Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы

Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
статья по теме

Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Скачать:

Вложение	Размер
viii_vid.doc	118 КБ

Предварительный просмотр:

Рекомендации по обучению детей с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы

В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос, отвечающий социальным запросам современного обществ.

Совместное обучение умственно отсталых детей с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных учреждениях требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию интегрированного подхода (приложение 1).

В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии.

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. У них отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность восприятия. Эти особенности при обучении умственно отсталых детей проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, похожие по звучанию буквы, слова. Отмечается также узость объема восприятия. Дети данной категории выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса. Их восприятием необходимо руководить.

Все мыслительные операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез предметов. Выделяя в предметах (в тексте) отдельные их части, дети не устанавливают связи между ними. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, учащиеся затрудняются проводить сопоставительный анализ и синтез, проводят сравнение по несущественным признакам. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность заметить свои ошибки, сниженная активность мыслительных процессов, слабая регулирующая роль мышления.

Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного материала. Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. Воображение умственно отсталых детей отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью.

Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Эмоционально-волевая сфера у данной категории детей имеет ряд особенностей. Отмечается неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие, поверхностные. Имеют место случаи внезапных эмоциональных перепадов: от повышенной эмоциональной возбудимости, до выраженного эмоционального спада.

Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества волевых процессов детей с нарушением интеллекта. Умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии развиваются негативизм и упрямство. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых воспитанников влияют на характер протекания их деятельности.

Отмечая несформированность навыков учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием, следует констатировать у них недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые дети приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью. В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, соскальзывают на действия, производимые ранее, причем переносят их в неизменном виде, не учитывая того, что имеют дело с другим заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органического поражения на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, постнатальные). Однако при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в развитии детей данной категории.

При обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной школе необходимо руководствоваться специальными образовательными программами:

Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под ред. В.В. Воронковой, М., Просвещение, 1999 (2003, 2007, 2009).

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1, 2. Под ред. В.В. Воронковой. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

Внутри образовательного учреждения, в котором обучаются дети с особенностями в развитии, всем ходом интегрированного образовательного процесса руководит школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Он же осуществляет необходимую корректировку общеобразовательных маршрутов обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены ПМПк рекомендуют посещение занятий дополнительного образования, контролируют результативность обучения и психолого-педагогического сопровождения.

При совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с особенностями психофизического развития учителю важно одинаково понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке необходимо видеть личность, которая способна воспитываться и развиться.

На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс.

Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними.

Учителя и специалисты ПМПк составляют календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.

Обучение по специальным (коррекционным) программам для детей с нарушением интеллекта на первой образовательной ступени осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Все эти предметы легко интегрируются с общеобразовательными предметами, предусмотренными некоррекционными программами. Это позволяет всем детям посещать одни и те же уроки.

На второй ступени сложнее выстроить подобную систему работы, так как в соответствии с программами для детей с нарушением интеллекта (С(К)ОУ VIII вида) не предусмотрено изучение предметов «Иностранный язык», «Химия», «Физика» в 5-9 классах. Учебные предметы, которые не предусмотрены специальной (коррекционной) программой для детей с нарушением интеллекта, учащиеся с особенностями в развитии не посещают. В это учебное время умственно отсталым школьникам рекомендуется посещение уроков трудового обучения в условиях других классов.

Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.

Приведем пример структурной организации урока в общеобразовательном классе, где осуществляется совместное обучение детей с нарушением интеллекта (таблица 1).

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, закрепление пройденного, контроль за знаниями и умениями). Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с нарушением интеллекта выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление раннее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии: проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал. Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока.

При обучении учеников с нарушением интеллекта в общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Обеспечение учебниками и учебными пособиями учеников и учителей ложится на администрацию школы, которая приобретает комплекты учебников по запросу учителей.

Нормы оценок по математике, письменных работ по русскому языку по программе VIII вида даны в таблицах 2, 3.

Умственно отсталые учащиеся могут посещать различные занятия системы дополнительного образования. Чтобы процессы адаптации и социализации протекали успешно, выбирать направление дополнительного образования для умственно отсталых детей необходимо с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, пожеланий ребенка и его родителей. Выбор того или иного кружка, секции должен быть добровольным, отвечать интересам и внутренним потребностям ребенка, но при этом необходимо учитывать рекомендации психоневролога и педиатра. В случае, если ребенок изъявляет желание посещать кружок (секцию), связанный с физическими нагрузками, то желательно иметь справку медицинского учреждения, где врач записывает, что данному ребенку не противопоказаны занятия в данном кружке.

Большую роль в коррекционной работе играет семья, в которой ребенок воспитывается и влиянию которой постоянно подвергается. В выстраивании позитивных внутрисемейных отношений весома роль учителя, специалистов ПМПк. Они помогают формировать у родителей адекватное восприятие собственного ребенка, следят за тем, чтобы в семье складывались доброжелательные детско-родительские отношения, помогают устанавливать разнообразные социальные связи и соблюдать требования, принятые в общеобразовательной школе. Создание условий для саморазвития каждого ребенка невозможно без желания и умения учителей проектировать его развитие и обучение, позволяющее каждому ученику быть успешным.

В конце обучения (9 класс) умственно отсталые дети сдают один экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство установленного образца.

Ребенок с умственной отсталостью в общеобразовательной школе

Аннотация: Инклюзия дала возможность родителям отдавать детей с нарушением интеллекта в обычные общеобразовательные школы. Проблема социальной адаптации и обучения детей с легкой степенью умственной отсталости встает перед всеми участниками образовательного процесса. Поэтому очень важно, чтобы эти дети и их родители проходили регулярную консультацию у специалистов, сопровождающих учебный процесс.

Ребенок с умственной отсталостью в общеобразовательной школе

Инклюзивное обучение в нашей стране рассматривается как инновационный проект. Но уже в 19 веке ведущими педагогами были предприняты первые шаги совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с особенностями в развитии. Инклюзивное образование обеспечивает равный доступ к образованию всем обучающимся с учетом их индивидуальных возможностей.

В последнее время родители все чаще отдают детей с нарушением интеллекта в обычные общеобразовательные школы. Большой проблемой является нормальная социальная адаптация и обучение детей с легкой степенью умственной отсталости. Поэтому очень важно, чтобы эти дети и их родители проходили регулярную консультацию у специалистов, сопровождающих учебный процесс.

Умственно отсталый ребенок может обучаться в массовой школе, но для его обучения необходимы специальные условия. Класс, где обучается такой ребенок, должен быть небольшим. Дефектолог, логопед, психолог и тьютор сопровождают такого ребенка на уроках и организуют для него специальные дополнительные занятия.

Конечно, совместное обучение здоровых и умственно отсталых детей имеет ряд психологических трудностей для последних и требует огромного профессионализма и от учителя, и от специалистов, сопровождающих ребенка, и терпения от родителей.

У таких детей нарушено мышление, что проявляется в неспособности освоения анализа и синтеза. Они плохо усваивают правила, не могут выделить существенные признаки предмета. Их внимание характеризуется неустойчивостью. Произвольное внимание формируется медленно и с большим трудом. Они часто отвлекаются и не могут сосредоточиться на изучаемом материале.

Объем памяти у умственно отсталых детей меньше, чем у нормально развивающихся сверстников. При запоминании словесного и наглядного материала учащиеся демонстрируют низкую точность воспроизведения, нарушая единое целое, логику, часто привносят свои элементы, не относящиеся к воспроизводимому материалу.

Дети с умственной отсталостью, обучающиеся в общеобразовательной школе, имеют низкий уровень речевого развития с бедным словарным запасом. Словарь учащихся преимущественно состоит из имен существительных и глаголов; прилагательные употребляются редко и не несут эмоциональную окраску. Пассивный словарь у детей с умственной отсталостью преобладает над активным.

Умственно отсталый ребенок, как правило, не проявляет интереса к учебной деятельности. Даже после показа и неоднократного объяснения дети испытывают трудности при выполнении аналогичных заданий. Эмоционально умственно отсталые школьники незрелы, их переживания лишены оттенков, реакции на события часто неадекватны.

В связи с такой характеристикой умственно отсталого ребенка существует острая необходимость преемственности дошкольного и школьного этапа. Однако, мы часто встречаем таких детей в начальной школе без должного дошкольного развития. И поле деятельности сопровождающих учебный процесс специалистов увеличивается. Здесь требуется сплоченная работа дефектолога, психолога, логопеда, учителя и тьютора по развитию и коррекции нарушений психических процессов, речи, общей и мелкой моторики, отработка средств коммуникации. И, конечно, нельзя оставлять без особого внимания и психолого-педагогического сопровождения семью ребенка. Для этого надо стремиться к партнерским отношениям с родителями такого ребенка, вовлекая их в образовательный процесс.

Для таких детей важна доступность содержания учебного материала с учетом их особенностей и упрощение учебных задач, решаемых в процессе обучения. Детям с нарушением интеллекта необходимо сформировать знания, умения и навыки, которые будут способствовать им в социальной адаптации.

Из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что включение ребенка с умственной отсталостью в общеобразовательную школу возможно при наличии кадровых и специальных учебно-методических, материально-технических условий.

Козлова Юлиана Михайловна,
учитель-логопед

Дети с психической патологией в обычной школе.

Дети с психической патологией в обычной школе.

Рекомендации школьным психологам и социальным педагогам

Два месяца назад ко мне на прием привели Сережу 8 лет. Мальчик наотрез отказывался идти в школу. Причина отказа – конфликт в классе и плохое поведение одноклассника Дениса. Через неделю пришла девочка Роза с такой же проблемой. В процессе работы в беседе выяснилось, что Денис – особенный ребенок и все объясняют своим детям, что к нему нужно относиться с пониманием.

Все знают, что если Денис кричит на уроке на это не нужно обращать внимание, если Денис замахнулся или ударил, то на это не нужно отвечать потому, что он особенный. Недавно Денис помочился на одноклассника в коридоре и ругался матом в адрес учителя.
В коридоре нужно встать подальше от Дениса, иначе он толкнет или ударит. Он может вставать во время урока, ходить по классу, кричать, кидать в детей карандашами. После уроков Елена Павловна остается после занятий и занимается с Денисом дополнительно, потому что он ничего не пишет на уроке и не запоминает.

Большую часть урока учительница тратит силы и время на Дениса, а остальные дети получают «что успели». Квалифицированный педагог с большим стажем затрачивает на обучение этого ребёнка невероятные усилия и тратит на уговоры большую часть урока.

Мальчик не реагирует на замечания и не меняет своего поведения, беседы просто бесполезны, а часто имеют обратный эффект. Денис старается привлечь к себе внимание любой ценой, ведет себя вызывающе, к своим поступкам не критичен. На уроке он кричит и ползает на четвереньках по полу. Педагоги переживают не только за безопасность учеников в классе, но и за жизнь самого Дениса так его поведение непредсказуемо и опасно даже для него самого.

Мальчик может убежать из класса, бродить по коридорам, заглядывать в учебные классы во время урока, гримасничать и даже самовольно уйти с территории школы. Одноклассники не любят Дениса, отвергают его, не хотят общаться. У Сережи он отнял пенал и высыпал содержимое в лужу, Розе поджог зажигалкой косичку. Дети посильнее могут дать отпор в жесткой форме, тогда Денис падает на пол кричит и долго не может успокоиться.

Классный руководитель уговаривает маму Дениса обратиться к врачу. Мама уходит в полную «несознанку» и не считает ребенка больным, не видит никаких проблем в его поведении, – «…все в детстве балуются, что тут такого, это же дети, я тоже такая была и ничего, выросла нормальной…».

Школа по нормам законодательства не может отказать в обучении этого ребёнка. Без согласия родителей школа не может направить учащегося на обследование. Работа школьного психолога с детьми должна проводиться с письменного разрешения родителей. Иногда родители, согласившись на посещение ребёнком психолого-медико-педагогической комиссии, получив на руки рекомендации, которые их не устраивают (например, обучение по адаптированным программам для детей с задержкой психического развития или для детей с умственной отсталостью, наблюдение у невролога, психиатра), в школу их не приносят.

Безусловно, ответственные родители, в первую очередь, будут исходить из интересов своего ребенка и стараться выполнить рекомендации. Проблема в том, что у нас много родителей, которые сами нуждаются в «психологической помощи» или которые «сарафанную» информацию и свои домыслы, ставят выше мнения специалистов.

Между тем, не так давно, старший научный сотрудник отдела детской психиатрии ФГБНУ «Научный центр психического здоровья» Михаил Иванов, выступая на заседании Совета по защите семьи и традиционных семейных ценностей при уполномоченном по правам ребенка, отметил: «За последние 5 лет отмечается небывалый рост психических расстройств: эндогенных психозов из группы аутизма. При таком стечении обстоятельств прогнозируем, что к 2020 году детская психическая заболеваемость увеличится на 20%». Эксперт пояснил, что чаще всего нестандартное состояние ребенка определяется как обычная задержка развития, невоспитанность, избалованность. Потому диагностика и лечение психических заболеваний часто своевременно не производится.
Это новый вызов эпохи, на который система образования должна своевременно среагировать.

Но при существующем положении дел проблема выглядит трудноразрешимой.
Так опытный педагог и школьный класс становятся заложниками одного ребёнка и его родителей, не желающих принимать меры в отношении поведения своего чада. Само собой, сам ребенок тоже мучается, так как дети его отвергают, смеются, не хотят общаться, а старшие даже могут пнуть. К сожалению, число «трудных» детей растёт год от года, что ведёт к резкому увеличению связанных с этим школьных конфликтов.

Родители жалуются на педагогов, которые недостаточно уделяют внимание ученикам, настаивают на исключении из школы нарушителей. Родители нарушителей дисциплины жалуются в вышестоящие инстанции на руководство школы по поводу нарушения их прав на образование. Педагогический состав становится точкой приложения сил, при этом ничего не может сделать, а психологи чтобы выжить в должности должны нарушить закон.

В новом законе об образовании много внимания посвящено инклюзии. На бумаге все выглядит замечательно: небольшое количество детей в группе, воспитатель-наставник для каждого особенного ребенка, педагоги – дефектологи и другие узкие специалисты. Но реальность выглядит по другому и денег на все эти нововведения не достаточно. И еще огромная недоработка! По закону получается, например, что ребенок с любой степенью умственной отсталости имеет право посещать обычную школу. Вопрос, тогда зачем ПМПК если решения комиссии не учитываются?

Больной ребенок должен сидеть в общем классе? Тогда учительница должна в одной учебной группе рассказывать один и тот же материал в нескольких формах и видах одновременно. Если в школе всех детей с психическими расстройствами собрать в отдельный коррекционный класс с коррекционной программой, то в чем тогда смысл инклюзии?

В большинстве образовательных учреждений инклюзия реализуется только на бумаге. Особенный ребенок принимается в класс, где учится тридцать и более человек, а иногда до пятидесяти, где учитель остается с этой проблемой один на один без поддержки, а коррекционных педагогов нет, и деньги на их переподготовку не выделяются. В образовательном учреждении из профильных специалистов есть только педагог-психолог, который обслуживает 500 человек и не имеет знаний клинического психолога.

Родители считают, раз в законе об образовании написано, значит, приведу в обычную школу, чтобы ребенок «тянулся за умными», а не «деградировал с больными». .

К тому же, как им кажется, они имеют право не предоставлять рекомендации ПМПК, не оглашать диагноз.

Рекомендации ПМПК носят рекомендательный характер: не хотят родители отдавать ребенка в коррекционную школу, как рекомендует комиссия, имеют право отвести в обычную школу и потребовать педагога – дефектолога. Не хотят лечить – не лечат, но тут не все так просто и на этот вопрос мы ответим немного позднее.

Теряется драгоценное время и возможности для коррекционной работы и компенсации остается все меньше.

Хорошо, если родители адекватно воспринимают информацию, выбирают виды помощи, выполняют рекомендации и назначения специалистов, занимаются дополнительно дома, которые правильно оценивают ситуацию, понимают свою ответственность и важность своевременного лечения, находят оптимальные условия для развития своего ребенка. В таких семьях дети хорошо выравниваются, социально адаптируются и часто приходят к прекрасным результатам.

Но нужно понимать, что психология и педагогика не всесильны. В случае выявления стойкого патологичексого поведения и устойчивости к коррекции необходима помощь уже не психолога, а психиатра. Огромный арсенал психологических средств может оказаться беспомощным перед патологическим процессом.

Если не принимать необходимых мер, то по мере взросления такого ребенка и вхождения в пубертатный кризис проблемы увеличиваются в разы.

Если подросток с ожесточением бьет одноклассника или забивает палкой собаку – подобное поведение относится к психопатической реакции. Во время убийства он не всегда полностью осознает что делает, не может критически отнестись к своему поведению, не чувствует страданий жертвы. Как выявить патологическую картину личности и что делать психологам и педагогам?

В данном случае необходимо проведение развернутого экспериментально – психологического исследования личности ребенка или подростка. Может ли школьный психолог провести данное исследование? ДА, может!

Дело в том, что план педагога – психолога образовательного учреждения включает в себя диагностику, направленную на повышение эффективности образовательного процесса и это стандартная диагностика, которая является частью образовательного процесса. В рамках данной деятельности предусмотрена работа с родителями, диагностика адаптации к образовательному процессу, изучение психологического климата в учебном коллективе, склонности, способности, интересы итд.

Но даже на этом этапе психолог выявит признаки дезадаптации и отклоняющиеся поведенческие черты.

Подробная характеристика от классного руководителя – это половина описания психического статуса ребенка.

Элементарная диагностика структуры класса «Социометрия», проведенная в анонимном режиме выявит формальных и неформальных лидеров, отвергаемых детей негативные группировки.

Так же, не нужно забывать о том, что в образовательном процессе так же предусмотрен комплекс мер по профилактике правонарушений несовершеннолетних и коррекционная работа с детьми, состоящими на внутришкольном учете. Данный комплекс мер включает в себя, ведение карты индивидуального психолого-педагогического и профилактического сопровождения обучающегося ребенка, проведение коррекционных занятий, в том числе и дополнительную, более подробную, диагностику ребенка.

Алгоритм действий для психологов и социальных педагогов.

На первом этапе формируется индивидуальная карта ребенка, которая ведется в каждой школе, в которую вносятся все данные на ребенка, полученные в течении учебного года. В том числе и характеристика от классного руководителя, замечания педагогов, сведения об успеваемости и социализации ребенка, краткие сведения о здоровье.

В случае патологического формирования личности первые отклонения от нормы будут выявляться уже на этом этапе. По результатам полученных данных психолог назначит коррекционные занятия, доведет полученную информацию до сведения родителей, предоставит необходимые рекомендации для педагогов по сопровождению образовательного процесса. Так же школьный психолог и социальный педагог проведут стандартную работу с родителями, составят акт жилищно-бытовых условий и социальный паспорт семьи.

На следующем этапе необходимо применить весть спектр межведомственного взаимодействия. Так например, при выявлении тяжелых социально-бытовых условий и низкого уровня дохода семьи данные о семье передаются в Комплексные Центры социального обслуживания населения отделение психолого-педагогической помощи семье и детям. При постановке на учет в статусе малообеспеченной семьи организация оказывает комплексную поддержку, а так же осуществляет дополнительную социально педагогическую помощь.
В случае выявления опасного положения для жизни ребенка информация отправляется в органы опеки и попечительства. Подробно вся работа описана в Федеральном законе от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 27.06.2018) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и комментариях к закону.

Все этапы работы фиксируются в текущей документации и индивидуальной карте ребенка, отслеживается мониторинг поведения ребенка.

В случае, если работа проделана правильно и в полном объеме, а ребенок, тем не менее, выявляет антисоциальные черты и его показатели ухудшаются, то можно говорить о патологическом процессе, делинквентном поведении и устойчивости к психолого – педагогическому воздействию, по сути, о «трудном ребенке». В этом случае, антисоциальное поведение становится более выраженным, тяжесть и частота совершенных противоправных поступков усиливается.

На данном этапе формируется карта индивидуального психолого-педагогического и профилактического сопровождения обучающегося. На этом этапе проводится подробная психологическая диагностика с изучением эмоционально – волевой и когнитивной сферы учащегося. Данный вид диагностики не входит в общий рабочий план педагога психолога и осуществляется дополнительно, рамках индивидуальной работы с учащимся любого возраста, если в этом есть необходимость. С родителями проводится беседа с разъяснением причин и необходимости проведения дополнительной психологической диагностики. Психолог не спрашивает разрешение, а ставит в известность.

4. Далее назначается школьный Психолого – Медико – Педагогический Консилиум, на который представляется следующая информация:

– полный анамнез ребенка, сведения о семье и социально – бытовых условиях.

– раннее развитие и социальная адаптация ребенка;

– сведения об успеваемости с приложением проверочных и текущих работ учащегося (тетради);

– развернутая характеристика от классного руководителя;

– полные сведения о совершении противоправных поступков и нарушениях дисциплины и т.д.

– подробные сведения о всей проделанной профилактической, коррекционной, воспитательной работе в отношении ребенка (классным руководителем, психологом, соц. педагогом, старшим воспитателем и т.д.;

– заключение психолога по результатам подробного экспериментально-психологического исследования учащегося с изучением эмоционально-волевой и когнитивной сферы.

В случае выявления признаков (симптомов) психопатологии ребенок направляется к профильному специалисту (психиатру, неврологу) в медицинское учреждение для медицинского обследования и лечения.

В случае отказа родителей от своевременного обследования и лечения несовершеннолетнего ребенка семья направляется на КДН и в отношении родителей применяются меры, соответствующие законодательству РФ (неисполнение родительских обязанностей.) На усмотрение Комиссии в отношении родителей налагается штраф или применяются другие меры воздействия, вплоть до лишения родительских прав. В итоге родителей в принудительном порядке обяжут обратиться к врачу, а ситуацию возьмут под личный контроль члены комиссии, так как от этого зависит состояние здоровья ребенка, а иногда и жизнь.

После полученного обследования, в случае необходимости ребенок получает необходимое медицинское лечение (стационарно или амбулаторно), сопровождение и реабилитацию.
По итогам проведенного лечения ребенок приступает к занятиям. Психолог школы ведет мониторинг состояния ребенка и фиксирует данные в индивидуальной учетной карте ребенка. В случае повторного обострения состояния ребенок повторно направляется в медицинское учреждение, весь алгоритм уже описан выше.
В случае частых обострений психической патологии, регулярных пропусков занятий, а так же в случае беспрерывного течения с нарастающим дефектом личности и опасном поведении ставится вопрос о выборе альтернативного вида обучения. На данном этапе родители уже не выражают протест так сами устали от осложнившейся ситуации, штрафов и поняли, что ребенку необходимо комплексное лечение и постоянный контроль.

Может ли обучающийся с интеллектуальными нарушениями обучаться в обычном классе?

Главная > Консультации > Омбудсмен > Может ли обучающийся с интеллектуальными нарушениями обучаться в обычном классе?

Обучение детей с ОВЗ, у которых были выявлены интеллектуальные нарушения, возможно в обычной школе, но с соблюдением большого количества необходимых условий. Школа должна обладать многочисленными ресурсами для того, чтобы такой особенный ребенок мог полноценно учиться в массовой школе. Квалифицированная коррекционная помощь специалистов, составление индивидуального расписания и индивидуального учебного плана, составление адаптированной программы, готовность родителей обучать ребенка в массовой школе — необходимые условия для успешного прохождения обучения ребенка с интеллектуальными нарушениями.

С момента обследования ребенка, получения заключения ПМПК и возможности обучаться по программе для лиц с интеллектуальных нарушениях, родители обучающегося с ОВЗ должны будут совместно с образовательным учреждением определиться, каким образом будет организовано комфортное обучение, где особенный ребенок смог бы социализироваться и обучаться.

Следует отметить, что рекомендации ПМПК являются для родителей именно рекомендациями. Это означает, что родители могут не согласиться с заключением ПМПК, ребенок может продолжать обучаться в школе по обычной программе. У родителей в данной непростой ситуации есть возможность выбора.

Родителей нужно ознакомить с ФГОС для обучающихся с ИН (умственной отсталостью), программой обучения, учебным планом, предметами, которые предусмотрены программой. Также немаловажным будет ознакомление и с другими нормативными актами, которые регламентируют получение образования ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Приказ Минобрнауки России от 14 октября 2013 г. N 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 августа 2016 г. № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Письмо Минпросвещения России от 2 ноября 2018 г. N ТС-459/07 «О получении общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 августа 2016 г. № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (fgosreestr.ru).

Если родители согласились с рекомендациями ПМПК, то первое, что они должны сделать — написать заявления о переводе на адаптированную программу для лиц с интеллектуальными нарушениями. Психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог должны провести диагностику ребенка и определить, в каком классе будет учиться ребенок. После этого составляется адаптированная программа, которая значительно отличается от программы для детей с цензовым образованием. Администрация школы должна объяснить родителям, что переход на такую программу влечет за собой серьезные последствия.

Отличаются сроки обучения по адаптированной программе для обучающихся с ИН

Стандарт устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9 — 13 лет. В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1–4 классы;

II этап ― 5–9 классы;

III этап ― 10–12 классы.

Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Учебный план для детей с ИН предусматривает обучение по другим предметам

Учебный план включает предметные области в зависимости от варианта АООП. АООП может включать как один, так и несколько учебных планов. Например, в начальной школе у обучающихся с ИН нет таких предметов как литературного чтения, иностранного языка, окружающего мира. В учебный план включены: речевая практика, мир природы и человека, обязателен ручной труд. Для детей с тяжелой умственной отсталостью предусмотрены предметы домоводство, профильный труд, музыка и движение, окружающий и социальный мир и т. д. В 5–9 классе иностранный язык, физика, химия отсутствуют, зато особой внимание уделяется предмету профильный труд, основам социальной жизни. Программа для детей с ИН предусматривает использование других учебников и рабочих тетрадей, другие приемы и методы обучения. Предметы для детей с ИН сильно отличаются от тех, которые изучают дети по учебному плану основной общеобразовательной программы, поэтому образование для детей с ИН называют «нецензовым». По окончании сроков обучения дети сдают привычные экзамены, а только один экзамен по трудовому обучению (по одному из профилей трудового обучения) по билетам. Соответственно получают не аттестат, а свидетельство о прохождении обучения, учреждений среднего профессионального образования будет ограничен.

Может ли ребенок с ИН обучаться в обычном классе?

Законодательство предусматривает реализацию АООП для обучающихся с ИН в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, в форме семейного образования, а также на дому. Форма обучения (очное, очно-заочное, заочное) определяется с учетом пожеланий и с согласия (законных представителей), состояния здоровья ребенка и других актуальных жизненных обстоятельств. Предпочтительной является очная форма, однако в случае тяжелых множественных нарушений развития, при наличии устойчивых нарушений поведения, психических заболеваний может быть рекомендована иная форма обучения.

Обучение на дому рекомендует врачебная комиссия, руководствующаяся своими нормативными актами.

Рекомендуемый режим обучения устанавливается, исходя из актуального состояния ребенка (в первую очередь, его возможности соблюдать правила социализированного поведения, а также готовности к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию со сверстниками) и медицинских рекомендаций.

Соответственно, рекомендованный режим может предполагать ограниченное время пребывания ребенка в образовательной организации, дополнительный выходной день и пр.

Форма получения образования для детей с ИН может быть в образовательной организации или вне образовательной организации, с использованием дистанционных технологий; или в их сочетании (в том числе и с разными формами обучения).

Таким образом учебный план ребенка с интеллектуальными нарушениями не может быть полноценно реализован в классе, где дети изучают другие предметы, учатся по другим учебникам. Для ребенка с ИН должно быть разработано индивидуальное расписание, если он обучается в массовой школе, индивидуальный учебный план, особая адаптированная образовательная программа, индивидуальный образовательный маршрут. Ребенок может посещать с классом некоторые предметы, где он может проявить свои способности, например, музыка, ИЗО. Очень важно составить расписание так, чтобы ребенок мог общаться со сверстниками и одновременно проходить обучение по своей «особенной» программе.

Предусмотрены различные варианты адаптированной программы для детей с ИН

Очень важен при организации обучения вариант программы, который рекомендовал ПМПК для ребенка с ИН. Именно ПМПК определяет вариант АООП, по которой будет реализовываться образование. Варианты 1.3, 2.3, 3.3, 4.3, 6.3, 8.3, 9.1. предполагают, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Варианты 1.4, 3.4, 6.4, 8.4, 9.2. предполагают, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания. При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах. Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения.

Вариант 2 ФГОС О УО (ИН) означает необходимость получения образования по специальной индивидуальной программе развития (далее — СИПР). Подобные программы принципиально отличаются по содержанию и формам организации образовательного процесса; специальные условия, позволяющие работать с ребенком, в каждом случае конкретизируются ПМПК. В большинстве случаев условия, соответствующие особым образовательным потребностям таких обучающихся, могут быть созданы, в том числе на базе различных центров, реализующих комплексную помощь детям с ОВЗ.

Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся с ИН условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними. У них индивидуальная программа обучения, собственное расписание занятий. Для них создают специальные педагогические условия: на занятиях в малых группах, индивидуальных уроках они усваивают программный материал. Но главное для них научиться работать со сверстниками. Поэтому важно, чтобы учитель подбирал для них задания, при выполнении которых ребенок оказывался бы в ситуации успеха при сверстниках.

Коррекционно-развивающая работа

Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов.

Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется школой исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПР.

Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут.

Нужно ли проходить ПМПК повторно?

Для обучающихся по ФГОС О УО — повторное обследование по желанию родителей (законных представителей) может быть организовано перед завершением образования (максимальный срок — 13 лет обучения), а также при необходимости для определения динамики обучения или при несогласии с рекомендованными специальными условиями — в любое время по факту обращения.

Статья «Организация обучения детей с ОВЗ с легкой умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы»

Организация обучения детей с ОВЗ с легкой умственной отсталостью

в условиях общеобразовательной школы

Чернявская Елена Петровна
учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №31», г. Ангарск

В настоящее время вопрос обучения детей с ОВЗ является актуальным, так как ежегодно количество детей с ОВЗ разных категорий, поступающих в общеобразовательные школы, увеличивается. На учителей начальной школы накладывается большая ответственность, так как они должны уметь работать с детьми с ОВЗ разных категорий.

В 2018-2019 учебном году я начала работать с учеником 3 класса с легкой умственной отсталостью (УО(ИН)). Курсовая подготовка пройдена, но опыта работы с ребенком с УО (ИН) нет. Сразу возник вопрос: с чего начать?

Прежде всего, изучила нормативную базу образования обучающихся с УО (ИН): ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, примерную АООП образования обучающихся с умственной отсталостью. Проанализировала литературу о психолого-педагогических особенностях развития детей с легкой умственной отсталостью . Мною было выделено, что умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) [1].

Василий Александрович Сухомлинский писал: «Придя в школу, умственно-отсталые дети не должны почувствовать, что они не такие как все….», поэтому целью обучения детей с ОВЗ является создание условий, способствующих развитию личности ребенка и эффективному усвоению им учебного материала.

Лев Семенович Выготский отмечал, что «только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, ведет его за собой, а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями». Поэтому, наибольший эффект в их развитии достигается в тех случаях, когда в обучении осуществляется принцип коррекции, используются коррекционные приемы обучения, в результате которых одни недостатки у детей преодолеваются, другие – ослабевают, хотя это происходит медленно и неравномерно. Опираясь на учение Л.С. Выготского было установлено, что коррекционная работа должна производиться не на изолированных от учебных программ специальных занятиях, а во всем процессе обучения умственно отсталых детей, путем использования специальных педагогических приемов и упражнений [4].

Выделила характерные особенности психических процессов обучающихся с ОУ(ИН). Исходя из психологической диагностики обучающегося, выявила индивидуальные проблемы развития психических процессов обучающегося.

Учитывая полученные данные, подобрала приёмы и упражнения, направленные на совершенствование психических процессов.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и

словесно-логического) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

Приемы и упражнения:

-исключение необходимых предметов (Ребенку показывают изображения четырех знакомых ему предметов, которые он может легко опознать. Из них только три можно объединить в одну общую категорию, четвертый же является лишним, его надо исключить. Например: хлеб, сыр, сахар, нож);

-установление родовой группы (назови одним словом);

-м етодика «Сравнение понятий» и т.д.;

– установление причинно-следственных зависимостей;

-понимание загадок, переносного смысла пословиц, поговорок;

Недостатки памяти проявляются не столько в трудностях получения и

хранения информации, сколько ее воспроизведения; вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом н аибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

-при заучивании и пересказе текстов учить выделять смысловые части, выбирать опорные слова;

-подбирать и использовать иллюстрации к тексту и т.д.;

– «Что изменилось» (Перед ребенком (в зависимости от возраста) на столе раскладываются от трех до двенадцати картинок, просят рассмотреть их и назвать. После этого предлагают закрыть глаза, затем меняют местоположение картинок, просят открыть глаза и сказать, что изменилось );

– «Запомни и воспроизведи», «Цепочка действий», «Слова» и т. д.;

Внимание характеризуется сужением объема, малой устойчивостью,

трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности [3].

-должна быть четкая структура организации деятельности;

-темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном темпе – работа не захватывает ребенка);

-смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным);

Упражнения: «Чего не стало?», «Дорисуй картинку» (Задание вызывает интерес у детей, полезно для отработки концентрированности. Учитель предлагает ученику изображение знакомого предмета без какой-либо детали: чашка без ручки, стул без ножки, машина без колеса. Ребенок внимательно рассматривает картинку, говорит, чего не хватает, дорисовывает деталь), «Раз-два-три, упражнение повтори!»;

Воображение отличается несформированностью, что выражается в

примитивности, неточности и схематичности.

– сочинять вместе с ребенком сказки и небольшие истории;

– придумывать вместе несуществующую машину, животное, растение;

– рисовать эти объекты, воплощая фантазии на бумаге;

– просить ребенка закончить рисунок, который был ранее вами начат;

-просить ребенка складывать из геометрических фигур целые картинки и т.д.

Волевая сфера показывает слабость собственных намерений, побуждений,

большую внушаемость. Эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Приемы и упражнения:

-«Развесели грустного клоуна»(рассказать что-то такое, чтобы клоун стал веселым);

– «Чудо-Юдо»; «Изобрази»; «Мой цветок»; «Ты можешь», «Бывает, не бывает» и др.

Проявляется недоразвитие всех сторон речи: фонетической,

лексической, грамматической и синтаксической; характерно системное недоразвитие речи. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.

-для развития речи обязательно включать на каждом уроке работу со словом (словарную работу), важность которой объясняется крайне бедным словарным запасом учащихся, общими нарушениями их речи;

-беседовать на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений [5].

Все выше перечисленные приемы и упражнения также позволяют развивать речь.

Мотивация на низком уровне. Дети данной категории чаще всего

подвержены чувству беспомощности и разочарования, ожидают меньшего успеха, что дополнительно усложняет их социальное и когнитивное развитие. В результате они начинают ожидать неудачи даже при выполнении тех задач, с которыми могут справиться; при отсутствии надлежащего обучения их мотивация выполнять новые требования понижается. Дети с нарушением интеллекта, в основном, ведомые, им свойственно подражание [2].

– малые порции учебного материала;

– многократное повторение чего-либо;

– использование игровых приемов обучения; использование наглядности;

– оценивание словесное, отметкой, смайликом (картинкой-похвалюшкой);

– создание ситуации успеха, снятие страха;

– авансирование — «У тебя получится…», «Ты сможешь…»

Целесообразность подобранных упражнений и приёмов подтверждается на практике положительной динамикой. Таким образом, по итогам первого полугодия можно отметить следующие результаты:

– ребенок стал читать с удовольствием (в начале обучения читать отказывался);

-повысилась мотивация (ученик активнее включается в учебную деятельность, с большим желанием идёт в школу(со слов родителей);

-ребёнок стал адекватно проявлять свои эмоции;

Всё, выше обозначенное, доказывает необходимость использования данных приёмов и упражнений при обучении ребенка с легкой УО (ИН).

В данной работе представлен теоретический и практический материал. Новизна работы заключается в объединении теоретического и практического материала.

Практическая значимость работы в том, что данные материалы могут активно использовать учителя начального общего образования общеобразовательной школы при обучении детей 3 класса с лёгкой умственной отсталостью. Учителю будет удобно в одном документе узнать об особенностях психических процессов детей с легкой умственной отсталостью и будет легко сориентироваться в подборке практических заданий.

Кумарина Г.Ф., заведующая кафедрой адаптивного образования, доктор педагогических наук, профессор писала: «…если с умственно отсталыми учащимися проводить целенаправленно занятия по коррекции психических процессов, и т.д., то их познавательная деятельность активизируется и станет более продуктивной».

Поэтому, только при системном использовании данных приемов и упражнений, развитие психических процессов не останавливается и даже становится возможным, а значит и процесс обучения детей с легкой умственной отсталостью будет эффективнее.

Список источников информации:

1. Примерная АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1)

Воспитание духовно-нравственных и социокультурных ценностей у детей дошкольного возраста с нарушениями речи через проектную деятельность в условиях логопедического пункта детского сада
статья

В настоящее время усиленно внимание к решению задач патриотического воспитания со стороны Правительства РФ и Министерства образования и науки России. Необходимость целенаправленной работы по патриотическому воспитанию подрастающего поколения отмечена в ряде нормативных и правовых документов, в том числе и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В нём говорится, что одной из задач детского сада является обеспечение условий, направленных на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. Поэтому необходимо с раннего детства воспитывать у детей патриотизм, гуманизм по отношению ко всему живому, нравственные и этические качества. Иными словами, нужно воспитывать будущего гражданина своей страны.

Скачать:

Вложение	Размер
moya_statya.docx	27.14 КБ

Предварительный просмотр:

Воспитание духовно-нравственных и социокультурных ценностей у детей дошкольного возраста с нарушениями речи через проектную деятельность в условиях логопедического пункта детского сада

Анцыгина Лариса Анатольевна,

учитель-логопед МАДО «Детский сад «Теремок» АГО,

В организованной логопедической работе всегда найдется место духовному обогащению детей, формированию у них высоких моральных качеств, формированию чувства патриотизма, гордости за свой край, Родину. В содержание коррекционной системы работы с детьми с нарушениями речи я обязательно, на каждом занятии, ставлю задачи, позволяющие эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в Законе об образовании РФ, ФГОС ДО, «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Работа с детьми построена на принципах развивающего обучения и состоит из четырёх основных направлений: семья, детский сад, родной город, страна Россия. Организация работы с детьми направлена на социализацию личности дошкольника, формирование любви к Родине, родному городу на основе приобщения к национальной культуре и включает в себя следующие аспекты:

– знакомство детей с символами города, области, государства (герб, гимн, флаг);

– формирование элементарных знаний о правах человека; бережного отношения к родной природе;

– формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;

– развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины (большой и малой);

– воспитание любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, городу, стране;

– воспитание интереса и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям;

– воспитание уважительного отношения к труду людей, желания оказывать взрослым свою посильную помощь.

Патриотическое воспитание дошкольников с нарушениями речи является средством коррекционно-развивающей работы: для формирования лексического запаса; обучения правильному употреблению грамматических категорий родного языка; развития навыков связной речи. Воспитание патриотизма невозможно без знакомства с историей и русской культурой, которое осуществляется на логопедических занятиях в процессе изучения детьми лексических тем: «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Наша армия», «Профессии», «Моя семья», «Мой дом», «Мой родной город», «Моя улица». В ходе изучения этих тем дети расширяют словарный запас не только за счет современных слов, но и узнают устаревшие слова. Так, изучая тему «посуда», они знакомятся не только со значениями слов «перечница», «соусник», «самовар» и др., но и «ухват», «коромысло», «ступка». Они узнают из чего делается посуда и из чего ее делали раньше. Это ведет не только к накоплению номинативного словаря, но и словаря признаков. Чувство любви к родной природе – одно из слагаемых патриотизма. Именно с воспитания любви к родной природе, можно и нужно начинать патриотическое воспитание дошкольников. Изучая на логопедических занятиях различные лексические темы, связанные с природой «Овощи», «Фрукты», «Времена года», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «Животные», «Деревья», «Цветы», дети знакомятся с природой нашего края, узнают, как она богата и интересна, узнают, что ее нужно беречь: зимой подкармливать птиц и животных, бережно относиться к деревьям и цветам, а также решаются чисто логопедические задачи по закреплению относительных и притяжательных прилагательных, единственного и множественного числа существительных и прилагательных, предлогов, дети учатся образовывать существительные уменьшительно-ласкательной формы, составляют и пересказывают рассказы «У кормушки», «Спасение ежика», «Весной», «Дед Мазай и зайцы». На занятиях, посвященных лексическим темам, такие как «Профессия», «Мой город», «Семья», «Хлеб», обсуждаем, разговариваем с детьми о их привязанности и любви к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; говорим о важности и уважению к труду людей разных профессий.

Из возможных путей решения задач по патриотическому воспитанию одной из эффективных форм работы является – проектная деятельность. В условиях логопедического пункта традиционно реализуется три долгосрочных проекта: «Семья и семейные ценности», «Мой город Асбест», «Урал – опорный край Державы»,

Использование проектного метода обеспечивает реализацию деятельностного подхода. В реализации проектной деятельности дети учатся самостоятельно мыслить, находить решения проблем, привлекая для этой цели знания из разных областей. Используя проблемные задания худжественно-образной, познавательно-практической, социально значимой направленности, приобретённые детьми в ходе реализации проекта знания, становится достоинством их личного опыта. Эти знания получены в ответ на вопросы, по-ставленные самими детьми в процессе собственной деятельности.

На решение задач патриотического воспитания был направлен проект по духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта «Город глазами детей: Асбесту – 130 лет!».

Цель проекта: формировать у детей дошкольного возраста чувство любви к малой Родине, способности к проявлению чувства патриотизма, готовности сохранять и созидать уют и красоту в городе.

– создать условия для получения детьми знаний о родном городе: о его истории, символике, достопримечательностях, культурных и промышленных объектах, улицах города, зданиях и др.;

– расширить знания детей о природе Асбестовского района и его обитателях, формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды;

– познакомить детей с народностями, живущими в нашем городе.

– формировать активную речь детей, включённую в общение с детьми, педагогами и родителями, мотивационную сферу через стремление добиваться успеха;

– развивать интеллектуальные возможности ребёнка (внимание, память, речь, мышление);

– развивать способности представлять знания и умения на широкую аудиторию.

– воспитывать любовь к родному городу, краю, людям, умение видеть прекрасное, гордиться своей малой Родиной;

– формировать интерес к познанию своей семьи, своего города и мира в целом.

Проект способствует формированию активного словаря, речевых умений и навыков детей, повышает уровень познавательных способностей дошкольников, развивает воображение, что в конечном итоге способствует гармоничному развитию личности. Приобщение детей к познанию своей малой Родины стал средством формирования любознательности, интереса, бережного отношения к окружающему миру и воспитанию любви к семье, детскому саду, городу и в целом к своей стране.

В процессе реализации проекта были созданы условия по ознакомлению с малой Родиной, с её историческим прошлым, с достопримечательностями родного города (памятники, музей, административные здания) в доступной для детей форме.

В рамках проекта проводилась большая совместная работа взрослых и детей. Осуществлялась разработка мини-проектов, в которых дети искали ответы на свои же вопросы: «Сколько лет нашему городу?» «Что было раньше на месте нашего города?», «Кто построил наш город?» и др. Дети вместе с родителями делали макеты «Мой город в будущем!», оформляли фотовыставку «Судьба города – судьба семьи!».

Реализация проекта предусматривает целенаправленные совместные усилия всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей (законных представителей).

Этапы работы над проектом.

1-й этап – информационно-накопительный:

– изучение интереса детей для определения целей проекта;

– сбор и анализ литературы для взрослых и детей;

– обращение к специалистам и изучение литературы.

2-й этап – разработка проекта.

– проведение викторины «Знаешь ли ты свой город?» для выявления знания детей о родном крае, готовности пополнить эти знания;

– вовлечение родителей в разработку и реализацию проекта: были даны задания по подбору методической, научно-популярной и художественной литературы, иллюстративного материала по теме проекта;

– составление плана работы над мини-проектами.

3-й этап – содержание проекта

Содержание проекта «Город глазами детей – Асбесту 130 лет»

Спортивный праздник-развлечение «День строителя» -строим город.

Беседа «Спортсмены нашего города».

Спортивные состязания «Будущие чемпионы!»

Рассказы взрослых об истории возникновения города, об особенностях расположения города, знакомство с промышленностью города, профессиями города, о тех, кто защищает город от опасностей, о местах отдыха в нашем городе, о памятниках города.

Исследовательская деятельность «Асбест на карте Урала».

Рассматривание фотографий, открыток и беседа на тему «Старый и новый город».

Рассматривание газетных вырезок «Знаменитые люди нашего города».

Беседа «Улицы нашего города», «Мой адрес…», «Зачем названия улицам, как придумывают названия улиц».

Посещение библиотеки города, музеев: краеведческого и ООО Комбинат «Ураласбест»

Игра «Лабиринт» (маршрут от дома до детского сада).

Беседа о климатических условиях города, округа.

Акции «Посади дерево», «Берегите ели», «Накормим птиц», «Чистый город».

Поиск своей улицы на карте города(звуковой разбор слова).

Составление творческих рассказов «Моя улица», «Животные и растения моего края», «Город, в котором я живу», «Моёлюбимое место в городе», «Выходные».

Разучивание стихотворений о городе, гимна России, песни о городе.Постройка города профессий для детей «Редбург!» (игра);«Азбука детства».

Составление рассказа о семье, игры в семью, рисование своей семьи, как родители заботятся обо мне…

Разучивание поговорок и пословиц о Родине.

Вечер загадок о растениях, животных, птицах, насекомых родного края.

Рисунки «Мое любимое место в городе», «Здания моего города», «Транспорт моего города», «живая и неживая природа моего города», «Мы живем в одном городе с …».

Лепка «Деревья нашего города», «Я и Моя семья», «Мой двор», Дом в котором я живу».

Концерт «Город молодых талантов» (выступление детей и демонстрация своих возможностей»).

Детское творчество: «Лето, ах, лето. Лето -это всегда хорошо! Даже если это лето в городе!» (свободное творчество).

Разучивание танцев«Страна чудес», «Есть на белом свете…».

Дискотеки для детей «Танцуют дети города Ревда».

Аппликация «Хоровод дружбы народов!»

Участие в конкурсе рисунков «Книжки детям важны!»

Совместная работа с родителямипо созданиюмакетанаших улиц для детей.

Социально –личностное развитие

Семейная экскурсия «Любимое место отдыха в нашем городе».

Посещение библиотеки П.П. Бажова.Тема: «Город Ревда».

Фото-выставка «Прогулки по улицам города».

Беседа и рассказ воспитателя «Профессии нашего города».

Рассказ воспитателя «Традиции народов, живущих в нашем городе».

Создание фотоальбома «Улица,на которой я живу», «Наш детский сад», «Я и мой город».

Дидактические игры «Идём в гости», «Профессии», «Мой город», «НародыРоссии», «Государственная символика России», «Путешествие по знакомым улицам», «Где находится памятник?», «Кто подберет больше слов», «Город будущего», «Назови свой адрес», «С какого дерева лист?», «Найди животных нашего края», «Грибная поляна», «Кто живёт в озере, в реке», «Комуи что нужно для работы?»и т.д.

Сюжетно-ролевые игры «Защитники Родины», «Полиция города»,«Пожарные», «Семья на отдыхе», «Идём в магазин», «Семья», «В городе строим детскую площадку» и др.

Оформление дидактических игр по краеведению:«Узнай, где я нахожусь?», «Собери картинку», «Карта моего города», «Город будущего», «Мой край родной», «Я -фотограф», «Вот моя улица, вот мой дом родной».

4-й этап – презентационно-завершающий. На этом этапе решались следующие задачи:

– представление своих проектов в форме, выбранной детьми;

– создание мультфильма «Город для детей»;

– выставка продуктов детской деятельности;

– викторина «Знаешь ли ты свой город?»;

– самодельная книжка «Я живу в Ревде»;

– журнал рассказов детей «Город, в котором я живу»;

– альбомы рисунков «Мой город», «Город будущего»;

– презентация макетов детского сада, микрорайона;

– презентация фотоальбома «Я горжусь трудом своих родных»;

– участие в конкурсах городского уровня.

5-й этап – контрольно-рефлексивный. Подведение итогов.

Формы и методы работы с родителями для подготовки проекта:

– беседы с родителями о важности данной проблемы;

– оформление папки-проекта «Ревда – наш город!»;

– словотворчество с родителями «Сочини загадку о родном городе»;

– совместный труд «Сделаем наш город чище» (совместно с родителями убирали участок детского сада);

– рассматривание альбомов «Достопримечательности моего города», «Красная кни-га Свердловской области», «Хлеб – всему голова!», «Птицы родного края», «Природа нашего края»;

– информация для родителей в родительском уголке «История родного города».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование социокультурных ценностей у детей дошкольного возраста через ознакомление с малыми фольклорными формами, в том числе со сказками.

Согласно ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155) познавательное развитие дошкольников предполагает формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.

Рабочая программа “Коррекция нарушений речи у дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ”

Рабочая программа учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ.

Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с нарушениями речи на базе детского сада общеразвивающего вида в рамках ФГОС.

статья на конкурс.

Сотрудничество логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи в условиях логопедического пункта детского сада. (обобщение опыта работы)

Опыт работы по теме “Сотрудничество логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи в условиях логопедического пункта детского сада.

«Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста совместно с родителями через проектную деятельность»

laquo;Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста совместно с родителями через проектную деятельность» Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста является одн.

«Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста совместно с родителями через проектную деятельность»

Статья “Семейный клуб как эффективная форма социального партнерства ДОО и семьи в решении проблемы духовно-нравственных и социокультурных ценностей у детей дошкольного возраста”

laquo;Дошкольное детство» – это уникальный период в жизни каждого человека, когда осуществляется разностороннее развитие личности. Именно в дошкольном возрасте закладывается социальное развитие.