Проект Развитие речи через коммуникативные игры

Проект “Развитие речи через коммуникативные игры”

Теплова Кристина Сергеевна , учитель
Удмуртская Республика, город Ижевск

Цель Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности коммуникативных игр в развитии речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Задачи • Развивать устную речь детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, расширять словарный запас, способствовать овладению нормами речи. • Способствовать развитию у детей познавательного интереса и потребности в общении через разнообразные формы игровой деятельности. • Формировать у детей навыки коммуникации с окружающими в процессе совместной деятельности • Воспитывать нравственные качества личности каждого ребенка с помощью коммуникативных игр • Повышать компетентность педагогов и родителей в области общения детей и взрослых.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

«Развитие речи через коммуникативные игры»

Развитие речи у ребёнка – одна из важных задач в общей системе работы дошкольного образовательного учреждения. В настоящее время в связи с вступлением ФГОС ДО, развитие речи дошкольников приобретает особую актуальность. С освоением речи связаны все высшие психические функции: восприятие, память, мышление, внимание. Одна из задач речевого развития – научить детей последовательно, связно и грамотно излагать свои мысли, рассказывать о происходящем вокруг, используя многообразие речевых средств. Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Благодаря речи ребенок познает мир, накапливает знания, овладевает нормами поведения. Проблемы в развитии речи могут стать началом проблем общения с окружающими, в налаживании контактов со сверстниками и взрослыми, окажут влияние при обучении чтению и письму, и дальнейшему обучению в школе.

Актуальность. Современные изменения в обществе требуют необходимости воспитания творчески инициативного человека, умеющего эффективно решать необычные жизненные задачи. Полновесное гармоничное развитие ребёнка недопустимо без воспитания у него правильной речи. Речь является приобретенной способностью и показателем развития личности в целом. Эффективным показателем готовности ребенка в плане речевого развития, является умение вести беседу, доказывать свою точку зрения, дополнять, возражать, т.е. быть коммуникабельно подготовленным человеком. Для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи это особенно трудно. Поэтому, чтобы заинтересовать детей и стимулировать в плане речевого развития, можно использовать коммуникативные игры, как в процессе фронтального обучения, так и в процессе индивидуального обучения. В игре можно создать жизненную ситуацию, решить проблемы, возникающие в общении между детьми, способствовать совершенствование психологических процессов; развитие речемыслительной деятельности; предупреждение речевых проблем.

Цель: Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности коммуникативных игр в развитии речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, воспитатели, логопед, родители, музыкальный руководитель, психолог.

Методы и приемы работы:

Материал: дидактические игры, слоговые схемы, картинный материал, раздаточный материал, кассы букв, наборное полотно, технические средства обучения.

Длительность: 1 месяц.

У дошкольников сформируется осознанное отношение к себе и своим возможностям, адекватная самооценка; способность к произвольной регуляции своей деятельности; умение разрешать проблемы межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

У педагогов повысится профессиональный уровень, сформируются навыки и умения практического использования методов и приемов развития коммуникативной деятельности детей.

У родителей повысится образовательный уровень через введение их в увлекательный мир коммуникативных игр, бесконфликтное взаимодействие между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателями).

Этапы осуществления проекта:

1 этап – подготовительно-информационный:

Календарно – тематический план на месяц.

1-я неделя – «Овощи и фрукты»

2-я неделя – «Времена года»

3-я неделя – «Домашние животные»

4-я неделя – «Дикие животные»

5-я неделя – «Профессии»

Модель взаимодействия с педагогами и родителями:

Методы и приемы на развитие коммуникации:

Наглядные методы применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов, применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным относятся методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т. е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому,

приспосабливаясь к ситуации общения. Продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

В зависимости от задачи развития речи используются методы словарной работы, методы воспитания звуковой культуры речи и др.

2 этап – практический – познавательный.

Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Данная стадия характеризуется в основном отставанием в плане грамматического и фонематического развития речи. Экспрессивная речь довольно активна, ребенок строит развернутые фразы и использует большой словарный запас. Общение с окружающими происходит в основном в присутствии родителей, которые выступают в качестве помощников-переводчиков. В самостоятельной речи звуки, которые ребенок научился произносить отдельно, звучат пока нечетко. Сложные для произнесения звуки заменяются другими, труднее даются свистящие, шипящие, сонорные и аффрикаты. Один звук может заменять сразу несколько. Например, мягкий «с» нередко выступает в разных ролях («сянки» — санки, «сюба» — «шуба», «сяяпина» — «царапина»). Активный словарный запас заметно расширяется, малоупотребительная лексика пока не известна. В своей речи ребенок использует в основном слова бытового значения. Ребенку трудно дается грамматическая связь слов в предложениях, но при этом он уверенно строит сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, может составить рассказ. («Папа писёл и пйинесйа Мисе падаик, как Мися хаасе себя вей» — Папа пришел и принес Мише подарок, так как Миша хорошо себя вел. Как мы видим, сложная конструкция уже «просится с языка», однако грамматическое согласование слов пока не дается). Предложения будут описывать конкретную последовательность действий, однако проблемы с построением фраз уже нет. Характерной чертой становится непостоянство грамматических ошибок. То есть в одном случае ребенок может правильно согласовать слова между собой, а в другом — употребить неправильную форму. Имеются сложности в правильном согласовании имен существительных с числительными. Например, «три кошкам» — три кошки, «много воробьи» — много воробьев. Отставание в формировании фонематических способностей проявляются в ошибках при произнесении «трудных» слов («гинасты» — гимнасты), в наличии проблем при анализе и синтезе (ребенок затрудняется подобрать слова, начинающиеся на конкретную букву).

Методики коммуникативного развития.

Д.Н. Дубинина, Ю.А. Судаплатова за основу логопедической работы берут народную сказку. Они считают, что одним из способов расширения языкового поведения, формирования коммуникативных умений личности дошкольника является диалогическое общение на основе произведений устного народного творчества (Дубинина, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений /А. Л. Дубинина. – М: Книголюб, 2006. – 176 с., Судаплатова, Ю.А. Народная сказка как средство развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста/ Ю.А. Судаплатова, Д.Н. Дубинина. – Детский сад: теория и практика, 2013. – № 3– с. 84-89).

Н.К. Ледовских видит изобразительную деятельность как коммуникативный повод для общения педагога с детьми. Общение по поводу изобразительной деятельности – это эмоционально насыщенное общение, сближающее детей и взрослых. Изобразительная деятельность требует коммуникативного взаимодействия на всех этапах: на этапе обсуждения темы, выбора средств и техники изображения, в процессе непосредственно изобразительной деятельности и на этапе осмысления ее результатов (Ледовских, Н. К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога /Н. К. Ледовских. – Детский сад: теория и практика, 2013. – № 3– с. 106-112).

И.А. Лыкова рассматривает развитие коммуникативной компетентности через диалог с искусством: смысловое общение на языке образов, знаков и символов культуры (Лыкова, И.А. Диалог с искусством: смысловое общение на языке образов, знаков и символов культуры/ И.А. Лыкова. – Детский сад: теория и практика, 2013. – № 3– с. 90-105).

Е.В. Рыбак разрабатывает методические рекомендации, направленные на социально – коммуникативное, творческое развитие, которое, по мнению автора, способствует формированию у дошкольников адекватного отношения к себе и окружающим, уверенности в своих силах, стремления к активному, самостоятельному действию. В процессе позитивного социального взаимодействия, организованного в процессе освоения программы, у всех членов группы (семьи) развиваются желание и потребность в сотрудничестве, появляются тенденции к проявлению нравственно-этических норм поведения и творческие способности (Рыбак, Е. В. Игротека. Речевые ритмические и коммуникативные игры для дошкольников. Методические рекомендации. Архангельск, 1996; Рыбак, Е. В. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. 1997; Рыбак, Е. В. Игротека. Оздоровительные игры и упражнения для детей и взрослых. Методические рекомендации. 1997; Рыбак, Е.В. ВМЕСТЕ. Программа социально – коммуникативного и творческого развития детей старших дошкольного и их родителей / под. ред. Е.В. Рыбак. Изд. 3 (дополненное и доработанное) – Севастополь, 2021).

Использование игры как средства формирования коммуникативной компетентности позволяет формировать монологическую и диалогическую речь, учить сотрудничеству. И это обосновано, ведь игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками.

Картотека коммуникативных игр для детей 5-7лет с ОНР.

Вестник Педагога

Автор: Табанова Марина Алексеевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МДОУ №6 “Жемчужинка”
Населённый пункт: город Егорьевск Московская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: “Развитие речи у детей с ОНР через коммуникационные игры”

Текстовая часть публикации

«Развитие речи через коммуникативные игры»

Цель: ввести в практическую работу развитие речи у детей с ОНР через

коммуникативные игры в детском саду.

Пояснительная записка

Современные изменения в обществе требуют необходимости воспитания

творчески инициативного человека, умеющего эффективно решать необычные

Полновесное гармоничное развитие ребёнка недопустимо без воспитания у

него правильной речи. Речь является приобретенной способностью и показателем

развития личности в целом.

Эффективным показателем готовности ребенка в плане речевого развития,

является умение вести беседу, доказывать свою точку зрения, дополнять, возра-

т.е. быть коммуникабельно

подготовленным человеком. Для детей

школьного возраста с общим недоразвитием речи это особенно трудно.

Поэтому, чтобы заинтересовать детей и стимулировать в плане речевого раз-

вития, можно использовать коммуникативные игры, как в процессе фронтального

обучения, так и в процессе индивидуального обучения.

Цель: систематизировать использование коммуникативных игр в речевом

развитии детей с ОНР.

– формирование навыков звукового анализа и синтеза с использованием коммуни-

– использование коммуникативных игр в формировании лексико-грамматических

– развитие связной речи, посредством коммуникативных игр.

Воспитанники логопедической подготовительной группы, учитель-логопед, вос-

питатели, музыкальный руководитель, родители.

материала), словесный (дидактические

упражнения), игровой( создание игровых ситуаций, развитие мелкой моторики,

Дидактические игры, слоговые схемы, картинный материал, раздаточный матери-

ал, кассы букв, наборное полотно, технические средства обучения.

Длительность: 1 месяц

Календарно – тематический план на месяц.

ния, игровые ситу-

Расширение и обогаще-

ние словарного запаса по

лексической теме «Части

и множественного числа

ческого значения муж-

ского рода им. существи-

Образование слов с уве-

личительными и ласка-

ского слуха – выделение

звука [ш] в ряду звуков,

в слогах, в словах. Его

и синтез слогов и слов с

ками хлопаем, мы

ственное число суще-

– учить образовывать су-

ществительные с умень-

– учить подбирать прила-

гательные к существи-

– учить употреблять в

значения женского рода

Уточнение и расширение

Составление рассказа по

образцу с элементами

звука [ы] в словах. Ана-

лиз и синтез прямых и

обратных слогов, слов с

Игра «Чего не ста-

Образование имен при-

лагательных от им. су-

меха- меховая). Название

деталей одежды и обуви,

летняя, весенняя, осен-

Упражнять в согласова-

нии существительных с

описательный рассказ с

опорой на картинку

Выделение звука [Л] в

ряду звуков, в слогах, в

ция звуков [л] – [ль].

звуков [л] – [ль] в словах.

игра «Что видела

Маша, а что виде-

нение Найди сло-

Анализ и синтез слогов и

слов с соответствующей

Обогащение и автомати-

зация словаря по теме

упражнять в образова-

нии существительных с

ник-, -ниц-, -онк-, -енк-.

Упражнять в слоеобразо-

вании: стеклянный, кера-

навык образования кате-

горий род.п. ( без чего?

со значением противопо-

ставления. с использова-

ского плана. Закреплять

использование в речи ка-

ных и умение употреб-

Выделение звука [н] в

ряду звуков, в слогах, в

ция звуков [н] – [нь].

звуков [н] – [нь] в словах.

Анализ и синтез слогов и

слов с соответствующей

зови первый и по-

Модель взаимодействия с другими педагогами.

1. Составление индивидуальных планов (маршрутов) коррекционно-педагогиче-

ской работы: учитель –логопед, педагог-психолог, воспитатели группы

2. Использование логоритмтческих упражнений в преодолении речевых наруше-

у детей в логопедической группе- музыкальный руководитель, учитель-

3. Методы и приемы индивидуальной работы с детьми по развитию мелкой и ар-

тикуляционной моторики с использованием дидактических упражнений и игр:

учитель-логопед, воспитатели, родители воспитанников.

4. Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в кор-

рекционно-педагогической работе- заместитель заведующего по ВМР, учитель-

5. Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родите-

лям «Консультации по запросам»- учитель-логопед.

6. Логоритмическая гимнастика, как средство речевого развития детей с ОНР:

инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель-лого-

7. Тематические родительские собрания «Делаем вместе»: воспитатели, родители

2 Этап. Практический – познавательный

Особенности речевого развития детей 7-го года жизни с речевыми нару-

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и не-

точное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают су-

ществительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,

признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При ис-

пользовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и по-

чти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова

могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло

— диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола).

Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают простран-

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор

слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их

редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избе-

гать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно

дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому призна-

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначаю-

щие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, фор-

му, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагатель-

ные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сум-

ка). Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно

для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные,

причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значи-

тельно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характери-

стику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,

между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем

один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и

заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предло-

Перечень методик коммуникативного развития.

– демонстрационный картинный материал (слоговые схемы, панно из карти-

нок на каждый звук, схемы для обучения чтению)

– раздаточный материал (карточки, картинки, звуковые схемы, кассы букв,

мелкий раздаточный материал для моторики)

– использование интерактивного оборудования (презентации, видеоролики,

– наблюдения в природе, быту.

– вопросно- ответные беседы,

– чтение художественной литературы

– рассказывание по описанию, по сюжетным картинам, из личного опыта.

– заучивание наизусть чистоговорок, потешек, стихотворений.

– дидактические игры и упражнения,

– театрализация, чтение стихов на праздниках,

– музыкальные и спортивные развлечения.

Картотека коммуникативных игр для детей 5-7 лет с общим недоразвитием

речи (III уровень)

«Повтори, не ошибись»

Цель- развивать фонематический слух и восприятие: проговаривание

слоговых рядов с прямым и обратным слогом с заменой гласного или со-

«Сосчитай до пяти»

Цель- упражнять детей в согласовании числительных с существитель-

«Незнайка в лесу»

Цель- правильное употребление в речи предлогов.

«Вспомни и назови»

Цель- упражнять в подборе слов на заданный звук.

Цель- развивать внимание, произносительную сторону речи

Цель- упражнять в употреблении в речи сложносочиненных предло-

жений с союзом «а».

Цель- использование в речи глаголов в единственном и множествен-

образовывать слова с уменьшительно-ласкательными

«Почему так называется?»

Цель- уточнить представление детей об образовании сложных слов.

10. «Найди ошибку»

Цель- упражнять детей в употреблении в речи сложных предложений

с предлогом «для».

11. «Какое слово длиннее?»

Цель –упражнять в делении слов на слоги.

12. «Слово рассыпалось»

Цель- упражнять в составлении слов из слогов.

Анализ фронтального занятия учителя- логопеда в ДОУ.

Тема: Конспект логопедического занятия по обучению грамоте в подготови-

тельной логопедической группе «Звук [Л]. Буква Л.»

Продолжительность: 30 мин.

коррекционно-образовательные – уточнение артикуляции звука [Л]; разви-

тие фонематического слуха и восприятия; выделение заданного звука на слух; со-

ставление характеристики звука; определение местонахождения звука в словах;

употребление в речи сложных предложений со значением противопоставления;

употребление в речи предложных конструкций творительного падежа; звукобук-

венный анализ слова «лама»; знакомство с буквой Л; учить внимательно вслуши-

ваться в речь взрослого, правильно понимать логико-грамматические конструкции

и отвечать на вопросы;

тельное внимание память, мышление;

вость, умение работать в коллективе.

Демонстративный: схемы для чтения слогов, картинки с предметами на за-

данный звук (в начале, середине, конце слова) .

Раздаточный: предметные картинки; кассы букв, синие карандаши, схемы

Развитие речи через коммуникативные игры

Содержимое разработки

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия № 4 ,г.Лыткарино

учителя – логопеда Михеевой С.В.

“Развитие речи через коммуникативные игры”

Цель: ввести в практическую работу развитие речи через коммуникативные игры в образовательной организации.

В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Речевая деятельность, как совокупность речи процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. При нарушении связной речи часто отмечаются коммуникативные трудности, отклонения в познавательном развитии. Для гармоничного развития ребёнка необходимо комплексное воздействие на речевые и личностные сферы . Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, а также для ускорения процесса постановки, автоматизации нарушенных звуков, в целом развития всех компонентов речи, необходимо включать логопедическую работу использование различных коммуникативных игр. Педагогическая целесообразность использования коммуникативных игр в обучении и воспитании позволяет повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность.

Развитие речи и профилактика речевых нарушений через общение в процессе игры. Развитие умения общаться друг с другом, со взрослыми.

– активизировать словарь, совершенствовать звуковую культуру речи, ее интонационный строй ;

– дать элементарные сведения о культуре общения через коммуникативно – речевые ситуации, игры и упражнения, стимулировать развитие диалогической и монологической речи;

– развивать силу голоса, интонацию, выразительность речи;

– создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению на исправление своих речевых дефектов через игру;

– углублять и формировать базовые навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;

-совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди учителей и родителей.

Участники:

учащиеся 1 класса школы , учитель-логопед, учителя начальных классов, музыкальный руководитель, педагог психолог, воспитатель ГПД, родители.

Приёмы и методы:

Наглядные (использование макетов, пособий, дидактических игр, предметных, сюжетных картинок) ; практические ( упражнения, моделирование, игровые приемы) ; словесные ( беседы, рассказы, инсценировки).

Длительность: краткосрочный – 1 месяц ( 2 раза в неделю).

I Этап. Подготовительно-информационный.

1. Календарно-тематическое планирование на месяц.

Подгрупповые занятия. Всего – 8 часов ( 2 раза в неделю).

Игры и упражнения

Различение гласных звуков и букв.

Звуки Р-РЬ в речи.

Домашние животные и их детёныши.

Дифференциация звуков и букв.

Закреплять понятия “гласные -согласные”,различать гласные буквы и звуки, определять последовательность и место звука в слове.

Расширять и систематизировать словарь по теме, закреплять правильное употребление падежных окончаний, развивать связную речь. составлять описания по схеме.

Закреплять правильное произношение звука Р словах,фразах. Определять место звука в слове,развивать фонематическое восприятие.

Расширять словарь по теме. Правильно согласовывать слова в речи. Образовывать относительные прилагательные.

Расширять и обогащать словарь, по теме,образовывать родственные слова, составлять связный текст по серии картинок.

Закреплять правильное произношение звуков в связной речи. Развивать силу голоса, интонацию. Учиться работать коллективно.

Расширять словарь по теме. Правильно согласовывать слова в речи, составлять распространенные предложения. Учиться составлять рассказ-описание.

Закреплять умение находить заданный звук в слове, определять последовательность звуков в слове, развивать навык звукового анализа и синтеза.

Д/И и упражнения:

“Угадай слово”, “Найди место звуку”, “Собери цепочку”, “Найди себе пару”. Логоритмика. Д/и “Кто где живёт”, лото- “Дикие животные”, игра “Опиши и расскажи”, игра-пантомима-“Покажи и отгадай”

Д/И “Найди картинку”,”Эхо, звуковое лото, игра “Договори фразу”, Логоритмика.

Д/И”Опиши предмет”, “Одень товарища”, “Один-много”, “Что из чего”, “Собери чемодан”.

Серия картинок по теме для коллективной работы. Логоритмические упражнения.

Д/И “Что где растет”.

Серия слайдов по рассказу “Рома и огород”

Д/И “Домашние животные”, “Загадай загадку”, лото- домашние животные, игра-пантомима-“Покажи и отгадай”.

Д/И “Собери слово”, “Собери цепочку из слов”. Коллективная игра “Живое слово”.

2. Взаимодействие с педагогами гимназии .

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса, а также за счет совместного решения образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Это взаимодействие между : учителем – логопедом; учителем начальных классов; педагогом-психологом; музыкальным руководителем; воспитателем ГПД (группы продленного дня); родителями.

1. Учитель совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают детей.

Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей .

2. Воспитатель ГПД использует во внеурочное время игры, чтение литературы, инсценировки сказок, отработанных на коррекционных занятиях с детьми.

3.Учитель музыки на своих уроках и во время внеурочной деятельности использует игры, стихи, потешки, чистоговорки а также логоритмические упражнения, чтобы расскрыть и реализовать возможности детей, посещающих коррекционные занятия.

4. При взаимодействии с родителями, основная задача педагогов помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-логопед и о единстве требований педагогов и родителей.

3. Методы и приёмы на развитие коммуникации.

1. Наглядные методы:

– рассматривание предметных, сюжетных, серий картин;

– использование макетов и пособий;

– прослушивание магнитофонных записей.

2. Словесные методы:

3. Практические методы:

– моделирование знаков, схем ;

II Этап. Практический – познавательный.

1. Особенности речевого развития учащихся.

Учащиеся 1 классов ( 6-7 летнего возраста ) имеют в основном нерезко выраженное ОНР или ОНР III уровня.

Отличительной особенностью детей с ОНР этого уровня является нарушение формирования навыков связной речи, обусловленное недоразвитием основных компонентов языковой системы, фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов, а также недостаточной сформированностью звуковой и смысловой стороны речи.

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков.

Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный подбор слов.

Дети этого уровня речевого развития используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно-следственные отношения, появляются выраженные нарушения.

Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа, смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах, замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже, склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода, неправильные падежные окончания слов женского, ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов, ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильное согласование существительного и прилагательного.

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, незначительно нарушена. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных . Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

2.Перечень методик коммуникативного развития:

– Методика изучения коммуникативных умений детей (М. В. Корепанова, Е. В.Харламова,Москва(2005г.); – Развитие коммуникативной компетентности через диалог с искусством: смысловое общение на языке образов, знаков и символов культуры; И.А. Лыкова(2008); – Методика«Маски». М. В. Корепанова, Е. В. Харламова, Москва (2005г.); – Здоровьесберегающая коммуникативная среда. В.Н. Чиркова (2005); – Рыбак Е. В. Игротека. Оздоровительные игры и упражнения для детей и взрослых. Методические рекомендации. 1997. ; – Игра, как средством формирования коммуникативной компетентности. Г.А. Саитова, 2012; Н.Н. Кулиш, 2011; С.С. Мальцева, 2012; С.А. Мурзина, 2011); – Методики, которые за основу своей работы берут народную сказку. Они считают, что одним из способов расширения языкового поведения, формирования коммуникативных умений личности дошкольника является диалогическое общение на основе произведений устного народного творчества. Д.Н. Дубина, Ю.А. Судаплатова (2013); – Рыбак Е. В. Игротека. Речевые ритмические и коммуникативные игры для дошкольников. Методические рекомендации . 1996 – Рыбак Е. В. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. 1997.

3. Картотека коммуникативных игр.

–Цепочка слов

Цель: развитие слухового восприятия.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР, ФФН.

– Собери чемодан

Цель: развитие слухового восприятия.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР, нарушением произношения.

Цель: развитие слухового восприятия.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР , ФН, ФФН.

– Взаимное цитирование

Цель: развитие слухового восприятия, памяти.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР, заикающихся.

Цель: учить детей задавать открытые и закрытые вопросы

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР.

– Картинная галерея

Цель: учить детей задавать открытые и закрытые вопросы

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР.

– Объясни Незнайке!

Цель: учить детей перефразировать сказанное, оставив главный смысл.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР.

– Назови слово

Цель: учиться излагать свои мысли, объяснять слова, явления.

Возраст:5-7 лет. Для детей с ОНР.

– Художник слова

Цель: развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично, описывать предмет.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР, ФФН.

-Холодно – горячо

Цель: развивать связную речь, учиться описывать предмет, взаимодействовать с товарищем.

Возраст: 5- 7 лет. Для детей с ОНР.

– Поймай слово

Цель: развивать фонематический слух и восприятие, учиться взаимодействовать.

Возраст: 6-7 лет. Для детей с ФФН.

Цель: развитие выдержки и самоконтроля.

Возраст: 6-7 лет. Для конфликтных, гиперактивных детей.

– Сложи картинку

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР.

– Руки знакомятся, мирятся, ссорятся

Цель: развивать умение выражать свои чувства, понимать чувства другого человека.

Возраст : 5-7 лет. Для детей с ОНР.

– Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами. Для детей с ОНР.

– Игра-ситуация

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

– Пойми меня

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.

4. Фронтальное логопедическое занятие по теме:

“Звук Р в словах, словосочетаниях, предложениях” ( подгрупповое логопедическое занятие для младших школьников 7 лет)

Дата проведения : 21.02.2018 г.

Продолжительность : 45 мин.

Цель: автоматизировать звук Р в словах, словосочетаниях, предложениях;

развивать связную речь учащихся.

коррекционно-развивающие:– корригировать произношение; корригировать и развивать связную устную речь ( обогащение активного словарного запаса, развитие монологической речи через формирование связного высказывания); корригировать речевое дыхание; корригировать и развивать зрительное восприятие; корригировать и развивать слуховое восприятие; развивать общую и мелкую моторику (формирование умения согласовывать речь с движением, развитие ритмичности, плавности движений) ; развивать память, внимание, логическое мышление (установление логических и причинно-следственных связей).

образовательные: расширять словарь по теме “Овощи-фрукты”; совершенствовать навык словообразования; учить правильно согласовывать разные части речи в предложении; закреплять навык чтения.

воспитательные:

воспитывать интерес к занятиям; воспитывать умение работать в сотрудничестве со сверстниками: воспитывать нравственные качества (взаимопонимание, трудолюбие, усидчивость).

Материал : демонстрационный – игрушка-мельница, схемы для описания предметов, схемы слов, слайды картинок для рассказа “Рома и огород”. Раздаточный – предметные картинки, таблички с именами, , Д/И “Что где растёт”, мяч.

Игры в доу по речевому развитию

Проект «Развитие речи через коммуникативные игры»

Программа преследует пять целей:

сформировать позитивное отношение к другим детям;
научить детей взаимному принятию;
сформировать у малышей правильную самооценку;
научить выступать на публике;
помочь усвоить интонационное разнообразие речи.

Чтобы реализовать эти цели, необходимо построить план занятий, разработать модели взаимодействия воспитателя с педагогами других сфер, выбрать приемы и методы работы, выбрать подходящую методику.

Календарно-тематическое планирование занятий

Планирование практических занятий осуществляется в соответствии с необходимость последовательного развития малыша. Изначально ребенку дают понять, что такое речь, слово, предложение, каковы функции этих понятий.

Следующий этап, как развить речь у ребенка, это установить понятия предметов, действий, признаков, разграничить предметы и действия. Следующий этап – объяснить способы звукообразования.

Обратите внимание! Самый важный этап – разучивание гласных звуков, разъяснение различий в позиции губ для звукоизвлечения. На заключительном этапе важно научить детей выявлять, в какой части слова стоит та или иная буква, и соотнести ее со звуком.

Модель взаимодействия воспитателя с другими педагогами

Взаимодействие воспитателя с другими педагогами для познавательно-речевого совершенствования навыков у детей дошкольного возраста по нормам ФГОС осуществляется в следующих направлениях:

учителя начальной школы – формирование знаний, увеличение словарного запаса, речевое развитие, формирование навыков качественного общения, закрепление этих умений;
логопеды – корректировка лексико-грамматического, фонетико-фонематического аспекта речи, чтения, письма; улучшение навыков активного использования речи; повышение детского внимания по отношению к речи;
учитель физической культуры – коррекция взаимодействия с детьми, развитие моторики и правильного дыхания;
психолог – профилактика, исправление нарушений нервно-психической сферы работы мозга, улучшение навыков общения, нормального отношения к наличию дефектов речи у детей;
музыкальный работник – совершенствование умения реагировать на звуковые сигналы, воспроизводить их в правильном порядке, придерживаться заданного темпа.

Методы и приемы на развитие коммуникации в детском саду

Развитие речи дошкольников через различные виды и типы деятельности осуществляется с использованием различных методов, приемов. Основные методы делятся на три категории: наглядные (наиболее популярные), словесные, практические.

Важно! Наглядные методы включают осмотры, экскурсии, изучение игрушек, картинок. Словесные включают чтение, пересказ, заучивание, обобщающий разговор. Практические включают игры, инсценировки, хороводные игры-упражнения и т.д.

Все эти методы объединяет порядок действий: сначала речевой образец, затем совместное проговаривание, повторение, самостоятельное озвучивание.

Наглядный методический прием наиболее эффективен для детей дошкольного возраста, так как связан с предметами, с которыми ребенок постоянно контактирует.

Математические задания для подготовительных групп ДОУ

Особенности речевого развития дошкольников

Главная особенность развития речи дошкольника – быстрый темп запоминания слов и улучшения разговорных навыков. Рост числа слов достигает двухсот процентов. Речь становится более выразительная, эмоциональная.

Ребенок без проблем составляет простые предложения. В некоторых случаях грамматический строй составленных предложений может быть не совсем верным, так как строится на ассоциативном мышлении.

Методики коммуникативного развития

Основными методиками развития коммуникации дошкольников являются следующие:

Правая и левая стороны.
Сестры и братья.
Рукавички.
Узор под диктовку.
Диагностика отношений со сверстниками.

Как развить речь у ребенка

Речевое развитие осуществляется в основном через игру. Также общение активно совершенствуется посредством использования картинок.

Обратите внимание! Развить речь можно посредством домашних занятий.

Формирование речи детей в игровой деятельности

Игры на развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников бывают разных видов. Главное требование – перед началом занятий заинтересовать детей, вызвать желание поучаствовать, затем четко обозначить правила игры и ее предполагаемый итог.

Игры могут быть различных видов:

подвижные;
ролевые;
драматизации.

Театрализованные постановки с использованием игрушек и кукол наиболее активно позволяют развить речь. С их помощью дети учатся разговаривать разными голосами, исполнять роли, вживаться в образы.

Сфера картинок, познавательно речевое развитие

«Сфера картинок» – это коллекция книг, помогающих родителям и воспитателям ответить на вопрос, как ребенку развивать речь. В эту серию входят иллюстрированные сборники на разные темы.

Иллюстрация из сборника “Сфера картинок”

В коллекцию включены книги про времена года, предметы одежды, принадлежности для школы и т.д. Эти сборники помогают в обучении детей устной речи воспитателям и родителям.

Как научить правильно говорить малыша дома?

Научить ребенка правильно разговаривать можно и в домашних условиях. Это возможно с помощью игр, массажа, артикуляционной гимнастики. Перед занятиями нужно становиться на уровень глаз ребенка, чтобы малыш мог видеть взрослого, повторяя за ним.

Важно! Лицевой массаж нужно выполнять аккуратно, подушечками, слегка поглаживая кожу ребенка. Сопровождать все действия нужно стишками, рассказами.

Артикуляционная гимнастика выполняется путем повторения за взрослым различных действий губами, зубками, надувая щечки. К таким упражнениям относятся следующие:

Воздушный шар.
Паровозик.
Улыбка.
Лошадка.
Ротик.
Язычок.

Тематические игры для ДОУ

В детском саду для улучшения навыков общения используются тематические игры на развитие звуковой культуры речи. В этот список включены следующие типы игр:

лови и бросай – на знание цветов;
назови предмет – на знание признаков предметов;
подбери слова – на умение сочетать существительные с прилагательными;
назови слово – на знание, чем кто питается;
подбери действие – на умение сочетать существительные с глаголами;
что бывает… – на умение определять предметы по их признаку;
подбери часть – на сочетание частей тела животных.

Как научить ребенка защищать себя в садике

Обратите внимание! Игры могут быть на разные темы, в зависимости от тематики занятий.

Развитие речи посредством дидактических игр

Развитие речи через дидактические игры происходит за счет пополнения словарного запаса, обучения в игровой форме навыкам использования слов (активизации словарного багажа), улучшения навыков коммуникации.

За период дошкольной подготовки ребенку необходимо освоить словарный запас, позволяющий без проблем общаться с ровесниками и взрослыми людьми, успешно получать школьные знания, понимать излагаемый материал (содержание литературных произведений, формулировку математических задач и т.д.). Поэтому основная задача дошкольного воспитания – максимальное развитие речи, посредством дидактических игр которое происходит эффективнее и качественнее.

Дидактические игры по развитию речи успешно решают следующие задачи в дошкольном воспитании детей:

Обеспечивают количественное накопление необходимого для полноценного общения словарного запаса;
Помогают в понимании значений слов и их правильного употребления с другими словами;
Позволяют освоить обобщающие значения слов, основанные на выделении общих характерных признаков предметов, действий или явлений;
Улучшают образность мышления и ее выражение словесным описанием, благодаря использованию специальных речевых построений;
По мере развития познавательных возможностей дидактические игры по развитию речи помогают расширять объективное понятийное содержание слов;
Некоторые игры с задачами этического содержания, наряду с совершенствованием словарного запаса, обучают задаткам социальной этики и морали;
Стимулируют работу воображения, активируя и обогащая словарь дошкольника в занимательной игровой форме;
Развивают логическое и образное мышление, необходимое для решения поставленных игровых задач;
Способствуют не только пополнению словарного запаса, но и активно вводят новые слова в повседневное общение.

Словарный запас дошкольника существенно уступает по объему запасу слов взрослого человека. Основная задача развития речи через дидактические игры – за счет увеличения объема накопленных знаний об окружающем мире количественно обогатить словарь ребенка, активировать и научить грамотно его использовать.

Читайте также:

Артикуляционная гимнастика в стихах

Инновационный опыт:»Развитие речи детей через дидактическую игру»

Каждый день в рамках индивидуальной работы с детьми, мы разучиваем потешки, проговариваем скороговорки, повторяя шутки-чистоговорки, затем дети начинают сочинять их сами, подыскивая слова, заканчивающиеся на определенный слог, рифмующиеся с их именами, и т. д. Эти навыки мы закрепляем в играх и беседах, проводим речевую гимнастику, разучиваем считалки для разных игр, на улице, в группе, в режимных моментах, учим стихи, рассказываем все вместе сказки («Кот в сапогах», « Курочка Ряба», «Лисичка со скалочкой» и т.д.).

В средней группе начинается работа по обучению детей монологической речи. После 4 лет 6 месяцев дети начинают стремительно «взрослеть». Обучение их рассказыванию становится более успешным.

Начинать обучение рассказыванию я предлагаю с описания игрушек. Успех занятия подчас зависит от выбора игрушки. Она должна привлекать детей своей необычностью, образностью (неваляшка; утенок в смешном наряде; печальный зайчик и т.д.). Я заранее составляю рассказ-описание игрушки, выделив в нем основные предложения (их обычно три), которые помогут детям описать игрушку, рассказать о чем-то конкретном, например, сначала о том, как красива кукла. (Наша кукла очень красивая. У нее… (большие синие глаза, румяные щечки)) Затем – какая она нарядная, а позже о том, что кукла – игрушка музыкальная. На первых занятиях по обучению рассказыванию предлагаю короткие (продолжительностью 3–4 минуты) игры-инсценировки.

Например, утенок прячется, и дети зовут его: «Желтый пушистенький Кряк, выходи!», или сообщают зайцу: «Видим, видим твои длинные белые уши».

Они угадывают, какого цвета у персонажа глаза, соглашаются или опровергают его мнение по поводу собственной внешности, размышляют, отчего грустен заяц и как следует поступить, чтобы помочь ему.

Знания, полученные на занятиях, прогулках, во время разнообразной деятельности детей уточняются, конкретизируются, закрепляются потом в дидактических играх.

Таким образом, в 2021 году мною был разработан и внедрен в воспитательно-образовательный процесс проект по познавательно-речевому развитию для детей младшего и среднего дошкольного возраста «Добрый мир сказок К. Чуковского».Цель проекта:привить любовь детей к художественной литературе в процессе знакомства с жизнью и творчеством К. Чуковского посредством дидактических игр». По времени проведения: долгосрочный ( 2 года)

В реализации данного проекта большую помощь оказали родители. Они изготовили материал к дидактическим играм. Проводила индивидуальную работу с родителями по их запросам. Мною были разработаны консультации, памятки для родителей, были проведены тематические родительские собрания: «Игры и упражнения по развитию речи детей 3-4 года жизни», «Развитие речи младших дошкольников», «Дидактическая игра и развитие речи детей», «Рекомендации родителям по развитию речи» и др.(Приложение № 2).

Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО

Проект «Развитие речи через коммуникативные игры»

Программа преследует пять целей:

сформировать позитивное отношение к другим детям;
научить детей взаимному принятию;
сформировать у малышей правильную самооценку;
научить выступать на публике;
помочь усвоить интонационное разнообразие речи.

Календарно-тематическое планирование занятий

Модель взаимодействия воспитателя с другими педагогами

учителя начальной школы – формирование знаний, увеличение словарного запаса, речевое развитие, формирование навыков качественного общения, закрепление этих умений;
логопеды – корректировка лексико-грамматического, фонетико-фонематического аспекта речи, чтения, письма; улучшение навыков активного использования речи; повышение детского внимания по отношению к речи;
учитель физической культуры – коррекция взаимодействия с детьми, развитие моторики и правильного дыхания;
психолог – профилактика, исправление нарушений нервно-психической сферы работы мозга, улучшение навыков общения, нормального отношения к наличию дефектов речи у детей;
музыкальный работник – совершенствование умения реагировать на звуковые сигналы, воспроизводить их в правильном порядке, придерживаться заданного темпа.

Методы и приемы на развитие коммуникации в детском саду

ФЭМП в подготовительной группе для дошкольников

Особенности речевого развития дошкольников

Методики коммуникативного развития

Основными методиками развития коммуникации дошкольников являются следующие:

Правая и левая стороны.
Сестры и братья.
Рукавички.
Узор под диктовку.
Диагностика отношений со сверстниками.

Как развить речь у ребенка

Обратите внимание! Развить речь можно посредством домашних занятий.

Формирование речи детей в игровой деятельности

Игры могут быть различных видов:

подвижные;
ролевые;
драматизации.

Сфера картинок, познавательно речевое развитие

Иллюстрация из сборника “Сфера картинок”

Как научить правильно говорить малыша дома?

Воздушный шар.
Паровозик.
Улыбка.
Лошадка.
Ротик.
Язычок.

Тематические игры для ДОУ

лови и бросай – на знание цветов;
назови предмет – на знание признаков предметов;
подбери слова – на умение сочетать существительные с прилагательными;
назови слово – на знание, чем кто питается;
подбери действие – на умение сочетать существительные с глаголами;
что бывает… – на умение определять предметы по их признаку;
подбери часть – на сочетание частей тела животных.

Как научить ребенка понимать время по часам

Обратите внимание! Игры могут быть на разные темы, в зависимости от тематики занятий.

Дидактические игры по развитию речи детей от двух до трех лет

В возрасте 2-3 лет малыш должен освоить названия предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, окружающих его в повседневной жизни и вызывающих его интерес. В этот период осваиваются и названия действий, производимых с этими предметами.

Задача воспитателей в этот период с помощью дидактических игр научить детей называть и различать:

Части предметов, части тела животных и человека;
Разные размерные величины;
Основные цвета;
Главные вкусовые качества;
Некоторые физические качества и свойства.

Следует развивать способность детей обозначать одним словом группу схожих предметов, объединенных общим признаком и различать сходные группы предметов.

Хорошо в таком возрасте начинать учить ребенка разговаривать по телефону с невидимым собеседником. Это своеобразная дидактическая игра, развивающая не только словарный запас, но и абстрактное мышление, умение выразить свои мысли без помощи жестов. Следует правильно строить такой разговор, задавая простые вопросы, не требующие сложных ответов, можно сделать телефонный разговор, например с бабушкой, ежедневным ритуалом.

Рекомендуются также дидактические игры по развитию речи, суть которых понятна из названия – «Назови правильно…», «Что изменилось…», «Из чего состоит…» и т.п.

Главная цель таких игр в этом возрасте, совершенствуя словарный запас, привить ребенку интерес к словарной деятельности.

Познавательно-речевое развитие дошкольников

Проект «Развитие речи через коммуникативные игры»
Календарно-тематическое планирование занятий
Модель взаимодействия воспитателя с другими педагогами
Методы и приемы на развитие коммуникации в детском саду
Особенности речевого развития дошкольников
Методики коммуникативного развития
Как развить речь у ребенка
Формирование речи детей в игровой деятельности
Сфера картинок, познавательно речевое развитие
Как научить правильно говорить малыша дома?
Тематические игры для ДОУ
Игры на развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников
Дидактические игры по звуковой культуре речи
Развитие речи дошкольников посредством дидактических игр
Развитие речи детей в разных видах деятельности
В каких видах деятельности развивается речь ребенка быстрее?
Развитие речи дошкольников через различные виды деятельности
Познавательно речевое развитие детей дошкольного возраста по ФГОС
Детские игры на развитие звуковой культуры речи
Познавательно-речевое развитие по плану

Речь сопровождает все этапы детского развития. Она входит во все виды деятельности: интеллектуальную, практическую, трудовую, игровую и т.д. Если познавательно-речевое развитие дошкольников и детей старшего возраста не соответствует норме, требуется проводить особые занятия. Совершенствование умения связно общаться осуществляется на основании специально разработанных программ, одна из которых именуется проектом развития речи через коммуникативные игры.

Проект «Развитие речи через коммуникативные игры»

Программа преследует пять целей:

сформировать позитивное отношение к другим детям;
научить детей взаимному принятию;
сформировать у малышей правильную самооценку;
научить выступать на публике;
помочь усвоить интонационное разнообразие речи.

Календарно-тематическое планирование занятий

Модель взаимодействия воспитателя с другими педагогами

учителя начальной школы – формирование знаний, увеличение словарного запаса, речевое развитие, формирование навыков качественного общения, закрепление этих умений;
логопеды – корректировка лексико-грамматического, фонетико-фонематического аспекта речи, чтения, письма; улучшение навыков активного использования речи; повышение детского внимания по отношению к речи;
учитель физической культуры – коррекция взаимодействия с детьми, развитие моторики и правильного дыхания;
психолог – профилактика, исправление нарушений нервно-психической сферы работы мозга, улучшение навыков общения, нормального отношения к наличию дефектов речи у детей;
музыкальный работник – совершенствование умения реагировать на звуковые сигналы, воспроизводить их в правильном порядке, придерживаться заданного темпа.

Методы и приемы на развитие коммуникации в детском саду

Особенности речевого развития дошкольников

Методики коммуникативного развития

Основными методиками развития коммуникации дошкольников являются следующие:

Правая и левая стороны.
Сестры и братья.
Рукавички.
Узор под диктовку.
Диагностика отношений со сверстниками.

Как развить речь у ребенка

Обратите внимание! Развить речь можно посредством домашних занятий.

Формирование речи детей в игровой деятельности

Игры могут быть различных видов:

подвижные;
ролевые;
драматизации.

Сфера картинок, познавательно речевое развитие

Иллюстрация из сборника “Сфера картинок”

Как научить правильно говорить малыша дома?

Воздушный шар.
Паровозик.
Улыбка.
Лошадка.
Ротик.
Язычок.

Тематические игры для ДОУ

лови и бросай – на знание цветов;
назови предмет – на знание признаков предметов;
подбери слова – на умение сочетать существительные с прилагательными;
назови слово – на знание, чем кто питается;
подбери действие – на умение сочетать существительные с глаголами;
что бывает… – на умение определять предметы по их признаку;
подбери часть – на сочетание частей тела животных.

Обратите внимание! Игры могут быть на разные темы, в зависимости от тематики занятий.

Игры на развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников

Лексико-грамматический строй развивается посредством обучения детей знанию частей тела, уменьшительных имен и названий, понятий «один – много», знаний признаков предметов.

Для этой цели хорошо подходят загадки с признаками предметов. Также речевому развитию помогает составление рассказов на заданную тему.

Дидактические игры по звуковой культуре речи

Дидактические игры по звуковой культуре речи помогают совершенствовать внимание, наблюдательность, память, мышление, помогают расширить словарный запас. Такие занятия включают упражнения на различение звуков, умение их слышать в словах, выявлять их количество.

В дальнейшем дети учатся строить слова из звуков с использованием цветных фишек (квадратиков), показывая, где стоит тот или иной звук.

Развитие речи дошкольников посредством дидактических игр

Развитие навыков выявлять звуки, определять их место в слове, выкладывать их с помощью фишек – это предпосылка к будущему обучению чтению, письму.

Важно! Обогащение речи через игры дидактического типа – наиболее эффективный метод обучения.

Развитие речи детей в разных видах деятельности

Основные виды деятельности, способствующие речевому развитию у детей, это:

игра;
физическое воспитание;
музыкальные занятия;
труд;
рисование.

В каких видах деятельности развивается речь ребенка быстрее?

Каждый из указанных видов работы помогает совершенствованию речи. Так как основное занятие детей – игра, этот тип деятельности эффективнее всего помогает в развитии навыков общения.

Сбор цветовых фигур

Домашние занятия, ролевые игры, дидактические упражнения позволяют создать хорошие условия для активизации навыков речевого общения.

Развитие речи дошкольников через различные виды деятельности

Любые действия, совершаемые малышом, способствуют речевому развитию, если сопровождаются стихами, рассказами, сказками, просто словами.

Главное – разъяснять ребенку, что ты делаешь, какие действия от него требуются, что должно получиться в результате работы.

Познавательно речевое развитие детей дошкольного возраста по ФГОС

ФГОС устанавливает семь направлений деятельности детей для развития речи:

Трудовая.
Продуктивная.
Коммуникативная.
Познавательно-исследовательская.
Чтение.
Музыкально-художественная.
Игровая.

Детские игры на развитие звуковой культуры речи

Такой тип игр помогает детям вычленять звуки, распознавать их. Основной метод работы – демонстрация предмета с его звуком, а затем его закрытие, чтобы дети узнали вещь по звуку.

Обратите внимание! Развитию речевой культуры помогают игры типа «Тихо – громко», «Сдуй перышко», «Насос», «Змея», упражнения на развитие быстрого и долгого дыхания.

Познавательно-речевое развитие по плану

План развития речи детей строится по возрастам, в зависимости от особенности становления личностей малышей на разных этапах.

Планы составляются на основе норм ФГОС, психолого-психических особенностей возрастной группы, которой занимается воспитатель. Если педагог правильно составит планы и реализует их на практике, результаты работы будут налицо.

«Путешествие в страну правильной речи». Cценарий логопедического праздника.

Терентьева Ольга Федоровна,

МБДОУ “Средняя общеобразовательная школа № 5”

группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста

Цели:

Формирование положительной мотивационной направленности к логопедическим занятиям, развитие интереса к языку;
Развитие фонематического восприятия;
Уточнение и закрепление представлений о пройденых речевых звуках (гласных и согласных), закрепление их символики;
Закрепление навыка звукового анализа и синтеза односложных слов типа «мак», «дом», «шар», «лес», «кот», «кит», «дым» и т.д.
Выделение заданного звука из состава слова;
Развитие связной речи (диалогической и монологической);
Закрепление пройденных букв, создание их япких сценических образов;
Воспитание эмоциональной отзывчивомти на художественный и музыкальный образ.

Читайте также:

Презентация: Автоматизация звука (Ль)

Оборудование: пазлы паровозика, плакатики с изображением звуковичков гласных и согласных звуков

Дети входят в зал подвесёлую музыку.

Логопед: -Здравствуйте,ребята. Сегодня мы с вами отправимся в Страну Правильной речи.

За чистым – чистым полем,

За дремучим – дремучим лесом,

За шумным морем

Находится страна правильной речи

А отправимся мы догадайтесь сами. И помогут нам в этом 2-е детей, кто вперёд соберёт, тот и подскажет нам на чём мы поедем.(на паровозе из Ромашково). Чтобы попасть в эту страну, нужно преодолеть препятствия и показать,чему мы с вами научились на логопедических занятиях. Но давайте возьмём с собой звуковичка, он нам поможет преодолеть препятствия. Я сейчас ему позвоню по мобильному телефону.

-Здравствуйте ребятишки девчонки и мальчишки.Я услышал, что вы собрались в Страну правильной речи. Я с удовольствием поеду с вами и помогу вам.

Звуковичок: А чтобы отправиться в Страну правильной речи, сначала нужно отгадать загадки:

1.Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (Книга)

2.Долговязый Тимошка

Бежит по узенькой дорожке

Его следы – твои труды. (Карандаш)

3.Сели на странички

Сели рядом не молчат,

Нам загадки говорят. (Буквы)

4. Если ей работу дашь

Зря трудился карандаш. (Ластик)

Логопед: Молодцы, все загадки отгадали.

А сейчас объявляется,
Что поезд отправляется,
В дорогу отправляется.
По строчкам, по листам.
Ребята, по местам!
Поехали, поехали,
Минуты не проехали,
Пред нами остановка….

1 остановка: Артикуляционная гимнастика.

Если в сказку всем сердцем поверить, в мир волшебный откроются двери. (приоткрыть рот)

Вы туда без труда попадёте

На волшебном ковре – самолёте, (удерживать широкий расслабленный язык на нижней губе на счёт от 1до 10)

На летучем большом корабле (Поднять боковые края и кончик языка – «Чашечка»)

Или с Бабой – Ягой на метле(кончик узкого языка ритмично движется вправо- влево).

На плоту по молочной реке (широкий расслабленный язычок)

И верхом на Коньке – Горбунке (поцокать язычком)

Можно в сказку взлететь на жар-птице (широкий язычок движется вверх –вниз)

Можно на Колобке закатиться (круговые движения кончиком языка по губам)

Можно въехать как слон на еже («пожевать» язычок)

Ой, мы кажется в сказке уже…

Посмотрите, какой Замок красивый (на экране) Это замок грамотеев. В этом замке живёт волшебница грамота. А вот и она.

Грамота: Здравствуйте ребята! Куда вы путь держите? (в С. П. р.) Чтобы попасть в эту страну, вам нужно выполнить задания.

1.задание «Волшебный мешочек». Вытаскивает игрушку ( на какой звук начинается название этой игрушки, придумайте слово с этим звуком)

2. задание «Хлопни в ладоши, если услышите звук «С» в словах ….»

3.задание «Топни ногой, если услышите звук в слогах «Л» в словах…..»

4.задание «Поднимите руку, если услышите звук «Ш» в словах…..»

Грамота: Молодцы, ребята, справились с таким трудным заданием.

А в моём замке, был один случай, про мальчика Матвея вот послушайте:

Хлеба купить попросили Матвея

Вот и пошёл он, читать не умея

Вывесок много, а мальчик один

Входит несмело Матвей в магазин.

Кто – то в халате и молвит Матвею

-Сядьте. Я голову Вашу побрею

Только тогда, покраснев от стыда

Понял Андрей, что попал не туда.

Вот, что ребята, порою бывает

С теми, кто грамоты вовсе не знает

Надо читать научиться скорей

А то ты впросак попадёшь, как Матвей.

Логопед:- Вот видите, дети, как важно уметь читать? А как нужно читать?

Грамота:-Чётко, выразительно, соблюдая паузы и ударения. Проговаривая все звуки.

Грамота прощается и уходит.

Логопед:

Но снова объявляется,
Что поезд отправляется,
В дорогу отправляется
По строчкам, по листам.
Ребята, по местам!
Поехали, поехали,
Минуты не проехали,
Пред нами остановка….

2 остановка «Загадкино»

(Вбегает Буратино с книгой в руках).
Буратино: Ой, ой! Скажите мне, пожалуйста, как мне попасть в страну правильной речи.
Логопед: Здравствуй, Буратино! Мы давно ждем тебя. Поздоровайся с детьми, с гостями.
Буратино: Добрый день! Ой, дети, я не умею читать, помогите, пожалуйста, мне.
Логопед: Да, Буратино, ты зря продал Азбуку, которую купил тебе папа Карло и в школу не пошел зря. А как хорошо уметь читать!
Буратино: Я тоже обязательно научусь читать. Если папа Карло купит мне новую Азбуку, я уже ее не продам. Я хочу научиться и хорошо писать. Я очень хочу стать умным и научиться правильно говорить и писать, но меня не пускают в страну правильной речи, потому, что я не могу прочитать эту книгу.
Ребята поможем Буратино, прочитать книгу?

Ну тогда начинаем.

Нет конца у строчки,
Кто придумает конец,
Тот и будет молодец.

Логопед читает стихи-загадки, а дети хором отвечают а правильный ответ появляется на слайде.

В чаще голову задрав.
Воет с голоду . (Волк)

Кто в малине знает толк,
Косолапый бурый . .. (Медведь)

Дочерей и сыновей
Учит хрюкать ….. (Свинья)

Кто любит по ветвям носится?
Конечно, рыжая . (Белка)

Быстрее всех от страха несется . (Заяц)

По горной круче проходил,
Обросший шерстью . (Баран)

В теплой лужице своей
Громко квакал . (Лягушонок)

С пальмы вниз, на пальму снова
Ловко прыгает … .. (Обезьяна)

Буратино: Спасибо вам ребята, я побежал в школу.

Логопед:

3.Остановка «Читайкино»

Логопед:-

Звуки гласные мы знаем,

Без труда их различаем:

Вот такие все они.

Нет для них преграды,

Петь мы эти звуки рады.

Вызываем по- порядку

Наши звуки на зарядку.

Звуки очень любят песни,

С песней жить им интересней!

Логопед указывает на Звуковичков, дети поют их песни:

«А:»! Пошире рот открой!

Не ленись и громче пой!

«У:»! надул капризно губки

Ихон вытянул как трубки.

Воткакой он привиреда-

Будет дуться до обеда.

«И:»!-улыба, весельчак, весельчак,

он смеётся звонко так!

На весёлом язычке

Скачет, звук как на седле!

Вот в задумчевом сомненье

«Э»:! высказывает мненье:

«Э», не знаю ,что сказать,может лучше помолчать?!

Округлив большие губы,

«О» прикрыл немного зубы,

Язык поглубже оттянул, спинку выгнул,

«Ы» хоть гласный, но тихоня,

Всё зевает он спросонья:

«Ы» поспать ещё часок:?

Или, может выпить сок?

Игра смяом(дети определяют гласный звук в середине слов: мак, дом, кит, лук, дым, пол, сок и т.д.

Логопед:

4. Остановка песенная (песня про Весну)

Выбегает под громкую музыку Зубастый Звукоед.

Звукоед:

Я великий звукоед

Если только захочу,

И слова проглочу!

Всех ошибок я начальник.

Логопед: Злой зубастый Звукоед

Всем словам наносит вред!

Он звук С в словах съедает

И значенья слов меняет

Звукоед: Вот я сейчас этих умненьких да разумненьких и запутаю.

Вот вам задание «Скажи правильно». Если я правильно назову слово, хлопните в ладоши.

Шанки-фанки-сянки-санки -ханки

Сляпа-шьяпа-фляпа – шляпа

Фтаруфка – штарушка- сталуска – стаюска –старушка

Пченец – птенец –птенесь –тинеть –птинеч

Звукоед: Ух, какие вы здесь все умненькие, да разумненькие. Если бы я только знал, то сюда бы не пришёл. Пойду–ка я по добру, поздорову, поищу других детей. Логопед:

5.Остановка «Частушкино»

Буквы пишем и читаем

Их запомнить нужно все.

А живут они, ребята,

На страничках в букваре.

Они бывают разные:

Звуки гласные мы любим,
И всё больше с каждым днём.
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поём!

Ах, ты бабушка моя,

Снова не согласна!

Ты запомни навсегда:

Букв десять гласных.

Сколько букв у алфавита

Это знает каждый

33 родных сестрицы,

Смелых и отважных

Входит незнайка

Логопед: – Здравствуй незнайка!

Незнайка: Я теперь буду Знайка, я не хочу быть незнайкой.Я научился правильно говорить,читать и даже выучил скороговорки. Вот послушайте: От топота копыт пыль по полю летит.

А вы знаете скороговорки? (да)

Усядемся на пригорке, скажем скороговорки. Скороговорка с первого пригорка.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Жвачные животные жуют жвачку.

Белые барана били в барабаны.

Петя пень пилил пилой.

Врач вручил ворчуну валерьянку.

Сшила Шура шикарную шубу.

Фотографу в бровь попала морковь.

У киски в миски сливки скисли.

Пять ребят нашли пять опят.

Наш Полкан попал в капкан.

Котик клубок укатил в уголок.

Логопед:- Пошли с нами вместе.

6. Остановка «Теремок букв»

Инсценировка сказки «Теремок букв»

Дети поют:

Стоит в поле теремок – теремок,

Он не низок, не высок, не высок.

Логопед поёт:

Буква А к теремочку спешит,

У дверей остановилась и стучит:

Ребёнок (буква А) поёт:

Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт?

Логопед: «Никто не ответил букве А. Зашла она в теремок и стала в нем жить»

Дети поют:

Стоит в поле теремок – теремок,

Он не низок, не высок, не высок.

Логопед:

Буква У к теремочку спешит,

У дверей остановилась и стучит:

Ребёнок (буква У) поёт:

Кто, кто в теремочке живёт?

Кто, кто в невысоком живёт?

В окошке теремка появляется буква А: «Это я, буква А. А ты кто?»

БукваУ: «Я буква У. Пусти меня к себе жить!»

Аналогично к теремку прибегают остальные гласные буквы.

Логопед: «Буквы гласные в теремочке живут, буквы гласные громко песни поют. А в это время в лесу бегали другие буквы, они свистели, шипели, пыхтели, рычали:»

Ребёнок «Надоело нам пыхтеть и шипеть, мы хотим как гласные петь».

Дети пробуют пропеть свои буквы: «Ничего не получается!»

Гласные: «Не огорчайтесь! Мы будем петь песни, а вы вставайте с нами рядом.

Гласные: «А раз вы согласны, то мы будем называть вас буквами согласными»

Танец приглашение (согласная приглашает гласную). В конце танца дети парами поворачиваются в круг лицом и пропевают получившиеся слоги, затем меняются местами и вновь пропевают слоги (ам-ма, ту- ут и т.д.)

Логопед: Вот ребята, мы с вами и преодолели все препятствия (звучит песня АБВГД-ка)
Логопед: Ну что, Звуковичок, можем мы остаться в Стране Правильной речи?

Звуковичок: Конечно, таким умным ребятам обязательно нужно здесь остаться.

А в награду я вам дарю медали.

Серия А № 0000777 № кв. 62502655103391 дата отправки 10.11.2012

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.