Рабочая программа по формированию правильного звукопроизношения для детей с ТНР

Рабочая программа по коррекции речевых нарушений для детей с ТНР, 5-7 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад № 1 «Мамонтёнок»

Рабочая программа

по коррекции

речевых нарушений для детей с ТНР

Учитель – логопед: В.В.Чуенко

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

В основе создания этой программы использован опыт работы по коррекции речевых нарушений, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой.

Данные программы подходят для работы в условиях логопедического пункта общеразвивающего детского сада и предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, учитывая клинические особенности детей. Этим и обусловлена значимость написания программы коррекционно-логопедической работы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

В МБДОУ «Детский сад №1 «Мамонтёнок» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

В нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется основная образовательная программа «От рождения до школы». Эта программа не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Цель программы – сформировать фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухо-произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями решаются следующие задачи:

Ранняя диагностика и профилактика речевых нарушений;

преодоление недостатков в речевом развитии;

воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие фонематического восприятия и слуха;

подготовка к обучению грамоте;

формирование навыков учебной деятельности;

осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Содержание программы коррекционно-логопедической работы определяют принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

учителя – логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ТНР, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ТНР защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в группы компенсирующей направленности.

Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться по усмотрению учителя – логопеда.

Форма организации обучения – индивидуальная, подгрупповая.

Продолжительность занятий с детьми:

ФН – от 3 до 6 месяцев;

ОНР-III-IV ур.р. – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Направления работы

Учитель-логопед осуществляет создание системы коррекционно-логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями.

1.Диагностика речевых нарушений детей старших и подготовительных к школе групп.

2. Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи воспитанников.

3. Обработка и анализ результатов обследования.

4. По результатам обследования комплектование логопедического пункта для занятий в соответствии с речевым заключением и структурой речевого дефекта.

1. Составление индивидуальных планов на основе результатов логопедического обследования.

2. Индивидуально-подгрупповые логопедические занятия.

3. Речевые карты обследования состояния речи детей.

4. Индивидуальные тетради для коррекционной логопедической работы.

Консультативно – методическая работа.

1.Работа с педагогами:

а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных бесед с воспитателями;

б) посещение занятий воспитателей с целью:
– наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса;
– изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями речи.

2. Работа с родителями:

а) выступление на родительских собраниях;

б) индивидуальное консультирование родителей;

в) посещение родителями логопедических занятий с целью пропаганды различных форм работы с детьми в условиях дома.

Работа с педагогическим коллективом:

– проведение консультаций для педагогов ДОУ,

– подготовка и чтение докладов на педсовете.

Профилактическая работа с детьми.

Работа ведётся по нескольким направлениям:

-развитие фонематических процессов;

-развитие артикуляционного аппарата;

-развитие связной речи.

Учебно – тематическое планирование.

Всего занятий в год

( ФН, ФФН, ОНР-III)

Индивидуальные занятия в неделю

( ФН, ФФН, ОНР-III)

Методическое обеспечение

Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

Исходя из неоднородности состава детей в дошкольном учреждении (с ФФНР и ОНР III ур.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Направления коррекционно-логопедической работы:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

формирование подготовки к обучению грамоте.

Основная цель индивидуально-подгрупповых занятий состоит в выбореи в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленныхна устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуально-подгрупповых занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контактс ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуально-подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического материала.

Данная программа доступна к применению в дошкольном учреждении на индивидуальной основе . С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухо-произносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

Содержание коррекционно – логопедической работы по преодолению

фонетического недоразвития речи (ФНР), фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР),

общего недоразвития речи (ОНР) –III уровня речевого развития у детей дошкольного возраста

Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР 5-6 лет

Рабочая программа для детей с тяжелым нарушением речи шестого года жизни, поможет педагогам спланировать свой образовательный процесс с целью достижения качественных результатов.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР 5-6 лет»

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «детский сад» МБ ДОУ № 3

на Педагогическом совете

Протокол №1 от __________г.

Заведующий МБДОУ №3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда по реализации основной адаптированной

образовательной программы коррекционно – развивающей работы в

группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи старше 3-х лет №11 «Кораблик»

на 2020 – 2021 учебный год

Учитель – логопед: Друзякина Е.В.

ул. Максима Горького – 593

1. Целевой раздел

1.2. Цель и задачи рабочей программы………………………………………. 5

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса……. 11

1.4. Целевые ориентиры. Планируемые результаты…………………………. 12

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей………. 15

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание и организация образовательнойкоррекционно– развивающей

2.2 Тематическое планирование организованной образовательной

деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с

нарушением речи 4-5 лет на 2019 – 2020 учебный год……………………….. 29

2.3. Формы и средства организации коррекционной деятельности. Совместная

коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя. 30

2.4. Интеграция образовательных областей в логопедической работе………32

2.5. Взаимодействие учителя – логопеда с семьями воспитанников ……….. 34

2.6. Комплексная диагностика уровней освоения детьми рабочей

3. Организационный раздел:

3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей

среды. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ………………………………………………………….. 45

3.3. Перспективный план учителя-логопеда со специалистами ДОУ

на 2019 – 2020 учебный год (средняя группа)…………………………………..49

3.4. Программно – методическое обеспечение кабинета учителя-логопеда и

группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи……………………………………………………………….50

Целевой раздел

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи старше 3-х лет № 11 «Кораблик» разработана в соответствии с основной адаптированной образовательной программой коррекционно – развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи МБ ДОУ № 3 с включением:

Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой— СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Программы «Цвет творчества» под редакцией Н.В. Дубровской — СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Примерной программы физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи под редакцией Ю.В. Кирилловой— СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Программы «Добро пожаловать в экологию!» Воронкевич О. А. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.

Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры для детей 4 – 5 лет. Выпуск 2. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. — СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

Программы «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста» Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет.Литвинова О. Э. – СПб. ДЕТСТВОПРЕСС, 2016

Программы «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе» Тимофеева Л. Л. — СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Рабочая программа учителя – логопеда разработана в соответствии с нормативно – правовыми документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва)

Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПин» 2.4.1.3049 – 13) с учетом:

Устава МБ ДОУ (Приказ УО города Батайска от 24.11.2017 г№830);

Лицензии на осуществление образовательной деятельности (Серия 61Л01 №0000762 от 26.06.2013 г)

Настоящая рабочая программа предназначена для коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми, старше 3-х лет, имеющими тяжелое недоразвитие речи II и III уровня. Зачислению на коррекционно-развивающие занятия, подлежат дети, у которых наблюдается:

Отсутствие фразовой речи (в отдельных случаях – аграмматичная элементарная фраза из двух слов, выражающая требование);

Скудный активный словарь, не соответствующий возрасту;

Отсутствие понимания грамматических категорий, значений простых предлогов;

Активное использование в речи жестов и мимики;

Несформированность ритмической структуры слова (часто произнесение вместо целого слова лишь ударного слога, либо смещение ударения);

Несформированность многих артикуляционных укладов (включая нередко отсутствие звуков раннего онтогенеза);

Наличие в речи ребенка слов – заменителей.

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября по 1 июля.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическиминормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

1. Цели и задачи данной программы

Целью представленной рабочей программы является создание оптимальныхусловий для эффективного планирования, организации, управления коррекционно-образовательнымпроцессом в МДОУ № 3 в соответствии сФГОС ДО, а именно:

повышение социального статуса дошкольного обеспечения;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольногообразования, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциалакаждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения винтересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, создание предпосылок к учебнойдеятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётомобразовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепленияздоровья детей.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

В соответствии с рабочей программой, вся коррекционно-развивающая деятельность носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими упражнениями. Коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все специалисты под руководством учителя – логопеда занимаются коррекционно – развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии рабочей программой, педагоги под руководством учителя – логопеда решают следующие задачи:

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

обеспечение познавательного, речевого, социально – коммуникативного, художественно – эстетического и физического развития детей;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышления, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

учет государственной политики,

особенности контингента детей и кадрового состава группы,

учет запросов родителей воспитанников,

особенности регионального компонента.

1.2. Особенности образовательного процесса

Группу посещают дети старше 3-х лет с тяжелыми нарушениям речи (общим недоразвитием речи 2 – го и 3 – го уровней речевого развития).

Характеристика детей с ОНР (ТНР):

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звуко-комплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладаюткорневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайнеограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных иглаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способностьвосприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной иглагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простыхпредлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употребленииграмматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных ссуществительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращеннойречи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, несформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиямивзрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенковцветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороныречи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой

фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематическогонедоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложныхконструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдатьсянеточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыкисловообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные суменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудностипри образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут бытьнестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене илисмешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговойструктуры. Ребенок может повторять трех- и четырех-сложные слова вслед за взрослым,но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотяотмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками исуффиксами.

Четвертый уровень речевого развития характеризуетсянезначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечаетсянедостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характернысвоеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособностиребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.Следствием этого является искажение звуко-наполняемости слов в различных вариантах.Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкимиошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образованиисложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планированиивысказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливаетсвоеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляютсложные предложения с разными придаточными.Дети с тяжелым недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой

особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической

Развивающая предметно – пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка, обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям, и полностью соответствует требованиям “Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)” – автор Н.В. Нищева.

Группа имеет безопасный участок с прогулочной верандой, с игровым и спортивным оборудованием. Группа воспитанников с тяжелым нарушением речи имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя – логопеда, педагога – психолога, медицинский кабинет, музыкальный зал, спортивный зал, сенсорную комнату.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

речевой центр «Город красивой речи»,

Центр науки и природы,

Центр логико – математической деятельности,

Центр конструктивно – модельной деятельности,

Рабочая программа по формированию правильного звукопроизношения для детей с ТНР

Автор: Панфиленко Галина Ивановна

Организация: МБДОУ ДС №31 «Журавлик»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Проблема развития, формирования, становления речи в разные времена интересовала ученых, философов, психологов, педагогов. Процесс развития речи – явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Ребенку, выражать свои мысли, шире возможности познать действительность, полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, если его речь правильная и богатая. Хорошая речь – важное условие всестороннего полноценного развития ребенка. Одна из сторон речи – звукопроизношение, которое лежит в основе речевого развития. От чистого произношения звуков зависит, насколько речь будет понятна окружающим, насколько комфортно будет чувствовать себя малыш в обществе, в социуме. Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Особенно сложно ребенку, имеющему нарушения речи и тем более тяжелые.

Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых методов коррекционной работы. Предлагаемые в литературе методы и приемы коррекции речи недостаточно эффективны для внедрения в работу с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи. Если, например, задание дается в виде монотонной инструкции (многократное повторение одного и того же), у ребенка быстро рассеивается внимание, теряется интерес к деятельности, отсутствует мотивация. Поэтому в настоящее время одной из основных задач логопеда является разработка, более эффективных, интересных для малыша, мотивирующих, стимулирующих к целенаправленной деятельности методов и приемов работы с детьми.

Известный дефектолог М.Е. Хватцев пишет: «Логопедическая работа должна осуществляться в виде специальных групповых и индивидуальных игр, активизирующих ребенка к разговору и служащих прекрасным средством совершенствования его речи». У наших современных детей, должна быть «особенная» современная игра.

Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.

В соответствии с изменениями, происходящими в современном образовании, условиями организации предметно – развивающей среды в дошкольных образовательных организациях эффективно использовать интерактивные игры.

Интерактивная игра переводится как “игра в действии”. Это процесс социального взаимодействия. В процессе, которого у игроков, участников данной игры возникает совершено новые знания и опыт, интерактивная игра нацелена на взаимодействие между людьми и потому не только развлекает, но развивает людей, играющих в нее. Иными словами, интерактивная игра – это активный метод обучения. То есть, это такой метод, который организует процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников (игроков) возникает некое «новое» знание и опыт, родившиеся непосредственно в ходе игрового процесса, либо явившиеся результатом этой игры. Иначе говоря, интерактивная игра – это активная обучающая игра. Интерактивная игра – средство повышающее эффективность работы, в частности работы логопеда с детьми.

Интерактивные игры, используемые мною в работе, позволяют:

стимулировать к речевым действиям;

побудить к активному участию в процессе исправления звукопроизношения;

увеличить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;

повысить познавательную активность и работоспособность детей;

активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;

регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;

увеличить объем коррекционного воздействия, включив логопедические игры в различные режимные моменты.

Для того, чтобы сформировать правильное положение органов артикуляции для коррекции дефектно произносимого звука, поставить звук, закрепить его как можно быстрее и качественнее, нужно использовать больше разных анализаторов: слухового – как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильного, кинестетического. Чем больше анализаторов задействовано в коррекционной работе над звукопроизношением, тем эффективнее ее результат.

При работе по исправлению звукопроизношения на разных этапах мною используются игровые задания, игры с предметами, разнообразным игровым материалом. Чтобы сделать процесс автоматизации звука в словах более увлекательным и эффективным, использую ряд вспомогательных приемов. Одним из них является использование в работе мелких объемных (например, от киндер-сюрпризов) или плоских игрушек, действуя с которыми и для которых, ребенок приобретает некий речевой опыт. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы и бросового материала (шишки, орехи, семена арбузов, дынь, крышечки, пуговицы, проволочки, шарики, су-джок, косточки, камушки, мячики, прищепки и т.д.). Широко использую в своей работе различные тренажеры (пальчиковые, звуковые, дыхательные), изготовленные самостоятельно: «Веселая карусель», «Аттракцион на лужайке», «Три медведя», «Буль – булики», «Интерактивный экран» и пр.

Также использую и компьютерные программы: Paint или Tux Paint, Power Point. Открывая компьютерную программу, договариваемся что будем рисовать, какого цвета и каким инструментом (малыш рисует шарик и «дует» – произносит звук [С], «шипит» и рисует змейку и т. д.). В программе Power Point уже разработанный шаблон. Ребенок выполняет какие-либо задания и в ответ появляются различные изображения. Действуя с компьютерными системами, что привлекает современного ребенка, малыш незаметно для себя, в процессе увлекательной игры, закрепляет правильно произносимый звук, автоматизирует его, развивает подвижность органов артикуляционного аппарата, добивается правильной артикуляции, нужной для произношения какого-либо звука, анализирует, познает, развивается.

Эти игровые приемы мною были опробованы для индивидуальных и подгрупповых занятий по автоматизации и постановке звуков. Многие из них используются на дальнейших этапах автоматизации, способствуют развитию фонематического восприятия и могут целенаправленно использоваться при дифференциации тех или иных звуков.

Игровые задания в виде звукоподражаний (подборка «По дорожке со Змейкой», «Колобок», «В гостях у комарика», «Веселый гномик», «По горам, по долам», «Жужа»), обязательно ребенок действует с соответствующими предметами.

«Пальчиковые шаги», «Звуковые дорожки» – ребёнок ведёт пальчиком (игрушечной машинкой, шариком колобком, паровозиком, корабликом…) по линии, дорожке, выложенной из счетных палочек, природного и бросового материала, длительно произносит автоматизируемый звук. (Образом звука являются предметы, которые издают этот звук.) Игровые сюжеты: «Помоги, Гусеничке доползти до цветка и стать бабочкой», «Помоги, Муравьишке доползти до муравейника», «Укрась тортик», «Покорми верблюжонка (слоненка…)», «Проводи, колобка по ступенькам», «Построй домик (башенку) и т.п.

«Помоги зайцу, лисе, медведю дойти до жилища». Ребенок «шагает» пальчиками по пуговицам, по косточкам, проговаривая речевой материал. «Прятки» – закручивание крышечек от бутылок на специально приготовленном планшете.

«Слоговые дорожки» – ребёнок проговаривает слоги, проводя пальчиком по линиям или нажимая пальчиком на рисунке, накручивая крышечки, нажимая кнопочки… (произнесение слогов с каким-либо движением).

Упражнения с движением пальцев рук, с рисованием ломаных линий и спиралей, с раскладыванием палочек, с рисованием пальцем узоров в крупе, песке, манке. Эти упражнения по развитию пальцевой моторики для автоматизации звуков в слогах стимулируют действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказываются на исправлении дефектов произношения у детей, совершенствуют внимание и память, облегчают усвоение навыков письма.

Выполняя задания игр по инструкции логопеда, ребенок проговаривает речевой материал на автоматизируемый звук. Помимо автоматизации звука решаются и другие речевые задачи: обогащение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи.

Живо и интересно проходят игры с использованием интерактивного экрана, изготовленного из 16 подвижных квадратиков: – «Четвертый лишний», «Чего не стало?», «Что спрятано?», «Веселый счет», «Скажи ласково», «Один-много», «Мы – волшебники», «Телефон». Такие игры как, лабиринты. Ребенок при движении по лабиринту должен не только назвать картинки, но и указывать направление следующего хода. Например, самолет — направо, соловей — вверх и т. д. ».

Игры и игровые упражнения проходят эмоционально, живо, разнообразно. Все упражнения, игры легко изменяются, с радостью принимаются детьми, помогают устранить речевой негативизм и могут быть предложены для домашней работы.

В процессе использования игр и игровых упражнений при формировании звукопроизношения улучшается качество звукопроизношения, быстрее проходит автоматизация звуков на разных этапах автоматизации, снижается утомляемость. Возрастает речевая активность, повышается интерес и мотивация к коррекционной образовательной деятельности.

Введение интерактивных игровых приемов в логопедическую работу предоставляют детям возможность создавать «свое», придумывать самому. Важным является создание проблемной ситуации, которая активизирует воображение дошкольников, словотворчество, придумывание рифмы, формирует языковые способности. Работая в данном направлении, хочется отметить, что игровые приемы вызывают интерес у детей к логопедическим занятиям, помогают превратить однообразную и скучную работу по автоматизации звуков в увлекательную игру.

Список литературы:

1. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение, 1987.
3. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. – М.: Гном-Пресс, 1999.
4. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
5. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. М.: Айрис Пресс, 2008.
6. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Литера, 2007.
7. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1995.
8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1977.
9. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.: Аквариум.

Рабочая программа по формированию правильного звукопроизношения для детей с ТНР

Для устранения дефектов была разработана специальная образовательная программа для детей с ТНР.

Бесплатные занятия с логопедом

Проведение коррекционных занятий по программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — важная составляющая образовательного процесса специальных учебных заведений, учебно-реабилитационных центров, интегрированных и инклюзивных классов для детей с ЗПР, которая призвана способствовать целенаправленному совершенствованию языковых, речевых и социально-коммуникативных умений и навыков в указанной категории детей.

Развитие детей с тяжелыми нарушениями речи

Тяжелые речевые дефекты (детская афазия, моторная и сенсорная алалия), вызванные локальными впечатлениями головного мозга, сопровождаются специфическими особенностями формирования интеллектуальной деятельности ребенка. Это проявляется в диспропорциональном развитии некоторых высших психических функций (вербального и невербального мышления, зрительной и слухоречевой памяти, состоянии импрессивной и экспрессивной речи) и в снижении темпов психического развития в целом.

Для устранения дефектов была разработана специальная образовательная программа для детей с ТНР.

Коррекция тяжелых нарушений речи

Направления коррекционного обучения на подготовительном этапе:

• действия по упорядочению ряда анализаторов — слухового, зрительного, смыслового, двигательного, речедвигательного;
• программы различных видов деятельности (предметная, творительная, изобразительная);
• развитие слухоречевой памяти, слухового внимания и контроля;
• развитие умственных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов (на невербальном, а в дальнейшем и вербальном материале);
• развитие кинестетического анализа в процессе репродуктивного воспроизведения звуков речи с опорой на зрительное восприятие артикуляции;
• организация наблюдений ребенка за разными сторонами речи (морфологической, синтаксической, просодической, произносительной, интонационной) и практическое выделение слов, грамматических морфем, фонем в процессе восприятия речи.

Основной этап. На этом этапе проводится формирование экспрессивной речи.

1. Формирование экспрессивного словаря путем соотнесения имеющихся у ребенка звуковых образов слов с движениями с опорой на зрительное восприятие и кинестетические ощущения. В дальнейшем развитие звукового анализа слова с использованием названых опор и параллельное обучение ребенка грамоте.
2. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и парадигм склонения.
3. Сочетание звуков в слоги, слов в слова, слова в структурные предложения.
4. Развитие качественной связной речи.

Подготовка детей к школе включает:

1. Расширение знаний и представлений об окружающей среде.
2. Развитие активной познавательной деятельности.
3. Развитие интеллектуальных умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации предметов на вербальном материале, который предъявляет педагог.
4. Увеличение объема импрессивного вещания за счет расширения: смысловой структуры слова и его понятийной соотнесенности, его синтаксического значения, уточнения семантики грамматических морфем и разных типов синтаксических конструкций.
5. Обучение элементарным математическим знаниям, изобразительной деятельности, конструированию по специальным методикам.
6. Подготовка к овладению грамотой.

Логопедическая работа с ТНР

Основная задача адаптированной программы для логопедической группы с тяжелыми нарушениями речи направлена на проведение коррекционной и развивающей работы с детьми, учитывая их особенности развития. Работа проводится в нескольких направлениях:

• коррекция;
• профилактика;
• развитие детей.

Логопед после проведения психологической диагностики определяет причину и уровень нарушения речи. После чего подбирает ряд специальных заданий, которые позволят построить правильную словообразную деятельность.

Работа проводится в 5 направлениях:

• «Речевое» – пополнение словарного запаса, тренировка фонематического восприятия, формирование правильного речевого строя и прочее;
• «Познавательное» – мышление, внимание, память;
• «Художественно-эстетическое» – привлечение музыкальных, художественных произведений.
• «Социально-коммуникативное» – навыки общения и работы в коллективе за счет применения игровых форм деятельности;
• «Физическое» – моторика, мимическая мускулатура, речевое и физиологическое дыхание.

Методики при тяжелых нарушениях речи

Для достижения поставленных задач при тяжелых нарушениях речи используются специальные методики:

• словесные;
• практические;
• наглядные.

Методики работают только при комплексном подходе. Начальный этап коррекции подразумевает проведение практических и наглядных методик, с минимальным привлечением словесной.

Упражнения для детей с ТНР

Дефектологи-логопеды в работе часто используют упражнения для детей с кинетическим песком. Занятия могут проводиться как в индивидуальной форме, так и в групповой.

Организация обучения детей направлена на выполнения следующих задач:

• развитие разных форм моторики;
• стимуляция развития речи по слогам;
• связное речевое развитие;
• постановка правильного произношения звуков;
• развитие представлений о фонетике;
• стимулирование постановки диафрагмального дыхания.

Среди самых популярных упражнений:

• «Необыкновенные следы» – надавливание пальцами, ладошками и кулачками на песок для имитации следов разных животных.
• «Что под песком» – выбирается яркая тематическая картина, засыпается тонким слоем песка, ребенок должен набрать воздух через нос, и выдохнуть ртом, сдувая песок с поверхности картины.
• «Спрячь ручки» – ребенок должен спрятать ладошки в песок в период, когда слышит определенное слово, звук, слог.
• «Клад» – в чаше с песком прячутся разнообразные фигурки, необходимо найти их и классифицировать по характеристикам.

Такие упражнения являются самыми эффективными в период обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задания для детей с ТНР

Все занятия в процессе образования детей с ТНР проводятся в игровой форме, а для того, чтобы сконцентрировать внимание, сохранить их интерес и минимизировать уровень утомляемости проводится частая смена игровой деятельности.

Продолжительность занятия обычно варьируется от 10 до 25 минут. Для максимального достижения успеха недостаточно работы педагогов и логопедов, необходимо дополнительно дома создавать развивающую среду и выполнять тщательно все «домашние задания».

Задания для детей дефектолог подбирает индивидуально. При ТНР проводятся следующие направления занятий по коррекции:

• память, наблюдательность, внимание;
• связная речь;
• словарный запас;
• артикуляционный аппарат;
• логоритмика;
• мелкая моторика;
• дыхательная гимнастика.

АООП для школьников с тяжелыми нарушениями речи

АООП – адаптированная основная образовательная программа.

Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи для дошкольников направлена на решение следующих стратегических и тактических задач:

• совершенствование навыков слушания (понимание) текстов диалогического и монологического характера;
• формирование навыков ведения диалога;
• развитие монологической речи путем упражнения в построении произведений-рассказов, произведений-описаний;
• упражнения в подробном и выборочном пересказе текстов разных стилей и жанров речи;
• развитие умений целостного восприятия, понимания и интерпретации текстов;
• присвоение ценностных ориентаций в общении.

АООП для детей с ТНР – отзывы

Положительные	Отрицательные
Сын до 3 лет молчал, пошли в сад и начали работать усиленно с логопедом по индивидуальной программе, было все: и домашние задания, и требования по обеспечению специальной развивающей среды, а мы, как родители, все упорно выполняли. Сейчас сынуля учится в 5 классе, и он спокойно выражает свои мысли словесно, ведет диалог и правильно строит речь. На данный момент, существуют уже мало заметные проблемы, но мы над ними работаем. (Ника)	Если работа по адаптированной программе не проводилась в дошкольном возрасте, в школе просто нереально решить речевые дефекты. Речевые основные навыки формируются у детей до 6 лет. Так что большинство родителей должны просто смириться, если ничего не предприняли до этого возраста (Юлия)
У нас и в саду ввели логопедические групповые занятия, а с проблемными детками работают дополнительно индивидуально. И старшая дочь говорит, что у них в школе тоже начали практиковать. Она сейчас в 7 классе, и все они с удовольствием выполняют задания по сурдологии, упражнения с мимикой и дыханием. Подобного рода занятия полезны не только для детей с ЗПР, но и для здоровых, так как современная молодежь часто не может два слова связать, хотя физических проблем с речью они и не имеют. (Софья)	Каждая речевая задержка в обязательном порядке сопровождается и психологической, следовательно, просто занятий с логопедом-дефектологом будет очень мало, необходимо дополнительно задействовать занятия с психоневрологом и медикаментозную терапию. (Ольга)
Применение разных методик, проведение интересных занятий и упражнений позволяет ребенка не просто увлечь (что очень сложно при диагнозе ЗПР), но провести эффективную коррекционную работу даже при тяжелой форме речевого дефекта. Единственное, у нас еще не все учебные заведения к данной практике готовы, но на любое новшество необходимо время. (Лидия Степановна)	Важно правильно подобрать учебное заведение, которое проводит логопедическую комплексную коррекционную работу, хотя таких учебных заведений сейчас крайне мало. Надеемся, что на детей с ЗПР наконец начнут активнее обращать внимание. (Рита)
У нас в старшей садиковской группе 10 детишек с разными формами речевой задержки. У нас лично тяжелая, но дочурка уже через 4 месяца занятий начала демонстрировать успехи, пока только сопровождая жесты определенными звуками и отдельными слогами – но это уже огромнейший шаг. Да и работа в такой небольшой группе тоже намного плодотворнее, чем нахождение в специальном заведении (проходили на занятия год, и без существенных достижений) (Лилия)

Вывод

ООП для детей с ТНР позволяет проводить коррекцию не только речевых навыков, но и психологических отклонений и физиологических, так как работа проводится комплексная с задействованием разнообразных форм и методик, начиная с дошкольного возраста.

Рабочая программа по коррекции звукопроизношения

Маргарита Косинская 4 лет назад Просмотров:

1 Рабочая программа по коррекции звукопроизношения на учебный год Составитель: Сергеева Наталия Александровна, учитель-логопед

2 Пояснительная записка Среди нарушений произносительной стороны речи детей дошкольного возраста наиболее распространенными являются избирательные нарушения произношения отдельных звуков. Эти нарушения проявляются в их искаженном (ненормативном) произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и их пропусках. Правильная, хорошо развитая речь является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению. Недостатки речи могут привести к дальнейшей неуспеваемости, быть причиной неуверенности ребенка в своих силах. Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Логопедическая работа включает систему логопедических занятий, воспитательные мероприятия и работу с родителями. Рабочая программа рассчитана до 30 часов (2 раза в неделю) диагноз ФН, 40 часов (2 раза в неделю) диагноз ФФН (количество часов зависит от степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со стороны родителей). Программа составлена для детей дошкольного возраста, имеющих фонетические и фонетико-фонематические нарушения. Цель программы: формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Задачи коррекционно-развивающей работы: 1.Развитие фонематического восприятия (узнавать звук по акустическим признакам, отличать нормированное произношение от ненормированного). 2.Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения. 3.Формирование умение различать на слух и в произношении смешиваемые звуки. 4.Закрепление умения использовать нужный звук во всех видах речи. Особенности планирования коррекционной работы. Работа по коррекции нарушений звукопроизношения строится поэтапно: подготовительный этап, этап формирования первичных произносительных умений и навыков, этап формирования коммуникативных умений и навыков. Во время подготовительного этапа дети учатся узнавать и различать фонемы, формируются правильные артикуляционные уклады. На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков у детей формируются первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. На этапе формирования коммуникативных умений и навыков формируются умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. К концу обучения дети должны уметь: – узнавать и различать звуки родного языка; – правильно использовать звуки во всех видах речи.

3 Коррекция нарушения произношения свистящих звуков. Звук С 1. Артикуляционные упражнения для постановки звука С. 2. Постановка звука С. 3. Автоматизация звука С в прямых открытых слогах: СА, СО, СУ, СЫ. 4. Автоматизация С в закрытых слогах (звук в начале слога): САП, САМ, СОМ, СОН, СУК, СУП 5. Автоматизация звука С в простых односложных словах (звук в начале слова): CАД, СОН, СОК,СУП, СЫР 6. Автоматизация звука С в простых двусложных словах (звук в начале слова под ударением): САНИ, САЛО, СОТЫ, СУХО 7. Автоматизация звука С в трёхсложных словах без стечения согласных: САПОГИ, СУХАРИ, САМОЛЁТ 8. Автоматизация С в обратных слогах: АС, ОС, УС, ЫС, ИС. 9. Автоматизация звука С в закрытых слогах (звук в конце слога): КАС, КОС,КУС, КИС 10. Автоматизация звука С в простых односложных словах (звук в конце слова): ВАС, ЛЕС, ЛИС, ВЕС, НОС 11. Автоматизация звука С в простых двусложных словах (звук С в середине и конце слова): УСЫ, ОСА,КОСЫ,ВЕСЫ, ОВЁС 12. Автоматизация звука C в слогах со стечением согласных: CТА,CКА, ИCТ, ОCТ, УCК 13. Автоматизация звука С в односложных словах со стечением согласных: СТАЯ, СТОЛ, СТУЛ, ЛИСТ, ЕСТ, КУСТ, МОСТ 14. Автоматизация звука С в двусложных словах со стечением согласных: СВЁКЛА, СТАКАН, СТАЙКА, КАСКА 15. Автоматизация звука С в трёхсложных словах со стечением согласных: СКАМЕЙКА, СТУПЕНИ, КАПУСТА 16. Автоматизация звука С в словосочетаниях. 17. Автоматизация звука С в предложениях и связной речи. 18. Дифференциация звуков С – Ш.

4 Звук З 1. Постановка звука З. 2. Автоматизация звука З в прямых открытых слогах: ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЫ. 3. Автоматизация З в закрытых слогах (звук в начале слога): ЗАП, ЗОП, ЗУП, ЗЫП и т.д. 4. Автоматизация звука З в простых односложных словах (звук в начале слова): ЗУБ, ЗОНТ 5. Автоматизация звука З в простых двусложных словах: ЗАЯЦ, ЗУБЫ, ЗАКАТ и т.д. 6. Автоматизация звука З в трёхсложных словах без стечения согласных: ЗАБАВА, ЗАГАДКА, ЗАТЕЯ 7. Автоматизация звука З в простых двусложных словах (звук З в середине слова): ВАЗА, КОЗА, БИЗОН 8. Автоматизация звука З в слогах со стечением согласных: ЗЛА,ЗЛО, ЗЛУ, ЗЛЫ 9. Автоматизация звука З в односложных словах со стечением согласных: ЗМЕЙ, ЗЛАК, ЗНАК 10. Автоматизация звука З в двусложных словах со стечением согласных: ЗНАЧОК, ЗВОНОК, БЕНЗИН, ГНЕЗДО 11. Автоматизация звука З в трёхсложных словах со стечением согласных: ЗВЕЗДОЧКА, ЗВЕЗДОПАД, ЗНАКОМЫЙ 12. Автоматизация звука З в словосочетаниях. 13. Автоматизация звука З в предложениях и связной речи. 14. Дифференциация звуков З – Ж. Звук Ц 1. Артикуляционные упражнения для постановки звука Ц. 2. Постановка звука Ц. 3. Автоматизация звука Ц в прямых открытых слогах: ЦА, ЦО, ЦУ, ЦЫ. 4. Автоматизация Ц в закрытых слогах (звук в начале слога): ЦАП, ЦОП, ЦУП, ЦЫП 5. Автоматизация звука Ц в простых односложных и двусложных словах (звук в начале слова): ЦЕПЬ, ЦЕЛЬ, ЦАПЛЯ, ЦЕЛЫЙ 6. Автоматизация звука Ц в трёхсложных словах без стечения согласных: ЦЫГАНКА, ЦЫПЛЕНОК 7. Автоматизация Ц в обратных слогах: АЦ, ОЦ, УЦ, ИЦ. 8. Автоматизация звука Ц в закрытых слогах (звук в конце слога): КАЦ, КОЦ, КУЦ, КИЦ 9. Автоматизация звука Ц в простых двусложных словах (звук в конце слова): БОЕЦ, ПЕВЕЦ, ПТЕНЕЦ,ЗАЯЦ, ТАНЕЦ 10. Автоматизация звука Ц в односложных и двусложных словах со стечением согласных: ЦВЕТ, ЦВЕТОК, ЯЙЦО, КОЛЬЦО, БОЦМАН 11. Автоматизация звука Ц в словосочетаниях. 12. Автоматизация звука Ц в предложениях и связной речи. 13. Дифференциация звуков Ц С, Ц Т.

5 Коррекция нарушения произношения шипящих звуков. Звук Ш 1. Артикуляционные упражнения для постановки звука Ш. 2. Постановка звука Ш. 3. Автоматизация звука Ш в прямых открытых слогах: ША, ШО, ШУ, ШИ. 4. Автоматизация Ш в закрытых слогах (звук в начале слога): ШАП, ШОП, ШУП, ШИП 5. Автоматизация звука Ш в простых односложных словах (звук в начале слова): ШАХ, ШАР, ШАЛЬ, ШАГ 6. Автоматизация звука Ш в простых двусложных словах (звук в начале слова под ударением): ШЕЯ, ШИНА,ШУБА 7. Автоматизация звука Ш в трёхсложных словах без стечения согласных: ШЕЛУХА,ШИПОВНИК, ШУМОВКА, ШАХМАТЫ 8. Автоматизация Ш в обратных слогах: АШ, ОШ, УШ, ИШ. 9. Автоматизация звука Ш в закрытых слогах (звук в конце слога): КАШ, КОШ, КУШ, КЫШ 10. Автоматизация звука Ш в простых односложных словах (звук в конце слова): ВАШ, НАШ, ДУШ, МЫШЬ 11. Автоматизация звука Ш в простых двусложных словах (звук Ш в середине и конце слова): УШИ,КАША,ЛОШАДЬ,КАМЫШ, МАЛЫШ 12. Автоматизация звука Ш в слогах со стечением согласных: ШТА,ШКА, ШКО, ШКУ 13. Автоматизация звука Ш в односложных словах со стечением согласных: ШКАФ, ШЛАНГ, ШМЕЛЬ 14. Автоматизация звука Ш в двусложных словах со стечением согласных: ШКОЛА, ШЛЮПКА, КОШКА, ВИШНЯ 15. Автоматизация звука Ш в трёхсложных словах со стечением согласных: ШЛЕПАНЦЫ, ЛЯГУШКА, БАБУШКА, ЛАДОШКА 16. Автоматизация звука Ш в словосочетаниях. 17. Автоматизация звука Ш в предложениях и связной речи. 18. Дифференциация звуков Ш С.

6 Звук Ж 1. Артикуляционные упражнения для постановки звука Ж. 2. Постановка звука Ж. 3. Автоматизация звука Ж в прямых открытых слогах: ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ. 5. Автоматизация Ж в закрытых слогах (звук в начале слога): ЖАК, ЖОК, ЖУК, ЖИК 7. Автоматизация звука Ж в простых односложных словах (звук в начале слова): ЖУК, ЖАЛЬ, ЖИТЬ 9. Автоматизация звука Ж в простых двусложных словах: ЖАБА, ЖАЛО, ЖЕЛУДЬ ЖЕЛТЫЙ, ЖИВОТ 10. Автоматизация звука Ж в трёхсложных словах без стечения согласных: ЖАДИНА, ЖАЛОБНО,ПИЖАМА ЕЖОНОК 11. Автоматизация звука Ж в простых двусложных словах (звук Ж в середине слова): УЖИ, ЕЖИ, КОЖА, УЖИН 12. Автоматизация звука Ж в слогах со стечением согласных: ЖДА,ЖДО, ЖДУ, ЖДЫ 13. Автоматизация звука Ж в односложных словах со стечением согласных: ЖБАН, ЖНЕЦ, ЖДЕТ 14. Автоматизация звука Ж в двусложных словах со стечением согласных: ДОЖДИК, КАЖДЫЙ, ПИДЖАК, ДОЛЖЕН 16. Автоматизация звука Ж в словосочетаниях. 17. Автоматизация звука Ж в предложениях и связной речи. 18. Дифференциация звуков Ж – З.

7 Коррекция нарушения произношения сонорных звуков. Звук Л 1. Артикуляционные упражнения для постановки звука Л. 2. Постановка звука Л. 3. Автоматизация звука Л в прямых открытых слогах: ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ. 4. Автоматизация Л в закрытых слогах (звук в начале слога): ЛАК, ЛОК, ЛУК, ЛЫК 5. Автоматизация звука Л в простых односложных словах (звук в начале слова): ЛАК, ЛОСЬ, ЛОБ, ЛУЧ, ЛУК 6. Автоматизация звука Л в простых двусложных словах: ЛАПА, ЛУЖА, ЛЫЖИ, ЛОШАДЬ 7. Автоматизация звука Л в трёхсложных словах без стечения согласных: ЛОПАТА, ЛАДОШКА, ЛУЖАЙКА 8. Автоматизация Л в обратных слогах: АЛ, ОЛ, УЛ, ЫЛ, ИЛ. 9. Автоматизация звука Л в закрытых слогах (звук в конце слога): ПАЛ, ПОЛ, ПУЛ, ПИЛ 10. Автоматизация звука Л в простых односложных словах (звук в конце слова): ПОЛ, МЕЛ, СТОЛ, СТУЛ 11. Автоматизация звука Л в простых двусложных словах (звук Л в середине и конце слова): ХОЛОД, САЛАТ, ПАЛАС, ДЯТЕЛ 12. Автоматизация звука Л в слогах со стечением согласных: ПЛА, ПЛО, ПЛУ, ПЛЫ и т.д. 13. Автоматизация звука Л в односложных словах со стечением согласных: ПЛОВ, КЛАД, СЛОН, ПЛУГ 14. Автоматизация звука Л в двусложных словах со стечением согласных: СЛАДКИЙ, КЛОУН, ДУПЛО, БЕЛКА, КУКЛА 15. Автоматизация звука Л в словосочетаниях. 16. Автоматизация звука Л в предложениях и связной речи. 17. Дифференциация звуков Л Р, Л ЛЬ, Л – Й.

8 Звук Р 1. Артикуляционные упражнения для постановки звука Р. 2. Постановка звука Р. 3. Автоматизация звука Р в прямых открытых слогах: РА, РО, РУ, РЫ. Автоматизация Р в закрытых слогах (звук в начале слога): РАК, РОК, РУК, РЫК Автоматизация звука Р в простых односложных словах (звук в начале слова): РАК, РОТ, РЫСЬ Автоматизация звука Р в простых двусложных словах: РАМА, РОЗА, РУКА, РЫБА, Автоматизация звука Р в трёхсложных словах без стечения согласных: РАДУГА, РОДИНА, РУБАШКА 4. Автоматизация Р в обратных слогах: АР, ОР, УР, ЫР, ИР. 6. Автоматизация звука Р в закрытых слогах (звук в конце слога): КАР, КОР, КУР, КИР 8. Автоматизация звука Р в простых односложных словах (звук в конце слова): ПАР, МИР, СОР 11. Автоматизация звука Р в простых двусложных словах (звук Р в середине и конце слова): ГОРА, БАРАН, ПИРОГ, БАЗАР, ТОВАР Автоматизация звука Р в слогах со стечением согласных: ПРА, ПРО, ПРУ, ПРЫ и т.д. 12. Автоматизация звука Р в односложных словах со стечением согласных: КРАН, КРОТ, КРУГ 13. Автоматизация звука Р в двусложных словах со стечением согласных: ТРАВА, ДРОВА,ГРОХОТ, ПАРТА 14. Автоматизация звука Р в словосочетаниях. 15. Автоматизация звука Р в предложениях и связной речи. 16. Дифференциация звуков Р Л, Р – Й.

9 Список литературы: 1. Инструктивное письмо Министерства Образования РФ от г. 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения». 2. Логопедия: Учебное пособие/ под ред. Л.С.Волковой. 3 изд. М., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием: Учебное пособие. М., 1993.

Рабочая программа по курсу «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» для учащихся 3 «б» класса ТНР на 2015-2016 учебный год

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Сургутская специальная (коррекционная) начальная школа – д/с I, V вида»

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании МО_______ зам. директора по УВР директор образовательной организации

Руководитель МО_______ _____ __________

от «____»_________2015 г. «___»____________2015 г. «____»_________2015 г.

Рабочая программа по курсу

«Индивидуальные и групповые логопедические занятия»

для учащихся 3 «б» класса ТНР

на 2015-2016 учебный год

Кашапова Рамуза Раисовна

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Индивидуальная логопедическая работа» для 3 «б» класса учащихся с ОНР разработана разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, утвержденными Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 000 (для ОО, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в пилотном режиме), на основе следующих документов:

· Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Москва. Просвещение 1987 года.

· методических разработок «Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов». 2-е издание, исправленное. (Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России, Рекомендовано Министерством образования и науки Самарской области). М.: издательство ГНОМиД. 2008г.

· Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

· Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образовательными организациями, расположенными на территории Ханты-Мансийского Автономного округа-Югры и реализующими адаптированные основные образовательные программы общего образования в 2015-2016 учебном году (Приложение к инструктивно-методическому письму Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 10 августа 2015 г № 000).

· Учебный план образовательной организации ХМАО – Югры «Сургутская школа –детский сад», реализующей адаптированные программы для детей с ОВЗ (для обучающихся с ТНР, участвующей в апробации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Вариант 5.2) на 2015-2016 уч. год.

· Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

· Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 01.01.2001 N 99-ФЗ, от 01.01.2001 N 203-ФЗ).

· Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.2.2821-10

· Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Название курса – индивидуальная логопедическая работа, которая включает в себя:

– коррекцию акустической дисграфии

Название курса – индивидуальная логопедическая работа, которая включает в себя:

– коррекцию акустической дисграфии.

-коррекцию зву произношения

Рабочая программа рассчитана на 4 ч. в неделю, 136 ч. в год, из них на обследование письменной речи (сентябрь, май) – 8 часов; на обследование звукопроизношения (сентябрь, май) – 8 часов; на коррекцию акустической дисграфии – 60 часов, на коррекцию звукопроизношения – 60 часов.

Цель курса:

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

1. Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

2. Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.

3. Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Основные методы работы на занятии – методы обучения в группе:

Принципы логопедической работы:

Формы организации деятельности учащихся:

Программа составлена для обучающихся: 3 « в» класса, со сложной структурой речевого дефекта (общее недоразвитие речи 11 и III уровня, псевдобульбарная дизартрия легкой и средней степени тяжести, моторная алалия, ДЦП, нейросенсорная тугоухость, кохлеарная имплантация).

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Исходя из механизмов каждого вида дисграфии авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (, . , , и др.), предлагают различные методики коррекционной работы.

Вниманию специалистов предлагается комплект пособий, предназначенный для работы с детьми при акустической форме дисграфии. В комплект входят методические рекомендации с конспектами фронтальных коррекционных занятий и два индивидуальных рабочих альбома для выполнения заданий ребенком. Данные пособия представляют собой систематизированный автором практический материал и составлены с учетом методических требований. Логопедам-практикам пособия помогут вести коррекционную работу целенаправленно и планомерно, так как в них отражен системный подход, который определяет содержание коррекционной работы.

При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая (дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность д слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, то у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству:

звонкие – глухие согласные (Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, 3 – С, Ж-Ш); лабиализованные гласные (О – У, Ё – Ю); соноры (Л, М, Н, Р, Й);

свистящие и шипящие звуки (С – Ш, 3 – Ж, СЬ – Щ);

аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч – Щ, Ч – Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч–Ш, Ц-ТС).

К концу обучения дети должны, знать:

· термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква,

· артикуляция и т. д.;

· все буквы и звуки родного языка;

· отличительные признаки гласных и согласных звуков;

· гласные и согласные звуки;

· твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

· пары гласных запасов; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по звонкости – глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

· узнавать и различать гласные и согласные звуки;

· обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

· использовать гласные буквы II ряда или Ь для обозначения мягкости согласных на письме; различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

· производить фонетический разбор слова;

· производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

· писать слова с гласными II ряда, а также буквами Ь и Ъ;

· подбирать слова на заданный звук;

· сравнивать слова со сходными звуками;

· строить звуковые схемы слогов и слов;

· составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

· восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

· самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных I и II ряда. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начи­нать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: 3 – С, Ж – Ш, В – Ф, Б – П, Д – Т. Г – К.

В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.

В каждое занятие включены задания по развитию высших психических функций и физминутки, содержание которых связано с темой занятия.

Большое внимание в ходе предлагаемых занятий уделяется припоминанию литературных произведений, герои которых «присутствуют» на занятии, все это помогает параллельно вести работу по развитию связной речи.

Выполнение заданий на доске, на карточках, в рабочих альбомах создает условия для решения специальных задач.

1. Обогащение зрительных представлений.

2. Развитие зрительно-двигательной координации.

3. Стимуляция познавательной активности.

4. Включение мыслительных операций.

5. Развитие неречевых процессов.

Коррекционно-логопедическая работа традиционно проводится в три этапа.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. необходимости проводится коррекция звукопроизношения. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

Основные задачи и направления работы основного этапа.

1. Развитие слухового и зрительного внимания;

2. Развитие фонематического анализа и синтеза;

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных ^ков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

Основные задачи и направления работы заключительного этапа.

1.Закрепление полученных знаний.

2.Перенос; полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

Предлагаемая методика обучения строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие.

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а же на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

Представленное перспективное планирование и конспекты занятий могут быть рекомендованы для работы с детьми младшего школьного возраста независимо от программы, по которой работает логопед.

Конспекты фронтальных логопедических занятий базируются на современных в логопедии требованиях, которые распространяются на все виды фронтальных (групповых) и подгрупповых занятий:

– тема и цель занятия пронизывает все этапы работы;

– максимальное насыщение занятий изучаемыми звуками, лексическим и грамматическим материалом;

– на занятиях сочетаются учебные и игровые методы работы;

– проводится систематическая работа по развитию памяти, мышления, внимания, восприятия;

– происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков речи.

Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

В представленном плане дан приблизительный перечень тем коррекционных занятий, Количество часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную сторону в зависимости от степени тяжести нарушения. Учитель-логопед самостоятельно намечает темы и определяет количество часов для каждой темы после проведения обследования устной и письменной речи младших школьников.

В данном пособии не представлены конспекты по некоторым обобщающим темам.

УМК учителя –

· Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. Москва 2008г.

· «Логопедия. Учебник для вузов», под ред. С М., изд. третье, переработанное и дополненное .М.: «Владос»1999г..

· «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда». М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС 2001г.

· И «Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. Пособие для учителя-логопеда ». М., 1999г.

· « Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза. Логопедические занятия 1-3 классы. Волгоград «Учитель» 2011 г

«УМК обучающегося –

· рабочие тетради серия Азбука письма «30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3-4 классы» С.-П.: Издательский дом «Литера»; индивидуальные речевые карты учащихся.

· « Акустическая дисграфия: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь № 1, № 2. М. 2004 г.

Распределение часов по курсу индивидуальной логопедической работы

на 2015-2016 учебный год.

Педразвитие

Автор: Лескова Нина Семенлвна
Должность: учитель логопед
Учебное заведение: МДОУ №15 “Золотая рыбка” комбинированного вида
Населённый пункт: Оленегорск
Наименование материала: статья
Тема: Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Раздел: дошкольное образование

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 15 «Золотая рыбка»

Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи

Лескова Нина Семеновна

учитель – логопед высшей кв. категории.

Формирование произносительной стороны речи – это сложный процесс, в

правильного формирования звукопроизношения является достаточное развитие

речевой моторики. Чтобы правильно произносить звуки речи, ребенок должен

сложный комплекс движений.

Исправление нарушений звукопроизношения самый ожидаемый от учителя-

логопеда результат. Только учитель-логопед может и должен исправить нарушения

правильного произношения звуков поэтапно. Это следующие четыре основных

автоматизация поставленного звука,

Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы. На каждом этапе

анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звуков.

формирование точных движений органов артикуляционного аппарата,

отработка направленной воздушной струи,

развитие фонематического слуха,

отработка опорных звуков,

развитие мелкой моторики рук.

Но если у воспитанника диагноз дизартрия, направления подготовительного

этапа, будут несколько отличаться от этих, потому что у них страдает мышечный

тонус, динамическая сторона речи, дыхательные и двигательные функции.

Направления подготовительного этапа при дизартрии следующие:

мускулатуры (выполнение разных видов массажей).

формирование точных движений органов артикуляционного аппарата.

нормализация голоса (модуляция голоса по высоте и силе, потому что у

них монотонный голос).

плавного, экономичного выдоха).

логические ударения, потому что у воспитанников с дизартрией как

обычно речь смазанная, нечеткая).

важно не их количество, а правильный подбор и качество выполнения.

Эти упражнения подбираю с учетом конкретного нарушения.

воздушной струи, выработка которой провожу одновременно с артикуляционной

гимнастикой. Последовательно даю следующие упражнения:

для укрепления мышц щек — надувать щеки и удерживать в них воздух

(«толстый помидорчик»), втягивать щеки при сомкнутых губах и при

приоткрытом рте («худенький огуречик»);

для выработки направленной воздушной струи — не надувать щеки,

посередине круглое маленькое «окошечко», сдувать с поднесенной ко

рту ладони любой мягкий предмет (вырезанные из бумаги снежинка,

бабочка, листочек и др.) или дуть на лежащий на столе карандаш так,

чтобы он покатился.

пальцев рук. Для этой цели использую разные упражнения и игры:

Выполнение подражательных упражнений;

Выполнение разных пальчиковых игр;

Выполнение упражнений самомассажа;

Игры с материалом для развития мелкой моторики, например:

растирание ладонями шестигранного карандаша;

выполнение самомассажа пальчиков с помощью колючих шариков.

Одним из видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе

в моей практике является воспитание у ребенка умения улавливать разницу между

правильным и искаженным звуками. Даю воспитанникам возможность слушать

внимание на эти звуки, показываю разницу в их звучании и вырабатываю стимул

для преодоления нарушения.

Важным направлением на подготовительном этапе считаю отработку опорных

образования), но произносимых ребенком правильно. Отработка опорных звуков

предусматривает следующее: уточнение артикуляции звука и его правильного

произношения в изолированном виде, в слогах, словах, предложениях.

Для звука [с] опорными использую звуки [и], [ф]. Звуки [с], [и] — одинаковые

находится внизу. Отрабатывая звук [и], я добиваюсь положения широкого кончика

языка за нижними резцами и подъема передней части спинки языка к альвеолам.

Звуки [с], [ф] — одинаковые по способу образования (щелевые). Отрабатывая звук

отработанных элемента, добиваюсь правильное произношение звука [с].

Для звука [ш] опорными использую звуки [т], [с]. Звуки [ш], [т] — одинаковые

находится вверху. Отрабатывая звук [т], добиваюсь умения поднимать кончик

(щелевые). Отрабатывая звук

[с], добиваюсь направленную воздушную струю,

идущую по середине языка. Соединив эти два отработанных элемента, добиваюсь

правильного произношения звука [ш].

Для звука [л] опорными использую звуки [т], [ы].

Звук [т] дает подъем

кончика языка к альвеолам, а звук [ы] — подъем средне- задней части языка к

Для звука [р] —использую звуки [д],[з],[ж]. Звук [д] отрабатывает подъем

напряженного кончика языка вверх, звуки [з] и [ж]— направленную воздушную

струю и вибрацию кончика языка.

Таким образом, отрабатывая опорные звуки, я уже на подготовительном этапе

выработке хорошей дикции; приучает ребенка выделять опорный звук в слогах,

представление о таких понятиях, как «звук», «слово», «предложение». Все это

формированию навыков анализа и синтеза слов и соответственно более быстрой

и успешной постановке и автоматизации нарушенного звука.

К следующему этапу — постановке звука —перехожу, когда ребенок научится

отличать правильное звучание от искаженного.

В практике работы с воспитанниками с тяжелыми нарушениями речи мне

приходится в основном применять смешанный способ постановки звуков, когда

постановки правильного произношения изолированного звука.

контроль и опорные звуки.

Постановка звука — это выработка у ребенка новых связей и затормаживание

неправильно сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, я на

артикуляционную базу, говорю ребенку: “Улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот,

положи широкий язык за нижние зубы, чуть прикрой рот, сделай узенькую щель,

пусти по языку длинный “ветерок” и дай голос”. Если ребенок выполняет все

инструкции правильно, у него получается чистый звук [з].

Для каждого звука, который ставим подбираю предметную картинку-символ.

Поскольку звук для ребенка — понятие абстрактное, картинка-символ должна по

двум-трем параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребенку легче было их

соотнести, а в дальнейшем и запомнит

букву, обозначающую этот звук.

птицей), изображенным на картинке, также должно напоминать нужный звук.

Например: “р-р-р” — рычит собака, “ж-ж-ж” — жужжит жук, “ц-ц-ц” стрекочет

В названии предмета (животного, птицы) или действия, им производимого,

должен быть соответствующий звук. Например: [ч] — поезд выпускает пар, [к] —

капли капают, [в] — ветер воет и т. д.

Например: воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за

нижние зубы (звук [с]), жук летит вверх, и кончик языка поднимается вверх (звук

Таким образом, при постановке звука у моих воспитанников одновременно

голосовых связок). Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и

соответствующую ему букву даже детям с тяжелыми нарушениями речи.

К следующему этапу — автоматизации звука перехожу только тогда, когда

ребенок по требованию может легко, без предварительной подготовки, без поиска

нужной артикуляции произнести поставленный звук, но не звукоподражание.

Автоматизация звука в словах — это выработка нового навыка, требующая

длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в

слове — в начале, середине, конце — я

подбираю достаточное количество

картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т. е.

формированию навыков звукового анализа слова.

Поскольку недостатки звукопроизношения

являются не самостоятельным

дефектом, а частью другого, более сложного нарушения речи, при автоматизации

звуков в словах одновременно работаю над уточнением и расширением словаря,

над слоговой структурой слова. Поэтому при подборе картинок сначала выбираю

знакомые детям слова простой структуры типа: сани, Соня, сова, собака, затем —

более сложные: самокат, салфетка, стакан, скамейка и т. д. Слежу, чтобы в составе

слова не было звуков, которые ребенок произносит неправильно.

Автоматизацию звука в предложениях провожу на базе отработанных слов.

автоматизируемый звук и отсутствовали неправильно произносимые ребенком