Развитие звуко-буквенного анализа у детей с ОНР с целью предупреждения нарушений письменной речи

В статье раскрывается проблема нарушений письменной и устной речи у младших школьников. Предлагается ряд упражнений, направленных на профилактику дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте.

Адресовано педагогам дошкольных учреждений, а также родителям детей, нуждающихся в коррекции речи, психических функций.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Дети с речевыми нарушениями, понимая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости. В последнее время среди учащихся начальных классов нарушения письменной речи приобретают все более широкие масштабы. В исследованиях разных авторов приводятся довольно высокие показатели распространенности дислексии и дисграфии у детей школьного возраста.

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Замедленное усвоение навыков письма и чтения отрицательно влияет на весь процесс обучения. Дети могут испытывать затруднения в усвоении материалов по математике, природоведению и другим предметам.

Развитие письменной речи представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, общедвигательный и другие.

Поскольку процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций и является целенаправленной деятельностью, то дети могут испытывать трудности при автоматизации этого процесса. У них недостаточно развиты моторные функции. Отмечаются: неточность, недостаточная дифференциация при выполнении произвольных, сознательно контролируемых движений; недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики; замедленность движений, «застревание» на одной позе.

У детей нарушены ритмическое чувство, слуховое внимание и память. Это может привести к нарушениям звуко-слоговой структуры слова, что на письме проявится в пропусках, перестановках букв и слогов; в заменах букв, сходных по написанию.

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.

Развитие звуко-буквенного анализа у детей с ОНР с целью предупреждения нарушений письменной речи можно осуществить в процессе формирования:

фонематического восприятия, анализа и синтеза;
языкового анализа и синтеза.

Развитие фонематического восприятия

Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.). Включает 2 этапа:

1. Предварительный этап.

На нем последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове; определение места звука по отношению к другим (какой по счету, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове).

2. Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности. Однако основной целью является их различение.

Развитие языкового анализа и синтеза

Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:
Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.
Придумать предложение с определенным количеством слов.
Увеличить количество слов в предложении (полезной является работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета).
Составить схему предложения.
Подобрать к схеме предложение.
Определить место слова в предложении (какое по счету).

Развитие слогового анализа и синтеза

Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет в дальнейшем устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных, добавления гласных.

Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи. Дается представление о гласных и согласных, об основных признаках их различения (способ артикуляции и звучание).

Сначала дети выделяют звуки из ряда звуков, затем из слога и слова (односложного, двух- и трехсложного. Определяют место звука (начало, середина, конец слова).

Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются следующие задания:

Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
Определить количество слогов в названных словах.
Разложить картинки в 2 ряда в зависимости от количества слогов в их названии.
Выделить первый слог из названия картинки.
Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки.
Составить слово из слогов данных в беспорядке.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа.

К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука и определение его места. Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

Примерные задания:

Отобрать картинки, в названии которых 3, 4 звука.
Подобрать слова на заданный звук.
Преобразовать слова: добавляя звук, изменяя звук, переставляя звук.
Какие слова можно составить из букв одного слова.
От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее начиналось с последнего звука предыдущего слова.
Разгадать ребусы.
Какой звук убежал из слова?
Найти общий звук в словах.
Раскладывание картинок под схемами.

В плане профилактики нарушений письменной речи особое место занимает развитие психических неречевых функций: мышления, слухового и зрительного внимания, всех видов памяти, пространственно-временных ориентировок, психомоторных функций, конструктивного праксиса.

Работу можно начинать с развития слухового внимания, памяти и ритмического чувства. Для этого используются следующие упражнения:

«Скажи, что ты слышишь?» (звуки окр. мира, можно в записи).
«Кто что услышит?» (за ширмой).
«Тихо – громко» (с бубном – под тихий звук идут на носочках, под громкий – полным шагом, под более громкий – бегут; можно использовать как физ. минутку).
«Улавливай шепот» (дети сидят по кругу, логопед голосом обычной громкости просит выполнить движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя того, кто выполняет движение).
«Кто летит (бежит, идет, прыгает)?» (поднять руку на правильный предмет).
«Отхлопай так же» (повторить ритм).

В процессе работы над развитием зрительного гнозиса, внимания и памяти, оптико-пространственных представлений сначала проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Используются игры:

«Найди такую же фигуру».
«Разложи по размеру».
«Узнай и назови картинку» (картинки представлены в реальном, контурном и зашумленном изображении, с недостающими деталями).
Для развития зрительной памяти предлагаются следующие игры:
«Запомни предметы» (запомнить 3 предмета из одной логической группы, затем из разных групп, затем по 5 картинок. По мере тренировки зрительной памяти количество картинок увеличивается до 10).
«Что исчезло?» (с предметными картинками, предметами; 5 и более).
«Что изменилось?» (аналогично)

Игры с движениями также способствуют развитию зрительного внимания, памяти, наблюдательности:

«Кто больше увидит и запомнит?» (в течении 20-30 сек. 10 предметов заданного цвета, затем закрыть глаза и перечислить, другие потом дополняют).
«Смотри и исполняй» (водящий показывает 2-3 движения, дети должны воспроизвести в той же последовательности).
«Зеркало» (копировать позу водящего).
«Сложить геом. фигуру из палочек по памяти».

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится последовательно:

«Что находится впереди, позади, вверху, внизу?» (определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе).
«Какой предмет находится справа, слева от тебя?» (определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку).
«Положи кружок перед собой, слева от него – квадрат, справа – треугольник» (определение положения между двумя, тремя предметами).

Важным является уточнение пространственного расположения фигур на плоскости листа. Дети раскладывают (рисуют) 4-5 г. фигур.

Проводится работа по развитию зрительного анализа и синтеза, в заданиях на определение сходства и различия между похожими графическими изображениями (2 куклы – у одной нет банта и др.)

Предложенные игры и упражнения по развитию психических функций, способствуют профилактике нарушений письменной речи.

Таким образом, раннее выявление проблем, профилактика и совместная работа специалистов, работающих со старшими дошкольниками позволяет предупредить и скорригировать нарушения письменной речи, что обеспечит более успешное принятие новой социальной роли – роли ученика.

Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева «Логопедия» Москва «Просвещение» «Владос» 1995
Р.С. Немов «Психология» Москва «Просвещение» 1995
Журнал «Логопед», «Логопед в детском саду» (2007-2009)
«Словарь логопеда» под ред. В.И. Селиверстова.
О.С. Гомзяк «Альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы» (№ 1-3)

Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Рубрика: 7. Дефектология

Опубликовано в

Статья просмотрена: 9707 раз

Библиографическое описание:

Земляченко, М. В. Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М. В. Земляченко, Т. В. Кутергина. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 113-115. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2314/ (дата обращения: 18.01.2022).

Развитие речи дошкольников является одним из важных условий в подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению. Одним из основных этапов формирования грамматически правильной устной и письменной речи является работа по предупреждению дисграфии, дислексии у дошкольников. Логопед должен понимать, что профилактика дисграфии, дислексии является актуальной проблемой в современном модернизированном мире. Если раньше ребенок шел в школу и не мог писать и читать, то это считалось нормой. Но в наше время ребенку, который не умеет читать, очень сложно ориентироваться в окружающем мире. Предупреждение нарушений чтения и письма одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В настоящее время является общепризнанным тот факт, что между недоразвитием речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. Программы обучения в массовой школе усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению и письму.

Затруднения и ошибки у детей с ОНР в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустических сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечёт за собой неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.

Специальные исследования Р.Е. Левиной (1968г.), Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелёвой, Г.Н. Чиркиной (1989г.) показали, что существует связь между различием звуков и запоминанием их графического обозначения. Недостаточное различение акустически сходных звуков приводит к трудностям при запоминании начертания букв, усвоении их как графем.

Если на первых порах обучения решающую роль играет узнавание буквы и связанного с ней звука, то в дальнейшем навык чтения превращается в зрительное узнавание звукового анализа образа слогов, целых слов, а иногда и фраз. Ребёнок должен соотнести буквы с этими образами и благодаря этому понять смысл читаемого теста.

У ребёнка с логопедическим диагнозом нет чётких представлений о том, из каких звукобуквенных элементов состоит слово, то у него с трудом формируются обобщённые звукослоговые образцы. Вследствие этого он не может объединять звуки в слоги по аналогии с уже усвоенными более лёгкими слогами и узнавать их.

Чем более бедны представления детей о звуковом составе слова, тем сильнее обнаруживаются недостатки чтения, так как проявляется зависимость между узнаванием слога или слова и различением звуков, входящих в их состав. Отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет формирование зрительного образа этого слова в процессе чтения. Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав был достаточно чёток и ребёнок умел их правильно произносить.

Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и общим недоразвитием речи открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок поступает в школу.

Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения должны осуществляться комплексно.

Приоритетные направления логопедической работы:

1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги – в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

Читайте также:

Логопедические перчатки

4. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.

5. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи обучение рассчитано на два года, поэтому звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии и дисграфии целесообразно разделить на два этапа:

1. Первый год обучения. Безбуквенный период. Проводится звуковой анализ и синтез сочетаний, слогов и слов.

2. Второй год обучения. Буквенный период. Проводится звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов. Анализ текстов и предложений.

На безбуквенном этапе обучения необходимо развивать у дошкольников интерес к занятиям и формировать осознанное овладение фонетической системой языка. Пробудить познавательный интерес помогают различные игры и игровые приёмы.

Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв

лепка из пластилина;

выкладывание из палочек, спичек, веревочек, мозаики;

вырезание из цветной бумаги;

выжигание на дощечках;

вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»);

отгадывание букв с закрытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка);

узнавание буквы на ощупь (игра «Умные ручки»);

выдавливание спицей очертания букв, письмо на снегу, песке;

рисование буквы в воздухе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает).

Игра «Необычный конструктор»

вовлечь детей в коллективный поиск элементов, необходимых для «построения» печатных букв;

начать классификацию букв алфавита по количеству элементов.

На фланелеграфе дети выкладывают из деталей букву. Разных элементов всего 8: овал, два полуовала – большой и малый; палочка – большая, средней величины и маленькая; две точки; знак над й. «Активных» элементов всего 6.

Упражнение «Кто внимательнее?» (самостоятельная работа)

«Перепечатать» с полотна буквы, которые состоят:

из одного элемента (О, С);

из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.);

из трех элементов и т.д.

«Перепечатать» с полотна буквы, которые «смотрят»:

прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.);

вправо (Б, В, Г, Е и т.д.);

влево (З, Л, У, Ч и т.д.);

«открыты» (А, Б, Г и т.д.);

Упражнение «Нарисуй дорожку»

Детям предлагают на листе бумаги фломастером нарисовать маршрут поездки на машине; «Едем прямо, сворачиваем направо, вперед, поворачиваем налево и т.д.».

Упражнение «Угадай, какая буква?»

Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки – большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней слева, а палочка средней величины словно «поддерживает» полуовал. Какая эта буква? (Я).

Игра «Разноцветное путешествие»

У каждого ребенка на столе лист с девятью цветными квадратами. Движение начинается с центрального квадрата. Дается сигнал: вверх – вправо – вниз и т.д. Дети передвигают фишку и называют квадрат, в котором они остановились.

Раскрасить букву красным (гласные), синим (согласные) цветом;

Обвести букву по точкам;

Слепить букву из пластилина;

Выложить контур буквы из палочек (спичек, природного материала);

Изобразить букву с помощью веревочки, проволоки;

“Нарисовать” букву в воздухе (указательным пальцем правой руки либо всей рукой). Определить, на что похожа буква;

Отличить правильное и неправильное написание буквы (зеркальное изображение);

Найти букву среди других (без наложения и с наложением друг на друга).

Обвести найденную букву (красным или синим цветом);

Восстановить букву (изолированно в слоге, слове, предложении);

Собрать букву из двух половинок;

Добавить недостающую половинку буквы в слогах, словах, прочитать их;

Прочитать слово по пол-букве.

Прочитать слова, составленные из букв разного шрифта;

Отгадать, какая буква потерялась, прочитать слово;

«Собрать» буквы и прочитать слово;

Работа с изографами.

В результате проводимой работы у детей:

улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;

развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей – залог успешного обучения детей в школе.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М., 1990.

Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – С.Пб., 1995.

Ткаченко Т.А Если дошкольник плохо говорит. – С. Пб., 1997.

Ткаченко Т.А В первый класс без дефектов речи. – С. Пб., 1999.

Значение игровых приёмов для развития звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР

Анастасия Вавилова
Значение игровых приёмов для развития звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ОНР

В настоящее время одной из актуальных проблем подготовки дошкольников к школе является овладение звуко-буквенным анализом и синтезем. Освоение этого процесса считается основой мыслительной деятельности и в дальнейшем влияет на успешное обучение грамоте и письма, поэтому важно уделить особое внимание этому разделу еще в детском саду.

Основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра. Именно игра помогает развивать и совершенствовать средства, формы и виды общения. Она поможет ребенку более успешно освоить и запомнить любой информационный материал. Необходимость в использовании игровых приемов, технологий и красочных пособий на занятиях, является неотъемлемой частью в работе педагогов дошкольного образования.

Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребенок руководствуется личностными установками и мотивами [4, с. 30], что необходимо учитывать в своей деятельности логопеду.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение [4, с. 31].

Развитие звукового анализа и синтеза слогов и слов, является одним из наиболее важных этапов в логопедической работе и считается наиболее сложным при обучении, особенно детей с общим недоразвитием речи. Причина этому нарушение фонематического восприятия, которое и влияет на успешный процесс овладения звуко-буквенного анализа и синтеза.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [1, с. 614], требует от логопеда поиска новых технологий.

Передо мной, как перед педагогом, встала задача сделать процесс формирования звуко-буквенного анализа и синтеза более доступным, легким и интересным для детей с ОНР. В своей работе применяю различные игровые приёмы, использую опыт логопедов, работающих успешно по данной теме. Проблема развития звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с речевыми расстройствами, привела меня к мысли о необходимости уделить больше внимания к применению игр, которые я могу использовать на своих занятиях с детьми, так как данный вид деятельности является основным.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением [1, с. 615].

Дети, имеющие проблемы в речевом развитии, у которых нарушен фонематический слух и восприятие, испытывают особые трудности в формировании звуко-буквенного анализа и синтеза. Овладение фонематическим анализом определяет способность ребенка различать звуки на слух, уметь находить заданный звук в слове, определять их количество и последовательность и постепенно формирует навык слогового чтения. Поэтому особое место занимает освоение и развитие фонематических процессов. Таким образом, дети знакомятся сначала со звуками, а затем с буквами родного языка.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечается не только недоразвитие всех сторон речи, но также имеются и расстройства психических процессов (внимание, мышление и память). Такие дети нуждаются в более внимательном отношении со стороны педагога, так как уровень усвоения программы недостаточен, материал плохо усваивается на слух. Они быстро утомляются, концентрация внимания неустойчива, долго не включаются в работу. У детей отмечается нестойкость интересов и пониженная работоспособность. Таким детям легче представить материал не в речевом, а в наглядном виде. Поэтому необходимо использовать на занятиях как можно больше наглядных пособий, которые помогут образно освоить материал, и переключать внимание детей от одного вида деятельности на другой. При таком подходе к занятиям, дети становятся более заинтересованными к освоению информации. Следовательно, и результаты не заставят себя долго ждать.

В развивающих играх удалось объединить один из основных принципов обучения- от простого к сложному- с очень важным принципом творческой деятельности- самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей [4, с. 31].

Обучение грамоте будет интереснее и эффективнее, если применять игровыеприемы с использованием наглядного материала и поможет решить следующие задачи:

-познакомить детей с понятием «слово», «слог», «звук» и «предложение»;

-помочь образно представить структуру слова;

-научить определять место звука в слове (начало, середина, конец);

-определять количество и последовательность звуков в слове;

-изображать гласные и согласные звуки с помощью специальных зрительных символов, цветных фишек, а также различать звуки по твердости и мягкости, глухости и звонкости;

-научить графически изображать количество слогов в слове, слов в предложении, придумывать предложение по схеме;

-отработать навык слогового чтения.

Использование наглядных материалов и игровых приёмов развивает умственные способности дошкольника, появляется возможность усвоить и применить учебный материал в уме.

На занятиях по обучению грамоте использование таких приемов помогает детям овладеть звуко-буквенным анализом и синтезом, а также развивает фонематический слух. Применение различных зрительных символов (звуки, слоги, слова, предложения) дают детям наглядно увидеть, что текст состоит из предложений, предложения делятся на слова, слова на слоги, а слоги состоят из звуков.

При изучении звуков детям даётся характеристика– артикуляционная и акустическая. Для них понятие звука невидимое, абстрактное, поэтому необходима зрительная опора, чтобы они могли не только услышать, но и наглядно увидеть звук. Для этого используются зрительные символы, опираясь на которые дети могут дать характеристику каждому звуку, сравнить их и наглядно увидеть.

Для образа звуков можно использовать символы, которые предлагает Ткаченко Т. А. : гласные, обозначающие положение губ, при произношении звука. Например, звук «А» – большой кружок, звук «У» – маленький, «И» – горизонтальная полоска, «О» – овал, вытянутый по вертикали, а «Ы» – нижняя половинка круга.Согласные: «Т» – молоток стучит, «Г» – гусь гогочет, «С» – насос свистит. Символы гласных красного цвета, а согласных- синего. Когда дети запомнят символы звуков, можно выкладывать их и читать слоги и даже слова. Для образной характеристики звуков используются фишки разного цвета, где красный цвет обозначает гласный звук, синий – твердые согласные, а зеленый – мягкие согласные. Выкладывая такие схемы, дети могут посчитать количество звуков в слове, увидеть, сколько гласных в слове, сколько согласных, определить их последовательность.

Для определения положения звука в слове, то есть где он находится в начале, середине или конце слова, используются полоски, разделенные на три квадрата. Первый квадрат- это начало слова, второй- середина, третий- конец слова.

При использовании схем предложений, слова можно обозначить цветными полосками из бумаги (сколько слов в предложении, столько и полосок выкладывается). Подобные схемы можно использовать и с количеством слогов в слове, предварительно произнести слово с хлопками в ладоши и посчитать количество слогов. Это вызывает у дошкольников интерес к занятию, материал становится более доступным и запоминающимся.

Затем используются игры со звуками слова,например: выделить начальный звук в слове, составить слово по начальным звукам в названиях картинок, находить картинки на заданный звук и др.

Когда ребенок освоил звуки, научился их различать, давать им характеристику, находить звук в слове и его положение (в начале, середине, конце слова, то можно перейти к буквенному периоду.

В период обучения букв, у детей отмечаются трудности в запоминании их образа. Поэтому на занятиях необходимо использовать образ буквы, то есть предмет похожий на букву.Например: «О» – обруч, кольцо, «П» – перекладина или ворота, «Т»– молоток. Можно использовать такие приёмы, как выкладывание буквы из палочек, крупы, раскрашивание, лепка и штриховка букв. Когда дети освоили буквы и запомнили их зрительный образ,можно переходить к более сложным играм: соединять слоги, чтобы получилось слово, вставлять пропущенные буквы в словах, из набора букв составить слово, досказать слово, зачеркивание лишних букв в слове. Различные игры с буквами и слогами помогут перейти на этап обучения чтения по слогам.

Использование игровых приёмов помогает педагогам научить детей звуко-буквенному анализу и синтезу, на более доступном и понятном для них уровне. Следует отметить, что в группах для детей с общим недоразвитием речи созданы все условия для преодоления речевых дефектов, формирования полноценной речи. Следовательно, детский сад – это первая ступень в образовательной системе и выполняет важную роль в подготовке детей к школе.

1. Волкова Л. С. Логопедия. – М. : Владос, 2002-680 с.

2. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – СП. : Акцидент,1995- 64 с.

3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М. : КнигоМир,2011- 320 с.

4. Тавстуха О. Г. Современные технологии обучения дошкольников. –Волгоград: Учитель, 2013- 223 с.

5. Ткаченко Т. А. Звуковой анализ и синтез. –М: Книголюб,2008-56 с.

Логопедическая игра для развития и совершенствования фонематического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза Автор: Алексюк Лидия Владимировна, учитель-логопед Организация: МБДОУ д/с № 50 Населенный пункт: г. Новороссийск Материал игры может быть.

Дидактический материал для навыков звукового анализа и синтеза на этапах автоматизации и дифференциации поставленных звуков Для развития речи необходим определенный уровень развития слуха, как физического, так и фонематического. Фонематический слух – способность.

Дидактическое игровое пособие для формирования навыков звукового анализа и синтеза «Белоснежка и семь гномов» «Белоснежка и семь гномов» Возраст детей: 4+ Цель: формирование навыков звукового анализа и синтеза Задачи: – дать представления о гласных.

Формирование звуко–буквенного анализа и синтеза у дошкольников с использованием игровых технологий. 1 Формирование полноценной учебной деятельности возможно только при достаточно высоком уровне развития речи и всех систем, которые формируют.

Использование игровых приёмов для автоматизации шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста В последнее время значительно увеличилось количество детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. В современной логопедии.

Использование игровых приёмов в логопедической работе с детьми с ОНР (Из опыта работы учителя – логопеда МБДОУ детский сад № 3 г. Славянска-на-Кубани М. В. Феняк) С каждым годом в процессе работы приходится.

Консультация для родителей «Развитие навыков звукового анализа и синтеза» РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Анализ – это процесс расчленения целого на части, а также установление связей, отношений между.

Консультация для родителей «Развитие навыков звукового анализа и Синтеза» Консультация для родителей «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА» Анализ – это процесс расчленения целого на части, а также установление.

Консультация для воспитателей ДОУ «Этапы работы по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза» Этапы работы по развитию фонематического восприятия и формированию навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста. [/b].

Подгрупповое занятие «Звук [К]» по формированию навыка звукового анализа и синтеза в старшей группе для детей с ОНР Цель: Знакомство со звуком «К». Задачи: Закрепление правильного произношения звука [К] с использованием элементов логоритмики. Формирование.

Предупреждение нарушений письменной речи у старших дошкольников с ОНР

Подготовила учитель-дефектолог Шеванюк А.Г.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Любое расстройство речи в той или иной степени отражается на деятельности и поведении ребенка. Особенно важное значение имеет правильное произношение звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи.

Профилактика дислексии и дисграфии — актуальная проблема в современных условиях. Предупреждение нарушения чтения и письма — одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения. В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. В настоящее время возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению. Поэтому задача профилактики дислексии и дисграфии чрезвычайно важна и необходима в наши дни.

Начальный период обучения грамоте представляет собой воспитание сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова. Стойкие ошибки на письме нередко учителя объясняют неумением или нежеланием ребенка сосредоточиться, недостаточным вниманием, небрежным отношением. Однако в основе лежат не личностные особенности ребенка, а серьезные причины : несформированность психических и фонематических процессов, лексико- грамматической стороны речи и др.

Поскольку несовершенства устной речи имеют свойство закрепляться в виде специфических ошибок чтения и письма, следствием учащения патологии устной речи является рост частоты возникновения дислексий и дисграфий, которые сегодня представляют собой самые распространенные формы речевых расстройств у мл. шк.

Проблема нарушений чтения и письма- одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Анализ исследований Л.Г. Парамоновой, показал, что более половины(55,5 %) детей ст. дошк. всаозраста не готовы к началу школьного обучения и, следовательно, заранее обречены на неуспеваемость по языку.

Учитель- дефектолог, работая в детском саду, должен уделять особое внимание пропедевтике дисграфий. Лучший результат решения данной проблемы можно получить, работая в тесной взаимосвязи с воспитателями и родителями.

Коррекция дислексии и дисграфий наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика — еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств.

Первичная профилактика дислексии и дисграфий

Она заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к указанным расстройствам. Для этого могут быть рекомендованы следующие мероприятия:

1. Меры по предупреждению перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода и новорожденного и т. п.

2. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.

3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.

4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. Позднее появление первых слов (после 1 года 3 мес.) или фраз (после 2 лет) является достаточным основанием для вмешательства логопеда. Симптомы девиантного развития фонологической системы ребенка являются безусловным показанием для проведения курса логопедической и медико-педагогической коррекции.

5. При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык обучения, относятся к группе риска по дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка.

6. Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад: организация «школ» для родителей с преподаванием приемов подготовки ребенка к школе, развития у него необходимых сенсомоторных и речевых навыков.

Вторичная профилактика дисграфий

Она заключается в следующем:

1. Своевременное выявление группы риска, к которой правомерно относить следующих детей:

а) с «цепочкой» пери- и постнатальных вредностей;

б) с поздним и аномальным развитием устной речи;

в) с задержкой психического развития;

г) с выраженной незрелостью изобразительных способностей;

д) с билингвизмом.

Выявление указанного контингента детей в оптимальном варианте должно быть проведено до начала обучения в школе.

С детьми, имеющими повышенный риск возникновения дисграфии, проводится коррекционно-профилактическая работа.

1. Исправление фонетико-фонематических нарушений.

2. Формирование функционального базиса письма по описанной выше методике.

3. Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму.

1. Основные задачи коррекционного обучения

Нарушение чтения и письма у детей чаще всего возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Поэтому работа должна вестись по нескольким направлениям:

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

5. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.

6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого “кулак — ребро — ладонь”), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).

7. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.

8. Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву “написали” на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т.д.).

9. Расширение “поля зрения” ребенка.

10. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.

11. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.

Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями.

Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы

1. В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за свойств зеркальности:

Поэтому прежде чем приступить к работе по различению правильной буквы и ее зеркального двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Дети должны четко усвоить понятия “верх”, “низ”, “право”, “лево”. Для осуществления этой цели проводятся разные игры, вплоть до выкладывания различных фигур, орнаментов на полу из самих детей. Игра “Электронная муха”.

На первых порах все дети имеют перед собой лист с квадратной сеткой, а одно крупное пособие крепится на доске. В центре сетки находится “электронная муха” — точка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчета всегда ведется только от центра. Дается сигнал: вверх — вправо. Дети передвигают свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась “муха”. В данном примере это — правый верхний квадрат.

Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество перемещений: от 2 — 3 до 8 — 10.

Для усложнения игры детям предлагается не двигать рукой фишку, а мысленно представлять ее перемещение, глядя на таблицу.

В результате этой игры легко усваиваются понятия: верх — низ, право — лево, а также дети запоминают названия квадратов:

После такой подготовки детям предлагаются диктанты для рисования орнаментов и букв. Например, поставить точку на клетчатом листе бумаги и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку:

5 — вниз, 1 — вправо, 4 — вверх, 2 — вправо, 1 — вверх, 3 — влево.

Если нет ошибок, то получается буква “Г”, которую дети штрихуют. Таким образом дети могут написать под диктовку любую неизвестную букву. Работа эта интересна, требует концентрации внимания, четкости выполнения инструкции, сформированного зрительно-пространственного восприятия.

2. Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элементы и в каком количестве.

3. Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.

Читайте также:

Занятие по теме Детский сад

4. Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, содержащие данную букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание.

5. Найти недостающие элементы буквы. Для этого обращаются к игре “Буква сломалась”.

Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура буквы семечками, ниточками, проволокой

Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога

1. Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.

Рабочая программа логопедической работы по преодолению нарушения чтения и письма, обусловленного ФФНР и ОНР, у обучающихся с ОВЗ (задержка психического развития) 1-4 классов.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда средняя общеобразовательная школа №11

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ

НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА,

ОБУСЛОВЛЕННОГО ФФНР И ОНР,

У ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)

Сергачёва Анна Анатольевна,

Пояснительная записка.

Важнейшей предпосылкой нормального развития речи ребёнка является достаточная сформированность когнитивных функций, определённый уровень развития познавательной деятельности. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи.

Проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития, в современной логопедии приобретают особую значимость. В связи с этим, одной из актуальных проблем логопедии является проблема нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности, у детей с ЗПР. Нарушения речи у данной категории школьников часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.

Известно, что дети с ЗПР имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения различных сторон речи.

Большую роль в структуре дефекта детей с ЗПР играют речевые нарушения, которые характеризуются определёнными чертами. У этих детей позднее, чем у нормально развивающихся сверстников, возникает период детского словотворчества и затягивается до 7-8 лет. В речи в основном используются существительные и глаголы, причём предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в их речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов-синонимов.

Отмечается недостаточная сформированность грамматического строя речи. Чаще всего встречается нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, что связано с неполноценностью грамматического программирования. Довольно часто наблюдаются ошибки в употреблении предлогов, а также ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании существительных с глаголами и прилагательными, отмечаются затруднения детей в образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок.

Речь детей характеризуется нарушением звукопроизносительной стороны, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности дифференциации звуков, а также трудности в овладении звуковым анализом.

Ещё одной особенностью детей данной категории является своеобразие связной речи. Пересказ произведений сложен для них; дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим не удаётся выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Для речи детей характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развёрнутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

У детей с ЗПР имеют место все нарушения речи (ФН, ФФН, ОНР). Однако наиболее распространёнными являются нарушения звукопроизношения и нарушения письменной речи (дислексии и дисграфии).

У большинства детей имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отражённой речи.

Данная программа рассчитана на учащихся с ЗПР 1–4 классов с фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР, III уровень).

При составлении программы опиралась на исследования А.В. Ястребовой, Р.И. Лалаевой, В.А. Ковшикова, И.Н. Садовниковой, И.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнева, О.В. Елецкой, Н.Ю. Горбачевской, Е.В. Мазановой.

Программа разработана на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой и Т.Б. Бессоновой (М., 1996 г.).

Цель: устранение нарушений письменной речи, вследствие недостаточной сформированности фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов речевой системы у обучающихся 1-4 классов.

Программа способствует решению следующих задач:

Исправление недостатков звукопроизношения.

Развитие слухового и фонематического восприятия.

Формирование лексико-грамматических средств языка.

Обогащение и уточнение словарного запаса учащихся.

Развитие грамоты и правил правописания (предупреждение дисграфии, дислексии).

Развитие связной речи.

Развитие общей и мелкой моторики.

Основные принципы построения курса:

Подбор грамматических и лексических тем определялся с учётом таких важнейших принципов коррекционной педагогики, как системность, комплексность, принцип развития, онтогенетический принцип.

Программа курса позволяет реализовывать общедидактические принципы, занимающие важное место в коррекции речевых нарушений, а именно: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход, принципы педагогики сотрудничества.

Основные методы обучения:

методы ролевого моделирования типовых ситуаций;

Структура курса

Главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для детей, имеющих фонетико-фонематическое, фонематическое недоразвитие, так и для детей, имеющих общее недоразвитие речи, определены задачи:

сформировать полноценные фонематические процессы;

сформировать представления о звуко-буквенном составе слова;

сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

скорригировать дефекты произношения (данная работа проводится в основном на индивидуальных занятиях).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.

В работе по коррекции ФН и ФФН можно выделить следующие этапы работы:

Общее недоразвитие речи – это системный дефект, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетики и лексико-грамматического строя. Поэтому логопедическая работа с учащимися должна проводиться на трёх уровнях: коррекционная работа на фонетическом уровне, коррекционная работа на лексическом уровне, коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Продолжительность и структура занятий

Коррекционная работа должна осуществляться на индивидуальных и групповых занятиях. Группы укомплектовываются по результатам логопедического обследования (по 4 человека с однородными нарушениями речи).

Индивидуальные и групповые занятия проводятся 2-3 раза в неделю. На индивидуальные занятия с каждым учащимся отводится 20 минут, продолжительность занятий для группы –40 минут.

По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.

Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, снятие утомления или чрезмерного возбуждения, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом этапе используются различные игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения, элементы релаксации, упражнения для улучшения мозговой деятельности.

Задачей основного этапа является работа над той или иной грамматической темой, активизацией словарного запаса, развитием связной речи. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, содержание которой в большинстве случаев связано с темой занятия. Для динамической паузы также подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук.

Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия.

Работа по исправлению речевых нарушений строится также с учётом школьной программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта.

Количество часов, указанное в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Критерии оценки эффективности

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Основными критериями оценки эффективности курса являются данные, полученные в результате повторного логопедического обследования.

Косвенным показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей.

Ожидаемые результаты:

Положительная динамика речевого развития учащихся, обучаемости учащихся начальных классов.

Формы контроля: плановая диагностика в начале и в конце года, мониторинг.

Основные требования к уровню компетентности обучающихся

Обучающиеся должны знать:

основное отличие звука от буквы;

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки;

гласные ударные и безударные;

согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;

названия предметов по различным лексическим темам;

морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

изученные части речи и их признаки;

признаки главных и второстепенных членов предложения.

Обучающиеся научатся:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

отличать гласные звуки и буквы от согласных;

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать сонорные звуки и буквы;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

Содержание программы:

Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:

Этапы коррекционной работы

Содержание занятий

I этап

Коррекционная работа на фонетическом уровне

Воспитание фонематических представлений.

– Гласные. Артикуляция. Узнавание гласного звука. Вычленение гласного из звукового ряда, из слов.

– Согласные звуки. Артикуляция. Узнавание согласных звуков. Вычленение согласных из звукового ряда, из слов.

Воспитание звукового анализа слов.

– Вычленение ударного гласного из слова.

– Вычленение первого согласного звука из слова.

– Определение конечного согласного в слове (гласного).

– Определение количества и последовательности звуков в слове.

– Звуковой анализ двусложных слов с прямым открытым слогом, закрытым слогом и со стечением согласных на стыке слогов: c г с г, с г с г с, с г с с г, с г с с г с и т.д.

– Звуковой анализ односложных слов: с г с, с с г с, с г с с и т.д.

– Звуковой анализ трёхсложных слов.

– Звуковой анализ слов различной слоговой и звуковой структуры.

Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

II этап

Коррекционная работа на лексическом уровне

Выявление активного словарного запаса.

Обогащение, закрепление и активизация словарного запаса учащихся.

Развитие обобщающих понятий, классификация предметов.

Работа над формированием грамматического строя речи.

III этап

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Определение количества и последовательности слов в предложении. Составление схемы предложения.

Развитие связной речи.

– Составление рассказов по серии картинок.

– Составление рассказа по сюжетной картинке.

Содержание работы по данной программе тесно связанно с программой по русскому языку и чтению. Учитель-логопед вправе менять разделы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы учащихся.

Содержание занятий включает дидактические игры и упражнения, развивающие как речевые навыки, так и произвольное внимание, память, мышление, творческие способности, мелкую моторику руки, зрительно-моторные координации, направленные на предупреждение нарушений оптических и кинетических дифференцировок.

Тематическое планирование работы с группой учащихся 1 классов с ФФН и ОНР

1 этап (1 год обучения)

Тема занятия

Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения.

Составление предложений из 3-х слов. Главные члены предложения.

Слогообразующая роль гласных звуков. Деление двусложных слов на слоги

Деление трёхсложных слов на слоги. Выделение первого слога в слове.

Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов

Слоговой анализ и синтез.

Звуки речи. Выделение первого звука в слове.

Выделение последнего звука в слове.

Определение количества и места звуков в слове.

Ударение. Выделение ударного гласного, ударного слога в слове..

Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы].

Гласные второго ряда. Образование гласных я, е, ю, е, и.

Дифференциация гласных первого и второго ряда

Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков

Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердого и мягкого звучания согласных.

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.

Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении

ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕСНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Учитель-логопед Онегова Татьяна Леонидовна ГБДОУ. – презентация

Презентация была опубликована 8 лет назад пользователем17pfspb.caduk.ru

Презентация по предмету “Русский язык, Литература, Чтение” на тему: “ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕСНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Учитель-логопед Онегова Татьяна Леонидовна ГБДОУ.”. Скачать бесплатно и без регистрации. — Транскрипт:

1 ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕСНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Учитель-логопед Онегова Татьяна Леонидовна ГБДОУ детский сад 17 Петродворцового района Санкт-Петербурга

2 ДИСГРАФИЯ – ЭТО ЧАСТИЧНОЕ СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ПИСЬМА Содержание термина – «дисграфия» определено по-разному: 1. Р.И. Лалаева. Частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. 2. А.Н. Корнев. Стойкая неспособность овладения навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствия грубых нарушений зрения и слуха. 3. И.Н. Садовникова. Частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок. 4. А.Л. Сиротюк. Частичное нарушение письма с очаговыми поражением, недоразвитием, дисфункцией коры головного мозга.

3 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДИСГРАФИИ И НАРУШЕНИЯ 1. АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ (косноязычие на письме): нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков. -При письме отражается неправильное произношение звуков речи. 2. АКУСТИЧЕСКАЯ: трудности при различии фонем близких по звучанию. -При письме смешивают свистящие, шипящие; звонкие, глухие согласные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ч-ть, ц-т, ц-с и т.д.), гласные о-у, и-е. 3. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА: трудности при проведении фонематического, слогового анализа, синтеза, слов в предложении, анализа предложений в тексте. -При письме пропуски гласных, согласных при стечении, перестановки букв, добавления букв, пропуски, перестановки слогов и т.п. 4. АГРАММАТИЧЕСКАЯ: несформированность лексико-грамматического строя речи. -При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. 5. ОПТИЧЕСКАЯ:несформированность зрительно-пространственных функций. -При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены, смешения графически сходных букв.

Читайте также:

Командные игры для детей с ОНР

4 ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ, ЗАДАНИЯ, ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Грамотную письменную речь возможно сформировать только при хорошо развитой устной речи. Основные этапы профилактики ошибок чтения и письма: – Коррекция звукопроизношения. – Развитие фонематических процессов, формирование навыков звукового анализа и синтеза. – Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы. – Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога. – Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова. – Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания. – Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения. – Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне связной речи. – Развитие неречевых психических функций.

5 ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 1. Узнавание неречевых звуков. Игры: Кто говорит?; Что звучит?; Громко- тихо; Далеко- близко (музыкальный звук); Что в коробочке?; Запомни и повтори песенку музыкального инструмента. 2. Различие одинаковых слов, фраз, звуков. Игры: Эхо; Далеко- близко (по силе звукоподражания); Кто позвал?; Домашние животные и их детеныши; По сказке Три медведя; Веселый- грустный. 3. Различие слов, близких по звуковому составу. Игры: Дай нужную картинку: дом- ком, мак- рак, коза- коса; Подбери картинку, которая звучит очень похоже; Найди ошибку- подними запрещающий сигнал (сумка, пумка) 4. Дифференциация слогов. Игры: Поговорим на тарабарском языке. Что лишнее? (та- та –ту). 5. Дифференциация фонем. 6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

7 1. Игры на развитие ориентировки в пространстве, на себе, на листе бумаги, для усвоения понятий: верх, низ, право, лево, середина, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол. -«Божья коровка»-ползает по квадратной доске по команде. -«Птицы в гнездах»-определяют в каком гнезде птица, а затем в какое гнездо она полетела. -Рисование орнаментов в воздухе и на листе. -Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами. 2. Выкладывание букв из палочек. 3. Определение контурных, заштрихованных, наложенных предметов и букв. 4. Выкладывание букв, написанных на карточках, где представлены правильные и зеркальные варианты. 5. Ощупывание объемных букв с закрытыми глазами: определить букву, назвать, придумать слова, положить правильно. 6. Обводка и штриховка картонных букв. Выкладывание букв из семечек, нитками, проволокой и т.д. ПРОФИЛАКТИКА ОШИБОК ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

8 7. «Буква сломалась» – дописать недостающие элементы. 8. Демонстрация букв в различном положении: А…. Предъявление букв разного шрифта. 9. Написание букв на ладони, в воздухе с закрытыми, открытыми глазами. 10. Придумывание слов на данную букву в различной позиции: в начале, в середине, в конце слова. 11. Нахождение букв в геометрических фигурах, наложенных друг на друга, написанные одна на фоне другой. 12. Реконструирование букв. Н-р: П-Н, Р-Ь, И-Н, Г-Т и др. 13. Выкладывание букв из 2, 3 палочек. 14. Конструирование букв из элементов – длинная, короткая палочка, овалы, полуовалы. 15. Игры: «Что изменилось?, Какой буквы не стало?, Поставь буквы в первоначальном порядке.» 16. «Бег по дорожке» из букв. 17. Реконструирование букв с добавлением элементов: Л-А, К-Ж, З-В, Г-Б. ПРОФИЛАКТИКА ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

10 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА 1. Анализ обратного слога, составление схемы, из букв, печатание, чтение. 2. Анализ прямого слога, записать, прочитать. 3. Придумывание слогов по схеме. 4. Чтение слогов с использованием «движущихся лент», «окошечек». 5. Составление звукового состава обратных и прямых слогов, состоящих из одинаковых звуков (ум- му), с последующей записью парами. 6. Игра: «Скажи наоборот» (ма- мя, ма- ам). 7. Придумывание слов на заданный слог: ро- за, ро- ща, ро- бот и т.д. 8. «Живые слоги», составляют названные слоги из букв. 9. «Кто больше?», заменяют гласные при согласной, и наоборот, согласные при одинаковой гласной.

12 ПРЕОДОЛЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА Давая понятие «слово» детям предлагаются следующие игры и упражнения: 1. Определение слов-предметов, слов-действий, слов-признаков и обозначение их графически. 2. Усвоение лексического значения слов. Подобрать нужное слово к смысловому ряду: – По опорным признакам – белое, теплое, парное? – молоко – По обобщающим понятиям: какое слово лишнее и почему?- (вторник, среда, зима, четверг) – Добавь нужное слово – волк, лиса, заяц… – Назвать одним словом – яблоко, груша, абрикос… 3. Деление слова на слоги. 4. Подбор слов к слоговым схемам.

13 ПРЕОДОЛЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА 5. Придумывание слов к заданному ритмическому рисунку (та – дом, та-та – вода, та-та-та – у-ли-ца). 6. Подбор родственных слов. 7. Составление одного слова из двух (голубые глаза – голубоглазый). 8. «Какие два слова спрятались в одном?» (снегопад – снег падает). 9. Подбор слов-приятелей (синонимов) к существительным, прилагательным, глаголам (добрый ласковый, нежный). 10. Подбор слов антонимов (день-ночь). 11. Знакомство с омонимами (нос корабля, нос человека). 12. Отгадывание ребусов и изографов, чтение слов по полубукве. 13. Игры: «Слово рассыпалось»; Объедини слоги в слово… 14. Дифференцирование приставки и предлога.

15 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 1. Сочетания существительных с прилагательными: – Подбор как можно больше слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?, чей?, чья?, чье?, чьи? Нора (чья?)- лисья, ежиная. – Подбор существительных к данному прилагательному. О чем можно сказать: снежная, снежный, снежное, снежные? – Получи верное сочетание слов, используя относительные, притяжательные прилагательные. (Зеленая трава, коровья голова). – Исправить ошибку. Длинная день (длинный).

16 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 2. Сочетание существительных с глаголами: – Подбор как можно большего числа глаголов к существительному. (что можно сделать с грушей? (сорвать, купить, съесть и т.п.). – Подбор существительных к данному глаголу с предлогом. (уйти от бабушки, ссоры). – Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительных. (мальчик- упал, девочка- упала, дерево- растет, деревья- растут). 3. Сочетание существительных с числительными 1, 2, 5. Игра с использованием картинок.(у меня есть 2 конфеты, а у тебя нет 2-х конфет). – Сочетание существительных со словами: один, много. (один человек- много людей, один ребенок- много детей). – Сочетание числительных с существительными, не имеющих единственного числа. (одни брюки, двое брюк).

18 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. Знакомство с термином предложение. 2. Повторение ряда слов в данной последовательности. 3. Называние картинок после их показа в том же порядке. 4. Восстановление нарушенной последовательности показанного ряда картинок. 5. Составление схем предложений: – без предлогов: Медведь спит. |____ ____. – с предлогами: Медведь спит в берлоге. |____ ____ _ _____. 6. Составление предложений по схемам. 7. Составление предложений из несогласованных слов, перестановка слов, с целью получения нужной фразы. (дети, весело, играть- Дети весело играют).

19 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 8. Игра: «Живые слова». Дети встают в ряд, называя слова предложения. 9. Игра с мячом. Составление предложения с помощью вопросов на заданную тему. 10. Исключение слов из предложения. «Какое слово потерялось?» -пропуск предлогов: Мы катаемся … санках. -пропуск существительных: Деревья растут … лесу. -пропуск прилагательных: Летом листья березы зеленые, а осенью … -пропуск глаголов: Кошка … молоко. 11. Выделение границ предложений на слух. Игра: «Хлопни в ладоши, когда закончится предложение». Взрослый монотонно читает фразы: На улице идет снег. Собака грызет кость. Дети идут гулять. 12. Выделение границ предложений в текстах, соединение частей разорванных предложений.

21 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Пополняя активный словарь, дети учатся пересказам, различным видам составления рассказов, учат стихи по лексическим темам, драматизируют сказки. 1. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблиц. 2. Составление связных рассказов по картинкам – алгоритмам. 3. Составление рассказов по серии картинок. 4. Составление рассказов по заданному началу или концу рассказа. 5. Рассказов-небылиц с использованием предметных картинок. 6. Составление рассказа по сюжетной картинке.

22 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 7. «Восстанови порядок». Восстановить правильную последовательность событий в небольшом тексте. 8. Пересказ по вопросам. 9. Выборочный пересказ. 10. Полный пересказ текста. 11. Чтение небольших текстов, где части речи, н-р, существительные, заменены картинками. 12. Составление связного текста из смешанных фраз, из двух текстов.

25 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ 1. Забота о физическом, нервно- психическом здоровье ребенка, о сохранности его речевых органов. Забота о правильном речевом развитии ребенка. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей.

26 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ. 2. Развитие межанализаторного взаимодействия; функций: слуходвигательных, зрительно- двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать, воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов.

27 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ 3. Развитие психических функций: зрительного, слухового внимания, памяти. 4. Развитие интеллектуальной деятельности, мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза; абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности.

28 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ 5. Развитие всех сторон речи и формирование навыков произносительного анализа и синтеза языковых единиц; развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям, совершенствование лексико- грамматического и фонематического оформления.

29 ВЫВОДЫ -В правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все основные направления профилактики дисграфии. -Эффективнее начинать и проводить коррекционную работу по профилактике дисграфии с детьми дошкольного возраста.

30 БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! ЖЕЛАЮ ВСЕМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ.

Характеристика профилактической работы по предупреждению нарушения чтения у дошкольников с ОНР.

Мозжегорова Стелла Александровна

МАОУ СОШ№4,г.Новый Уренгой

Учитель начальных классов

2017г.

Характеристика профилактической работы по предупреждению наруше ния чтения у дошкольников с ОНР

Для того чтобы ребенок освоил чтение быстро и легко, а также избежал в дальнейшем нарушения чтения, следует начинать подготовительную работу к обучению с более раннего возраста. Подготовительная работа — это, своего рода, профилактическая работа, по предупреждению нарушений письменной речи.

Венедиктова Л. В. [24] ,Корнев А.Н. [15, 17], Лалаева Р. И., разработали методический приём, позволяющий выявить предрасположенность к нарушениям чтения. Раннее прогнозирование позволит своевременно начать логопедическую работу по профилактике нарушений письменной речи.

Профилактика — это совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка. Профилактика — более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие нарушений.

Идею профилактики нарушений чтения и письма, а также их связи с речевыми нарушениями выдвинула Каше Г.А. [14]. Предложена система своевременного обеспечения готовности старших дошкольников к усвоению звукового и морфологического состава слова. Работы Спировой Л.Ф. [34] подтверждают эффективность профилактической работы по предупреждению нарушений письменной речи. В результате проведенного ею исследования была определена распространенность недостатков произношения среди дошкольников и младших школьников, формы и степень их тяжести, вскрыта взаимосвязь между нарушениями произношения и нарушениями письменной речи.

Значительным вкладом в разработку профилактических мероприятий стало исследование Ефименковой Л.Н. [12, 13], Садовниковой И.Н. [33], предложивших помимо коррекции речевых функций ввести в программу упражнения, направленные на развитие неречевых психических функций: слухового внимания и памяти, пространственного восприятия, зрительного внимания и памяти, общей и тонкой моторики.

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, которые составляют группу риска, в первую очередь. Система оказания помощи определяется комплексом проблем.

Профилактическая работа осуществляется группой специалистов: психиатром (невропатологом), психологом, логопедом, воспитателем и учителем. Специалисты работают в постоянном контакте с родителями, так как они обязательно должны закреплять всю работу специалиста дома.

Профилактика подразделяется на:

первичная профилактика;

вторичная профилактика;

Первичная профилактика заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к нарушениям чтения. Для этого многие специалисты, в своих работах [12, 20, 24], рекомендуют проводить следующие мероприятия:

меры по предупреждению патологии плода и новорожденного; профилактика осложнений беременности; предупреждение родового травматизма;

проведение профилактических мероприятий по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей раннего возраста;

диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии;

ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи детей;

работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих дошкольное учреждение;

при наличии в семье билингвизма, выбор эффективных методов обучения грамоте.

Вторичная профилактика заключается в раннем выявлении предрасположенности к нарушениям чтения и проведение комплекса предупредительных мер:

ранняя диагностика речевых нарушений;

формирование функционального базиса чтения в детском саду (наформирование уходит 2 года):

развитие звуковой стороны речи, развитие слухового внимания, совершенствование фонематического восприятия;

развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления;

формирование изобразительно-графических способностей;

развитие сукцессивных способностей;

развитие внимания (способность к переключению, распределению и концентрации);

обучение буквам на втором году обучения в детском саду;

формирование письма начинать в школе;

обучение чтению проводить по специальной методике раннего обучения чтению (с опережением);

постоянный контакт с родителями детей с нарушениями речи.

Профилактическая работа должна быть организована обязательно комплексно. Всестороннее взаимодействие во всех направлениях дает более эффективный результат, чем профилактическая работа с ребенком с одной стороны.

Работой специалистов не заканчивается профилактика нарушений чтения. Большую роль в предупреждении развитии нарушений могут взять на себя и родители ребенка.

Для решения профилактических задач вся социальная среда вокруг ребенка должна быть «развивающей», то есть она должна обеспечивать достаточное количество слуховых зрительных впечатлений, в ней должны присутствовать объекты, способные привлечь внимание ребенка, стимулировать развитие его познавательной деятельности [22].

От того как будет работать социальная среда на развитие ребенка во многом зависит от родителей. Профилактическая работа родителей может заключаться в следующем:

совместное чтение с ребенком и чтение на ночь ребенку,

поощрение успехов ребенка в приобретении новых навыков,

игровая деятельность с ребенком, включающая игры со словами и звуками.

Заинтересованность родителей в успехе своего сына или дочери обязательно даст положительные результаты [26].

Огромная роль в профилактической работе возлагается на логопеда – он проводит диагностику речи каждого ребенка;

выбирает оптимальные методы и формы работы, направленные на устранение нарушений;

организует систематические логопедические занятия;

мотивирует детей, стимулирует их познавательные способности;

ведет просветительскую деятельность среди родителей, побуждая их к совместной работе.

Работа логопеда ведется по нескольким направлениям:

Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи:

определять место заданного звука в слове (в начале, середине, конце);

делить слова на слоги;

различать твердые и мягкие согласные звуки;

различать слова, схожие по звучанию;

различать слова, отличающиеся одним звуком;

находить слова, в которых не заданного звука;

Формирование правильного произношения.

Если ребенок после 5 лет произносит отдельные звуки неправильно, логопед устраняет ошибочное произношение звуков, иначе ошибки в устной речи спровоцируют появление ошибок при чтении, ребенок будет читать то же, что и говорит.

Развитие моторики и графических навыков:

тренировать пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребенку, ориентация: «слева, справа, вверху, внизу»)

тренировать общую моторику;

тренировать мелкую моторику (игры с мелкими предметами, шнуровка и т.д.);

использование в работе с ребенком различных пальчиковых игр;

штриховки в разных направлениях: вертикальные, горизонтальные, круглые, волнистые;

Развитие звуко-буквенного анализа:

ребенка учат устанавливать последовательность звуков в словах, обозначать их соответствующими буквами;

учат понимать смыслоразличительную роль буквы.

Развитие словаря:

формировать умения определять количество и последовательность слов в предложении;

составлять предложение, рассказ по сюжетным картинкам;

учат пересказывать текст, рассказывать сказку.

Обучение чтению:

выбор программы для обучения чтению с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Лалаева Р.И. [23] предлагает следующую систему работы по профилактике нарушений чтения:

Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе буквенного:

назвать предметы по их контурам;

назвать недорисованные предметы;

назвать перечеркнутые изображения;

выделить предметные изображения, наложенные друг на друга;

найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное изображение).

Уточнение и расширение объема зрительной памяти:

запомнить 4-5 картинок, а затем найти их среди других 8-10;

разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности;

использовать игру «Чего не стало?»; «Что изменилось?»

Формирование пространственного восприятия и представлений, развитие зрительного анализа и синтеза:

определение пространственных соотношений предметов графических изображений и букв;

нарисовать точку, ниже точки – крестик, справа от точки — круг;

сконструировать буквы из предъявленных элементов;

показать правильную букву среди пар букв, изображенных правильно и зеркально;

определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом;

определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве.

Формирование буквенного гнозиса, дифференциация зрительных образов букв:

найти букву среди ряда других букв, сравнить одни те же буквы, но написанные разным шрифтом;

назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;

определить букву в неправильном положении;

выделить буквы, наложенные друг на друга;

на фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся» буквы;

конструирование и реконструирование печатных букв из элементов.

Из предложенной системы видно, что профилактическая работа направлена на развитие зрительного восприятия, памяти, внимания, то есть учитываются нарушенные операции, которые выделила Р.И. Лалаева в своей классификации нарушений чтения.

Корнев А.Н [15, 16] предлагает проводить первичную профилактику нарушений чтения, которая заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к этим нарушениям и, рекомендует проводить следующие мероприятия:

1) Меры по предупреждению перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода и новорожденного.

2) Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.

3) Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.

4) Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. Примерные сроки наступления отдельных этапов нормального хода речевого развития. Симптомы девиантного развития фонологической системы ребенка являются безусловным показанием для проведения курса логопедической и медико-педагогической коррекции.

5) При наличии билингвизма у ребенка, необходим выбор адекватных методов обучения грамоте.

6) Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад: организация «школ» для родителей с преподаванием приемов подготовки ребенка к школе, развитии у него необходимых сенсомоторных и речевых навыков.

Вторичная профилактика нарушений чтения, по мнению А.Н. Корнева[15, 16], заключается в проведении следующих мероприятий:

1) Своевременное выявление детей «группы риска» (в оптимальном варианте еще до обучения в школе) и проведение с этими детьми, имеющими повышенный риск возникновения нарушений чтения, коррекционно-профилактической работы.

2) Исправление фонетико-фонематических нарушений.

3) Формирование функционального базиса письменной речи, а именно:

развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой (стимуляция осознания звуковой стороны речи, стимуляции слухового внимания, совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений, формирование навыков фонематического анализа и синтеза);

развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления (отработка ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий; совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями; развитие навыков мысленного перемещения зрительных образов; формирование навыков схематичного изображения пространственных представлений);

формирование изобразительно-графических способностей (штриховка, обводка, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание незаконченных рисунков и рисунков с недостающими деталями, письмо букв и слов по шаблонам);

развитие сукцессивных способностей (упражнения, развивающие способность к анализу, запоминанию и воспроизведению временной последовательности явлений).

развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания (используются упражнения, адресованные и к слуховой, и к зрительной модальностям; делается акцент на формирование произвольной регуляции внимания).

4) Дети из «группы риска» нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму, в соответствии с когнитивным стилем ребенка.

Использование разнообразных методов и приемов в профилактике нарушений чтения обязательно даст положительный результат – это предупредить нарушения чтения.

Таким образом, основной целью профилактической работы является формирование тех психических функций и процессов, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса чтения. Поэтому занятия по профилактике нарушений должны проводиться систематически и комплексно. Если помощь будет оказана своевременно, ребенок сможет учиться наравне с другими и не испытывать особых проблем. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения чтения, чем их преодолевать.