Профилактика нарушений устной и письменной речи у детей дошкольного возраста
материал
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| rmo_profilaktika_narusheniy_ustnoy_i_pismennoy_rechi_2019.docx | 29.85 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Брусничка»
Выступление на РМО учителей-логопедов по теме:
«Профилактика нарушений устной и письменной речи
у детей дошкольного возраста»
г.Тарко-Сале, 2019 г.
Путь профилактики нарушений письменной речи будущего первоклассника должен быть основным в решении данной проблемы и осуществляться не только силами специалистов, но и в семье. Родителям важно понять, что легче предупредить специфические ошибки в письме заранее, чем потом устранять с помощью коррекционных занятий.
В дошкольном возрасте можно выделить ряд предпосылок, которые в дальнейшем могут привести к нарушению письменной речи – дисграфии:
- Недостаточная сформированность слуховой дифференциации акустически близких звуков может в дальнейшем привести к акустической дисграфии, поэтому при нормальном речевом развитии ребенок должен различать «на слух» все звуки речи;
- дефектное произношение звуков речи и их звуковые замены могут в дальнейшем привести к артикуляционно-акустической дисграфии;
- недостаточная сформированность простых видов фонематического анализа слов является предпосылкой дисграфии на основе несформированности языкового анализа и синтеза;
- несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза может в дальнейшем привести к оптической дисграфии;
- недостаточная сформированность мелкой моторики пальцев рук будущего первоклассника будет влиять на темп письма и почерк, а также появлению специфических ошибок на фоне общей усталости руки.
Как показывает практика, нарушение письменной речи у детей носят стойкий характер, без коррекционных мер не исчезают и могут стать причиной школьной неуспеваемости. Коррекция нарушений речи наиболее успешна при раннем ее начале.
Первичная профилактика дислексии и дисграфий заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к указанным расстройствам. Для этого могут быть рекомендованы следующие мероприятия:
1. Меры по предупреждению патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода и новорожденного и т.д.
2. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.
3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.
4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. Позднее появление первых слов (после 1 года 3 мес.) или фраз (после 2 лет) является достаточным основанием для вмешательства логопеда.
При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык обучения, относятся к группе риска по дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при усвоении второго языка.
Вторичная профилактика дислексии заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведению комплекса предупредительных мер.
Для предупреждения нарушений чтения рекомендуется следующее:
1. Формирование функционального базиса чтения.
а) развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой:
– стимуляция осознания звуковой стороны речи (непрерывный речевой поток можно членить на слова, слоги, звуки);
– стимуляция слухового внимания;
-совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений.
б) развитие зрительно-пространсвенного восприятия и наглядно-образного мышления
– планомерный и последовательный анализ изображений и конструкций;
-совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями;
– развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов;
– формирование навыков схематичного изображения пространственных отношений (облегчат усвоение фонематического, морфологического, грамматического анализа);
в) формирование изобразительно-графических способностей;
г) развитие сукцессивных способностей ребенка
– последовательность действий и планирование (вырабатывает способность к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализация);
– последовательность в пространстве;
– последовательность во времени;
– последовательность в речи;
д) развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.
2. Дети с дислексией с трудом усваивают навык чтения, основой которого является синтез звуков, одновременно с преимущественно письмом. У этих детей оба эти навыка обычно взаимодезорганизуют друг друга.
В связи с этим целесообразно детей начинать обучению чтению с опережением, еще в дошкольном возрасте, а письму позже, в школе. 1 год в д/с — формирование функционального базиса чтения, 2 год обучения – знакомство с буквами — должен сформироваться стабильный навык слогового чтения.
Развитие фонематических процессов и коррекция нарушений звукопроизношения
1. К моменту поступления в школу ребенок должен правильно произносить все звуки речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке. Перед школой необходимо проконсультироваться с логопедом.
2. Если ваш ребенок говорит, по вашему мнению, абсолютно «чисто», не помешает, все-таки, обратиться к логопеду и проверить так ли это на самом деле.
3. Работу по устранению дефектов звукопроизношения должен проводить только специалист. Самостоятельное вмешательство родителей в процесс коррекции звукопроизношения может привести к отрицательному результату.
4. Обратите внимание на сформированность слоговой структуры речи у вашего ребенка. К шести годам ребенок безошибочно, не переставляя и пропуская слоги, должен произносить слова типа: милиционер, экскаватор, велосипедист и т.д.
5. Формируйте у ребенка способность к различению на слух всех звуков речи, — это поможет в дальнейшем избежать трудностей в овладении письменной речью.
6. Развитию фонематических процессов помогут упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в магазине и т.д. :
- Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи.
- Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в комнате, магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук).
- Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.
- Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина, домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С] (или любой другой).
- Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль, мир, мяч, лужа, ремонт, рама , кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова (моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина, коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).
- Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные.
К моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы процессы языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем обучении ребенка.
Развитию навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания, выполнение которых не требует специальных условий и могут происходить, например, на прогулке:
1. Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду.», «Петя пьет вкусный сок.», «Папа едет на работу.». Назови первое и последнее слово в предложении.
2. Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.
3. Придумай предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым предлогом), например: «Ваза стоит на столе.»
4. Придумай предложение с первым словом «веселый» (или любым другим), постепенно добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …», «Веселый кот прыгнул на диван.».
5. Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.
6. Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка) и др.
7. Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина, цыпленок (слова с тремя слогами).
8. Назови первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка, аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба, зонт, лента и т.д.)
9. Назови последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.
10. «Угадай слово». Родители предлагают ребенку угадать слово, которое они произносят по отдельным звукам, делая между ними в произнесении паузу. Например: [с] — [л] –[о] –[ н].
11. «Где спрятался звук?». Ребенок должен определить приблизительное место звука в слове: в начале, середине, конце. Например: «Где спрятался звук [С] в слове «санки» (в начале), в слове «миска» (в середине), в слове «нос» (в конце)».
12. «Рассыпушки». Ребенку предлагается собрать слова из букв, которые «рассыпались», т.е. поменялись местами. Такое задание не обязательно выполнять дома, сидя за столом; интереснее разгадывать слова, написанные во время прогулки палочкой на песке или земле. Можно загадывать слова из 3, 4 и 5-ти букв. Например: а р к (рак), и а л с (лиса), с о т л (стол), о к ш к а (кошка).
Развитие зрительно-пространственных представлений
1. «Найди спрятанное». Предложите ребенку найти спрятанный вами предмет или игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».
2. Попросите ребенка показать различные части тела: правый глаз, левую руку и т.д. Усложните задание, попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.
3. На улице можно предложить ребенку рассмотреть окружающие предметы и назвать их расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома.», «Автобус едет справа от девочки.», «Цветы растут слева от дерева.» и т.д.
4. «Графический диктант по клеточкам». Рисунки графических диктантов можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Это задание помогает не только развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.
5. Предложите ребенку сложить по образцу какой либо предмет из сборного конструктора или кубиков.
6. «Найди отличия в картинках». Такие задания можно встретить в детских журналах.
7. «Чего не хватает?». На рисунке изображены предметы, у которых художник не нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских журналах.
8. «Что изменилось?» Разложите перед ребенком игрушки или картинки, предложите запомнить и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что изменилось?
Развитие мелкой моторики
Важным условием полноценного овладения ребенком навыками письма является достаточная степень развития мелкой моторики пальцев рук.
Известно, что упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевое развитие ребенка, активизируя отделы коры головного мозга.
Можно использовать следующие виды заданий:
1. «Пальчиковые игры». Такие игры можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Пример игры: «Апельсин». Начиная с мизинца загибать попеременно все пальцы:
Мы делили апельсин.
Много нас, а он один.
Это долька для кота,
Это долька для ежа,
Это долька для улитки,
Это долька для чижа,
Ну, а волку – кожура.
2. Штриховка орнаментов, геометрических фигур, различных картинок.
3. Раскрашивание изображений и рисование.
4. Собирание мелкого конструктора и мозаики.
5. Выполнение аппликаций из бумаги и природного материала.
6. Вырезание из бумаги геометрических фигур или фигурок животных.
7. Лепка из пластилина и глины.
8. Завязывание шнурков и застегивание мелких деталей одежды.
9. Выкладывание фигур из спичек, бисера, крупы. Этот вид задания можно выполнять на улице, выкладывая фигуры из камешков, веточек или листиков.
Основной принцип всех письменных упражнений состоит в том, чтобы в процессе их выполнения вообще не допускать ошибок, а не исправлять уже сделанные. Такой контроль потребуется и от родителей до полного исчезновения ошибок во всех видах работ.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Консультация для родителей на тему “Профилактика нарушений устной и письменной речи у детей дошкольного возраста”
Описание профилактических мероприятий дислексии и дисграфии (нарушения чтения и письма) у дошкольников.
Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста.
В последние годы все реже встречаются практически здоровые дети. Наиболее часто встречаются патологии нервной системы, опорно-двигательного аппарата, патологии дыхательной системы, патологии органов з.
Факторы, способствующие развитию устной и письменной речи детей дошкольного возраста.
В данной статье рассматриваются основне факторы, способствующие развитию речи детей дошкольного возраста.
РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДА РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
К моменту поступления в школу ребенок должен правильно произносить все звуки речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке. Перед школой необходимо проконсультироваться с логопедом.
СТАТЬЯ: «Рекомендации родителям будущих первоклассников по профилактике нарушений устной и письменной речи»
СТАТЬЯ: «Рекомендации родителям будущих первоклассников по профилактике нарушений устной и письменной речи» Подготовила: учитель-логопед ГБДОУ № 2 Красногвардейского района,Журавлева .
Рекомендации для родителей будущих первоклассников по профилактике нарушений устной и письменной речи.
Рекомендации родителям будущих первоклассников.
Декабрь 2021 Рекомендации логопеда родителям будущих первоклассников по профилактике нарушений устной и письменной речи
Путь профилактики нарушений письменной речи будущего первоклассника должен быть основным в решении данной проблемы и осуществляться не только силами специалистов, но и в семье.
Консультация для педагогов «Первичная профилактика нарушений устной и письменной речи у дошкольников с ФФНР»
Елена Семыкина
Консультация для педагогов «Первичная профилактика нарушений устной и письменной речи у дошкольников с ФФНР»
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем, так как письменная речь формируется на основе устной.
Если у ребенка к моменту поступления поступления в школу хорошо развита устная речь, ему легко будет даваться и письменная: чтение и письмо.
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма.
Первичная профилактика дисграфий:
Её основа заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер. Для предупреждения нарушенийчтения рекомендуется следующее: 1. Формирование функционального базиса навыков чтения. Организационно удобнее всего данную работу проводить в речевой группе детского сада или в детском саду для детей с задержками психического развития.
2. Дети с дисграфией с трудом усваивают навык чтения, основой которого является синтез звуков, одновременно с преимущественно аналитическим навыком — письмом.
3. Своевременное выявление группы риска,к которой правомерно относить следующих детей:
а) с «цепочкой» постнатальных вредностей;
б) с поздним и аномальным развитием устной речи;
в) с задержкой психического развития;
г) с выраженной незрелостью изобразительных способностей;
д) с билингвизмом.
Выявление указанного контингента детей в оптимальном варианте должно быть проведено до начала обучения в школе.
С детьми, имеющими повышенный риск возникновения дисграфии, проводится коррекционно-профилактическая работа:
1. Исправление фонетико-фонематических нарушений.
2. Формирование функционального базиса письма.
3. Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму.
На уроках педагогидолжны обязательно использовать эти знания и вести коррекционную работу по всем направлениям:
• Развитие слухового и фонематического восприятия.
• Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
• Развитие мелкой моторики рук,
• Ориентировка в пространстве,
•Готовить к обучению грамоте через знакомство с основными понятиями: звук, буква, слово, предложение.
Рекомендуем использовать игры:
Развитие слухового и фонематического восприятия.
1. Игра «Назови звуки, которые слышишь». Логопед предлагает закрыть глаза и назвать звуки, которые слышаться в группе и за ней (голоса детей, пение птиц, гудок машин.)
2. Игра «Путешествие». Занятие проводится с подгруппой детей. Логопед предлагает послушать и отгадать, что делают взрослые (нянечка моет посуду,дети в группе: садятся за столы, в музыкальном зале дети танцуют под музыку, повар готовит еду.) Логопед уточняет, какие звуки помогли отгадать, что делают за закрытой дверью взрослые и дети? (Стук посуды, струю текущей воды – эти звуки подсказали, что нянечка моет посуду. Дети ставят стульчики и садятся за столы – этот шум подсказывает, что дети будут заниматься и т. д.)
3. Игра «Где звук и сколько слогов». Ребенку надо определить место звука в слове и сколько слогов в слове, составив схему слова по картинке, на которой изображен предмет.
4. Игра «Что изменилось?» Ребенку предлагают пару слов и ему нужно определить, что изменилось.Например: кошка – корка, мишка – мышка, лук – люк.
5. Игра «Зашифрованное слово». Перед ребенком ряд картинок (капуста – арбуз – шарик – автомобиль). Из первых звуков изображенных предметов нужно получить новое слово – каша.
6. Игра «Посмотри и запомни». Предлагаем посмотреть на полотно и назвать символы гласных звуком. Предлагает детям запомнить последовательность расположения символов гласных звуков. Водящий уходит за дверь – логопед убирает один из символов, ребенок называет, какой символ убрали.
7. Игра «Я назову слова, а вы покажите символы». Называем слова, а дети подумают,с какого звука начинается каждое слово и покажете символ этого звука: автобус, альбом, астра – [А] ; утка, улитка, утюг [У] ; осы, ослик, обруч – [О] ; индюк, икра, иголки – [И]
8. Игра «Волшебный кубик». Показываем кубик и спрашиваем, чем он отличатся от тех кубиков, с которыми играют дети.Дети: на кубике нарисованы символы звуков. Предлагаем бросить кубик и придумать слова, которые начинаются с того звука, символ которого будет на кубике.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Основными видами этой работы являются:
а) выделение из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков. Такой анализ должен сопровождаться составлением схемы целого предложения (длинная черта — предложение, короткие черточки — слова, самые маленькие черточки — слоги, точки — звуки);
б) дописывание недостающих букв, слогов;
в) отбор слов по количеству слогов (в один столбик записываются односложные слова, в другой двусложные и т. д.);
г) придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т. д.
Развитие мелкой моторики рук.
1. Игра «Самолеты за облаками». Игра, обучающая ребенка пользоваться карандашом и делать правильный нажим.
Педагог дает задание на заранее подготовленных карточках. Заштриховать облака так, чтобы одно было темное (и через него еле видно самолет, другое – светлое (самолет виден хорошо).
– вместо самолетов могут быть нарисованы лодки на волнах, машины на дорогах и т. д.
2. Игра «Тир». Игра развивает точность, быстроту движения, глазомер.
Мишени могут располагаться на разных концах листа и на разном расстоянии друг от друга. Карандашная линия, изображающая полет пули, обязательно должна быть прямой. Можно попасть близко от цели, но лучше – в центр.
3. Игра «Узнай, кто я?». Игра развивает амплитуду движения, точность.
Ребенку дается альбомный лист. Скажите ребенку, что в точках, нарисованных на листе, кто – то прячется. Чтобы узнать, кто это, нужно все точки соединить одной линией (не отрывая руки).
4. Игра «Вниз по реке». Игра развивает точность, быстроту движения, глазомер.
Ребенку предлагается карточка. Он должен провести свой кораблик так, чобы он не задел берег. Делать это надо, не отрывая карандаш от бумаги, не заезжая за линии, точно следуя за изгибами нарисованной реки.
– дать указания, к какому берегу ближе провести кораблик
– самостоятельно придумать, как изобразить реку.
Ориентировка в пространстве.
1. Игра «Покажи»
Цель: закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя.
Ход игры: среди детей выбирается ведущий, который располагается в центре круга в удобной для него позиции и дает команду показать правую или левую руку. В дальнейшем игра усложняется тем, всем игрокам, кроме ведущего завязывают глаза.
2. Игра «Давай дружить»
Цель: учить детей ориентироваться в пространстве относительно другого человека.
(Дети встают парами напротив друг друга. Воспитатель дает задание- поздоровайтесь с другом правой рукой, погладьте друг руга по голове левой рукой, похлопайте друг друга по левому плечу правой рукой и т. д.
3. Игра «Что изменилось»
Цель:упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов: справа, слева, впереди, сзади, сбоку, около, ближе, дальше и т. д.
Ход: называют изменения в расположении предметов только те дети, на кого укажет Петрушка. Можно провести игру наоборот. Петрушка просит переставить игрушки, а вызванный им ребенок выполняет задание. Другие дети оценивают правильность выполнения.
4. Игра «Художник»
Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию.
Ход: рассказываем ребёнку: «Представь, что ты – художник, а я- твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребёнок выполняет задание педагога, после чего меняется с ним ролями.
5. Игра «Разноцветное путешествие»
Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивать воображение.
Ход: ребёнку предоставляется игровое поле, состоящие из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задаёт направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, 2 вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребёнок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка ив соответствии с цветом придумывает место нахождения его героя. (например: клетка голубого цвета может означать, что герой прибыл на море, зелёного – на лесной полянке, жёлтого – на песчаном пляже и т. д.).
6. Игра «Назови соседей»
Цель: формировать умение ориентироваться на плоскости.
Ход: используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.Воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить :
-что изображено справа от него,
-что нарисовано под ним,
-что находится вверху справа от заданного предмета, и т. п.
7. Игра «Геометрический диктант»
Цель: формировать умение ориентироваться на плоскости.
Ход: перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг- в центре листа, и т. д. После выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения.
Используйте на занятиях так же речевые игры:
1. «Отгадай предмет по названию его частей»
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
2. «Отгадай, что это»
Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом.
Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).
Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
Движется по дорогам, по воде, по воздуху.
3. «Назови лишнее слово»
Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».
– «Лишнее»слово среди имен существительных:
кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
– «Лишнее»слово среди имен прилагательных:
грустный, печальный, унылый, глубокий;
храбрый, звонкий, смелый, отважный;
желтый, красный, сильный, зеленый;
– «Лишнее»слово среди глаголов:
думать, ехать, размышлять, соображать;
бросился, слушал, ринулся, помчался;
приехал, прибыл, убежал, прискакал.
Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре.
Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда и педагога удастся своевременно и качественно помочь детям преодолеть речевые нарушения, более успешно обучаться в школе, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у детей с речевой патологией уверенность в своих возможностях.
«Первичная и вторичная профилактика асоциального поведения детей дошкольного возраста». В помощь педагогам-психологам «Первичная и вторичная профилактика асоциального поведения дошкольников» – В. В. Балашова, – педагог – психолог ДОУ ЦРР № 7. Асоциальное.
Консультация для педагогов и родителей «Профилактика дорожно-транспортных происшествий» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «Детский сад №224» Консультация для педагогов.
Консультация для педагогов «Профилактика девиантного поведения у детей посредством сказкотерапии» Существуют различные формы профилактической работы девиантного поведения дошкольников: организация социальной среды; информирование; активное.
Консультация для родителей «Первичная социализация ребенка раннего возраста» Консультация для родителей. Первичная социализация ребенка раннего возраста. Социализация – это процесс постижения социальных норм и правил.
Консультация «Предметно-развивающая среда группы как средство развития устной речи дошкольников» С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования определяются благоприятные условия для развития.
Формирование устной и письменной речи детей 5–7 лет с нарушениями ОДА с помощью логопедического тренажёра Дэльфа-142.1 Стратегия реализация проекта Наименование проекта: использование современных компьютерных технологий на логопедических занятиях «Логопедический.
Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР методами кинезиологии. В помощь логопедам Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР методами кинезиологии Развитие речи представляет собой сложный психофизиологический.
Консультация для воспитателей «Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи» При общем недоразвитии нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Наряду с нарушением.
Некоторые аспекты логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у детей с ОНР В научных исследованиях по логопедии отмечается, что у детей дошкольного возраста с нарушениями устной речи нередко обнаруживаются те или.
Мастер-класс для педагогов «Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста» Конспект Мастер-класс (для педагогов ДОУ) Тема: Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста. Будьте добрыми,.
детский сад № 27 ЛЕСОВИЧОК
- Основные сведения
- Структура и органы управления образовательной организацией
- Документы
- Образование
- Образовательные стандарты
- Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав
- Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
- Стипендии и иные виды материальной поддержки
- Платные образовательные услуги
- Финансово-хозяйственная деятельность
- Вакантные места для приема (перевода)
- Доступная среда
- Международное сотрудничество
- Гостевая книга
- Обратная связь
Добро пожаловать
- Мои новости
- Визитная карточка
- Разрешите представиться: Баженова Ольга Юрьевна
- Моя семья. Фото
- Мои достижения. Фото
- Мои увлечения. Фото
- Мои путешествия. Фото
- Вопросы – ответы
Азбука права
Безопасность
- Телефон доверия
- Безопасность дорожного движения
- Безопасность в сети Интернет
- Пожарная безопасность в лесах и городских парках
- Правила поведения при пожаре
- Безопасность на воде
- Противодействие распространению суицидального контента в сети Интернет
- Защита прав несовершеннолетних
- Профилактика детского электротравматизма
- Безопасность на железнодорожном транспорте
- Скажите наркотикам – нет!
- Памятки по безопасности
- Психолого-педагогическая помощь
- Правила поведения на льду
- Окно-смертельная опасность
- Мошенничество
- Скажите СПИДу – нет!
- Правила пожарной безопасности
- Права детей в семье
- Психологическая безопасность детей
- Особый противопожарный режим
- Железная дорога – зона повышенной опасности
- Берегите свою жизнь
Педагогический вестник
- Новости Баженовой О.Ю.
- На пороге детского сада
- Тематическое планирование
- Безопасный пешеход
- Лексическая тема Дикие животные
- Игры в период адаптации
- История автомобиля
- Эстетика питания
- Звуковая культура речи
- Родительское собрание
- Коммуникативные компетенции у детей
- История правил дорожного движения
- Речь от 2 до 4 лет
- Развитие мелкой моторики
- Мастер-класс по развитию словаря
- Навыки, приобретаемые с 2 до 4 лет
- О воспитании
- Здоровьесберегающая направленность
- Словообразование
- Сюжетно-ролевая игра
Консультационная помощь родителям
Коррекционно-развивающая деятельность. Инклюзия
- О коррекционно-развивающем сопровождении воспитанников
- Нормативно-правовая документация
- Материально-техническое оснащение
- ППк
- Доступная среда
- Консультационная поддержка
- Жестовый язык для детей с нарушением слуха
- Словарь терминов
- Психолого-педагогическое сопровождение
Специальная оценка условий труда
Опросы граждан Тольятти
Интерактивные опросы
Как Вы оцениваете уровень коррупциогенности в детском саду?
Родительский вестник
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
- Почитаем вместе
- Времена года
- 9 Мая – День Победы!
Нам важно Ваше мнение
Оценка удовлетворенности граждан качеством образовательных услуг
Навигатор дополнительного образования
Противодействие коррупции
Нарушения речи встречающиеся у детей дошкольного возраста
–> Категория: Консультации Обновлено 06.11.2014 13:12 Создано 06.11.2014 13:12 Автор: Администратор сайта МБУ № 27 Просмотров: 12910
Нарушения речи встречающиеся у детей дошкольного возраста
Материалы подготовила учитель – логопед Романова Наталия Николаевна
Существует разные категории родителей, одни при малейшейших нарушениях развития ребенка, бегут за помощью к специалистам. Другие, занимают позицию выжидания, не обращают внимания на отклонения, мол, чего суетиться — перерастет. Но практика показывает, что оба варианта — крайности. Чтобы найти “золотую середину” необходимо точно знать, что в конкретном случае является нормой, а что — отклонением от нее. Необходимо учитывать, что здесь играют роль множество факторов: общее развитие ребенка, его старание и внимательность, психологический климат в семье и, даже, наследственность. Исходя из этого, некоторые дети к трем годам строят простые предложения из 3-4 слов, а другие в том же возрасте — развернутые, сложноподчиненные.
Конечно, не стоит паниковать, если ваш двухлетний малыш вместо слова «кошка» говорит «коська», вместо «шкаф» — «каф». Но, если ребенку уже 5, а он до сих пор не правильно произносит слова, то обратиться к специалисту просто необходимо. Обычно в таких случаях говорят про явные нарушения речи. Они могут проявляться в нарушении звукопроизношения, грамматического строя речи, несформированности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Так давайте познакомимся с основными видами нарушений речи, которые встречаются у детей дошкольного возраста.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией. В этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. Например, ребенку трудно контролировать свой язык, который становится малоподвижным, неловким, непослушным, а высунутый наружу может отклоняться в сторону. Сложно выполнить элементарные движения: хмурить или поднимать брови, надуть щеки, поскольку мышцы лица малоподвижны.
Выделяют стертую форму дизартрии. Дети со стертой дизартрией резко не отличаются от сверстников. Проявляется она в стойких расстройствах звукопроизношения и просодики речи, возникающие, вследствие не выраженного микроорганического поражения головного мозга. Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной коррекционно – логопедической помощи. Стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию (см.дальше).
Дислалия – расстройство устной речи, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, выражающееся в нарушении произношения звуков родной речи. Ребенок не может произнести звук или звуки, пропускает его или искажает произношение, заменяет один звук другим. И как факт: дислалия, которую во время не исправили, ведет к нарушениям письменной речи, т.е.дисграфии (см. дальше).
Дислалия может быть простая. У ребенка нарушено произношение одного звука или группа однородных по произношению звуков (например, шипящие: ш,ж,щ).
Сложная дислалия, наблюдаем нарушение произношения звуков из разных групп (например, сонорные р,л и шипящие и т.д.).
НПОЗ – нарушение произношения отдельных звуков.
Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо – физиологическими дефектами речевого аппарата. При этом ребенок говорит как бы «в нос» или гнусавит. Происходит это при расщеплении твердого и мягкого неба, травмах ротовой и носовой полости, параличе мягкого неба. При ринолалии искажаются все звуки речи. Такого ребенка трудно понять: говорит он монотонно и неразборчиво.
Выделяют открытую ринолалию . При этой форме ринолалии струя воздуха во время речи проходит через нос, а не через рот. Это бывает при расщелине твердого и мягкого неба («волчья пасть), травме ротовой и носовой полости, паралича мягкого неба. При закрытой ринолалии закрыт проход воздуха в нос. Причиной ее бывают разращения в носу, в том числе аденоиды, полипы, искривления носового хода.
ЗРР – задержка речевого развития. Этот диагноз обычно ставят детям раннего возраста. При задержке речевого развития ребенок вполне нормально овладевает речью, но намного медленнее и позже, чем его сверстники. Среди причин возникновения ЗРР — неполноценная речевая среда, плохое физическое и психическое здоровье ребенка или особый, замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь.
Алалия – полное отсутствие или частичное недоразвитие речи у детей (до 3-5 лет) при сохранном интеллекте и хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем развитии ребенка. Ребенок не является умственно отсталым. Он находится в речевой среде, стремится общаться с окружающими, но делает это с помощью мимики и жестов, его речевой аппарат без параличей, парезов или аномалий.
Алалию делят на сенсорную, это когда ребенок не понимает и, следовательно, не может воспроизвести человеческую речь, и моторную, в этом случае ребенок понимает обращенную к нему речь, но не может ею овладеть.
ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.
Основные проявления, характеризующие данное речевое нарушение это:
– недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков “с”, “ч”, “ш” ребенок произносит звук “ть”: “тюмка” вместо “сумка”, “тяска” вместо “чашка”, “тяпка” вместо “шапка”;
– замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и звуков может заменяться шипящих звуками, “р” заменяется на “л”, “л” заменяется на “в”. “Колова” вместо “корова”, “вожка” вместо “ложка”, “штол” вместо “стол”;
– смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки “ш”, “р” изолированно, но в речевых высказываниях вместо “старушка” говорит “сталуска”.
ОНР – общее недоразвитие речи. ОНР включает в себя различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики), при нормальном интеллекте и слухе. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
– более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;
– речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
– экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
– речь детей с ОНР малопонятна.
Общее недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени несформированности речи выделяют четыре уровня ее недоразвития, обозначая их при этом соответственно: ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV. Самый «тяжелый» – это I уровень, ОНР IV – уровень наиболее близкий к речевой норме.
Заикание (или логоневроз) – это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами мышц речевого аппарата. Механизмы (причины и сущность) возникновения заикания до конца не раскрыты. Данный вид речевого нарушения основывается на повторении звуков (в большинстве согласных), «растягивании» гласных, остановке речи, повторе слога или слова и часто обусловлен страхом. Нередко при этом нарушена координация движений речевого аппарата и дыхания. Обычно в повседневной жизни в расслабленном состоянии такие дети не заикаются, но стоит им начать волноваться, как заикание дает о себе знать.
Возникает заикание чаще всего в возрасте от 2 до 5 лет в период интенсивного развития речи. В начальной стадии этот дефект имеет обычную легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале заикание может со временем усилиться. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка. Кроме того, заикание лишает ребенка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учебе. Поэтому данный речевой дефект важно устранять еще до поступления ребенка в школу.
Нарушения письменной речи
Данные нарушения проявляются при обучении ребенка чтению, письму.
Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма. Она проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом:
– искажения и замены букв;
– искажения звукослоговой структуры слова;
– нарушения слитности написания отдельных слов в предложении;
– аграмматизмы на письме.
Дисгафия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).
Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.
Когда следует обратиться за помощью к специалисту, чтобы исправить нарушение речи?
Если возник такой вопрос, скорее всего, Ваша тревога обоснована –
нужно было сделать это еще ВЧЕРА!
- Логопедия: Учеб. Для студентов дефектологического факультета высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., переработанное и дополненное – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
- Нарушение речи у дошкольников. //Под. ред. Р.А. Белова-Давыдова,- М., 1997.
- Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Изд. 5-е. – ростов на Дону: Феникс, 2006
Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Рубрика: 7. Дефектология
Опубликовано в
Статья просмотрена: 9707 раз
Библиографическое описание:
Земляченко, М. В. Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М. В. Земляченко, Т. В. Кутергина. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 113-115. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2314/ (дата обращения: 18.01.2022).
Развитие речи дошкольников является одним из важных условий в подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению. Одним из основных этапов формирования грамматически правильной устной и письменной речи является работа по предупреждению дисграфии, дислексии у дошкольников. Логопед должен понимать, что профилактика дисграфии, дислексии является актуальной проблемой в современном модернизированном мире. Если раньше ребенок шел в школу и не мог писать и читать, то это считалось нормой. Но в наше время ребенку, который не умеет читать, очень сложно ориентироваться в окружающем мире. Предупреждение нарушений чтения и письма одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В настоящее время является общепризнанным тот факт, что между недоразвитием речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. Программы обучения в массовой школе усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению и письму.
Затруднения и ошибки у детей с ОНР в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустических сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечёт за собой неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.
Специальные исследования Р.Е. Левиной (1968г.), Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелёвой, Г.Н. Чиркиной (1989г.) показали, что существует связь между различием звуков и запоминанием их графического обозначения. Недостаточное различение акустически сходных звуков приводит к трудностям при запоминании начертания букв, усвоении их как графем.
Если на первых порах обучения решающую роль играет узнавание буквы и связанного с ней звука, то в дальнейшем навык чтения превращается в зрительное узнавание звукового анализа образа слогов, целых слов, а иногда и фраз. Ребёнок должен соотнести буквы с этими образами и благодаря этому понять смысл читаемого теста.
У ребёнка с логопедическим диагнозом нет чётких представлений о том, из каких звукобуквенных элементов состоит слово, то у него с трудом формируются обобщённые звукослоговые образцы. Вследствие этого он не может объединять звуки в слоги по аналогии с уже усвоенными более лёгкими слогами и узнавать их.
Чем более бедны представления детей о звуковом составе слова, тем сильнее обнаруживаются недостатки чтения, так как проявляется зависимость между узнаванием слога или слова и различением звуков, входящих в их состав. Отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет формирование зрительного образа этого слова в процессе чтения. Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав был достаточно чёток и ребёнок умел их правильно произносить.
Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и общим недоразвитием речи открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок поступает в школу.
Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения должны осуществляться комплексно.
Приоритетные направления логопедической работы:
1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги – в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы — подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.
4. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
5. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи обучение рассчитано на два года, поэтому звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии и дисграфии целесообразно разделить на два этапа:
1. Первый год обучения. Безбуквенный период. Проводится звуковой анализ и синтез сочетаний, слогов и слов.
2. Второй год обучения. Буквенный период. Проводится звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов. Анализ текстов и предложений.
На безбуквенном этапе обучения необходимо развивать у дошкольников интерес к занятиям и формировать осознанное овладение фонетической системой языка. Пробудить познавательный интерес помогают различные игры и игровые приёмы.
Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв
лепка из пластилина;
выкладывание из палочек, спичек, веревочек, мозаики;
вырезание из цветной бумаги;
выжигание на дощечках;
вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»);
отгадывание букв с закрытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка);
узнавание буквы на ощупь (игра «Умные ручки»);
выдавливание спицей очертания букв, письмо на снегу, песке;
рисование буквы в воздухе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает).
Игра «Необычный конструктор»
вовлечь детей в коллективный поиск элементов, необходимых для «построения» печатных букв;
начать классификацию букв алфавита по количеству элементов.
На фланелеграфе дети выкладывают из деталей букву. Разных элементов всего 8: овал, два полуовала – большой и малый; палочка – большая, средней величины и маленькая; две точки; знак над й. «Активных» элементов всего 6.
Упражнение «Кто внимательнее?» (самостоятельная работа)
«Перепечатать» с полотна буквы, которые состоят:
из одного элемента (О, С);
из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.);
из трех элементов и т.д.
«Перепечатать» с полотна буквы, которые «смотрят»:
прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.);
вправо (Б, В, Г, Е и т.д.);
влево (З, Л, У, Ч и т.д.);
«открыты» (А, Б, Г и т.д.);
Упражнение «Нарисуй дорожку»
Детям предлагают на листе бумаги фломастером нарисовать маршрут поездки на машине; «Едем прямо, сворачиваем направо, вперед, поворачиваем налево и т.д.».
Упражнение «Угадай, какая буква?»
Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки – большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней слева, а палочка средней величины словно «поддерживает» полуовал. Какая эта буква? (Я).
Игра «Разноцветное путешествие»
У каждого ребенка на столе лист с девятью цветными квадратами. Движение начинается с центрального квадрата. Дается сигнал: вверх – вправо – вниз и т.д. Дети передвигают фишку и называют квадрат, в котором они остановились.
Раскрасить букву красным (гласные), синим (согласные) цветом;
Обвести букву по точкам;
Слепить букву из пластилина;
Выложить контур буквы из палочек (спичек, природного материала);
Изобразить букву с помощью веревочки, проволоки;
“Нарисовать” букву в воздухе (указательным пальцем правой руки либо всей рукой). Определить, на что похожа буква;
Отличить правильное и неправильное написание буквы (зеркальное изображение);
Найти букву среди других (без наложения и с наложением друг на друга).
Обвести найденную букву (красным или синим цветом);
Восстановить букву (изолированно в слоге, слове, предложении);
Собрать букву из двух половинок;
Добавить недостающую половинку буквы в слогах, словах, прочитать их;
Прочитать слово по пол-букве.
Прочитать слова, составленные из букв разного шрифта;
Отгадать, какая буква потерялась, прочитать слово;
«Собрать» буквы и прочитать слово;
Работа с изографами.
В результате проводимой работы у детей:
улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.
Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и коррекция трудностей – залог успешного обучения детей в школе.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М., 1990.
Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – С.Пб., 1995.
Ткаченко Т.А Если дошкольник плохо говорит. – С. Пб., 1997.
Ткаченко Т.А В первый класс без дефектов речи. – С. Пб., 1999.
Похожие статьи
Особенности звуко-слоговой структуры слов у детей с ОНР II.
слоговая структура слова, общее недоразвитие речи, ребенок, уровень, нормальное речевое развитие, общее недоразвитие, нормальный слух, словарный запас, контрольная группа, звуковой анализ.
Игровые технологии как средство обучения грамоте детей.
наглядное моделирование, ребенок, слово, общее недоразвитие речи, коррекционная работа, детский сад, звуковой анализ, формирование навыка, формирование навыков, заданный звук. Преодоление грамматического недоразвития речи.
Особенности словаря признаков у детей дошкольного возраста.
слоговая структура слова, общее недоразвитие речи, ребенок, уровень, нормальное речевое развитие, общее недоразвитие, нормальный слух, словарный запас, контрольная группа, звуковой анализ.
Предупреждение дисграфии, обусловленной нарушением.
Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников».
Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению.
Первый этап «Звук, буква, слог, слово». Основное содержание коррекционно-педагогической работы направлено на восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, на совершенствование фонематических представлений учащихся.
Развитие звукового анализа и синтеза у детей старшей.
В это время дети постепенно учатся понимать и правильно употреблять термины: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук, твердый и мягкий звук, звонкий и глухой звук. На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слов.
Формирование предпосылок чтения и письма у детей старшего.
слово, словарный запас, устная речь, звук, ударный слог, ребенок, звуковой анализ, звук речи, дошкольный возраст, грамматический строй.
Особенности литературного развития учащихся с ОНР III уровня
У младших школьников с ОНР наблюдается скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается неконтекстное восприятие фразы.
Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного.
Несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи имеет различную характеристику на разных уровнях развития речи. На первом уровне звуковое оформление речи очень нечётко и нестабильно.
- Как издать спецвыпуск?
- Правила оформления статей
- Оплата и скидки
Похожие статьи
Особенности звуко-слоговой структуры слов у детей с ОНР II.
слоговая структура слова, общее недоразвитие речи, ребенок, уровень, нормальное речевое развитие, общее недоразвитие, нормальный слух, словарный запас, контрольная группа, звуковой анализ.
Игровые технологии как средство обучения грамоте детей.
наглядное моделирование, ребенок, слово, общее недоразвитие речи, коррекционная работа, детский сад, звуковой анализ, формирование навыка, формирование навыков, заданный звук. Преодоление грамматического недоразвития речи.
Особенности словаря признаков у детей дошкольного возраста.
слоговая структура слова, общее недоразвитие речи, ребенок, уровень, нормальное речевое развитие, общее недоразвитие, нормальный слух, словарный запас, контрольная группа, звуковой анализ.
Предупреждение дисграфии, обусловленной нарушением.
Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников».
Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению.
Первый этап «Звук, буква, слог, слово». Основное содержание коррекционно-педагогической работы направлено на восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, на совершенствование фонематических представлений учащихся.
Развитие звукового анализа и синтеза у детей старшей.
В это время дети постепенно учатся понимать и правильно употреблять термины: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук, твердый и мягкий звук, звонкий и глухой звук. На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слов.
Формирование предпосылок чтения и письма у детей старшего.
слово, словарный запас, устная речь, звук, ударный слог, ребенок, звуковой анализ, звук речи, дошкольный возраст, грамматический строй.
Особенности литературного развития учащихся с ОНР III уровня
У младших школьников с ОНР наблюдается скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается неконтекстное восприятие фразы.
Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного.
Несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи имеет различную характеристику на разных уровнях развития речи. На первом уровне звуковое оформление речи очень нечётко и нестабильно.
Предупреждения нарушений устной и письменной речи на базе развития когнитивных функций дошкольников, в том числе с ОВЗ.
Шарабаева Надежда Николаевна , Логопед
Республика Бурятия с. Бичура
– систематизация дидактического материала для формирование функционального базиса навыков письма и чтения у детей, имеющих трудности в обучении, в том числе и с ОВЗ.
Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Проблема нарушений письменной речи у дошкольников – одна из самых актуальных для дошкольного обучения детей подготовительных групп, поскольку письмо и чтение из цели дошкольного обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний детьми в школе.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.
В последние годы контингент детей общеобразовательных школ значительно изменился. С учетом активного внедрения инклюзивной практики в общеобразовательные организации с каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными нарушениями в речевом развитии.
Структура дефекта дошкольников с речевой патологией указывает на необходимость системного, последовательного, поэтапного подхода к развитию всех компонентов языковой системы.
Грамматический строй у дошкольников с речевым отставанием значительно ниже возрастной нормы, словарный запас в приделах бытовой тематики. В речи детей наблюдаются разнообразные ошибки: в падежных окончаниях, в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, числительных с существительными в числе,в употреблении предлогов, отсутствие некоторых предлогов. Указанные нарушения всех компонентов языковой системы, естественно, отражаются на связной речи детей, которая продолжает оставаться несовершенной.
Речь у старших дошкольников носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога, характерна подмена связного высказывания однословными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями. Выявлены характерные нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы дошкольников:
неумение выделять синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей речевой практике;
ограниченный словарный запас
трудности в оформлении собственных высказываний, аграмматизмы
Почему это происходит? Мы педагоги, сталкиваемся с определённой проблемой. В начале года подготовительной группы у многих отмечается недостаточный уровень сформированности высших психических функций (ВПФ), особенно в когнитивной сфере:
недостатки психомоторного, зрительно-пространственного развития,
общая неловкость, неточности в координации движений,
недостаточная сформированность графомоторных навыков,
трудности ориентировки в пространственно-временных представлений.
Несформированность когнитивных функций препятствует обучению письму и чтению. Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.
Цель данного методического пособия – систематизация дидактического материала для формирование функционального базиса навыков письма и чтения у детей, имеющих трудности в обучении, в том числе и с ОВЗ.
Данная методическая разработка является комбинаторной. Для ее создания использовались методические пособия многих авторов.
Количество занятий 30, в неделю 3 часа. Методическая разработка включает в себя дидактический материал по:
уточнению пространственно – временных представлений
развитию фонематическог анализ на уровне слова (выделять первый и последний звук в слове, выделять гласные звуки в слове, развивать звуко-буквенный анализ, выделять ударный гласный звук, делить слова на слоги, развивать количественный и позиционный анализ звуков в слове)
развитию фонематического анализ на уровне предложения (учиться составлять предложения, чертить схему предложения развивать количественный и позиционный анализ слов в предложении)
развитию фонематического синтеза
развитию фонематических представлений
развитию мелкой моторики.
В подборе дидактического материала для методической разработки я опиралась на общедидактические и специфические принципы, составляющие теоретическую и методологическую основу логопедии, как науки, основу анализа речевых нарушений и логопедического воздействия.
Данная методическая разработка может быть использована в работе учителями-логопедами, учителями начальных классов общеобразовательных учреждений для предупреждения нарушений устной и письменной речи на базе развития основных когнитивных функций у младших школьников, в том числе с ОВЗ. Учителям-логопедам ДОУ, педагогами дополнительного образования с целью профилактики нарушений устной и письменной речи
Основные навыки и умения
I Уточнение пространственно – временных представлений (4ч)
Определение схемы тела и основных направлений в пространстве
Учить осознавать схему собственного тела, определять направление в пространстве, ориентироваться в окружающем «малом» пространстве, развитие малкой моторики.
Развитие пространственно – временных представлений
Временные представления.. Сутки. Неделя
Тренировать в определении последовательности предметов
Развитие зрительно-предметного восприятия, осложнённое заданием на развитие памяти
Временные представления. Времена года. Месяцы
Тренировать в определении последовательности предметов
Развитие пространственно – временных представлений
Возраст и роли в семье. Определение последовательности в пространстве
Тренировать в определении последовательности предметов
Развитие пространственно – временных представлений
II Звукобуквенный анализ (18 ч)
Знакомство с органами речи. Речь письменная и устная
Формировать понятие «звук речи». Познакомить со способами образования звуков речи
Дифференциация основных речевых единиц
Формировать (закреплять) умение определять количество предложений в тексте, количество слов в предложении.
Развитие пространственно – временных представлений
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройденные в классе буквы («а», «о», «у», «и», «ы») в начале слова.
Развивать фонематические функции
Развитие зрительного представления
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройденные в классе буквы («а», «о», «у», «и», «ы») в конце слова.
Развивать фонематический анализ. Закрепить умение детей слышать и выделять на слух гласные звуки.
Развитие зрительного внимания, ориентировку на листе бумаги.
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и буквы в середине, в конце слова.
Развивать фонематический анализ. Закрепить умение детей слышать и выделять на слух гласные звуки.
Развитие зрительного внимания, ориентировку на листе бумаги
Ударение в слове.
Уточнить знания детей об ударных гласных, роли ударения в речи.
Согласные звуки и буквы
Развивать фонематические функции Уточнить артикуляцию и звучание согласных звуков, упражнять в выделении согласных в начале слова.
Согласные звуки и буквы
Развивать фонематические функции Уточнить артикуляцию и звучание согласных звуков, упражнять в выделении согласных в начале слова.
Звуковой анализ односложных слов
Развивать фонематический анализ
Развитие внимания. Развитие пространственно – временных представлений
Слог. Деление слов на слоги.
Слог – часть слова, не заключающая в себе смысла. Упражнять в делении слов на слоги
Развитие памяти, внимания, мышления.
Согласные твердые и мягкие согласные звуки
Учить распознавания твердости и мягкости согласных звуков с опорой на зрительное, слуховое внимание.
III Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных. (8 ч)
Звуки [б ] [б ‘], буква Б
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [п] [п ‘], буква П
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [т] [т ‘], буква Т
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [д ] [д ‘], буква Д
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [к ] [ к ‘], буква К
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Звуки [с ] [ с ‘], буква С
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Развивать фонематические функции: анализ, синтез, представления.
Развитие памяти, внимания, мышления
Литература и методические пособия:
Алтухова Т.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2005. — 40 с: ил. (Библиотека практикующего логопеда)
Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М.-Воронеж, 2001. – С.7-20.
Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л. А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей.— М.: 5 за знания, 2005. — 128 с. (Методическая библиотека).
Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждений (принципы дифференциальной диагностики и основные направления формирования предпосылок к полноценному усвоению программ обучения родному языку у детей с первичной речевой патологией). Методические рекомендации. – М.: АПК и ППРО, 2010. – 56с.
Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда. // Логопед, 2004 – № 1. – с. 4-10
ЕфименковаЛ.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. – М.,1991.
Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР/Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель»,2003. – 217с.
Коржаева Е. Е. Программма логопедической работы со старшими дошкольниками коррекционно-развивающего обучения с ОНР и ЗПР.– М.:ТЦ Сфера, 2011. – 64 с. (Библиотека логопеда).
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем писать и читать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов дошкольниками по предупреждению и коррекции чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007. – 360с.: ил. (Коррекционная педагогика).
I Уточнение пространственно – временных представлений (4ч):
Определение схемы тела и основных направлений в пространстве
Временные представления. Сутки. Неделя
Временные представления. Времена года. Месяцы
Возраст и роли в семье. Определение последовательности в пространстве
Определение схемы тела и основных направлений в пространстве.
1.Нарисуй левым рукам браслеты. Нарисуй правым рукам колечки на безымянном пальце.
2. Раскрась стрелочки повернутые направо – синим цветом, налево –желтым, вниз – красным, вверх – зеленым цветом.
Временные представления Сутки. Неделя.
Расскажи, что когда ты делаешь?
2.Упражнение на развитие зрительно-предметного восприятия, осложнённое заданием на развитие памяти. Дорисуй недостающие детали.
Временные представления. Времена года. Месяцы.
1.Какое время года нарисовал художник? Раскрась рисунок.
2. Раскрась стрижей, которые летят вправо, синим карандашом, а тех, которые летят влево – зелёным карандашом.
Возраст и роли в семье. Определение последовательности в пространстве.
II Звукобуквенный анализ (18ч):
Знакомство с органами речи. Речь письменная и устная
Дифференциация основных речевых единиц
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройденные в классе буквы («а», «о», «у», «и», «ы») в начале слова.
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройденные в классе буквы («а», «о», «у», «и», «ы») в конце слова.
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и буквы в середине, в конце слова.
Ударение в слове.
Согласные звуки и буквы в начале слова
Согласные звуки и буквы в конце слова
Звуковой анализ односложных слов
Слог. Деление слов на слоги.
Согласные твердые и мягкие согласные звуки
Речь письменная и устная. Знакомство с органами речи
Раскрась картинки, которые относятся у устной речи – желтым цветом, которые к письменной речи – синим цветом.
Предложения состоят из слов.
Каждое слово в предложении обозначим линией. Первое слово — начало
предложения — обозначим | . В конце поставим точку.
Составь предложение по схемам.
Послушай (прочитай) предложение. Начерти схему предложении.
Гном пилит бревно.
Раскрась животных, которые смотрят направо – жёлтым цветом, налево – зелёным цветом. Составь предложение по картинке с любым животным.
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройдённые в классе буквы
(«а», «о», «у», «и», «ы») в начале слова.
Соедини картинку с буквой, так чтобы первый звук названия картинки соответствовал букве.
Придумай предложение с любой из данных картинок. Начерти схему предложения. Выдели гласные (в начале слова).
3. Дорисуй чего не хватает.
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и пройдённые в классе буквы
(«а», «о», «у», «и», «ы») в начале слова.
1.Произнеси слово. Определи в названии, каких картинок первый звук гласный. Закрась соответствующую клетку.
2.Составь предложение с любой из данных картинок. Начерти схему предложения.
Найди и обведи красным цветом все буквы «А»
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и буквы в середине, в конце слова.
Начерти звуковую схему слова. Впиши гласные буквы в соответствующие клетки.
Составь предложение с любым названием данных картинок, начерти схему, впиши гласные буквы.
Звуковой анализ слов. Гласные звуки и буквы в середине, в конце слова.
1.Начерти звуковую схему слова. Впиши гласные буквы в соответствующие клетки.
Впиши пропущенные буквы.
К_т, к_т, м_к, р_к, д_м
Отгадай ребус: Составь предложение с каждым из этих слов.
Программа по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников “Автор”
Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений письма (дисграфия) и чтения (дислексия) обусловлен тем, что в последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе, так как письменная речь стимулирует психическое развитие ребенка, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на дальнейшее формирование личности.
Анализ исследования на выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 6–7-летнего возраста, проведенного Л.Г. Парамоновой, показал, что более половины (55,5%) детей старшего дошкольного возраста не готовы к началу школьного обучения и, следовательно, заранее обречены на неуспеваемость. Необходимо обратиться к истокам проблемы, то есть к дошкольному возрасту, ведь любую болезнь легче предупредить, чем вылечить. Поэтому актуально ведение профилактической работы по предупреждению дисграфии и дислексии в детском саду.
С этой целью была разработана программа, которая является результатом обобщения многолетнего опыта работы специалистов МДОУ “Детский сад комбинированного вида № 136” с детьми коррекционных и массовых групп. В ней наряду с общеизвестными заданиями использованы игры и упражнения, самостоятельно разработанные авторами программы.
Новизна программы состоит в том, что в ней систематизирован практический материал с учетом методических требований современной логопедии по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников, составлен перспективный план, отражающий последовательность изучения материала, цели и задачи прохождения каждого аспекта работы. Программа позволяет вести профилактическую работу целенаправленно и планомерно, так как в ней отражен системный подход, позволяющий в дальнейшем отследить динамику развития письменной речи ребенка.
Цель программы – работа по предупреждению возможных нарушений письма и чтения у дошкольников.
Программные задачи:
- развитие у детей зрительно-пространственных функций, психических процессов, аналитико-синтетической деятельности, фонематического восприятия;
- развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков;
- формирование звукового анализа и синтеза;
- устранение нарушений устной речи.
Разработанные и систематизированные игры и упражнения опираются на рече-слуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы. Они стимулируют развитие произвольности психических процессов, продолжительной умственной трудоспособности, наглядно-схематического и логического мышления, умения обобщать и классифицировать предметы и понятия.
Программа предусмотрена для работы с детьми подготовительной к школе группе (6–7 лет). Ей можно пользоваться как при подгрупповой, так и при индивидуальной форме проведения занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю в рамках индивидуальной или кружковой работы, а также в качестве интегрированных занятий по подготовке к обучению грамоте дошкольников как общеобразовательных, так и коррекционных групп. Всего 72 занятия в год (см. перспективное планирование, Приложение 1). Каждое занятие включает в себя разнообразные игры и упражнения, к которым предлагаются инструкции и методические рекомендации. Развитие ребенка происходит за счет постоянного усложнения содержания. Уже после нескольких занятий дети начинают сами свободно ориентироваться в условиях заданий. От взрослого требуется только стимуляция, контроль и поощрение деятельности ребенка.
Организация обучения предусматривает кроме специально организованного занятия совместную работу педагогов с детьми вне занятия, при этом методика настолько проста, что позволяет проводить работу с ребенком не только логопедам, дефектологам и воспитателям, но и непосредственно родителям.
Пользуясь программой, необходимо помнить:
- Звуки произносим и слышим, а буквы пишем и видим.
- Звук – это самое маленькое, что можно услышать и произнести. Произносить его нужно четко и ясно, без “примесей” других звуков. Например, не ПЭ, а П, не НЭ, а Н.
- Чтобы познакомить ребенка с буквой, надо произносить не ее официальное название, а тот звук, который она обозначает. В русском языке 33 буквы. Из них две буквы (Ь и Ъ знаки) не имеют звуков. Зато буквы Я,Ю,Е, Ё, стоящие после гласных, в начале слова и после мягкого, твёрдого знака, обозначают два звука. Я=йа, Ю=йу, Ё=йо, Е=йэ.
- Гласные буквы принято выделять красным цветом, твердые согласные – синим (как синий твердый лед), а мягкие согласные – зеленым (как зеленая мягкая травка).
- Ч,Щ,Й – всегда мягкие, а Ж,Ш,Ц – всегда твердые, М,Н,Р,Л согласные не имеют пары.
- Слог – это часть слова (сколько в слове гласных, столько и слогов).
- Ударение – выделение голосом гласного звука. (ударный звук произносится с большей силой голоса)
- Сделать анализ слога – это значит определить количество звуков в слоге, произнести все звуки, назвать гласный звук и согласный.
- Сделать анализ слова – это значит определить количество слогов и звуков в слове, дать характеристику каждому звуку.
- Составить схему слова – это значит определить количество слогов и звуков в слове, нарисовать кружочки, обозначающие звуки, нужными цветами.
- Речевой анализ предложения предусматривает определение количества слов, количество слогов и звуков в слове, в предложении.
- Следует обратить внимание на единственное и множественное число предметов: одна – рыба, а две – рыбы.
- Нужно обращать внимание детей, что предложения начинаются с большой буквы, имена людей, клички животных, города пишут с большой буквы, в конце предложения ставится . ! ?
- Скороговорки желательно учить наизусть, стараться ясно произносить звуки в словах.
- Обязательно пересказывать сказки. Выделять слова с заданным звуком.
- Перед проведением каждого занятия нужно обязательно прочитать подсказки к заданиям.
- Не пренебрегайте заданиями, которые могут показаться недостаточно важными. Каждое из них выполняет определенную задачу и является ступенькой для решения следующей.
Мы будем рады, если наша программа попадет в руки заботливым родителям и не останется без внимания учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов, и надеемся, что многие дети будут своевременно подготовлены к школе и смогут избежать возможных нарушений письма и чтения.
Приложение 2. Методическое оснащение программы.
Дисграфия (нарушения почерка и письменной речи)
Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) высших психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.
Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения и коррекции.
Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений моторики, координации, баланса, внимания, концентрации, восприятия, а также звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи.
Овладение письменной речью (чтением и письмом) требует сбалансированной работы всего мозга. Неудивительно, что дисграфия (нарушение овладения письменной речью), дислексия (нарушение чтения) и дизорфография во всем мире являются основными проблемами школьников. Мозг многих детей не справляется с обработкой информации, поступающей от органов чувств – зрения, слуха, тактильности и тд.
Совет побольше читать и побольше писать обычно не приносит результата. У проблем с чтением и письмом всегда есть конкретные неврологические причины, эти дисфункции заставляют мозг работать в постоянном режиме перегрузки, именно поэтому ребенок часто утомлен или наоборот избыточно активен.
Опытный преподавать может заметить, что ученик неуклюжий, «пропускает все мимо ушей» (как будто не слышит), неусидчив, «считает ворон», часто отвлекается, постоянно не успевает.
Однако степень выраженности этих проблем и их причины гораздо эффективнее выявит нейропсихолог на нейропсихологической диагностике с помощью специальных проб-тестов и уникальных инновационных приборов.
Дисграфия – это специфические недостатки письма, вызванные нарушением ВПФ (высших психических функций), принимающих участие в процессе письменной речи.
Высокая распространенность дисграфии среди школьников связана с тем фактом, что около половины выпускников детских садов и дошкольников поступают в первый класс с ФФН или ОНР, при наличии которых невозможен процесс полноценного овладения грамотой.
Это нарушение, которое невозможно «перерасти», оно не «рассосется» само даже во взрослом возрасте человека, оно очень портит и усложняет жизнь, создает много психологических проблем и комплексов.
Это нарушение, которое можно «купировать» только с помощью нейропсихологической коррекции достаточно быстро и результативно – раз и навсегда, остальные методы лишь «подчищают» симптомы, на время облегчая их проявление, но не решают проблему в целом.
Поскольку письмо и чтение неразрывно связаны, нарушение письма (дисграфия, аграфия) обычно сопровождается нарушением чтения (дислексией, алексией).
Овладение процессом письма находится в тесной связи со степенью сформированности всех сторон устной речи:
– лексико-грамматической стороны речи,
К появлению дисграфии может приводить недоразвитие или поражение головного мозга в перенатальном, натальном, постнатальном периодах, к дисграфии могут привести:
– инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка.
Группу риска по возникновению дисграфии составляют дети с двуязычием в семье (билингвы), различными речевыми нарушениями, ЗПР.
Письмо является сложным многоуровневым процессом, в реализации которого участвуют различные анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный, осуществляющие последовательный перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему.
Залогом успешного овладения письмом является достаточно высокий уровень развития устной речи. Однако, в отличие от устной речи, письменная речь может развиваться только при условии целенаправленного обучения.
Частой причины дисграфии у детей является несвоевременное становление процесса латерализации функций головного мозга (определение ведущего полушария), в т. ч. установления доминантного по управлению речевыми функциями большого полушария.
В норме эти процессы должны быть завершены к 4-5 годам. В случае задержки латерализации и наличия у ребенка скрытого левшества корковый контроль над процессом письма нарушается. При дисграфии имеет место несформированность ВПФ (восприятия, памяти, мышления), эмоционально-волевой сферы, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений, фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.
У многих детей, имеющих учебные затруднения, есть трудности с удержанием равновесия, проблемы с координацией движений и сенсорной интеграцией (обработкой мозгом информации от всех органов чувств).
Хотя эти трудности не всегда заметны, нарушения базовых функций мешают мозгу осваивать более сложные «продвинутые» виды деятельности, такие как речь, чтение, письмо. Мозг вынужден тратить слишком много сил времени и энергии на контроль положения тела и регуляцию простых движений. Нейропсихологическая коррекция с интегрированной программой сенсорной интеграции решает эту проблему раз и навсегда.
Дисфункции мозга мешают автоматизации навыков чтения и письма, затрудняют процесс анализа мозгом зрительной информации.
Дисфункции, выявленные нейропсихологической диагностикой, указывают на трудности в обработке мозгом информации, воспринимаемой на слух.
В результате диагностики составляется профиль сенсорных трудностей ребёнка, возраст которого может быть от 4 до 17 лет. На основе результатов диагностики разрабатывается нейрокоррекционная программа.
Нейропсихологическая диагностика обнаруживает скрытые причины школьной неуспеваемости:
- вестибулярные и проприоцептивные проблемы
- проблемы с контролем движений глаз и центральной переработкой зрительной информации
- проблемы с центральной переработкой звуковой информации
Во всем мире для этого используются специальные аппаратные методики, основанные на биологической обратной связи. Именно их мы и внедряем в индивидуальную программу нейропсихологической коррекции. С помощью таких программ можно развить скрытые способности мозга, развить память, внимание, мышление, логику.
В основе наших программ лежат данные современных нейронаучных исследований, проведенных знаменитыми университетами: Harvard, Stanford и John Hopkins University.
В зависимости от несформированности или нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм дисграфии:
- артикуляторно-акустическую дисграфию, связанную с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия;
- акустическую дисграфию, связанную с нарушением фонемного распознавания;
- дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
- аграмматическую дисграфию, связанную с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи;
- оптическую дисграфию, связанную с несформированностью зрительно-пространственных представлений.
Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка.
Типичные ошибки, встречающиеся при различных видах дисграфий, могут проявляться:
– смешением и заменами графически сходных рукописных букв (ш-щ, т-ш, в-д, м-л)
– фонетически сходных звуков на письме (б–п, д–т, г–к, ш-ж);
– искажением буквенно-слоговой структуры слова (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов);
– нарушением слитности и раздельности написания слов;
– аграмматизмами на письме (нарушением словоизменения и согласования слов в предложении).
Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 6-7 лет.
Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризует нарушение деления слов на слоги, а предложений на слова. При данной форме дисграфии ученик:
– повторяет или переставляет местами буквы и слоги;
– пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов;
– пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.
Аграмматическая дисграфия характеризуется множественными аграмматизмами на письме:
– неправильным изменением слов по падежам, родам и числам;
– нарушением согласования слов в предложении;
– нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.).
Часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности, низкая нейродинамика, отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти. Именно поэтому без хорошо продуманной программы нейропсихологической коррекции «уйти» от дисграфии нельзя. Только эта программа дает возможность достичь высоких результатов в повышении нейродинамики, коррекции отвлекаемости, несобранности, гиперактивности, увеличения объема памяти без медикаментов и побочных эффектов.
Для выявления причин дисграфии обследование уровня сформированности речевой функции проводится нейропсихологом.
Задачами диагностики письменной речи служат разграничение дисграфии с элементарным незнанием правил правописания, а также определение ее формы.
Для выяснения возможных причин дисграфии внимательно изучается общее и речевое развитие ребенка; обращается внимание на состояние ЦНС, зрения, слуха. Затем исследуется строение артикуляционного аппарата, речевая и ручная моторика, определяется ведущая рука.
Комплексный подход дает возможность решить проблему и устранить причины. Именно поэтому мы принципиальные противники репетиторства как такового. В первую очередь, необходимо понять, с чем связаны проблемы ребенка в школе, пробелы ли это в знаниях или следствие традиционных: «недослушал, не понял, крутился, слушал, но не услышал, не запомнил … и т.д.».
В НейроЛогопедическом центре «Выше радуги» работа по коррекции дисграфии выстраивается только комплексно.
Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают восполнение пробелов в звукопроизношении и фонематических процессах; обогащение словаря и формирование грамматической стороны речи; развитие связной речи.
Самое важное значение в структуре занятий по коррекции дисграфии занимает развитие аналитико-синтетической деятельности, слухового и пространственного восприятия, памяти, мышления, двигательной сферы. Эту работу проводят в нашем центре нейропсихологи, интегрируя в свою работу большое количество Уникального Инновационного оборудования.
Для преодоления дисграфии требуется слаженная работа нейропсихолога, нейролингвиста, логопеда, ребенка и его родителей.
Поскольку нарушения письма самостоятельно не исчезают в процессе школьного обучения, дети с дисграфией должны обязательно пройти нейропсихологическую коррекцию.
Предупреждение дисграфии должно начинаться еще до начала обучения ребенка грамоте. В профилактическую работу необходимо включать целенаправленное развитие ВПФ (высших психических функций), способствующих нормальному овладению процессами письма и чтения, сенсорных функций, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомоторных навыков. Эту работу с дошкольниками проводит детский нейропсихолог в игровой форме с интеграцией инновационного оборудования и нейросимуляторов.
Важное значение имеет своевременная коррекция нарушений устной речи, преодоление фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи. Поэтому проконсультироваться с логопедом и нейропсихологом, если ребенку 5-6 лет, нужно обязательно.
Сложную проблему представляет вопрос оценки успеваемости по русскому языку детей с дисграфией. В период проведения коррекционной работы целесообразно осуществлять совместную проверку контрольных работ по русскому языку учителем и нейропсихологом, выделение специфических дисграфических ошибок, которые не должны учитываться при выставлении оценки. Родители обязательно должны предупредить учителя, чтобы у ребенка не формировался комплекс «неуспешности» и «неполноценности» и стойкое отвращение к русскому языку до того, как пройдет до конца процесс коррекции.
