Решения речевых расстройств детей дошкольного возраста

Решения речевых расстройств детей дошкольного возраста

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая!

Чтобы как можно раньше выявить речевые расстройства у ребенка, родители должны знать о нормах его развития, особенно в ранний период.

Бесплатные занятия с логопедом

Чтобы как можно раньше выявить речевые расстройства у ребенка, родители должны знать о нормах его развития, особенно в ранний период. Существует много признаков проблем с речью, которые можно заметить уже в конце первого месяца жизни. Они могут возникнуть из-за внутриутробных патологий, генетической предрасположенности, родовых травм и т. д. Чтобы корректировать речевые нарушения, нужно провести тщательную диагностику. После обследования логопед определяет ребенка в группу, согласно речевым нарушениям и составляет план лечения. В комплекс процедур входят упражнения для языка, дыхательная, пальчиковая гимнастика и т. д.

ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У РЕБЕНКА

По мнению специалистов, нарушения развития речи у детей можно определить уже в первые недели их жизни. Если ребенок кричит слабо, подолгу и монотонно, то нужно внимательно следить за его развитием.

Другие признаки расстройств речевой деятельности:

• К концу 4 недели ребенок тихий, пассивный. Он не кричит, когда хочет кушать или ощущает дискомфорт;

• К концу 4 месяца малыш проявляет мало эмоций, когда родители и близкие с ним общаются. Он не улыбается, когда мама или папа нежно с ним разговаривают;

• 5 месяцев – ребенок не произносит отдельные звуки или слоги. Когда родители называют предмет и указывают на него, то малыш не пытается найти его взглядом. Например, на вопрос «Где свет?», он не поднимает глаза на лампочку;

• 7 месяцев – дети не пытаются обратить на себя внимание родителей, издавая определенные звуки;

• 9 месяцев – словарный запас малыша не пополнился словами, состоящими из одинаковых слогов. Например, ма-ма, па-па, дай-дай и т. д.;

• 10 месяцев – ребенок не может произносить 8 слогов или звукосочетаний. Кроме того, он не машет головой, подтверждая слово «нет», а также не прощается, двигая рукой.

• 12 месяцев – не понимает смысла слов, а просто повторяет их, не прислушивается к музыке. Он не понимает простых требований, например, «Дай ложку»;

• 15 месяцев – не произносит осмысленно слова «мама», «папа»;

• 19 месяцев – не понимает смысла простых слов, не умеет находить части тела, которые называют взрослые;

• 29 месяцев – не понимает значение слов, которые обозначают размер (большой-маленький).

Если родители заметили подобные признаки у своего ребенка, то нужно обратиться к специалистам. Отоларинголог проверит слух ребенка, невропатолог определит нарушения работы ЦНС, детский психолог, дефектолог или психиатр оценит состояние невербального интеллекта, а логопед установит окончательный диагноз.

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Речевые расстройства могут спровоцировать разнообразные факторы. Они бывают внутренние или внешние, но иногда они сочетаются между собой.

Основные причины нарушения речи у детей дошкольного возраста:

• Внутриутробные пороки развития;
• Генетическая предрасположенность;
• Аномалии родовой деятельности;
• Заболевания в первые года жизни;
• Плохие социально-бытовые условия.

Речевые расстройства часто возникают из-за внутриутробных патологий. Особенно важным является срок до 13 недели беременности, во время которого формируется ЦНС плода, в том числе и речевые зоны коры головного мозга. Чаще всего их развитие нарушается по таким причинам:

• Кислородное голодание плода;

• Внутриутробные инфекции, например, герпес, краснуха, сифилис, токсоплазмоз, грипп, скарлатина, полиомиелит, ВИЧ-инфекция, корь;

• Травмы женщины во время вынашивания плода;

• Групповая несовместимость крови матери и плода, в результате чего в организме женщины вырабатываются антитела. Они попадают в организм ребенка через плаценту, тогда выделяются токсины, которые повреждают отделы головного мозга, отвечающие за речь и слух;

• Недоношенный или переношенный плод;

• Никотиновая, алкогольная или наркотическая зависимость будущей матери;

• Бесконтрольный прием сильных медикаментов;

• Работа будущей матери на вредном производстве;

Плохая наследственность тоже может стать причиной нарушения речи. Если родители или близкие родственники ребенка поздно говорили, то подобные проблемы могут коснуться и его. Расстройства речи могут спровоцировать другие генетические патологии, связанные с неправильным строением органов артикуляционного аппарата: неправильная посадка зубов, патологический прикус, дефекты строения неба и т. д. Также проблемы могут возникнуть из-за заикания, нарушения развития сенсорной речевой зоны.

Роды нередко проходят неблагоприятно для ребенка. К наиболее опасным патологиям относят асфиксию при рождении (удушье во время родовой деятельности), родовые травмы, связанные с узким тазом у матери, применение акушерских щипцов во время родов. Вероятность нарушений речи высока у детей с массой до 1500 г, которые прошли реанимационные мероприятия (в том числе вентиляция легких).

Заболевания ребенка в раннем возрасте могут наложить тяжелый отпечаток на его развитие. Особенно опасен менингит, а также менингоэнцефалит – воспаление оболочек и вещества головного мозга, который может затронуть спинной мозг и вызвать паралич. Речь у детей с нарушением слуха страдает из-за воспаления среднего и внутреннего уха в раннем возрасте. Также проблемы могут спровоцировать травмы головного мозга и повреждения неба.

Речь нарушается при недостатке или отсутствии эмоционального или речевого общения с близкими. Нередко такие проблемы возникают в благополучных на первых взгляд семьях, где родители не употребляют алкоголь или наркотики. Это характерно для детей, которые потеряли эмоциональную связь с матерью.

ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Логопеды различают клинико-педагогические и психолого-педагогические нарушения речи у дошкольников. Они могут существовать одновременно и позволяют специалисту лучше понять причину отклонений, провести эффективное лечение или предотвратить вторичные отклонения, связанные с основным дефектом.

Согласно клинико-педагогической классификации выделяют письменные и устные нарушения речи. В группу устных нарушений относят фонационное и структурно-семантическое оформление.

Нарушение фонационного оформления – это расстройство речи во время произношения. В эту группу входят такие патологии:

• Дисфония – расстройство или полное отсутствие фонации вследствие патологии голосового аппарата (нарушение тембра или высоты голоса);

• Брадилалия – замедленный темп речи в результате патологии;

• Тахилалия – ускорение темпа речи;

• Заикание – нарушение темпа и ритма речи вследствие судорог мышц речевого аппарата;

• Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата;

• Ринолалия – носовой оттенок голоса, который сопровождается нарушением звукопроизношения, что связано с дефектами в строении и работе речевого аппарата;

• Дизартрия – нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации артикуляционного аппарата.

Эти особенности нарушения речи у детей приводят к тому, что они правильно понимают смысл, но воспроизвести не могут, так как мешает дефект.

Наиболее тяжелыми являются структурно-семантические логопедические нарушения речи у детей. Тогда поражается кора головного мозга, и ребенок частично или полностью теряет возможность воспроизводить слова и понимать их смысл. К таковым относят алалию и афазию.

Алалия – это недоразвитие или отсутствие речи у дошкольников при нормальном слухе, первично сохранном интеллекте. Патология возникает вследствие повреждения речевых областей мозга во время родов, а также мозговых заболеваний или травм, перенесенных в раннем возрасте.

Афазия – это нарушение уже сформированной речи вследствие повреждения мозга. Как правило, патологию диагностируют у детей старше 3 лет.

Нарушение письменной речи наблюдается во время чтения или правописания. В эту группу входит дислексия и дисграфия. Первое нарушение проявляется трудностями в опознавании букв, их слиянии в слоги и слова. Тогда ребенок не может правильно прочитать слова. Второе расстройство связано с нарушением письма, при котором дошкольник смешивает и пропускает буквы в словах.

Психолого-педагогическая классификация создана для определения степени потенциального влияния на коррекцию нарушений речи у дошкольников во время занятий с логопедом.

Фонетико-фонематическое нарушение речи у детей характеризуется неправильным произношением, что связано с дефектами восприятия, а также произношения отдельных фонем. Это касается только общения на родном языке.

Общее нарушение речи у детей наблюдается, когда недостаточно развиты все компоненты речевой системы. Для такого малыша характерно более позднее, чем у сверстников развитие речи, бедный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования.

Заикание – это чаще психическое нарушение речи у детей, которое проявляется частым повторением или пролонгацией звуков, слогов, слов. Это расстройство только в коммуникативной функции, а остальные средства коммуникации сформированы правильно.

Иногда речевые отклонения бывают комбинированными, например, заикание и общее недоразвитие речи.

ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Для эффективной коррекции речевых нарушений, нужно провести всестороннее логопедическое обследование. Диагностика нарушений речи у детей начинается со сбора анамнеза и уточнения речевого развития от рождения до 3 лет. Учитываются особенности развития моторных функций, характер манипулятивной, а также игровой деятельности, навыки самообслуживания.

Во время диагностики каждого дошкольника оценивают по таким параметрам:

• Мелкая моторика;
• Артикуляционная моторика;
• Звукопроизношение;
• Фонематические процессы;
• Словарный запас;
• Грамматический строй речи;
• Связная речь.

С помощью полученных данных логопед определяет причину нарушения и составляет план лечения. При этом учитываются речевые, возрастные, а также психофизиологические особенности дошкольника.

Рекомендации к проведению логопедического обследования:

• Изучение уровня речевой коммуникации проводится во время свободного общения;

• Исследование состояния восприятия речи проводится во время беседы и выполнения специальных заданий;

• Оценка зрительного восприятия, например, название и дифференциация основных цветов и их оттенков;

• Исследование произвольной моторики: качество и объем мимических мышц лица, работа губ, языка, щек. Также изучается общая и тонкая моторика рук у детей с нарушением речи. Для этого проводятся упражнения с предметами и без них;

• Исследование состояния звукопроизношения для определения характера нарушения произношения гласных и согласных звуков.

• Изучение словарного запаса. Для этого логопед выявляет способность ребенка быстро подбирать самое точное слово, употреблять обобщающие слова, например, классификация понятий, подбор антонимов, синонимов, определений;

• При изучении грамматической стороны речи дошкольник выполняет задания на понимание грамматических структур, изменение имен существительных по числам и т. д.;

• Для изучения уровня связной речи нужно пересказать текст.

Далее детей оценивают в баллах по каждому пункту.

Согласно речевым нарушениям детей разделяют на 3 группы:

• С фонетическими нарушениями. Дети не произносят отдельные звуки;

• С фонетико-фонематическими нарушениями. Ребенок не произносит звуки, плохо их различает, ему тяжело читать, писать;

• С общим недоразвитием речи. Дети не различают звуки, не умеет сливать их в слова, имеет бедный лексический запас, связная речь отсутствует. При отсутствии коррекции это приводит к проблемам в общении.

Расстройства речи значительно влияют на другие психические функции ребенка, поэтому важно вовремя провести лечение.

КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Предупредить расстройства речевой деятельности можно с первых дней жизни, для этого нужно соблюдать такие рекомендации:

• Как можно чаще общаться с младенцем, придавая разговору разные эмоциональные оттенки. Слова нужно произносить правильно, улыбаться, хмурится, показывать страх, радость, восторг и т. д.;

• Регулярно проводить пальчиковую гимнастику, для этого подойдет известное стихотворение «Сорока-ворона кашку варила». Во время чтения стиха нужно просить малыша повторять определенные упражнения пальцами, массировать их кончики.

По мере взросления малыша для развития мелкой моторики используют мозаику, конструкторы, рисование, лепку и т. д. Это все поможет ускорить речевое развитие.

С 2.5 лет можно начинать выполнять упражнения для языка. Сначала занятия проводятся под контролем логопеда, а потом их можно проводить дома. Все движения нужно выполнять перед зеркалом, чтобы контролировать их. Делают их в плавном темпе, переходя от простых элементов к более сложным.

Для улучшения произношения шипящих звуков выполняют упражнение «Заборчик»: зубы сомкнуты, губы вытянуты вперед, фиксация в этом положении на 10 секунд. Хорошо произносить свистящие звуки поможет упражнение «Горка»: рот слегка приоткрыт, боковые края языка упираются в коренные зубы, кончик – в передние, фиксация на 10 – 15 секунд. Существует много упражнений для разных звуков, главное выполнять их правильно и заниматься регулярно.

Дыхательная гимнастика улучшит произношение звуков, научит дошкольника говорить правильно и плавно. Существуют многие упражнения, которые увеличивают время ротового выдоха от 2 до 8 секунд. К тому же, дошкольника нужно научить говорить через рот и нос, делать это со звуком или складом. Для этого можно выполнить упражнение «Буря»: ребенок берет стакан с водой и трубочкой, слегка открывает рот, упирается языком в нижние зубы, берет трубочку, опускает в стакан, дует, чтобы вода булькала. При этом щеки не надуваются, а губы не двигаются. После регулярных занятий поток воздуха будет более сильным и длительным.

Также полезно будет надувать воздушные шары, мыльные пузыри, проводить игры со свистульками, музыкальными инструментами, например, губная гармошка или дудочка.

Период с 3 до 6 лет идеально подходит для развития речи у дошкольника, поэтому в этот период нужно соблюдать такие рекомендации:

• Разговаривать правильно, без «сюсюканья»;
• Правильно расставлять ударения;
• Говорить простыми предложениями, состоящими из 2 – 4 слов;
• Повторять слова на определенном отрезке времени, чтобы ребенок их запомнил и научился их использовать;
• Правильно менять интонацию, тембр голоса, темп речи;
• Жестикулировать во время общения.

При дизартрии, дислалии или моторной алалии страдает произносительная речь. Это связано с тем, что ребенок не научился управлять артикуляционными органами. Чтобы исправить дефекты звукопроизношения, нужно пройти 4 этапа:

• 1 этап – подготовка к постановке звука и его автоматизация;
• 2 этап – обучение правильно произносить звук в изолированном звучании;
• 3 этап – выработка автоматически произносить звук правильно;
• 4 этап – освоение навыка дифференцировать звуки на слух, что закрепляет умение произносить их правильно.

Важно вовремя обнаружить речевые нарушения, так как они существенно влияют на психические функции ребенка. Им тяжело дается анализ, синтез, сравнение, обобщение. Также может нарушаться координация, снижаться скорость и ловкость. Дошкольники тяжело воспринимают словесные инструкции. Дети с нарушениями речи замкнутые, обидчивые, агрессивные.

Чем раньше родители обнаружат речевые расстройства и обратятся к логопеду, тем легче их будет корректировать. Важно провести всестороннюю диагностику, чтобы выявить причины нарушения и составить эффективный план лечения. При своевременных регулярных занятиях дошкольник сможет правильно произносить все звуки, делать частичный звуковой анализ, пополнить словарный запас, согласовывать слова в роде, падеже, числе и даже составлять сложные синтаксические конструкции (диалог, монолог).

Речевые нарушения у детей и дислексия: медико-психологические аспекты

Время прочтения 11 мин

Содержание

1. Речевые нарушения у детей
2. Эпидемиология
3. Причины дизонтогенеза
4. Парциальное ПНР
5. Тотальное ПНР
6. Коморбидность
7. Дислексия глазами врача
8. Эпидемиология дислексии
9. Церебральные механизмы дислексии
10. Психопатологическая симптоматика при дислексии
11. Реабилитация детей с дислексией
12. Программно-аппаратный комплекс SLOGY

Нарушение развития речи у детей (дизонтогенез) – это серьезная проблема, которая часто сопряжена с трудностью освоения чтения, то есть дислексией. Об этом важно говорить, так как даже медицинские работники не имеют полного представления о всей серьезности патологии. Чаще нарушением речи занимаются логопеды, между тем такие дети нуждаются в наблюдении врачей и медикаментозных методах лечения.

Речевые нарушения у детей

Все формы речевой патологии изначально были описаны врачами, потому что первичные описания предполагают клиническое вмешательство. Однако это единичные исследования (С.С. Мнухин, Е.И. Кириченко, А.Н. Корнев). Дети с различными жалобами на нарушение речи нередко сначала попадают к врачу, который их потом направляет к логопеду. Соответственно, все исследования о нарушении речи находятся в сфере логопедии.

В отличии от взрослых, дети самостоятельно и спонтанно осваивают язык, находясь в полноценной языковой среде. Это тяжелая и серьезная работа, требующая использования широкого круга когнитивных способностей:

1. языковых и интеллектуальных возможностей;
2. навыков планирования;
3. способности концентрировать и переключать внимание;
4. состояния артикуляционного праксиса и т.д.

Все это необходимо, чтобы освоить язык. Если когнитивные способности ограничены и не зрелы, то ребенку будет непросто самостоятельно научиться говорить без помощи специалиста.

Эпидемиология

Детей с нарушением речи в России весьма много:

Россия	Англоязычные страны
5-6 лет	25-30%	4-5%
7-8 лет	17-20%	3%
Старше 8 лет	1%	1%
Мальчики/девочки	3:1	2:1

В таблице указано процентное соотношение именно тех детей, которые имеют недостатки речи, при которых требуется вмешательство специалиста. Примерно к 6 годам дети в полной мере осваивают навыки пользования речью в плане произношения и грамматики. До этого им позволительно совершать определенные ошибки, согласно их возрасту. Однако важно понимать, что в каждом возрасте имеются свои допустимые и недопустимые речевые ошибки.

Если провести сравнение с англоязычными странами, то разница весьма заметна. Такой большой разрыв связан с критериями диагностики, а не со способностями детей. Тем не менее количество детей с речевыми нарушениями довольно большое. Чаще всего от патологии страдают мальчики.

Причины дизонтогенеза

Природа развития патологий речи традиционна. К причинам относится:

1. Конституциональные (наследственные) формы. Встречается чаще всего, большинство нарушений речи имеют наследственный фактор.
2. Соматогенные формы. Ребенок в 1-2 года перенес какие-либо тяжелые для своего возраста заболевания. Если болезнь пришлась на сенситивный для речи период, то это может повлиять на полноценность развития речи.
3. Церебрально-органические формы. Развиваются вследствие патологий в период беременности либо тяжелых родов.
4. Депривационные формы. Эмоциональная и коммуникативная депривация, которая в большинстве случаев встречается среди воспитанников домов ребенка и детских домов.
5. Формы смешанного генеза. Сочетают в себе две и более вышеперечисленных формы.

Парциальное ПНР

ПНР расшифровывается, как первичное недоразвитие речи. Классификация парциального ПНР:

• Функциональная дислалия. Это дефекты отдельных звуков, которые легко устраняются (за пару недель/месяцев).
• Артикуляционная диспраксия (дисфонетическая, дисфонологическая и динамическая формы). Представляет собой полиморфные нарушения произношения, которые связаны с нарушением церебрального обеспечения, т.е. с неполноценностью на нейробиологическом уровне. Диспраксия может сопровождаться нарушениями лексики и грамматики. Требует более длительной коррекции.
• Дизартрия развития. Причины дизартрии – патологии в период беременности и родовая травма.
• Ринолалия. Это серьезные речевые нарушения, произошедшие из-за неправильного строения зубочелюстного аппарата.
• Дисграмматизм. Проявляется в избирательном нарушении правил грамматики, согласования слов по роду, числу, падежам и т.д. Отражает исключительно грамматическую сторону.

Данная классификация примечательна тем, что имеет клиническую ориентированность. То есть ею могут пользоваться как логопеды, так и врачи.

Помимо парциальных ПНР, выделяют вторичное недоразвитие речи. Они связаны с патологиями физического и психического развития (к примеру, с нарушениями слуха, задержкой психического развития, умственной отсталостью и т.д.).

Тотальное ПНР

При тотальном нарушении речи (ТНР) недостатки имеются во всех сферах языка: в фонологии, звукопроизношении, грамматике и лексике. У ребенка в целом нарушено овладение всеми языковыми средствами.

Расстройства, представленные в классификации, относятся к категории тяжелых:

1. Алалический вариант (моторная и сенсорная алалия). При моторной алалии ребенок до 4-7 лет не пользуется речью, кроме набора лепетных слов (например, гав-гав, ко-ко, би-би). Ребенок не может полноценно общаться, что влечет за собой серьезные нарушения коммуникативных возможностей. Встречается сравнительно редко – 0,5%.

Сенсорная алалия – еще более тяжелое состояние, при котором ребенок не понимает обращенную речь и не связывает слова со смыслом. Заболевание мало изучено и трудно диагностируется. Вовремя не начатая коррекция (с 2-3 лет) может вызвать серьезную дезадаптацию и привести к инвалидности.

2. Параалалический вариант ТНР. По симптомам и признакам похож на моторную алалию, но протекает намного легче и быстрее преодолевается (за 2-3 года).

3. Клинические формы со сложным типом нарушения («миксты»).

Если к концу дошкольного возраста не удастся справиться с дизонтогенезом, ребенка направляют учиться в речевую школу. Чтобы добиться заметных результатов, коррекционная работа должна продолжаться не менее 5-6 лет. Обычная школа может только усугубить состояние ребенка: возникнут серьезные трудности в учебе, недостаток устной речи вызывает недостатки письменной речи.

Коморбидность

Тотальное ПНР характеризуется высоким показателем коморбидности. 60-70% детей с нарушением звукопроизношения имеют проблемы с вниманием, памятью и эмоциональной сферой. Нарушения устной речи имеют 50% детей с дислексией и 60-80% детей с ЗПР или умственной отсталостью.

Нарушение речи довольно часто сопровождается множеством нарушений:

1. Когнитивный дефицит:

1. оперативной памяти;
2. вербально-логических функций (способность категориально мыслить с использованием обобщающих понятий);
3. сукцессивных операций;
4. пальцевого и артикуляционного праксиса;
5. внимания (слухового, редко – зрительного);
6. незрелость игровой компетенции.

2. Личностная сфера:

1. поверхность социальных связей;
2. незрелость эмоционально-волевой сферы.

3. Коммуникативная компетенция:

1. слабое владение диалогом (особенно монологом);
2. трудности в установлении партнерских отношений.

Дефицит языковых средств ограничивает возможность освоения вербально-логических навыков в мышлении. Это может сказаться на личностной сфере, потому что возникают трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Если ребенок получил своевременную и комплексную помощь, то исход будет более благополучным. Под комплексной помощью подразумевается, как участие логопеда, так и участие врачей.

Дизонтогенез опасен негативными последствиями. У ребенка возникают сложности в обучении по основным предметам, происходит неполноценность социо-культурального дискурса и нарушение поведения. Отдельно стоит поговорить про дислексию и дисграфию, так как это самые серьезные нарушения, которые идут следом за нарушением речи.

Дислексия глазами врача

Впервые дислексия как самостоятельное нарушение была описана в конце 19 века английскими офтальмологами. Патологию определяли, как словесную слепоту – ребенок интеллектуально развит, однако не может распознавать слова. В России первыми такие случаи описали Р.А.Ткачев и С.С. Мнухин.

Дислексия представляет собой специфическое нарушение чтения. Порядка 10% детей испытывают трудности, осваивая чтение в школьные годы. По сравнению с другими детьми они оказываются не способны научиться читать в должные сроки. Закончив школу, многие из них остаются полуграмотными.

Критерии диагностики по МКБ-10 – F81.0. Специфическое расстройство чтения.

• Техника чтения и/или понимание прочитанного ниже ожидаемого при данном интеллектуальном развитии. Сначала идет медленное освоение слогового чтения, а потом медленное чтение словами, что значительно затрудняет понимание текстов. Что в младших классах, что в старших ребенок автоматизировано большую часть слов читает по слогам.
• Расстройство не является прямым следствием дефекта зрения или слуха, или невротического расстройства.

Симптоматика дислексии зависит от языка. В английском языке дислексика можно распознать по неправильному прочтению и огромному количеству ошибок, в русском языке – по крайней замедленности и автоматизированности.

Эпидемиология дислексии

Данная патология в России изучена слабо, в то время как в англоязычных странах на тему дислексии написаны миллионы книг и статей, а в США проблема обсуждалась на уровне Конгресса. Результаты анкетирования, которое проводила Ассоциация родителей дислексиков, показали, что подавляющее большинство родителей и больше половины учителей в России не имеют ни малейшего понятия о дислексии. По факту дети-дислексики предоставлены сами себе и не получают необходимой помощи. Таких детей очень много:

1. в российской популяции детей школьного возраста 5-6%;
2. соотношение д/м: тяжелые формы – 1:4,5, средней ф. тяж. – 1:1,5;
3. среди детей с ЗПР – 50%
4. среди детей с недоразвитием речи – 40-50%.

Для дислексии характерен половой диморфизм в пользу мальчиков. Мальчиков-дислексиков встречается в разы чаще по сравнению с девочками.

Церебральные механизмы дислексии

Чтение – довольно трудоемкий процесс, который развивает определенные структуры мозга. Дислексикам плохо дается чтение по той причине, что их мозг имеет серьезные особенности развития – мальформации или эктопии, когда нейроны расположены не в том месте, где им положено быть. Данное исследование было проведено Галабурдой в 1985 году. Посмотрите на рис. 1 – все, что обозначено красным цветом, являются многочисленными зонами эктопий.

Мозг дислексика имеет признаки дизэмбриогенеза. Благодаря МРТ можно определить типичные повторяющиеся отклонения в определенных зонах мозга. На рис. 2 желто-красным цветом показано снижение плотности серого вещества у дислексиков, а синим цветом – повышение. Это тоже признаки дизонтогенеза, которые чаще всего обнаруживаются в левой височной доле задней части средней височной извилины.

При помощи функционального МРТ можно определить ключевые зоны мозга, вовлеченные в обработку текста. Посмотрите на рис. 3 – во время чтения у нормально читающего ребенка активируются 3 ключевые зоны, выделенные красным цветом: верхняя височная, лобная и нижняя височно-затылочная. У дислексиков выделена только одна зона, а височные и височно-затылочные не вовлечены в обработку информации – это верный признак того, что мозг работает несовершенно. Улучшить состояние при дислексии можно при помощи специальных упражнений и реабилитации.

На рис. 4 показан график изменений темпа чтения. В 6 классе дети выходят на плато, то есть чтение по темпу и скорости не меняется и остается малопродуктивным вплоть до окончания школы.

Психопатологическая симптоматика при дислексии

Данная патология протекает совместно с разными психопатологическими синдромами. Среди них:

1. церебрастения;
2. синдром дефицита внимания;
3. синдромы психического инфантилизма;
4. СДВГ;
5. интеллектуально-мнестическая недостаточность;
6. неврозоподобные и невротические синдромы;
7. фобия чтения;
8. школьная фобия;
9. делинквентность.

Все эти проблемы возникают вследствие психологической дезадаптации. Стойкие проблемы могут деформировать личность в процессе ее формирования и привести к печальным результатам. Дислексия препятствует процессу обучения, и дети болезненно переживают такие трудности. Особенности социальной ситуации ребенка-дислексика:

1. хроническая неуспешность;
2. хроническая фрустрация (фобия чтения, школьная фобия);
3. дисгармония детско-родительских отношений (вторичная);
4. низкий социальный статус среди сверстников;
5. ограничение в выборе профессии;
6. недоступность высшего образования.

К сожалению, в школе зачастую не замечают, что у ребенка имеются проблемы и не идут навстречу. Даже родители не осознают всю опасность ситуации и добавляют проблем ребенку, раздражаясь и ругая его за неуспеваемость. В результате дезадаптация ребенка только усиливается.

По статистике социальный статус взрослых с дислексией намного ниже, чем у остальных людей. Это вполне закономерно, ведь освоение профессии и конкуренция на рынке труда для дислексиков представляют собой жесткую среду, где они проигрывают. Особенности социальной ситуации взрослого дислексика:

1. культурное развитие личности – как в дописьменную эпоху;
2. культурная депривация в связи с лишением культурного дискурса посредством текстов;
3. социальная дискриминация, которая обусловлена безграмотностью.

Реабилитация детей с дислексией

Важно своевременно, в 1-2 классах, начать оказывать помощь, чтобы компенсировать дислексию и предотвратить социальную дезадаптацию. Помощь должна быть комплексной:

1. психолого-педагогическая коррекция нарушений чтения;
2. медикаментозное лечение: ноотропы (Ноотропил, Фенотропил, Пантогам, Кортексин, Семакс и т.д.);
3. психотерапевтическая помощь в семье.

Чтобы овладеть навыками чтения, ребенку необходимо заниматься со специалистами и дополнительно делать задания дома. Все это можно совместить на онлайн-платформе SLOGY.RU, где учеба проходит в дистанционном формате.

Программно-аппаратный комплекс SLOGY

SLOGY – это методика коррекции дислексии на основе полуглобального метода обучения чтению, которая создавалась на протяжении 30 лет и апробировалась на группах детей с разными формами отклонений в развитии: дислексия, дети с задержкой психического развития, дети с недоразвитием речи. Методика разрабатывалась профессором, доктором психологических наук А.Н. Корневым.

Платформа SLOGY.RU доступна в масштабах всей России и предоставляет ребенку возможность работать самостоятельно либо в сочетании с логопедической помощью. В основе проекта лежит методика формирования комплекса психологических предпосылок, необходимых для полноценного овладения чтением.

Уроки проходят ежедневно и быстро, буквально 5-7 минут. В коррекции таких детей важно не перегружать их мозг, так как усвоенные навыки автоматизируются очень медленно. Для достижения значительной компенсации нужен длительный срок – 3-4 года.

Методика уникальна тем, что может подстроиться под индивидуальные возможности каждого ребенка. Она не обеспечивает всех детей одинаковыми упражнениями и формами помощи, а именно подстраивается под темп развития ребенка. Это более гибкое обучение, если сравнивать со школой.

Основные принципы методики, использованные в SLOGY:

1. регулярность и систематичность занятий;
2. диагностический мониторинг усвоения навыков;
3. опора на непроизвольное запоминание слогов и слов;
4. полуглобальный метод освоения слогового чтения;
5. постепенное укрупнение оперативных единиц чтения: слои типа СГ и ГС, затем СГС и ССГ, после ССГС;
6. формирование навыков устного синтеза слов из слогов.

Языковые и речевые расстройства у детей

Дети рождаются готовыми к речевой деятельности, но им необходимо выучить язык, используемый в семье и окружении. Овладение речью требует времени. Малыши различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. У типично развивающихся детей нередко возникают проблемы с некоторыми звуками, словами, предложениями. Однако большинство детей в 5 лет легко могут использовать речь для общения, выражения желаний, потребностей, эмоций.

1. Виды, симптомы и проявления
2. Речевые расстройства
3. Языковые расстройства
4. Причины и факторы риска
5. Информация для родителей
6. Лечение и реабилитация

Виды, симптомы и проявления

Развитие речевой деятельности состоит из разных частей. У детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих аспектов:

• Пониманием того, что говорят другие (рецептивная речь). Это может быть связано с потерей слуха, не пониманием смысла слов.
• Передачей мыслей с помощью языка (экспрессивная речь). Проблема может быть вызвана незнанием, какие слова использовать, неумением складывать слова из звуков, неспособность выразить знакомые слова.

Речевые расстройства

• Трудности с правильным формированием конкретных слов или звуков.
• Проблемы с плавным переходом слов или предложений, беглостью речи, например, заикание.
• Задержка речевого развития – нарушение, когда способность понимать и говорить развивается медленнее возрастной нормы.

Общие симптомы задержки речевого развития:

• младенец не лепечет к 15 месяцам;
• малыш не разговаривает в возрасте до 2 лет;
• неспособность говорить короткими предложениями к 3 годам;
• сложность следования указаниям;
• плохое произношение или артикуляция;
• трудность сложения слов в предложение;
• исключение значимых конструкций из фразы.

Языковые расстройства

• Афазия – трудности с пониманием или говорением, нарушение восприятия при сохранении слуха. Вызвана травмой головного мозга, опухолями, инсультами, воспалительными процессами.
• Расстройство обработки слуховой информации – сложности с распознаванием, пониманием, интерпретацией звуков. Связано с дисфункцией центральной нервной системы.

Языковые или речевые расстройства нередко возникают вместе с другими нарушениями высшей нервной деятельности, влияющими на чтение и письмо. Такие дети чувствуют разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе. Они часто отказываются от социальных контактов и замыкаются в себе. Проблемы с речью и языком могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как депрессия, тревожность, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Сочетание нарушений затрудняет обучение, развитие, социализацию ребенка.

Причины и факторы риска

Речевые и языковые расстройства у детей могут иметь множество причин. Распространенные условия и обстоятельства:

• Нарушение слуха. Если дети не слышат речь других, им сложно научиться общаться.
• Аутизм. Расстройства аутистического спектра часто влияют на качество общение.
• Умственная отсталость. Дислексия и другие нарушения обучаемости в некоторых случаях приводят к задержке речи.
• Психосоциальные проблемы. Серьезное пренебрежение родительскими обязанностями сопряжено с трудностями в развитии речи.

Потенциальные факторы риска:

• мужской пол;
• преждевременные роды;
• низкий вес при рождении;
• наличие в семейном анамнезе подобных проблем;
• воспитание родителями с низким уровнем образования.

Информация для родителей

Типичный ребенок развивает речь и языковые знания быстро и с небольшими осознанными усилиями и, что важно, с непреднамеренным обучением со стороны родителей. В качестве примера рассмотрим следующее предложение: «Футболист ведёт (а не катит) мяч». Хотя такие выражения зрелых носителей языка распространены, многие взрослые не могут объяснить, почему они делают эти суждения. Этот вид знания называют неявным – тем, который приобретается посредством опыта и воздействия, а не в результате явного обучения. Большая часть речи маленького ребенка развивается через этот неявный процесс. Это сродни обучению завязывать шнурок или ездить на велосипеде. Это те навыки, которые можно приобрести только в процессе, их трудно объяснить, не демонстрируя. Обучение речи требует многократного воздействия и практики. Полученные знания постепенно накапливаются.
Родителям нужно помнить, что знание речи абстрактно. Владение грамматикой требует обработки таких понятий, как роли подлежащего и сказуемого в предложении, их взаимосвязи и сочетания. Эти абстрактные роли и категории позволяют выражать суть последовательным, но гибким способом. Как приобретаются эти абстракции, является предметом значительных споров. Ребенку может быть предоставлен исходный материал для изучения языка, но абстрактный учебный продукт создается посредством психических процессов им самим. Клиницист и родитель не может напрямую контактировать с этими психическими процессами, потому что они являются динамическими структурами обучения.

Важная характеристика языковых знаний – это то, что они допускают значительную креативность и имеют способность к адаптации. Ключевой особенностью речи является то, что человек может повторить незнакомое слово, сказать то, чего раньше не слышал. Этот творческий аспект можно использовать для адаптации того, что человек хочет сказать в конкретной ситуации. Знание языка – не просто имитация и хранение набора слов или предложений, которые могут быть вызваны при необходимости. Это использование правил и принципов, абстрактных знаний гибкими и творческими способами. Поэтому развитие речи ребенка – не только улучшение способности понимать и производить новые высказывания, но и глубокое расширение его интеллектуального потенциала.

Лечение и реабилитация

Детям с языковыми и речевыми проблемами требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Логопеды, психологи, психотерапевты работают с ними напрямую и подключают к терапии их родителей. В программах лечения и реабилитации используются различные подходы, которые зависят от конкретных потребностей ребенка и обстоятельств.
Реабилитационные программы адаптируют к текущему состоянию развития пациента в отношении речи и языковых навыков, а также общему социальному, эмоциональному, физическому состоянию. Поэтому схемы помощи разрабатываются индивидуально с учетом уровня развития ребенка, независимо от его возраста. Например, пятилетний малыш, который функционирует на уровне трехлетнего в речи, вряд ли сможет приобрести языковые навыки типичного одногодки, не накопив стандартных промежуточных знаний.

Для детей с тяжелыми речевыми и языковыми расстройствами обычные средства общения невозможны, учитывая недостаточный уровень их развития и серьезность коммуникативных трудностей. В этих случаях используются компенсирующие средства коммуникации, такие как графические карты или компьютерные системы связи. Более того, родители детей с серьезными нарушениями также часто нуждаются в психологической поддержке.

Варианты лечения требуют, чтобы какой-то взрослый создал среду, способствующую развитию. Речевая и языковая терапия подразумевает, чтобы ребенок был вовлечен в работу с партнером, который является компетентным говорящим и внимательно слушающим собеседником. Это взаимодействие становится средством обучения и изменения поведения.

Такими партнерами являются профессионально подготовленные и сертифицированные логопеды, психологи, воспитатели, учителя, родители.

Терапия происходит в различных условиях, поскольку речь и языковые навыки развиваются в контексте повседневной коммуникативной деятельности, например, дома, в школе, реабилитационном центре. Каждая настройка предоставляет возможности для общения и взаимодействия. В прошлом логопедия проводилась исключительно во врачебных кабинетах, где клиницист создавал атмосферу, способствующую обучению. Однако за последние годы вмешательство вышло из этих специализированных сред. Современная практика основана на убеждении, что помощь в естественных условиях будет способствовать более быстрому развитию. Крохам младше 3 лет услуги предоставляются в развивающих клубах. Дошкольников и школьниках обслуживают в детских учреждениях, специализированных реабилитационных центрах.

Основная цель реабилитации – облегчить коммуникативные трудности ребенка. Решив эту задачу, удается уменьшить или минимизировать негативные последствия дефектов.

Оптимальные методы помощи – это те, которые устранили проблему и, таким образом, предупредили инвалидность.

Реабилитационный центр Возвращение оказывает помощь близким ребенка, проводя их обучение и просвещение. Родителям, помимо поддержки в использовании активной речи, важно сократить применение стилей воспитания, которые чрезмерно директивны и контролируют ребенка, например, уводят внимание малыша от текущих интересов, исправляя грамматику («Скажи это так, а не так»). Психологи помогают повысить отзывчивость взрослых к ребенку и к его усилиям по общению.

В контексте реабилитационного вмешательства разработаны многочисленные подходы, способствующие росту и развитию. Методы воздействия отличаются в зависимости от природы и сути проблемы. Некоторые дети не разговаривают из-за тяжелой или глубокой глухоты. Для этих пациентов предложено два варианта улучшения коммуникативных навыков: язык жестов и имплантаты. Доказано, что не говорящие глухие ребята весьма искусны в овладении языком жестов, который обеспечивает богатые средства общения с людьми.

Дошкольные годы – важный переходный период. В это время дети начинают больше времени проводить вне дома, в игровой среде со сверстниками. К 3 годам многие малыши могут посещать развивающие занятия хотя бы в течение коротких промежутков времени. К концу дошкольного периода обычно развивающийся ребенок способен участвовать в групповых мероприятиях, выполнять инструкции и указания. Дошкольники с тяжелыми языковыми расстройствами также нужно взаимодействовать с другими для выполнения разнообразных коммуникативных действий, например, задавая вопросы и выражая предпочтения. Их язык характерен для младшего возраста, но с ограниченным словарным запасом, простыми или неправильными предложениями. Важно отметить, что они понимают услышанное на более низком уровне. Для этих детей цель реабилитации – максимально сократить пробел в коммуникативных навыках. Программы разнообразны и адаптированы к конкретным потребностям ребенка. Цели выбираются таким образом, чтобы повысить способность малыша участвовать в социальных взаимодействиях, развить навыки, необходимые для поступления в школу. Они охватывают понимание, лексику, грамматику, социальную коммуникацию.

Теории обучения в психологии признают, что большее количество попыток в учебной задаче приведет к лучшему обучению. Обнаружено, что этот принцип применим к языковому развитию. Общим для всех способов обучения является тот факт, что малыша не учат напрямую выражать изучаемый язык. Напротив, некоторые программы делают сильный упор на обучении через имитацию. В этом случае ребенка просят имитировать слово или предложение и дают обратную связь, когда он предпринимает удачную попытку имитации. Обширные исследования показывают, что обучение посредством подражания улучшает использование целевых языковых форм.

Речь от одной трети до половины детей с церебральным параличом настолько ограничена, что функционально неразборчива. Еще одна группа, у которых не развивается речевое общение – это дети с тяжелой умственной отсталостью или аутизмом. К 14 месяцам, например, большинство младенцев способны привлечь внимание воспитателя к чему-либо, указывая и называя. Эта базовая коммуникативная функция ограничена или отсутствует у некоторых детей с тяжелой умственной отсталостью или расстройством аутистического спектра.

Обеспечение базовой функциональной системы общения снижает агрессивное и самоповреждающее поведение у этих детей. Такие системы, называемые альтернативными и дополнительными коммуникационными, можно разделить на две группы: жесты, выражения лица (автономная коммуникация) и те, которые требуют некоторого инструмента или оборудования (вспомогательные системы). Для неграмотных детей младшего возраста наиболее распространенными вариантами являются те, которые не требуют письма или печать, например, системы на основе изображений.

Для некоторых не говорящих детей отсутствие устного общения связано с их непониманием таких функций общения, как информирование слушателя об основных потребностях. Таких детей необходимо приобщать к элементарной коммуникативной деятельности в надежде не только на улучшение их функциональных коммуникативных навыков, но и на обеспечение их дальнейшего общего прогресса. Распространенной программой реабилитации является система обмена изображениями. Ребенку дают изображения желаемых предметов и учат использовать картинки, чтобы запрашивать предметы у учителей.

Языковые требования существенно возрастают по мере того, как среда общения перемещается из дома в школу. В рамках формального образовательного процесса обучение происходит посредством языка и общения. В классе содержание языка, который дети слышат, а затем читают, часто является новым. Учебный язык также «деконтекстуализирован», то есть относится к событиям, происходящим в другое время и в иных местах. Более того, большая часть языка в классе не предназначена для отдельного ребенка. Фактически, в начальных классах большинство детей в классе могут не понимают важные вербальные концепции, с которыми сталкиваются. Даже дети с легкими языковыми расстройствами поступают в школу с высоким риском академических трудностей.

Исследователи рекомендовали основанную на учебной программе модель лечения детей школьного возраста с языковыми расстройствами (ASHA, 1999). В этой модели цели лечения согласованы со школьной программой. Приоритеты обучения включают навыки, непосредственно связанные с чтением, письмом и математикой. Особое внимание уделяется двум связанным областям: металингвистики, языковым основам чтения и письма.

Чтение и правописание требуют, чтобы ребенок сознательно думал о звуковом составе слов, значении отдельных речевых конструкций и целых повествований. Это сознательное знание называется металингвистикой. Целью реабилитации является фонологическая осведомленность – обретение навыков, связанных с пониманием и осознанием звуковых компонентов слов и фраз. Обучение чтению включает идентификацию этих звуковых элементов, их отображение буквами, составление из них последовательности.

Несколько десятилетий исследований чтения и письма привели к пониманию того, что эти способности тесно связаны с возможностями к разговорной речи. Известная модель понимания прочитанного, разработанная Гувером и Гофом, определяет два компонента, которые способствуют успешному пониманию прочитанного: распознавание слов и понимание языка. Распознавание слов детьми влечет за собой фонологическую осведомленность. Понимание прочитанного включает в себя большую часть языковых знаний: словарный запас, грамматику, значение предложений, следование структуре рассказа, вербальные рассуждения. Эти навыки являются центральным элементом реабилитационного вмешательства.

Как и в случае языковых нарушений, степень речевых расстройств варьируется от относительно легкой до тяжелой, вплоть до полной неспособности говорить. Легкие и умеренные нарушения речи (например, шепелявое говорение, удаление или искажение последних звуков в слова, замена одного звука другим) устраняются путем сосредоточения на точности воспроизведения отдельных звуков (фонем). В более тяжелых случаях реабилитация направлена на улучшение общей разборчивости речи. За последнее столетие был разработан широкий спектр методов лечения заикания. К ним относятся психолого-психодинамические подходы, оперантно-поведенческие методы, технологические приложения.

Воспитание детей с нарушениями речи

Речь – это важнейшая психическая функция, которая формируется постепенно, т.е. человек не рождается со способностью говорить. Через речевое общение, сознание человека постоянно пополняется и обогащается тем, что находит отражение в общественном сознании. Речь – это основа коммуникативной функции, которая осуществляется посредством родного языка.

В последнее время число детей с отклонениями в речевом развитии неуклонно растёт, и все чаще выявляются синдромы нарушений речевого развития у детей раннего возраста. При этом они могут быть незначительными, в связи с чем дефекты не замечаются родителями, либо достаточно серьезными. Такие дети требуют особо отношения, поэтому важно, чтобы их воспитание проходило на основании рекомендаций специалистов. Объясняется это тем, что задача родителей заключается не только в формировании полноценной личности ребенка, но и профилактике, а также устранении имеющихся речевых нарушений.

Какие причины приводят к развитию нарушений речи

Недостаточное внимание со стороны родителей приводит к тому, что они только перед поступлением в школу некоторые из них узнают, что их ребенок не может выговаривать какой-то звук (или несколько звуков). Либо они это замечали, но из-за своей неосведомленности полагали, что это нормальная ситуация для маленьких детей, а звукопроизношение улучшится с годами.

Но проблема заключается в том, что любое речевое нарушение, даже если вам кажется, что оно незначительное, не может пройти самостоятельно, т.е. оно требует проведения соответствующей коррекции.

Существуют определенные причины, которые приводят к нарушениям речи. Их можно разделить на несколько категорий.

Органические причины

Нарушения речи могут развиться по причине 4 органических факторов:

1. Внутриутробные патологии

Самым уязвимым периодом беременности является 1 триместр, когда существует риск поражения ЦНС ребенка. К этому могут привести следующие причины:

• Гипоксия плода. Это может произойти по причине нефропатии, токсикоза, патологии плаценты, а также соматических заболеваний и повышенного артериального давления будущей мамы.
• Недоношенность плода (или, напротив, переношенность).
• Вирусные инфекции, перенесенные матерью во время вынашивания плода.
• Резус-конфликт.
• Ушибы, падения и травмы (особенно области живота).
• Употребление спиртного, наркотиков и курение во время беременности.
• Применение медикаментов различных групп, включая ототоксические препараты, антидепрессанты и другие медикаментозные средства, которые были приняты на ранних сроках (по этой причине прием любых лекарств во время беременности должен быть согласован с лечащим врачом).
• Работа матери на вредном производстве.
• Попытка аборта.
• Частые стрессовые ситуации, которые переживает беременная женщина.

2. Наследственность

Строение речевого аппарата передается ребенку от родителей. Возможны следующие дефекты:

• неправильное строение мягкого и твердого нёба;
• неправильный прикус;
• заикание (может передаться от родителей);
• особенности развития речевых зон коры мозга;
• если кто-то из родителей начал разговаривать позже положенного срока, то это может передаться ребенку.

3. Проблемы во время родового периода

К таким факторам относятся:

• асфиксия (часто возникает из-за обвития пуповиной);
• травмы во время родов, которые привели к внутричерепным кровоизлияниям;
• оценка по шкале Апгар показывает низкий результат (оценка проводится сразу после рождения);
• критически малый вес новорожденного ребенка (менее 1,5 кг).

4. Заболевания, перенесенные в первые годы жизни ребенка

Нарушение развития речи может быть вызвано перенесенными ребенком заболеваниями в первые годы его жизни:

• менингит, энцефалит и другие вирусные заболевания;
• травмы лицевых костей и головного мозга, которые вызывают внутричерепные кровоизлияния;
• воспаление внутреннего и среднего уха, которые приводят к нарушению слуховой функции (из-за этого страдает и речь);
• прием ребенком ототоксических антибиотиков.

Функциональные причины

К числу таких причин относятся следующие факторы:

• Психотравмы. Сильный стресс, перенесенный ребенком в раннем возрасте, может негативно сказаться на его способности говорить.
• Непростые социально-бытовые условия, в которых находится ребенок. Часто это становится причиной развития педагогической запущенности и ЗПР.
• Соматические заболевания. Если организм ребенка постоянно ослаблен какими-то болезнями, то есть риск того, что он начнет разговаривать позже положенного срока.
• Неправильная речь окружающих. Если ребенок постоянно слышит искаженную речь, то он может начать подражать взрослым, в результате чего у него может развиться заикание, неправильное звукопроизношение и т.д.

Основные виды речевых нарушений

Воспитание и работа с детьми, имеющими различные виды нарушений речи, должны основываться на специфике имеющихся дефектов.

Различают следующие виды нарушений устной речи:

• Афония и дисфония – полное отсутствие или нарушение голоса.
• Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
• Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
• Дислалия – нарушение произносительной стороны речи (при сохранной иннервации речевого аппарата и сохранном слухе).
• Заикание – нарушение ритмического течения речи, для которого характерно повторение слогов, слов, частые остановки речи, неумышленные удлинения звуков.
• Ринолалия – для этого речевого дефекта характерен носовой оттенок голоса, который сопровождается нарушениями звукопроизношения (проще говоря, ребенок гнусавит).
• Дизартрия – нарушение произносительной и просодической стороны речи, которое обусловлено недостаточностью иннервации речевой мускулатуры.
• Афазия – это частичная или полная утрата уже сформировавшейся речи, которая вызвана органическим поражением речевых зон головного мозга.
• Алалия – тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическим поражением корковых речевых центров головного мозга (при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте).

К нарушениям письменной речи относятся:

• Дислексия – расстройство навыков чтения, вызванное недостаточным развитием психических функций, которые ответственны за процесс чтения.
• Дисграфия – нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках, вызванное несформированностью высших психических функций, которые ответственны за процесс письма.

К числу речевых нарушений относится и общее недоразвитие речи (ОНР), которое характеризуется нарушением формирования всех сторон речи при различных сложных речевых расстройствах (при нормальном слухе и интеллекте).

Основные функции семьи, в которой есть дети с нарушениями речи

Семья, в которой есть ребенок с ОНР или любым другим речевым нарушением, должна выполнять ряд функций, чтобы обеспечить скорейшее избавление от дефекта.

К основным функциям семьи относятся:

• Реабилитационно-восстановительная. Реабилитация детей основывается на профессиональных рекомендациях специалиста. Родители должны обеспечить необходимые условия гармоничного существования ребенка, а также оптимизировать его психическое и физическое состояние.
• Коррекционно-образовательная. Задача родителей заключается в повышении мотивации ребенка к избавлению от имеющегося недуга. При этом, данную мотивацию нельзя вызвать искусственно, а только через любовь и внимательное отношение. Мама и папа должны создать внутри семьи необходимую коррекционно-образовательную среду, в которой у ребенка должно развиваться стремление к познанию окружающего мира. Родители должны понимать, что нельзя перекладывать всю ответственность за воспитание на специализированные образовательные учреждения, а заниматься воспитанием самим, ориентируясь на те рекомендации, которые дает специалист.
• Функция эмоционального приятия. Это значит, что родители должны принимать своего ребенка таким, какой он есть, т.е. со всеми его недостатками (включая речевые нарушения). Ребенок должен чувствовать, что он является частью семьи, поэтому важно активно привлекать его к домашним делам, давать ему какие-то поручения (к примеру, сходить в магазин). Он должен чувствовать к себе внимание, любовь и уважение – только в такой обстановке он становится эмоционально-зрелым и социализированным ребенком.
• Приспособительно-адаптирующая. Родители должны адаптировать ребенка к окружающей его среде, чтобы он понимал, как действовать в той или иной жизненной ситуации. Это очень важно, ведь в дальнейшем ему придется решать все возникающие проблемы самостоятельно.
• Социализирующая. Дети, у которых есть речевые нарушения, часто оказываются за бортом социальной жизни, потому что они стесняются своего дефекта и нередко становятся жертвой буллинга в школе. Задача родителей сделать так, чтобы у ребенка был интерес к окружающим его людям, чтобы он стремился познавать окружающий мир. Только так можно добиться того, чтобы ребенок был полноценной частью общества.
• Профессионально-трудовая. Дети с нарушениями речи должны с раннего детства обучаться трудовой деятельности. Все начинается с элементарного – уборки игрушек, чтобы он заправлял свою постель, сам чистил зубы и т.д. Дальнейшее овладение какой-либо профессией зависит от степени тяжести речевого нарушения, но родители со своей стороны должны обеспечить ему максимальную поддержку и заботу.

Важно со всем вниманием отнестись к той деятельности, которая больше всего получается у ребенка. Как правило, дети, у которых есть какие-либо речевые дефекты, оказываются способными к творчеству, поэтому задача родителей развить эти навыки. Это важно не только с точки зрения поиска своего места в жизни, но и повышения самооценки.

Воспитание и работа с детьми с нарушениями речи

Особенность воспитания и работы с детьми, которые имеют различные речевые дефекты, заключается в том, что в их отношении необходимо проявлять гораздо больше любви и внимания. Важно формировать в ребенке высшие психические функции, одновременно преодолевая имеющиеся речевые нарушения.

В данном случае, применение современных компьютерных технологий – это важный принцип коррекционно-воспитательной работы. Необходимо использовать различные развивающие компьютерные игры и программы: «Игры для Тигры», «Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Несерьезные уроки», «Логомер-2» и т.д.

Логопеды в работе с такими детьми используют и другие нетрадиционные методы воздействия:

• Логопедический массаж – это активный метод механического воздействия, целью которого является коррекция различных нарушений речи.
• Пальцевой массаж – массаж ладоней орехами, шариками и другими предметами.
• Песочная терапия – способствует коррекции речи, а также развитию эмоционально-волевой сферы.

Помимо самого ребенка, специалист может одновременно заниматься и терапией семьи, т.е. он помогает наладить семейные взаимоотношения. Родители не всегда осознают особенности личности ребенка с отклонениями речи, при этом некоторые из них весьма скептически относятся к коррекционно-воспитательным мерам воздействия. Поэтому важно вести комплексную работу со всей семьей, объяснять им важность применяемых программ и методов.

Дислалия у детей дошкольного возраста

Время чтения – 18 минут

Опубликовано 22 июн. 2020 г.

Дислалия (косноязычие) — дефект произношения, который развивается у детей с сохранным слухом, интеллектом и иннервацией. В речи отсутствуют звуки, происходит их замена, смешивание или искажение. Лечение поэтапное. Об особенностях этой болезни у дошкольников, способах его коррекции мы расскажем в статье. Также опишем примеры упражнений при дислалии.

Что такое дислалия у детей

Дефект характеризуется нарушением произношения звуков, патологическим их употреблением. При этом органической патологии нервной системы и органов слуха нет. Является распространенной патологией, которая диагностируется чаще у дошкольников. В норме в этом возрасте формирование речи заканчивается, малыш составляет связные предложения, используя слова, часто используемые в быту. Именно в этот период и выявляются дефекты речи.

Проявления дислалии разнообразны и в дальнейшем приводят к трудностям письма и чтения.

Причины возникновения дислалии у детей

Выделяют механические и функциональные причины развития болезни. Механические причины нарушения при дислалии — это органические патологии органов речи:

• укороченная уздечка губ или языка, которые ограничивают движения;
• увеличение языка или наоборот, его уменьшение, что встречается при физическом или умственном недоразвитии;
• утолщенные губы с ограничением их подвижности;
• аномалии развития губ.

В эту группу относят также аномалии развития зубочелюстного аппарата. Они могут носить врожденный характер — первичная дислалия, или приобретенный характер — вторичная, появиться в результате травм и заболеваний. Аномалии представлены аномалиями прикуса, зубных рядов, слишком низким или высоким верхним нёбом.

В группу функциональных причин относятся те факторы, которые не сопряжены с анатомическим дефектом, но негативно влияют на развитие речевых навыков:

• биологические — общая слабость, когда дети часто болеют, при этом болезни протекают тяжело; энцефалопатии с нарушением психоэмоциональной сферы, которые приводят к задержке психоречевого развития, отставанию формирования фонематического слуха, речевых укладов, неспособности переключаться при переходе с одного звука на другой;
• социальные — присутствие в ближайшем окружении человека с расстройством речи любой степени и выраженности: быстрая, диалектная, косноязычие; а также сюсюканье ребенка, двуязычие, отсутствие интереса родителей относительно его развития (родители не занимаются им).

Виды дислалии у ребенка

Как видно из причин, выделяют 2 формы патологии. Функциональная дислалия речи делится на 3 вида:

• моторная, которая возникает вследствие нейродинамических изменений в центральных отделах речедвигательного анализатора. Характеризуется неточным произношением звуков, их искажением, при этом звук малыш подбирает правильно. Этот феномен называется фонетическим дефектом;
• сенсорная форма сопровождается такими же нарушениями, но уже в речеслуховом анализаторе. Возникают трудности в слуховом различении фонем, сходных по произношению: звонких и глухих, твердых и мягких согласных, шипящих и свистящих. Малыши заменяют одно с другим, смешивает их, причем замены всегда повторяются. Эта форма определяется как фонематический дефект;
• особенностью сенсомоторной дислалии является присутствие и замен, и искажения звуков.

По количеству патологических звуков выделяют простую дислалию, когда малыш неправильно произносит 1 – 4 звука, и сложную дислалию — более 4 звуков.

В зависимости от звуков и характера дефекта

В зависимости от того, какие признаки звуков затронуты (акустические, артикуляторные), и какой характер дефекта присутствует, выделяют следующие виды нарушений при дислалии:

• акустико-фонематическая форма, по ошибке называемая иногда акустической дислалией — малыш не различает акустически близкие фонемы. Звуки произносит правильно, без дефекта, но либо пропускает их, либо заменяет, например, говорит «ш» вместо «ж» в слове «жук»;
• артикуляторно-фонематическая форма характеризуется использованием «неправильных» звуков из-за нарушений фонематического слуха и неспособности ощущать положение органов речи и контролировать их движения;
• артикуляторно-фонетическая форма, ошибочно — артикуляционная дислалия, обусловлена искажением звуков вследствие патологически сформировавшихся артикуляторных позиций, при этом малыш на слух звуки воспринимает правильно.

По недостатку произношения звуков

В логопедии применяется классификация с использованием греческого алфавита: она учитывает недостатки произношения звуков разных групп.

детский сад № 27 ЛЕСОВИЧОК

• Основные сведения
• Структура и органы управления образовательной организацией
• Документы
• Образование
• Образовательные стандарты
• Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав
• Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
• Стипендии и иные виды материальной поддержки
• Платные образовательные услуги
• Финансово-хозяйственная деятельность
• Вакантные места для приема (перевода)
• Доступная среда
• Международное сотрудничество

• Гостевая книга
• Обратная связь

Добро пожаловать

• Мои новости
• Визитная карточка
• Разрешите представиться: Баженова Ольга Юрьевна
• Моя семья. Фото
• Мои достижения. Фото
• Мои увлечения. Фото
• Мои путешествия. Фото
• Вопросы – ответы

Азбука права

Безопасность

• Телефон доверия
• Безопасность дорожного движения
• Безопасность в сети Интернет
• Пожарная безопасность в лесах и городских парках
• Правила поведения при пожаре
• Безопасность на воде
• Противодействие распространению суицидального контента в сети Интернет
• Защита прав несовершеннолетних
• Профилактика детского электротравматизма
• Безопасность на железнодорожном транспорте
• Скажите наркотикам – нет!
• Памятки по безопасности
• Психолого-педагогическая помощь
• Правила поведения на льду
• Окно-смертельная опасность
• Мошенничество
• Скажите СПИДу – нет!
• Правила пожарной безопасности
• Права детей в семье
• Психологическая безопасность детей
• Особый противопожарный режим
• Железная дорога – зона повышенной опасности
• Берегите свою жизнь

Педагогический вестник

• Новости Баженовой О.Ю.
• На пороге детского сада
• Тематическое планирование
• Безопасный пешеход
• Лексическая тема Дикие животные
• Игры в период адаптации
• История автомобиля
• Эстетика питания
• Звуковая культура речи
• Родительское собрание
• Коммуникативные компетенции у детей
• История правил дорожного движения
• Речь от 2 до 4 лет
• Развитие мелкой моторики
• Мастер-класс по развитию словаря
• Навыки, приобретаемые с 2 до 4 лет
• О воспитании
• Здоровьесберегающая направленность
• Словообразование
• Сюжетно-ролевая игра

Консультационная помощь родителям

Коррекционно-развивающая деятельность. Инклюзия

• О коррекционно-развивающем сопровождении воспитанников
• Нормативно-правовая документация
• Материально-техническое оснащение
• ППк
• Доступная среда
• Консультационная поддержка
• Жестовый язык для детей с нарушением слуха
• Словарь терминов
• Психолого-педагогическое сопровождение

Специальная оценка условий труда

Опросы граждан Тольятти

Интерактивные опросы

Как Вы оцениваете уровень коррупциогенности в детском саду?

Родительский вестник

• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие
• Почитаем вместе
• Времена года
• 9 Мая – День Победы!

Нам важно Ваше мнение

Оценка удовлетворенности граждан качеством образовательных услуг

Навигатор дополнительного образования

Противодействие коррупции

Нарушения речи встречающиеся у детей дошкольного возраста

–> Категория: Консультации Обновлено 06.11.2014 13:12 Создано 06.11.2014 13:12 Автор: Администратор сайта МБУ № 27 Просмотров: 12912

Нарушения речи встречающиеся у детей дошкольного возраста

Материалы подготовила учитель – логопед Романова Наталия Николаевна

Существует разные категории родителей, одни при малейшейших нарушениях развития ребенка, бегут за помощью к специалистам. Другие, занимают позицию выжидания, не обращают внимания на отклонения, мол, чего суетиться — перерастет. Но практика показывает, что оба варианта — крайности. Чтобы найти “золотую середину” необходимо точно знать, что в конкретном случае является нормой, а что — отклонением от нее. Необходимо учитывать, что здесь играют роль множество факторов: общее развитие ребенка, его старание и внимательность, психологический климат в семье и, даже, наследственность. Исходя из этого, некоторые дети к трем годам строят простые предложения из 3-4 слов, а другие в том же возрасте — развернутые, сложноподчиненные.
Конечно, не стоит паниковать, если ваш двухлетний малыш вместо слова «кошка» говорит «коська», вместо «шкаф» — «каф». Но, если ребенку уже 5, а он до сих пор не правильно произносит слова, то обратиться к специалисту просто необходимо. Обычно в таких случаях говорят про явные нарушения речи. Они могут проявляться в нарушении звукопроизношения, грамматического строя речи, несформированности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Так давайте познакомимся с основными видами нарушений речи, которые встречаются у детей дошкольного возраста.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией. В этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. Например, ребенку трудно контролировать свой язык, который становится малоподвижным, неловким, непослушным, а высунутый наружу может отклоняться в сторону. Сложно выполнить элементарные движения: хмурить или поднимать брови, надуть щеки, поскольку мышцы лица малоподвижны.

Выделяют стертую форму дизартрии. Дети со стертой дизартрией резко не отличаются от сверстников. Проявляется она в стойких расстройствах звукопроизношения и просодики речи, возникающие, вследствие не выраженного микроорганического поражения головного мозга. Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной коррекционно – логопедической помощи. Стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию (см.дальше).

Дислалия – расстройство устной речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, выражающееся в нарушении произношения звуков родной речи. Ребенок не может произнести звук или звуки, пропускает его или искажает произношение, заменяет один звук другим. И как факт: дислалия, которую во время не исправили, ведет к нарушениям письменной речи, т.е.дисграфии (см. дальше).
Дислалия может быть простая. У ребенка нарушено произношение одного звука или группа однородных по произношению звуков (например, шипящие: ш,ж,щ).
Сложная дислалия, наблюдаем нарушение произношения звуков из разных групп (например, сонорные р,л и шипящие и т.д.).

НПОЗ – нарушение произношения отдельных звуков.

Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо – физиологическими дефектами речевого аппарата. При этом ребенок говорит как бы «в нос» или гнусавит. Происходит это при расщеплении твердого и мягкого неба, травмах ротовой и носовой полости, параличе мягкого неба. При ринолалии искажаются все звуки речи. Такого ребенка трудно понять: говорит он монотонно и неразборчиво.
Выделяют открытую ринолалию . При этой форме ринолалии струя воздуха во время речи проходит через нос, а не через рот. Это бывает при расщелине твердого и мягкого неба («волчья пасть), травме ротовой и носовой полости, паралича мягкого неба. При закрытой ринолалии закрыт проход воздуха в нос. Причиной ее бывают разращения в носу, в том числе аденоиды, полипы, искривления носового хода.

ЗРР – задержка речевого развития. Этот диагноз обычно ставят детям раннего возраста. При задержке речевого развития ребенок вполне нормально овладевает речью, но намного медленнее и позже, чем его сверстники. Среди причин возникновения ЗРР — неполноценная речевая среда, плохое физическое и психическое здоровье ребенка или особый, замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь.

Алалия – полное отсутствие или частичное недоразвитие речи у детей (до 3-5 лет) при сохранном интеллекте и хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем развитии ребенка. Ребенок не является умственно отсталым. Он находится в речевой среде, стремится общаться с окружающими, но делает это с помощью мимики и жестов, его речевой аппарат без параличей, парезов или аномалий.
Алалию делят на сенсорную, это когда ребенок не понимает и, следовательно, не может воспроизвести человеческую речь, и моторную, в этом случае ребенок понимает обращенную к нему речь, но не может ею овладеть.

ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.
Основные проявления, характеризующие данное речевое нарушение это:
– недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков “с”, “ч”, “ш” ребенок произносит звук “ть”: “тюмка” вместо “сумка”, “тяска” вместо “чашка”, “тяпка” вместо “шапка”;
– замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и звуков может заменяться шипящих звуками, “р” заменяется на “л”, “л” заменяется на “в”. “Колова” вместо “корова”, “вожка” вместо “ложка”, “штол” вместо “стол”;
– смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки “ш”, “р” изолированно, но в речевых высказываниях вместо “старушка” говорит “сталуска”.

ОНР – общее недоразвитие речи. ОНР включает в себя различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики), при нормальном интеллекте и слухе. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
– более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;
– речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
– экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
– речь детей с ОНР малопонятна.

Общее недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени несформированности речи выделяют четыре уровня ее недоразвития, обозначая их при этом соответственно: ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV. Самый «тяжелый» – это I уровень, ОНР IV – уровень наиболее близкий к речевой норме.

Заикание (или логоневроз) – это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами мышц речевого аппарата. Механизмы (причины и сущность) возникновения заикания до конца не раскрыты. Данный вид речевого нарушения основывается на повторении звуков (в большинстве согласных), «растягивании» гласных, остановке речи, повторе слога или слова и часто обусловлен страхом. Нередко при этом нарушена координация движений речевого аппарата и дыхания. Обычно в повседневной жизни в расслабленном состоянии такие дети не заикаются, но стоит им начать волноваться, как заикание дает о себе знать.
Возникает заикание чаще всего в возрасте от 2 до 5 лет в период интенсивного развития речи. В начальной стадии этот дефект имеет обычную легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале заикание может со временем усилиться. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка. Кроме того, заикание лишает ребенка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учебе. Поэтому данный речевой дефект важно устранять еще до поступления ребенка в школу.

Нарушения письменной речи

Данные нарушения проявляются при обучении ребенка чтению, письму.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Она проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом:
– искажения и замены букв;
– искажения звукослоговой структуры слова;
– нарушения слитности написания отдельных слов в предложении;
– аграмматизмы на письме.

Дисгафия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).

Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

Когда следует обратиться за помощью к специалисту, чтобы исправить нарушение речи?
Если возник такой вопрос, скорее всего, Ваша тревога обоснована –
нужно было сделать это еще ВЧЕРА!

1. Логопедия: Учеб. Для студентов дефектологического факультета высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., переработанное и дополненное – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Нарушение речи у дошкольников. //Под. ред. Р.А. Белова-Давыдова,- М., 1997.
3. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Изд. 5-е. – ростов на Дону: Феникс, 2006

Обучение дошкольников русскому языку как иностранному.

Елена Демина
Обучение дошкольников русскому языку как иностранному.

Тема: «Домашние животные».

Занятие проводилось с детьми 5 лет; количество детей – 6 человек.

Цель:закрепление пройденного материала: названия домашних животных, особенности их жизни, части тела животного.

1. работать над совершенствованием понимания обращенной речи, вопросов Что? Кому? Где?

2. развивать слуховое восприятие,

3. накапливать пассивный предикативный словарь

4. закреплять названия домашних животных (кот, пес, конь, бык);

5. развивать мелкую, общую, артикуляционную моторику;

6. продолжать работу над расширением пассивного словаря по теме «части тела»;

7. развивать слухоречевую память;

8. уточнение значений слов «сено», «конюшня»;

9. работа над пониманием и употреблением существительных в винительном и дательном падежах.

1. стимулировать появление звукоподражаний, слов и фраз;

2. продолжить работу над координацией речи с движением;

3. развивать подражательность в движениях и речи.

1. воспитывать любовь к животным;

2. воспитывать умение слушать и слышать речь взрослого человека и друг друга.

Оборудование:Картинки: пес, кот, бык, конь, сено, батон, молоко, мясо. Разрезные картинки коня (из 3 и 4 частей). Мягкая игрушка «конь». Цветные карандаши, деревянный конструктор.

Ход занятия

– Здравствуйте ребята проходите и садитесь за столы.

II. Основная часть

– Давай посмотрим на картинки назовем их: кто это? (логопед медленно, выразительно называет картинки последовательно их предъявляя):

Кот пес конь бык

– А теперь я буду показывать картинки, а вы назовете, кто изображен на картинках (логопед показывает картинки, дети по очереди называют их).

– Догадайся, про кого эта загадка?

Я копытами стучу.

Я скачу, скачу, скачу.

Грива вьется на ветру.

Кто же это? …конь)

– Как цокает лошадка? (артикуляционное упражнение «лошадка»).

– Как собачка дышит, когда запыхалась? (арт. упражнение «лопаточка»).

– Как облизывается кошечка? (арт. упражнение «вкусное варенье»).

– Послушай, как умеют передвигаться эти животные.

(Дети вместе с логопедом выполняют упражнения).

«Кто как передвигается?»

– Кот – идет. Как он идет?

– Вот так (логопед кончиками пальцев демонстрирует в соответствующем темпе, отстукивая ритм, стимулирует повторение движений пальцами ребенка).

– Бык бежит. Как он бежит? …

– Конь скачет. Как он скачет? …

Игра «прошел, пробежал, проскакал».

– Кто побежал (отв. дет. : бык, собака, кот,

– Кто поскакал (отв. дет. : конь,

– Кто прошел (отв. дет. : собака, кот, бык).

– Наши друзья животные проголодались. Давай мы их накормим.

– Посмотри, какая еда у нас есть и назовем её? (отв. дет. : сено, молоко, мясо).

Игра: «Кто что ест»

– Что это? … (отв. дет. : сено).

– Кому дадим сено? … (отв. дет. : коню).

– А еще кому? (отв. дет. : быку).

– Что дадим коню и быку?. (отв. дет. : сено).

– Что это? … (отв. дет. : молоко).

– Кому дадим молоко? … (отв. дет. : собаке, кошке).

– Что это? … (отв. дет. : мясо).

– Кому дадим мясо? … (отв. дет. : собаке, кошке).

Физминутка (речь с движением) стихотворениее Е. Ярышевской

Утром делала зарядку.

Потянулась для начала

И копытом постучала.

Цок! Цок! Цок!Цок! Руки вперед, вверх, в стороны, (под ритм стихотворения, вперед, вверх, в стороны …

Потягиваться (руки тянуть вверх)

Стучать одной ногой, руки вперед

А теперь прыжки – вперёд,

Вбок, назад, наоборот.

Скок! Скок! Скок! Скок! Прыжки двумя ногами вперед

Вбок (влево), назад; вперед, вбок (вправо, назад;

Вперед, вбок (влево, назад …

Бег на месте, а потом-

Махи гривой и хвостом.

Мах! Мах! Мах! Мах! Интенсивный бег на месте

повороты головы влево-вправо

имитация рукой кругового движения хвостом

До чего же хвост и грива

Шелковисты и красивы!

Ах! Ах! Ах! Ах! Руки в стороны

Прислонить руки к щекам, покачать головой

Громко фыркнула Лошадка:

– Ффр-р-р! Закончена зарядка!

Не пора ли подкрепиться?

Дайте сена и водицы! Нахмуриться, произнести ФФФ.

Постучать согнутой в колене ногой

Наклониться вперед, согнуть спину, покачать прямыми руками

– Посмотрите на картинку, которая лежит у вас на столе. Кто на ней изображен? (отв. дет. : конь).

– Коня зовут Боня. Вот беда, наш конь заболел.

– Посмотри, что с ним случилось. Чего не хватает? (отв. дет. : гривы, хвоста, челки).

– Давай его вылечим?

– Дорисуем гриву, хвост, челку легкими штрихами с проговариванием. Что мы рисуем? Чего не было у коня? (отв. дет. : гривы, хвоста, челки).

– Где у нашего коня голова? шея? ноги? копыта? ноздри? глаза? живот? спина? уши? … (дети показывают на своих картинках).

– Что это? (отв. дет. : шея, копыта).

(логопед показывает на картинку, а дети отвечают).

– Давайте накормим нашего коня! Чем будем его кормить? (отв. дет. : сеном).

– Сено – это сухая трава.

– Какого она цвета? (отв. дет. : желтого).

-Какой возьмем карандаш? (отв. дет. : желтый).

– Нарисуйте сено (дети рисуют по образцу логопеда штриховыми движениями).

– Давайте построим нашему коню Боне дом из кубиков – конюшню с дверью и окном.

– Одного коня мы вылечили, посмотри, что случилось с остальными? Они тоже заболели. Помоги его вылечить (Собрать коней из частей (3 и 4 частей).

– Ребята, давайте вспомним, какие домашние животные были на нашем занятии (отв. дет. : конь, собака, бык, кот).

– Каких еще домашних животных вы знаете? (отв. дет. : курица, петух, утка, лошадь, кошка).

– А что они едят? (отв. дет. : конь ест сено, собака ест мясо, мот пьет молоко, бык ест сено и).

– Какие части тела есть у коня? (отв. дет. : хвост, копыта, голова).

– Занятие законченно, вы хорошо занимались, внимательно слушали, можете встать из-за стола и идти в группу.

Интерактивная игра «Домашние и дикие животные» для детей 2–4 лет Интерактивная игра «Домашние и дикие животные» для детей 2-4 лет. Игра решает задачи по «Формированию целостной картины мира, расширению.

Календарное планирование во второй младшей группе на ноябрь 10. Планирование воспитательно- образовательной работы по теме «Домашние животные и их детеныши» на неделя с 03.11.14 по 07.11.14г. Цель:.

Похожие записи:

1. Новые подходы к обучению чтению детей с нарушением речи
2. Комфорт Лого – коррекция речевых расстройств методом биологически обратной связи (БОС)
3. Проблемы решения коррекционно-развивающих задач в условиях логопункта
4. Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста