Программа логопедической работы по коррекции письменной речи

Программа по коррекции и развитию устной и письменной речи в специальной коррекционной школе VIII вида

1. Общая характеристика программы

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, лексики, словарный запас, связной речи), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Поэтому логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе – интернате (СКШИ) VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Контингент учащихся СКШИ VIII вида за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у поступающих в учреждение детей носят характер системного недоразвития речи (СНР) средней и тяжёлой степени. Для СНР характерны нарушения всех компонентов языка: звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, словарного запаса и лексики, связной речи, нет словотворчества, трудно формируются навыки словообразования.

Для обучающихся в СКШИ VIII вида характерны нарушения звукопроизношения по типу полиморфной, часто органической дислалии, обусловленной нарушениями в строении артикуляционного аппарата, псевдобульбарной дизартрией в стёртой форме, закрытой или открытой ринолалией. Практика показывает, что у детей с дефектами звукопроизношения чаще наблюдаются – выраженная дислексия, смешанная дисграфия с ведущей:

– артикуляторно–акустической (как говорят, так и пишут, не дифференцируя звуки С-Ц, С-Ш, Ш-Щ, звонкие и глухие согласные, пропуская буквы, заменяя гласные [О] на [У, Е] на [И] под ударением, допуская ошибки в обозначении мягкости согласных Ь и йотированными гласными);

– дисграфией на основе нарушений различных форм языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слитное написание предлогов и слов, раздельное написание одного слова, пропуски согласных при стеченияхсогласных, пропуски гласных, добавление и перестановка слогов, слов);

– аграмматической (нарушения грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений)

– оптической (нарушено письмо букв в словах, трудности в соединении букв, хотя изолированное написание букв бывает правильным);

– нарушением словообразования от двух слов и подбор родственных слов;

– недостаточной сформированностью связной речи, что проявляется при составлении предложений, в пересказах, при составлении рассказов по серии картинок и сюжетной картинке, большая трудность в составлении описательных рассказов.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом индивидуальных особенностей учащихся, степени дефекта, программы по русскому языку и чтению. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается при использовании дидактического материала в соответствии с темой программы. Такая взаимосвязь необходима с предметами: ознакомление с окружающим миром, развитие речи на основе знаний и представлений об окружающей действительности (в начальных классах), в старших классах – с предметами география, биология, история и использование лексического материала обогащённого трудовой лексикой с уроков трудового обучения.

2. Методологические и теоретические основы программы

Программа логопедических занятий для учащихся 1 – 7 классов СКШИ VIII вида имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение, организацию и реализацию работы по программе:

  • принципгуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода в речевой коррекции и развитии;
  • принцип системности – представление о речи как о сложной функциональной системе и коррекции системного недоразвития речи;
  • принцип систематичности – как последовательности и целенаправленности обучения и воспитания с целью коррекции компонентов речи;
  • принцип субъективности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта, речевые нарушения которого находятся во взаимосвязи с его психическим развитием;
  • принципреалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

– принцип развития – опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
– принципкомплексного подхода – выбор содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных психофизических особенностей ребёнка, целей работы.

Важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились работы, зарекомендовавшие себя в науке, о различных формах речевых нарушений и эффективных методиках их преодоления – Р.Е. Левиной, Н.А.Власовой, М.Е. Хватцева, О.В.Правдиной, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мастюкова, и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева. Учитывая специфику образовательного процесса в СКШИ VIII вида, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии Г.Е. Сухаревой, С. М. Рубинштейн, М.С Певзнер.

3. Цели и задачи программы

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

  1. Создавать условия для успешной коррекции устной и письменной речи.
  2. Корректировать и развивать артикуляционную моторику, произносительные и коммуникативные навыки, через формирование языковых компонентов устной и письменной речи.
  3. Создавать условия для коррекции и развития когнитивных способностей учащихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха).

4. Организация работы по программе

Коррекция нарушений речи учащихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий. Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов.

Наполняемость групп для логопедических занятий 2 – 5 обучающихся.

Основной формой организации коррекционного процесса являются занятия.

Длительность индивидуального занятия – 15 – 20 минут, подгруппового и фронтального – 25 – 30 минут.

Коррекционные индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия проводятся 5 – 6 уроком и во вторую половину дня.

Индивидуальные и подгрупповые занятия по звукопроизношению проводятся:
в 1 – 4 классах 2 раза в неделю.
Подгрупповые и фронтальные занятия по коррекции письменной речи проводятся:
в 3 – 7 классах 2 раза в неделю.

Содержание изучаемого курса 1 коррекции устной речи

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 1 класс (60 часов)

Диагностика устной речи – 4 часа
Подготовительный этап к постановке звука – 4 часа
Формирование произносительных умений и навыков (уточнение и закрепление навыков произношения не нарушенных звуков) – 6 часа
Постановка звука – 6 часов
Автоматизация звука (формирование первичных произносительных умений) – 24 часов
Формирование коммуникативных умений и навыков – 12 часов
Обследование – 4 часа

Во 2, 3, 4 классах по 68 часов

Обследование – 4 часа
Подготовительный этап к постановке звука – 4 часа
Постановка звука – 6 часов
Автоматизация звука. (Формирование первичных произносительных умений) – 26 часов
Формирование коммуникативных умений и навыков – 24 часов
Обследование – 4 часа

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся по коррекции устной речи:

Обучающиеся должны уметь:

– чётко произносить звуки русского языка;
– различать близкие по звучанию и артикуляционному укладу звуки русского языка;
– грамматически правильно составлять простые высказывания;
– составлять небольшие рассказы по картине, серии сюжетных картин из простых распространённых предложений.

Обучающиеся должны знать:

– артикуляционные профили корректируемых звуков;
– владеть терминами (гласный звук, согласный звук, речь, буква, артикуляция, слог, слово, твёрдый звук, мягкий звук, звонкий звук, глухой звук)

Содержание изучаемого курса коррекции письменной речи

СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ 3 класс (68 часов)

Обследование – 6 часов
Предложение. Слово – 1 час
Звуки речи – 5 часов
Слоговая структура слова – 6 часов
Ударение – 2 часа
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 7 часов
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 7 часов
Дифференциация согласных – 15 часов
Буква Ь – 4 часа
Анализ и синтез слов различной слоговой структуры – 11 часов
Обследование – 4 часа

Читайте также:
Конспект занятия по развитию речи детей раннего возраста: Вместе с колобком

4 класс (68 часов)

Обследование – 4 часа
Звуки и буквы родного языка – 8 часов
Слоговая структура слова – 7 часов
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 7 часов
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 5 часов
Слова, обозначающие предмет – 7 часов
Слова, обозначающие действия предмета – 7 часов
Слова, обозначающие признак предмета – 8 часов
Предлоги – 5 часа
Предложение – 6 часов
Текст – 4 часа
Обследование – 4 часа

К концу 4 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им характеристику;
  • понимать условно-графической схемы звукового состава слова;
  • проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без;
  • дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики;
  • уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;
  • узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
  • правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;
  • правильно употреблять предложно-падежные конструкции;
  • уметь распространять предложения.

Содержание изучаемого курса коррекции письменной речи

СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ 5 класс (68 часов)

Обследование – 4 часа
Предложение – 5 часов
Предлоги – 9 часов
Звуковой анализ – 3 часов
Твёрдые и мягкие согласные – 3 часа
Состав слова – 8 часов
Словосочетание – 14 часов
Предложение – 13 часов
Текст – 5 часов
Обследование – 4 часа

6 класс (68 часов)

Обследование – 4 часа
Звуки и буквы – 9 часов
Состав слова – 4 часа
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 6 часов
Дифференциация согласных звуков – 8 часов
Словообразование (образование прилагательных) – 8 часов
Словоизменение – 13 часов
Предложение. Связная речь – 7 часов
Текст – 5 часов
Обследование – 4 часа

7 класс (68 часов)

Обследование – 4 часа
1 раздел: Слово. Словосочетание. Предложение. – 49 часов
Словообразование – 14 часов
Словоизменение – 7 часов
Согласование слов – 28 часов
2 раздел: Предложение – 6 часов
3 раздел: Текст – 5 часов
Обследование – 4 часа

К концу 7 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • активно пользоваться различными способами словообразования;
  • правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);
  • ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются их значения;
  • определять основную мысль, тему рассказа;
  • определять последовательность и связность предложений в тексте;
  • устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;
  • составлять план связного высказывания.

1 Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми 1,2,3,4 классов

2 В зависимости от индивидуальных нарушений в произношении звуков речи

3 В зависимости от индивидуальных нарушений в произношении звуков речи

Ресурсное обеспечение рабочей программы

  1. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». – Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
  2. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.
  3. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.
  4. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» – 2003 г.
  5. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.
  6. Каше Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 г.
  7. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961 г.
  8. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
  9. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М:, 2006 г.
  10. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
  11. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.
  12. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
  13. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.
  14. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
  15. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.
  16. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
  17. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
  18. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
  19. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.
  20. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.
  21. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.
  22. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
  23. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». – Ярославль:, «Академия развития»,1999 г.
  24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». – Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
  25. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л – Л». – Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
  26. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.
  27. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
  28. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
  29. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
  30. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
  31. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
  32. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
  33. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
  34. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.
  35. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
  36. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой

  1. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
  2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.
  3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998 г.
  4. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», – М.: « Просвещение», 1978 г.
  5. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.

Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной и устной речи и формированию графомоторного навыка у детей 7–8 лет

Оксана Тарская
Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной и устной речи и формированию графомоторного навыка у детей 7–8 лет

Описание целостного комплексного подхода разных специалистов к детям с нарушением чтения и письма не является задачей данной статьи. Мы остановимся лишь на некоторых видах работы, которые использует на своих занятиях логопед. На занятия формируются малые группы с учетом темпа работы, логопедического диагноза и

Читайте также:
Звук (3) - конспект логопедического занятия

особенностей психических процессов и сукцессивных функций.

В работе необходимо соблюдать ряд принципов:

1. индивидуализация темпа обучения;

2. систематический контроль автоматизации навыков;

3. соблюдение принципа последовательности, наглядности и этапности в освоении

4. усвоению каждого навыка должно предшествовать создание функционального базиса

5. учитель должен быть достаточно терпим к трудностям обучения и к сложным

поведенческим реакциям ребенка.

В основе работы логопеда лежат две методики: Т. А. Аристовой и Н. Н. Трубниковой. Метод Трубниковой называется Грамотное письмо без знаний правил грамматики. В его основе лежит формирование графо-моторного навыка, формирование четкого и правильного образа графем, формирование навыка комментированного письма. Из данной методики мы взяли систему обучения написания графем, молчаливое письмо под комментирование логопеда, сравнение букв похожих по общности элементов. Данная методика очень хорошо работает при профилактике и коррекции оптической дисграфии, а также у детей с нарушениями памяти, так как в результате ее применения формируются по элементные образы букв

Метод ТА. Аристовой называется Чувственный тактильный аналитико-синтетический метод. Суть метода заключается в определение ведущей анализаторной системы и, взяв ее за основу, подтянуть все остальные анализаторы и максимально использовать их при овладение письмом. Очень важными элементами в данной системе является развитие вторичных семантических полей и формирование правильного речевого дыхания. В процессе овладения письменной речью необходимо усвоить первое правило: мы пишем столько, сколько произносим, произносим столько, сколько пишем. Этот навык необходимо выработать до овладения графикой букв. В начале нельзя детей подгонять, так как у каждого ребенка свой темп.

Все занятия логопеда включают в себя следующую структуру:

1. фонетическая минутка.

2. работа над артикуляторным укладом звуков.

3. работа над дыханием.

4. работа над ЛГСР.

5. практические задания, в которых мы даем весь материал по схеме: даем, закрепляем,

На фонетическую минутку отводим примерно 20 минут на первых занятиях и, по мере автоматизации звуков, сокращаем ее до 5—7 минут. Если ребенок не усваивает звук за это время, то работу продолжаем на следующем занятие, так как он устает от однообразных движений. Начинаем с артикуляции гласных и наиболее нарушенных согласных звуков.

Артикуляция очень важна при записи слов. Сначала мы формируем понятие гласных звуков – это те звуки, которые мы произносим губами, язык не двигается (губы могут двигаться в трех направлениях: вперед, назад, вниз). Очень важно дать ребенку ощутить кинестетически эти движения (А, У, О, Э И, Ы). Потом знакомим детей с согласными звуками. Согласные звуки мы произносим языком, это все остальные звуки речи. Порядок усвоения согласных звуков будет представлен далее в тематическом планировании. В этой части урока мы также даем и подготовительные упражнения для формирования графомоторного навыка и работаем над графикой букв по методике Трубниковой.

Нарушение дыхания является одной из причин пропусков гласных букв в словах,

если ребенок удерживает дыхание в течение всего письма, то ошибок такого рода не будет. Работу над дыханием начинаем с отработки правильного движения, далее уделяем внимание переключению работы мышц, завершаем работой над ударением, что представляет собой отработку долготы гласных звуков. В данном разделе можно применить следующие виды работы:

1. правильный вдох и выдох в статическом положение (лежа, стоя. -‘сидя);

2. дидактические игры на развитие физиологического дыхания;

3. динамические дыхательные упражнения с движениями рук, ног под музыку и без речи;

4. игры на развитие речевого дыхания;

5. речевые упражнения с постепенным увеличением фразы (гласные звуки, блоки гласных звуков, гласные-согласные звуки, цепочки слогов с одним согласным, с разными согласными.);

6. регуляция ритма общих движений с ритмом музыки, спокойная ходьба под

Для привлечения внимания детей можно использовать произношение гласных синхронно с движениями руки: работа со спирографом, обводка орнаментов из непрерывных линий, штриховки, обводки и раскрашивание трафаретов.

Работа над словарным запасом представляет собой работу, которая ведет к развитию вторичных семантических полей. Детям предлагается закрыть глаза и послушать, что произносит логопед. Затем задаем вопрос, что это значит?

Например: что такое сад? (сад – это огороженный участок земли, на котором растут цветы, фруктовые деревья и кусты). Словарь начинаем давать со слов смыслового значения (сад, пар, шар, далее старославянские корни (корова, деревья, завершаем этимологическим словарем, т. е. словами иностранного происхождения (пан – паника, карандаш – кара и даш).

В практической части происходит отработка всех тем. Каждую тему отрабатываем семь раз. В этой части занятия мы берем и разные речевые игры, которые направлены на развитие связной речи и формирование навыков культурного общения.

Основные темы первоначального этапа обучения:

1. Шесть гласных звуков и их графемные обозначения.

2. Согласные звуки и их графемные обозначения.

3. Сопоставление гласных и согласных звуков.

4. Деление слов на части удобные для звукового разбора.

5. Слогслияния – единица фонематического разбора.

6. Звонкие и глухие согласные и их условное обозначение.

7. Мягкие и твердые согласные и их условное обозначение.

8. Определение смысла слова по долготе гласного звука.

9. Предмет и слово его называющие (сравнение и различение реальных предметов

и слов их называющих).

10. Безударные гласные.

По методике Аристовой вся практическая часть материала представлена в виде алгоритмов и фонетических правил, мы остановимся лишь на тех из них, которые были использованы нами в работе.

В третьей части тематического планирования очень важно сформировать у детей умение анализировать звуки на основе собственных ощущений. Это умение является первоначальным этапом фонематического анализа. В школе очень часто не уделяют должного внимания для его формирования и делают опору на механическое заучивание признаков звуков. Даже дети с нарушением интеллекта в состояние усвоить этот навык, если формировать его с опорой на сохранные сенсорные системы.

Успешность в обучении письму во многом определяется соблюдением организационных и гигиенических условий: правильного подбора и расстановки мебели, соответствия парты росту ученика, должного уровня освещенности классной комнаты и рабочего места ученика. Прежде всего, необходимо следить за правильной посадкой ученика за партой. На специальных плакатах видно, что ученик должен сидеть прямо, с небольшим наклоном вправо, грудь не должна касаться стола, оба плеча должны быть на одной высоте. Ноги, согнутые в коленях под прямым углом, опираются всей ступней на пол или подставку для ног. Руки должны лежать так, чтобы локти немного выступали за край стола и находились от туловища на расстоянии около 10 сантиметров. Плакат “Учись сидеть правильно” должен быть в классе на видном месте и учитель обязан постоянно обращаться к нему, корректируя посадку учеников. Для формирования правильной позы необходимо научить учеников готовить рабочее место, правильно размещать на парте тетрадь и другие принадлежности.

Продолжительность непрерывного письма не должна превышать в 1 классе 5 минут. После письма детям предлагается посмотреть вдаль, сменить вид деятельности. На уроке проводится обычно 2-3 физминутки для отдыха детей. Физминутки могут проводиться стоя, сидя, в движении, с речёвкой, под музыку и т. д. Упражнения подбираются с учетом максимального воздействия на группы мышц шеи, груди, рук. Снять усталость и напряжение детей во время письма помогут игры и игровые ситуации, занимательные упражнения (Лечебница Айболита, школа Мальвины, и др.) В начале урока дети выполняют специальные подготовительные упражнения для разогрева мелких мышц, пальцев, кисти, предплечья руки. В. Г. Горецкий и Н. А. Федосова предлагают следующие упражнения для развития мелкой мускулатуры рук: застёгивание и растёгивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, плетение ниток, игра с набором воды при помощи пипетки, сгибание и разгибание пальцев, имитация игры на пианино, соление пищи, вращение волчка, показать, как барабанит по крыше дождь, и др. После такой зарядки дети приступают к письму.

Читайте также:
Консультация для родителей и педагогов подготовительной группы по обучению детей грамоте

Современная методика обучения письму в начальной школе опирается на всю систему языкового развитая ребенка, а не только на определенные правила и орфографические умения. Навыки рассматриваются как составная часть речевых умений и языкового развития в целом. Однако, при этом не всегда учитываются возрастные особенности и возможности ребенка. Следующим недостатком современной методики обучения письму является опора на копировальный метод обучения как основной. Действительно, детей обучают обводить но уже написанному – это процесс чисто механический, таких упражнений очень много в традиционных прописях. Не всегда учитывается и мотивация детей, психологические особенности личности ребенка-первоклассника.

Методисты Безруких М. М. и Хохлова Т. Е. считают, что учитывая особенности формирования движений при письме, целесообразно было бы начать не с целых букв, а с объяснения того, что каждая буква состоит из элементов, и мы фактически можем “сконструировать”, собрать любую букву из этих элементов.

Для работы по этой методике подходят тетради В. Мазиной, которые имеют дополнительную разлиновку. С дошколятами удобно начинать работать в тетрадях 8 мм, а в школьном возрасте продолжать работать в тетрадях 4 мм (по ГОСТу).

Все обучение каллиграфическому письму условно разделено на 3 этапа. Первый этап – развитие мускульной памяти. У детей от 4 до 7 лет мускульная память очень цепкая и наиболее возбудимая. Дети учатся различным видам штриховки. Штриховать начинают на первом уроке обучения грамоте. У каждого ученика есть альбом для штриховки, альбом для раскрашивания, простой и цветные карандаши, фломастеры, ручки с цветными пастами, трафареты с геометрическими фигурами, фигурками животных и предметов, набор лекал. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, штрихуя их параллельными отрезками, затем учатся составлять из них простейшие фигуры. Дети могут штриховать волнистыми линиями, полуовалами, петлями.

Первоначально педагог всегда указывает стрелкой направление штриховки. При штриховке следует соблюдать следующие правила: нельзя выходить за пределы фигуры, нельзя штриховать справа налево, расстояние между штрихами должно быть равно ширине строчной буквы.

Второй этап – развитие тактильной памяти. Основная цель этого этапа – соединение в памяти ребенка образца заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений. Кроме тактильной информации дети получают и зрительную и слуховую информацию, у них развивается чувство языка, орфографическая зоркость. Этот этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения букв. Из наждачной бумаги вырезаются буквы размерами 600700 и 350300 мм., затем буквы наклеиваются на карточки 180140 мм. Или в альбом. Ширина буквы – 3 мм. Указательным пальцем правой руки ученик ощупывает контуры буквы, запоминает образы букв, их различие, элементы букв, направление письма. В своей книге “Радость познания” Е. Н. Потапова делает такой вывод: “Обучение письму путем формирования образа букв непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к более интенсивному интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая букву, ребенок уже “пишет” её”.

Третий этап – письмо букв с помощью специальных трафаретов.

Этот этап длится 10-14 дней. За это время у детей закрепляются навыки, отработанные на первых этапах: вырабатывается правильный наклон букв, отрабатывается направление письма, написание буквы и ее элементов.

Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей Выступление по кружковой работе «Применение Су — Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей» (Слайд 1) «Применение Су – Джок.

Конспект НОД по профилактике и коррекции нарушений поведения детей 4–5 лет «Солнечные лучики» Цель:создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности. Задачи:создать условия для развития: -положительного эмоционального.

Деловая игра для воспитателей по проблеме коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 «Чебурашка» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский.

Использование авторских игр в коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста Использование авторских игр в коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. С каждым годом увеличивается число.

Консультация «Использование сенсорных ковриков в работе по коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ» Развитие сенсомоторных функций у детей с различными речевыми нарушениями дает заметный положительный результат. Тактильные воздействия облегчают.

Консультация «Технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи» Технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи при заикании Работа по.

Подгрупповое занятие «Звук [К]» по формированию навыка звукового анализа и синтеза в старшей группе для детей с ОНР Цель: Знакомство со звуком «К». Задачи: Закрепление правильного произношения звука [К] с использованием элементов логоритмики. Формирование.

Применение су-джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей 5–6 лет Консультация «Применение су-джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста» В последнее время возрос.

Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей Рука является вышедшим наружу головным мозгом. И. Кант Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. В. А. Сухомлинский Как пользоваться?.

Профилактика дисграфии (нарушений письменной речи) в старшем дошкольном возрасте Дисграфия (нарушения письменной речи) «начинается» не в школе, а значительно раньше: у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте.

Программа логопедической работы по коррекции письменной речи

Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её развития. [7] 1

Несформированность какой-ибо из рассмотренных выше функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Дисграфия это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

По мнению А.Н.Корнева, синдром, именуемый дисграфией, следует определять как состояние, при котором у детей, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития, нарушается формирование навыков графической символизации речи в соответствии с фонетическим принципом написания слов и предложений.

Причины нарушений письма многообразны. В анамнезе детей с дисграфией отмечается наличие ряда

патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Определённое место в этиологии дисграфии отводится

наследственным факторам, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений письма.

Причины дисграфии могут быть органические и функциональные, биологические и социальные.

Органические причины: повреждения корковых зон головного мозга, учавствующих в процессах чтения и письма; запаздывание созревания этих систем головного мохга, нарушения их функционирования. (С.С.Ляпидевский, М.Е.Хватцев [11] 2 ).

Функциональные повреждения: внутренние (например, длительные соматические заболевания) и внешние (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых, неблагоприятная обстановка в семье ).

Основываясь на современных представлениях о сущности дисграфии, наиболее существенным критерием классификации дисграфии является несформированность той или иной психической функции, несформированность определённых операций процесса письма. С учётом этого критерия выделяются следующие виды дисграфии (данная классификация разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. И.И.Герцена).

Читайте также:
Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием здоровьесберегающих технологий

Артикуляторно-акустическая дисграфия. Эта форма дисграфии была выделена М.Е.Хватцевым. Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. Этот вид дисграфии преимущественно отмечается у детей с полиморфным нарушением звукопроизношения, особенно при дизартрии, ринолалии, сенсорной и сенсомоторной дислалии.В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того, как замены звуков в устной речи устранены.

Коррекционная работа при артикуляционно-акустической дисграфии: коррекция звукопроизношения, развитие фонетического слуха и фонематического восприятия.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциация фонем). По традиционной терминологии – это акустическая дисграфия. Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – ть, ч – щ, ц – т, ц – т’, ц – с, с – ш, з – ж, б – п, д – т, г – к и др.), а также гласные о – у, е – и. Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным (необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи). В других случаях у детей с этой формой дисграфии имеется неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Коррекционная работа: развитие фонетического слуха и фонематического восприятия.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза

Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

– пропуски букв и слогов;

– перестановка букв и (или) слогов;

– написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго “поет звук”;

– повторение букв и (или) слогов;

– в одном слове слоги разных слов;

– слитное написание предлогов, раздельное написание приставок (“настоле”, “на ступила”).

Наиболее распространёнными ошибками при этом виде дисграфии являются искажения звукобуквенной структуры слова, обусловленные недоразвитием фонематического анализа, который является наиболее сложной формой языкового анализа. Наиболее распространены следующие ошибки: 1) пропуски согласных при их стечении; 2) пропуски гласных; 3) перестановки букв; 4) добавление букв; 5) пропуски, добавления, перестановки слогов.

Коррекционная работа:

– развитие языкового анализа и синтеза,
– развитие слогового анализа и синтеза,
– развитие фонематического анализа и синтеза.

4.Аграмматическая дисграфия. Этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи (Р.И.Лалаева, [15] 1 Г.Сятка-Высоцка, С.Б.Яковлев и др.). Ребенок пишет, как бы вопреки правилам грамматики (“красивый сумка”, “веселые день”). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Так, на уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении падежных окончаний; нарушении предложных конструкций; изменении падежа местоимений; числа существительных.

Коррекционная работа: развитие лексико-грамматического строя речи

Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма:

– искажённое воспроизведение букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);

– замены и смешения графически сходных букв. Чаще всего смешиваются либо буквы, отличающиеся одним элементом, либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве.

У детей с подобным видом дисграфии крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы. Изображение каждой буквы происходит неавтоматизированно, требует отдельного сознательного контроля. Графомоторные движения при письме совершаются с большим напряжением. В результате рука у ребенка быстро устаёт, письмо становится медленным по темпу.

Оптическая дисграфия делится на литеральную и вербальную. Литеральная дисграфия проявляется в трудностях воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии воспроизведение изолированных букв сохранно. Однако при написании слов отмечаются искажения букв, замены и смешения графически сходных букв, контекстуальные влияния соседних букв на воспроизведение зрительного образа буквы.

Коррекционная работа: развитие зрительно-пространственных функций:

зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Дизорфографии в настоящее время наименее изученная категория нарушений письма. Установлено, что имеется особая категория стойких, специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. Основными трудностями таких детей является обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи.

Содержание программы. Система коррекционного обручения по профилактике нарушении письменной речи соответственно данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический.

Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных временных единиц (времен года, месяцев, дней недели в их последовательности); недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений; трудности динамической и кинетической организации движений руки; несформированность четких связей между двигательной системой и слуховым анализатором. Работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части.

Коррекционная работа на фонетическом уровне предполагает решение следующих задач:

• развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);

• развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Дифференциация букв, смешиваемых по звонкости-глухости и акустико-артикуляционному типу, предлагается как самостоятельная работа дома по индивидуальным карточкам с предварительной работой на одном из занятий курса коррекции под руководством логопеда.

Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:

• количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

• качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

• формирование культуры речи (устранение слов-паразитов, искаженных просторечных, жаргонных слов);

• развитие слогового анализа и синтеза;

• наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа:

• усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;

• обогащение фразовой речи учеников.

На синтаксическом уровне коррекционной работы проводится несколько специальных занятий с целью формирования связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробный и выборочный), затем составляют рассказы по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.

Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.

Данная коррекционно-развивающая логопедическая программа разработана применительно к условиям работы на базе ППМС центров.

Для этой цели мы использовали ряд упражнений:

Выделение парных звуков из слов в начальной позиции (по предметным картинкам)

Читайте также:
Викторина 'Звездный час' (для детей средней группы)

Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие).

Cоотнесение звуков с буквами.

Чтение слоговых таблиц, запись под диктовку.

Устный диктант слов (поднять букву по наличию звука, например «к» или «г»): согнул, крепость, около, кирпич, приказ, бумага, главный

Словарный диктант. Например, звуки «в» или «ф»: ворот, фары, фрукты, ватный, фант, картофель, коврик, кефир, шкафы, правда, кофе, клюква, финики, весна, веет, фея, фабрика.

Определение места звуков в слове (с опорой на цифровой ряд): Г—Гриша, Григорий, загадка, прыгалки, круглый, гигант, гогочет.

Запись слов в две колонки по наличию смешиваемых звуков (например «с-з»): Зонт, свекла, глаза, закат, восемь, август, узнал, уснул, успел, змейка.

Сопоставление смешиваемых фонем по смыслу изучаемого слова. Например, звуки «п» или «б»: почка – бочка, пал – бал, точка – дочка, дом – том.

Закончить предложение, выбрав подходящее слово: В синем небе звезды …(плещут, блещут)

Вставить пропущенные буквы в текст: После до..дя боль..ие лу..и.

Вписать пропущенный слог «па» или «ба»:Лю -, ры -, тро -, ли -, – ран, – латка, сдо -, – лец, – зар, – бушка, тру-, – рус, ло – та, при – вил, за – вы.

Для развития зрительного гнозиса мы строили работу в следующих направлениях:

– Развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины.
– Расширение объема и уточнение зрительной памяти
– Формирование пространственных представлении.
– Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметного зрительного гнозиса были рекомендованы такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга. Давали задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга.

Для развития ориентировки в окружающем пространстве:

Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.

Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи какой предмет находиться справа от тебя, слева» и т.д.

Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями.

Главной целью являлось закрепление связи между фонемой -артикулемой –графемой – кинемой. Для контроля правильности включались все четыре анализатора.

В связи с этим коррекционная работа должна строиться на учете всех этих нарушений и вестись постепенно, по–принципу от простого к сложному.

Этим детям необходима специальная логопедическая помощь. Поэтому, при общеобразовательных школах должны создаваться логопедические пункты и классы коррекции.

СЕКРЕТЫ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА (Списывание, дтктант, как проверять написанное)

Знаменитые дисграфики

Леонардо Да Винчи писал и рисовал левой рукой и оставил 7 тысяч страниц дневников, написанных зеркально. Нормально их можно прочитать, если подставить зеркало или перевернуть бумагу на просвет.

Ханс Кристиан Андерсен. Поначалу редакторы возвращали ему рукописи, даже не дочитав их до конца, и по Копенгагену долго ходили слухи о «потрясающе неграмотном авторе». В одной газете написали: «Человек, который так глумится над своим языком, не может быть писателем».

Агата Кристи (1890-1976), сочинительница детективов.
Знаменитая английская писательница Агата Кристи, «королева детектива», за свою жизнь написала больше 80 книг.
Не всем известно, что маленькая Агата никак не могла научиться писать. Она делала столько ошибок и писала так медленно, что родители забрали ее из школы, и девочке пришлось продолжить обучение дома. До конца своей жизни Агата Кристи так и не научилась грамотно писать и делала множество орфографических ошибок.

Линдон Джонсон (1908-1973), 36-й президент США (1963-1969).
Джонсон отличался острым умом, обширными знаниями и безграмотным письмом. Легенда повествует о том, как на отчетах, прочитанных им, президент ставил отметку О.К., что должно было означать «Все правильно». На правильном английском слова эти пишутся – «All correct». Однако ошибка эта – «О кей!» – осталась и звучит как первый признак американизма.

Петр I совершенно безграмотно писал, и, как ни бились его наставники, они ничего не могли с этим поделать. Петр мог не обратить внимания на отсутствие каких-то букв в написанном слове, и это не считая просто орфографических ошибок.

Многих талантливых людей из-за этой особенности в детстве считали дураками. Изобретатель электрической лампочки Томас Эдисон и знаменитый английский физик Майкл Фарадей были одновременно и дислектиками, и дисграфиками. Эдисон был настолько безграмотен, что в 12 лет его… исключили из школы. Впрочем, даже самого автора теории относительности Альберта Эйнштейна, величайшего физика, перевернувшего представления человечества о строении мироздания, тоже считали в школе непроходимым тупицей. А все потому же — он из рук вон плохо читал и писал…

Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной и устной речи и формированию графомоторного навыка у детей 7–8 лет

Оксана Тарская
Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной и устной речи и формированию графомоторного навыка у детей 7–8 лет

Описание целостного комплексного подхода разных специалистов к детям с нарушением чтения и письма не является задачей данной статьи. Мы остановимся лишь на некоторых видах работы, которые использует на своих занятиях логопед. На занятия формируются малые группы с учетом темпа работы, логопедического диагноза и

особенностей психических процессов и сукцессивных функций.

В работе необходимо соблюдать ряд принципов:

1. индивидуализация темпа обучения;

2. систематический контроль автоматизации навыков;

3. соблюдение принципа последовательности, наглядности и этапности в освоении

4. усвоению каждого навыка должно предшествовать создание функционального базиса

5. учитель должен быть достаточно терпим к трудностям обучения и к сложным

поведенческим реакциям ребенка.

В основе работы логопеда лежат две методики: Т. А. Аристовой и Н. Н. Трубниковой. Метод Трубниковой называется Грамотное письмо без знаний правил грамматики. В его основе лежит формирование графо-моторного навыка, формирование четкого и правильного образа графем, формирование навыка комментированного письма. Из данной методики мы взяли систему обучения написания графем, молчаливое письмо под комментирование логопеда, сравнение букв похожих по общности элементов. Данная методика очень хорошо работает при профилактике и коррекции оптической дисграфии, а также у детей с нарушениями памяти, так как в результате ее применения формируются по элементные образы букв

Метод ТА. Аристовой называется Чувственный тактильный аналитико-синтетический метод. Суть метода заключается в определение ведущей анализаторной системы и, взяв ее за основу, подтянуть все остальные анализаторы и максимально использовать их при овладение письмом. Очень важными элементами в данной системе является развитие вторичных семантических полей и формирование правильного речевого дыхания. В процессе овладения письменной речью необходимо усвоить первое правило: мы пишем столько, сколько произносим, произносим столько, сколько пишем. Этот навык необходимо выработать до овладения графикой букв. В начале нельзя детей подгонять, так как у каждого ребенка свой темп.

Все занятия логопеда включают в себя следующую структуру:

1. фонетическая минутка.

2. работа над артикуляторным укладом звуков.

3. работа над дыханием.

4. работа над ЛГСР.

5. практические задания, в которых мы даем весь материал по схеме: даем, закрепляем,

На фонетическую минутку отводим примерно 20 минут на первых занятиях и, по мере автоматизации звуков, сокращаем ее до 5—7 минут. Если ребенок не усваивает звук за это время, то работу продолжаем на следующем занятие, так как он устает от однообразных движений. Начинаем с артикуляции гласных и наиболее нарушенных согласных звуков.

Читайте также:
Карточки для автоматизации звуков

Артикуляция очень важна при записи слов. Сначала мы формируем понятие гласных звуков – это те звуки, которые мы произносим губами, язык не двигается (губы могут двигаться в трех направлениях: вперед, назад, вниз). Очень важно дать ребенку ощутить кинестетически эти движения (А, У, О, Э И, Ы). Потом знакомим детей с согласными звуками. Согласные звуки мы произносим языком, это все остальные звуки речи. Порядок усвоения согласных звуков будет представлен далее в тематическом планировании. В этой части урока мы также даем и подготовительные упражнения для формирования графомоторного навыка и работаем над графикой букв по методике Трубниковой.

Нарушение дыхания является одной из причин пропусков гласных букв в словах,

если ребенок удерживает дыхание в течение всего письма, то ошибок такого рода не будет. Работу над дыханием начинаем с отработки правильного движения, далее уделяем внимание переключению работы мышц, завершаем работой над ударением, что представляет собой отработку долготы гласных звуков. В данном разделе можно применить следующие виды работы:

1. правильный вдох и выдох в статическом положение (лежа, стоя. -‘сидя);

2. дидактические игры на развитие физиологического дыхания;

3. динамические дыхательные упражнения с движениями рук, ног под музыку и без речи;

4. игры на развитие речевого дыхания;

5. речевые упражнения с постепенным увеличением фразы (гласные звуки, блоки гласных звуков, гласные-согласные звуки, цепочки слогов с одним согласным, с разными согласными.);

6. регуляция ритма общих движений с ритмом музыки, спокойная ходьба под

Для привлечения внимания детей можно использовать произношение гласных синхронно с движениями руки: работа со спирографом, обводка орнаментов из непрерывных линий, штриховки, обводки и раскрашивание трафаретов.

Работа над словарным запасом представляет собой работу, которая ведет к развитию вторичных семантических полей. Детям предлагается закрыть глаза и послушать, что произносит логопед. Затем задаем вопрос, что это значит?

Например: что такое сад? (сад – это огороженный участок земли, на котором растут цветы, фруктовые деревья и кусты). Словарь начинаем давать со слов смыслового значения (сад, пар, шар, далее старославянские корни (корова, деревья, завершаем этимологическим словарем, т. е. словами иностранного происхождения (пан – паника, карандаш – кара и даш).

В практической части происходит отработка всех тем. Каждую тему отрабатываем семь раз. В этой части занятия мы берем и разные речевые игры, которые направлены на развитие связной речи и формирование навыков культурного общения.

Основные темы первоначального этапа обучения:

1. Шесть гласных звуков и их графемные обозначения.

2. Согласные звуки и их графемные обозначения.

3. Сопоставление гласных и согласных звуков.

4. Деление слов на части удобные для звукового разбора.

5. Слогслияния – единица фонематического разбора.

6. Звонкие и глухие согласные и их условное обозначение.

7. Мягкие и твердые согласные и их условное обозначение.

8. Определение смысла слова по долготе гласного звука.

9. Предмет и слово его называющие (сравнение и различение реальных предметов

и слов их называющих).

10. Безударные гласные.

По методике Аристовой вся практическая часть материала представлена в виде алгоритмов и фонетических правил, мы остановимся лишь на тех из них, которые были использованы нами в работе.

В третьей части тематического планирования очень важно сформировать у детей умение анализировать звуки на основе собственных ощущений. Это умение является первоначальным этапом фонематического анализа. В школе очень часто не уделяют должного внимания для его формирования и делают опору на механическое заучивание признаков звуков. Даже дети с нарушением интеллекта в состояние усвоить этот навык, если формировать его с опорой на сохранные сенсорные системы.

Успешность в обучении письму во многом определяется соблюдением организационных и гигиенических условий: правильного подбора и расстановки мебели, соответствия парты росту ученика, должного уровня освещенности классной комнаты и рабочего места ученика. Прежде всего, необходимо следить за правильной посадкой ученика за партой. На специальных плакатах видно, что ученик должен сидеть прямо, с небольшим наклоном вправо, грудь не должна касаться стола, оба плеча должны быть на одной высоте. Ноги, согнутые в коленях под прямым углом, опираются всей ступней на пол или подставку для ног. Руки должны лежать так, чтобы локти немного выступали за край стола и находились от туловища на расстоянии около 10 сантиметров. Плакат “Учись сидеть правильно” должен быть в классе на видном месте и учитель обязан постоянно обращаться к нему, корректируя посадку учеников. Для формирования правильной позы необходимо научить учеников готовить рабочее место, правильно размещать на парте тетрадь и другие принадлежности.

Продолжительность непрерывного письма не должна превышать в 1 классе 5 минут. После письма детям предлагается посмотреть вдаль, сменить вид деятельности. На уроке проводится обычно 2-3 физминутки для отдыха детей. Физминутки могут проводиться стоя, сидя, в движении, с речёвкой, под музыку и т. д. Упражнения подбираются с учетом максимального воздействия на группы мышц шеи, груди, рук. Снять усталость и напряжение детей во время письма помогут игры и игровые ситуации, занимательные упражнения (Лечебница Айболита, школа Мальвины, и др.) В начале урока дети выполняют специальные подготовительные упражнения для разогрева мелких мышц, пальцев, кисти, предплечья руки. В. Г. Горецкий и Н. А. Федосова предлагают следующие упражнения для развития мелкой мускулатуры рук: застёгивание и растёгивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, плетение ниток, игра с набором воды при помощи пипетки, сгибание и разгибание пальцев, имитация игры на пианино, соление пищи, вращение волчка, показать, как барабанит по крыше дождь, и др. После такой зарядки дети приступают к письму.

Современная методика обучения письму в начальной школе опирается на всю систему языкового развитая ребенка, а не только на определенные правила и орфографические умения. Навыки рассматриваются как составная часть речевых умений и языкового развития в целом. Однако, при этом не всегда учитываются возрастные особенности и возможности ребенка. Следующим недостатком современной методики обучения письму является опора на копировальный метод обучения как основной. Действительно, детей обучают обводить но уже написанному – это процесс чисто механический, таких упражнений очень много в традиционных прописях. Не всегда учитывается и мотивация детей, психологические особенности личности ребенка-первоклассника.

Методисты Безруких М. М. и Хохлова Т. Е. считают, что учитывая особенности формирования движений при письме, целесообразно было бы начать не с целых букв, а с объяснения того, что каждая буква состоит из элементов, и мы фактически можем “сконструировать”, собрать любую букву из этих элементов.

Для работы по этой методике подходят тетради В. Мазиной, которые имеют дополнительную разлиновку. С дошколятами удобно начинать работать в тетрадях 8 мм, а в школьном возрасте продолжать работать в тетрадях 4 мм (по ГОСТу).

Все обучение каллиграфическому письму условно разделено на 3 этапа. Первый этап – развитие мускульной памяти. У детей от 4 до 7 лет мускульная память очень цепкая и наиболее возбудимая. Дети учатся различным видам штриховки. Штриховать начинают на первом уроке обучения грамоте. У каждого ученика есть альбом для штриховки, альбом для раскрашивания, простой и цветные карандаши, фломастеры, ручки с цветными пастами, трафареты с геометрическими фигурами, фигурками животных и предметов, набор лекал. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, штрихуя их параллельными отрезками, затем учатся составлять из них простейшие фигуры. Дети могут штриховать волнистыми линиями, полуовалами, петлями.

Читайте также:
Особенности и возможности социальной адаптации детей с синдромом Дауна

Первоначально педагог всегда указывает стрелкой направление штриховки. При штриховке следует соблюдать следующие правила: нельзя выходить за пределы фигуры, нельзя штриховать справа налево, расстояние между штрихами должно быть равно ширине строчной буквы.

Второй этап – развитие тактильной памяти. Основная цель этого этапа – соединение в памяти ребенка образца заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений. Кроме тактильной информации дети получают и зрительную и слуховую информацию, у них развивается чувство языка, орфографическая зоркость. Этот этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения букв. Из наждачной бумаги вырезаются буквы размерами 600700 и 350300 мм., затем буквы наклеиваются на карточки 180140 мм. Или в альбом. Ширина буквы – 3 мм. Указательным пальцем правой руки ученик ощупывает контуры буквы, запоминает образы букв, их различие, элементы букв, направление письма. В своей книге “Радость познания” Е. Н. Потапова делает такой вывод: “Обучение письму путем формирования образа букв непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к более интенсивному интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая букву, ребенок уже “пишет” её”.

Третий этап – письмо букв с помощью специальных трафаретов.

Этот этап длится 10-14 дней. За это время у детей закрепляются навыки, отработанные на первых этапах: вырабатывается правильный наклон букв, отрабатывается направление письма, написание буквы и ее элементов.

Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей Выступление по кружковой работе «Применение Су — Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей» (Слайд 1) «Применение Су – Джок.

Конспект НОД по профилактике и коррекции нарушений поведения детей 4–5 лет «Солнечные лучики» Цель:создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности. Задачи:создать условия для развития: -положительного эмоционального.

Деловая игра для воспитателей по проблеме коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 «Чебурашка» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский.

Использование авторских игр в коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста Использование авторских игр в коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. С каждым годом увеличивается число.

Консультация «Использование сенсорных ковриков в работе по коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ» Развитие сенсомоторных функций у детей с различными речевыми нарушениями дает заметный положительный результат. Тактильные воздействия облегчают.

Консультация «Технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи» Технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи при заикании Работа по.

Подгрупповое занятие «Звук [К]» по формированию навыка звукового анализа и синтеза в старшей группе для детей с ОНР Цель: Знакомство со звуком «К». Задачи: Закрепление правильного произношения звука [К] с использованием элементов логоритмики. Формирование.

Применение су-джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей 5–6 лет Консультация «Применение су-джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста» В последнее время возрос.

Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей Рука является вышедшим наружу головным мозгом. И. Кант Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. В. А. Сухомлинский Как пользоваться?.

Профилактика дисграфии (нарушений письменной речи) в старшем дошкольном возрасте Дисграфия (нарушения письменной речи) «начинается» не в школе, а значительно раньше: у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте.

Программа логопедической работы по коррекции письменной речи

Уважаемые коллеги! В данном разделе я разместила материалы, которыми пользуюсь в своей работе. Это книги в электронном варианте, дидактические пособия, методические разработки и т.п. Многое я нахожу на просторах интернета, что-то делаю сама. Я всегда с удовольствием делюсь с коллегами своей копилкой, а когда нахожу что-то интересное и полезное в сети, то всегда испытываю чувство благодарности к людям, которые выкладывают свои материалы. Не всегда я запоминаю авторов скаченных материалов, но хочу сказать им ОГРОМНОЕ СПАСИБО!

Страничка для коллег

Материалы для обследования устной и письменной речи

Альбом Филичевой Каше.doc

Диагностика дисграфии 1-2 кл.docx

Диагностика дисграфии 1-2 кл.docx

Обслед фонем слуха и яз анализа.pdf

Тестовая методика обследования речи детей 4-7 лет.pdf

Симонова Альбом для выявления дислексии дисграфии.pdf

Экспресс-методика обслед письм речи.pdf

Баль, Захарченя. Обследование письма и чтения младших школьников.doc

Логопедическое обследование старших школьников.docx

Смирнова Обследование звукопроизношения.pdf

Ведение документации

Журнал учета логопедических занятий.docx

формулировки коррекционных задач при составлении плана занятия.doc

Планирование логопедических занятий 4-7 класс Боева Коробкина.doc

заполнение речевой карты шпора.doc

Комментарии к оформлению речевых карт.doc

формулировки логопедических заключений.doc

памятка для логопеда по заполнению речевой карты.doc

Отказ от занятий.doc

классификация наруш речи.docx

классификация психических расстройств.doc

Коды и шифры заболеваний.docx

Артикуляционная гимнастика

У бабушки с дедушкой.pptx

Артикуляционная гимнастика для мальчиков.pptx

Артикуляционная гимнастика для девочек.pptx

Рабочая тетрадь к артикул упр.doc

Материалы для коррекции звукопроизношения

Крылова Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи.doc

Логопедические упражнения в рифмах.djvu

Матыкина Логопедическая раскраска.doc

Османова Картотека по автоматизации Р.doc

Правила автоматизации звуков.docx

Резниченко Автоматизация звуков.doc

Речевой материал для автом Л.doc

Речевой материал для автом Ч-Щ.doc

Чистоговорки в картинках.djvu

Саморокова шипящие звуки.docx

Игры для формирования звукопроизношения.doc

игры с парными карточками ЖШЧЩ.doc

Реутина Тексты для чтения и пересказа 2.doc

Реутина Тексты для чтения и пересказа.doc

Скворцова И.В. Трудные звук С.doc

Маслова Ускоренная постановка звуков.doc

Формирование правильного звукопроизношения у детей с ОНР Ч 1.doc

Формирование правильного звукопроизношения у детей с ОНР Ч 2.doc

Вакуленко Коррекция нарушений звукопроизношения у детей.pdf

Доронина Технология постановки звуков помощью логопедических зондов.doc

Постановка звуков по Архиповой.doc

Материалы для коррекции письменной речи

Игры со словами 1+1.pptx

Читаем без буквы А.pptx

Поймай первый звук.pptx

Алифанова Егорова Развитие правильности и осознанности чтения.doc

Допиши предложение Д-Т.pptx

Допиши словечко тв-мяг.pptx

Звездопад Диффернециация Ж-Ш.pptx

Зина и Зоя в магазине.pptx

Кот-рыболов Дифференциация А-Я.pptx

логопедические карточки 2.doc

На полянке Дифференциация З-С.pptx

Начало середина конец Дифференциация З-С.pptx

Осенние букеты дифференциация Г-К.pptx

Подбери по смыслу г-к.pptx

Подбери словечко Д-Т.pptx

Помоги Кузе Б-П.pptx

Четвертый лишний Д-Т.pptx

Поймай последний звук.pptx

Составь слова по первым буквам.pptx

Андрюхова Л.Л. Дидактический материал по развитию и коррекции устной речи (для учащихся 1-4 классов).doc

Коррекция оптической дисграфии.docx

Буйко В Парные звонкие и глухие согласные.doc

Делим слова на слоги.djvu

Игры и упражнения с родственными словами.doc

Козырева Путешествие в страну падежей.pdf

Кочеткова Различай О-А.doc

Найди и прочитай Карапуз.doc

Чистякова 1 кл.pdf

Чистякова 2 кл.pdf

Чистякова 3 кл.pdf

Яворская 2-3 кл.pdf

Яворская 3-4 кл.pdf

Костылева Занимательные упр со звуками и буквами.pdf

Садовникова Нарушения письменной речи и их преодоление.doc

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция.docx

Крупенчук игры с буквами.docx

Яцель Учимся употреблять предлоги приложение.doc

Садовникова Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.doc

Обведи по точкам. Изучаем буквы и развиваем графомоторные навыки.docx

Полникова Дидактическая тетрадь по русскому языку 1-2 кл.pdf

Садовникова Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма

Обведи по точкам. Изучаем буквы и развиваем графомоторные навыки

Для профилактики и коррекции оптической дисграфии

“> файл
pdf
391.71 KB

Материалы для развития речи

Истории в каринках.pdf

ИСТОРИИ В КАРТИНКАХ 2.doc

Опорные картинки для пересказа.doc

Рассказы цепной организации.doc

Учусь пересказывать. Развитие связной речи.pdf

Формирование слоговой структуры слова.doc

Ценина Слоговая структура.doc

Мисаренко Развитие речи 2-4класс конструирование предложений.pdf

Сазонова Куцина Грамматика для дошкольников.pdf

Читайте также:
Дифференциация звуков П, Пь - конспект занятия

Кучугова Звуки и буквы.pdf

Крупенчук Научите меня говорить правильно.docx

Сюжетные картинки 1 класс.pdf

Сюжетные картинки 2 класс.pdf

Сюжетные картинки 3 класс.pdf

Хомякова Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста.djvu

“> файл
rar
738.31 KB

“> файл
rar
350.69 KB

“> файл
rar
131.04 KB

Литература по логопедии

Справочники

Поваляева М.А. Справочник логопеда.doc

Лалаева логопедия в табл и схемах.pdf

Пятница логопедия в табл и схемах.pdf

Елецкая Организация работы логопеда в школе.doc

Иванова Дошкольный логопункт.doc

Аманатова Справочник школьного логопеда.doc

Обучение детей с выражен недоразвитием интеллекта.docx

Сайты для логопедов

Детский портал “Солнышко”

Дефектология для Вас

Интернет-магазин “Всё для логопеда”

Книжный интернет-магазин “Лабиринт”

Содержится большое количество тематических публикаций, содержащих интересные, разъясняющие и обучающие материалы, направленные как на узкопрофильные проблемы, так и на детскую тематику в целом.

Логозаврия: сайт детских компьютерных игр

Представлены обучающие, развивающие и развлекающие онлайн (online) флеш-игры для детей от 3 до 12 лет и взрослых. Для обучения дошкольников и младших школьников особый интерес представляет раздел “Уроки мудрой совы”, предусматривающий разбиение материала на три уровня сложности.

Материалы по логопедии систематизированы по возрастным группам: для дошкольников, школьников и взрослых. Имеются книги и статьи по разделам: логопедия, дефектология, медицина, образование, педагогика.

Аннотация к рабочей программе «Логопедическая работа по коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающихся 1-4 классов»

Аннотация к рабочей программе «Логопедическая работа по коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающихся 1-4 классов».

С каждым годом увеличивается количество детей, страдающих различного рода речевыми нарушениями. Среди поступающих в первый класс МАОУ «СОШ № 30 имени 10-гогвардейского УДТК» у большинства обучающихся наибольшее распространение имеют дефекты звукопроизношения, фонетико-фонематическое недоразвитие. Недостатки развития фонематического восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения при воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости или звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации согласных звуков. Страдает слоговая структура речи обучающегося (усечение, добавление, перестановка слогов). Сложными для многих детей являются и процессы звукобуквенного анализа и синтеза (определение на слух, наличия, места звука в слове, количества и последовательности звуков; объединение звуков, слогов в слово). Недоразвитие данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в процессе формирования письменной речи (чтения и письма), и как следствие, неуспеваемости и стойкой дезадаптации обучающихся, что, в свою очередь, крайне негативно влияет на процесс формирования учебной мотивации и психологическое здоровье ребёнка.

В результате введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования возникает необходимость внедрения новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Рабочая программа логопедической работы по коррекции нарушений письменной и устной речи с обучающимися 1 – 4 классов разработана на основе требований ФГОС и:

  • Закона Российской Федерации «Об образовании» -ФЗ;
  • Устава МАОУ «СОШ №30 имени 10-го гвардейского УДТК»;
  • Инструктивного письма Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
  • Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под редакцией А.Я. Ястребовой, Т. Б. Бессоновой (Москва, 1996г);
  • Положения о логопедическом кабинете МАОУ «СОШ №30 имени 10го гвардейского УДТК»;
  • Основной общеобразовательной программы начального общего образования, реализующей Федеральный государственный стандарт начального общего образования (1-4 классы)

Коррекционно-развивающая программа логопедических занятий, по корректированию нарушений устной и письменной речи в 1 – 4 классах, составлена на основе:

    1. Программ «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 1-х классов c ФФНР», «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 2 – 4 классов с ФФНР/НВОНР». Авторы-составители: Е., СеменютаЛ.В., А.
    2. «Программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками» М.
    3. Программа по преодолению нарушения письма у младших школьников, а также в рабочую программу были включены методические рекомендации и практические разработки по преодолению разных форм дисграфии В., Н., Н.
    4. Программно-методических материалов для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов Ю.Е.Розовой, Т.В. Коробченко

Данная рабочая программа составлена с учетом контингента детей, обучающими в начальных классах, у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико-грамматических средств речи. Программа указывает направления, последовательность и содержание логопедической работы с учащимися 1 – 4 классов, имеющих нарушения устной и письменной речи. Разработка программы осуществлялась на основании анализа результатов углубленной первичной диагностики речевого развития учащихся 1- 4 классов по материалам А. «Обследование устной и письменной речи».

Основная цель логопедической программы – создание системы коррекционной работы по преодоление нарушений устной и письменной речи у обучающихся начальных классов.

  1. Коррекция дефектов произношения.
  2. Формирование полноценных фонематических процессов.
  3. Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
  4. Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры.
  5. Формирование навыков ритмико-мелодического и интонационного оформления высказывания.
  6. Обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования; формирование умения адекватного употребления слов в самостоятельной речи.
  7. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
  8. Формирование умений и навыков построения связного высказывания. (особое внимание необходимо обратить на формирование учебного высказывания с использованием учебной терминологии по типу рассуждения и доказательства, начиная с первого класса).

Основные принципы программы:

  • Принцип учета этиологии и механизмов речевых нарушений.
  • Принцип качественного и количественного анализа результатов обследования (качественный – для построения логопедической работы; количественный – для отслеживания динамики коррекционной работы).
  • Принцип системности (в коррекционной работе воздействовать на все компоненты речи).
  • Принцип комплексности (комплексное медико-педагогическое воздействие на ребенка. Тесная взаимосвязь всех участников коррекционного процесса)
  • Принцип индивидуально-дифференцированного подхода (выбор коррекционных методик осуществляется с учетом индивидуальных особенностей ребенка)

Основные направления работы:

  1. Развитие звуковой стороны речи.
  2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.
  3. Формирование связной речи.
  4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.
  5. Формирование учебных умений.
  6. Формирование и совершенствование коммуникативных умений и готовности к дальнейшему обучению.

Для достижения наилучшего результата образовательного процесса на логопедических занятиях будут использоваться следующие здоровье сберегающие технологии:

    • Су-Джок терапия;
    • Индивидуальные карточки для учащихся с нарушением зрения;
    • Проведение специальных упражнения для коррекции опорно-двигального аппарата;
    • Кинезитерапия (развитие мелкой моторики).

Организация работы по программе

Данная программа предназначена для логопедической работы с группой обучающихся с 1-го по 4 классы, испытывающих трудно­сти формирования устной и письменной речи (письма и чтения).

На коррекционные занятия по расписанию отводятся часы во внеурочное время. Основной формой являются групповые и подгрупповые занятия, продолжительностью 30-40минут, 2 раза в неделю (на основании заключений ПМПК).

В 1 классе отведено 66 часов; во 2-4 классах – 68 часов в год (2 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от речевого дефекта и уровня усвоения темы обучающимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Семинар-практикум для родителей с элементами тренинга “Скоро в школу мы пойдем”
методическая разработка (подготовительная группа)

Данный семинар-практикум предназначен для родителей детей подготовительных к школе групп. Психолог, дефектолог и логопед помогают родителям лучше понять совего ребенка, на что стоит обратить внимание. Учит родителей как и чем помочь ребенку при подготовке к школьному обучению.

Читайте также:
Игры с песком в логопедии

Скачать:

Вложение Размер
Семинар-практикум 34.89 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №25 компенсирующего вида»

г. Мончегорск, Мурманская область.

Психолог: Стародынова Татьяна Викторовна

Дефектолог: Шайтанова Нина Николаевна

Логопед: Курдина Ольга Николаевна

Семинар-практикум для родителей с элементами тренинга

“Скоро в школу мы пойдем”

– Способствовать расширению представлений родителей, дети которых посещают подготовительную группу, о готовности к школьному обучению.

– Организация совместной работы детского сада, семьи по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению.

  • Повышение родительской компетентности по вопросам психологической готовности к школе
  • Развитие коммуникативных умений родителей
  • Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком — будущим школьником.
  • Расширение возможностей понимания своего ребенка.
  • Развитие умения осмысливать свои поступки, взглянуть на себя со стороны
  • Показать родителям как помочь своему ребенку освоить основы обучения грамоте.
  • Как развивать дома логическое мышление ребенка, слуховое восприятие.

Добрый вечер! Мы рады вас видеть на сегодняшней встрече! Сегодня мы вновь собрались для того, чтобы поговорить о том, что ждет вас в недалеком будущем. О школе, о подготовке к школе. А сейчас, я предлагаю нам всем поприветствовать друг друга. (родители встают в круг)

Приветствие. Каждому участнику, предлагается, передавая мяч, сказать свое имя и назвать транспорт, на котором он приехал. Транспорт должен начинаться с буквы вашего имени. (Например: меня зовут Таня, я приехала на трамвае)

Задание для родителей «Проблемные ситуации».

  • Вы купили новую игру (головоломку, пазлы или др.). После неудачи ребенок бросает игру, говорит, что она неинтересная. Ваши действия?
  • Ваш ребенок в подготовительной группе (6-7 лет) внезапно заявил, что не хочет идти в школу. Ваши отношения к этому?
  • Ребенок не выполняет трудовые поручения.
  • Ребенок не доводит дело до конца.

Вот фразы, которые довольно часто употребляют родители. Какие детские чувства могут стимулировать у детей эти реплики?

  • “ Вот пойдешь в школу, там тебе. Ты, наверное, будешь двоечником”
  • “ Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!”
  • “Учись так, чтобы мне за тебя не было стыдно”

Игра с родителями “Разброс мнений”. Родители встают в круг, под музыку по кругу передается «чудесный мешочек», когда музыка перестает звучать, тот участник, у которого в руках мешочек, достает карточку с первыми словами предложения. Задача родителей закончить предложение.

  • Мой ребенок любит играть .
  • Мой ребенок мечтает о .
  • Мой ребенок в школе .
  • Я хочу, чтобы мой ребенок .
  • Меня волнует в моем ребенке .
  • Положительные черты характера моего ребенка – это .
  • Мой ребенок в детском саду .
  • Дома я своему ребенку читаю .
  • Я думаю, мой ребенок в школе .
  • Я рассказываю своему ребенку о школе .
  • Любимая сказка моего ребенка .
  • Меня радует в моем ребенке .
  • В выходные дни я с ребенком .
  • Я запрещаю своему ребенку .
  • Мой ребенок умеет хорошо .
  • С началом школьной жизни я думаю, что мой ребенок .
  • Мой ребенок любит больше всего .
  • Мой ребенок не умеет .
  • Любимая игрушка моего ребенка .
  • Дома мы играем .
  • Игры могут научить детей .
  • Мне кажется, что моему ребенку .
  • Я считаю, что игра .
  • Любимая игра моего ребенка .
  • Ребенку для игры нужно .
  • Мой ребенок боится .
  • Мой ребенок любит .
  • Я со своим ребенком занимаюсь .
  • Моему ребенку трудно .

Игровое упражнение «Инструкция». (Дефектолог)

Уважаемые родители! Хорошо, если Ваш ребенок в трудный первый год учебы будет ощущать Вашу поддержку. «Давай еще раз попробуй; еще чуть-чуть постараешься, и будет намного лучше». Ваша вера в успех, спокойное ровное отношение помогут ребенку справиться со всеми трудностями. Одной из этих трудностей может стать выполнение словесных инструкций. Детям часто кажется, что окружающие люди не понимают их. Данное упражнение поможет вам осознать это и развить у ребёнка умение слышать инструкцию, запоминать её и правильно выполнять. У ведущего лист бумаги с заранее нарисованными фигурами. Задача ведущего в течение одной минуты дать четкие вербальные указания для воспроизведения каждым участником тренинга данного изображения. Итак, «Нарисуйте столько кружочков, сколько человек присутствует на собрании. Обведите каждый 3-й кружочек. Зачеркните 10-й сначала и с конца. Закрасьте столько кружочков, сколько пальцев на руке». Усложняем задание и проговариваем инструкцию полностью и только один раз: «Нарисуйте квадратов на два меньше, чем кружочков, заштрихуйте 2-й, 5-й, 6-й и 9-й» . Затем ведущий просит всех участников упражнения поднять листы с выполненным заданием; проходя по кругу, он сверяет изображения с эталоном. После выполнения упражнения родители обсуждают: точно ли ими выполнена инструкция водящего? Достаточно ли ясной была инструкция? Каковы причины неточного выполнения задания (если такое было) и совместно формулирует точную и лаконичную инструкцию.

Задания логопеда. Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы «родители», для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений как у детей так и у родителей.

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду.

Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:

  • сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);
  • сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
  • готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т.е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; анализ обратных слогов; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове:
  • знакомство с терминами: “звук”, “слог”, “слово”, “предложение”, звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.
  • умение работать со схемой слова, разрезной азбукой
  • владение навыками послогового чтения.

Обучение грамоте – ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности. Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в саду, а так же от той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. Некоторые родители сталкиваются с трудностями при выполнении домашних заданий по обучению грамоте, особенно это касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями. Поэтому я предлагаю вспомнить основные понятия, чаще используемые в работе с детьми. Затем предлагаю применить эти знания в практических упражнениях. В результате родители понимают, что в обучении грамоте нет ничего сложного.

Все, что мы говорим, читаем, пишем – Речь.

Речь бывает: устная и письменная.

Состоит наша речь из предложений.

Что такое предложения? (слова связанные между собой по смыслу)

Предложения состоят из слов.

Слова состоят из слогов.

Слоги состоят из звуков.

Какие бывают звуки? (гласные, согласные)

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки обозначают красным цветом.

Согласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС, МММ) но петь их нельзя.

Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми . Например, в слове “река” слышится мягкий согласный звук [р’], а в слове “рука” – твёрдый согласный звук [р].

Всегда мягкие звуки: [й’], [ч’], [щ’].

Всегда твёрдые звуки: [ж], [ш], [ц].

Звуки на письме обозначаем буквами.

Чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим, произносим, а буквы пишем)

Показывая буквы, надо произносить не ее официальное алфавитное название, а тот звук, который эта буква обозначает.

Например, звук [м] мы произносим отрывисто: м! и букву м необходимо называть так же: м! Ни в коем случае ЭМ или МЭ. Вводя буквы, давайте только печатные образцы.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному:

  • написать букву в воздухе, на столе;
  • выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;
  • написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;
  • выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д.;
  • вырывать, вырезать из бумаги образ буквы;
  • вылепить из пластилина, теста;
  • написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:
  • выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Подробно рассмотрим звуковой анализ слова (малина).

Символ слова – это полоска, слоги – короткие полоски. Далее выполняем звуковой анализ каждого слога. Определяем последовательность звуков при помощи интонационного выделения каждого звука. (Например: ммак, маак, макк)

Работы со схемой слова:

  • определяем количество звуков в слове;
  • называем звуки по – порядку;
  • определяем количество слогов.
  • произносим 1-й слог МА-
  • какой звук первый? (М) Какой это звук? (согласный, твёрдый, звонкий)
  • какой 2-й звук? (А) Какой это звук? (гласный)
  • произносим 2 слог? РИ
  • какой звук в этом слоге1-й? (Р) Какой это звук? (согласный, мягкий, звонкий)
  • какой звук 2-й? (И) Какой это звук? (гласный)
  • произносим 3 слог НА
  • какой звук первый? (Н) Какой это звук? (согласный, твёрдый, звонкий)
  • какой 2-й звук? (А) Какой это звук? (гласный)
  • сколько в слове гласных звуков? Назовите их по – порядку;
  • сколько согласных звуков;
  • назвать первый звук, последний, третий;
  • сколько в слове звуков? Сколько букв.

После подробного звукового анализа слова обозначим каждый звук соответствующей буквой. Слово прочитывается.

Самостоятельное выполнение звукобуквенного анализа слов (у каждого родителя картинка и набор букв и звуковых символов)

Деление слов на слоги.

Слово делим на слоги при помощи хлопков, слово можно прошагать, ладонь руки находящаяся под подбородком, сколько раз подбородок коснётся руки столько в слове и слогов.

Сколько в слове гласных столько и слогов

1. Подбор слов к схеме: схема из 2,3,4 слогов (сюжетная картина).

Карточки со слогами: –ма, -на, -ши (машина);-ре, -че, -ха, – па (черепаха)

Предложение – слова взаимосвязанные между собой по смыслу.

1. Составление предложений по опорной картине из 2, 3, 4, 5 слов.

2. Составление предложения по схеме (индивидуально). И наоборот составление графической схемы.

3. Работа с деформированными предложениями.

Рекомендации по обучению грамоте детей.

1. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо это перевод звуков речи в буквы, а чтение это перевод букв в звучащую речь.

2. Знакомству и работе ребенка с буквами предшествует звуковой период обучения.

3. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки и соответствующие им буквы одинаково – т.е. так, как звучит звук.

4. Не смешивайте понятие звук и буква. Помните: звуки мы слышим и произносим, а буквы – видим, пишем и читаем.

5. Максимальная продолжительность занятий для 6-7летних детей составляет 30-35 минут.

6. Хвалите ребенка, выражайте свою радость и уверенность в его дальнейших успехах.

7. Разумная требовательность взрослого будет только на пользу ребенку.

Вооруженные всеми этими знаниями и умениями вы без труда осилите дорогу к школе.

Логические задачи. (Дефектолог)

Цель: развивать внимание, логическое мышление.

1) Перед Чиполлино стоят предметы: ведро, лопата, лейка. Как сделать так, чтобы лопата стала крайней, не переставляя ее с места? (Можно лейку поставить перед лопатой или перед ведром.)

2) Винни-Пух, Тигра и Пятачок вырезали три флажка разного цвета: синий, зеленый, красный. Тигра вырезал не красный, а Винни-Пух – не красный и не синий флажок. Какого цвета флажок вырезал каждый? (Винни-Пух вырезал зеленый флажок, Тигра — синий. Пятачок – красный.)

3) На столе лежат четыре яблока. Одно яблоко разрезали и положили обратно. Сколько яблок на столе? (4 яблока.)

5) Сложите на столе треугольник из одной палочки и квадрат из двух палочек. (Надо положить палочки на углу стола.)

Занимательные задачки-шутки могут стать отличной разминкой перед сложными упражнениями. Для их решения пригодится находчивость, понимание юмора и накопленный ребёнком жизненный опыт.

Тройка коней пробежала 4 км. По сколько км пробежал каждый конь? (По 4 км).

На одной осине выросло 3 яблока, а на другой – 4. Сколько всего яблок выросло на двух осинах? (Ни одного. Яблоки не растут на осинах).

В вазе было 3 гвоздики и 2 василька. Сколько всего гвоздик в вазе? (3).

В зоопарке живёт столько жёлтых попугаев, сколько и голубых.
Голубых столько же, сколько и красных. Посчитай, сколько всего попугаев, если красных три.

Петя слабее Коли. Петя сильнее Миши. Кто самый слабый?

Тест “Готовы ли вы отдавать своего ребенка в школу?”
С. К. Нартова-Бочавер, Е. А. Мухортова. Скоро в школу! М., ТОО «ТП», 1998.
1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока – непомерная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница – его собственная мама.

6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.
11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13.Мой ребенок, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.
15. Мой ребенок часто говорит: “Мама, мы пойдем в школу вместе!”

Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: