Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями

Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями

Проект «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приемов повышения эффективности логопедической работы».

В настоящее время перед учителями –логопедами, работающими с дошкольниками остро стоит проблема -как повысить эффективность логопедической работы с детьми 5-7 лет, способствующей развитию связной речи.

Именно поэтому, изучение специфических особенностей проявления ОНР у детей дошкольного возраста, в том числе особенностей формирования и развития связной речи, разработка методов и содержание устранения речевых недостатков является актуальным для общей и специальной педагогики.

Одним из эффективных методов является метод коррекционно-предупредительного и развивающего обучения детей с особыми образовательными потребностями.

В связи с этим, возникла необходимость применения нетрадиционных приемов по развитию мелкой моторики рук, которые помогут добиться большей эффективности в работе с детьми, направленной на коррекцию речевых патологий.

К таким методам относятся: криотерапия –игры со льдом, контрастотерапия –использование контрастных ванн для кистей рук, работа с наждачной бумагой, работа с тестом –мукосолька, работа с импликатором Кузнецова и шариком Су Джок, самомассаж рук и «разноцветные прищепки».

Таким образом, актуальность представленного педагогического проекта обусловлена следующим:

  1. Необходимостью скорейшего перемещения в педагогическую плоскость одной из важнейших логопедических задач – формирование в дошкольном возрасте умения связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развёрнутые сложные предложения, без труда пересказывать художественные произведения.
  2. Необходимостью разрешения противоречия между повышением требований к подготовке детей к обучению в школе и отсутствием новых программ для коррекции речи детей в дошкольном возрасте, учитывающих требования школы и использованием учителями-логопедами дидактического материала, способствующего развитию только речевых категорий и отсутствием в системе коррекционной работы методов и приёмов, направленных на развитие мелкой моторики рук.

Опираясь на выше изложенное, нами определена цель проекта:

Разработка модели коррекционной работы по развитию речи с детьми 5-7 лет на основе идеи комплексирования занятий по развитию связной речи и применения нетрадиционных приёмов развития мелкой моторики рук.

Основная идея проекта заключается в комплексировании занятий по развитию связной речи детей и применения нетрадиционных приёмов развития мелкой моторики рук. А также в том, что учебно-воспитательный процесс в компенсирующей группе для детей с общим недоразвитием речи МКДОУ «Детский сад «Улыбка» должен реализовать свои функции не только в форме коррекции речевых патологий, но и качественно подготовить выпускников ДОУ к обучению в школе.

Гипотеза реализации педагогического проекта основана на предположении о том, что в результате использования в коррекционной работе разработанного мини-проекта «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы» повысится уровень сформированности тонкой моторики рук и развития связной речи детей.

Мини-проект рассчитан на два года коррекционного обучения. Темы занятий и содержание выстроены с учётом требований программы Филичивой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи» (два года обучения).

Основные формы работы с детьми при реализации проекта:

  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе занятий по развитию связной речи.
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе совместной работы учителя-логопеда и дошкольников по коррекции тонкой моторики, в соответствии с рекомендуемыми направлениями.

Этапы образовательной деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе занятий по развитию связной речи имеет несколько этапов:

  • Проведение специальной подготовительной работы (подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания текста или наглядного сюжета);
  • Специальный языковой разбор текстового материала;
  • Включение в занятия лексических и грамматических упражнений, игровых приёмов, активизирующих внимание, зрительное и вербальное восприятие;
  • Использование вспомогательных методических приёмов, облегчающих детям овладение навыками связных высказываний (опорные вопросы, речевой образец, разнообразный и иллюстративный материал и др.).

Последовательно применяя описанные выше этапы обучения, удается сформировать связную речь у тех детей, которые изначально не владеют развернутыми словарными высказываниями, подменяя их названием перечня предметов, действий либо наборов последовательных, грамматически не сформированных фраз.

Мини-проект рассчитан на два года обучения и включает в себя годовой тематический план фронтальных занятий первого и второго года обучения; тексты художественных произведений для пересказа, подобранные и адаптированные для данной категории детей; календарный план нетрадиционных методов развития мелкой моторики пальцев рук в работе учителя-логопеда с дошкольниками 5-7 лет; диагностический инструментарий.

Тематический план

Тематические планы составлены в форме таблицы с выделением разделов:

  • тема занятия;
  • задачи;
  • направления работы по развитию мелкой моторики рук;
  • коррекционный компонент;
  • словарная работа;
  • предварительная работа;
  • планируемый результат.

Мини-проект рассчитан на 33 занятия по развитию связной речи в каждой возрастной группе. Занятия по развитию связной речи детей с ОНР проводятся 1 раз в неделю. Совместная работа учителя-логопеда и детей по коррекции тонкой моторики проводится систематически, последовательно в течении всего учебного года, в соответствии с рекомендуемыми направлениями. Длительность занятий соответствует требованиям СанПиН2.4.1.1249-03: *в старшей группе-25 мин; *в подготовительной к школе группе-30 мин.

Результативность работы проекта оценивается через диагностирование знаний и умений детей по образовательной области «Коммуникация».

В результате реализации мини-проекта:

  • повысилась эффективность логопедического воздействия на развитие связной речи детей, посредством развития мелкой моторики пальцев рук, используя нетрадиционные приёмы;
  • обогатился словарь и сформирован грамматический строй речи;
  • сформированы умения и навыки по составлению рассказов по картине и сюжетным картинам;
  • сформированы у детей умения связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развёрнутые сложные предложения, без труда пересказывать художественные произведения.

Что позволило качественно улучшить результаты: большинство детей (76%) имеют высокий уровень успешности развития связной речи и 67% высокий уровень развития мелкой моторики. Отсутствуют дети, имеющие низкий уровень.

Сравнительный анализ результатов диагностического исследования показывает, что применение мини-проекта «Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями через использование нетрадиционных приёмов повышения эффективности логопедической работы» позволяет качественно улучшить развитие связной речи и мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость данного мини-проекта заключается в возможности его применения учителями-логопедами в условиях детского дошкольного учреждения, ориентированного на выпуск детей в школу с полноценной речевой функцией.

Милусь Наталья Александровна,
учитель-логопед I квалификационной категории,
МКДОУ «Детский сад «Улыбка»,
г.Надым

Формирование связной монологической речи у детей, имеющих сложную речевую патологию

Светлана Шумакова
Формирование связной монологической речи у детей, имеющих сложную речевую патологию

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи.Это обусловлено недоразвитием различных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического.

Связная речь – это смысловое развёрнутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Понимание детьми связной речи взрослых, осознание слышимого звукового потока предшествует усвоению отдельных предложений, словосочетаний, слов, морфем, то есть предшествует способности вычленять их из потока речи. Овладение связной речью невозможно без развития способности вычленять её компоненты – предложения, слова и т. д. Чтобы помочь ребёнку в развитии этой способности и тем самым облегчить усвоение связной речи, необходимо при подготовке дидактического языкового материала учитывать некоторые особенности словообразования и грамматических форм, которые обычно вызывают затруднения.

Читайте также:
Конспект: Знакомство с дикими животными леса

Овладевать родным языком ребёнка необходимо учить.

Существует два типа связной речи: диалогическая и монологическая.

Диалог – это беседа нескольких людей, не меньше двух. Цель беседы – спросить о чём-то и вызвать на ответ, побудить к какому-то действию. Монолог – связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких-то фактах. Диалог по стилю – в основном разговорная речь. Монолог, как правило, – речь книжного стиля. Всякий монолог есть литературное произведение в зачатке.

В диалогической связной речи часто используются неполные предложения, пропущенные члены которых домысливаются говорящим по ситуации, но очень часто используются и полные предложения стандартной конструкции разговорного стиля. Неполные предложения не употребляются в монологической речи.

Диалогическую речь дети усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат её в быту.

При описании чего-либо, при повествовании или рассуждении о чём-либо используется монологическая форма речи.

Отличие этой формы речи от диалогической определяется характером логической связи предложений внутри контекста. Монолог сообщает о фактах действительности, а факты действительности всегда находятся во временной или причинно-следственной связи друг с другом. Временная связь может быть двоякой: факты действительности могут находиться в отношениях одновременности или последовательности.

Сообщение о фактах, существующих одновременно, называется описанием. Сообщение, в котором факты следуют один за другим, называется повествованием. Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях, называется рассуждением. В монологической речи используется всё многообразие простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка, которые и делают речь связной: предложения с однородными членами, с обособленными оборотами, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Чтобы дети могли понимать монологическую речь и тем более овладеть ею для передачи своих сообщений надо, чтобы они овладели соответствующими синтаксическими конструкциями. Пока ребёнок не научится строить простые распространённые и сложные предложения, его речь не может быть связной. Значит, обучение разным типам монологической речи – это прежде всего обучение грамматике и синтаксису.

Ограниченность лексико-грамматических средств наиболее ярко обнаруживается при попытке рассказать о чём-либо, описать игрушку или знакомый предмет, доказать что-либо, сделать вывод из рассуждения.

В первое время, после поступления детей в группу, я редко слышала вопросы “почему?”, “зачем?”, так как активный словарный запас у детей довольно беден. Дети зачастую не могли вести диалог даже на бытовые темы. Поэтому с самого начала я направила свою работу на накопление словарного запаса и развитие активного словаря.

Работа по формированию словаря открывает ребёнку возможности для развития фразовой речи, так как умение выделять в предмете свойства, признаки и определять действия, которые предмет может совершать, составляют основу для построения высказывания об этом предмете. При помощи вопросов (“Какой это предмет?”, “Что он может делать?”, “Как он это делает?” и т. п.) можно построить достаточно развёрнутое высказывание-сообщение или высказывание-вопрос, высказывание-рассуждение и т. д. В дальнейшем, упражняясь в таких построениях, дети строят высказывания и начинают ими пользоваться самостоятельно. Вместе с тем работа над словом позволяет активизировать и развитие произносительных навыков у детей.

Следующей ступенью в обучении детей связной речиявляется построение грамматически правильных предложений: сначала простых, а затем сложных. Отрабатывая эту тему,можно использовать следующие игры:

1. “Кто придумает конец, тот и будет молодец”. Цель – дать детям практическое представление о связи слов.

2. “Как слова дружат”. Цель – дать понятие о предложении.

3. “Чего не хватает?”. Цель – закреплять связь слов в предложении.

4. “Составь предложение”. Цель – учить составлять простые предложения.

5. “Предложения – по картинкам”. Цель – учить составлять распространённое предложение по сюжетной картинке.

Работая с детьми, я постоянно стараюсь вызвать их на разговор, прошу выражать свои мысли не торопясь, чётко, чтобы было понятно, о чём ребёнок хочет рассказать, добиваюсь последовательного сообщения, то есть добиваюсь от детей неподготовленной диалогической речи. В играх-диалогах действуют и разговаривают зверушки, маски которых раздаются детям. Маски вводят ребёнка в образ, требуют от него подражания голосам и повадкам животных,учат передавать словом и интонацией различные оттенки чувств: радость, удивление, обиду и т. д.

Развивая связную речь детей, я разучиваю с ними чистоговорки, потешки, поговорки, загадки, стихи, скороговорки, то есть накапливаю пассивный

Словарный запас. Все дети любят стихи, с удовольствием их слушают и стараются запомнить. Стихи я подбираю с учётом интеллектуальных и речевых возможностей детей. Разбирая новое стихотворение, я сначала сама его выразительно читаю, далее задаю вопросы по содержанию, помогаю детям уяснить основную мысль стихотворения. Объясняю новые слова, встретившиеся в стихотворении, в доступной форме объясняю их значение.

В период коррекционно-логопедической работы основное внимание я уделяю формированию монологической речи.

Монологическая речь сложна и в психологическом, и в лингвистическом отношении. Для того чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространённые предложения, наиболее точный словарь. Я обучаю детей отвечать на вопросы развёрнутыми предложениями, самостоятельно задавать вопросы по тексту, по картинкам, договаривать начатую фразу; реконструировать предложение; восстанавливать деформированный текст; уточнять, рассуждать, объяснять.

Большое значение для развития связной монологической речи, как утверждают психологи, имеет мотивация, т. е. желание высказаться, поделиться своими мыслями. Связное устное высказывание может состояться при наличии трёх факторов,состоящих в единстве:

1) наличие у ребёнка словаря;

2) наличие внутреннего плана высказывания (т. е. у него в голове есть мысли);

3) желание сказать.

Лучше всего начинать работу по формированию связной монологической речи с пересказа русской народной сказки, небольшой по объёму, или небольшого рассказа, так как пересказ – сравнительно лёгкая речевая деятельность. Для детей с общим недоразвитием речи необходимо несколько раз прочитать произведение (оно должно соответствовать возрасту детей и уровню их умственного развития).Можно использовать следующие варианты работы над пересказом:

– по плану из картинок;

– по отдельным картинкам из сюжета;

– узнавание и определение героев;

– по отдельным аксессуарам героев;

– по опорным словам;

– по отдельным текстовым кусочкам: начало, конец, середина пересказа;

Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного творческого рассказывания. Обучение пересказу обогащает словарный запас, благоприятствует развитию восприятия, памяти, внимания. Использование при обучении высокохудожественных произведений детской литературы позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи. Это имеет особое значение в коррекционной работе с детьми с ОНР.

Следующей ступенью к овладению связной монологической речью является рассказ. Рассказ – это самостоятельно составленное развёрнутое изложение какого-либо факта, события. Составление рассказа – это более сложная деятельность, чем пересказ.

Начинать надо с составления рассказа по демонстрируемым действиям. При формировании высказываний по демонстрируемым действиям надо наращивать действия, то есть удлинять речевое описание. Очень важно для формирования мотивации высказывания постоянно усложнять задания. Такие задания формируют аналитико-синтетическую деятельность у детей. На этом этапе я максимально использую наглядность.

В качестве второго вспомогательного средства можно использовать моделирование плана высказывания. Далее я составляю рассказ по демонстрируемым действиям с подключением творческого мышления – этот приём предполагает умение создать маленький сюжет, найти характер героев, участников, вообразить настроение и т. д. Именно настроение рассказа (весёлая птичка, грустная кукла, сильный мишка и т. п.) стимулируют речевую активность детей и помогает им в подборе слов.

Читайте также:
Нетрадиционные формы работы в логопедии

Следующим этапом работы является составление рассказа по сюжетной картинке. Составление рассказа по сюжетной картинке – это умение видеть все детали, ориентироваться в сюжете картинки (первый план, задний план, уметь задавать вопросы, описывать по памяти, добавлять недостающие детали, находить ошибки в картинке, придумывать сюжеты, подходящие по смыслу к данной картинке.

1. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., «Мир», 1993.

2. Т. А. Ткаченко. Формирование и развитие связной речи. СПб, «Детство-Пресс», 1998.

3. В. И. Селиверстов. Речевые игры с детьми. М., «Владос», 1994.

4. Н. С. Жукова, Е. И. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, АРДЛТД, 1998.

5. Р. И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., «Владос», 1998.

6. О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, Е. М. Струнина и др. Придумай слово. М, «Просвещение», 1996.

7. О. Н. Козак. Простые словесные игры. СПб, «Союз», 1998.

Дидактическая игра по развитию связной монологической речи «Времена года» разработана воспитателями средней группы Группа: дидактическое пособие развитию речи (образовательная область «Речевое развитие»). Возраст детей для среднего и старшего дошкольного.

Формирование правильной связной речи у детей старшего дошкольного возраста В последнее время многие родители обеспокоены, тем как в дальнейшем будет учится их дети. Если в Вашей семье подрастает ребёнок и где-то.

Формирование связной речи старших дошкольников с общим недоразвитие речи посредством мнемотехники 1. Технология опыта. Цель работы: -формирование связной речи посредством использования мнемотехники. Задачи: -обучение анализу, планированию,.

Конспект занятия по развитию связной монологической речи старших дошкольников Тема: «В гостях у сказки» Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое.

Обобщение опыта «Формирование связной речи, обучение рассказыванию детей с ОНР» Обучение рассказыванию детей с общим недоразвитием речи. Учитель-логопед МБОУ «Центр ПМСС» В. Л. Щеблыкина Речь, выступая в своём функциональном.

Опыт работы по теме «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР» Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком.

Проектная деятельность в ДОУ. Взаимодействие с родителями. Формирование коммуникативных навыков, связной речи у детей с ОВЗ Проект на тему «Дом и его части» с использованием игры-драматизации Пояснительная записка Проблема Слабый познавательный интерес детей.

Развитие связной монологической речи дошкольников посредством восприятия художественной литературы. (вторая младшая группа) Тема: «Отправляемся в путешествие». Цель: обогащать речевое развитие детей через формы народного фольклора. Воспитывать любовь к родному.

Развитие связной монологической речи у детей старшего возраста посредством придумывания небылиц и загадок 1 слайд Визитная карточка. Я, Ларина Татьяна Владимировна. Работаю в Центре развития ребенка №23 «Родничок» воспитателем Городского округа.

Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях логопеда с дошкольниками, имеющих речевую патологию Коррекционная работа на занятиях логопеда направлена не только на предупреждение и устранение недостатков речи, но и на развитие процессов.

Педпроспект

Автор: Карабанова Наталья Евгеньевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБ ДОУ “Детский сад № 33”
Населённый пункт: город Новокузнецк, Кемеровская область
Наименование материала: Творческая методическая разработка
Тема: “Формирование диалогической речи у дошкольников с недоразвитием речи 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием”
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра дошкольного образования

Формирование диалогической речи у дошкольников с

недоразвитием речи 5-7 лет, не охваченных

слушатель КПК № 4/2

I Теоретические основы развития диалогической речи у дошкольников с

речевой патологией 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием 4

1.1. Понятие диалогической речи и ее место в системе развития речи

детей старшего дошкольного возраста 4

1.2. Обзор педагогической литературы по вопросам развития

диалогической речи у детей 6

1.3. Особенности развития диалогической речи у детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7

II Методика руководства обучения диалогической речи дошкольников

с недоразвитием речи 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием 9

2.1. Этапы работы по формированию диалогической речи 9

2.2. Методы и приемы в руководстве обучения старших

дошкольников диалогической речи 10

2.3. Беседа как ведущий метод развития диалогической речи детей

старшего дошкольного возраста с речевой патологией 13

2.4. Развитие диалогической речи у дошкольников 5-7 лет с

недоразвитием речи посредством игр-драматизаций 14

III Диагностический материал по разделу формирование диалогической

речи дошкольников с речевой патологией 5-7 лет, не охваченных дошкольным

3.1. Оценочные критерии по разделу формирование диалогической

речи старших дошкольников 15

3.2 Диагностический инструментарий по разделу формирование

диалогической речи старших дошкольников 16

3.3. Протокол обследования диалогической речи старших

. Дидактический материал для обследования диалогической речи в

ситуации игрового общения «ребенок – взрослый» 18

3.5. Дидактический материал для исследования диалогической речи в

ситуации игрового общения «ребенок – ребенок» 19

Список литературы 21

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека,

внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами,

Первоначальная функция речи – коммуникативная. Речь – это, прежде

всего средство общения, средство высказывания и понимания. Общение,

окружающими осуществляется при помощи связной речи. Под связной речью

сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Также, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и

речевого развития. В ней отражены все другие задачи речевого развития:

Также, в связной речи проявляются все достижения ребенка в овладении

Поэтому центральной, ведущей задачей является развитие у детей

Диалогическая речь является основной формой общения детей

дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно

ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в

процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования

показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те

взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и

понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его,

Цель исследования – изучить возможности использования различных

методических приемов в развитии диалогической речи у дошкольников 5-7

лет с общим недоразвитием речи, не охваченных дошкольным образованием.

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ

ДИАЛОГИЧЕСКОЙ

РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 5-7 ЛЕТ, НЕ

ОХВАЧЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

1.1. Понятие диалогической речи и ее место в системе развития речи

детей старшего дошкольного возраста

осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из

этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной

формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых

характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При

изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух

или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой-либо

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление

Читайте также:
Презентация: Звук и буква, Гласные и согласные

естественной формой языкового общения, классической формой речевого

общения. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и

не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая

речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой,

интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть

неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.

В диалоге представлены все разновидности повествовательных

сложностью, используются частицы и междометия, которые усиливаются

жестами, мимикой, интонацией.

Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость,

отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что

для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов,

устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы

прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора.

Речевые клише облегчают ведение диалога.

В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения,

н е ож и д а н н ы е

формообразования и непривычные словообразования, а также нарушение

синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок

учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за

логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются

навыки монологической речи.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в

диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание.

взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за

свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить

соответствующие изменения и поправки.

Умение общаться со сверстниками диалогически – весьма важная

сторона социального, личностного развития ребенка, источник развития его

самодеятельной активности, саморазвития.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить,

ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с

жизнью ребенка в семье, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его

интересами и впечатлениями.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и

как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым,

(учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника;

проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку

зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать

свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать,

спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно

в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение,

согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление,

благодарность, прощание и др. Умение общаться в паре, группе из 3 – 5

человек, в коллективе.

Умение общаться для планирования совместных действий, достижения

результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство

практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является

развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию

вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его

звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Взрослый

должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в

диалог со взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами

о т в е ч а т ь

в з р о с л ы х .

1.2. Обзор педагогической литературы по вопросам развития

диалогической речи у детей

Характеристика диалогической и монологической речи дается в ряде

работ: Л. Якубинский «О диалогической речи»; Винокур Т. Г. «О некоторых

синтаксических особенностях диалогической речи».

Т. Г. Винокур так определяет диалог и монолог с точки зрения

специфики языка: «. можно определить диалог как особую, функционально-

стилистическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие

двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее

быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой;

сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений

Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников

разработаны О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также научными

сотрудниками, преподавателями педагогических университетов,

проводившими свои исследования под руководством Ф.А. Сохина и О.С.

Ушаковой (Л.Г. Шадрина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Г.И. Николайчук,

В книгах Ушаковой О. С. «Развитие речи дошкольника» и в «Программе

и методике развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»,

автор-составитель Ушакова О. С. описывает некоторые приемы развития

диалогической речи детей.

На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к

заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи

ребенка. Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить

(В. И.Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева и др.). В развитых формах диалог

— не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произ-

вольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное

общение. Диалог является естественной средой развития личности.

Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного

рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с

окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении

адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Ф.А. Сохин, обобщая

взгляды лингвистов и психологов подчеркивал, что без речевого общения

невозможно полноценное развитие ребенка, Сохин писал: «Усвоение детьми

родного языка включает формирование практических речевых навыков,

совершенствование коммуникативных форм и функций языковой

действительности (на основе практического усвоения средств языка), а также

формирование осознания языковой действительности, которое может быть

названо лингвистическим развитием ребенка».

1.3. Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи

Овладение связной диалогической речью, считают В.П. Глухов,

дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой

среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных

особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые

необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего,

диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в

использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и

собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в

методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической

речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная

речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью

содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той

ситуации, о которой рассказывается. В большинстве случаев ситуативная

речь имеет характер разговора, а контекстная речь – характер монолога. Но,

п од ч е р к и ва е т

диалогическую речь с ситуативной, а контекстную – с монологической.

Диалогу, по мнению Ж. Пиаже, предшествует «коллективный монолог»

присутствии сверстника, но не отвечает на его реплики, не замечая реакции

с его стороны на собственные высказывания.

дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является

естественной средой развития личности.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова подчеркивают, что в дошкольном

детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. Важно развивать

умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от

Л.С. Выготский, изучая соотношения речи и мышления у детей,

показал, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие,

память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются

с прямым участием речи.

С другой стороны, известно, что у детей с нарушением речи может

Читайте также:
Домашние задания логопеда по лексической теме: Дом, Строительство

замедлиться интеллектуальное развитие. Поэтому принято рассматривать

речевую недостаточность в тесном единстве с особенностями психического

речи служит основой для всего психического развития ребенка».

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого

развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как

средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи

является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же

использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно

деятельности ребенка и взрослого.

РУКОВОДСТВА

ДИАЛОГИЧЕСКОЙ

РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5-7 ЛЕТ, НЕ

ОХВАЧЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

2.1. Этапы работы по формированию диалогической речи

интеллектуальное развитие, прежде всего развитие мышления и др.

развитие артикуляционной моторики, дыхания, просодии, силы голоса

б) речевое развитие: обогащение лексики; закрепление грамматических

автоматизация поставленных звуков;

формирование фразы в определённой последовательности:

картинок, по образцу и без образца;

составление предложений по демонстрации действия с помощью

вопросов и без вопросов, по образцу и без образца;

многофигурным картинок с помощью вопросов и без них; по

опорным словам, по образцу и самостоятельно;

заучивание и воспроизведение 2-3 предложений, составленных по

сюжетной картинке, связанных по смыслу.

Начальный этап в формировании связной речи – овладение диалогической

В работе над диалогической речью выделяются три задачи:

научить детей отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные

ответы). Вопросы: репродуктивные (Кто? Кто это? Что? Что это? Что

Какой?); проблемные (Почему? Зачем?)

научить постановке вопросов;

воспитать способность свободно, непринуждённо вести беседу.

2.2. Методы и приемы в руководстве обучения старших дошкольников

диалогической речи

Одним из условий развития диалогической речи является организация

речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей,

детей друг с другом.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном

общении является разговор взрослых с детьми (неподготовленный диалог).

речевого общения взрослых с детьми в повседневной жизни.

Для формирования навыков разговорной речи используется прием

Для развития начальных форм речи-собеседования организуется

рассматривание

рисунков и книг.

Очень эффективный прием для развития диалогической речи –

объединение детей разных возрастов.

Большие возможности для речевого общения в повседневной жизни

предоставляют игры детей. Ролевые игры «в семью», «в больницу», «в

магазин», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной

речи, знакомят с профессиональной лексикой, вызывают желание общаться

Особенно важное значение для развития диалогической речи имеет

деятельность

кооперативного

ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду,

придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по

ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения.

Дети, увлеченные игрой, сами осваивают новые средства и способы

общения, которых им недостает, в которых они испытывают нужду.

Речевое развитие детей с 5 до 6 лет

Развитие речи детей с 5 до 6 лет имеет большое значение, ведь в ближайшем будущем этот маленький человек будет стоять на пороге школы, которая предъявляет высокие требования к уровню развития речи, особенно связной. Умение логично и последовательно излагать свои мысли подразумевает, что ребёнок овладел всеми сторонами родного языка: его грамматикой, фонетикой, он имеет богатый лексический словарь и выразительную речь.

Особенности речевого развития детей шестого года жизни

Речь детей, развитию которой уделялось большое внимание их родителями и педагогами, на этом возрастном этапе практически не отличается от речи взрослых. От того на каком уровне она находится, во многом зависит успешное овладение грамотой и письмом в первом классе. Если старший дошкольник меняет местами звуки и слоги в устной речи, он точно так же будет это делать при письме и во время чтения.

Скудный словарный запас и неразвитая связная речь, спустя некоторое время помешают ребёнку в школе пересказать текст из учебника или объяснить, как он получил ответ решения задачи. Опрометчиво поступают мамы и папы, пытаясь наверстать упущенные возможности за 3–4 месяца до поступления в первый класс.

Интенсивные занятия с репетитором может и дадут кратковременное преимущество будущему первокласснику, но этот рывок вперёд потеряет своё значение уже к середине первого учебного года, если у ребёнка неразвита речь. Между тем за два года до школы ещё многое можно сделать при внимательном отношении к речевому развитию детей.

Словарный запас

Активный словарь пятилетнего ребёнка насчитывает около 3 тысяч слов. Дети уже точно понимают, что подразумевается под обобщающими словами — птицы, дикие и домашние животные, насекомые, деревья. Они владеют огромным диапазоном понятий, причём их познания простираются не только на предметы быта в пределах видимости, но и на довольно отвлечённые вещи. Они накопили внушительный опыт познания и могут рассуждать, например, о космонавтике и взаимоотношениях людей.

Растёт и качество произносимых слов, всё реже в речи появляются досадные ошибки вроде переставленных, добавленных слогов и заменённых, добавленных ипереставленных звуков. Они теперь могут проскользнуть только при произношении многосложных малознакомых слов, например, парикмахерская, регулировщик, электричество, экскаватор, бронетранспортёр. Игры со словом продолжаются, так же, как с рифмами и сочинением стихов.

Большой популярностью у детей этого возраста пользуются шутливые литературные произведения с перестановками слов, а также всевозможные словесные перевёртыши и загадки:

Ехал Ваня на коне, вёл собачку на ремне, а старушка в это время мыла фикус на окне.

Ехал Ваня на ремне, вёл собачку на коне, а старушка в это время мыла фикус на окне.

Ехала деревня мимо мужика. Вдруг из-под собаки лают воротА.

Он схватил дубинку разрубил топор. А по нашей кошке пробежал забор.

Грамматика родного языка

Если пятилетнему ребёнку задать вопрос на знакомую тему, он легко ответит на него полным и развёрнутым предложением. В обычной речи дети пользуются простыми фразами, которые к шести годам становятся все длиннее и распространённее. Большинство слов в предложениях правильно употребляются и изменяются, хотя встречается и неправильные формы, например, медвежонков и слонёнков вместо медвежат и слонят, карандашов вместо карандашей, стеклов вместо стёкол.

Дети с огромным удовольствием играют в различные словесные игры:

  • испорченный телефон;
  • как назвать по-другому (на подбор синонимов);
  • скажи наоборот (поиск антонимов);
  • что бывает мягким (сладким, высоким, деревянным);
  • узнай предмет по описанию;
  • закончи фразу.

Речь ребёнка не будет грамматически правильной, если взрослые в ближайшем окружении не становятся для него примером образцового произношения. Если они неправильно произносят слова, неверно ставят ударения, злоупотребляют ненормативной лексикой, то и ребёнок будет делать так же.

Звукопроизношение

Речевой аппарат ребёнка шестого года жизни полностью сформировался и, если нет отклонений в его строении (короткая уздечка языка, высокое нёбо, нарушения прикуса), большинство звуков произносится детьми правильно. Наиболее часто встречающиеся в этом возрасте недостатки произношения:

  • искажение, замены или отсутствие звука [л] (маяко — молоко, ёука — ёлка, игойка — иголка, ководец — колодец);
  • замена звука [р] звуками [л] или [й], полное его отсутствие или искажение (йёдка – лодка, лыба – рыба, баан – баран);

Дети этого возраста уже могут самостоятельно заметить подобные недостатки и у себя и окружающих. Бытует мнение среди дошкольных логопедов, что звуки, не появившиеся в речи у детей до пяти – пяти с половиной лет, самостоятельно вряд ли уже появятся. При дефектном произношении или отсутствии какого-нибудь звука, нужно обратиться к специалисту для обследования и проведения коррекционных занятий.

Читайте также:
Тренажер для развития мелкой моторики

Особенно внимательно следует отнестись к появлению заикания или речевых запинок. Это очень трудноустранимый дефект речи, коррекция которого может занять несколько лет. Заикание возникает у детей, когда мысли не поспевают за речью, у ребят со слабым типом нервной системы, при излишне строгом семейном воспитании, а также в результате элементарного подражания ребёнком речи заикающегося взрослого.

Связная речь

Невозможно дать точную характеристику уровня развития связной речи, общую для речи детей 5 лет. Её диапазон очень широк – от развёрнутой, богатой эпитетами и умением применять средства выразительности (интонацию, сравнения), у ребёнка, который может сочинять собственные сказки, до невыразительной и монотонной у дошкольника, развитием речи которого никто не занимался.

В этом возрасте дети могут составить рассказ по картинке, пересказать прочитанное им художественное произведение, поделиться своими впечатлениями о поездке, о походе в театр, в музей, просмотренном мультфильме, о совместных играх с друзьями. Они уже сознательно подбирают наиболее яркие, точные, подходящие по смыслу слова, чтобы полнее выразить свои мысли.

К сожалению, некоторые родители не контролируют время, потраченное детьми на компьютерные игры. Даже если не учитывать их отрицательного влияния на психику, увлечение гаджетами негативно сказывается на речевом развитии. Грустно смотреть, как дошкольник, с трудом подбирающий ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения, через минуту, торопясь и захлёбываясь, с увлечением рассказывает о своих успехах в компьютерной игре.

Активное развитие зрительного восприятия компьютерной действительности в таких случаях происходит в ущерб восприятию речи на слух, умению связно выражать свои мысли. Если вовремя не принять нужных мер, в будущем это может стать серьёзной проблемой в детском развитии.

Норма развития детской речи в возрасте от 5 до 6 лет

После того как мы разобрали особенности речевого развития детей 5–6 лет, поговорим о существующих нормах. Старший дошкольник в этом возрасте почти не делает грамматических ошибок. Иногда он может неверно поставить ударение в малознакомых словах, употребить существительное в ошибочной форме. Если взрослые указывают на допущенные ошибки, то дети в большинстве случаев их уже не повторяют. Ребёнок шестого года жизни развёрнуто отвечает на вопросы взрослых, делает это чётко и внятно произнося слова.

Он может составить рассказ по картинке или по серии последовательно расположенных картинок, придумать начало и окончание истории, придумать самостоятельно сказку или рассказ, пересказать прочитанные ему произведения. Описывать предметы пятилетний ребёнок тоже умеет, так же как и отыскивать предмет по описанию взрослого.

Дети этого возраста могут говорить громче и тише, быстрее и медленнее, шёпотом. Рассказывая стихи и сказки наизусть, пятилетние дети делают это очень артистично, подбирают нужную интонацию, вовремя делая остановки, предусмотренные автором. Они могут подобрать похожие или противоположные по смыслу слова. Например, грустный – это значит… невесёлый, печальный. Начинают активно использовать приставочные глаголы. Например, этот кран открыт, а этот… закрыт.

Дети продолжают классифицировать слова по группам: ёлка, берёза, осина, сосна – это деревья. Аист, ласточка, грач, скворец — это птицы. Творог, молоко, сыр, кефир – это молочные продукты. Практически все звуки дети шестого года жизни произносят правильно, но может встречаться отсутствие или нечёткое произношение звуков [л] и [р].

Симптомы задержки речевого развития в 5 лет

Первое, на что нужно обратить внимание тем родителям, которые подозревают ,что у их ребёнка проблемы с развитием речи – это то, насколько она понятна. Признаки неразвитой речи:

  • его не всегда могут понять посторонние люди;
  • он говорит невнятно;
  • из-за того, что речь неразборчива, трудно определить, насколько она грамотна, и какими грамматическими категориями он может пользоваться. Например, числом и родом имён существительных, падежами, числом и лицом глаголов;
  • словарный запас очень мал, даже неспециалисту заметно, что он отстаёт от сверстников;
  • фразы, используемые в речи, короткие и неполные, состоят из существительных и глаголов;
  • неправильно произносится или не произносится совсем большое количество звуков.

Если у вашего ребёнка есть хотя бы один из этих признаков, можно с уверенностью сказать, что налицо речевая задержка.

Самостоятельная диагностика задержки развития речи

Родители могут самостоятельно определить, всё ли в порядке с речью их детей в 5 лет. Для проверки словарного запаса можно предложить следующие задания:

  • спросить, что делает тот или иной человек, как действует какой-либо предмет. Например, «Что делает корабль?» (плывёт). «Что делает дедушка?» (копает грядку);
  • попросить назвать противоположные действия, например, «сел – встал, открыл – закрыл» или противоположные признаки, например, «лёгкий – тяжёлый, мягкий – твёрдый»;
  • предложить назвать детёнышей животных, например, «У козы кто детёныш? Козлёнок. У медведя кто? Медвежонок. У коровы кто? Телёнок. У лошадки кто? Жеребёнок» и т. д.;
  • проверить, знает ли он основные цвета и оттенки, формы предметов (треугольная, круглая, квадратная, овальная, прямоугольная, многоугольная);
  • проверить, может ли он описать предмет, например, «Стул какой? Мягкий, деревянный, коричневый, с металлическими ножками»;
  • предложить достать предмет, который находится под коробкой, на коробке, над коробкой, под коробкой, перед коробкой, за коробкой, в коробке, между коробками для определения правильного употребления предлогов.
  • образовать множественную форму слова, например «Это нога, а это… ноги. Это окно, а это… окна. Это воробей, а это. воробьи»;
  • просклонять существительное: «Это что? Книга. Нет чего? Книги. Что убрали? Книгу. К чему положить тетрадь? К книге. Чем я закрыла тетрадь? Книгой. О чём мы говорим? О книге»;
  • изменить слово, употребив его в другом роде: «Сын пришёл в парк. Как это можно сказать про дочку? Дочка пришла в парк». Разложить перед ребёнком картинки (жёлтая груша, жёлтый цыплёнок, жёлтое солнце, жёлтые бусы) и попросить их назвать.

Для проверки построения фраз, надо предложить ребёнку закончить предложение, используя при этом сюжетную картинку: «Девочка… поливает цветы», где мама или папа произносят только первое слово. Далее, можно задавать наводящие вопросы, чтобы фраза стала более полной: «Чем поливает? Где поливает? Зачем поливает?»

Проверяя, не страдает ли у детей структура слова, им предлагают повторить сложные слова типа простокваша, академия, механизатор, складчина, потолок, фармацевт. Пусть ребёнок повторит слово несколько раз подряд, чтобы проверить, не переставляет ли он слоги местами, не пропускает или не заменяет слоги и буквы в слогах.

Профилактика речевой задержки

На формирование совершенной речи старшего дошкольника влияют условия его жизни, особенности родительского стиля воспитания, а, главное, усилия неравнодушных взрослых. Чтобы на пороге школы не оказаться в ситуации, когда у ребёнка обнаружились многочисленные речевые нарушения, и нет времени на их коррекцию, нужно заранее заботиться о гармоничном развитии детской речи.

Для решения данное задачи большое значение имеет тесное общение детей со взрослыми. Совместные прогулки, занятия творчеством, рассматривание книжных иллюстраций с параллельным обсуждением увиденного, прочувствованного. Данная проделанная работа даст мощный толчок развитию речи малыша. Очень ценно разучивание и использование такого богатейшего материала, как считалки, скороговорки, стихи, загадки, поговорки, потешки, пословицы. Все слова, непонятные детям, нужно объяснять, следить, чтобы они правильно использовались.

Читайте также:
Домашние животные - конспект логопедического подгруппового занятия

Чтение детской литературы надо сопровождать беседой о поступках героев, разъяснением непонятных слов. При заучивании поэтических произведений очень полезно для пополнения словарного запаса ребёнка обращать его внимание на обороты речи, использованные автором. «Тёмный лес, что шапкой принакрылся чудной…» «Про какую шапку написал поэт?» «И заснул под нею тихо, беспробудно…» «Как ты думаешь, может ли лес заснуть?» «Как ты понимаешь слово беспробудно?»

Чтобы в полной мере подготовиться к школьному обучению, ребёнок пяти — шести лет должен уметь связно излагать свои мысли, строить логичные полные высказывания. Важно вовремя исправить недостатки звукопроизношения, научить детей пользоваться своим голосом, средствами выразительности. Если дети получают из окружающего мира и из художественной литературы много позитивной информации, которую они могут обсудить со взрослыми, это отлично стимулирует речевое развитие детей.

Развитие связной речи у детей 5-7 лет с речевыми патологиями

С первых минут жизни малыш попадает в социум, где есть определенные правила, отношения, формы взаимодействия. Основной способ общения и передачи информации в человеческом обществе — речь.

У новорожденного знакомство с внешним миром строится при помощи тактильных ощущений. Но после 28 дней здоровый ребенок четко слышит звуки. В 9-12 недель он пытается определить их источник, поворачивая голову, двигая глазками.

Непроизвольное «гуление», лепет, постепенно перерастают в осмысленное повторение услышанного, воспроизведение отдельных звуков, слогов, слов. К шести годам развитие связной речи у дошкольников — важный критерий, определяющий его готовность к школе, ведь она — не только средство общения, но и орудие мышления.

Таким образом, примерно за 6 лет своей жизни ребенок учится составлять связанные смысловые цепочки предложений, которые помогают ему, прежде всего, достигать взаимопонимания с окружающими.

Что такое «связная речь»?

Высказывание или связная речь — это несколько законченных отрезков (предложений), которые соединены между собой тематически, по смыслу, структуре. Она служит для облегчения коммуникации и выражается в двух видах:

  • монолог — умение рассуждать об определенном образе, действии и т. д.;
  • диалог — непосредственное взаимодействие с другим человеком или людьми посредством общения.

Высказывания являются результатом восприятия, осмысливания, умения выразить свои мысли. Связная речь дает четкое понимание взаимосвязи умственного и речевого развития ребенка, помогает решать задачи всех сфер воспитания и образования.

Монологическая речь старших дошкольников состоит из нескольких основных видов:

  • описание — включает общее название предмета (действия), перечисление его свойств, качеств, а в заключении — оценка или отношение к нему (части этой структуры могут переставляться);
  • повествование — констатация факта, в котором четко прослеживается начало истории, ее кульминация, итог или развязка;
  • рассуждение — отдельный тип высказывания, который отражает определенную связь событий, фактов, явлений (состоит из утверждения, доказательства, вывода).

Все эти варианты связной речи встречаются у детей в смешанном виде.

Начальным и важнейшим этапом развития связной речи у малышей является диалог. Он раскрывает специфику взаимодействия, позволяет донести до ребенка нормы и правила дальнейшего выстраивания монологической речи согласно законам литературного языка.

Чтобы правильно построить работу по формированию связной речи у дошкольников, необходимо знать этапы ее развития, а также выявить основные задачи для каждого типа речи в отдельности.

Возрастные критерии развития связной речи у ребенка

Различные образцы общения и постепенное усложнение деятельности дошкольника помогают развитию его мышления и речи.

Первые наполненные смыслом слова малыши обычно употребляют на втором году жизни. Постепенно они учатся обозначать ими предмет, не показывая, а называя. Дальше происходит грамматически правильное формирование определений.

У трехлетнего малыша быстро растет словарный запас, активизируется речь, предложения становятся более сложными.

Связанная диалогическая речь

Для формирования совместных предметных действий ребенок использует первый тип речи — диалог (он больше связан с практическими видами деятельности).

До трех лет детей необходимо научить озвучивать свои просьбы и желания (например: «дай», «хочу», «иди»), давать ответы на простейшие вопросы («кто это?», «какой он?» и пр.). Постепенно подводить к проявлению речевой инициативы (задать вопрос, обратиться к другому человеку).

В возрасте от 3 до 4 лет ребенка нужно побуждать легко вступать в общение со сверстниками, взрослыми; выражать просьбы предложениями; отвечать на вопрос фразами, а не одним-двумя словами.

Малыша стоит подводить к тому, чтобы он хотел выполнять простые правила этикета (здороваться, благодарить), делиться впечатлениями (чем занимался, в какие игры играл); поощрять желание интересоваться жизнью вокруг и задавать вопросы.

На пятом году жизни детей приучают свободно контактировать с окружающими разного возраста, задавать вопросы и отвечать на них. Также нужно поддерживать стремление делиться личными наблюдениями, переживаниями. Здесь уже важнее качество ответов, умение отвечать в соответствии со смыслом вопроса.

Стоит постепенно вовлекать ребенка в общие беседы, где нужно уметь выслушивать других и выражать собственные мысли по просьбе либо по очереди. То есть происходит формирование навыков культурного общения.

В старшем дошкольном возрасте проводятся различные виды познавательно-образовательных мероприятий (игры, занятия, наблюдения, экскурсии), которые помогают совершенствовать полученные ранее умения и навыки, закрепляя и расширяя знания.

Связанная монологическая речь

Параллельно с диалогической речью происходит последовательное обучение детей монологу. В разном возрасте он занимает определенное место:

До 3 лет закладываются предпосылки к появлению монологического вида речи.

Трехлетних малышей учат слышать и воспринимать короткие, понятные по смыслу истории, сказки. Предлагают повторить отдельные словосочетания, кратко воспроизвести события, глядя на иллюстрацию.

Целенаправленно развивать монологическую речь необходимо с 4 лет. Детям предлагают описать игрушку, рассказать знакомый сюжет, используя личный опыт. Подсказки типа: «Жили-были…», «…и пошли они…», «встретил он…» — дают возможность малышу составлять связанные повествовательные высказывания, которые со временем усложняются и увеличиваются в объеме. Специально смоделированные ситуации, индивидуальное общение помогают самостоятельно рассказывать о своих игрушках, произошедших событиях и пр.

С четырехлетнего возраста дети пересказывают не только часто слышимые истории (сказки, рассказы), но и новые, вновь прочитанные сюжеты. Описательные рассказы становятся подробными, структурированными, с элементами особых форм повествования. Например, «однажды…» или «в один прекрасный день…».

Взрослые помогают начать повествование, предлагают подробнее описать персонаж, место действия и т. д. Серия картинок может стать хорошим подспорьем для создания связного, структурированного рассказа. При этом в 5-6 лет дошкольники уже могут оперировать такими фразами, как «в то время, как…», «и вот, после этого…».

При систематических занятиях дети быстро учатся не только составлять повествовательно-описательные сюжеты, используя картинки (игрушки), но и обходится без наглядных материалов.

В развитии связанной монологической речи важнейший фактор — обучение, в диалогической — непосредственное взаимодействие двух или нескольких человек. И здесь основные методы — бытовое общение, игровые действия, выполнение заданий, совместная деятельность. Только кропотливая, ежедневная работа взрослых дает отличный результат в процессе развития связной речи малышей.

Читайте также:
Тематическое планирование логопедической работы в средней группе (ОНР)

Причины задержки формирования связной речи у детей

Чтобы определить уровень развития связной речи, нужно проанализировать соответствие возрастным критериям, перечисленным выше, то есть произвести своеобразную диагностику. Ее стоит проводить в игровой форме, не акцентируя внимание ребенка на результате, не делая замечаний, не исправляя, не поучая. Просто создать ситуацию и понаблюдать за поведением и речью дошкольника.

Сложности и затруднения в речевом развитии могут возникать у детей по медицинским причинам:

  • патология внутриутробного развития (перенесение мамой инфекционных заболеваний, интенсивный токсикоз);
  • родовые травмы (асфиксия, преждевременные роды, инфицирование и пр.);
  • детский травматизм головы, особенно в области расположения речевых зон;
  • слуховое или речевое нарушение (последнее диагностируется к 5 годам).

Также существуют социальные причины, замедляющие развитие связной речи у ребенка:

  • педагогическая запущенность — с ребенком не занимаются или у малыша наблюдаются поведенческие расстройства («трудный ребенок»);
  • недостаток общения в семье — отсутствие прямого, тесного общения всех ее членов, когда несколько человек просто существуют под одной крышей;
  • смена места жительства, особенно в иноязычную среду — если дома говорят на одном языке, в детском учреждении и на улице — на другом, ребенок испытывает трудности в освоении речевых навыков.

Чрезмерная опека также может привести к появлению речевых задержек, так как у ребенка просто нет необходимости говорить, если его желания угадываются и мгновенно выполняются.

Как правило, к 5-6 годам ребенок умеет:

  • последовательно давать ответы на вопросы;
  • составлять небольшие повествования на основе иллюстраций;
  • описывать свои впечатления об увиденном;
  • передавать содержание услышанного или увиденного по памяти;
  • придумывать продолжение сказки, фантазировать.

Но чтобы результат соответствовал возрастным требованиям, необходимо на каждом этапе взросления уделять достаточно внимания общению и занятиям с ребенком.

Способы развития связной речи у детей дошкольного возраста

Методы и приемы, применяемые в работе с детьми для развития связной речи делятся на:

  • наглядные — с использованием демонстрационного материала, иллюстраций, живых объектов, предметов, схем;
  • словесные — чтение, рассказывание, беседы, пересказы, заучивание стихотворений, выполнение речевых упражнений, проговаривания и т. п.;
  • практические — ролевые, дидактические игры и упражнения (с речевым содержанием), театрализация, сюрпризные моменты, персонажи, хороводы.

В зависимости от возраста ребенка и степени его индивидуального развития используется комплекс средств, которые способствуют развитию связной речи.

Так для самых маленьких уместны фольклорные песенки и потешки, где слова сочетаются с действиями («Ладушки», «Сорока» и т. д.).

Малышам постарше можно предлагать упражнения на подражание, развитие артикуляционного аппарата. Здесь же применим различный демонстрационный материал, желательно объемный, естественной окраски. Например, потешка «Петушок, петушок золотой гребешок…» вместе с соответствующей игрушкой, поможет малышу зрительно познакомиться с объектом, попробовать повторить его «песенку».

Детские произведения Агнии Барто, С. Я. Маршака, Е. Чарушина и других авторов — это классика художественной литературы, которая формирует образы с дополнительной эмоциональной окраской персонажей. То же можно сказать и о сказках («Репка», «Курочка Ряба» и пр.)

Практические упражнения, которые развивают речевое дыхание («сдуй снежинку», «бабочка лети»), так же могут быть использованы для развития связной речи в раннем возрасте.

С взрослением малыша наиболее эффективны практические методы. А поскольку игра — основной вид деятельности ребенка, она отлично применяется на практике (например, «Телефон», «Чей домик?»)

Младшие дошкольники с удовольствием играют в детские подвижные игры, сопровождающиеся словами: «Пузырь», «Карусели» и другие.

Чтобы активизировать работу мозга, стоит задействовать мелкую моторику рук. Лепка, рисование, работа с конструктором помогают формировать образы, способствуют развитию речи ребенка.

Чем старше ребенок, тем шире возможности для активизации его речи. Важно правильно организовать и направить воспитательно-образовательный процесс. При этом нужно учитывать индивидуальные психологические особенности ребенка.

Игры и упражнения для развития связной речи

Среди часто используемых приемов можно перечислить:

  • действия по словесным указаниям с их последующим описанием (сначала взрослый говорит, что делать, затем ребенок рассказывает о том, как он выполнял указания);
  • используя фланелеграф и различные силуэты, выкладывается последовательная ситуация, ребенок комментирует и составляет небольшой рассказ;
  • составление описание предметов и ситуаций по картинке или серии картин;
  • рассуждение;
  • пересказ;
  • разучивание и чтение стихов.

Наряду с давно отработанными методами и приемами формирования связной речи можно задействовать и нечто новое, нетрадиционное . Например:

1. Упражнение «Оживи предмет», когда ребенок берет на себя роль, например, шкафа, а взрослый задает серию вопросов, заставляющих мыслить, составлять логические цепочки:

  • Чего хочет шкаф?
  • Что в нем лежит?
  • Чего он боится?
  • Что могло с ним приключиться?

Ответы дошкольников могут быть настолько необычными, что удивят даже самого искушенного слушателя.

2. Другой прием — «овеществление», то есть взрослый предлагает представить любимую игрушку ребенка в роли человека. Вопросы, которые можно задать:

  • Где она находится?
  • О чем мечтает?
  • Что любит?
  • Как передвигается?

Отвечая на подобные вопросы, дети составят небольшой рассказ на основе имеющегося опыта и собственных наблюдений.

3. Задание «Клякса» — может использоваться для общего или индивидуального общения. На листе бумаги ставится клякса, дети пытаются описать, что они увидели в очертаниях (животное, предмет, человека). Также можно рассыпать мелкие частицы (песок, бисер) и попытаться увидеть в хаотичной россыпи определенный предмет или образ.

4. Упражнение с использованием музыки — прослушав короткую мелодию, ребенок рассказывает, что он представляет, где он может находиться, во что одет, что делает.

5. Применение теневого театра, записей различных звуков, и даже задействование компьютерных игр могут успешно способствовать развитию детской связной речи, неразрывно связанной с логикой, мысленным структурированием, фантазией.

Важно помнить, что для успешного формирования грамотной, связной речи требуется тесное взаимодействие взрослого и ребенка. Только в общении у дошкольника развивается способность рассуждать, последовательно выстраивать свою речь. Педагоги и родители учат детей планировать, структурировать свои рассказы. Таким образом, в процессе овладения дошкольниками сложным навыком монологической речи участие старших обязательно.

Проблемы развития речи у дошкольников: как помочь ребёнку говорить правильно и чисто

Читайте, как устранить проблемы с речью дошкольников, в нашем материале.

Речевое общение — социальный навык, который формируется только при помощи других людей в возрасте от трёх до шести лет. Любые проблемы развития речи у детей нужно выявить и скорректировать в дошкольном возрасте. Это важно не только для успешной учёбы или нормальной социализации, но и потому что потом, когда ребёнок станет старше, может быть поздно.

Причины нарушений речи

Нарушения речи — это отклонения в речевом развитии при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Оно связано с физиологическими, неврологическими или психическими проблемами.

Согласно исследованиям, на проблемы с речью у дошкольников жалуются 40–50% родителей. Причинами могут быть наследственность, врождённые патологии, осложнения во время родов, а также травмы и заболевания, перенесённые в первые месяцы жизни. Но часто бывает, что трудности возникают у вполне здоровых детей. В этом случае проблема имеет социальные корни. Например:

  • Гиперопека. Родители стараются предугадать все желания ребёнка до того, как он их озвучит, не дают ответить на вопрос самостоятельно, постоянно подсказывают и договаривают за него слова.
  • Тревожность. Опасаясь за здоровье ребёнка, родители мешают ему исследовать мир — свободно перемещаться, трогать «взрослые» предметы — и тщательно перемалывают пищу, затрудняя развитие мышц ротовой полости.
  • Подгузники. Дети вынуждены регулярно привлекать внимание родителей, чтобы справить естественную нужду или устранить последствия этого действия. У ребёнка, круглосуточно одетого в памперс, такой проблемы нет. Нет и повода для коммуникации.
  • Соска тоже часто становится проблемой для развития речи современных дошкольников. Если рот ребёнка постоянно занят, речевой аппарат не развивается.
  • Дефицит общения. С ребёнком просто не разговаривают, считая его недостаточно развитым для этого. Взрослые как будто ждут, что он подрастёт и заговорит сам. Однако дети не могут научиться говорить, просто слушая телевизор и разговоры родителей. Речь развивается только при непосредственной коммуникации, когда обращаются к ребёнку лично, задают вопросы, ведут диалог.
  • Чрезмерное давление. От ребёнка требуют, чтобы он как можно скорее научился говорить: «Повтори! Скажи правильно!» Ребёнок пугается, сопротивляется давлению, и у него развивается речевой негативизм: человек понимает речь, но сам говорить отказывается.
  • Повторение за взрослыми. Если ребёнок постоянно контактирует с человеком, который испытывает проблемы с речью, например картавит, то перенимает эту особенность.
  • Запреты. «Закрой рот! Перестань петь! Молчи, когда старшие разговаривают!» — если ребёнок часто слышит подобное в свой адрес, у него пропадает желание говорить.
  • Опережающее развитие. Некоторые родители одержимы идеей воспитать гения. Например, едва ребёнок начал говорить, требуют, чтобы он общался с одним из родителей только на иностранном языке. На практике такие дети редко вырастают билингвами, но часто имеют речевые проблемы: путают слова и звуки разных языков.
Читайте также:
Дидактическая игра 'Веселый паровозик'

Выбирайте доступные курсы из каталога, применяйте промокод и занимайтесь бесплатно в течение недели

Промокод действует только для новых пользователей

Когда начинать беспокоиться

Будущие нарушения в развитии речи можно выявить уже в первые месяцы жизни. Педиатры определяют задержку речевого развития по следующим признакам:

  • к концу первого месяца жизни ребёнок не кричит, когда испытывает дискомфорт;
  • в четыре месяца не отвечает улыбкой на ласковые слова и взгляды;
  • к пяти месяцам не произносит отдельные звуки, не ищет глазами вещи, на которые ему указывают;
  • в семь месяцев не произносит отдельные слоги;
  • в девять месяцев не говорит простейшие слова из повторяющихся слогов: «мама», «папа», «ляля»;
  • к десяти месяцам не осваивает речевые жесты — кивок и мотание головой, не машет ручкой на прощание;
  • к году не освоил ни одного слова, не реагирует на простые просьбы: «иди сюда», «дай игрушку»;
  • к двум годам не может указать на предмет, о котором его спрашивают, не различает понятия «большой — маленький».

Диагноз «задержка речевого развития» ставится только детям старше двух лет. Если ребёнку диагностировали ЗРР, ему необходима комплексная поддержка специалистов:

  • Отоларинголог проверит слух: возможно, малыш плохо слышит, поэтому и не учится говорить.
  • Невропатолог установит, нет ли органических повреждений центральной нервной системы и коры мозга. По статистике у 95,5% детей дошкольного возраста с проблемами развития речи также есть проблемы по части неврологии.
  • Психолог выяснит, в каком состоянии находятся психика и интеллект ребёнка, при необходимости направит к логопеду, коррекционному педагогу или психиатру.
  • Логопед проведёт диагностику и подберёт упражнения для развития речи.

Отставание в речевом развитии приводит к тому, что кругозор ребёнка не расширяется, поскольку он не задаёт вопросов. Детям с плохо развитой речью труднее воспринимать абстрактные понятия, обобщать, сравнивать и анализировать. Они испытывают трудности с усидчивостью и вниманием — им трудно исполнять словесные инструкции. Кроме того, проблемы с речью возводят стену между ребёнком и окружающими людьми — он становится замкнутым, обидчивым, неуверенным в себе. В запущенном виде нарушения речевого развития могут стать причиной нарушений мышления. Поэтому чем раньше будет оказана помощь, тем лучше.

Виды речевых отклонений

Отклонения в развитии устной речи делятся на фонационные и системные.

Системные отклонения — алалия и афазия — возникают из-за поражений коры головного мозга при развитии плода, в процессе родов, в результате перенесённой инфекции или инсульта. В этом случае ребёнок не всегда способен понимать смысл слов и правильно повторить их.

Фонационные отклонения более распространены, и их проще исправить. В этом случае ребёнок понимает речь, но ему трудно воспроизводить звуки, выдерживать темп и владеть интонацией.

  • Брадилалия — замедление темпа речи из-за трудностей произношения отдельных звуков.
  • Дизартрия — невнятная речь, вызванная поражением центральной нервной системы, которое мешает развитию речевого аппарата.
  • Дислалия — искажение звуков, связанное с нарушениями нервной системы или особенностями речевого аппарата. Одна из самых распространённых проблем с речью у дошкольников. Частные случаи — картавость, шепелявость.
  • Заикание — зацикленное или затянутое произношение слогов, нарушение темпа и ритма речи, неверные ударения. Может возникнуть под влиянием сильного стресса, перенесённой инфекции, задержке или наоборот слишком раннем развитии.
  • Ринолалия — гнусавость, возникает при хроническом синусите или из-за аномального строения носовой полости.
  • Тахилалия — патологически быстрый темп речи. Ребёнок очень частит и захлёбывается словами. Бывает связана с гиперактивностью и другими особенностями психического развития.

Психологи и логопеды делят детей на три условные группы в зависимости от того, насколько сильные нарушения речи у них имеются:

  1. Восприятие в норме, но есть проблемы с воспроизведением отдельных звуков.
  2. Проблемы с восприятием: неразличение некоторых слогов. Такие дети часто путают слоги и глотают окончания слов.
  3. Общее речевое недоразвитие: скудный словарный запас, проблемы с построением высказывания. Таким детям срочно требуется помощь логопеда.

Профилактика проблем с речью дошкольников

Общайтесь. Самое простое и эффективное, что вы можете сделать, чтобы у ребёнка не было проблем с речью, — разговаривать с ним. С первых дней его жизни. При этом общение не должно сводиться к однообразным бытовым функциям: «иди поешь», «пора спать». Обсуждайте всё, что происходит вокруг, подробно отвечайте на любые «почему» и спрашивайте сами, рассказывайте истории, шутите. От того, как вы общаетесь с ребёнком, во многом зависит, как он будет строить отношения с людьми всю жизнь.

Чтобы у малыша хорошо формировалась речь, необходимо говорить с ним:

  • грамотно, чётко, разборчиво и с расстановкой;
  • простыми законченными предложениями;
  • периодически повторяя новые слова, чтобы ребёнку было легче их запомнить;
  • с разными интонациями и темпом;
  • выразительно, содержательно и логично.

Пока дети учатся говорить, они путают слоги и звуки или выдумывают заменители слов, которые им трудно произнести. Взрослых это обычно умиляет, и они начинают использовать «неправильные» слова в общении с ребёнком и даже между собой. Этого делать не рекомендуется: ребёнок может так и привыкнуть говорить, а переучиться будет трудно. Ругать малыша за ошибки, конечно, не стоит. Не перебивая, мягко поправляйте его каждый раз, и он научится говорить правильно.

Развивайте мелкую моторику. Нервные окончания на кончиках пальцев связаны с речевыми участками коры мозга. Поэтому развитию речи помогают пальчиковая гимнастика, игры с конструктором и бизибордами, лепка из пластилина, рисование пальцами, сборка пазлов и другие развивающие занятия.

Читайте также:
Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза слов

Играйте в коррекционные игры. Есть много весёлых способов развить речевой аппарат. Например, гимнастика для языка, когда кривляться не только можно, но и нужно! А ещё свистульки и мыльные пузыри — узнайте у логопеда, как можно использовать их с пользой. Кроме того, есть сотни забавных упражнений на произношение разных звуков, которые ребёнок с удовольствием будет повторять за вами.

Читайте художественную литературу. Дети, которым с младенчества читают книжки, легко овладевают грамотной речью. Слушая сказки и стихи, ребёнок усваивает готовые языковые формы, воспринимает словесные образы и знакомится с новыми понятиями. В результате его речь становится чище, богаче и выразительнее.

Коррекция речевых нарушений

Любое речевое расстройство — не повод отчаиваться, ставить на ребёнке клеймо и стыдить его. Современная логопедия может помочь даже в сложных случаях.

Чтобы скорректировать расстройства речи, необходимо научить ребёнка правильно управлять речевым аппаратом. Это кропотливая работа, задействующая центральную и периферическую нервную систему, мозг, органы дыхания и артикуляции.

Работа над произношением звуков проходит в четыре этапа:

  1. Подготовка. Ребёнок учится правильно распознавать звук.
  2. Постановка звука. Артикуляционные упражнения на произнесение отдельного звука.
  3. Автоматизация. Постепенное встраивание освоенного звука в речь, оттачивание произношения.
  4. Дифференциация. Закрепление умения различать и воспроизводить звук в спонтанной речи.

В каждом детском саду работает логопед, который регулярно проводит с детьми занятия по развитию речи. Для детей, которым требуется более серьёзная поддержка, открыты логопедические садики. Правда, попасть туда можно только по направлению психолого-медико-педагогической комиссии.

Если вашему ребёнку нужна помощь в развитии речи, приглашаем посмотреть наш бесплатный логопедический видеокурс. Забавные персонажи научат вашего малыша правильно выговаривать [р], [л], шипящие и свистящие звуки. За пять коротких занятий-мультфильмов ребёнок освоит эффективные упражнения для развития дыхания, артикуляции, слуха, внимания и просто от души повеселится. Комментарии профессионального логопеда позволят вам отследить прогресс.

Автор иллюстрации: Julia Kutsaieva / Dribbble

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter

Связность речи — особенности ее формирования

Речь — это практическое применение языка, цель которой общение с людьми. Она возникает и развивается наряду с мышлением и присуща людям, чтобы удовлетворить потребность в общении друг с другом, передачи знаний и навыков.

Приходит момент, когда ребенок, накопив достаточный словарный запас, пытается высказать свои желания или беспокойства.

Наступает момент постановки связной речи. Теперь задачей родителей и педагогов стает комплектное обучение малыша навыкам общения.

  1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
  2. Виды связной речи
  3. Диалог и монолог в связной речи дошкольников
  4. Уровни связности речи
  5. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста
  6. Приемы для развития связной речи дошкольников
  7. Приемы развития связной речи
  8. Обучение дошкольников пересказу
  9. Развитие связной речи с опорой на картинки
  10. Формирование связной речи с помощью сочинения историй
  11. Методика обучения связной речи – мнемотехника
  12. Работа по развитию связной речи у детей с ОНР

Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка

Связная речь — это структурный компонент общения, имеющий сочетающиеся между собой законченных фраз, которые также объединены общей темой. Развернутое, логически выдержанное, грамотное, последовательное изложение своих мыслей — это характеристики связной речи.

То есть это не набор слов, сформированных в речевых центрах, это последовательность мыслей по данной (предложенной) теме, которая будет понятна собеседнику. Главная функция связной речи — социальная. Для ребенка важно:

  • устанавливать коммуникативные связи;
  • грамматически правильно пользоваться русским языком, словарным составом;
  • научиться регулировать и контролировать поведение.

Виды связной речи

Связная речь используется в двух формах — в монологических и диалогических высказываниях.

Диалог и монолог в связной речи дошкольников

При диалогической речи надо уметь четко задавать вопросы, чтобы побудить собеседника отреагировать развернутым ответом, восклицанием или междометьем.

Если предмет разговора интересен собеседнику, тогда и он подает в ответ реплику, чтобы поддержать и продолжить диалог. Возможны при диалоге споры, дискуссии, отстаивание своей точки зрения.

Монологическая речь исходит от одного лица. Предмет разговора должен быть понятен, а рассказ был связным, логически выстроенным, с нужными деталями и эмоционально окрашено. Или монолог рискует превратиться в монотонное изложение.

В бытовом общении встречается крайне редко, но дошкольника необходимо учить этим навыкам. Монологи бывают повествовательными: простой рассказ о последовательности событий, обычно с глаголами и прилагательными).

У монолога-рассуждения присутствуют причинно-следственные связи, изъяснительные конструкции и пр. Монологи-исповеди представляет симбиоз повествования и рассуждения). Внутренний монолог — ежедневное размышление, которое человек строит у себя в мыслях.

Монолог — организационная речь. Человеку, для грамотного изложения необходимо построить в голове примерный план своего повествования. А в профессиях,как лектор, учитель планы излагаются на бумаги или в цифровом формате.

Речь дошкольника, как правило, стихийна и ситуативна. Она не планируется, а формируется по ходу высказывания, находится под действием и под влиянием коммуникативных связей между членов социума, от тематической направленности разговора, от степени вовлеченности в предмет разговора.

Уровни связности речи

Проводить обследование, чтобы выявить уровень связной речи, необходимо в обстановке, знакомой ребенку. Это исключит рассеивание внимания. Воспитатель или логопед также должен иметь предварительный опыт общения с конкретным ребенком.

Лучше использовать дидактический материал или задавать вопросы, опираясь на личный опыт дошкольника. При необходимости создать дополнительную мотивацию.

Используйте картинку с несложным сюжетом или игрушку с предметом в руках (например, кукла с цветами).

Обязательно побудить ребенка к рассказу. “Кукла собралась в гости и купила хозяйке цветы. Как ты думаешь цветы ей понравятся? А чем будут угощать куклу?”

Взрослому лучше не задавать вопросы, а рассказать свою историю и подсказывать слова-связки ребенку. Возможно, понадобится не одна беседа.

В современной логопедии различают 4 уровня.

  1. I уровень — высокий. Рассказы ребенка грамотно оформлены. Описания подробны, признаки объекта повествования наделяются признаками, ребенок использует простые средства выразительности (сравнения, определения). Мысли между собой связываются при помощи местоимений, лексического повтора, синонимов. Высказывания имеют логическое строение и последовательность, содержат описание, прямую речь.
  2. II уровень — достаточный. Описания состоят из двух частей. В основной части тем раскрывается неполностью, но связь между мыслями есть. В рассказах возможен пропуск какого-либо описания или характеристики, но основная мысль изложена четко. В рассказе события развиваются в основном последовательно, логическая цепочка в наличии.
  3. III уровень — средний. Все характеристики отличаются незавершенностью. Второстепенные темы есть, но раскрываются не полностью. Средства выразительности используются редко. Связь в тексте формальная, не имеет четкой структуры. В основной части нарушена последовательность действий и связей. Практически отсутствуют синонимы и местоимения.
  4. IV уровень — низкий. Рассказ по картинке описательного характера. Просто перечисляется части объекта, не используются глаголы и прилагательные. Ребенок тщательно подбирает слова, чтоб характеризовать предмет и действие.

Обязательно учитывать объем рассказа, использование слов-паразитов, наличие интонационных пауз.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста

Развитие связной речи происходит постепенно, наряду с мышлением, усложняется по ходу деятельности. Уровень речи напрямую зависит от наличия постоянного общения с окружающими.

Читайте также:
Методика работы над слоговой структурой слова

К окончанию первого года жизни, ребенок издает осмысленные звуки, но чаще всего он выражает свои потребности и желания. Понимание речи хорошее. Уже к полутора годам малыш обозначает предмет словом, а еще чуть позже прибавляет действие к слову. (“Дай мяч”)

Следующий год жизни обусловлен быстрым развитием темпа речи, словарный запас обогащается, активно вступает диалогическая речь, особенно в совместной деятельности.

К четырем-пяти годам ребенок начинает активно пользоваться монологической речью и односторонним диалогом. Озвучиваются все игрушки, с разными интонациями, подражая взрослым.

В дошкольный период происходит самое активное развитие речи ребенка. Его высказывания становятся более осмысленными, наполненными подробностями и наблюдениями. Потребность в общении возрастает, ребенку необходимо делиться потоком информации, которая проходит через него.

В высказываниях присутствуют синонимы, местоимения, сравнения и определения. Словарный запас неуклонно растет.

Приемы для развития связной речи дошкольников

Сенситивным периодом в развитии связной речи является дошкольный возраст. Основной метод, который используется педагогами — наглядный. Это экскурсии, рассматривание предметов, игрушек, картин, фотографий, составление по ним рассказов.

Такой способ расширяет словарный запас, закрепляет знания понятий. Словесный метод применяется у дошкольников немного реже, он основан на составлении рассказа без предмета или картинки, пересказа.

Практический метод дополнительно развивает и совершенствует навыки связной речи. Это могут быть дидактические игры, любая театральная деятельность — инсценировки, этюды, хороводы, драматизации, пантомимы.

Приемы развития связной речи

Из приемов развития связной речи выделяют три.

  1. Словесный — речевой образец, указание, разъяснение, вопрос — все то, что может использоваться педагогом для подражания. Главное — доступность по форме и содержании . Необходимо громко и четко, особенно в младших группах, произносить задания или образцы. Уместно повторение, как взрослым, так и детьми. Также в данном приеме хорошо бы использовать вопросы: наводящие и уточняющие.
  2. Наглядный. Использование дидактического материала и иллюстраций, показ артикуляционной гимнастики, наблюдение за речевым аппаратом, при обучении правильному произношению.
  3. Комбинированный. Чаще всего, для улучшения результатов обучения связной речи используют комбинированные методы и приемы.

Исходя из практики логопедов и воспитателей существует несколько конкретных приемов, которые с успехом помогают развить связную речь.

Обучение дошкольников пересказу

Пересказ — отличный способ формировать навык связной монологической речи и состоит в том, что дошкольник воспроизводит содержание текста, услышанного ранее.

Расширить задание можно, предложив ребенку придумать некоторые детали, например к описанию героя, или продолжить действия героя.

Чтобы пересказ получился точным и грамотным, необходимо, проанализировать текст, его структуру и композицию. Затем извлек из текста информацию, запомнил ее и повторил как можно точнее.

Полезность этого метода возрастает в разы, когда взрослый использует художественные тексты, с самобытной литературной речью, яркими описаниями, многочисленными приемами и оборотами.

Связная речь постепенно становится более выразительной, в ней присутствуют эмоциональные и образные обороты.

Чтоб не потерять нить повествования и не переключаться на второстепенные детали, ребенок учится внимательно следить за структурой и логической цепочкой текста.

Развитие связной речи с опорой на картинки

Чтобы связная речь формировалась более эффективно, педагоги активно используют картинки и иллюстрации. Дети составляют описательные рассказы, а им предлагают алгоритм. Учат выделять существенные признаки предмета или основной его части (Девочка с косичками, на которых яркие бантики.

Подробная характеристика цвета волос, бантиков и т.д.) Предлагает синонимы, сравнения и речевые обороты, которые более точно опишут картинку.

В итоге получается грамотный рассказ-описание. Здесь важна умственная работа дошкольника. Ведь необходимо сначала выделить самое главное , наделить признаками и свойствами, вспомнить что-то из личного опыта о таком же предмете.

Педагогу необходимо показать пример от своего лица, от лица игрушки, которая пришла в гости к детям. Деятельность со взрослым, и групповая детей друг с другом только приветствуется.

Формирование связной речи с помощью сочинения историй

Связная речь успешно развивается в процессе сочинительской деятельности ребенка.

Оговоримся сразу — дети обожают сочинять. Чего только стоят придуманные ими слова. Задача взрослых, направить дар сочинительства в нужное русло.

Предложить тему, рассказать какие новые обороты можно использовать. Именно этот метод подходит для внедрения новых слов в речь ребенка.

Можно познакомить с основными литературными приемами известных авторов-сказочников. Вместе узнать, что бывают истории фантастические или сказочные, а бывают истории из жизни. В таких сочинениях ребенок может очеловечить любой персонаж, наделить его различными качествами.

Предложить к самой интересной истории придумать другой финал.

Методика обучения связной речи – мнемотехника

Мнемотехника по сути — это связь слова и действия. Это совокупность приемов для лучшего запоминания. Впоследствии ребенок без проблем воспроизводит информацию.

Мнемотехника или мнемоника очень хорошо помогает развивать ассоциативное мышление, слуховую и зрительную память, внимание, мелкую моторику и конечно на основе всего этого, связную речь.

Суть приема проста. На каждое слово или словосочетание придумывается образ, который потом воплощается в картинку-схему или иллюстрацию. То есть ребенок, смотря на картинку не придумывает к ней подходящее словосочетание, а вспоминает ранее услышанное или заученное.

По таким схемам, состоящим из нескольких картинок, хорошо получается пересказ текста, творческий рассказ, отгадывание загадок.

В дошкольном возрасте целесообразно использовать цветные картинки, потому что у детей так быстрее возникают ассоциации. Ель-зеленая, волк-серый и т.д.

В старшем дошкольном возрасте можно схемы рисовать черно-белые, чтоб внимание не переключалось и не отвлекалось на детали.

Работа по развитию связной речи у детей с ОНР

У детей с общим недоразвитием речи страдают все компоненты системы, значит и формирование связной речи становится проблемой. Чем раньше начнется работа с ребенком, тем быстрее будет результат.

Преодолеть системное недоразвитие и подготовить к обучению к школе — задача для взрослых. Главное — это общение. Чем больше разговаривать с ребенком, эмоционально окрашивать свою речь, тем быстрее будет заметен прогресс.

Ребенка с ОНР необходимо социализировать. Занятия с педагогами, общение со сверстниками — все это языковая среда, в которую ребенка необходимо погрузить при первой возможности.

Логопед на начальном этапе корректирует дефекты произношения. Воспитатель на занятиях пополняет словарный запас, учит пересказу, рассказу по картинке. Родители дома закрепляют материал.

Затем работа по образованию связной речи выходит на другой этап, на котором логопед добивается, чтоб рассказ ребенка был логически выстроен, наполнен деталями.

Сложнее всего детям с ОНР даются рассуждения, где очень важны установление причинно-следственные связи и обобщение понятий. Необходимо усилить некоторые методы.

Например, наглядность на занятии должна быть всегда. Рассказ или пересказ сопровождается иллюстрацией, используется мнемотехника и пр.

Построение плана высказывания — действенный способ также. У ребенка должна быть активная позиция. Он не просто слушает и повторяет, он придумывает сам, наделяет героев характеристиками, предметы дополнительными признаками. Задача — побудить к речевой активности.

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: