Рабочая программа по коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся 1 – 4 классов, имеющих ФНР, ФФНР и ОНР
рабочая программа по логопедии на тему
Рабочая программа отражает направления деятельности школьного логопеда. Содержит календарно-тематическое планирование с указанием количества часов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| rabochaya_programma_po_logopedii_2017-2018_novaya.doc | 276.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Домодедовская средняя общеобразовательная школа №10
РАССМОТРЕНО на заседании методического совета школы
№ 1 от «30» августа 2017 г
«28» августа 2017 г
Заместитель директора по УВР /Попова Е.С./
УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ Домодедовской СОШ №10
Шматкова Н.А. ____________
от «01» сентября 2017 г
по коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся 1 – 4 классов, имеющих ФНР, ФФНР и ОНР
Срок реализации 3 года
Составитель: Попова Наталия Валериевна
2017 г 
Данная Программа коррекционно – развивающей работы в начальной школе направлена на создание системы комплексной помощи учащимся, имеющим нарушения или предпосылки к нарушениям письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам; а также на создание условий для реализации личностно-ориентированного подхода к учебному процессу, обеспечивающего овладение учащимися базового уровня образованности, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации “;
Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» №35847 от 03.-2.2015 г;
Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013 г;
Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Учебному плана МАОУ Домодедовской СОШ №10 на 2017-2018 учебный год.
Разработана с опорой на методические системы и на основе методических пособий: Ефименковой Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение,1991 г
Садовниковой И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Аркти, 2005 г
Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. КАРО, 2006 г
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе, М.:Сфера, 2005 г
В работе использованы методические разработки А.В.Ястребовой, Р.И.Лалаевой, Бессоновой Т.П., Е.В. Мазановой, Коноваленко В.В.
Рабочая программа рассчитана на несколько этапов:
подготовительный этап- 60 часов (1 класс),
I этап- 62 часа (2 класс),
II этап – 62 часа (3 класс),
III этап- 60 часов (4 класс),
Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи
школы, МО):
- Обеспечить высокий уровень речевого развития личности учащихся;
- Активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;
- Создать в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального развития личности.
Содержание программы коррекционно – развивающей работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка;
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенного подхода к ее решению.
Новизна данной программы заключается в следующем:
- наличие для её реализации комплекта дидактического и
раздаточного материала, занимательного игрового материала на каждом этапе обучения;
- возможность гибкого использования данного комплекта: детьми,
- возможность использования данных пособий полностью или
частично, в зависимости от конкретных условий, что создает альтернативу жесткой зарегламентированной модели обучения;
- создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и
совместной деятельности учащихся.
Формы организации деятельности учащихся:
- – групповая
- – работа в парах
- – индивидуальная
- Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.
- Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи; Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).
- Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.
- Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.
- Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
- Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
- Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.
- Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безотметочную систему проведения занятий
Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты: используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах .
- ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;
- ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Основные методы работы на занятии – методы обучения в группе:
- игровые,
- наглядно – демонстрационные,
- словесные.
Сводная таблица по видам контроля во 2, 3 ,4 классах
Проведение диагностик речи и письма
Количество плановых проверочных работ
Диагностическая работа включает:
- Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и 15 -30 мая).
- Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.
Коррекционно – развивающая работа включает:
- Выбор оптимальных методов и приемов обучения.
- Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.
Консультативная работа включает:
- Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическом работникам, – вопросов связанных с особенностью логопедической работы.
- Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.
Этапы реализации программы:
Коррекционно – развивающая работа реализуется поэтапно:
- Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.
- Этап планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность. Логопедическая работа (в зависимости от логопедического заключения) проводится в три этапа. Для детей, имеющих дефекты произношения фонем, работа проводится по постановке и автоматизации поставленных звуков. Для детей имеющих диагноз фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФНР) и общее недоразвитие (ОНР III ур.) работа проводится по первому этапу. Для детей, имеющих ОНР III ур. далее работа продолжается по второму и третьему этапу.
- Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.
Требования к условиям реализации программы:
Психолого – педагогическое обеспечение
- Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).
- Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).
- Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
- Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
- способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
- Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
- Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
- Овладение следующими логическими действиями:
- сравнение;
- анализ;
- синтез;
- классификация и обобщение по родовидовым признакам;
- установление аналогий и причинно-следственных связей;
- построение рассуждений;
- отнесение к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
- Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
- Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
- Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
- Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Календарно-тематическое планирование подготовительного этапа
(коррекционная работа с учащимися, имеющими НВОНР /предпосылки к дисграфии, дислексии)
Рабочая программа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего школьного возраста
Рабоая программа по коррекции фонетико-фонематиеского недоразвития речи у младших школьников.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего школьного возраста»
Рабочая программа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего школьного возраста
2017-2018 уч. год
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка. 3
1.1.1.Нормативно-правовые документы. 4
1.1.2.Цель программы. 5
1.1.3.Задачи программы. 5
1.1.4.Принципы программы. 6
1.1.5. Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения
1.1.6 Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 9
II. Содержательный раздел
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ
2.1. Направления коррекционной работы по преодолению ФФНР у детей младшего школьного возраста ….……………………………………… 11
2.2. Содержание коррекционной работы по преодолению ФФНР…12
2.3. Планирование коррекционно-развивающей работы. 17
2.3.1. Перспективное планирование работ по коррекции фонетико-
фонематического недоразвития речи ……………………………….17
2.3.1. Календарно – тематическое планирование подгрупповых
занятий для детей с ФФНР…………………………………………..19
2.4. Организация работы с родителями детей, обучающихся по данной
2.5 Планируемые результаты…………………………………………..35
Перечень учебно-методической литературы…. ….……………………37
I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка.
В соответствии с требованиями Стандарта начального общего образования деятельность образовательной организации должна быть направленна на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися (в том числе обучающимся с нарушением речи) основной образовательной программы начального общего образования. Важным условием для успешного обучения детей с нарушением развития речи является организация коррекционно-педагогической работы.
В системе начального общего образования логопедические занятия – единственный школьный курс, который одновременно охватывает содержание общего и специального образования учащихся, имеющих нарушения речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе.
Успех школьного обучения во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. Самыми распространёнными недостатками речи у детей являются различные виды нарушений звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее – ФФНР)- это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.
К началу обучения в школе у детей, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, то у детей возникают трудности не только в обучении, но и в общения с окружающими.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет, а часов, отведённых в учебном плане на коррекцию ФФНР недостаточно, так как структура речевого дефекта может быть неоднородна.
Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет успешно и в более ранние сроки преодолеть нарушения речи.
Это все обуславливает актуальность данной программы.
1.1.1.Нормативно-правовые документы
Нормативно-правовой и документальной основой программы по коррекции фонетико – фонематического недоразвития речи являются:
Закон “Об образовании в РФ” от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 “Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования”;
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 “О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами”;
Инструктивное письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г.;
При разработке программы использованы следующие системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:
– Программно-методические материалы «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение ,2014.
– Авторская программа Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. 1996;
– Авторская программа Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011
1.1.2.Цель рабочей программы
Цель: Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей обучающимся, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы начального общего образования и успешную социализацию в обществе.
Адресат: программа разработана для обучающихся 1 класса с ФФНР (в том числе при ФФНР у детей со стёртой формой дизартрии).
1.1.3.Задачи рабочей программы
выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия, фонематических процессов;
формирование навыков учебной деятельности;
обогащение и активизация словарного запаса детей, развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития детей;
создание условий для формирования правильного звукопроизношения и его закрепления;
осуществление преемственности в работе с родителями учащихся, специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
Рабочая программа рассчитан на один год.
Программа реализуется в ходе индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта ребёнка.
Продолжительность коррекционной работы зависит от количества дефектных звуков, результатов логопедической работы (количество часов может меняться: как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения).
Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Продолжительность занятия составляет 25 минут.
1.1.4.Принципы рабочей программы
Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
При ФФНР у детей со стёртой формой дизартрии взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта, определяет необходимость коррекции нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности.
Исходя из выше сказанного, процесс коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей данной категории в условиях ФГОС должен строиться с учетом общедидактических и специфических принципов:
Принцип учёта этиологии и механизмов речевых нарушений
Принцип онтогенеза. Он должен учитывать закономерности становления звуков речи у детей в норме, закономерности формирования различных форм, функций речи у детей в норме.
Принцип поэтапности. Логопедическое воздействие – это сложный педагогический процесс. В нём выделяют различные этапы. Каждый имеет свои цели, задачи, методы и приёмы коррекции.
Принцип системного подхода и учёта структуры дефекта. Этот принцип предполагает, что логопед должен:
Определить ведущий дефект.
Определить соотношение первичных и вторичных симптомов.
Воздействовать на все структурные компоненты языка.
Принцип комплексности. При всех речевых нарушениях у детей имеются неврологические проявления. Поэтому необходимо проводить лечебно-оздоровительную работу: психотерапия, соответствующее социальное окружение.
Принцип использования обходного пути (опора на сохранные предпосылки ребёнка, создание новых функциональных систем).
Принцип деятельностного подхода. Логопед должен проводить коррекционную работу, учитывая возраст и ведущую деятельность. Все обучение проблемного ребенка строиться с опорой на «зону ближайшего развития».
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными, создает благоприятные условия обучения, учитывающие как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и типологические особенности, свойственные данной категории детей, на что обращает внимание педагог при определении содержания и организации коррекционной работы, ее темпа, объема, сложности, методов и приемов работы, формы и способов контроля и мотивации
Принцип активизации речевой практики. Использовать наиболее адекватные разнообразные приёмы, обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности.
Принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение школьников, формирование базовых основ культуры личности ребенка, развитие психических процессов, интеллектуально-волевых качеств.
Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.
1.1.5. Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения
Предметные результаты:
Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Личностные результаты:
Осознание языка как основного средства человеческого общения;
Восприятие русского языка как явления национальной культуры;
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
Умение задавать вопросы.
1.1.6.Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Логопедическая программа ФФНР 1-4 классы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского района «Начальная общеобразовательная школа п. Горноправдинск».
Рабочая программа «Предупреждение
и коррекция нарушений устной и письменной
речи у учащихся 1 класса, имеющих фонетико-
фонематическое недоразвитие речи»
на 2021-2022год
Составила: учитель – логопед
Середюк Наталья Васильевна
Рабочая программа разработана на основе «Программно-методических материалов для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов». Сборника рабочих программ учителя-логопеда: Учебно-методическое пособие/ Ю.Е. Розовой, Т.В. Коробченко; Под научной редакцией О.В. Елецкой. — М.: Редкая птица, 2018 г.
В соответствии с положениями Федерального закона от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создание условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», обучающимися по основной образовательной программе начального общего образования, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО (ФГОС для обучающихся с ОВЗ) деятельность МБОУ ХМР НОШ п. Горноправдинск направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО). Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является организация «социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012)
– своевременная педагогическая и психологическая диагностика возможностей обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
– оказание целевой коррекционно-логопедической, психологической помощи учащимся с нарушениями речи для устранения препятствий к их обучению;
– систематическая оценка динамики развития и образовательных достижений
обучающихся в процессе оказания коррекционно-логопедической помощи. В последние годы анализ результатов исследований готовности первоклассников к обучению показывает увеличение числа детей, испытывающих трудности, связанные с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. Изменился психосоматический, речевой статус детей, поступающих в школу. Значительно увеличился процент учащихся с недостатками слуха, зрения, сниженным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций, что, в свою очередь, является основой для проявления речевых расстройств, начиная от устной и заканчивая письменной речью. У учащихся первых классов, имеющих ФФНР, на начало обучения часто отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических средств языка. Фонематические нарушения выражаются в том, что учащийся дефектно произносит звуки и недостаточно их дифференцирует. Вследствие этого дети не в полной мере овладевают навыком звукобуквенного анализа и синтеза слова, поэтому и появляются специфические ошибки при чтении и письме. Своевременная и адекватная в структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма.
Цель: Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 классов, имеющих ФФНР.
-развивать пространственно – временные представления;
-развивать фонематический анализ и синтез;
-развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;
-развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
-развивать языковой анализ и синтез на уровне слога, слова, предложения, текста;
-формировать и развивать связную выразительную речь, обогащать словарный запас;
-развивать анализаторы (слуховой, зрительный, кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;
-развивать ВПФ (высшие психические функции)
-развивать подвижность речевого аппарата;
-совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;
-корректировать дефекты звукопроизношения;
-автоматизировать ранее поставленные звуки;
-учить дифференцировать звуки сходные по артикуляторно-акустическим признакам;
-обогащать имперссивный и экспрессивный словарь учащихся по заданным темам;
-учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.
Адресат: ученики 1 класса с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи) обучающиеся в общеобразовательной школе.
Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
ФФНР – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.
Характеристика группы детей с ФФНР.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.
2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
– принцип системности (воздействие на все компоненты речевой системы);
– принцип дифференцированного подхода (учет этиологии механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся);
– принцип деятельностного подхода (поэтапное формирование умственных действий, учет ведущей деятельности возраста);
– онтогенетический принцип (учет закономерности онтогенетического развития, последовательности формирования психических функций).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:
– уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
– выделение его на фоне слога;
– определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);
– определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);
– выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
– развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;
– уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
– уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
– развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
– установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
– наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
– способности к запоминанию;
-способности к переключению;
– навыков и приемов самоконтроля;
– произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
– планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
– контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
– работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
– применение знаний в новых ситуациях;
– анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
– умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
– умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
– умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
– умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
– ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
– ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
– ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
– применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
– употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
– обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
– пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
– развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
– формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
– проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
– соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
– составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Планируемые результаты.
-Сформированность внимания на звуковую сторону речи;
-умение правильно произносить звуки;
-умение различать гласные и согласные фонемы, акустически сходные фонемы;
-умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
-умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения;
-владение терминологией (звук, буква, гласные звуки, согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, слог, слово, предложение);
-умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
-умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
-умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово;
-правильный выбор языковых средств устного общения;
-соблюдение речевого этикета;
-овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его;
-развитие устной речи как основы формирования чтения;
-развитие мелкой моторики пальцев и свободы рук;
-умение различать букву и звук;
-безошибочное чтение слов, предложений, текстов;
-правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;
-понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
-различение слова и предложения, предложения и текста;
-умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.
Содержание программы.
1. Диагностический этап. 4ч.
Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.
2. Подготовительный этап. 2ч.
Работа на данном этапе направлена на восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом. Уточнение пространственно-временных отношений
3. Понятие о звуке. 8ч.
Понятие о звуке. Понятие о гласном и согласном звуках. Гласные звуки и буквы (А, О, И, Ы, У). Согласные звуки и буквы.
4. Гласные звуки. 25ч.
Гласные звуки I и II ряда. Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных И-Ы в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных Е-Я в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных Ё-Ю в слогах, словах, предложениях.
5. Согласные звуки и буквы. 26ч. Дифференциация согласных звуков и букв Б-П в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв Д-Т в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв В-Ф в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв Г-К в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв З-С в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв Ж-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков С-Ш и букв С-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков З-Ж и букв З-Ж в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков Ч-Ть и букв Ч-Т в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков Сь-Щ и букв С-Щ в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков С-Ц и букв С-Ц в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков Ч-Ц и букв Ч-Ц в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков Р-Л и букв Р-Л в слогах, словах, предложениях.
Оценочный этап. 1ч.
Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Фронтальное обследование.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы 1 класс ФФНР.
Логопедическая программа с детьми имеющие нарушения звукопроизношения, ФФН 1 класс
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»
на заседании МО учителей логопедов города
Заместитель директора по УВР
__________/ Терпугова С.В.
Директор МБОУ «СОШ № 6»
____________/ Морозова И.В.
коррекционной работе с обучающимися,
имеющими фонетическое недоразвитие речи для 1 классов
Учитель-логопед:
Ангарск, 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися начальных классов, составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный уровень
Федеральный закон Российской Федерации « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ ( статья 32 п.2 пп.7).
Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» №_____ от _____________
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Примерные основные образовательные программы начального общего образования.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
Региональный уровень
Письмо Министерства образования Иркутской области от 04.06.2014. № 55-37-5064/14 «Об использовании регионального учебного плана образовательными организациями Иркутской области»
Письмо Министерства образования Иркутской области от 14.11.2011г. № 55-37-8480/11 «О планировании и организации урочной и внеурочной деятельности»
Школьный уровень
Основная образовательная программа начального общего образования (с изменениями и дополнениями), утверждённая педагогическим советом.
Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися, имеющих фонетическое недоразвитие речи. Разработана на основе авторской программы «Коррекционная работа с обучающимися начальных классов с нарушениями речи» И. Ю. Мурашовой, О. В. Аржадеевой, Е. И. Асташевой, Е. С. Головиной (УМ экспертным советом по инновационной деятельности УО ААМО 25.06.2011г.). Составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.
Коррекционная работа по данной программе проводится в 1 классе, рассчитана на 2 часа в неделю.Коррекционная работа с обучающимися, имеющих фонетическое недоразвитие речи в начальной школе направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности:
дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп;
замены и смешения нередко искажённых звуков;
недостаточная сформированность фонематических процессов;
трудности овладения письмом и чтением;
ограничен лексический запас (в рамках обиходно-бытовой тематики);
Тем самым своевременная и действенная коррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).
2. Соответствие ФГОС
Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
3. Программное обеспечение
Для реализации программы используются:
Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито – Центр, 1996 – 47с.
Елецкая О.В, Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. (Логопед в школе).
Ишимова О.А Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с. Ил. – (Работаем по новым стандартам).
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая.- М.: ГНОМ, 2012. – 216 с.
4. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию коррекционного обучения в 1 классе
Обучающийся научится:
пользоваться термины для обозначения основных понятий: речь, звук, буква, артикуляция, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;
узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
отличать нормированное произношение звука от ненормированного
отличать все буквы и звуки родного языка;
отличать признаки гласных и согласных звуков; гласные и согласные звуки и буквы; твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости;
Обучающийся получит возможность научиться:
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
читать и правильно понимать прочитанный материал в пределах изученной программы;
осуществлять слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
безошибочно использовать звук во всех видах речи;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
5. Универсальные учебные действия.
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
интерес к познанию родного языка;
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженных учебно-познавательных мотивов;
учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
сопереживания другим людям;
следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
Метапредметными результатами коррекционного обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием или инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;
различать способ и результат действия;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
Обучающийся получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
.самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД
обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной форме;
применять знания в новой ситуации;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения речевых задач;
строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группе сверстников;
выстраивать коммуникативное взаимодействие;
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать другое мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
контролировать действия партнера;
адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
соблюдать речевой этикет при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста », «Будьте любезны» и т.п.);
составлять устные рассказы с элементами творчества (фантазии).
6. Целевая установка
Курса коррекционного обучения:
коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих практических задач:
исправление дефектов произношения;
развитие фонематического восприятия;
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста;
формирование и развитие грамматически правильной речи;
формирование и развитие выразительной, связной речи;
обогащение словарного запаса;
уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;
развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;
развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного, кинестетического;
развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.
8. Принципы, лежащие в основе построения программы
В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:
Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).
Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.
Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.
Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.
Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.
Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).
Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.
Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
9. Основные направления работы
В курсе коррекционного обучения используются следующие направления:
развитие звуковой стороны речи; формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова; коррекция дефектов произношения;
развитие лексического запаса и грамматического строя речи;
формирование связной речи;
развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
формирование полноценных учебных умений:
планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;
Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.
10. Виды и формы организации коррекционного процесса
Формы организации логопедического занятия:
индивидуальная, групповая и подгрупповая работы (могут быть реализована в виде объяснительно-иллюстративного метода с элементами проблемного изложения и сопровождаться репродуктивными заданиями);
индивидуальная работа (предполагает самостоятельное выполнение задания, а также работу по постановке звука с учителем-логопедом).
Виды занятий: коррекция речевых нарушений.
Используемые методы и формы обучения обеспечивают:
адекватным психофизиологическим особенностям ученика – темп обучения;
достаточную двигательную активность учащихся на занятии;
учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся;
учет реальных учебных возможностей учащихся, дифференцированность обучения;
включение каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность;
дозированную помощь учащимся при затруднениях, создание ситуации успеха;
объективную оценку продвижения и развития каждого ученика;
контроль и оценку знаний учащихся, способствующих сохранению их психического здоровья;
профилактику и снижение утомительности учебного занятия, преодоление психического и статического напряжения учащихся;
доброжелательное и продуктивное сотрудничество учащихся, а также учителя-логопеда и учащихся.
11. Методы и средства оценки результативности коррекции
Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).
Основным показателем результативности звукопроизношения учащихся являются:
отсутствие у учащихся дефектно произносимых звуков;
умение дифференцировать признаки речеязыковых единиц;
готовность к выполнению типовых заданий, тренировочных упражнений при непосредственной помощи логопеда.
Методические пособия для учителя:
Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито – Центр, 1996 – 47с.
Елецкая О.В, Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. (Логопед в школе).
Ишимова О.А Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с. Ил. – (Работаем по новым стандартам).
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Гном, 2012. – 216 с.
Приказ № от 2013 г. Рабочая программа По коррекции фонетико фонематического недоразвития речи обучающихся (ффн)
Главная > Рабочая программа
| Информация о документе | |
| Дата добавления: | |
| Размер: | |
| Доступные форматы для скачивания: |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №22
Зам. Директора по УВР
« __»____________2013 г. « Утверждаю»
Директор МБОУ ООШ №22
приказ № _______ от
По коррекции фонетико – фонематического недоразвития
речи обучающихся (ФФН)
Учитель – логопед Титова С.В.
Год составления 2013-2014 учебный год
Рассмотрено на заседании РМО
Руководитель РМО________________ _______________
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков
Актуальность данного курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих различные нарушения устной речи. Именно поэтому I этап коррекционной работы является самым продолжительным по времени.
Основным направлением программы на этом этапе является работа над преодолением фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.
Общая проблема коррекционно-развивающего обучения первоклассников – своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте.
Адресат программы : программа рассчитана на обучающихся 1- классов с ОНР (3-4 уровень), для обучающихся с ФФНР.
Цель программы : коррекция фонетико-фонематической стороны речи обучающихся, развитие высших психических функции, подготовка детей, имеющих трудности в обучении к овладению значимыми умениями и навыками для обучения русскому языку и чтению.
Главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи . Это означает, что у детей, имеющих ОНР, ФФНР необходимо:
Развивать подвижность речевого аппарата;
Совершенствовать дифференцированность движение речевых органов;
Корректировать дефекты звукопроизношения;
Добиваться автоматизации ранее поставленных звуков;
Дифференцировать звуки сходные по артикуляторно-акустическим признакам;
Расширять импрессивный и экспрессивный словарь;
Развивать высшие психические функции;
Сформировать полноценные фонематические процессы;
Представление о звукобуквенном составе слов;
Навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
Длительность программы: продолжительность данного курса зависит от результатов логопедической работы (количество часов может меняться: как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения).
Количество занятий в неделю: Выбор количества часов зависит от уровня сложности речевого нарушения, индивидуальных особенностей детей, скорости усвоения материала.
Курс включает в себя занятия в течение одного года, проводятся 2-3 раза в неделю.
групповых – 35- 40 минут,
индивидуальных – 20 минут
Условия реализации: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете
Основные методы работы на занятии:
Формы организации деятельности обучающихся:
Организация коррекционной работы:
I полугодие – коррекция произношения;
II полугодие – восполнение пробелов в развитии фонематической стороны речи.
Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование УУД.
различных методов активного обучения;
анализ конкретных понятий и ситуаций;
тренировка и другие виды заданий;
творческая работа детей.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
УМК для учителя
Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
Волкова Л.С. Логопедия, М., 1995.
Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.
Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.
Методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).
А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996.
УМК для обучающегося
Рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).
Сводная таблица по видам контроля
Проведение диагностик устной и письменной речи
Количество итоговых работ
Для реализации программного содержания курса используются следующие учебно-методические материалы:
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е.Ф. Соботович.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.
Планирование работы по коррекции ФФН
Постановка, автоматизация нарушенных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, фразе, тексте, связной речи.
Развитие и уточнение временных и пространственных представлений
Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
Дифференциация звуков по твердости и мягкости.
Дифференциация по звонкости и глухости
Слоговой состав слова Ударение
Слогообразующая роль гласных.
Звукобуквенный и слоговой анализ
Дифференциация звуков по
Выбор тем коррекционных занятий обусловлен задачей этапа – формирование фонетических обобщений. Именно на этом этапе происходит формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового анализа слова. На этом же этапе происходит работа по формированию правильного звукопроизношения. Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:
1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
– наблюдательность (особенно к языковым явлениям);
– способность к запоминанию и переключению;
– навыки и приёмы самоконтроля;
2. Формирование полноценных учебных умений:
– планирование предстоящей деятельности;
– принятие учебной задачи;
– активное осмысление материала;
– выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели, контроль за деятельностью;
– работа в определённом темпе;
– применение знаний в новых ситуациях;
– анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:
1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.
Развитие и совершенствование коммуникативных универсальных учебных действий в обучении:
1) умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);
2) умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
3) умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
4) умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.
Формирование полноценных учебных умений:
1) планирование предстоящей деятельности:
а) принятие учебной задачи;
б) активное осмысление материала;
в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств
достижения учебной цели;
2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
3) работа в определённом темпе (умение быстро и качественно читать, писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
4) применение знаний в новых ситуациях;
5) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
3) ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
4) применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
5) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
6) обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
7) пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;
развёрнутый рассказ о последовательности выполнения учебной работы, подведение итога занятия;
9) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
10) проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
11) соблюдение речевого этикета при обращении;
12) сопоставление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Методика организации логопедических занятий.
Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).
Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения навыками чтения и письма.
В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. Эти занятия имеют следующую структуру:
Развитее слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука;
Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков (артикуляционная гимнастика).
Формирование первичных произносительных умений и навыков:
Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.
Формирование коммуникативных умений и навыков (безошибочное употребление звуков речи во всех ситуациях общения).
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.
Формирование связной речи.
Постановка звуков должна проводиться в строгой последовательности:
свистящие [с], [з], [ц], [с’], [з’]; шипящий [ш]; сонорный [л]; шипящий [ж]; сонорные [р], [р’]; шипящие [ч], [щ].
Рабочая программа логопедической работы с обучающимися 1-х классов с ФФНР и ФНР
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая!
В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов.
Бесплатные занятия с логопедом
Пояснительная записка
В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при органических речевых расстройствах. Если своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционное обучение, то возможно не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся на последующие этапы.
Данная программа составлена для работы с учащимися 1-4 классов по предупреждению дисграфии.
Научная обоснованность
При составлении данной программы я опиралась на методические разработки и научные исследования В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаева, Л. Н. Мисаренко, Г. М. Сумченко, Ю. Г. Демьянова, В. В. Коноваленко, И. И. Садовниковой, И. Е. Токарь. Рабочая программа разработана на основе пособия О. В. Чистяковой по предупреждению дисграфии 1-4 классов. Также для составления программы были использованы следующие методические разработки:
1. Елецкий О. В., Горбачевская Н. Ю. , Организация логопедической работы в школе: М.: 2001.
2. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г., Организация и методы коррекционнрой работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.:1991.
3. Гайдина Л.Н., Обухова Л. А., Логопедические упражнения, исправления нарушений письменной речи. – М.: 2008.
4. Токарь И. Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы. – М.: 2005.
5. Мазанова Е. В. Метод рекомендации учителем-логопедом школьных логопунктов по организации коррекционной работы. – М.: 2005.
Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у учащихся 1-4 классов
Задачи:
– развитие фонематического анализа и синтеза;
– формирование и развитие грамматически правильной речи;
– развитие памяти, внимания, пространственного восприятия, наблюдательности;
– расширение словарного запаса;
– развитие связной речи.
1.Содержание
Данная программа предназначена для логопедической работы с учащимися с 1 по 4 классы, испытывающих трудности в формировании письменной речи. Весь материал, представленный в программе рассчитан на 4 года обучения и составлен с учётом возрастных особенностей учеников.
В 1 классе предусмотрено 20 часов. Всю коррекционную работу в 1 классе можно разбить на 3 раздела:
– в 1 раздел включены задания, направленные на развитие памяти, внимания, пространственного восприятия, наблюдательности;
– во 2 раздел входят теоретические сведения по русскому языку, задания на развитие звукового восприятия, различения звуков и букв, работа над словом и предложением;
– в 3раздел включены задания и игры, направленные на расширение словарного запаса, развитие связной речи ребёнка, а также упражнения, полагающие решать проблему пропуска букв.
Длительность занятий 20-25 минут.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов, слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
– вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
– отличать гласные звуки и буквы от согласных;
– распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;
– обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
– делить слова на слоги;
– выделять в слове ударный слог;
– правильно записывать предложения-употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
– пересказывать несложные предложения.
Во 2 классе коррекционная работа рассчитана на 30 часов. Работа проводится по закреплению тем, связанных с изучением частей речи и состава слова, часть занятий направлены на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Длительность занятий 25-35 минут.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:
Учащиеся должны знать:
Изученные части речи и их признаки; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
– активно пользоваться различными способами словообразования;
– владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
-владеть словосочетаниями, связью слов в предложении;
– писать раздельно предлоги со словами;
– правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный и вопросительный знак в конце предложения.
В 3-4 классе коррекционная работа рассчитана на 30 часов. Коррекционная работа посвящена закреплению тем: «Родственные слова», «Образование слов», «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударение», а также упражнения на различение гласных и согласных звуков (букв), которые могут смешиваться в устной и письменной речи ребёнка. Длительность занятия 25-35 минут.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 3-4 класса:
Учащиеся должны знать:
Слоговой анализ слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
– производить звукобуквенный анализ слов;
– устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
– пользоваться различными способами словообразования;
– владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
– использовать в речи различные конструкции предложений;
– строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);
– точно и чётко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
– составлять план текста.
Рекомендации по проведению занятий
1. Ребёнку необходимо пособие О. В. Чистяковой, простой карандаш, ручка, цветные карандаши, тетрадь.
2. Во время занятий постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах ребёнка. Напротив, лишний раз похвалите его за то, что у него получается.
3. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться к нему.
4. Можно несколько раз возвращаться к одному и тому же заданию, меняя материал для работы (другие звуки, слова, картинки, предложения).
5. В конце каждого занятия ребёнку предлагается оценить свою работу. Если он считает, что потрудился хорошо и справился со всеми заданиями, то закрашивает зелёный кружок светофора; если были затруднения – жёлтый кружок, если большую часть заданий выполнил плохо-красным. Также работу ребёнка может оценить взрослый, закрасив соответствующий кружок второго светофора.
7. Помните, что заниматься надо постоянно, до тех пор, пока в письменных работах вашего ребёнка ошибки такого рода не исчезнут.
Программа может быть дополнена, изменена по ходу работы с ней.
Календарно-тематический план работы по предупреждению дисграфии
1 класс
№ п/п
Тема занятия
Количество часов
Дата
По плану
фактически
1.
Звуки и буквы.
2.
Звуки и буквы.
3.
Звуки и буквы.
4.
Согласные звуки и буквы.
5.
Согласные звуки и буквы.
6.
Обозначение мягкости и твёрдости согласных с помощью гласных.
7.
Различение букв а-я.
8.
Различение букв о-е.
9.
Различение букв у-ю.
10.
Буквы е, ё, ю, я.
11.
Буквы е, ё, ю, я.
12.
Буквы е, ё, ю, я
13.
Деление слов на слоги.
14.
Деление слов на слоги.
15.
Деление слов на слоги. Ударение.
16.
Ударение. Перенос слов.
17.
Слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.
18.
Слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.
19.
Предложение.
20.
Предложение.
Календарно-тематический план работы по предупреждению дисграфии
2 класс
№п/п
Тема занятия
Количество часов
Дата
По плану
Фактически
1.
Имя существительное. Общее значение.
1
2.
Имя существительное. Род и число.
1
3.
Глагол. Общее значение.
1
4.
Глагол. Число и время.
1
5.
Различение имени существительного и глагола.
1
6.
Имя прилагательного. Общее значение.
1
7.
Имя прилагательное. Число и род.
1
8.
Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола.
1
9.
Предлог.
1
10.
Предлог.
1
11.
Слова близкие по смыслу (синонимы).
1
12.
Слова, противоположные по значению (антонимы).
1
13.
Слова, совпадающие по написанию и произношению (омонимы).
1
14.
Однозначные и многозначные слова.
1
15.
Фразеологизмы.
1
16.
Состав слова. Корень. Родственные слова и формы слова.
1
17.
Состав слова. Корень. Родственные слова и формы слова.
1
18.
Состав слова. Корень. Родственные слова и формы слова.
1
19.
Состав слова. Приставка.
1
20.
Приставка и предлог.
1
21.
Состав слова. Суффикс.
1
22.
Состав слова. Морфемный разбор.
1
23.
Предложение.
1
24.
Предложение. Грамматическая основа предложения.
1
25.
Предложение. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде.
1
26.
Предложение. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде.
1
27.
Предложение. Управление.
1
28.
Распространение предложения.
1
29.
Границы предложения.
1
30.
Связь слов в предложении.
1
Календарно-тематический план работы по предупреждению дисграфии
3-4 класс
№п/п
Тема занятия
Количество часов
Дата
По плану
Фактически
1.
Родственные слова.
1
2.
Состав слова. Образование слов с помощью приставок.
1
3.
Состав слова. Образование слов с помощью суффиксов.
1
4.
Ударение.
1
5.
Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.
1
6.
Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.
Рабочие программы для логопеда
| Разработки занятий для логопеда [52] | Презентации для логопеда [99] |
| Разное для логопеда [16] | Рабочие программы для логопеда [10] |
С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки служат целям общения его с взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию
Целевая аудитория: для логопеда
Рабочая программа “Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой “Коррекция акустической дисграфии и школьный логопункт”. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных артикуляторно-акустической дисграфией.
Целевая аудитория: для логопеда
Рабочая программа “Коррекция оптической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой “Коррекция оптической дисграфии и школьный логопункт”. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных оптической дисграфией.
Целевая аудитория: для логопеда
Рабочая программа “Коррекция дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у младших школьников “большей частью основывается на книгах Е.В. Мазановой КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА и школьный логопункт. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Целевая аудитория: для логопеда
Рабочая программа “Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников ” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой Коррекция аграмматической дисграфии и школьный логопункт. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных аграмматической дисграфией.
Целевая аудитория: для логопеда
Рабочая программа “Коррекция акустической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на книгах Е.В. Мазановой Коррекция акустической дисграфии и школьный логопункт. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных акустической дисграфией.
Целевая аудитория: для логопеда
Рабочая программа составлена на основе авторских программ Е.В. Мазановой «Коррекция акустической дисграфии»,
« Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция аграмматической дисграфии».
Данная рабочая программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся, нуждающихся в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков устной и письменной речи.
Цели рабочей программы
Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей:
предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи;
преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии учащихся для дальнейшей их социализации;
создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности учащихся с речевыми нарушениями, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
формирование элементарной лингвистической компетенции.
