Программа Развитие речи и познавательных способностей

Программа «Развитие речи и познавательных способностей»

Авторская педагогическая разработка (адаптационная) программа логопедических занятий «Развитие речи и познавательных способностей» для учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы-интерната. В программе присутствует пояснительная записка, содержание, календарно-тематический план на 2 года обучения.

Пояснительная записка

Актуальность программы “Развитие речи и познавательных способностей”.

У школьников с нарушением интеллекта отмечается органическое поражение коры головного мозга, что приводит к возникновению разнообразных речевых расстройств. В связи с медленно развивающимися дифференцированными условными связями в области речеслухового анализатора такие дети долго не различают звуки речи, не разграничивают слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимают речь окружающих.

Развитие моторики, в том числе и речевой, у детей с нарушением интеллекта протекает замедленно. Серьезные недостатки наблюдаются и в лексике. Словарный запас беден, ограничен обиходно-бытовой тематикой. В словаре преобладают существительные с конкретным значением. Отдельные грамматические категории совсем не употребляются или составляют в их словаре минимальный процент.

Сложно протекает и процесс овладения детьми с нарушением интеллекта синтаксической стороны речи. Отмечается малая распространенность предложений, пропуски слов и словосочетаний, необходимых для построения фразы, встречается нарушение связи слов в предложении.

Школьники с нарушением интеллекта характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных процессов, особенно — словесно-логического мышления. У таких детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом.

Таким образом, при устранении нарушений речи у школьников c интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности, психопатологические особенности детей. В связи с этим развитие речи должно быть тесно связано с развитием познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

Речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит обучение речи как средству общения и сообщения. Направленное обучение детей является эффективным лишь тогда, когда оно проводится планомерно и систематически.

В процессе занятий формируются предпосылки к обучению детей родному языку — именно это составляет суть логопедической работы. Специфика работы заключается в особой подаче и форме коррекционных занятий, цель которых не дублирование классных занятий, а активизация речемыслительной деятельности ребенка.

При разработке данной программы были использованы программы

1. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет» (С.И. Карпова, В.В.Мамаева),
2. «Развитие речи детей с ОНР» (Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина)
3. Учебно-методическое пособие «Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи 1- 4 класс» (М.Ю. Гаврикова), а также на основании результатов собственного обследования устной речи учащихся.

Темы, предлагаемые в этих программах, переработаны и дополнены с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся с недостатками интеллектуального развития.

Данная программа разработана для использования на логопедических занятиях, предусмотренных федеральным базисным учебным планом, и адресована учащимся начальных классов. Программа “Развитие речи и познавательных способностей” имеет нормативный срок реализации – 2 учебных года, общий объем – 136 часов, по 68 часов на каждый год, режим занятий – 2 раза в неделю.

Цель программы:

1 год обучения: способствовать формированию высших форм познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению через речевое развитие.

• целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий;
• развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;
• научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;
• развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию;
• развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ;
• развивать наглядно — образную, словесно-логическую и эмоциональную память;
• развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

2 год обучения: развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

• развитие языкового анализа и синтеза на уровне слова, предложения и текста;
• формировать практические представления о тексте;
• развивать умения и навыки анализировать текст;
• формирование и развитие грамматически правильной речи;
• формирование и развитие выразительной, связной речи;
• обогащение словарного запаса;
• развивать умения и навыки построения самостоятельного связного высказывания;
• развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.

Материал первого года обучения разбит на лексические темы. Одна тема рассчитана на два часа. В первой части изучения темы учащиеся выполняют все задания и упражнения в устной форме, а во второй – ученики работают на рабочих листах. В конце каждой четверти отводится час для контроля усвоенных знаний.

Содержание программы:

1. Осень
2. Грибы
3. Ягоды
4. Деревья и кустарники
5. Овощи
6. Фрукты
7. Птицы
8. Человек, части тела
9. Одежда
10. Обувь
11. Зима
12. Дикие животные
13. Домашние животные
14. Новый год. Рождество
15. Дом. Семья
16. Мебель
17. Посуда
18. Животные жарких стран
19. Животные севера
20. Рыбы
21. Праздник защитников отечества
22. Мамин праздник
23. Весна
24. Профессии
25. Материалы и инструменты
26. Цветы
27. Космос
28. Город
29. Транспорт
30. Человек. Эмоции
31. Насекомые
32. Лето

Коррекционно-развивающая направленность типов заданий.

В таблице определена целевая направленность заданий. Для обеспечения комплексного подхода необходимо, чтобы на одном занятии решалось несколько задач. В то же время, зная проблемы конкретного ребенка, можно подобрать соответствующие упражнения, ориентируясь на целевую направленность заданий.

– Подбери признак, действие

– Подбери обобщающее слово

– Когда так говорят?

– Вставь в предложение пропущенное слово

– Узнай по признаку, действию

– Назови части целого

– Как можно закончить предложение?

– Запомни цепочку слов

– Вставь в предложение пропущенное слово

– Употреби слово или словосочетание в нужной форме

– Сосчитай до пяти

– Измени по образцу

– Что общего и чем отличаются друг от друга?

– Определение временных отношений

– Копирование по точкам, клеткам

– Выкладывание палочек по образцу

– Что общего и чем отличаются друг от друга?

– Подбери признак, действие

– Вставь в предложение пропущенное слово

– Как можно закончить предложение?

– Запомни цепочку слов

– Запомни пары слов

-Определение пространственных отношений

– Определение временных отношений

– Запомни цепочку слов

– Запомни пары слов

– Какое слово отличается от других

– Что общего и чем отличаются друг от друга?

– Нахождение сходств, различий- Лабиринты- Нахождение предмета с предыдущей страницы

– Выкладывание из палочек

– Систематизация по признаку

Учебный материал программы на второй год обучения разбит на 5 блоков:

1. “Работа над словосочетанием” (16 часов),
2. “Работа над предложением” (9 часов),
3. “Работа с текстом” (16 часов),
4. “Работа над связной речью” (15 часов),
5. “Работа над связной речью. Самостоятельное высказывание” (7 часов).

Содержание программы:

1. Тайны чародейки речи.
2. Какая бывает речь.
3. Богатая ли у тебя речь?
4. Словесные зарисовки.
5. Что особенного в загадках?
6. Сказочные истории.

I. Работа над словосочетанием.

1. Словосочетание с именем существительным
2. Словосочетание с именем прилагательным
3. Словосочетание с глаголами
4. Словосочетание с предлогами в, с, у, к, о
5. Словосочетание с предлогами со, по, от, на,
6. Словосочетание с предлогами из, под, над, про, между, без, через, около
7. Словосочетание с предлогами из, за, из-за, из-под, под,
8. Образование прилагательных от существительных
9. Образование глаголов, прилагательных от существительных
10. Образование слов с противоположным значением
11. Образование сложных слов
12. Синонимы

II. Работа над предложением.

1. Подражательные упражнения. Чтение образцов. Отработка интонации, выразительности, выяснение значений предложений. Составление предложений по вопросам.
2. Составление предложений, аналогичных данному.
3. Конструктивные предложения. Восстановление деформированного текста, деление сплошного текста на предложения.
4. Распространение простого предложения с помощью вопросов. Соединение двух, трех простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами.
5. Сокращение распространенного предложения. Составление предложений по данной синтаксической схеме. Редактирование предложений.
6. Творческие упражнения. Составление предложений по опорным словам. Составление предложений по одному опорному слову. Составление предложений по заданному обороту речи.
7. Составление предложений по предметной картинке. Составление предложений по сюжетной картинке. Составление предложений по узкой теме.
8. Составление предложений по двигающимся картинкам.
9. Составление предложений по его началу или концу. Составление предложений с дополнением недостающих слов. Свободное составление предложений.

III. Работа с текстом.

1. Формирование практических представлений о тексте.
Сравнение небольшого рассказа с несколькими, взятыми из него словами. Сравнение рассказа с бессвязным набором предложений. Сравнение рассказа с его деформированным вариантом.
2. Сравнение двух рассказов, в которых об одном и том же рассказывается по-разному.
3. Анализ текста. Определение основной мысли текста. Заглавие.
4. Подбор опорных слов к тексту.
5. Редактирование текста.
6. Работа с деформированным текстом.
7. Распространение рассказа.
8. Работа над планом
9. Деление текста на части по картинному плану.
10. Составление рассказа по данному картинному плану.
11. Рассказ «Догадливые муравьи» (составление плана по вопросам).
12. Составление плана в форме вопросительных предложений.
13. Определение главной мысли каждой части текста «Снежные слова».
14. Самостоятельное составление плана.
15. Расположение пунктов плана в нужной последовательности.
16. Перестановка частей текста в соответствии с планом «Лесной пожар»
17. Свободный диктант. « Город на березе».

IV. Работа над связной речью.

1. Сравнение рассказов. Рассказ-описание, рассказ-повествование, рассказ-рассуждение.
2. Последовательный пересказ услышанного или прочитанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности рассказа.
3. Пересказ с опорой на вопросы и ключевые слова.
4. Пересказ с опорой на действия и предметные картинки.
5. Пересказ понравившегося рассказа.
6. Пересказ с причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки.
7. Пересказ описательного текста «Береза»
8. Пересказ текста-рассуждения.
9. Выборочный пересказ текста по заданию «Пых» Белорусская народная сказка.
10 «Еж в корзине» В.Брагин.
11. Краткий пересказ текста по данному плану «Говорящая кукушка».
12. Восстановление текста. Составление плана.
13. Краткий пересказ без опоры на план «Танки-водолазы»
14. Обучение пересказу описательных текстов.
15. Описание конкретного предмета.
16. Описание животного, растения, события.
17. Пересказ по выбору.

V. Работа над связной речью. Самостоятельное высказывание.

1. Сравнительное описание предметов.
2. Озвучивание сюжетной картинке.
3. Составление рассказа по данному началу. Середине, концу.
4. Коллективный рассказ по заглавию.
5. Составление рассказов (творческие)

Дан перечень знаний и умений, формируемых у учащихся в процессе обучения. Представлен календарно-тематический план по каждому году обучения, примерные план – конспекты занятий.

Программа “Развитие речи и познавательных способностей” составлена для удовлетворения потребностей обучающихся коррекционной школы VIII вида, в целях развития устной речи, формирования коммуникативной компетентности, умению сотрудничать, работать в группе, что послужит для их успешной адаптации в социуме.

Предлагаемая программа апробируется на базе ОГОУ “Специальная коррекционная школа-интернат №1” г. Ангарска.

Групповая форма – занятия с группой из 5 человек осуществляются по одной теме.

К концу первого года обучения учащийся должен знать:

• термины, используемые для обозначения основных понятий: речь, звук, буква, слог, слово, словосочетание, предлог, предложение, текст;
• графическое обозначение слогов, слов, границ предложения.

К концу первого года обучения учащийся должен уметь:

• различать понятия: речь, звук, буква, слог, слово, словосочетание, предлог, предложение, текст;
• подбирать недостающие слова в предложении, собирать деформированные предложения;
• понимать и применять в самостоятельной речи все лексико-грамматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

К концу второго года обучения учащийся должен знать:

• термины, используемые для обозначения основных понятий: словосочетание, предложение, текст, план, главная мысль, заглавие;
• виды речевой деятельности;
• основные правила русской орфоэпии (литературное произношение, согласование слов в предложении)
• жанры литературных произведений и особенности чтения произведений разных жанров;

К концу второго года обучения учащийся должен уметь:

• составлять различные виды рассказов: рассказ по восприятию, по памяти, пересказ, рассказ с изменением лица рассказчика, творческий рассказ, рассказ-инсценировку.

По окончании курса повышается речевая активность детей, расширяется их кругозор, развиваются индивидуальные творческие способности. Предполагается коррекция фонетических недостатков, развитие грамматической структуры речи, обогащение словарного запаса за счет различных форм лексики: литературной, книжной, научной, терминологической.

Рабочая программа “Развитие познавательных способностей”

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основе авторской программы М.М. Безруких, Т.А. Филипповой «Ступеньки к школе» и авторской программы А.С. Сиротюк «Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности» и в соответствии с основными требованиями ФГОС дошкольного и начального образования.

Программа рассчитана на 2 года обучения. Занятие проводится 1 раз в неделю. 26 занятий в год. Продолжительность занятий – 25 минут.

Цель данного курса:

• развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

• развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
• формирование навыков произвольного поведения;
• развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
• развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
• формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
• развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
• формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность товарищей;
• формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Планируемые результаты обучения курса «Развитие познавательных способностей»

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В результате изучения курса обучающиеся получат возможность формирования:

Личностных результатов:

– Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

– В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результатов:

– определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;

– проговаривать последовательность действий;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

– учиться работать по предложенному педагогом плану;

– учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

– учиться совместно с педагогом и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;

– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную от педагога;

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы;

– находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи;

– слушать и понимать речь других;

– совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты:

К концу обучения по программе «Развитие познавательных способностей» (6-7лет) предполагается продвижение детей в социальном, личностном, общем развитии, улучшение организации деятельности, развитие познавательных процессов, коммуникативных умений и творческих способностей. При этом у детей формируются следующие основные умения:

1) Умение общаться с чужими взрослыми и сверстниками, зная основные правила общения и поведения.

2) Умение управлять своим поведением.

3) Умение адаптироваться в новой обстановке.

4) Умение работать самостоятельно без подкрепления игровым мотивом.

5) Умение достаточно объективно оценить результат своей работы
6) Умение самостоятельно найти и исправить ошибку.

7) Умение воспринять инструкцию и по инструкции выполнить задание до конца в соответствии с поставленной целью и задачами без повторной инструкции.

Умение планировать свою деятельность.

9) Умение сосредоточенно, без отвлечений выполнить задание в течение 10-15 минут.

10) Умение переключиться с одного вида деятельности на другую без отвлечения на внешние раздражители.

11) Умение механически запомнить 5-6 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении, 8-10 слов при подкреплении запоминания наглядными или словесными образами.

12) Умение применить логическое запоминание (группировка по смыслу).

13) Умение систематизировать, классифицировать и группировать процессы, явления, предметы.

14) Умение анализировать простые причинно-следственные связи.

15) Умение воспринимать любую новую информацию.

16) Умение различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости.

17) Умение классифицировать предметы и фигуры по форме и величине.

18) Умение мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать по схеме.

19) Умение сохранять интерес к различным видам деятельности.

20) Умение проявить настойчивость при преодолении трудностей

Содержание программы

«Развитие познавательных способностей»

Личностно-мотивационный блок.

Формирование мотива учебной деятельности. Формирование социального, познавательного, оценочного, позитивного мотивов.

Развитие мотива личных достижений, признания, самоутверждения.

Установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

Организация деятельности. Произвольность.

Развитие способности воспринимать инструкцию. Выполнение задания по инструкции в соответствии с поставленной целью и задачами.

Планирование деятельности. Умение довести задание до конца.

Оценка качества работы. Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.

Познавательные процессы.

Развитие основных видов восприятия, усвоение сенсорных эталонов: цвета, формы, величины.

Формирование перцептивных действий: приравнивание к эталону, моделирование. Развитие восприятия времени, зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации.

Развитие разных типов и видов памяти.

Наглядно-образная память: запоминание цвета, звука, образа отдельных конкретных предметов.

Развитие эмоциональной, двигательной и словесно-логической памяти.

Формирование способности к непосредственному (механическому) запоминанию нескольких не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.

Произвольное запоминание слов при подкреплении запоминания наглядными или словесными образами.

Овладение приёмами логического запоминания (группировка и соотнесение по смыслу).

Развитие видов и свойств внимания.

Повышение уровня развития произвольного внимания. Увеличение объема и устойчивости внимания. Развитие умения переключиться с одного вида деятельности на другой.

Развитие форм мыслительной деятельности.

Расширение объёма и углубления чёткости и ясности знаний об окружающем мире, себе, быте, жизни.

Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, наглядно-схематического, словесно-логического (понятийного) мышления.

Формирование способности к систематизации и классификации (нахождение общего и различного в предметах, явлениях, процессах). Анализ простых причинно-следственных связей. Активизация восприятия новой информации.

Развитие способности высказывать собственное элементарное суждение, сделать простой логический вывод, продолжить словесное рассуждение или образное действие.

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и сверстниками (умение задать вопрос, ответить на вопрос, выразить свою мысль).

Увеличение объёма простых и сложных предложений, увеличение количества обобщающих слов. Использование объяснительной речи. Формирование внутренней речи для обеспечения планирующей функции.

Нейропсихологическая коррекция.

Упражнения для языка и челюсти.

Перекрестные телесные упражнения.

Упражнения для мелкой моторики рук.

Упражнения для релаксации и визуализации.

Упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы.

Упражнения с правилами.

Эффективность цикла занятий оценивается:

1) по результатам итоговой психолого-педагогической диагностики учащихся;

2) по отзывам самих учеников, проявление желания продолжения сотрудничества;

3) по наблюдениям психолога и учителей- предметников.

Тематическое планирование по курсу

«Развитие познавательных способностей»

1 занятие в неделю, всего 26 занятий в период обучения

№ занятия

Тема

Кол-во занятий

Формирование приёмов учебной деятельности.

Формирование умения действовать по правилу и разных видов

контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

Формирование приёмов самоконтроля.

Повышение уровня произвольности.

1. Растяжка “Подвески”.
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук:
“Лягушка”, “Змейки”, “Массаж ушных раковин”, “Замок”, “Лезгинка”, “Паровозик”, “Рисующий слон”.
Усложнение – упражнения выполняются с закрытыми глазами.
5. Функциональное упражнение “Кто летает?”.Цель: развитие концентрации внимания.
6. Когнитивное упражнение “Визуализация перемещений”.
7. Коммуникативное упражнение “Сороконожка”.
Цель: развитие навыков взаимодействия со сверстниками
8. Коммуникативное упражнение с правилами “Путаница”.
9. Релаксация “Ковер-самолет”.

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям

1. Растяжка “Снеговик”. 2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение

4.Упражнения для развития мелкой моторики рук:
“Лягушка”, “Змейки”, “Замок”,”Лезгинка”, “Паровозик”, “Рисующий слон”,”Сова”.
Усложнение – упражнения выполняются с легко прикушенным языком и закрытыми глазами.

5. Функциональное упражнение “Что слышно?”.
Цель: развитие концентрации внимания. 6. Когнитивное упражнение “Визуализация Волшебника”.
7. Функциональное упражнение “Рубка дров”.
Цель: элиминация агрессии.
8. Коммуникативное упражнение “Тачка”.
9. Релаксация “Раскачивающееся дерево”.

Упражнения, направленные на увеличение объёма, уровня распределения внимания.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

1. Растяжка “Кошка”.

2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук:
“Лягушка”, “Змейки”, “Замок”, “Лезгинка”, “Массаж ушных раковин”,”Паровозик”,”Рисующий слон”, “Сова”.
Усложнение – на каждое движение пальцем или рукой ребенок должен вслух произносить “хве”. 5. Функциональное упражнение “Считалочки-бормоталочки”. Цель: развитие концентрации внимания. 6.Коммуникативное упражнение с правилами “Животные”.7. Функциональное упражнение “Тух-тиби-дух”.
8. Функциональное упражнение “Танцы-противоположности”.
Цель: элиминация агрессии и импульсивности.
9. Релаксация “Море”.

Упражнения для развития зрительной, слуховой, эмоциональной, смысловой памяти.

1. Растяжка “Половинка”.
2. Дыхательное упражнение.
3. Глазодвигательное упражнение.
4. Упражнения для развития мелкой моторики рук: “Лягушка”,”Змейки”, “Замок” “Лезгинка”.
Усложнение – на каждое движение пальцем или рукой ребенок должен произносить “хве” и “фи”, чередуя их. “Массаж ушных раковин”, “Паровозик”, “Рисующий слон”,”Сова”.

5. Когнитивное упражнение “Визуализация водопада”.
6. Коммуникативное упражнение с правилами “Хвасталки”.
7. Функциональное упражнение “Шалуны”.
Цель: развитие двигательного контроля, элиминация импульсивности.

8. Коммуникативное упражнение “Компас”.
Цель: элиминация импульсивности и развитие навыков взаимодействия со сверстниками. 9. Релаксация “Парусник”.

Упражнения, направленные на развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического (понятийного) мышления.

1. Растяжка “Лучики”.2. Дыхательное упражнение. 3. Глазодвигательное упражнение.4. Упражнения для развития мелкой моторики рук:”Лягушка”, “Змейки”,”Замок”,”Лезгинка”,”Массаж ушных раковин”, “Паровозик”, “Рисующий слон”, “Сова”.
Усложнение – на каждое движение пальцем или рукой ребенок должен произносить “хве” и “фи”, чередуя их. 5. Функциональное упражнение “Птенцы”.
Цель: развитие концентрации внимания и навыков совместной деятельности. Участники садятся в круг.
6. Когнитивное упражнение “Визуализация волшебной восьмерки”.
7. Когнитивное упражнение “Зашифрованное предложение”.
Цель: формирование произвольности, слухоречевой памяти и межполушарного взаимодействия. 8. Коммуникативное упражнение с правилами “Принц на цыпочках”.
9. Релаксация “Потянулись – сломались”.

Увеличение словарного запаса. Развитие объяснительной речи.

Формирование внутренней речи.

1. Растяжка “Звезда”.2. Дыхательное упражнение “Очищающее дыхание”.3. Глазодвигательное упражнение.4. Упражнения для развития мелкой моторики рук. 5.Когнитивное упражнение “Пуантизм”.
Цель: формирование тактильных ощущений, элиминация агрессии. 6.Коммуникативное упражнение “Мост дружбы”.7.Коммуникативное упражнение “Распускающийся бутон”.Цель: развитие навыков совместной деятельности и двигательного контроля, элиминация импульсивности. 8. Релаксация “Росток”.

Учебно-методическое, материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.Безруких М.М. «Развитие познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста». М.,2014 г.

1. Филиппова Т.А. «Ступеньки к школе». М.,2014 г.
2. Сиротюк А.Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» М., 2005 г.
3. Панфилова М.А. «Игротерапия общения» М., 2008 г.
4. Голубь В.Т. «Графические диктанты» М. 2006 г.
5. Архипова И.А. «Подготовка ребенка к школе» Екатеринбург, 2006 г.
6. Агафонова И.Н. Экспресс – диагностика готовности к школе СПб 1997

8.Дубровина И.В. Я работаю психологом… М., 1999.

9.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М., 2000.

10.Матвеева Л.Г. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. М., 1999.

11.Савина Л.И. Пальчиковая гимнастика. – М., 1999 г.

12.Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии.-М.,2000..

13.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.:ТЦ Сфера, 2002

Для успешной реализации данной программы необходимо:

1. Учебный класс для занятий с детьми.
2. Танцевальный зал.
3. Учебная доска.
4. Ковровое покрытие.
5. Рабочие тетради.
6. Наборы простых и цветных карандашей, ластик.
7. Демонстрационный и раздаточный материал из серии Игра «Забавы в картинках»:

– игры-лото «Логика», «Найди и прочитай», «Где я это видел?», «Подбери по цвету и форме», «Направо – налево», «Детям о времени», «Из чего мы сделаны?», «Одинаковое – разное», «Предметы из сюжетов», «Логические таблицы», «Каким бывает день?»;

-тестовые задания для проверки знаний «Мышление», «Внимание», «Память»;

-развивающие игры «Предметы и контуры», «Найди различие», «Рукавички», «Ребусы», «Расшифруй слова», «Противоположности», «Положи в корзину», «Выбери картинку», «Найди четвертый лишний», «Истории в картинкахвертый лишний оверки знаний”ал;необходимо и сравнении;енийх отношенийчебных действий()», «Что перепутал художник?», «Картинка в картинке».

Программа дополнительного образования “Речь и Я”. РАЗРАБОТКА

Содержимое публикации

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы Ш к о л а № 1468

___________________________________________________________________

П Р О Г Р А М М А

Дополнительного образования по развитию речи дошкольников

«Р Е Ч Ь ИЯ»

Учитель-логопед Савина Л.В.

2019 – 2020 г.

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Школа №1468» города Москвы (ГБОУ) осуществляет образовательную деятельность в интересах личности ребенка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения воспитанника в самообразовании и получении дополнительного образования.

Дополнительное образование способствует практическому приложению умений и навыков детей, полученных в дошкольном образовательном учреждении, стимулирует их познавательную мотивацию, развивает творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу.

Современное информационное общество движется по пути развития творческого мышления человека. Дополнительное образование является средством мотивации развития личности к познанию и творчеству в процессе широкого разнообразия видов деятельности в различных образовательных областях.

Дополнительное образование детей дошкольного возраста по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога.

Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей, саморазвитию. Воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной из главных целей системы образования на современном этапе.

В настоящее время ГБОУ Школа №1468 ДО – 2640 оказывает дополнительные платные образовательные услуги (по запросу родителей), которые не включаются в базисный план дошкольного образовательного учреждения, а реализуются через дополнительную образовательную программу «Речь и Я».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Большое значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и её нарушения могут привести к неуспеваемости.

Для этого необходимо проводить с дошкольниками систематическую работу по формированию лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи и правильного звукопроизношения.

Рабочая программа «Речь и Я» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи в условиях логопедического кружка дополнительного образования. Применение, которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, связанных с овладением чтения и письма в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же их социализации.

Рабочая программа «Речь и Я» разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание программы соответствует образовательным стандартам и требованиям.

В основе создания программы использован опыт работы логопедов М.Ф. Фомичевой, Т.А. Ткаченко, Т.В. Тумановой, О.И. Крупенчук, Н.В. Нищевой, И.С. Лопухиной, «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Использованы современные инновационные технологии и методики в области правильного дыхания, развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развитие речи дошкольников, научно-методическими рекомендациями.

Основной целью программы является развитие свободной, творческой, активной личности и создание оптимальных условий для успешного усвоения дошкольной образовательной программы.

Содержание программы предусматривает интегрированные подходы видов деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса, взаимодействие ребёнка с окружающей средой, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по достижению поставленной цели в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Задачи рабочей программы дополнительного образования

«Р Е Ч Ь И Я»

Формирование словаря и грамматического строя речи:

развитие понимания речи, умения вслушиваться в обращенную речь;

выделение названий предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;

формирование практического усвоения простых способов словообразования: множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных, глаголов с разными приставками и суффиксами, относительных и составных прилагательных;

формирование практического усвоения согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными;

формировать понимание и практическое усвоение предлогов.

Развитие связной речи:

обучение навыкам составления простых распространенных предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, картинно-графической схеме;

обучение навыкам составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке с использованием вопросов и картинно-графических планов;

формирование навыков диалогической речи.

Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения:

развитие слухового и зрительного внимания, памяти;

формирование понятия «звук», «гласные звуки» (5-7 лет);

знакомство со звуками (буквами) 5-6 лет;

формирование навыки звукового анализа и синтеза (5-7 лет);

формирование просодической стороны и ритмической структуры речи;

Формирование навыков чтения и письма (5-7 лет):

знакомство с буквами;

формирование графических навыков, буквенного анализа и синтеза.

Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики:

знакомство с органами артикуляции;

развитие артикуляторной моторики;

формирование осознания собственного тела и ориентировки в схеме тела;

формирование общей моторики и координации движений;

формирование мелкой моторики.

Планируемые результаты логопедической работы:

Решение поставленных задач способствует формированию словаря и грамматического строя речи дошкольников, развитию связной речи, формированию фонематического восприятия и звукопроизношения у детей-логопатов.

расширение словарного запаса детей;

сформированность лексико-грамматических средств языка и использование полученных навыков в самостоятельной речи дошкольников;

правильная артикуляция речевых звуков в различных фонетических позициях и формах речи (5-7 лет);

дифференциация поставленных звуков;

умение называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Занятия проводятся во второй половине дня по расписанию: два раза в неделю длительностью 30 минут, подгруппами и индивидуально.

При организации коррекционной работы учитываются возрастные, психические и физические особенности детей дошкольного возраста.

Виды контроля и мониторинг:

Вводный – проводится на первом занятии и предназначен для определения уровня речевого развития детей, предусмотренный возрастным стандартом;

Итоговый – проводится в виде тестирования после завершения курса с целью определения уровня развития речевых способностей дошкольников.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Развитие понимания речи, умения вслушиваться в обращенную речь;

Развитие мелкой моторики:

– освоить различные движения пальцами рук.

– сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами

(Т. Ткаченко, И. Лопухина)

Выделение названий предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слова;

Пальчиковая игра “Это я, большой пальчик “.

Игра “Собери бусинки в нужные коробочки”.

«Игрушки», «Овощи», «Фрукты»,

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Формирование словаря и грамматического строя речи

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

– уметь расслаблять язык;

– чередовать движения губ и языка;

– отрабатывать активные, чёткие движения губ и языка.

Формирование понимания и практическое усвоение формы множественного числа имен существительных;

Комплекс артикуляционной гимнастики “Волк”.

Сказка “О весёлом язычке”.

«Осень», «Перелётные птицы»,

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Развитие речевого дыхания:

– формирование правильного речевого дыхания, вдох (носом), выдох (ртом).

– отрабатывать силу голоса.

– формирование целенаправленной и сильной воздушной струи.

Усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных единственного
в вин. падеже, согласование имен прилагательных с существ. муж. и женского рода, глаголов настоящего времени, окончаний глаголов прошедшего времени муж. и жен. рода.

Игры для развития дыхания: “Ветерок”, “Загони ватный шарик в ворота”.

Игра “Запомни и громко, чётко повтори ряд гласных звуков”.

Упражнения: подуй, поиграй на губной гармошке.

«Посуда», «Продукты питания»,

Развитие слухового внимания, восприятия и памяти.

Развитие связной речи.

Развитие слухового внимания, восприятия и памяти:

-выполнение различных словесных (2-х, 3-х, 4-х ступенчатых) инструкций;

– угадывание предметов по загадке-описанию;

– выполнение действий только при определённом, заданном условии.

– формирование навыков составления простых предложений (из двух слов с указательными местоимениями «это», «вот», из трех слов с прямым дополнением, выраженным именем существительным в винительном падеже), по вопросам, демонстрации действий, по картинке;

Постановка и автоматизация звуков.

Игра “Подбери словечко” (завершение стиха в рифму).

Загадки-обманки (выбрать правильный вариант по картинке, относится ли к её содержанию каждое услышанное слово).

Игра с правилами – просьба, покажи, бывает не бывает.

Рассматривание картин, серии картин.

«Зимние забавы», «Дом», «Мебель».

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

– развитие фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков;

– повторение цепочки слогов с легко произносимыми согласными звуками;

– повторение 3-4 похожих по звучанию слов, чёткое их произношение.

Формирование навыков составления короткого описательного рассказа, пересказа, рассказа по картинке
с использованием вопросов.

Автоматизация поставленных звуков.

Игра “Повтори сочетание звуков, при их чёткой артикуляции”.

Развлечение “Рифмовки- незаконченные, рифмовки- перепутанки, рифмовки-трудноговорки”.

Игра “Запомни и повтори”.

«Домашние животные», «Дикие животные», «Профессии», «Наша Армия».

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

– работа по лексическим темам;

– уточнение названий геометрических фигур и цвета;

– обобщение слов, синонимы, антонимы, части и целое.

Развитие связной речи.

– составление рассказа-описания по наглядному образцу;

– составление рассказа по сюжетной картине;

– пересказ сказок и простых текстов по серии картинок.

– заучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, загадок.

– составление рассказа на материале собственного опыта;

– рассказывание по ролям

сказок и текстов.

Автоматизация поставленных звуков.

Игра-инсценировка “Кто лишний и почему”.

Беседа с демонстрацией картинок по лексической теме.

Беседа по картине, серии сюжетных картинок.

Чтение сказок, стихотворений.

«Семья», «Женский день», «Профессии наших мам»,

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи.

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи:

правильное проговаривание звуков:

– в слогах (прямых, обратных, стечениях);

– в предложениях, скороговорках;

– в стихотворных текстах;

Составление рассказов по картине, серии сюжетных картинок, из личного опыта.

“Повтори правильно звук”,

«Запомни и повтори ряд слогов»,

«Задание – подбери к заданным словам картинки и скажи правильно».

Заучивание и рассказывание стихов, потешек, скороговорок.

(работа в тетради).

Лексические темы: «Весна», «Перелётные птицы», «Наш город», «Транспорт».

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи.

Закрепление полученных навыков и умений:

-автоматизация и дифференциация поставленных звуков в словах, фразе, предложении, в связном тексте;

– составление рассказа на материале собственного опыта;

– рассказывание по ролям

сказок и текстов.

Правильное произношение звуков в словах, фразе, стихотворениях.

Составление рассказов по картине, по серии картинок, из личного опыта.

Работа в тетрадях: графические диктанты, составление схем звуко-буквенного анализа.

«Цветы», «Насекомые», «Лето».

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.

4. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008.

5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

7. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Рабочая программа по развитию речи для всех групп детского сада

Срок реализации: 4 года
Содержание
1. Пояснительная записка . 3
2. Учебно-тематический план . 6
2.1. II младшая группа (2 год обучения). 7
2.2. Средняя группа (3 год обучения) . 9
2.3. Старшая группа (4 год обучения) . 11
2.4. Подготовительная группа (5 год обучения). 13
3. Календарно-тематический план . 16
3.1. II младшая группа . 33
3.2. Средняя группа . 59
3.3. Старшая группа . 90
3.4. Подготовительная группа . 119
4. Требования к уровню подготовки воспитанников . 150
5. Критерии и методы оценки знаний и умений, представлений уровня освоения воспитанниками содержания программы. 152
6. Список используемой литературы . 166
7. Список средств обучения . 167
7.1. II младшая группа . 172
7.2. Средняя группа . 179
7.3. Старшая группа . 184
7.4. Подготовительная группа . 190

1. Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по развитию речи детей 3-7 лет разработана для условий детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно – эстетического развития воспитанников, работающего по комплексной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др.

Основная цель программы: ознакомление и приобщение детей 3 – 7 лет к развитию речи в условиях детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно – эстетического развития воспитанников.

Основные задачи:
• способствовать развитию познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи
• пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.
Сроки реализации программы 4 года:
• второй год обучения-2 мл.группа (3-4 года)
• третий год обучения- средняя группа (4-5 лет)

• четвертый год обучения –старшая группа(5-6 лет)
• пятый год обучения -подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Количество занятий со 2 младшей группе по подготовительную группу – 36.

Длительность непосредственной образовательной деятельности в соответствии с возрастом детей: 2мл.гр.-15 мин., средняя гр.-20 мин., старшая гр.-25мин., подг.гр.-30мин.
Организация детской деятельности по развитию речи осуществляется на занятиях, развлечениях, мини викторинах.
Национально- региональный компонент реализуется на занятиях, начиная со 2 младшей группы (в соответствии с тематикой занятий) через использование коми фольклора, сказок, рисование иллюстраций.
Развитее речи осуществляется через проговаривание отдельных звуков, разучивания потешек, закличек, стихов, проговаривания скороговорок, перессказывание сказок и рассказов.

По каждому возрасту, программа предусматривает свои параметры знаний умений и навыков.

Задачи воспитания и развития детей младшей группы:
1. Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми
2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
3. Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
4. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3 простых фраз.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.
6. Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.
7. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
8. Учить использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

Задачи воспитания и развития детей средней группы:
1. 1.Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ре¬бенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснитель¬ной речи.
2. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.
3. Развивать связную монологическую и диалогическую речь.
4. Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
5. Развивать умение чистого произношения сложных звуков род¬ного языка, правильного словопроизношения.
6. Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
7. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой; умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.

Задачи воспитания и развития детей старшей группы:
1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта.
2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
3. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.
4. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
5. Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и добро¬желательно исправлять их.
6. Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.

Задачи воспитания и развития детей подготовительной группы:
1. Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.
2. Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности — метафоры, образные сравнения, олицетворения.
3. Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
4. Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей.
5. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

Данная программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Образовательная область «Коммуникация» позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач с другими областями. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Эффективность освоения детьми программы определяется в соответствии с промежуточными и итоговыми результатами освоения детьми содержания ОО «Коммуникация» раздела «Развиваем речь и коммуникативные способности детей».

Диагностический инструментарий освоения детьми ОО «Коммуникация» разработан на основе методических рекомендаций Н.Б. Вершинина «Комплексная диагностика уровней усвоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой». Диагностика проводится со 2 младшей группы (в конце учебного года) по подготовительную группу (в начале и в конце учебного года).

Список литературы:
1. Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи. Первая младшая группа. Учебное пособие. – М., Центр педагогического образования, 2008. – 160с.
2. Г. Я. Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Средняя группа. Москва : Центр педагогического образования, 2007. – 144 с.
3. Г. Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Старшая группа». Учебное пособие. М., Педагогическое общество России, 2007 – 167с.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Кн. для воспитателя дет. сада. – 2 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. – 111с.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144с.
6. Конспекты занятий по обучению пересказу Л. Лебедева (подготовительная группа)
7. Лебедева Л.В. – Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. М., Центр педагогического образования, 2009.
8. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Младшая и средняя группы. М.: Школьная Пресса, 2004. – 128с.
9. Развитее речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 144с.
10. Развитие речи. Тематическое планирование занятий. Авт. сост. В. Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007 – 238с. (подготовительная группа)
11. Т. М. Бондаренко – Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005 – 666с.
12. Удивительные истории Л.Б. Белоусова. Детство-пресс. Год выпуска: 2003
13. ДМ № 3.1 «Детские забавы»
14. ДМ № 19

Развитие речи дошкольников

Дошкольный возраст – это важнейшее время в комплексном развитии личности, когда происходит формирование речевых навыков. Ребенок начинает понимать общечеловеческие ценности, приобщается к миру культуры. Первостепенной задачей взрослых в этот период является обучение речевым навыкам, которое возможно с помощью использования разных методик. Методы развития речи дошкольников применяются в соответствии с возрастной группой и индивидуальными особенностями малыша.

Основные цели и задачи

Речь – это одно из важнейших приобретений в жизни человека. Именно приобретений, потому что речь не дана нам от рождения. Должен пройти какой-то временной промежуток, чтобы ребенок начал произносить свои первые слова. В то же время со стороны взрослых должно быть приложено немало усилий, чтобы речь развивалась своевременно и правильно.

Обучение дошкольников речи – это важная часть интеллектуального воспитания и мышления. Именно владение речевыми навыками является одним из основных критериев готовности ребенка к обучению в школе.

Согласно ФГОС, решаются следующие задачи развития речи дошкольников:

Формирование речевых навыков таким образом, чтобы дети дошкольного возраста свободно общались между собой.

Обогащение активного словарного запаса.

Приобщение к чтению литературы.

Развитие творческой речи у ребенка: сочинение стихотворений, сказок, рассказов.

Приучение детей к правильной постановки ударений и интонации.

Методика обучения позволяет научить детей общаться со своими сверстниками и взрослыми, свободно выражать свои мысли и проявлять свои творческие навыки.

Основные этапы развития речи

С первых дней и месяцев своей жизни ребенок учится познавать окружающий его мир. Дети кричат с целью привлечения к себе внимания, с четырех месяцев происходит «гуление», а с шести месяцев дети начинают лепетать.

К концу первого года и началу второго появляются первые осмысленные слова, но в большинстве случаев они выражают исключительно потребности самого ребенка («дай», «на»).

Примерно во второй половине второго года жизни малыша слова начинают обозначать какой-то предмет. К концу 2 года жизни слова начинают грамматически оформляться.

На третьем году жизни ребенок учится произносить простые предложения, его словарный запас становится больше, поэтому он может вести диалог, описывать какую-то ситуацию. Формирование первых навыков диалога приводит к налаживанию коммуникации со своими сверстниками и взрослыми.

К пяти годам дети уже обладают достаточно большим словарным запасом. Они могут своими словами пересказывать сказки, петь песни и т.д

Если вы хотите научиться разным способам запуска речи у детей с задержкой речевого развития, узнать причины и способы управления нарушениями поведения на начальном этапе работы с неговорящим ребенком, то предлагаем ознакомиться с нашим интенсивом по запуску речи «Топ-5 рецептов запуска речи неговорящего ребёнка».

Вы познакомитесь с разными точками зрения на проблему «безречья»,а также с программой Макатон и другими способами альтернативной и вспомогательной помощи детям с тяжёлыми задержками речевого развития. Подробнее.

Развитие речи ребенка до школы: основные методики

Существуют различные методы развития речи у детей дошкольного возраста. Каждая из них может использоваться, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Есть методика развития речи дошкольников по Яшиной и Алексеевой, которая проходит в несколько этапов.

Она включает в себя:

Обогащение словарного запаса.

Формирование грамматического построения предложений.

Обучение ведению монолога, диалогов и связанного повествования.

Методика включает в себя следующие приемы:

Наглядные – наблюдение, изучение предметов, знакомство с рисунками и фотографиями.

Словесные – чтение, описание, рассказ, проведение беседы.

Практические – рисование, ролевые игры и т.д.

В этой методики широко используются различные словесные приемы: речевой образец, проговаривание и повторение, объяснение, указание и оценка детской речи.

Правильная речь педагога, по сути, является средством подражания для детей, т.е. это речевой образец. В младших группах используются игровые занятия, а в старших – методика используется для сравнения и коррекции дефектов речи.

Другой словесный прием – это проговаривание и повторение, которые позволяют детям запоминать звуки и правильно произносить их. Важно, чтобы это вызывало интерес у ребенка, иначе занятия будут ассоциироваться с негативными эмоциями.

Объяснение – это раскрытие педагогом сущности какого-либо образа или явления действиями. Используется для объяснения правил в дидактических играх, раскрытия смысла слов.

Указание – разъяснение, как надо действовать ребенку, чтобы достичь необходимого результата. Указания бывают обучающие, дисциплинирующие и организационные.

Оценка – это суждение воспитателя об ответе ребенка, которое раскрывает уровень усвоения им знаний и речевых навыков. Оценка необходима для того, чтобы дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.

Грамматическое развитие речи дошкольников из младших групп

Развитие речи в два года предполагает освоение слов, понимание их значений, а также формирование ассоциативного ряда. Активно используются рисунки, различные игрушки и предметы, благодаря которым ребенок запоминает слова, обозначающие их.

Слуховые занятия комбинируются с артикуляционными упражнениями. Педагог просит детей вытащить язык, надуть щеки, улыбнуться, т.е. чтобы мышцы артикуляционного аппарата были задействованы.

Согласно методике Ушаковой, большое уделяется интонации в разговоре с ребенком. Взрослый меняет тембр голоса, в результате чего у малыша формируется понимание ритма, силы голоса, что в дальнейшем влияет на формирование музыкального слуха. Использование интонации крайне важно, ведь так можно придавать окраску своему повествованию, выражать чувства и т.д.

Развитие речи и познавательных способностей дошкольников в 3 года направлено на обучение правильному произношению звуков. Дети учатся слышать и распознавать согласные и гласные звуки.

Если вы хотите научиться применять современные игровые технологии для развития ребенка, запуска речи и коррекции речевых нарушений различной этиологии и сложности, то предлагаем ознакомиться с нашим интенсивом по запуску речи «100+ новых логопедических игр для запуска и коррекции речи ребенка».

Вы сможете грамотно подбирать игры и добиваться высоких результатов от коррекционно-логопедических и развивающих занятий с детьми. Подробнее.

Особенности обучения в средних и старших группах ДОУ

Развитие связной речи старших дошкольников основывается на закреплении освоенных навыков и формировании разговорного языка. Дети учатся диалогической речи, вести и поддерживать беседу.

Важную роль в этом процессе играет чтение сказок и других произведений детской литературы, изучение стихов и различные театральные представления. Основные задачи развития речи на этом этапе – это воспитание творческих качеств, усидчивости и т.д.

Дети средних и старших дошкольных групп уже активно общаются со своими сверстниками, используя свои речевые навыки. Участие более взрослых детей позволяет младшим малышам быстрее развивать свою речь, но здесь важно участие педагога, иначе может возникнуть ситуация, когда старшие дети начинают передразнивать младших из-за их возможных ошибок в произношении.

В старших группах активно проводятся дидактические игры, в ходе которых детям предлагается объединять предметы, обладающие общими характеристиками. К примеру, дается задание разобрать овощи или фрукты по отдельным столам.

Приемы работы по формированию связной речи

Развитие связной речи старших дошкольников проводится в несколько этапов. Ниже приведены основные приемы, которые используются на практике.

Беседа. При разговоре с ребенком используются выразительные интонации, красочные картинки, жестикуляция и мимика.

Чтение сказок или рассказов. После прочтения рассказа, могут задаваться вопросы для выяснения, понимает ли ребенок причинно-следственные связи (Правильно ли поступил герой? Почему он так сделал и т.д.). О том, что ребенок понимает смысл рассказа, говорит умение им пересказать своими словами услышанное.

Диалог. Беседа в форме диалога с ребенком может проводиться на самые разные темы: мультфильмы, сказки и т.д. Важно приучить ребенка внимательно слушать другого человека, не перебивать его. В процессе беседы задаются вопросы ребенку, которые постепенно усложняются. Для начала – конкретный вопрос, на который можно дать однозначный ответ. Затем – вопрос, ответ на который предполагает более развернутое предложение.

Составление описательного рассказа. У ребенка формируются первые навыки связного изложения мыслей «на одну тему». Он усваивает признаки предметов, тем самым обогащая свой словарный запас. Важно напоминать ребенку о признаках описываемых предметов. Сначала описываются единичные предметы, затем можно переходить к сравнительным описаниям.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Число картинок нужно постепенно увеличивать, как и развернутость их описания. С каждым разом описание одной картинки должно становиться более подробным. Смысл занятий в том, что ребенок должен научиться последовательному описанию событий, т.е. он описывает все картинки по порядку, в результате чего и получается цельный рассказ.

Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

При составлении рассказа по картинке важно, чтобы сама картинка отвечала следующим требованиям:

она не должна быть скучной, иначе она не заинтересует ребенка;

сюжет не должен быть слишком сложным, т.е. соответствовать интеллектуальному развитию малыша определенного возраста;

на картинке не должно быть много действующих лиц;

на ней не должно быть избыточных деталей, которые не имеют особого отношения к смыслу рассказа.

Сначала ребенок должен придумать название картинки. Он должен понимать смысл того, что изображено на ней. Сам педагог должен заранее спланировать беседу по поводу этой картинки, какие вопросы он будет задавать и т.д.

7. Пересказ. Сначала педагог должен с выражением прочитать ребенку какой-нибудь текст, сложность которого должна соответствовать его возрасту. Нужно спросить, понравился ли этот рассказ малышу. Если какие-то слова ему незнакомы, то нужно объяснить их значение.

Перед повторным чтением текста, нужно сказать ребенку, чтобы он слушал внимательнее и запоминал, потому что ему предстоит пересказать услышанное.

Пересказ может быть разным:

Краткий. Передается только общий смысл текста без каких-либо деталей.

Творческое рассказывание. Ребенок должен дополнить услышанное чем-то новым, но в рамках смысла самого рассказа.

Пересказ без опоры на наглядность.

8. Самостоятельное составление рассказа. Переход к этому этапу предполагает проведение большой подготовительной работы. Для упрощения задачи малыша можно предложить ему определенную тему. К примеру, он должен рассказать об одном дне в детском саду или впечатлениях о посещении цирка (кинотеатра и т.д.).

«Методические рекомендации по познавательно-речевому развитию детей»

Консультация для воспитателей

«Методические рекомендации по познавательно-речевому развитию детей»

Речь – яркий показатель развития ребенка. Учеными доказано, что речь ребенка, не подготовленного к школе, обычно сохраняет черты речи, свойственные детям более раннего возраста и содержит много погрешностей:

-часто неверная конструкция предложений;

-неспособность связно и последовательно изложить события;

-сбивчивый темп речи.

Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его школьного обучения. Не всегда мы добиваемся высокого уровня развития речи детей, используя традиционные методы и формы организации работы. Особенно это актуально в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, некоторые дети порой загружены различными «престижными» студиями, «школами грамотности». Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают, не перебивая. Используют в общении с ребенком не всегда правильную речь. Книги, если и читают, то не обсуждают. А ведь ребенку крайне необходимо общение. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи. И нельзя не учитывать культурный кризис общества и, как его следствие, низкий уровень культуры отдельного человека, семьи, воспитательного пространства в целом. Безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря, утрата самого понятия – культура речи.

Воспитатели всегда стремятся к развитию осознанной и активной течи детей. Именно речевая активность, ее объем и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике, изодеятельности и т.д. не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

• Ухудшение состояния здоровья детей;
• Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
• Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
• Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;
• Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте.

Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. Речь формируется в процессе существования ребенка в социальной среде. Противоречия, возникающие в общении, ведут к речевой способности, к овладению все новыми средствами общения, формами речи.

Содержание и уровень развития речи детей определяются характером их общения как со взрослыми, так и со сверстниками.

Внутренние механизмы речи образуются только под влиянием систематически организованной речи взрослых. При передаче сообщения в мозг вводится два вида информации:

1) о предметах и явлениях;

2) о правилах языка, на котором это сообщение передается.

Речевая среда рассматривается достаточно широко. Это не только речь окружающих взрослых и детей, но и телевидение, радио, кино, театр. Речевой средой в дошкольные годы является, прежде всего, речь взрослых и детей в семье и детском саду. В нее входит и целенапраленное обучение родной речи, которое осуществляется в разных формах в дошкольных учреждениях. Средством обучения развития детей служит речь педагога.

В традиционной дошкольной методике развития речи основной формой является обучение на специальных занятиях. Но практика и многочисленные современные исследования доказали, что на занятиях речь детей плохо развивается, речевые фронтальные занятия неэффективны.

Что же эффективно и почему?

Для успешного воспитания ребенка в детском саду необходимы:

• эмоциональный комфорт (положительные эмоции);
• демократический (партнерский, доверительный) стиль общения (воспитатель – партнер, но партнер-инициатор и консультант);
• достаточная свобода для деятельности (свобода, но не анархия);
• большое количество материалов для «исследований», много пособий, игр, т.е. развивающая и обучающая среда.

Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком действительности. Взрослый организует и материальную, и языковую среду, увлекает в совместную деятельность и выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу предстоит овладеть. Педагог – образец речевой культуры. Замечательно, если он обладатель таланта общения – главного таланта в жизни (такой вывод сделали современные исследователи, изучая биографии «успешных» людей). При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, но у самих детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре, в познании.

Поэтому и основной формой обучения будут не столько специальные занятия, сколько естественная жизнь детской группы. Но жизнь эта также организуется и протекает в различных формах. Перечислим основные.

• Общение: неподготовленное и подготовленное. «Живое» общение с правилами, так называемое этикетное. Общение по телефону. Общение через письма. Расширение круга знакомств детей.
• Игры. Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры. Речевое поведение ребенка в сюжетно- ролевых и театрализованных играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи.
• Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность.
• Пение. Стихотворение-рифмование.
• Организация мини-туризма. Экскурсии. Музейный туризм.
• Развитие речи через использование СМИ (радио, телевизор, периодическая детская печать).
• Труд: трудовые и речевые действия.
• Досуг. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.

С чего начинать речевое воспитание ребенка?

Конечно, с изучения проблем малыша, особенностей его семейного воспитания, развития его личности, коммуникативных речевых навыков.

Основной метод обследования, как известно, наблюдение. Нужно пообщаться с ребенком, понаблюдать, как общается с другими:

• умеет ли налаживать отношения, контакты со сверстниками, со старшими и младшими детьми, со взрослыми;
• выяснить, почему это у него хорошо или, наоборот, плохо получается, в чем причина;
• установить, каков уровень его речевого развития;
• обдумать, посовещаться с коллегами и определить, как мы сумеем помочь ребенку преодолеть его трудности.

Трудности могут быть в звуко-и словопроизношении, в плохой дикции, в бедности словаря, в неумении выразить словом чувство, настроение, в невозможности ребенка ответить на простой вопрос, рассказать, что с ним произошло.

Нужно понаблюдать за детьми, попробовать определить, какие варианты отклонений в речевом развитии проявляются у детей.

Обязательно сравнить, как отличается речь ребенка, если он обращается к нам, взрослым, и сверстникам.

Внимательно прислушаться, выяснить, стремятся ли дети четырех лет и старше разговаривать между собой, когда они что-то рисуют, конструируют, лепят. О чем они говорят? Слышат ли друг друга? Сопровождаются ли игры детей развернутыми речевыми высказываниями, если детям уже шестой-седьмой год?

Понятно, что при одной и той же проблеме у нескольких детей помощь будет разной: поскольку все дети разные, то и привычки, интересы, потребности у них особые. У педагога в запасе всегда целый арсенал методов, приемов, форм работы, целая педагогическая копилка игр и развлечений.

Если мы определили проблемы ребенка, выяснили их причины, истоки, то теперь наметим индивидуальную программу его речевого развития, его «зоны ближайшего развития» и перспективы.

Но не надо торопиться – надо верить и стимулировать, поступать так, словно у ребенка уже имеется то качество, которого мы ждем. Надо создать для нег ситуации успеха. Ни в коем случае не «зацикливать» малыша на его речевых несовершенствах, неудачах.

Дошкольные педагоги часто задают вопрос: почему не следует запрещать детям разговаривать во время лепки, рисования, выполнения любой работы?

Потому что для дошкольников очень трудно выполнять работу молча. Психологи утверждают, что речевое сопровождение собственных действий имеет важное значение для психического развития ребенка. Речь малыша как бы становится слепком с его деятельности, берет на себя ее самые существенные моменты. На основании такой речи-сопровождения потом окажется возможным «составление рассказа» о прошедших событиях, в которых ребенок не участвовал, сформируется и внутренняя речь (разговор с собой), которая составляет важную часть умственных операций. Значит, не стоит останавливать речь малышей, сопровождающую их действия.

Надо прислушаться: вот дети уже не только комментируют свою работу, но и начали предполагать, описывать результат, планировать будущие действия. Только став старше, они научатся делать это не вслух, для другого, а внутреннее, для себя.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Исходя из этого положения, сделаем вывод, что в речевой работе основной целью будет не только обучение новым словам, понятиям и не требование, чтобы ребенок пересказал прочитанное, а использование речи как средства любой важной и интересной для него деятельности.

Ребенок развивается в деятельности, его речь тоже развивается только в деятельности. Ребенок – самое трудолюбивое и деятельное существо на свете – так утверждают все исследователи дошкольного детства.

Важнейшая деятельность для дошкольника – игра, а главнейшая потребность – общение. Труд, как и игра, неотделим от наслаждения, но только в том случае, если труд правильно организован. Потребность в труде для ребенка (до 3 – 4лет) связана с интересом не к результату, а к самому процессу и к возможности общения.

Формы организации работы по развитию речи:

• Индивидуальная. Педагог общается с ребенком, выясняет речевые возможности и способы индивидуального развития его речи. В таком случае происходит диагностическое и коррекционное общение.
• Работа в парах. Дети могут сами выбрать пару (стихийный выбор) или по совету педагога. Один может быть в роли консультанта, учителя, затем дети меняются ролями.
• Работа в стихийно возникающих группах. Такие группы реализуют стихийно возникший замысел.
• Работа групповая. Дети постоянно объединяются в небольшие группы из 3 – 4 человек и работают сообща.
• Работа фронтальная. Может быть организована педагогом и объявлена как приглашение или «задание для всех». Чаще воспитатель « заражает» детей, предлагая вначале деятельность только одной малой группе. Происходит «взаимозаряжение» интересной деятельностью.

Основные принципы организации речевого развития:

• Создание условий для свободного самовыражения детей, для уверенности в своих силах. Создание семейной обстановки.
• Событийная основа (заранее запланированные события и неожиданные; их обсуждают, рисуют, создают о них стихи и рассказы).
• Обогащение связей и общения ребенка с близкими, друзьями, взрослыми.
• Гибкая программа «проектов», событий-тем. «Спонтанейное» (А.В.Запорожец) развитие речи в общении и деятельности.
• Опора на языковую интуицию ребенка, его способности к подражанию, к речетворчеству и словотворчеству.

Четыре направления познавательной активности:

• знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы их непосредственного восприятия и опыта;
• установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, что приводит к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;
• формирование избирательных интересов; как следствие – формирование положительного отношения к миру.

Основные задачи познавательного развития детей

1. Обогащать познавательную сферу информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности. Передавать информацию через слово.

2. Обогащать эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного взаимодействия с объектами, явлениями, с другими людьми.

3. Помогать упорядочивать сведения о мире, формировать представление о его целостности.

4.Формировать бережное и созидательное отношение к миру, закреплять свой положительный опыт.

5. Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной познавательной активности.

6. Создавать условия для развития познавательных процессов в разных видах деятельности и на

Интересной формой познавательно-речевой сферы деятельности может быть познавательная игротека. Игротека охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главный принцип работы познавательной игротеки – все, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей, все можно потрогать, взять в руки и рассмотреть. Материал познавательной игротеки должен быть представлен дидактическими и настольно-печатными играми разной направленности, иллюстративным материалом, разнообразными коллекциями (тканей, монет и т.д.) и демонстрационными экспонатами, оборудованием для элементарного экспериментирования и наблюдений, мини-библиотекой. В организацию игротеки можно и нужно привлечь родителей, как одну из форм взаимодействия ДОУ и семьи. Ребенок с родителями может что-то изготовить и принести в детский сад, и он должен рассказать всем, что сделали, как с ним играть, в первую очередь, конечно в старших группах. Рубриками познавательной игротеки могут быть: «Цветочное королевство», «Экспериментируем вместе», «Путешествие по Солнечной системе».

«Путешествие по Солнечной системе» в старшей и подготовительной группе можно приурочить ко дню космонавтики.

А так же мини-библиотека где есть садовские книги, и те книги и журналы, особенно периодические, которые дети приносят из дома. Дети рассматривают их, рассказывают, комментируют иллюстрации. Но детям нужно рассказать, что такое – библиотека, и что в нашей группе есть своя библиотека, где дети могут взять любую имеющуюся книгу и «читать». Это хороший метод познавательного и речевого развития детей.

Очень велик потенциал в формировании познавательно-речевого развития в детском экспериментировании. Потому что в процессе проведения опытов и экспериментов дети учатся видеть проблему, ставить цель, решать проблему, анализирует, то есть формулирует в речи объект или явление, сопоставляет различные факты, выдвигает гипотезы, делает выводы. Важным становится не только результат, но и процесс работы ребенка. Воспитатель может быть «научным консультантом». Самым простым и доступным экспериментом в ближайшее время может быть посадка лука, знакомство с условиями, необходимыми для жизни растений (тепло, свет), а также опыты с водой, снегом, льдом.

Подводя итог хочу сказать,что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких почемучек и направляя их активную двигательную деятельность, мы развиваем детские способности. Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.

Конспект НОД по развитию речи «Части слов»(старшая группа)

• МОИ ПРОЕКТЫ (7)
• “Мир открытий” ( Робототехника) доп.образование (1)
• Картотека подвижных игр (5)
• Материалы для развития проектно-исследовательской деятельности (5)
• Знакомимся с творчеством писателей (3)
• Развиваем речь (12)
• Весна. Праздник поэзии (1)
• Аппликация (1)
• Учимся лепить (1)
• Учимся рисовать (5)
• Формирование элементарных математических представлений (2)
• Окружающий мир (7)

Конспект НОД по развитию речи «Части слов»(старшая группа)

Конспект НОД по развитию речи «Части слов»

(старшая группа)

• Формировать представление о том, что слова можно разделить на части;
• Познакомить с термином «слог»;
• Учить детей делить на слоги двух- и трёхсложные слова;
• Учить называть слова с заданным слогом;
• Закреплять умение интонационно выделять звук в слове;
• Развивать гибкость мышления, речь детей.
• Воспитывать умение слушать сверстников.

Демонстрационный материал: картинки с изображением животных, картинка с изображением малины.

1. Игра «Кто у кого?»

– Ребята, я буду называть каких-либо животных, а вы в ответ называть детёнышей этих животных.

1. Ребята, а теперь давайте измерим хлопками все эти слова.

Например: Ли-са – ли-сё-нок.

Дети отмечают, что слово «лисёнок» длиннее слова «лиса». Затем они произносят слова по слогам и выясняют, что в слове «лиса» две части, а в слове «лисёнок» – три, поэтому оно длиннее.

– Ребята, части слова называются слогами, потому что слово слагается из них.

Называет первую часть, затем вторую. Когда мы произносим слово не полностью, а делим его на части – это значит, что мы делим его на слоги (показ).

В слове может быть два, три, четыре и больше слогов. А есть и такие слова, в которых только один слог. Поэтому вы, наверное, заметили, что слова бывают длинные и короткие. Это зависит от того, сколько в нём слогов. Вот послушайте, я произнесу слова из одного слога: дом, рак, сом, кот и т. д.

При произнесении этих слов рот открывается только один раз. А теперь послушайте и скажите, на сколько слогов я делю эти слова (воспитатель произносит –двух, трёхсложные слова)

Такая же работа проводится со всеми словами.

1. Игра «Отгадай моё слово»

– Ребята, я задумала слово (малина), которое начинается со слога «МА». Попробуйте отгадать моё слово. А отгадка нарисована на картинке. Она лежит у меня на столе. Я вам покажу её в конце игры.

(Игра продолжается до тех пор, пока дети не назовут 10-12 слов, даже если кто-либо отгадает слово в начале игры.)

– Ребята, я загадала слово – название ягоды. Какое это слово? – «Малина». – Кто отгадал моё слово? – Лиза.

– Молодец, Лиза, ты сегодня победитель!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:

– Давайте немножко отвлечемся и представим, что мы превратились в веселых обезьянок:

Мы – веселые мартышки,

Мы играем громко слишком.

Все ногами топаем,

Все руками хлопаем,

Скачем на носочках.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесем к виску.

И друг другу даже

Шире рот откроем,

Гримасы все состроим.

Как скажу я слово три,

Все с гримасами замри.

– И обратно превращаемся во внимательных ребят.

1. Игра «Кто внимательный?»

– Ребята, я сейчас прочитаю отрывок из стихотворения С.Я. Маршака, слегка выделяя голосом какой-то звук в словах.

Спит спокойно

Старый слон.

Стоя спать

– Какой звук вы часто слышали в этом стихотворении? (звук «С»).

– Назовите пожалуйста эти слова.

1. Игра «Какое слово лишнее?»

Лиса, роза, курица, сова.

Корова, сорока, роза, собака.

1. Игра «Волшебники»

– Нужно превратить короткое слово – в длинное. А чтобы это сделать, надо назвать мое слово «ласково»

1. Игра «Найди одинаковый слог» из ряда слов.

– Послушайте внимательно 2 слова и определите слог, который повторяется в словах.