Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза слов

Развитие фонематического анализа и синтеза
статья по логопедии по теме

Наиболее распространенными ошибками при дислексии и дисграфии являются искажения звукослоговой структуры слова. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. При коррекции нарушений чтения и письма особое внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза.

Скачать:

Вложение Размер
statya_fonematicheskiy_analiz_i_sintez.docx 17.69 КБ

Предварительный просмотр:

Развитие фонематического анализа и синтеза

Наиболее распространенными ошибками при дислексии и дисграфии являются искажения звукослоговой структуры слова. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. При коррекции нарушений чтения и письма особое внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ — это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения (В.К. Орфинская).

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе. В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова (улей, аист). Щелевые звуки, как более длительные, выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные они легче выделяются из начала слова. Выделение же взрывных звуков осуществляется успешнее, когда они находятся в конце слова. Звуковой ряд из 2-3 гласных анализируется лучше, чем ряд, включающий согласные и гласные звуки. Это объясняется тем, что каждый звук в ряду гласных произносится почти тождественно изолированному произношению. Кроме того, каждый звук в таком ряду представляет собой единицу речевого произносительного потока, т. е. слог, а также произносится более длительно. В связи с этими особенностями рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, уа), затем ряда-слога (ум, на), потом на материале слова из двух и более слогов.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план (по П.Я. Гальперину).

I этап формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

II этап формирование действия звукового анализа в речевом плане.

Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т.д. звуки, уточняется их количество.

III этап формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т.е. на основе представлений.

1. Придумать слова с 3, 4, 5 звуками.

2. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

3. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).

4. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

Принцип усложнения реализуется через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. В процессе формирования звукового анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слова. При этом широко используются письменные работы.

Примерные виды работ по закреплению фонематического анализа слов:

1. Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нокль.

2. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).

3. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др.

4. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

5. Добавить различное количество звуков к одному и тому лее слогу, чтобы получилось слово:

Па- (пар), па- – (парк), па- – – (паром), па- – – – (паруса).

6. Подобрать слово с определенным количеством звуков.

7. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука.

Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.

рот Уля час кот Аня

роза угол чаша каша аист

рукав улица чехол корка астра

8. Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот крот, мех смех, осы косы; луг плуг;

б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом сок сук суп сух

сох сор сыр сын сон;

в) переставляя звуки: пила липа, палка лапка, кукла кулак, волос слово.

9. Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).

10. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом мак кот топор рука.

11. Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

12. Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т.д. Например: п. (простокваша).

13. Составить графическую схему предложения.

_____ _____ слова

__ __ __ __ слоги

14. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке:

нос сон, кот ток, сор рос, топ пот.

15. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

16. Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки, например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка).

17. Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.

18. Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются. Примерные картинки: «сом», «косы», «мак», «топор», «забор».

19. Какой звук убежал? (Крот кот, лампа лапа, рамка рама).

20. Найти общий звук в словах: луна стол, кино игла, окна дом.

21. Раскладывание картинок под графическими схемами. Например: Прямоугольники, разделенные на части, обозначают слово и слоги. Кружочками обозначаются звуки: темные кружочки – согласные, светлые кружочки – гласные звуки.

22. Придумать слова к графической схеме.

23. Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.

24. Назвать деревья, цветы, животных, посуду и т.д., слово-название которых соответствует данной графической схеме.

На начальных этапах работы по развитию фонематического анализа дается опора на проговаривание. Однако не рекомендуется долго задерживаться на этом способе выполнения. Конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению.

1. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. – Ростов н/Д: Феникс, СПб.: Союз, 2004. – 224 с.

2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие фонематического анализа и синтеза на уроках обучения грамоте в 1 классе

Обобщение опыта работы в 1 классе по формированию фонематического анализа и синтеза на уроках обучения грамоте. Приведены самые удачные задания и упражнения.

Конспект логопедического занятия “Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры. Весна, весенние месяцы.”

Конспект логопедического занятия для учащихся, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Лексическая тема: “Весна, весенние месяцы”.

Конспект логопедического занятия-игры “Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры. Дифференциация звуков [Р-Л]”

Конспект логопедического занятия-игры по коррекции дисграфии смешанного вида.

Конспект логопедического занятия “Развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры. Морское путешествие.”

Конспект логопедического занятия-игры по коррекции дисграфии смешанного вида.

Логопедическое занятие. Развитие фонематического анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры.

Тема: Правила дорожного движения, транспорт. Цели и задачи.- развитие фонематического анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры;- развитие речеслуховой, зрительной.

Логопедическое занятие по развитию фонематического анализа и синтеза. Тема: “Фонематический анализ и синтез двусложных слов со стечением в начале и середине”.

Тема: “Фонематический анализ и синтез двусложных слов со стечением в начале и середине”.Лексическая тема: “Транспорт”.

Методическая разработка презентации: “Развитие фонематического анализа и синтеза”

Презентация по теме: “Развитие фонематического анализа и синтеза”.

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Городской семинар-практикум учителей-логопедов.

Тема : «Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза» (определение количества, последовательности и места звука в слове).

Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.

Обучение письменной речи начинается со знакомства ребенка со звуковой материей языка: распознаванием звуков, выделением их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.

В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма — наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его звуковой структуре.

В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процессов чтения и письма является не только умение выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам.

Написанное слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков речи в последовательность букв в пространстве. Поэтому воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого представления о звуковой структуре слова.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании (ориентировочная основа будущего действия), освоение действия с предметами, далее выполнения действия в плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное становление внутреннего действия (переход на уровень интеллектуальных умений и навыков).

В связи с этим, опираясь на исследования П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., мы выделили следующие этапы формирования функции фонематического анализа.

Первый этап— формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.

Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом.

По мере выделения звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова. Действия ученика являются практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).

Так, последовательность и место звуков в слове лук определяется следующим образом. Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней — схема, состоящая из трех клеточек, по количеству звуков в слове.

Логопед задает следующие вопросы: «Какой первый звук в слове лук? (Звук л.) Фишкой закрывается первая клеточка. Слово повторяется детьми и логопедом. «Какой звук слышится в слове после л?» (Звук у.) Предлагается еще раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после у в слове лук. Ученики определяют, что после звука у слышится звук к, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звуки).

Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику, какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.

Второй этап — формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

Опора на материализацию действия исключается и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.

Третий этап— формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова.

Важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте является:

  • умение слышать каждый отдельный звук в слове,
  • чётко отделять его от рядом стоящего,
  • знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова. (слайд 2)

С 4-х лет ребёнок способен выделить звук на фоне слова (слайд 3).

С 5-ти лет – выделить ударный гласный в начале слова.

  1. определить первый согласный звук в слове (дом, булка);
  2. определить последний звук в слове (сыр, дым, пух);
  3. определить согласный в середине (усы, ура, ива);
  4. определить последовательность звуков в слове (мак, ком);
  5. определить количество звуков в слове.

Полноценным фонематическим анализом ребёнок овладевает в процессе обучения грамоте. К концу дошкольного возраста ребёнок правильно слышит каждую фонему языка. Не смешивает её с другими фонемами, овладевает их произношением.

Фонематическая система включает (слайд 4):

  1. Фонематический слух.
  2. Фонематическое восприятие.
  3. Фонематический анализ.
  4. Фонематический синтез.
  5. Фонематическое представление.

Фонематический слух — тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематический слух включает :

  • способность слышать — есть данный звук в слове или нет;
  • способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
  • способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематическое восприятие включает:

  • умение определять линейную последовательность звуков в слове;
  • умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
  • осознание или подсчет количества звуков в слове.

Фонематический анализ – это сложный процесс умственного действия, формирующий умение расчленять слышимое слово на составляющие его звуки, то есть четко представлять себе звуковую структуру.

Фонетический синтез — умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно «составленного» из звуков.

Под звуковым анализом понимается:

1) определение порядка слогов и звуков в слове;

2) выделение отдельных звуков;

3) выделение основных качественных характеристик звука (согл. – гл., тверд. – мягк.»

Фонематическое восприятие Звуковой анализ
– Не требует специального обучения – Требует специального обучения
– Первая ступень к овладению грамотой – Вторая ступень к овладению грамотой
– Формируется в период от 1 года до 4 лет – Формируется в более позднем возрасте
– Способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно – Способность различать тоже самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме

Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени:

  • словарным запасом
  • грамматическим строем
  • тормозит развитие связной речи
  • затруднения при дифференциации акустически близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);
  • неумение определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
  • невозможность подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.

Этапы развития фонематического восприятия (слайд 10)

  1. развитие неречевого слуха.
  2. развитие речевого слуха.
  3. развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

1. Развитие неречевого слуха. (слайд 11)

упражнения включают задания на распознание:

  • звучащих инструментов;
  • звучащих предметов;
  • действий предметов.

2. Развитие речевого слуха.

  • различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;
  • различение слов, близких по звуковому составу;
  • дифференциация слогов;
  • дифференциация фонем.

Фонематический анализ – (слайд 12)

  • умственные действия по анализу
  • звуковой структуры слова –
  • разложение его на последовательный
  • ряд звуков, подсчет их количества,
  • классификация.
  • умственные действия по синтезу
  • звуковой структуры слова –
  • слияние отдельных звуков в слоги,
  • а слоги в слова.

3. Формирование фонематического анализа и синтеза предусматривает (слайд 13) определенную последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:

а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т. д.);

б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т. д.; открытые: ро, сы, ха и т. д.);

в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т. д.);

г) слова без стечения согласных:

1. односложные (дом, сок, уж, лес и т. д.)

2. двусложные (рука, мама, каша, лужа и т. д.);

3. двусложные слова со стечением согласных, в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т. д.);

4. односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т. д.);

5. односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т. д.);

6. двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т. д.);

7. двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т. д.);

8. трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т. д.).

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно:

  • с использованием различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек),
  • на речевое проговаривание (при назывании слов) на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание.

Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза (слайд 16)

  • определение количества слогов в словах разной сложности;
  • выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука;
  • выделение из слога гласного, затем согласного звука;
  • выделение первого и последнего звука в слове;
  • выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения;
  • определение места, количества, последовательности звуков в слове;
  • творческие задания (например, придумать слова с заданными звуками)

Для обучения детей звуковому анализу можно рекомендовать следующие приёмы:

1) выделение первого звука анализируемого слова и придумывание детьми слов на выделенный звук;

2) выделение последнего звука анализируемого слова и придумывание детьми слов с этим звуком:

  • чтобы этот звук был первым в придуманном слове,
  • чтобы этот звук находился в середине слова,
  • чтобы этот звук был последним в слове;

3) подбор слов, начинающихся на определенный звук;

4) подбор слов, заканчивающихся на определенный звук;

5) определение второго звука в слове,придумывание с ним слов:

  • если в слове второй звук гласный,
  • если в слове второй звук согласный;

6) определение третьего звука (гласный и согласный) в слове, придумывание слов, в которых этот звук стоит в начале, в середине, в конце (Маша – шапка, мишка, карандаш; волк – лес, пила, стол);

7) придумывание слов на первый, второй, третий звуки анализируемых слов;

8) придумывание слов из определённого количества звуков:

  • оканчивающихся на гласный звук (луна,окно,игры),
  • оканчивающихся на согласный звук (аквариум, эскалатор, дом);

9) придумывание слов из двух-трёх звуков с называнием их в той последовательности, в какой они следуют в слове;

10) определение количества гласных и согласных звуков в словах, состоящих из трёх, четырёх, пяти звуков; придумывание слов на указанный звук:

  • которые бы начинались со второго гласного звука (лапа – астра, аквариум; аист – индюк, иголка),
  • которые бы начинались со второго согласного звука (гуси – солнце, стол; утка – кукла, кот),
  • которые бы начинались с третьего согласного звука (книга – гуси, гитара);

11) придумывание слов из трёх звуков, в котором второй и третий известны (ом – дом, кот, сом, лом);

12) нахождение одинаковых и разных звуков в словах мак и рак и т.д.

(слайд 20) Вывод:

В результате занятий по звуковому анализу слов совершенствуется не только фонематическое восприятие ребёнка, но и значительно пополняется словарный запас.

Презентация
«Развитие сложных форм
фонематического анализа и синтеза»

Подготовила: учитель-логопед
Китаева Е.М.

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза слов

Частым нарушением речи у детей выступает фонетико-фонематическое недоразвитие.

Бесплатные занятия с логопедом

Частым нарушением речи у детей выступает фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

Это целый комплекс фонетико-фонематических нарушений, включающий нарушения:

Фонетико-фонематическое недоразвитие является базой для возникновения дисграфии и дислексии – стойкого отставания в умении писать и читать.

Фонематический слух — тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический слух помогает отличать одни речевые звуки от других (ж-ш), (б-п), (з-с), различать на слух слоги и слова, отличающиеся только одним звуком (са-ся) (жи-ши), благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова, например: дом-сом-лом-ком-бочка-почка-удочка-уточка-крыса-крыша.

Развитие фонематического слуха происходит очень рано и опережает в своем развитии экспрессивную речь ребенка, т.е. вначале формируется фонематический слух, а на его базе формируется само говорение.

При нарушении фонематического слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине». Ребенок «не слышит» окончаний слов, парных согласных. Ему трудно повторить цепочки слогов, даже с оппозиционными звуками (та-па-ка, та-да), сложно выбрать картинки, отличающиеся одним звуком в названиях (мишка-мышка, бочка-почка).

Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко при обучении письму и чтению.

Фонематический анализ и синтез — умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова.

Фонематический анализ – это умение расчленять слышимое слово на составляющие его звуки, четко представлять себе его звуковую структуру. Под фонематическим анализом понимаются умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация.

Cамая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется у детей лишь в процессе специального обучения грамоте.
Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется:

При письме в искажениях структуры слова и предложения. Особенно распространенными при этом будут искажения звуко-буквенной структуры слова. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – «дикат», школа – «кола»); пропуски гласных (собака – «сбака», дома – «дма»); перестановки букв (тропа – «торпа», окно – «коно»); добавление букв (таскали – «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната – «кота», стакан – «катан»).

При чтении в специфических ошибках:

пропуски согласных звуков при стечении (марка – «мака», бочка – «бока»),

вставки гласных между согласными при их стечении (пасла –«пасала», девочка – «девочека»),

перестановки звуков (утка – «тука», крупа – «курпа»)

пропуски и вставки звуков при отсутствии стечения согласных в слове (молоко – «молко», малина – «маалина»).

Для правильного овладения процессами письма и чтения очень важна сформированность фонематического анализа.

Фонематический синтез – это умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно составленного из звуков. Под фонематическим синтезом понимаются умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

Ребенок, владеющий синтезом звуков в слово, должен уметь ответить на вопрос типа: «Какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а?» (звуки произносятся по одному, с паузами между ними).

Пропуски и перестановки букв, добавление лишних букв при письме зачастую являются свидетельством несформированности фонематического синтеза. Только при условии свободной ориентировки в звуковом составе слова ребенок сможет на должном уровне овладеть письмом.

Фонематическое восприятие — специальные умственные действия пи дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематическое восприятие — это способность воспринимать звуковой состав слова. Сколько слогов в слове? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов и основой легкости овладения грамматическим строем языка, а значит успешного освоения письма и чтения.

Обычно дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. В это время ребёнок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками. Он узнаёт неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже должен быть сформирован высокий уровень развития фонематического восприятия. У них должны правильно формироваться тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

Дети с хорошим фонематическим восприятием говорят чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. При этом, у детей с недоразвитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут разделить близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами для них звучат одинаково, например: сами-сани, почка-бочка, лиса (животное) – леса (мн. число слова «лес»).

В целом нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».

Несформированное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой, тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Применение специальных методик по развитию фонематических процессов приводит к тому, что дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Фонематические представления – это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших восприятий этих слов.

Для полноценного овладения чтением и пись­мом недостаточно умения дифференцировать звуки речи только в момент их непосредственного восприятия на слух. Необходимо, чтобы ребенок сохранял в своей памяти ус­тойчивое представление о каждом звуке, то есть мог мысленно представить себе звучание любого звука. Во время самостоятельного чтения и письма он может соотнести каждый звук с соответствующей ему буквой только на основе таких мысленных представлений о звуках — ведь в это время он не имеет возможности воспринимать эти звуки на слух.

Недоразвитие фонематических представлений приводит к трудностям в овладении процессом чтения и письма, специфическим стойким ошибкам при чтении и письме, и, следовательно, к неуспеваемости в школе, ряду поведенческих и психологических проблем.

Сформировать соответствующие фонематические представления можно только с помощью специальных коррекционных методик.

Не только у детей с ФФН наблюдается недоразвитие фонематического слуха и восприятия, но и у детей с ОНР I-IV уровня, при дизартрии, дислалии, алалии, дисграфии, дислексии.

Следует отметить, что фонематическое восприятие в процессе онтогенеза происходит определенные стадии:

Полное отсутствие дифференциации звуков речи. Нет понимания речи. Стадия определяется как дофонематическая;

Становится возможным различие акустически далеких фонем, в то время акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребёнок слышит звуки иначе, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различаются;

Ребёнок начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками. Однако с предметом соотносится искаженное, неправильно произнесённое слово. Сосуществование двух типов языкового фона: прежнего, косноязычного и формирующего нового.

Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация ещё нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов.

Завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессивная речь ребёнка правильны. Признак перехода – различение правильного и неправильного произношения.

В своей работе с детьми я применяю специальные упражнения для формирования фонематического слуха и фонематического восприятия.

В работе по формированию этих процессов можно выделить следующие этапы:

I этап – узнавание неречевых звуков;

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов;

V этап – дифференциация фонем;

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Примерные игры и упражнения, которые я использую в работе:

Например, при работе над узнаванием неречевых звуков я использую компьютерную методику «Развитие и коррекция речи детей 4-8 лет (Акименко В.М.)» для развития слухового внимания, различения неречевых звуков (игра «Что звучит?»), также использую различные игрушки и предметы для игры «Отгадай, что звучит» (для игры используются предметы, которыми можно производить характерные звуки: колокольчик, барабан, бумага, дудка, ключи и т.п.)

Игра «Какое слово отличается?»

Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных: канава—канава—какао—канава, ком—ком—кот—ком, утёнок—утёнок—утёнок—котёнок, будка—буква—будка—будка, винт—винт—бинт—винт, минута—монета—минута—минута буфет—букет—буфет—буфет, билет—балет—балет—балет, дудка—будка—будка—будка.

Упражнение «Назови первый звук в словах» (А, О, И, У).

Аист, утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, аптека, армия, альбом, искать, уходить, играть, охать, ахать, Африка, Индия, урожай, искры, индюк, утренник, адрес, Айболит, аквариум, антилопа, умывальник, остров.

Упражнение «Назови последний звук в словах» (А, О, И, У, Ы).

Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто, кино, давно, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги, маки, лопаты, букеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, какаду, брошу, крикну, ухожу, закружу, приду.

Упражнение «Назови все звуки по порядку»

Бак, зал, вар, ваш, выл, гам, гол, гул, дар, дым, дом, душ, жук, жар, ком, кот, кит, лом, лак, лук, мак, мыл, мал, мох, нос, наш, пар, пыль, пол, рак, рот, рыл, ром, сам, сок, сук, сын, сон, суп, сор, ток, так, тук, хор, шут, шар.

При автоматизации звуков я всегда включаю задания на определение положения звука в слове (в начале, в середине, в конце). Особенно дети любят игру с поездом (1 вагон – звук «спрятался» в начале слова, 2 вагон – в середине слова, 3 вагон – в конце слова).

На многих занятиях мы с детьми придумываем слова с заданными звуками: в начале, в середине, в конце слова.

Если ребенок безошибочно выполняет все задания на всех этапах, усваивает понятия «звук, слог, слово», то мы переходим к наиболее сложным заданиям, например, к составлению схем слов. Ребенок учится давать характеристику звукам (гласные, согласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие) и рисовать схемы слов.

Таким образом, мы видим, что фонематические процессы формируются у ребенка постепенно. Фонематический слух является базовым звеном речевой деятельности и его необходимо развивать.

Список литературы:

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2005.

Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. – 32 с.

Логопедическое занятие по теме: “Развитие сложных форм фонематического анализа на материале слов различной звукослоговой структуры”

ЦЕЛЬ: Развивать сложные формы фонематического анализа на материале слов различной звукослоговой структуры.

Задачи:

  • развить фонематические обобщения в процессе упражнений по
  • звуковому анализу и синтезу слов;
  • развить слоговой анализ и синтез;
  • сформировать фонематические представления;
  • развить анализ структуры предложения;
  • расширить словарный запас по теме “Части тела”;
  • развить четкую артикуляцию;
  • развить пространственные представления, усвоить понятия: “ Что
  • следует за”, “находится перед”, “слева”, “справа”, “между”, “сверху”, “снизу”;
  • развить общую моторику и координацию движений на физкультминутках;
  • уточнить и обогатить словарный запас;
  • развить слуховую память и слуховое восприятие.

ОБОРУДОВАНИЕ:

  • рисунок гнома, схемы слов в конвертах на каждого ребенка: (__), (__ __), (__ ___ ___), фишки красного, зеленого, синего цветов;
  • картинки – плащ, жираф, чашка, врач;
  • иллюстрации: ребуса, щуки; иллюстрации с заданием на каждого ребенка: картинки – части тела, разрезная азбука, карандаши цветные.

Ход занятия

I. Организационный момент:

“Азбука хороших слов” – создаем хорошее настроение.

-Улыбнитесь, скажите друг другу добрые слова на звук

(вежливый, великодушный, внимательный, веселый, воспитанный, волшебный, вкусный, всезнающий и т.д.)

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Беседа

– Кто знает, что такое ералаш? Ералаш – это беспорядок. Послушайте внимательно, я вам прочитаю стихотворение “Ералаш”.

Кто на дереве сидит?
КИТ.
В океане кто плывет?
КОТ.
В огороде, что растет?
РАК.
Под водою кто живет?
МАК.
Это, что за ералаш?
Заточите карандаш.
Я приказываю вам
Всех расставить по местам!

(Делается вывод о важности правильной последовательности звуков в слове).

– Расставьте по местам перепутанные в стихотворении слова (читаю еще раз, дети расставляют слова правильно).

– Сравните слова по звучанию: КИТ-КОТ, МАК-РАК.

– Подумайте хорошо и скажите, а какое слово больше КОТ или КИТ? Почему?

(одинаковые, в слове КОТ -3 звука, 3 буквы, в слове КИТ тоже – 3 звука, 3 буквы).

2. Артикуляционное упражнение “Произнеси чисто”

Учитель-логопед произносит по одному разу четверостишие, содержащее наиболее часто смешиваемые сложные по артикуляции согласные звуки и фразы со сложной слоговой структурой. Ученики по очереди быстро повторяют.

Добиваться четкого произношения каждого звука.

Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.

Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.

Стоит воз овса,
Возле воза – овца.

Клала Клава лук на полку.

Зоя зайкина хозяйка,
Спит в тазу у Зои зайка.

Клара у Вали играла на рояле.

Рыбки в аквариуме (повторить два раза).

Милиционер остановил велосипедиста.

Сыворотка из-под простокваши.

3. Развитие фонематических представлений

– Ребята, к нам сегодня на урок пришел гном. Посмотрите, что он держит в руке!

В руках у него схемы слов (лента передвигается, меняются схемы.)

– Гном предлагает вам задание: (рисунок гнома со схемой)

– Вам он тоже принес конверты со схемами.

Подберите к схемам слова-картинки, обозначающие части тела. Покажите свою готовность отвечать.

(дети отвечают: это голова, рука, нога, шея, локоть, туловище, уши и т.д.)

4. Развитие фонематического анализа и синтеза

Дети, гном принес вам еще одно задание. Отгадайте загадку:

Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается

– Гномик просит, чтобы дети составили из разрезной азбуки слово-отгадку у доски и индивидуально. (КОШКА)

К слову КОШКА подобрали слова на каждый звук, составляющий это слово.

К О Ш К А
Кора осень шина карандаш армия
Корова обувь шум клюв азбука

– Сколько звуков в слове кошка? (5 звуков).

(Работа у доски с магнитной азбукой)

– Назовите первый звук. (Звук К)

(логопед предлагает одному из детей найти букву К и прикрепить ее магнитом на доске).

– Назовите второй звук. (Звук О),

(аналогично выполняется задание с остальными звуками и буквами).

– А теперь к каждой букве слова КОШКА придумайте и выложите свои слова.

(Из разрезной азбуки дети выкладывают слова).

-Давайте проверим ваши слова. (дети читают свои слова)

– А у кого есть самое длинное слово? Сколько в нем звуков?

(например: к. а.р.а.н.д.а.ш – 8 звуков).

– А какое слово короче КАРАНДАШ или КАРАНДАШИК? Почему?

(Карандаш – потому что в слове карандаш – 8 звуков, 8 букв, а в слове карандашик – 10 звуков, 10 букв). Упражнение мозговой гимнастики 4. 4. 4.

4. Физкультминутка.

Упражнение “Качание головой”

(улучшает мыслительную деятельность, чтение).

Для расслабления мышц шеи и плеч.

– Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, при помощи дыхания уходит напряжение, подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи.

5. Упражнение “ Характеристика шипящих звуков”.

– У вас у каждого на столе лежат рисунки. (Приложение 2.)

-Какой первый звук в названии картинок? (В.Ч.П.Ж)

-Какой последний звук в названии данных картинок? (Ч.Щ.А.Ф).

-Дайте характеристику каждой выделенной букве. (устно)

Ч-согласный, глухой, всегда мягкий;

Щ – согласный, глухой, всегда мягкий;

Ж – согласный звонкий, всегда твердый;

Ш – согласный, глухой, всегда твердый.

6. Игра “Составь слово из первых звуков”. (по картинкам)

(работа с буквами и звуками)

Щ У К А

– Разгадать ребус. Из названий изображенных предметов выделить первый звук.

– Назвать полученное слово (ЩУКА), выложите это слово буквами.

– Придумайте к любой картинке ребуса предложение. (устно)

7. Ира “Зажгите разноцветные фонарики”

(Разбор слов сложной звука – слоговой структурой)

– Гном принес для вас загадки. Попробуем их отгадать?

Это что за очень странный
Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный,
Кто же это? … (Буратино)

Ездить нужно осторожно,
За рога держаться можно
Жаль вот только гривы нет…
Что за конь? (Велосипед)

Я шарик пушистый,
Белею в поле чистом,
А дунул ветерок –
Остался стебелек. (Одуванчик)

– Зажгите фонарики букв: гласные – красного цвета, согласные мягкие – зеленого цвета, твердые согласные – синего цвет.

– Посчитайте сколько слогов в каждом слове и подберите соответствующую цифру к каждому слову.

– Выделите ударный слог в слове.

(велосипед, Буратино, одуванчик)

8. Игровые упражнения на развитие пространственно – временных представлений. (Работа с карандашами рисунок приложения 1)

– Назови на верхнем рисунке животных слева направо (мышка, кошка, собака);

– А теперь справа налево (собака, кошка, мышка);

– На которой по счету доске у забора есть дырка? (На пятой)

– Кто находится слева от кошки? (Мышка)

– Кто находится справа от кошки? (Собака)

– Чья голова пролезет в дырку? (Кошачья, мышиная)

– Чье туловище пролезет в эту дырку? (Кошачье, мышиное)

– Посмотрите на тетрадный лист и на каждой рабочей строки поставьте красную точку.

9. Итог занятия

– Чему учились на занятии?

ЛИТЕРАТУРА

  1. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М., 1972.
  2. Методы обследования речи у детей / Под. ред. И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной. – М.: Институт коррекционной педагогики, 1996.
  3. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление./ Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “М ОДЭК”, 2001.-256 с.
  4. А.Н Корнев. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003.
  5. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с Нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. – М.: ТЦ “Учитель”, 2001.
  6. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи. – М.: Издательство “Аквариум”, 1996.
  7. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов, – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАОС, 2001.
  8. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: АРКТИ, 1997.
  9. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2000. – 48 с.

Система упражнений по формированию фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста

Проблема подготовки детей к обучению в школе – одна из важнейших в современной педагогике и логопедии.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно только при достаточно высоком уровне развития речи и всех систем, которые формируют этот процесс. Для успешного овладения процессом письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций процесса письма, в том числе процесса различения и выбора фонем, т.е. сформированность фонематической системы.

  • Автор записи

Автор: admin
Дата записи

Проблема подготовки детей к обучению в школе – одна из важнейших в современной педагогике и логопедии.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно только при достаточно высоком уровне развития речи и всех систем, которые формируют этот процесс. Для успешного овладения процессом письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций процесса письма, в том числе процесса различения и выбора фонем, т.е. сформированность фонематической системы.

Фонематическая система включает следующие компоненты: фонематическое восприятие, фонематическое представление, фонематический анализ и синтез. Недоразвитие любого из выше перечисленного может привести к трудностям в усвоении звуков речи, а в дальнейшем к затруднениям при обу­чении грамоте. На письме это проявляется в специфических ошибках (пропуски, перестановки, вставки, замены букв, слогов). Большое количество этих ошибок обусловлено несформированностью фонематического анализа и синтеза. Они отличаются стойкостью и с трудом поддаются коррекции. Это затрудняет процесс письма и приводит к школьной неуспеваемости.

Таким образом, необходимой ступенью в овладении грамотой и предупреждении специфических ошибок является формирование фонематического анализа и синтеза в дошкольном возрасте.

Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учётом сложности его различных форм. К элементар- ной форме относится выделение звука на фоне слова. По данным В.К. Ор-финской, эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова). Самым слож­ным является определение последовательности звуков в слове, их количест-ва, места по отношению к другим звукам (после какого, перед каким звуком). Эта форма, так называемого, полного звукового анализа, появляется лишь в процессе специального обучения.

Работа по формированию звукового анализа и синтеза сопряжена с работой по формированию слогового анализа и синтеза. В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, на усвоении основного правила слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделении гласных из речи. Даётся представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения (отличаются по способу артикуляции и звучанию).

Поэтому многие упражнения по формированию звукового и слогового анализа и синтеза идентичны друг другу.

Ниже представлены задания и упражнения, используемые на каждом этапе работы по формированию звукового анализа и синтеза. Принцип усложнения реализуется через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. В процессе формирования звукового анализа и синтеза обязательно учитывается фонетическая трудность слова, уровень сложности его слоговой структуры.

1) Выделение гласных /согласных из ряда звуков.

– Дети поднимают вверх красный карандаш (кружок из красного картона), если в ряду звуков услышат гласный.

Например, материал: ряды звуков, произносимых логопедом: а, м, у, т, о; т, с, ы, а, р; э, а, м, у, т; о, п, у, с, ы, а, ш; к, э, о, у, п, ы, н.

Аналогичное задание даётся на определение согласных звуков, в результате чего ребёнок поднимает вверх синий карандаш (или синий кружок).

– Выбор детьми гласных из ряда представленных букв. Например, материал: ряд букв, выставленных на большой общей кассе: т, у, ы, с, а, к, о, н. Инструкция: «Из ряда букв выберите гласные. Покажите их. Назовите звуки». Аналогичное задание дается на определение согласных букв, в ре­зультате чего ребенок показывает букву и называет звук, определя-ет место пре­грады.

– Индивидуальная работа на карточках.

Например, материал: карточки с рядами печатных букв типа: А, Т, О, У, К, Ы, С. Карточки раздаются каждому ребёнку. Инструкция: «Что вы видите на карточке? (Буквы). Назовите звуки, которые обозначают эти буквы. Под глас­ными поставьте красные точки, под согласными – синие».

– По большому плакату-алфавиту назвать по порядку все изученные глас­ные звуки, показать соответствующие буквы. Аналогичное задание использует­ся для называния изученных согласных.

– Положить букву под соответствующий кружок.

Например, материал: буквы из кассы букв: две гласные и две согласные, каж­дому ребёнку; красный и синий кружки на доске. Инструкция: «Возьми любую выданную букву. Назови звук. Какой он: гласный или согласный? Положи букву под нужный кружок (синий или красный)».

Кроме того, большой интерес и активность детей вызывает игра «Весёлые зайчики».

Материал: ряды разных звуков, например: а, б, в, и, с, к, з, у, т, ч, в, х, ц, в, ф, л, в и т.д. Инструкция: «Ребята, вы сейчас будете зайчиками. Скажите, кого в лесу бояться зайчики? (волка, лису, сову). С какого звука начинается слово «волк»? Сейчас я буду произносить много разных звуков. Если среди них услышите звук [в], значит, приближается волк, зайчикам грозит опасность. Зайчики прячутся под ёлочку, приседают. На все другие звуки зайчики не обращают внимания, просто гуляют, прыгают по лесу. Смотрите, зайчики, не попадитесь волку в лапы».

Эта игра может проводиться в работе по выделению любого другого звука, в зависимости от темы занятия. В качестве «активных» могут быть использованы 2 или 3 звука, опять же, в зависимости от темы занятия.

2) Выделение гласных/согласных из слогов.

– Выделение гласного из слога, показ соответствующей буквы.

Например, материал: ряды слогов: ам, ум, ым, ус, оп, ыр, ал, ыс, ак, от; ма, му, мы, су, по, ры, ла, сы, ка, то. Логопед называет слоги, дети называют гласный, показывают букву.

– Чтение слогов, выставленных на общей кассе букв, выделение гласного звука по цепочке.

Инструкция: «Хором прочитаем слоги. Теперь читаем по цепочке, каждому достанется свой слог. Читаете слог, выделяете из него гласный». Придумывание слогов с заданным гласным звуком.

– Изменение порядка звуков в слоге.

Например, инструкция: «Прослушайте слог: ум. Выделите гласный. На каком он месте в слоге? Поменяйте звуки местами, назовите получившейся слог (му)».

– Выкладывание схемы слога.

Материал: красные кружки для обозначения гласных, синие – согласных.

Инструкция: «Прослушайте слог. Выложите его звуки с помощью кружков. Назовите гласный. На каком месте в слоге он стоит?». Задания данного типа используются и по выделению согласных звуков из слогов.

Интересно и эффективно задание типа:

– Печатание слогов карандашами красного и синего цветов.

Красный цвет – показатель гласных звуков. Синий – обозначение согласных.

Логопед называет учащимся прямые и обратные слоги, дети печатают буквы соответствующим цветом, в зависимости от того, на каком месте в слоге стоит гласный и согласный звук. Например, предложен слог «ма», буква «м» должна быть напечатана синим цветом, а буква «а» – красным.

3) Выделение звука на фоне слова.

Как уже было отмечено выше, в процессе формирования звукового анализа и синтеза обязательно учитывается фонетическая трудность слова. Слова используются с учетом сложности слоговой структуры.

– Выделение начального гласного из слова.

Например, материал: слова, предлагаемые логопедом: Аня, Оля, Утка, Эля, осы, Ася. Логопед произносит слова, дети по цепочке выделяют гласный из начала слова. Аналогичная работа проводится на выделение гласного из середины и конца слова. Используются слова типа: лак, дым, суп, рот, пар и т.п.; окно, лиса, дубы и т.п.

– Выделение гласного из названия картинки.

Например, материал: предметные картинки с изображением сыра, крота, сту-ла, мака, лука, рака и т.п. Инструкция: «Я буду показывать картинки. Все вместе их называем. Выделяете гласный из слова. Записываете соответствующую букву».

Для узнавания согласных на фоне слова наиболее эффективны следующие упражнения и задания:

– Хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук в слове.

Например, материал: слова, содержащие и не содержащие звук [р]: рама, рыба, вагон, горох, этаж, стол, парус, забор, лампа, сахар, дом, рак, марка, кубик, катер и т.п. Инструкция: «Если в названном слове услышите звук [р], хлопните в ладоши. На слово, в котором нет этого звука хлопать не надо».

– Выкладывание буквы из элементов на услышанный в слове заданный звук.

Например, материал: элементы буквы «б», вырезанные из бумаги, слова с наличием/отсутствием данного звука, например, бочка, арбуз, крыша, часы, забор, небо, капуста, собака и т.п. Инструкция: «Если в названном слове услышите звук [б], выложите букву, которой он обозначается». Таким образом, одновременно происходит процесс со­поставления звука с буквой.

Это задание часто используется и в работе над различением пары звуков, как гласных, так и согласных.

Как вариант, дети могут не выкладывать букву из элементов, а поднимать готовую печатную букву из кассы.

Игра «Магазин»

Материал: предметные картинки, разложенные на столе, в названии которых имеется/отсутствует заданный звук. Инструкция: «Для вас открывается магазин. Каждый может приобрести покупку, в названии которой есть звук С. Заплатить нужно четким произнесением слова с выделением голосом изучаемого звука». Набор предметных картинок может быть разложен у каждого ребёнка на столе. Дети самостоятельно отбирают картинки с заданным звуком.

Игра «Что вокруг?»

Детям предлагается посмотреть вокруг и найти предметы, в названии которых имеется заданный звук. Также, можно вспомнить и назвать другие слова с заданным звуком.

Как вариант, дети называют слова с заданным звуком, передавая друг другу игрушку по кругу. На ком цепочка прервётся, тот выбывает из игры. Игра про­должается до тех пор, пока не останется в кругу один, самый смекалистый. Этот вариант используется и в работе над различением пары звуков, когда детьми произносятся, с чередованием, слова с оппозиционными звуками. Например, первый ученик говорит слово с [т], второй – с [д], третий – опять с [т] и т.д.

4) Выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука в слове.

– Определение первого/последнего звука в слове.

Детям предлагается ряд называемых логопедом слов. Дети по цепочке называют начальный звук в слове, записывают соответствующую букву.

Аналогично проводится работа по выделению последнего звука в слове.

В данном упражнении могут быть использованы и предметные картинки, когда логопед показывает картинку, дети произносят название предмета на ней и выделяют первый или последний звук в слове, в зависимости от задания.

– Определение примерного места заданного звука в слове.

Например, материал: слова: мак, комар, дом, сумка, мышь, мальчик и т.п.

Инструкция: «Я буду называть слова. Определите, где слышится звук [м] в названном слове (в начале, середине или конце)?». Данное упражнение выполняется, также, с использованием полосок картонной бумаги, обозначающих схему слова и буквы, обозначающей данный звук. Определяя место звука в слове, ученики кладут букву в начало, середину или конец полоски. Наибольшую заинтересованность это упражнение вызывает у детей с использованием в нем предметных картинок, когда ребёнок сам достаёт картинку из «Волшебной коробочки», называет слово, определяет нали­чие/отсутствие заданного звука в слове и его место в слове.

– Подобрать слова, которые начинаются с заданного звука.

Дети вспоминают слова на заданный звук. Можно задать тему подбора слов на заданный звук, например, назвать посуду, цветы, животных.

– Подобрать слова, в которых заданный звук находится в конце.

Выполняется аналогично предыдущему.

Игра «Нос, пупок, колени»

Например, материал: слова, предлагаемые логопедом: сок, нос, сумка, краска, сова, коса, постель, санки, вопрос, слово и т.п. Инструкция: «Сейчас я буду произносить слова со звуком [с]. Если звук стоит в начале слова, показываете пальчиком на свой нос, если в середине – на пупок, ведь это середина вашего тела, если в конце – хлопаете себя по коленкам». Эта игра вызывает большой позитив у детей. В ней ребёнок проявляют весёлую активность и желание первым определить правильное местонахождение звука в слове.

– Разложить картинки в три ряда в зависимости от места звука в слове.

Материал: предметные картинки, в названии которых присутствует изучае-мый звук. У каждого ребёнка на столе лежит некоторое количество таких картинок. По цепочке дети берут любую картинку со своего стола, называют её, опреде­ляют место заданного звука и кладут на общий стол в один из трех рядов: в 1-ый – если звук в начале слова; во 2-ой – если в середине; в 3-ий – если в конце слова.

5) Определение последовательности и количества звуков в слове.

– Определение последовательности звуков в слове, используя акцентиро­ванное проговаривание.

Например, инструкция: «Послушайте, как звучит слово «кот» (произношу слово три раза, выделяя голосом каждый последующий звук). Назовите звуки по порядку (по цепочке называют каждый звук). Сколько звуков в слове? Произнесите слово, четко выделяя каждый звук». Далее слово печатается детьми в тетрадь, проговаривая каждый звук.

– Выкладывание звуковой схемы слова из кружков одного цвета.

Прежде, слово проговаривается детьми с чётким выделением каждого звука. Далее, произнося каждый звук по порядку, кладут по одному кружку на звук, устанавливают количество звуков в слове.

Аналогичное задание с большим интересом выполняется детьми, используя:

Материал: бумажные тары для яиц, разрезанные по длине на части так, чтобы в каждой было шесть ячеек, твёрдый горох. Каждому ребёнку раздаётся полоска в шесть ячеек, на стол ставиться крышка, в которую насыпан горох.

Инструкция: «Прослушайте слово (кот: произношу, выделяя голосом каждый звук). Произнесите звуки слова по порядку. Сколько звуков в слове? Проверим: произносим каждый звук слова и кладём по одной горошине в ячейку, на каждый звук. Посчитаем, сколько звуков в слове, правы вы были или нет».

Подобные упражнения проводятся с использованием предметных картинок, когда анализируется слово-предмет, изображённое на картинке.

– Назвать недостающий звук в слове.

На доске логопедом подготовлены записи, например: .А Р, .О М, Ш А ., С О., Ш . Р, С . М. Дети читают слова, называют пропущенный звук, говорят, какой он по счету, вписывают в слово букву. Печатают слово в тетрадь, четко проговаривая каждый звук.

– Составление слова из букв разрезной азбуки.

Логопед называет слово, либо дети отгадывают загадку, либо называют предмет на картинке. Далее произносят слово, выделяя чётко звуки, называют зву­ки по порядку, выкладывают слово с помощью букв, сопоставляя произносимый звук с буквой. Прочитывают слово, указывая на соответствующую букву в нем при произнесении того или иного звука. Подсчитывают количество звуков и букв в слове. Как вариант: составление подписей к картинкам.

– Составление слова из отдельно названных звуков.

Например, инструкция: «Догадайтесь, какое слово получится, если соединить звуки: р о т, с ы р, н о с, и т.д.».

Список литературы:

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза слов

Анализ слова на составляющие его звуки представляет сложную психическую функцию, требующую высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности. У детей с речевыми нарушениями именно эта форма языкового анализа и синтеза оказывается наиболее нарушенной.

Логопедическая работа по формированию функций фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм фонематического анализа и синтеза и с учетом последовательности формирования этой функции в онтогенезе.

В процессе развития форм фонематического анализа, важно учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его положения в слове, характера, и произносительных особенностей звукового ряда.

Сначала важно уточнить артикуляцию согласного. Для этого нужно определить положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а потом кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. Так же обращается внимание на звучание данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.

Затем логопед предлагает детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Детям даются слова, как с отрабатываемым звуком, так и без него. Заданный звук должен находиться в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных).

Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям.

Звук связывается с буквой. Рекомендуются следующие задания с использованием буквы:

1. Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

2. Разделить страницу на две части. С одной стороны записать букву, с другой стороны поставить черточку. Логопед читает слова. Если в слове имеется заданный звук, дети ставят крестик под буквой, если нет звука, то крестик ставится под черточкой.

3. Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.

4. Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву.

5. Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.

После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного в начале или конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в середине слова.

Начинают с простых слов (коса – при выделении звука “с”), затем слова со стечением согласных (марка – при выделении звука “р”) Вначале слово произноситься по слогам с интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой.

В процессе формирования операций звукового анализа и синтеза слов, мы использовали ряд логопедических приемов описанных в работе Лалаевой Р.И. “Развитие фонематического анализа и синтеза”:

I. – Выделение (узнавание) звука на фоне слова.

II. – Вычленение первого и последнего звука из слова.

А) Вычленение первого ударного гласного из слова.

Б) Вычленение первого согласного.

В) Определение конечного согласного в слове.

Г) Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

III. – Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности, и места звука в слове).

Опираясь на исследования П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., мы выделили следующие этапы формирования функции фонематического анализа:

А) Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства.

Б) Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

В) Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Примерные задания по каждому из приемов и включенных в них этапов.

I. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.

Это задание подразумевает под собой определение наличия звука в слове.

Мы даем ребенку ряд слов, в которых он должен выделить, например, звук “р”: рама, нос, рыбак, шапка, рак, арбуз, стол. И раздаются карточки с заданным звуком. Ребенок, выделив звук в слове должен поднять соответствующую карточку или поднять руку.

Экспериментатор подбирает и раскладывает перед ребенком предметные картинки, в названии которых есть звук “р”. Например: роза, рак, кот, дом, рыба и др. Ребенок должен выбрать те картинки, в которых есть звук “р”.

Мы предлагаем ребенку придумать слова со звуком “р”. Назвать животных, посуду, овощи, фрукты, растения, в названиях которых есть звук “р”.

Упражнение на добавление слога. Экспериментатор называет по очереди слова, в которых есть только первый слог, ему нужно добавить второй слог, в котором будет звук “р” и составить слово. Например: го – ра, ры – ба, ко – ра и др.

Для выполнения этого упражнения, мы читаем ребенку предложение, и даем опору на картинки. Задача заключается в том, что бы ребенок дополнил предложение словами, в которых содержится звук “р”.

Например: мама посадила на грядке…(свеклу, лук, морковь).

В лесу растут…(дубы, сосны, березы).

Вначале ребенок произносит недостающее слово, а за тем произносит все предложение полностью.

II. Вычленение первого и последнего звука из слова.

А) вычленение первого ударного гласного из слова.

Экспериментатор называет ребенку по одному слову и просит определить первый звук в каждом слове.

Например: Аня, ослик, утка, азбука, Игорь, уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы, улей, аист, Оля, утро, Ира.

Мы просим ребенка подобрать слова, которые начинаются на гласный: А, О, У.

Экспериментатор предлагает ребенку картинки, на которых нарисованы: мышка, окно, астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка, угол. Задача заключается в том, что бы ребенок отобрал картинки названия, которых начинаются на ударные гласные: А, О, У.

Б) Вычленение первого согласного.

Мы задаем ребенку определенный звук, например звук “с” и попросить подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, которые начинаются с заданного звука.

Экспериментатор называет слово. Ребенок должен определить первый звук слова. Потом ему предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например: в слове “гость” заменить звук “г” на звук “к” и получится слово “кость” и др. Слова: карта, моль, зайка.

Лото “какой первый звук”. Ребенку мы предлагаем карточки лото, на слова, начинающиеся например, со звуков “м, ш, р” и раздаем соответствующие буквы. Экспериментатор называет слова, ребенок находит картинки, называет их, определяет первый звук, и закрывает картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.

В) определение конечного согласного в слове.

Определение конечного согласного в слове проводится вначале на обратных слогах.

Например: УМ, АМ, АХ, УС и т.д.

В дальнейшем вычленение конечного согласного производится в словах.

Например: Дом, сам, сом, суп, кот, мох и т.д.

И используются те же задания, как и на определение первого гласного и согласного звука.

Г) определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Мы раскладываем перед ребенком в три ряда картинки, в названии которых есть звук “л”. Ребенок должен положить в один ряд картинки, где слышится звук “с” в начале, в другой – в середине, в третий – в конце.

Пример картинок: лыжи, лак, лампа, пол, стол, стул, луковица, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка, лось.

Экспериментатор просит ребенка подобрать слова, в которых:

– звук “л” в начале слова;

– звук “л” в конце слова;

– звук “л” в середине слова.

Мы предлагаем ребенку сыграть в игру под названием ” Светофор”.

Ребенку предоставляется бумажная полоска, разделенная на три части:

Красная левая часть – начало слова.

Желтая средняя часть – середина слова.

Зеленая правая часть – конец слова.

Ребенку даются картинки: лампа, лыжи, пол, стол, стул, лук, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка.

В зависимости от того, где слышится звук, ребенок должен поставить фишку на нужную часть полоски.

III. – Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности, и места звука в слове).

А) Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства.

Экспериментатор показывает ребенку картинку, слово – название которой нужно ему проанализировать, и графическую схему (звукового) строения этого слова. Количество клеточек в этой схеме столько же, сколько звуков в слове. Так же даются фишки. Сначала мы даем ребенку односложные слова: кот, дом, бак, лук.

По мере выделения звуков в слове, ребенок с помощью фишек заполняет эту схему.

Например: мы предлагаем ребенку картинку, на которой изображен дом. Под картинкой лежит схема, которая состоит из трех клеток, по количеству звуков в слове.

После чего экспериментатор задает следующие вопросы:

– Какой первый звук в слове “дом”? Звук “д”

Фишкой ребенок должен закрыть первую клеточку. Слово повторяется экспериментатором и ребенком.

-Какой звук слышится в слове после звука “о”? Звук “о”.

Мы предлагаем ребенку произнести слово несколько раз, и послушать какой звук слышится после “д” в слове “дом”.

Далее ребенок определяет следующий звук и закрывает его фишкой на схеме.

Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове “дом”, (первый, второй, третий звук).

Б) Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

Опора на материализацию действия исключается, и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее.

Экспериментатор предлагает ребенку называть слово, затем определить первый, второй, третий звук, и уточнить количество звуков.

В) Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

На этом этапе ребенок должен определить количество, последовательность и место звуков, не называя слова.

Экспериментатор раскладывает перед ребенком картинки, не называя их. Задача ребенка заключается в том, что бы он отобрал те картинки, в названии которых есть 5 звуков.

Например: слон, кот, дом, лук, петух, окно, груша, лампа.

В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала. Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:

односложные слова без стечений согласных, состоящие из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, на, дом, мак, сыр, нос, сок и т.д.;

двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.;

двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мишка, марка, санки, полка, сумка, утка, окна, арбуз, ослик, карман, барбос и т.д.;

односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, стул, крот, грач, врач, шкаф и т.д.;

односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк, тигр, полк и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, брови, крыша, крыса, слива, грачи, врачи и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.;

трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д.

Заканчивая описание методического эксперимента, считаем необходимым подчеркнуть, что работа, организованная подобным образом, способствует преодолению стойких фонематических нарушений у детей дошкольного возраста и развитию их языковой способности в целом.

Игры для развития фонематического слуха и восприятия, формирования навыков звукового анализа и синтеза

Светлана Мишланова
Игры для развития фонематического слуха и восприятия, формирования навыков звукового анализа и синтеза

«Угадай, чей голосок»

Цель: определить товарища по голосу.

Ход игры: водящий с закрытыми глазами на слух определяет, кто из играющих позвал его по имени.

«Далеко — близко»

Цель: определение местонахождения предмета или товарища.

Ход игры: играющие с закрытыми глазами определяют на слух, далеко или близко находится предмет (человек, издающий звук.

«Угадай, кто это»

Цель: развитие слухового восприятия и внимания.

Ход игры: водящий с закрытыми глазами определяет, кто из играющих подал голос (пи-пи-пи, ко-ко-ко и т. д)

«Повтори за мной»

Цель: развитие слухового внимания и памяти.

Ход игры: играющие повторяют за педагогом цепочку слогов или слов (та –да – та, том – дом – ком)

«Глухой телефон»

Цель: развитие слухового внимания и памяти.

Ход игры: играющие должны без ошибок передать по цепочке набор слогов или слов (па – та – ма, кошка – мошка – ложка)

«Найди похожие слова»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: предметные картинки, названия которых отличаются одним звуком.

Ход игры: дети подбирают парные картинки (кошка – мошка, суп – зуб)

«Найди неправильное слово»

Цель: развитие слухового внимания.

Ход игры: педагог произносит цепочку слов, дети определяют «неправильное слово» (дочка – точка – вочка).

«Замени звук»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог называет слог или слово, дети заменяют один звук другим и получают новый слог или новое слово (са – за, коса – коза)

«Придумай рифму»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог называет слово, дети придумывают к нему рифму (ложка – кошка, дом – ком).

«Найди ошибку»

Цель: развитие слухового внимания.

Ход игры: педагог называет слова, в которых заменены звуки (вместо «жук»«зук», дети определяют ошибку и исправляют её.

Цель: развитие слухового внимания и памяти.

Ход игры: играющие повторяют за педагогом цепочку слогов или слов (та –да – та, том – дом – ком)

«Лишний слог»

Цель: развитие слухового внимания.

Ход игры: педагог произносит цепочку слогов, дети находят «лишний» слог (па – па – па – та)

«Скажи мягко (твёрдо)»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог произносит звук, слог или слово. Дети заменяют твёрдый (мягкий) звук на мягкий (твёрдый) звук (с – с’, са – ся, т’ – т, ать – ат,)

«Скажи звонко (глухо)»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог произносит звук, слог или слово. Дети заменяют звонкий (глухой) звук на глухой (звонкий) звук (п – б, та – да, том – дом, ж – ш, за – са, жить – шить)

«Поймай звук»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог произносит звуки, слоги. Дети, услышав заданный звук в ряду звуков или в слоге, хлопают.

«Сигнальщики»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог произносит звуки, слоги или слова. Дети, услышав заданный звук в ряду звуков, в слоге или слове, поднимают фишку.

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог произносит звуки, слоги или слова. Дети, услышав заданный звук в ряду звуков, в слоге или слове, завязывают узелок.

«Что как звучит, кто как кричит»

Цель: развитие неречевого слуха.

Ход игры: играющие на слух определяют, кто или что издаёт звуки.

«Гласный — согласный»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: символы гласного и согласного звуков.

Ход игры: педагог произносит ряд звуков. Дети показывают соответствующее обозначение.

«Твёрдый — мягкий»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: символы твёрдого и мягкого согласных звуков.

Ход игры: педагог произносит ряд звуков. Дети показывают соответствующее обозначение.

«Шипит, свистит, жужжит, звенит»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры: педагог показывает картинку. Дети произносят тот звук, с которым ассоциируется объект, изображённый на картинке (гусь – «ш», насос – «с»).

«Цветные карандаши»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: цветные карандаши (красные, синие, зелёные).

Ход игры: каждый участник получает карандаш и придумывает 3 слова с тем звуком, на который начинается название цвета («к», «с’», «з’») или на звук, который обозначается данным цветом (гласный, согласный твёрдый, согласный мягкий).

«Прохлопай слово»

Цель: упражнять в делении слов на слоги.

Ход игры: дети прохлопывают слова, определяя количество слогов.

Цель: упражнять в делении слов на слоги.

Оборудование: паровозик с 4-мя вагонами с кармашками, предметные картинки.

Ход игры: дети определяют количество слогов в названии картинок и вставляют в соответствующий кармашек (1 слог – 1ый вагон, 2 слога – 2ой вагон и т. д.)

Цель: упражнять в делении слов на слоги.

Оборудование: пирамида с кармашками.

Ход игры: дети определяют количество слогов в слове, вставляют картинку в нужный кармашек.

«Найди картинку»

Цель: упражнять в делении слов на слоги.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры: дети называют картинки на заданное количество слогов.

«Найди игрушку»

Цель: упражнять в делении слов на слоги.

Оборудование: мелкие игрушки.

Ход игры: дети находят игрушки, в названии которых заданное количество слогов.

«Живые звуки»

Цель: формирование элементарных навыков звукового анализа.

Оборудование: символы звуков.

Ход игры: дети получают символы звуков, выстраиваются в заданной последовательности.

«Сколько звуков

Цель: формирование элементарных навыков звукового анализа.

Оборудование: индивидуальные кассы с символами звуков.

Ход игры: педагог произносит несколько звуков, дети выкладывают символы. Проверяется, правильное ли количество фишек выложено.

«Какой последний звук

Цель: формирование элементарных навыков звукового анализа.

Ход игры: педагог называет слово, дети выделяют последний звук, называют его, дают характеристику.

«Хлопни, если услышишь слово со звуком

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог называет слова, дети хлопают, услышав слово с заданным звуком.

«Придумай слово»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: дети называют слова, в которых есть заданный звук.

«Подбери картинки»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры: дети называют те картинки, в названии которых есть заданный звук.

«Запомни слова»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог читает стихотворение или рассказ, дети запоминают слова, в которых есть заданный звук.

«Лишние картинки»

Цель: формирование элементарных навыков звукового анализа.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры: дети выбирают те картинки, в названии которых нет заданного звука.

«Что подаришь?»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: две куклы.

Ход игры: дети придумывают имена для кукол на заданные звуки («с» – Соня, «з» – Зоя, и «дарят» им подарки – слова, в названии которых есть заданные звуки (Соне – собаку, Зое – зайца и т. д.)

«Подскажи словечко»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог читает двустишие или четверостишие, дети подсказывают недостающее слово с заданным звуком.

«Закончи фразу»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры: педагог начинает фразу, а дети заканчивают, подбирая слово с заданным звуком.

«Какой первый звук

Цель: формирование элементарных навыков звукового анализа.

Ход игры: педагог называет слово, дети выделяют первый звук, называют его, дают характеристику.

«Где спрятался звук

Цель: формирование элементарных навыков звукового анализа.

Ход игры: педагог называет слово, дети выделяют заданный звук, определяют место звука в слове.

«Назови картинку»

Цель: формирование элементарных навыков звукового анализа.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры: дети называют только те картинки, в которых заданный звук

находится в начале (в середине, в конце) слова.

«Какой гласный звук

Цель: формирование элементарных навыков звукового анализа.

Ход игры: педагог называет слово, дети выделяют гласный звук, называют его.

«Какой звук поётся

Цель: формирование элементарных навыков звукового анализа.

Ход игры: педагог называет слово, дети выделяют гласный звук, называют его.

«Крайние звуки»

Цель: развитие фонематических представлений, простых форм фонематического анализа.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры: дети выбирают картинки, названия которых начинаются (заканчиваются) на заданный звук.

«Цепочка слов»

Цель: упражнять в определении первого и последнего звуков в словах.

Ход игры: дети придумывают слова, которые начинаются на последний звук предыдущего слова.

«Кто в домике живёт»

Цель: закреплять умение находить по схеме картинку, упражнять в звуковом анализе.

Оборудование: домики с кармашками и схемой звукового анализа, предметные картинки.

Ход игры: дети подбирают картинки, подходящие к заданной схеме звукового анализа. Ставят картинки в кармашки.

«Найди предмет»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа.

Оборудование: сюжетная картина.

Ход игры: дети находят предметы, изображённые на картине, на заданный звук.

«Звуковичок»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа.

Оборудование: «Звуковичок» – бабочка с кармашками на крыльях.

Ход игры: дети определяют одинаковый звук в названиях картинок. Дают характеристику этому звуку, находят правильное обозначение, вставляют карточку в кармашек.

«Найди игрушку»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа, навыков деления слов на слоги.

Оборудование: мелкие игрушки.

Ход игры: дети находят игрушки, в названии которых есть заданный звук, или название которых состоит из 1, 2, 3х слогов.

«Какой звук загадала»

Цель: развитие фонематического анализа.

Оборудование: карточки с картинками и схемой, на которой обозначен определённый звук в слове.

Ход игры: получив карточки, дети должны определить, какой звук загадал педагог.

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа.

Оборудование: кубик с разным количеством точек на сторонах (1, 2, 3, 4 точки)

Ход игры: педагог бросает кубик, дети придумывают слова, состоящие из 1, 2, 3, 4х слогов в зависимости от выпавших точек на кубике.

Цель: упражнять в определении количества звуков в словах.

Оборудование: пирамида с кармашками, предметные картинки.

Ход игры: дети получают картинки, определяют количество звуков в названии картинки, ставят в нужный кармашек.

«Звуковая линейка»

Цель: упражнять в определении места звука в слове.

Оборудование: линейка с передвигающейся бусиной.

Ход игры: педагог называет слово, дети определяют место заданного звука в слове, передвигают бусину на нужную отметку на линейке.

«Составь слово из звуков»

Цель: упражнять в составлении слов из звуков.

Ход игры: педагог называет звуки, дети составляют слова («к», «о», «т»«кот»)

«Найди общий звук»

Цель: развитие сложных форм фонематического анализа.

Оборудование: предметные картинки, в названии которых есть одинаковые звуки.

Ход игры: дети определяют одинаковый звук в названиях картинок.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза Подготавливая ребёнка к овладению чтением и письмом, важно знать, что наша речь состоит из предложений. Предложение – это законченная мысль.

Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа. Дидактическая игра «Узнай слово» Цель. Развитие фонематического слуха. Закрепление навыка деления слов на слоги, умения определять количество слогов в словах, находить слова,.

Дидактические игры для развития звукового анализа слова и фонематического восприятия Развитие звуковой стороны речи, фонематического слуха и восприятия закладывается и совершенствуется в дошкольном возрасте. Поэтому важно.

Игры для развития фонематического восприятия. Автоматизация звуков в словосочетаниях и предложениях Игры на развитие фонематического восприятия. Автоматизация звуков в словосочетаниях и предложениях. Имена и любимые блюда. Цели: обогащение.

Игры для развития слухоречевого восприятия у детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации (КИ) Учитель-дефектолог, сурдопедагог высшей категории Аменицкая Т. С. МБДОУ «Детский сад № 465» Кохлеарная имплантация – это система мероприятий,.

Использование игровых приёмов для формирования навыков звукового анализа у учащихся младших классов с ОВЗ. Использование игровых приёмов для формирования навыков звукового анализа у учащихся младших классов с ОВЗ. Формирование навыков звукового.

Дидактические игры и упражнения для формирования и развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста Консультация для воспитателей «Дидактические игры и упражнения для формирования и развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного.

Развитие фонематического анализа, синтеза и представлений с целью профилактики дислексии и дисграфии у дошкольников Развитие фонематического анализа, синтеза и представлений с целью профилактики дислексии и дисграфии у детей дошкольного возраста. Дошкольное.

Развитие и формирование навыков звукового анализа и синтеза. Звуковой анализ слова – необходимое условие для полноценного обучения детей чтению и письму. На основе звукового анализа и синтеза дети.

Развитие фонематического анализа и синтеза на материале слов различной звуковой структуры Конспект логопедического занятия по коррекции дисграфии во 2 классе. Тема: Развитие фонематического анализа и синтеза на материале слов.

Читайте также:
Конспект логопедического занятия: Звуки М, Мь
Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: