. Дети выполняют массажный прием самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля (зеркало ), а затем и без него.
Перед выполнением приемов самомассажа дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Они могут сидеть на стульчиках или находиться в положении лежа (например, в кроватках после дневного сна).
Длительность одного сеанса самомассажа для детей дошкольного возраста может составлять 5 — 10 мин.
Каждое движение рекомендуется выполнять не более 4—6 раз.
Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст или специально подобранную музыку (быструю – для активизации, медленную – для расслабления).

Форма проведения может быть как индивидуальная, так и подгрупповая (4-5 человек).

Самомассаж может проводиться с детьми после утренней гимнастики, занятия по релаксации, дневного сна. Самомассаж может быть включён в логопедическое занятие, при этом приёмы самомассажа могут предварять либо завершать артикуляционную гимнастику.

Противопоказания к самомассажу: Это любое соматическое заболевание или инфекционное заболевание в остром периоде, конъюнктивиты, острые и хронические заболевания кожных покровов, гингивиты, стоматиты, наличие герпеса на губах или другие инфекции полости рта, наличие увеличенных лимфатических желез, резко выраженная пульсация сонных артерий. Противопоказание может быть и обычный синяк на лице, аллергия или солнечный ожог.

Схематичное изображение действия

Стихотворные строчки

Выполняемые действия ребенком

Самомасаж мышц лица

Лоб погладили мы нежно

И расслабились прилежно.

Расположить ладони обеих рук
на области головы, на лбу,
соединить пальцы в корзиночку, и затем
погладить ладонями по лбу, волосам,
опускаясь вниз через уши и
боковые поверхности шеи к плечам.

Умываюсь я всегда,

Вот какая чистота!

Исходное положение рук то же. Погладить лоб от центра лба в стороны,
к
ушам, а затем по переднебоковой
части шеи к яремной ямке

Чтоб он хмуриться не мог

Поглаживание лба от центра к вискам.

Как погладить лобик нам

Не сдвигая кожу там.

Круговые растирание от середины
лба к вискам.

Как на барабанчике.

Легкое постукивание или похлопывание
кончиками пальцев по лбу.

Мы по складочкам пройдем,

Движения: поглаживание, а затем круговое растирание пальцами по трем лицевым
линиям.

Щечки крепко разомнем –

Рисовать там круг начнем.

Круговое разминание щек,
начиная от жевательных мышц к
уголкам рта.

Гусь пришел, и гусь гогочет.

Пощипать за щечки хочет.

Легко пощипывать щеки указательным
и большим пальцами.

Поглажу их любя.

Легкое круговое поглаживание щек.

Язык рисует большие круги,

а ладонью щечку сильнее
прижми.

Круговые движения языка с внутренней
стороны щёк и губ: а ладошкой снаружи
прижимать щеку. «Нарисовать» 5-6 кругов
в одну и другую стороны.

Погладим сверху вниз,

сверху вниз – это мой такой каприз.

Указательными пальцами поглаживать
от скуловой кости вниз, затем растирать по тем же линиям, начиная
от жевательных мышц.

Самовар пыхтит: «Пых-пых!» –
Надо сделать перерыв.

Сжать губы, надуть щёки,
удержать воздух 2-3 секунды и
выпустить через губы, произнося: «Пых!»

Схематичное изображение действия

Стихотворные строчки

Выполняемые действия

Чтоб расслабилась губа –
Рисовать усы пора.

Движение указательными пальцами
от середины верхней губы к углам
рта, чтобы активизировать и
от углов рта к середине,
чтобы расслабить.

В уголках я рта кручу –
Расслабить мышцы я хочу.

Круговое разминание в углах рта

Да-да-да есть у деда борода.

Ду – ду – ду – расчешу я бороду.

Да – да – да – надоела борода.

Ды – ды – ды – больше нет бороды.

Сначала поглаживать подушечками пальцев от середины
подбородка к ушам. Затем растирать,
далее разминать круговыми движениями,
потом легко пощипать. Закончить легким
поглаживанием.

С губами я играю,

Всасывать верхнюю и нижнюю губы
попеременно. Внутри языком облизывать
губы.

Зажму я верхнюю
и нижнюю губу,
Птичий клювик получу,
Влево-вправо покручу.

Зажимать между пальцами верхнюю и
нижнюю губы, двигать ими вправо-влево,
вверх-вниз.

Побегу по лесенке
и спою я песенку.

Указательным и средним пальцем
перебирать по губам, движением
сверху вниз

Зубы как расческа,
гладят губы ловко.

Поглаживать губ зубами.

У индейцев клич такой,

Постучи вот так рукой.

Длительно говорить «а» и
похлопывать по рту ладонью.

Самомассаж мышц лица
учебно-методический материал по логопедии по теме

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком с помощью рук или вспомогательных средств.

А так же это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным.

Скачать:

Вложение	Размер
samomassazh_myshts_litsa.docx	13.22 КБ

Предварительный просмотр:

Самомассаж мышц лица

1. «Рисуем дорожки». Движения пальцев от середины лба к вискам.

2. «Рисуем яблочки». Круговые движения пальцев от середины лба к вискам.

3. «Рисуем елочки». Движения пальцев от середины лба к вискам. Движение направлено несколько по диагонали.

4. «Пальцевой душ». Легкое постукивание или похлопывание кончиками пальцев по лбу.

5. «Рисуем брови». Проводить по бровям от переносицы к вискам каждым пальцем поочередно: указательным, средним, безымянным и мизинцем.

6. «Надеваем очки». Указательным пальцем проводить легко от виска по краю скуловой кости к переносице, затем по бровям к вискам.

7.«Глазки спят». Закрыть глаза и легко прикрыть пальцами веки. Удержать в течение 3 – 5 секунд.

8.«Нарисуем усы». Движение указательными и средними пальцами от середины верхней губы к уголкам рта.

9.«Веселый клоун». Движение указательными и средними пальцами от середины нижней губы к уголкам рта, а затем вверх к скуловой кости.

10.«Грустный клоун». Движения указательными и средними пальцами от середины верхней губы к уголкам рта, а затем к углам нижней челюсти.

11.«Клювик». Движение указательными и средними пальцами от углов верхней губы к середине, а затем от углов нижней губы к середине.

12.«Погладим подбородок». Тыльной поверхностью пальцев поглаживать от середины подбородка к ушам.

13.«Расческа». Поглаживание губ зубами.

14.«Молоточек». Постукивание губ зубами.

15. Всасывание верхней и нижней губы попеременно.

16. Пожевывание попеременно то верхней, то нижней губы.

17.«Пальцевой душ». Набрать воздух под верхнюю губу и легко постукивать по ней кончиками пальцев, проделать то же самое движение, набрав воздух под нижнюю губу.

18. «Нарисуем три дорожки». Движение пальцев от середины нижней губы к ушам, от середины верхней губы к ушам, от середины носа к ушам.

19.«Нарисуем кружочки». Круговые движения кончиками пальцев по щекам.

20.«Погреем щечки». Растирающие движения ладонями по щекам в разных направлениях.

21.«Паровозики». Сжать кулаки и приставить их тыльной стороной к щекам. Производить круговые движения, смещая мышцы щек сначала по часовой стрелке, а затем против часовой стрелки. Можно сопровождать круговые движения ритмичным произношением: «Чух, чух, чух».

22.«Пальцевой душ». Набрать воздух под щеки и легко постукивать по ним кончиками пальцев.

23.«Испечем блинчики». Похлопать ладошками по щекам.

24.«Умыли личико». Ладонями обеих рук производить легкие поглаживающие движения от середины лба вниз по щекам к подбородку.

Процедуру массажа лица можно сопровождать чтением стихотворного текста (читает взрослый), например:

Если солнце жарко греет,

Если легкий ветер веет,

Стало сухо и тепло –

Это лето к нам пришло.

Поглаживающие движения от середины лба, носа, верхней губы, подбородка к ушам.

Если дождь стучит по крыше,

Листья падают неслышно,

Птицам улетать пора –