Формирование предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством комплексного взаимодействия специалистов

Рубрика: Дошкольное образование

Дата публикации: 09.11.2016

Статья просмотрена: 1399 раз

Библиографическое описание:

Купина, Н. В. Формирование предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством комплексного взаимодействия специалистов / Н. В. Купина, Л. В. Конорева, Л. И. Золотухина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 5 (10). — С. 46-48. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/48/1624/ (дата обращения: 18.01.2022).

В настоящее время все более актуальной становится проблема преемственности дошкольного и начального школьного образования. Наиболее остро, на практике, она проявляется в недостаточной готовности детей к целенаправленному, систематическому обучению в школе, длительной адаптации первоклассников к новым условиям учебного труда.Одной из основных задач дошкольного воспитания является создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе.

Источники специальной педагогической литературы, освещающие тему профилактики нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), утверждают, что развитие речи у них, как правило, не может происходить успешно без овладения самой техникой письма — овладения графомоторными навыками.

Теоретические аспекты формирования предпосылок графомоторных навыков были рассмотрены в трудах Р. Е. Левиной, Н. А. Агарковой, М. М. Безруких, Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой, Г. В. Чиркиной, Т. А. Ткаченко, А. В. Петрова, Я. И. Гостунской, Н. Я. Семаго, С. Е. Гавриной, Н. В. Квач, и др.

Нарушение речевой деятельности накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдаетпродуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Т. Б. Филичева, Г. Ф. Чиркина в своих работах указывают на данные, свидетельствующие о некоторой двигательной недостаточности у детей с ОНР. Наряду с общей соматической ослабленностью, им свойственно инекоторое отставание в развитии двигательной сферы, котораяхарактеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики [6].

При общем недоразвитии речи формирование пространственныхпредставлений имеет свои особенности, связанные с особенностями развития детей с речевой патологией. В своих трудах Н. Я. Семаго подчеркивает то, что недостаточность пространственных представлений у дошкольников с ОНР проявляется в нарушении восприятия собственной схемы тела — формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела. Возникают трудности при пропуске определенного количества строчек или клеточек, выделении красной строки, соблюдении полей, продолжении узора на строке, по клеткам, через клетку [5].

Затруднения ребенка, связанные с нарушениями тонкой моторики, накладывают негативный отпечаток и на поведение ребенка, и на частные вопросы его обучения, что справедливо замечает А. В. Петров [4].

Дети, осознающие свои недостатки, испытывают различной степени страх и тревожность перед занятиями, связанными с мелкой моторикой.

Как показывают практические исследования С. Е. Гавриной, [2] в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму (формирование предпосылок графомоторного навыка), а не обучение ему, так как несвоевременное обучение письму приводит к формированию неправильной техники письма. Это связано с психолого-физиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка.

Исходя из определения, данного Н. Г. Агарковой, графомоторный навык — это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения [1].

Для того чтобы графомоторный навык был сформирован, необходимо подготовить обучающегося к овладению определёнными знаниями. При этом в состоянии готовности должны быть конкретные специфические сферы головного мозга и психические функции, такие как внимание, зрительно-пространственная ориентация, пространственное мышление [3].

В практике логопедической работы больше времени отводится занятиям по формированию и развитию словаря, фонематических процессов, лексико-грамматических категорий, связной речи, но недостаточно используется заданий и упражнений, направленных на развитие предпосылок графомоторных навыков у детей с ОНР.

Работа по формированию предпосылок графомоторных навыков устарших дошкольников с ОНР при подготовке руки к письму не может ограничиваться рамками логопедического кабинета. Она эффективна только при условии закрепления знаний и умений, полученных на логопедических занятиях всеми участниками коррекционного процесса: воспитателями логопедической группы, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, педагогом дополнительного образования и родителями.

Опыт работы МАДОУ д/с № 66 г. Белгорода по формированию предпосылок графомоторных навыков у детей с ОНР показывает, что включение в работу родителей и педагогов ДОУ, (учителя-логопеда, воспитателей компенсирующей группы, педагога-психолога, педагога дополнительного образования, инструктора по физической культуре), организация различных видов деятельности, систематическое применение тренировочных упражнений, позволяют достичь положительных результатов.

Формирование предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи осуществляется в следующих направлениях:

формирование мелкой мускулатуры пальцев (упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений);
развитие зрительного анализа и синтеза (упражнения на определение правых и левых частей тела, задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам, игры с условиями по выбору нужных направлений);
обучение рисованию (задания по штриховке по контуру, обводки, срисовывание геометрических фигур, зарисовку деталей, предметов с натуры, дорисовывание незаконченных рисунков, упражнения в дорисовывании, задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти).

Для эффективной реализации данных направлений считаем необходимым:

− создать в группе компенсирующей направленности развивающую предметную среду, способствующую формированию предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

− осуществлять коррекционно-педагогическую работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

− обеспечить взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей, узких специалистов в организации коррекционно-педагогической работы;

− осуществлять формирование предпосылок графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи на основе межсубъектного взаимодействия детского сада и семьи, как ближайшего социального окружения ребенка.

Формирование предпосылок графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи осуществляется в целостном педагогическом процессе в разных организационных формах.

Воспитатели группы компенсирующей направленности и учитель-логопед ежедневно взаимодействуют по вопросам коррекционной работы с дошкольниками. В «Тетради для занятий воспитателей по заданию логопеда» отдельная графа отводится пальчиковым играм и графическим упражнениям, которые предлагаются в соответствии с изучаемой лексической темой.

Кроме этого учителем-логопедом и воспитателями группы может быть подобран нетрадиционный материал, используемый в работе по формированию предпосылок графомоторных навыков.

На занятиях по изобразительной деятельности учитель-логопед совместно с педагогом дополнительного образования планирует занятия в соответствии лексических тем, направленных на комплексную подготовку ребенка к школе, на гармоничное развитие его психомоторных, художественных возможностей. Главным выразительным средством на занятиях является линия, наносимая на бумагу различными инструментами (простые и цветные карандаши разной твердости, фломастеры, уголь, восковые мелки, пастель, шариковые и гелевые ручки, беличьи и колонковые кисти при работе с гуашью). Работа с различными материалами позволяет корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, что важно для подготовки руки к письму, когда потребуются длительные статистические нагрузки и четкие движения.

Инструктор по физической культуре включает в занятия упражнения на умение ориентироваться в пространстве, а также разнообразные игры и упражнения с предметами и спортивным инвентарем. Целью заданий является обучение перекладыванию, перекатыванию, других действий с предметами, закрепление имеющихся навыков мелкой моторики.

При выполнении упражнений с предметами ведущим является развитие координации зрительного анализатора с другими сенсорными системами.Данные упражнения развивают зрительно-моторную координацию на уровне глаз-рука, общую координацию движений, ориентировку впространстве, стимулируют работу обоих полушарий головного мозга

Огромная роль в выполнении задачи по формированию предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с ОНР принадлежит семье.

Для родителей использовались различные формы организации работы:

− домашние совместные творческие задания;

− коллективные тематические беседы на интересующие темы;

− индивидуальные беседы и домашние задания по выполнению отдельных упражнений и игр, знакомых детям;

− проведение праздников с оформлением стендов, совместных работ, с конкурсами.

Кроме того, успешность работы по подготовке руки ребенка к письму зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии педагогов и родителей.

В ходе взаимодействия с родителями педагоги постарались раскрыть особенности игр и упражнений, способствующих подготовке руки ребенка к письму. Организованные семинары-практикумы позволили родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на формирование предпосылок графомоторных навыков. Представления родителей о возможностях развития будущего школьника дополнили информационные бюллетени, буклеты, папки-передвижки, родительский уголок с темами: «Как подготовить руку дошкольника к письму»,«Тренируем пальчики — развиваем речь»

«Точка, точка, запятая» и др.

Только благодаря чёткому планированию работы на весь учебный год каждого узкого специалиста, воспитателей и родителей трудности в работе по формированию предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в подготовке к овладению письму были преодолены.

1. Агаркова Н. Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников // Начальная школа. — 2009. — № 4. — С. 15.

2. Гаврина С. Е. Развиваем руки — чтоб учиться и писать, и красиво рисовать — Ярославль, 2001. – 168 с.

3. Гостунская Я. И. Формирование зрительно-моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. — 2008. — № 4. — С. 73-75.

4. Петров А. В. Игротека «Ловкие ручки» обучает и воспитывает: Методическое пособие. — Великий Новгород, 2002. — 44 с.

5. Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология. — 2000. — № 1. — С. 66-72.

6. Филичева Т. Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — Москва, 2008. — 171 с.

Развитие графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Татьяна Рыжкова
Развитие графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Графомоторный навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения.

Графомоторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо.

Тем самым они оказывают огромное влияние на весь процесс письма в целом. Например, наличие затруднений в изображении букв иногда настолько загружает внимание ребёнка, что дезорганизует и все предшествующие операции. Формирование графомоторных навыков в онтогенезе претерпевает значительную эволюцию одновременно с развитием изобразительной деятельности. Самой важной функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно – моторная координация.

На протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. Связь между зрительным анализом и движениями руки не появляется с рождения, она развивается постепенно в соответствующих видах деятельности. Она начинает сформироваться тогда, когда ребенку приходится выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения, оперативно переводить визуально представленную информацию в ее двигательно-графический аналог. Только когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное улучшение зрительно-моторной координации.

В раннем и дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля. Период от 1 года до 4-5 лет уходит на овладение произвольной регуляцией движений руки. Контроль выполнения, обратная связь (афферентация) происходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «память руки».

Зрительный контроль за движениями почти отсутствует. Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы учит «глаз». Наибольшего развития межанализаторная интеграция достигает в возрасте 6-8 лет. При этом «глаз», накопивший опыт «руки», принимает участие в управлении движениями. Именно с этого момента зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графомоторных движений и развитии соответствующих навыков. Поэтому сформированность данных способностей является одним из показателей так называемой «школьной зрелости».

Читайте также:

Развитие связной речи у детей с ЗПР

Достигая минимально необходимого уровня зрелости, они создают оптимальные возможности для осуществления операций звукобуквенной символизации, графического моделирования звуковой структуры слов и реализации графомоторной программы. Незрелость сложных форм зрительно-моторной координации была обнаружена у большинства детей с дислексией и дисграфией, особенно в случаях наиболее тяжёлых нарушений. В некоторых случаях несформированность графомоторных навыков является причиной особого вида нарушений – моторной или кинетической дисграфии.

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые нарушения. Под ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

Т. Б. Филичева и Г. Ф. Чиркина в своих работах приводят данные, свидетельствующие о некоторой двигательной недостаточности у детей с ОНР. У них наблюдаются помимо соматической ослабленности и замедленного развития локомоторных функций, некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости выполнения. У детей данной категории отмечаются некоторые особенности мелкой моторики пальцев рук, проявляющиеся в недостаточной координации пальцев, кисти руки. При проведении специальных проб часто обнаруживается резко выраженная замедленность, застревание на одной позе, пропуск отдельных элементов и многие другие особенности.

Дети с ОНР с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх – низ, ближе – дальше, под – над, около – внутри и т. д. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов.

Процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Все перегрузки и переутомления самым негативным образом влияют на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Поэтому подготовку к письму надо начинать с самого раннего детства и продолжать в течение всего дошкольного периода.

При сочетании общего недоразвития речи с дизартрией у детей отмечаются изменения мышечного тонуса, ограничения подвижности артикуляционных мышц в результате параличей и парезов. При этом в первую очередь нарушаются наиболее тонкие и дифференцированные движения. Помимо нарушения артикуляционной моторики у этих детей наблюдаются нерезко выраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточность мелкой моторики пальцев рук, а также несформированность общего и орального праксиса.

В раннем возрасте у этой группы детей наблюдается повышение мышечного тонуса, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство. У некоторых детей отмечается задержка темпа психомоторного развития. К трем годам становится выраженной моторная неловкость. Это сочетается с двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, быстрой истощаемостью. В дошкольном возрасте моторная неловкость остается выраженной и проявляется в трудностях овладения рисованием и письмом. Двигательные нарушения характеризуются мышечной дистонией, общей моторной неловкостью, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук и мимической мускулатуры. Степень выраженности указанных изменений крайне вариабельна и колеблется от легких, трудно диагностируемых форм до стойких проявлений, требующих медико-педагогических воздействий.

Исследование моторных функций, осуществленное Т. А. Фотековой, демонстрирует нарушение кинестетического праксиса (праксиса позы пальцев, орального и артикуляционного праксиса) и серийной организации движений у детей с ОНР по сравнению с детьми без речевых нарушений. Нормально развивающиеся дети имеют достоверно более высокие значения этих показателей во всех возрастных группах.

У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. Также отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Согласно данным психологов и физиологов, у детей дошкольного возраста с ОНР слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений. Зрительные и двигательные анализаторы находятся на разной стадии развития. Поэтому движения характеризуются недостаточной чёткостью и организованностью. Отмечаются нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость и истощаемость движений, недостаточная сформированность графомоторных навыков. У детей наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряжённость, неправильное положение руки во время графомоторной деятельности, слабая развитость мелкой моторики, нарушение координации тонких движений руки.

В дальнейшем, если не проводить коррекционную работу по развитию графомоторных навыков, у детей в школе появляются ошибки на письме.Наиболее частыми из них являются: смешение букв, имеющих одинаковые элементы начертания; элементы зеркального письма, ошибки в виде слитного написания слов в предложении. У всех учащихся появляются каллиграфические трудности: не дописывание элементов букв, исправления, нестабильный и неряшливый почерк (разная высота и наклон букв, разное расстояние между словами и т. д.) Наряду с трудностями формирования навыкаписьма у данной категории учащихся обнаруживается нарушение программ речевой и неречевой моторики: кинестетическая и динамическая диспраксия, нарушение ритмической организации движений, нарушение просодической стороны речи. Особенности реализации двигательных речевых и неречевых программ, их ритмической организации и характер трудностей формирования навыка письма имеет единую природу, связанную, главным образом, с нарушением моторных функций.

Сам процесс овладения графомоторной деятельностью является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических требований, графические навыки.

Таким образом, графомоторная деятельность требует от ребёнка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графомоторными навыками.

На основании этого для развития и формирования графомоторных навыкову детей с ОНР решаются следующие задачи:

1. Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации.

Основная цель – формирование тонких, координированных движений рук.

2. Развитие памяти, внимания и зрительного восприятия

Цель: научить остроте зрения, научить устанавливать соответствие между двумя и более изображениями, находить ошибки в рисунках, следить взглядом за запутанными изображениями; учить следить за направлением движения картинки, предмета, карандаша, чтобы иметь возможность скорректировать свои действия; воспитание стойкого интереса к рассматриванию картинок.

3. Формирование представлений о пространственных признаках и отношениях

Цель: научить детей ориентироваться в пространстве, на плоскости, листе бумаги, в тетради.

4. Формирование графических навыков

Цель: Научить детей проводить различные линии по подражанию, по образцу; дорисовывать, закрашивать, копировать, штриховать, выполнять задания по речевой инструкции; правильно держать карандаш при письме, правильной осанке.

Таким образом, очевидно, что общее недоразвитие речи является препятствием на пути формирования графомоторных навыков у дошкольников. В отличие от детей с нормальной речью, дети с ОНР испытывают намного больше трудностей в овладении этим важным для учебной деятельности процессом. Но при своевременном выявлении графомоторной недостаточности и при проведении регулярной и продуктивной коррекционно-развивающей работы, у детей с ОНР наблюдаются значительные улучшения. Поэтому очень важно начинать коррекционную работу уже в дошкольном возрасте, так как мы можем увидеть и предотвратить возникновение ошибок на письме.

1. Безруких, М. М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 -7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов / М. М. Безруких. – М. : Новая школа, 1996. – 46 с.

2. Волкова Л. С.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская; Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

3. Корнев, А. Н.Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. – СПб. : МиМ, 1997. – 286 с.

4. Филичева, Т. Б.Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989.—223 с.

5. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа): Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Альфа, 1994. – 103 с.

«Формирование связной речи детей старшей группы с общим недоразвитием речи» (второй и третий периоды) Цели 2-го и 3-го периода – научить детей составлять рассказ по картине и пересказу рассказа или сказки. Методика работы по развитию связной.

Картотека дидактических игр на развитие словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1. Игра «Из чего сделано?» Целью игрыявляется закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Лэпбук «Развитие речи» для старших дошкольников Приветствую всех своих друзей и тех, кто заглянул на мою страничку!На нашем сайте есть много чего интересного и поучительного, как для.

Мастер-класс для родителей детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи «Домашняя игротека» (часть I) часть 2 Авторы-составители: руководитель детского сада Михеева Наталья Борисовна, методист Едокова Оксана Владимировна, учитель-логопед.

Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Обобщенный положительный педагогический опыт по теме: «Развитие графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи».

От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. Современные дошкольники испытывают значительные умственные перегрузки. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом растёт число детей, имеющих речевую патологию. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Нарушается развитие моторной сферы, как общей, так и мелкой моторики. Нарушение формирования моторной сферы оказывается неизбежным при общем недоразвитии речи, так как овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений пальцев рук. Так при тренировке пальцев рук, речь развивается более интенсивно и становится более совершенной.

Актуальность проблемы заключается в том, что полноценное моторное и речевое развитие (правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе) залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитием речи и моторной недостаточностью, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения.

Поэтому целью моей работы было выявить уровень развития графомоторных навыков у детей группы, а затем в процессе проведения целенаправленной логопедической коррекционной работы с использованием упражнений и заданий развивать и повышать его. Работая над данной проблемой, мною решались следующие задачи:

создать необходимые условия для развития графомоторных навыков у детей.
выявить особенности развития графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
разработать основные принципы и содержание дифференцированной методической работы по профилактике нарушений письма у детей с учётом выявленных особенностей.
применять в своей работе новые, в том числе информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие технологии.

В работе использовались такие методы, как дидактические игры и упражнения, графические упражнения и диктанты, пальчиковая гимнастика.

Свою работу начала с диагностики уровня развития у детей графомоторных навыков. Анализируя результаты, пришла к выводу, что моторика отличается общей неловкостью и недостаточной координированностью. Дети испытывали затруднения при овладении навыками письма, задерживался уровень развития готовности к письму. Особенно ярко проявлялась моторная недостаточность рук при выполнении сложных двигательных актов, которые требовали чёткого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений.

Детям предлагались такие задания, как постоять на одной ноге, попрыгать на двух ногах с продвижением вперёд, подбросить и поймать мяч. Также предлагались задания на исследование сформированности пространственных ориентировок (например, ориентировка в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив, умение ориентироваться на листе бумаги), развития кинестетической основы движений (опустить кисти рук вниз, сжать кисти обеих рук в кулак и т.д.), зрительно-моторной координации движений (выполнение движений по словесным инструкциям).

Обследование особенностей сформированности графомоторных навыков у детей с речевой патологией показало, что для них характерны некоторые нарушения общей моторики, пространственной ориентировки, затруднения в дифференциации пространственных понятий, нарушения зрительно-моторной координации. Особые затруднения были связаны с недостаточно сформированной способностью к переключению с одного движения на другое.

Моторика детей отличалась общей неловкостью, недостаточной координаторностью. Дети отставали от сверстников в ловкости и точности движений. Дошкольники с нарушением мелкой моторики рук испытывали затруднения при овладении навыками письма. Задерживалось развитие готовности руки к письму, так как дети долго не проявляли интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности.

Наиболее ярко моторная недостаточность моторики рук проявлялась при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движения.

Большинство детей выполняли задания в медленном, напряженном темпе, напряженными пальцами, не в полном объеме. У детей с общим недоразвитием речи трудности вызывала динамическая организация двигательного акта. Наиболее нарушенным являлась возможность одновременного выполнения движений.

Анализируя результаты проведённой диагностики, мною была разработана программа по развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, которая предполагает работу как индивидуально, так и с группой детей.

Перед началом каждого этапа работы проводились такие упражнения:

Также использовались приёмы здоровьесберегающей технологии, такие как Су-Джок терапия. Детям предлагалось поочерёдно надевать массажные кольца на каждый пальчик, проговаривая стихотворения пальчиковой гимнастики, зажимать кольца между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука, работать по инструкции взрослого.

Эти упражнения развивают мелкую моторику пальцев рук, а также способствуют повышению физической и умственной работоспособности детей, создают функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц.

Использование в работе иппликатора Кузнецова вызывает расслабление мышц, активизирует кровообращений и улучшает деятельность ЦНС. Занятия проводятся в игровой форме в виде игры на фортепиано.

Ниткография- средство развития зрительно-моторной координации – это рисование с помощью верёвочек, который реализует следующее: совершенствует зрительное восприятие, развивает зрительно-моторную координацию, формирует плавность и точность движений, готовит руку к письму, закрепляет навыки рисования, развивает мелкую моторику и воображение, а также развивает связную речь.

Работая над развитием мелкой моторики и графомоторных навыков детям давались разнообразные задания, проводились графические диктанты, давались упражнения в обведении трафаретов, выкладывание фигур кнопочной мозаикой, рисование линий, фигур по клеточкам. Использовались различные дидактические игры: «Спрячь зайчика», «Дорисуй узор», «Укрась ёлочку» и другие.

В работе с детьми придерживалась здоровьесберегающих принципов:

«Не навреди!» — все применяемые методы и приёмы должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью;
Приоритета действенной заботы о здоровье – все используемые средства должны быть оценены с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;
Непрерывности и преемственности – работа ведётся непрерывно, систематически и ежедневно;
Субъект-объектного взаимоотношения – ребёнок является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий;
Активности и сознательности участников образовательного процесса;
Соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям детей;
Комплексного, междисциплинарного подхода – единство в действиях всех субъектов воспитательно-оздоровительного процесса.

Добиваться положительных результатов в развитии графомоторных навыков помогала совместная деятельность с воспитателями группы и музыкальным руководителем. Проводя свою непосредственно образовательную деятельность, они значительное внимание уделяли развитию мелкой моторики.

Невозможно добиться каких-либо положительных результатов без поддержки родителей. В своей работе придерживалась следующих форм работы:

Анализ результатов повторного обследования уровня развития графомоторных навыков позволил констатировать у детей значительную положительную динамику. У большинства из них произошли положительные качественные изменения при формировании кинестетической основы движений и зрительно-моторной координации движений, а именно в развитии кинестетической основы движений руки, оптико-кинестетической организации движений, в формировании пространственного восприятия, зрительно-моторной координации движений.

Дошкольники после обучения стали намного сосредоточеннее, усидчивее, перестали чрезмерно напрягать руку во время выполнения заданий, стали словесно описывать свои действия, перестали “вращать” тетради.

До начала занятий состояние графомоторных навыков у детей находилось на среднем и низком уровне. После проведенных занятий состояние графомоторных навыков начало улучшаться, перешло на более высокий уровень, возросло количество детей со средним уровнем, сократилось количество детей с низким уровнем. При продолжении работы по формированию графомоторных навыков, дети, несомненно, будут давать положительную динамику.

Сравнительная диаграмма уровней
сформированности графомоторных навыков

В своей педагогической работе использовала пособия и дидактические материалы:

Дидактические пособия для развития мелкой моторики пальцев рук;
Дидактические игры по логопедии;
Пособия по обучению грамоте;
Дидактические пособия для развития и активизации словаря детей;
Дидактические пособия для развития грамматических форм речи;
Пособия по развитию связной речи.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
детского сада № 73 «Малютка»
____________Е.Н.Фролова
«____»____________ 2013г.

План работы учителя-логопеда с семьями воспитанников
муниципального бюджетного образовательного
дошкольного учреждения детского сада
комбинированного вида № 73 «Малютка» г. Брянска

Срок проведения

Мероприятие

Цель проведения

Общее родительское собрание на тему «Организация логопедической работы в подготовительной логопедической группе».

Консультация для родителей «Как помочь ребёнку говорить правильно».

Проведение родительского собрания на тему «Шестилетка – будущий школьник»

Консультация для родителей «Переучивание леворуких. Подготовка к школе».

Анкетирование родителей «Что значит здоровый ребёнок»

Консультация на тему: «Развитие мелкой моторики»

Оформление наглядной информации «Проведение семейных праздников»

Консультация на тему: «Профилактика трудностей в обучении чтению ребёнка с нарушениями речи»

Родительское собрание на тему: Правильная речь – грамотный ученик»

Оформление информационного стенда для родителей на тему «Возрастные требования к речевому развитию детей»

Организация детско-родительских проектов .

Консультация на тему: «Ребёнок и телевизор»

Родительское собрание на тему: «Развитие самостоятельности и ответственности у будущих школьников»

Консультация на тему:»Формирование навыков самоконтроля»

Оформить выставку на тему: «Наше счастливое детство»

Консультация на тему: «Что посеешь, то и пожнёшь»

Итоговое собрание «У порога школы!

Консультация на тему: «Что значит ребёнок готов к школьному обучению»

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Просим вас принять активное участие в опросе по выявлению состояния и развития сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Выбранный ответ на вопрос подчеркните.

1. Как вы оцениваете работу муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 73 «Малютка»? (работа оценивается по пятибалльной шкале)

качество обучения и воспитания.
безопасность ребёнка.
качество питания.
отношение педагога к детям.
оформление интерьера в группе.

2. Как чувствует себя ваш ребёнок в группе детского сада?

радостно.
спокойно.
комфортно.
настороженно.
испытывает дискомфорт.

3. Какие творческие способности имеет ваш ребёнок?

музыкальные.
изобразительные.
ораторские.

4.Обращаетесь ли вы за советом к педагогам группы по вопросам обучения и воспитания?

да.
нет.
не всегда.

5. Какая форма работы с детьми вас устраивает?

дни открытых дверей.
мероприятия совместные с родителями.
музыкально-литературные утренники.
физкультурные праздники «Мама, папа, я – спортивная семья».
конкурсы-выставки.
иное.

6. Какая форма работы с родителями вас устраивает?

общие родительские собрания.
групповые родительские собрания.
родительские клубы.
круглый стол.
собрания-диспуты.
конференции.
общение посредством компьютера.
иное.

Итоги анкетирования родителей
и рейтинговая оценка педагога

В рамках социального мониторинга в МБДОУ детского сада № 73 «Малютка» был проведён анализ удовлетворительности родителей:

профессионализм педагогов.
воспитательно-образовательная работа.
оформление и оснащение группы.
участие в мероприятиях детского сада.
оздоровительная работа.

Итак, в целом мониторинг показал, что большинство родителей удовлетворены работой логопедической группы.

Азова О.И. Развитие орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи. Логопедия: методические традиции и новаторство [Текст] / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Издательство Московского психоло-социального института; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2003. – 336с. (Серия “Библиотека логопеда”).
Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму [Текст] / Безруких М.М., Ефимова С.П. – Тула: Арктоус, 1997.- 88с.: ил. – (Библиотека “Поможем детям учиться”).
Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша [Текст] / Безруких М.М., Князева М.Г. – Тула: Арктоус, 1996. – 80 с.: ил. – (Библиотека “Поможем детям учиться”).
Бернштейн Н.А. Очерки психофизиологии движений и физиологической активности [Текст] / Н.А. Бернштейн – М.: Медицина, 1996.
Бот О. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / О. Бот – М., “Дефектология”, 1983
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме [Текст]: Методическое пособие.- СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: учеб.-метод. пособие / Т.Г. Визель. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 127 с. – (Библиотека логопеда).
Воробьева Т.А., Грузенко Т.В. 50 уроков подготовки руки к письму [Текст] / Т.А.Воробьева, Т.В. Грузенко – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2008.- 80 с.: ил. – (Серия “Уроки логопеда”).
Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., Щербинина С. Развиваем графические навыки. Мой помощник – карандаш. АСТ: Астрель: Академия развития, 2005.
Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., Щербинина С. Рисуем по клеточкам. Тетрадь с заданиями для развития детей.
Герасимова А.С. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5-6 лет [Текст] / Анна Герасимова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224с. – (Внимание: дети!).
Гогуадзе Т.В. Особенности организации коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушения письма, на пропедевтическом этапе логопедической работы [Текст] / Журнал “Логопедия”: 2 (12), 2006.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет [Текст]: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 192с. – (Логопед в ДОУ).
Гурьянов Е.В. Психология обучения письму [Текст]: М., 1959.
Заикин М.С., Синицина Е.И. 250 развивающих упражнений для подготовке к школе [Текст] / М.С.Заикин, Е.И.Синицина– М., 2001.
Карасева Н.И. Как помочь ребенку овладеть навыками письма [Текст]: Журнал “Логопед в детском саду” 9-10(34-35), 2008.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст] / Г.А. Каше – М., 1985.
Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения [Текст]: Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под редакцией Волковой Л.С.: В 5 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр речи: Дислексия. Дисграфия. – 304 с. – (Библиотека учителя-дефектолога).
Косинова Е.М. Логопедический букварь [Текст] / Е.М.Косинова: Учебное пособие. – М.: Махаон, 2008. – 112с.: ил. – (Академия дошколят).
Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи [Текст]: ООО “Издательство Эксмо”.
Крупенчук О.И. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам. СПб: Издательский дом “Литера”, 2006.
Левина Р.Е., Никашина Н.А., Спирова Л.Ф. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1967. – с. 67-165.
Логинова Е.А. Коррекция дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]: Логопедия: методические традиции и новаторство/ Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Издательство Московского психоло-социального института; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2003. – 336с. (Серия “Библиотека логопеда”).
Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений [Текст] / Под ред. Волковой Л.С. – 5-е издание, перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 704 с.: ил.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста [Текст] / Л.В. Лопатина– СПб.: Союз, 2004.

Капшеева Дина Святославна,
учитель-логопед,
МБДОУ детский сад № 73 «Малютка»,
г. Брянск

Портал педагога

Автор: Челобитченко Анастасия Николаевна
Должность: воспитатель компенсирующей группы
Учебное заведение: МАДОУ “ДС № 3 г. Благовещенска “Надежда”
Населённый пункт: г. Благоввещенск
Наименование материала: Статья
Тема: Методы и приёмы формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Раздел: дошкольное образование

Методы и приёмы формирования графомоторных навыков у старших

дошкольников с общим недоразвитием речи

Совершенствование графомоторных навыков средствам и комплексного

физического воспитания и самомассажа о влиянии физических упражнений

недоразвитием речи (Шишлянникова Н.В.)

Данная система работы направлена на формирование графомоторных

навыков через физические упражнения.

развивающая программа отличается тем, что формирование графомоторных

навыков у детей с общим недоразвитием речи осуществляется на основе

логопедические задания, но и специальные физические упражнения. Работа

по формированию графомоторных навыков включалась в индивидуальные и

компонентов, связной речи, звукопроизношения, а также обучению грамоте.

В соответствии с направлениями коррекционной работы в данной программе

выделяются следующие этапы реализации программы:

1. Подготовительный этап.

Цель: развитие координации движений, зрительно-пространственных

способствует применение различных физических упражнений.

пальцев. Считается, что необходимо проводить самомассаж рук и каждого

пальца, начиная с четырёхлетнего возраста, тем более что период с 4 до 7 лет

навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая.

кистей и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений,

восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение.

внимания, произвольному переключению движений – торможению ненужных

и активизации необходимых. Это, в свою очередь, поможет детям с общим

недоразвитием речи направить внимание не столько на техническую сторону

графомоторной деятельности, сколько на самоконтроль.

Развитие общей и мелкой моторики на различных занятиях как основа

формирования графомоторных навыков освящалась Т.П. Буцыкиной, Г.М.

преодоление излишнего мышечного напряжения; развитие быстроты, силы и

Формированию графомоторных навыков способствуют упражнения на

развитие силы пальцев и быстроты их движений, упражнения на определение

контуру, обводка, дорисовывание незаконченных рисунков, дорисовывание

контурных изображений предметов; перечёркнутых контурных изображений,

наложенных друг на друга, упражнения на нахождение на картинках похожих

или одинаковых предметов, упражнения на восстановление первоначального

расположения предметов, фигур на картине.

Художественный труд, задания на пропорциональные соотношения при

изготовлении аппликации, задания на выбор определённой формы, цвета и

дорисовывание и дописывание недостающих элементов в букве, задания на

элементов букв, написание букв и слов по шаблонам, задания на узнавание

букв и на соотнесение их формы, величины, цвета, упражнения на выявление

последовательности в расположении предметов, физкультминутки.

рукой, затем с левой и назвать их, по инструкции показать, например, правую

бровь или левый локоть, вытянуть в сторону правую руку и перечислить все

предметы, находящиеся справа и слева, повернуть голову влево, вправо,

наклонить к правому/левому плечу, находясь в колонне, назвать стоящего

впереди, затем сзади, находясь в шеренге, назвать стоящего слева и справа,

знакомство со схемой тела ребёнка, стоящего напротив.

одновременно, круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах,

свободное постукивание пальцами по столу, одновременно и поочерёдно

пальцев руки на пальцы другой, перекатывание в пальцах карандаша. [12; 8;

Данные методы и приёмы отражают взаимосвязь моторного уровня

развития и уровня развития графомоторных навыков.

недоразвитием речи он вдвойне сложен. А поскольку количество детей с

общим недоразвитием речипостоянно увеличивается, проблема развития и

коррекции графомоторных навыков у них довольно актуальна. Поскольку,

если не проводить работу в области графомоторной деятельности ещё в

дошкольном возрасте, то в школе это может перерасти в ошибки на письме,

что в свою очередь приведёт к снижению успеваемости.

работа по формированию графомоторных навыков просто необходима для

детей с общим недоразвитием речи. Тем более что различных программ и

методов работы на данный момент довольно много, и можно выбрать именно

навыков может вестись различными способами. Но самое главное, чтобы она

стала важнейшей и неотъемлемой задачей дошкольного воспитания детей с

способствует лучшей ориентировке на листе бумаги. Дети обучаются по

тетрадям «Для подготовки руки к письму» Т.А. Воробъева, Т.В. Гузенко. Для

выполнения графических заданий необходим простой мягкий карандаш. Если

Раскрашивают дети цветными карандашами, так как работа фломастером не

ребенок пишет карандашом, ему требуется приложить определенное усилие,

которое со временем осознается как волевое. Тем самым мы формируем

Необходимо отслеживать, чтобы при раскрашивании и штриховке ребенок не

выходил за контур рисунка. Линии должны идти параллельно.

Сначала ребенок учится проводить прямые, кривые, ломаные линии в

различных направлениях. Затем учится ставить точки. Тренировать точеные

указательный палец взрослого

ставится на ладошку ребенка и совершает

отрывая палец от ладони. После этого ребенок проделывает это упражнение

самостоятельно. Далее тренируем упражнение ставить точку карандашом.

усвоенное выше движение, когда кончик карандаша слегка покачивается, не

отрываясь от листа бумаги.

Прежде всего, ребенок должен определить, где у него правая и левая

стороны туловища. Это основа ориентировки в пространстве. Он должен

познакомиться с понятиями верх-низ, сзади-спереди. Такие понятия можно

хорошо отработать во время физминуток.

Самым сложным является понятие зеркального изображения. Проводим

следующее упражнение: детям даем в правую руку предмет и спрашиваем «В

какой руке?». После этого расставляем в две шеренги лицом друг к другу,

шеренги напротив. Затем обе шеренги становятся рядом и воспитатель снова

недоразвитием речи не умеют ориентироваться на листе бумаги, не замечают

ориентиры в виде клеток или строчек, не могут плавно прослеживать глазами

за движением своей руки.

Упражняемся в пространственной ориентации детей на листе бумаги,

разделенном пополам, фиксации ритма (ребенок хлопает, зарисовывает его).

ориентировки на листе является штриховка. Она имеет последовательность:

1. Редкая штриховка карандашом одного цвета.

2. Штриховка двумя карандашами разного цвета.

3. Частая штриховка одним цветом.

4. Частая штриховка разными карандашами. Здесь ребенок видит, что

штриховка плавно переходит в раскрашивание.

Необходимо научить ребенка правильному захвату карандаша. Сначала

складывать большой палец в щепотку и захватывать различные предметы

(перекладывать палочки в коробку, расстегивать и застегивать пуговицы,

2. Перекладывание карандаша с одного листа на другой, при этом

карандаш захватывается большим и указательным пальцами.

3. Прокатывание карандаша между ладонями.

4. Прокатывание карандаша между большим и указательным пальцами.

середины в сторону или сверху вниз (можно использовать ткань, мех).

6. Круговые вращения кистей рук с последующим расслаблением.

7. Попеременное поглаживание одно кисти руки другой.

Выполнение графических заданий в пособии сочетается с развитием

речи, наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания

и подобраны по лексическим темам («Одежда», «Космос» и другие).

буквами, при условии постановки их в речи. Дети «печатают» букву, «чинят»

букву, обводят по пунктирным линиям. Частота занятий – 2 раза в неделю.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики

и координации движений руки должна стать важной частью подготовки детей

к школе. С.Е. Гаврина, Н.А. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина

способствовать следующие упражнения и задания:

запускание пальцами мелких волчков;

разминание пальцами пластилина, глины;

катание по очереди каждым пальцем камешков, мелких бусинок,

сжимание и разжимание кулачков, при этом можно играть, как будто

кулачок – бутончик цветка (утром он проснулся и открылся, а вечером заснул

делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые

взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь;

двумя пальцами руки (указательным и средним) «Ходить» по столу,

сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро как будто бежит.

Упражнение проводятся сначала правой, а потом левой рукой:

(указательный и средний), далее три, четыре, пять;

барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;

махать в воздухе только пальцами;

кистями рук делать «фонарики»;

хлопать в ладоши тихо и громко, разном темпе;

нанизывание крупных пуговиц, шариков, бусинки на нитку (леску);

завязывание узлов на толстой веревке, на шнуре;

застегивание пуговицы, крючков, молний, замочков, закручивание

крышки, завод механических игрушек ключиками;

игры с конструктором, мозаикой, кубиками;

рисование в воздухе;

игры с песком, водой;

мять руками поролоновые шарики, губку;

шить, вязать на спицах;

рисовать, раскрашивать, штриховать;

рисование различными материалами (ручкой, карандашом, мелком,

разноцветными мелками, акварелью, гуашью, углем и так далее). [5].

движений пальцев рук, могут быть успешно использованы игры с пальчиками

сопровождаемые чтением народных стихов и потешек. Эти игры создают

пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание

внимание, являются прекрасным материалом для обучения детей разговорной

активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение

управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде

Гавриной, Н.Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой, С.В. Щербининой, А. Бейлиной,

Т.А. Ткаченко, И.Е. Светловой и других авторов.

Светлова Е.И. считает, что теневой театр поможет детям в умении

владеть своими пальчиками. При помощи рук дети могут изображать птиц,

животных, насекомых и вести между ними диалоги. Для проведения теневых

игр необходим экран и источник света (торшер, настольная лампа). Между

экран. Большой эффект в теневой игре достигается благодаря изменению

расстояния руки от источника света. Это дает возможность увеличивать или

уменьшать размеры теневых фигур.Большой популярностью среди педагогов

развивает точность движений пальцев.

При помощи пальцев обеих рук дети изображают различные предметы

окружающего мира животных, насекомых, растения, людей, выполняющих

различные действия и движения. Например, кончики пальцев рук соединены

указательных пальцах) – беседующие между собой покупатель и продавец.

позволяет считать упражнение одним из основных методических приемов,

обеспечивающим приобретение графического навыка. [9].

графических узоров по клеточкам и без опоры на них, самостоятельное

создание разных вариантов декоративных композиций по опорным знакам

фигуру); различные «дорожки» (нарисуй дорогу, по которой поедет машина;

обведи пальцем дорогу, по которой двигалась птица, пчела, заяц; раскрась

беговую дорожку; обведи путь, по которому летел самолётик); «Дорисуй

недостающую фигуру»; «Найди, кто спрятался»; «Нарисуй такой же контур,

отношения, формируются функции распределения внимания (способность

контроля как неотъемлемые компоненты графомоторной деятельности. Дети

получают представление о рабочей строке, клеточке, линейке.

Выполняя графические упражнения, ребенок учится точно следовать

обучению в школе.

графических упражнений вариативно. На первых этапах работы уместно

использовать фломастеры: они оставляют четкий, яркий след и не вызывают

Цветные карандаши позволяют выполнять изображения в цвете. Сочетание в

изображении цветных карандашей и фломастеров формирует у детей опыт

особенностей, закрепляет навыки регуляции силы нажима. Буцыкина Т.П.,

графомоторных навыков в следующих направлениях:

развитие силы пальцев и быстроты их движений).

пространстве по отношению к предметам, игры с условиями по выбору

нужных направлений). [10].

натуры, дорисовывание незаконченных рисунков, дорисовывание рисунков с

собственной картины при условии реальности сюжета и деталей; задания на

воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти).

Триггер Р.Г. отмечает, что развитие графических навыков зависит не

только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности

мышц, точности и координации движений, но и от уровня сформированности

представлений. Помогает в развитии графических навыков способность к

наблюдению, сравнению, творческому воображению. Во втором полугодии в

старшей и подготовительной к школе группах детям полезно рисовать под

диктовку: это вызывает интерес, радость, снимает психическое напряжение,

позволяет быстрее и легче усвоить предлагаемый материал. Например, детям

предлагают подобные задания: «Рисуем большой треугольник, над ним – чуть

поменьше, сверху – еще меньше. Что получилось? (Елочка.) Раскрасим ее».

Таким образом, тренировку пальцев рук необходимо начинать с самого

Слово педагога

Автор: Аликина Яна Викторовна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МАДОУ
Населённый пункт: п.Юго-Камский, Пермский район, Пермский край
Наименование материала: Статья
Тема: Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста ( 6-7) лет с ОНР III уровня
Раздел: дошкольное образование

РАЗВИТИЕ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 лет)

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

возрастания требований к уровню готовности детей к обучению, главными и

актуальными становятся исследования, которые посвящены поиску путей

эффективной подготовки к обучению в школе дошкольников, имеющих

В период раннего и дошкольного детства ребёнок при благоприятных

внешних условиях в состоянии овладеть целым рядом умений, важных для

успешного усвоения навыков письма в школе

Дошкольный возраст – период интенсивного роста сформированности

формируются те двигательные качества, навыки и умения, которые служат

основой его нормального физического и психического развития [12].

В настоящее время все больше увеличивается число детей с

нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи.

Графомоторные навыки детей

координации. У детей наблюдается нарушение ориентировки на листе

деятельности, слабая развитость мелкой моторики.

фонематического восприятия, необходим достаточный уровень развития

Об этом говорится в работах Т.Б. Филичевой, Г.Ф. Чиркиной детям с общим

недоразвитием речи характерно отставание в развитии двигательной сферы.

У некоторых детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой

координации сложных движений, неуверенности в выполнении точных

движений, снижении скорости и ловкости выполнения.

Графо-моторный навык – это определенное положение и движения

пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать

простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий

Компоненты графо-моторного навыка:

– функции распределения внимания с одного объекта на другой и функция

– координации разных частей тела (например, поза туловища и наклон

головы при письме),

Графо-моторные навыки включают в себя:

1. Мелкая мускулатура пальцев

– Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

2. Зрительный анализ и синтез

– Упражнения на определение правых и левых частей тела.

– Задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам.

– Задания с условиями по выбору нужных направлений.

– Занятия по штриховке по контуру, обводка.

– Срисовывание геометрических фигур.

– Задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры:

• дорисовывание незаконченных рисунков;

• дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные

изображения, но с недостающими деталями);

• упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии

реальности сюжета и деталей.

– Задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.

4. Графическая символика

– Задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию

предметов (изображение их с помощью символов).

деятельности,

способствующие

двигательных ощущений

использованием массажных мячей, массажеров, прицепок и др.

Работа с песком, манной крупой:

рисование, прорисовывание элементов букв, букв и др.

5.Работа с крупой: пальчиковый бассейн, перебирание крупы и др.

6. Работа с ножницами, бумагой: вырезание, оригами, аппликация и др. •

7.Игры: лего, пазлы, мозайка и др.

8.Раскраски, штриховки, трафареты, обведение по контуру различных фигур

9.Лепка (работа с пластилином — скатывание колбасок, скатывание под

10. Аппликация (бумага, ткань, пух, вата, фольга)

11.Поделки из природных материалов

12. Шитье, вязание, плетение и др.

Графо-моторные навыки включают в себя:

1. Мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их

2. Зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела;

ориентировка в пространстве по отношению к предметам; выполнение

заданий с условиями по выбору необходимых направлений);

3. Рисование (штриховка, обвести по контуру, обводка; срисовывание

4. Графическую символику (умение рисовать узоры, а также изображать их

с помощью символов);

Процесс овладения графомоторными навыками является довольно

трудоёмким для ребёнка, а для детей с логопедическим заключением ОНР он

вдвойне сложен. В настоящее время доказано, что уровень развития высших

форм познавательной деятельности зависит от состояния двигательного

анализатора, а особенно – от уровня сформированности тонких движений

кистей и пальцев рук.

В связи с этим считается обязательным проведение мероприятий по

развитию мелкой моторики рук, особенно как часть комплекса, нацеленного

на обучение и коррекцию развития детей с ОНР.

Проблема развития пальцевой моторики по многим причинам является

актуальной в наши дни. Прежде всего стоит отметить, что в повседневной

жизни большинство детей испытывают множество различных трудностей

при попытке осуществления тонких движений рук.

Своевременное выявление особенностей графомоторных навыков у

старших дошкольников с ОНР позволит правильно построить обучение,

коррекционную работу в области графомоторной деятельности ещё в

дошкольном возрасте, в школе это может перерасти в трудности освоения

навыков письма, а именно: в небрежный неразборчивый почерк, быструю

дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для

овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного

и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

В. А. Сухомлинский писал, «что истоки способностей и дарования

детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие

ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше

уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше

взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом. ), тем сложнее

движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая

стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок

Список использованных источников

2. Исаева М.А. «Формирование навыков графомоторного компонента

письма у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья»

3.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные

вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Сековец Л.С. —

М.: АРКТИ, 2015. — 248 с.

4. Короткова Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду.

– Ярославль: Академия развития, 2019.- 128 с.

Особенности графо – моторных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Ноября 2012 в 10:35, курсовая работа

Описание

Одной из сторон общего развития дошкольников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное. Важной ее составляющей считается письмо как способность с помощью графических навыков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, а, следовательно, и графическими навыками – одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Письмо – дно из базовых школьных навыков, без эффективного владения которым будущее обучение затруднено или просто невозможно. Это сложный интегративный навык, объединяющий в единую структуру деятельности все высшие психические функции, восприятие, память, мышление. Для овладения письмом, как графо – моторным навыком, кроме сформированных временных и оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, необходим достаточный уровень развития двигательной сферы. Моторный компонент – базовый с точки зрения графических навыков, необходимый для успешного овладения грамотой

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития графо – моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и у детей с нормой речевого развития………………………………………………………………. 7
1.1. Графо – моторный навык как предпосылка к развитию письма …………7
1.2. Формирование графо – моторных навыков в онтогенезе………………. 11
1.3 Психолого-педагогическая характеристика и особенности графо – моторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР……………………………………………………………………………… 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей графо – моторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР……………………………………………………………………………. 23
2.1. Организация и содержание исследования………………………………. 23
2.2. Анализ полученных данных……………………………………………. . 25
Заключение……………………………………………………………………. . 29
Приложение .. ………………………………………………………………. 31
Список литературы…………………………………………………………….. 38

Работа состоит из 1 файл

курсовая по графомоторным навыкам.docx

Физиолог Е. В. Гурьянов отмечает, что в раннем и школьном возрасте происходит накопление опыта движений, и развитие двигательного контроля. В преддошкольном возрасте наблюдается первые движения с карандашом на основании двигательной импульсации: большие размашистые движения, еще нет попытки зрительной регуляции движений.

Формирование графических навыков начинается задолго до поступления ребенка в школу. В преддошкольном возрасте (до 3лет) дети берут в руки карандаш и чертят на бумаге прямые линии или замкнутые каракули, еще не контролируя, не направляя зрением свою руку [5].

По данным Е. Н. Соколовой у детей 4-5 лет изображение прямой черты, овала сопровождается дрожанием пальцев кисти, так что в результате прямые черты получаются изогнутыми, овал – зигзагообразным и не всегда замкнутым.

Постепенно дети начинают включать зрительный контроль в ходе рисования предметов, письма карандашом отдельных печатных букв.

К 6 годам постепенно движения руки становятся более уверенные. Однако, остаточный тремор при переходе от письма прямой черты к закруглению еще вполне возможен.

Письмо имеет сложнейшую психологическую структуру и включает механизмы артикуляционного и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно – моторную координацию и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений.

Психофизиолог Н. А. Бернштейн замечает, что акт письма в сформированном виде включает: общий тонический тон пишущей руки и всей рабочей позы, ритмично-монотонную вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев; осуществление округлости движения и его временного (ритмического) узора; исполнение графической стороны письма (контуров и букв – графем); момент прилаживания к пространству, движение пером вдоль действительных или воображаемых строк и т.д. [28].

Таким образом, развитие графо – моторных навыков является неотъемлемой частью как в интеллектуальном, так и в психическом развитии ребенка, что в дальнейшем отражается на письме. Так как письмо представляет собой сложный по психологической природе и психофизиологической структуре процесс, предполагающий выполнение ритмичных и тонко координированных движений рукой, то формирование графо – моторных навыков тесно связано с развитием письменной речи.

1.2. Формирование графо – моторных навыков в онтогенезе

Графо – моторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и весь процесс письма в целом. Например, наличие затруднений в изображении букв иногда настолько загружает внимание ребенка, что дезорганизует и все предшествующие операции.

Формирование графо – моторных навыков в онтогенезе претерпевает значительную эволюцию одновременно с развитием изобразительной деятельности. Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно – моторная координация. На протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора [19].

Период от 1 года до 4-5 лет уходит на овладение произвольной регуляцией движений руки. Контроль выполнения, обратная связь (афферентация) происходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «память руки». Зрительный контроль за движениями почти отсутствует [20].

Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы учит «глаз». Наибольшего развития межанализаторная интеграция достигает в возрасте 6-8 лет. При этом «глаз», обогатившийся опытом «руки», принимает участие в управлении движениями. С этого момента зрительно – моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графо – моторных движений и развитии соответствующих навыков. Поэтому сформированность данных способностей является одним из показателей так называемой «школьной зрелости» [28].

Сенсомоторная база, или комплекс функциональных предпосылок письма, представляет собой многоуровневую систему, включающую большое количество когнитивных и речевых функций. Достигая минимально необходимого уровня зрелости, они создают оптимальные возможности для осуществления операций звуко – буквенной символизации, графического моделирования звуковой структуры слогов и реализации графо – моторной программы [3].

Незрелость сложных форм зрительно – моторной координации была обнаружена у большинства детей с дислексией и дисграфией, особенно в случае более тяжелых нарушений. В ряде случаев несформированность навыков служит причиной особого вида нарушений – моторной и кинетической дисграфии [8].

Итак, в период раннего и дошкольного детства ребенок при благоприятных внешних условиях оказывается в состоянии овладеть целым рядом умений, весьма важных для успешного усвоения навыков письма в школе. Он овладевает движениями, необходимыми для легкого прикосновения и скольжения карандаша по бумаге, учиться замечать различия между графическими элементами по их форме, положению и соотношению друг с другом. Так же ребенок учиться ограничивать свои движения в соответствии с графическими задачами, которые он перед собой ставит. Позже ребенок узнает смысл письма как средство общения между людьми и как способа фиксации мыслей; знакомится с фонетическим принципом письма, учится выделять звуки в словах и обозначать их печатными и рукописными знаками на письме.

Физиологической основой этих достижений являются дифференцирование относящихся к письму слуховых, зрительных, кинестетических раздражителей; концентрация возбуждения и торможения в соответствующих границах двигательной зоны коры, уравновешивание зоны торможения и возбуждения при изображении простейших графических форм и их соединений и образований большого числа временных связей [32]. Характеризуя эти достижения с психологической точки зрения, можно сказать, что ребенок овладевает в дошкольный период умением ставить перед собой элементарные графические задачи, учиться контролировать процесс их решения и, добиваясь успешного их выполнения, овладевает умением управлять не только своими движениями, но и своим вниманием.

Иначе говоря, от рефлекторных движений на основе подражания ребенок переходит к сознательным целенаправленным действиям.

Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные, близкие тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанности динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития [29].

Сензитивным для развития пальцевой моторики является старший дошкольный возраст, то есть 6-7 лет [1].

Все это говорит о том, что обучениям графо – моторным навыкам в школе является продолжением и развитием начинающегося уже в раннем детстве весьма сложного и разностороннего физиологического, психологического и педагогического процесса. Как бы ни были скромны графические достижения дошкольника с точки зрения взрослого, для ребенка они имеют большое образовательное и воспитательное значение.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что графо – моторные навыки ребёнка формируются в онтогенезе постепенно. Их развитие представляет собой довольно сложный физиологический, психологический и педагогический процесс.

1.3. Психолого – педагогическая характеристика и особенности

графо – моторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Общее недоразвитие речи – термин психолого – педагогической классификации. Под ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи [6].

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей отмечаются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3 – 4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако, дети достаточно критичны к своему дефекту [23].

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной, аффективно – волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливают специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно – логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением [25].

Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движения, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов деятельности, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку [26].

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

В большинстве случаев в анамнезе не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание, прежде всего, обратимая динамика речевой недостаточности.

Периодизация проявлений общего недоразвития речи была разработана Р. Е.Левиной и сотрудниками в 1969 году: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [25].

На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому.

Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.

Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой.

Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

I уровень речевого развития, характеризуемый в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи».

Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельной речи использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и некоторые их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. При их воспроизведении ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая звуко – слоговую структуру слова. Иногда лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии передать лишь просодические особенности его произношения – ударение, количество слогов, интонацию.

Речь детей на этом уровне может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке.

Характерной особенностью детей с I уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними.

Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию паралингвистических средств – жестов, мимики, интонации.

Развитие графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Развитие графомоторных навыков у старших дошкольников

с общим недоразвитием речи

Ещё одним из направлений работы учителя-логопеда является подготовка дошкольников к обучению грамоте, где особое место занимает обучение воспитанников графическим навыкам письма.

А дети с нарушениями речи испытывают в этом значительные трудности: движения воспитанников характеризуются недостаточной четкостью и организованностью; наблюдаются нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость, истощаемость движений, недостаточная сформированность графических навыков; наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряженность, неправильное положение руки во время письма, слабо развита мелкая моторика. Все эти нарушения могут в школе служить следствием моторной и оптической дисграфии.

Как показывает опыт, для обеспечения постепенного вхождения дошкольников в школьную жизнь педагогам ДОУ, учителям школы и родителям нужно:

выработать общие взгляды на ребёнка и организацию его подготовки к школьному обучению в детском саду, дома и в школе; объединить усилия с целью подготовки ребёнка к школе и профилактики школьной дезадаптации будущего первоклассника; способствовать благоприятному воздействию всех участников образовательных отношений.

Поэтому наш детский сад тесно сотрудничает с педагогами МБОУ СШ №8 Классическая в проекте по каллиграфии «И пальцы просятся к перу…» Мы проводим предварительную работу по формированию графических навыков, реализуя наш проект «Волшебная сила рук».

К сожалению, современные дети начинают печатать на компьютере раньше, чем начинают писать. Тем удивительнее, что именно сегодня оказалось востребованным обучение каллиграфии…

Термин «каллиграфия» от греч. кЬллпт — красота, гсЬцщ — писать. В нашем саду применяется, как здоровьесберегающая технология, более того является своеобразной каллиграфотерапией.

У каллиграфотерапии большая практическая ценность. Во-первых, она способствует расслаблению. 10 минут занятия, полного погружения в процесс – и никаких стрессов. Во-вторых, она активизирует, заставляет гармонично работать оба полушария, потому что соединяет творчество и логику. В-третьих, она учит контролю над собой, оказывает упорядочивающее воздействие на мысли, чего не хватает не только современным детям, но и многим взрослым.

Дошкольный возраст, по словам Льва Семёновича Выготского – наилучшее время для запуска человеческих способностей, когда формирование личности ребёнка происходит наиболее быстро.
По мнению Мариониллы Максимовны Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. Таким образом, занятия каллиграфией положительно влияют и на формирование речевой функции.

Павлов говорил: «Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». Занятия каллиграфией помогают найти гармонию с собой, со своим телом.

Вы спросите: как можно с такими маленькими детьми заниматься каллиграфией.

Конечно, письмо сложный навык и в полном объеме недоступен дошкольнику. А подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи взрослого. Формирование интереса к графическим навыкам следует начинать с игровой деятельности. При этом важно обратить внимание ребенка на то, что он уже многое умеет.

Нашей творческой группой разработана серия упражнений на развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, которая предполагает работу как индивидуально, так и с группой детей. В этой серии используются здоровьесберегающие технологии такие как: пальчиковая гимнастика, самомассаж. Ещё мне нравится инновационная технология Су-Джок терапия, которую я регулярно использую в своей работе. (Обратите внимание на экран). Это последнее достижение восточной медицины. В переводе с корейского языка Су означает кисть, Джок – стопа. Воздействуя на определённые точки, мы можем развивать речевую сферу ребенка.

Эффективным способом в Су-Джок терапии является массаж специальным колючим шариком, внутри которого – массажные эластичные кольца. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук. Массажные кольца поочерёдно надеваются на каждый пальчик, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики или чистоговорки для автоматизации поставленного звука. Эти упражнения развивают не только мелкую моторику пальцев рук, но также способствуют повышению физической и умственной работоспособности детей. Самое главное в этой методике – неправильное применение никогда не нанесёт вред ребёнку.

Цель: уточнение и обогащение словарного запаса.

Дети сидят на стульчиках или на подушках.

Отвечает тот, у кого в руках окажется, волшебный шарик, который помогает думать, если его покатать между ладошками, а остальные внимательно слушают и не повторяют ответы других.

Задание даётся согласно тематическому плану. Например: Перечисление зимующих птиц, так же можно называть признаки или действия, ласковые слова и т. д.

Игра «Разноцветные мячики»

Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие ловкости, координации движений.

Оборудование: мячи красного и синего цвета.

Дети стоят в кругу. Логопед передаёт ребенку синий или красный шарик Су – Джок. Если ребенок берёт синий шарик, то он называет согласный звук, если красный, то гласный.

Игра «Составь слово»

Цель: развитие звукового анализа слова, развитие ловкости, координации движений.

Оборудование: набор мячей синего, зеленого, красного цвета.

Логопед называет слово. Задача ребёнка с помощью цветных шариков Су-Джок выложить звуковую схему слова.

Игры с речевым сопровождением

Массаж пальцев эластичным кольцом

Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики

Раз – два – три – четыре – пять, (Разгибать пальцы по одному).

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

Массаж ладоней шариком массажером Су – Джок

На поляне, на лужайке (Катать шарик между ладонями).

Целый день скакали зайки. (Прыгать по ладошке шаром).

И катались по траве, (Катать вперед – назад).

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали, («Прыгать» по ладошке шаром).

Но напрыгались, устали. (Положить шарик на ладошку).

Мимо змеи проползали, (Вести по ладошке).

«С добрым утром!» – им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха-мать. (Гладить шаром каждый палец).

Шла медведица спросонок, («Шагать» шариком по руке).

А за нею – медвежонок. («Шагать» тихо шариком по руке).

А потом пришли детишки, («Шагать» шариком по руке).

Принесли в портфелях книжки.

Стали книжки открывать (Нажимать шариком на каждый палец).

И в тетрадочках писать.

Опыт графических движений ребенок так же приобретает, когда выполняет различные виды штриховок, рисует, раскрашивает, дорисовывает элементы, копирует рисунки, обводит трафареты и шаблоны, а так же контуры по точкам и пунктирным линиям. Например, на занятиях по обучению грамоте дети выкладывают буквы из пуговиц, бусинок, мозаики, шнурков, счётных палочек, а так же из природного материала: гороха, фасоли, разных круп, мелких камешков, а в тетрадях печатают буквы, слоги, слова, а в дальнейшем и предложения. При этом необходимо чётко соблюдать правила действий руки: вести линию сверху вниз и слева на право, штриховать ровно без пробелов, не выезжая за контур.

Ещё мы подобрали игры и упражнения, позволяющие каждому ребенку постепенно без перегрузки, с максимальным учетом их индивидуальных особенностей подготовится к этому роду деятельности, ставя перед ребенком игровые и практические задачи: графические диктанты, «Нарисуй узор по клеточкам», «Соедини точки» и др. Эти игровые упражнения дают возможность в дальнейшем выполнять более сложные задания.

Наша практическая деятельность подтверждает слова Льва Семёновича Выготского «Чем богаче двигательный опыт ребёнка, тем легче формируется двигательные навыки».