Проект логопеда ‘Как рождается книга’

Проект «Как получилась книжка»

Книги окружают ребёнка всю его жизнь. Поэтому знакомству с ними необходимо уделять большое значение.

Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок познаёт то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Он стремится к активному взаимодействию с окружающей средой. Непосредственный контакт ребёнка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Дети задают взрослым множество вопросов, они направлены на поддержание общения со взрослыми.

Введение в предметный мир предполагает:

– ознакомление ребёнка с предметом как таковым

– восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.

Разработкой этой проблемы занимались Смирнова О.Д., Дыбина О.В.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное усвоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами связей между предметами и явлениями позволит игра. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения.

Изучив литературу авторов Веракса Н.Е., Веракса А.Н, Виноградова Н.А Панкова Е.П. разработала проект для детей старшей группы «Как получилась книжка».

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности при ознакомлении дошкольников с предметным миром, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

В представленном проекте непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию и интеграцию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной деятельности, а также чтения произведений художественной литературы.

Объект исследования: книга.

Тема: «Как получилась книжка?»

Цель: расширить знания о книгах, познакомить с историей создания книги, профессиях, которые помогают создавать книги.

Тип проекта: информационно-творческий.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Сроки реализации проекта: краткосрочный.

Проблема: сформировать чёткое представление о книге в целом, как источнике информации и передачи знаний, воспитывать бережное отношение к книгам. Гармонизировать семейные отношения как одного из важнейших условий успешной социализации.

Образовательные области, задачи:

Социально-коммуникативное развитие : Совершенствование и расширение игровых замыслов и умений детей. Формировать умения согласовывать свои действия с действиями партнёров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Привлекать детей к ремонту книг.

Совершенствовать умения работать с бумагой: сгибать лист в различных направлениях.

Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Формирование чувства благодарности к людям за их труд. Знакомство с трудом людей творческих профессий: писателей, художников; с результатами их труда книгами.

Закрепление основ безопасности жизнедеятельности человека. Приучать соблюдать правильную осанку во время рассматривания книг.

Познавательное развитие: Рассказы о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Расширение представлений детей о профессиях.

Через проектную деятельность, экскурсии, организацию развивающей среды продолжение знакомства с культурными явлениями (библиотека), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Дальнейшее развитие речи как средства общения. Поощрение попыток детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки и т.д.).

Совершенствование умения пользоваться прямой и косвенной речью.

Развитие умения поддерживать беседу. Совершенствование диалогической формы речи. Формирование умения составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе. Продолжение знакомства с книгами. Привлечение внимания детей к оформлению книг, к иллюстрациям.

Подведение детей к созданию сюжетных композиций на темы литературных произведений.

Осознанное отношение к книгам, уважительного отношения к трудовой деятельности людей, которые их создают.

– Составление тематических, перспективных планов.

– Цикла непосредственно образовательной деятельности.

– Организация непосредственной образовательной деятельности.

– Чтение художественной литературы.

– Описание видов деятельности.

Перспективный план проекта

Погружение в проект: обсуждение темы, мотивов участия детей.

Формулировка общей исследовательской задачи (Как рождается книга?)

В «Дневнике исследователя» дети рисуют иллюстрации, отражающие результаты поиска информации о профессиях людей, благодаря которым появляется книга на свет.

Оформление «Дневника исследователя», отражающего результаты поиска информации о профессиях людей, благодаря которым появляется книга на свет.

Конкурс рукописной книги.

Совместная деятельность детей и взрослых по созданию рукописной книги с рассказом на тему «Как рождается книга».

Цикл непосредственной образовательной деятельности

Тема	Цель
«Путешествие в прошлое книги».	Познакомить с историей возникновения книги и её созданием.
«Как рождается книга».	Расширять знания о профессиях, которые помогают создавать книги.
«Создаём новую книгу».	Обобщить и систематизировать знания о книге.

К. Мухоммади «Кто трудиться над книгой»,

В.В. Берестова «Кто чему научиться»

Загадки, пословицы о книге.

Ручной труд: создание книжки-гармошки.

НОД «Свойства бумаги».

Эксперимент «Делаем бумагу».

Компьютерная презентация: «Путешествие в прошлое книги».

Рисование на темы литературных произведений:

«Где обедал воробей?», «Кого встретил Колобок?»

Взаимодействие с родителями

Совместное с детьми создание книги будущего.Посетить выставку в городской детской библиотеке, посвящённую Международному дню детской книги.

1. От рождения до школы Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — с.
2. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика –Синтез, 2010.
3. Гризик Т.Н. Я и мир вокруг. Пособие для учащихся подготовительных классов. -М.: 2007.
4. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. – М.: Скрипторий 2003, 2011.

Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми…

Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми раннего возраста «Прогулка в лес» Образовательные задачи: Продолжать формировать понятия «один», «много». Учить детей.

Проектная деятельность «Петушок и его семья» для детей с (ЗПР)…

Проектная деятельность «Петушок и его семья» для детей с (ЗПР) старшей группы Тип проекта: познавательный, творческий. Продолжительность: краткосрочный. Реализация проекта «Петушок и его.

«Большие и маленькие морковки». Образовательная деятельность по художественно – эстетическому…

«Большие и маленькие морковки». Образовательная деятельность по художественно–эстетическому развитию в средней группе Цель. Упражнять в умении лепить большие и маленькие предметы.

Конспект весеннего праздника в старшей группе детского сада. Тема: «Море…

Конспект весеннего праздника в старшей группе детского сада Тема: «Море зовёт» Цель: Создать у детей радостное настроение. Вызвать эмоциональную отзывчивость, способствовать.

Развитие выразительности речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

Развитие выразительности речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности Старший дошкольный возраст – период интенсивного формирования личности, который характеризуется целостностью.

Конспект родительского собрания в старшей группе «Математика – это весело»

Конспект родительского собрания в старшей группе «Математика – это весело» Цель: Познакомить родителей с играми, которые способствуют успешному развитию интересов детей, любознательности.

Исследовательско-творческий проект «Как рождается книга» для старшей группы

Галина Кукатова
Исследовательско-творческий проект «Как рождается книга» для старшей группы

Проект «Как рождается книга»

Тип проекта: иследовательско – творческий. Участники проекта: дети, социум педагоги, родители.

Обоснование темы: книга обогащает, развивает, учит.

Цели: расширять знания о том, как создаются книги; формировать представления о значении книги в жизни человека.

Продолжительность: 1 месяц (4 июня – 4 июля).

I. Обозначение, определение цели проекта и его мотивация.

1. Беседа о значении книг для людей.

2. Чтение стихов, рассказов, пословиц и загадок по теме.

II. Привлечение детей и родителей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.

Направления проектной деятельности

1.Работа по развитию речи:

—активизация и расширение словаря по теме;

—сочинение рассказов из собственного опыта;

—просмотр видеоролика «В типографии», беседа о полученной информации.

2.Работа с семьей:

—экскурсия с родителями в книжный магазин;

—подготовка рассказа «Где я был? Что я видел?»

3.Творческая деятельность детей:

—оформление обложки для собственной книжки;

—рисование иллюстраций и написание коротких подписей под ними в книжках-малышках на тему «Зоопарк».

4.Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра «Библиотека».

5. Экскурсия в библиотеку.

III. Обработка полученной в ходе проектной деятельности информации и ее оформление.

1. Выставка книжек-малышек, сделанных руками детей.

2. Создание мини-библиотеки из книжек-самоделок.

Этапы решения проблемы.

Образовательная деятельность «Что мы знаем о книгах»

Цели: расширить и активизировать словарь по теме; развивать словесно-логическое мышление, двигательное воображение; упражнять в образовании множественного числа родительного падежа имен существительных; в слоговом анализе.

Оборудование: детские иллюстрированные книги; наборы счетных палочек.

1. У каждого из детей на столе лежит детская книга.

Предлагается рассмотреть обложку и догадаться,у кого такое название: «Сказки Сутеева»? «Муха-цокотуха»? «Гуси-лебеди»? «Дюймовочка»? «Мойдодыр»? и т. п.

Ознакомление с темой

Предлагается отгадать загадку о книге.

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (О книгах.)

Беседа о книге и ее создателях

Что вам помогло узнать, о чем эти книги? (Картинки.)

Эти картинки вы увидели, еще не открыв книгу. Можно сказать, вы посмотрели своей книжке в «лицо» и уже узнали ее. Как же мы называем «лицо» книги? (Обложка.)

Кто помог нам узнать, про что эта книга? (Художник.)

А кто придумывает, сочиняет книги? (Писатель или поэт — ее автор.)

На обложке пишут название книги и фамилию автора. На некоторых книгах фамилии автора нет. Это сказки, которые придумал народ, они называются.

Рисунки на обложке и страницах книги называются иллюстрациями, их создают художники.

Составление схем предложений и их анализ (дети выкладывают счетные палочки горизонтально слева направо по количеству слов в предложении)

Писатель сочиняет рассказ.

Поэт пишет стихи.

Художник иллюстрирует книгу.

Читатель читает интересную книгу.

Рассматривание книги и ее частей

Активизация предметного словаря: обложка, переплет, страница, строчка, иллюстрация.

Предлагается детям догадаться, о чем идет речь,и досказать походящее слово:

У книги мягкая. (обложка).

В книге двадцать четыре. (страницы).

У книги кожаный. (переплет).

В книге много красочных. (иллюстраций).

Название книги мы прочли на. (обложке).

В библиотеке много интересных. (книг).

Игра с мячом «Один — много»

Одна книга — много. (книг).

Одна обложка — много. (обложек).

Одна страница — много. (страниц).

Одна буква — много. (букв).

Одна строчка — много. (строчек).

Одна иллюстрация — много. (иллюстраций).

Один писатель — много. (писателей).

Один поэт — много. (поэтов).

Один художник — много. (художников).

Один рассказ — много. (рассказов).

Одна сказка — много. (сказок).

Одно стихотворение — много. (стихотворений).

Физкультминутка «Книгу открываем» (имитация действий)

Книгу открываем.

Что же в ней? Узнаем!

Вот в лесу под кустом Веселятся зайки.

Бабочки-красавицы Порхают на лужайке.

Косолапый Винни-Пух Топает к берлоге.

Вот шофер сел за руль,

В самолете пилот Отправляется в полет.

В книжке всем есть место —

Дидактическая игра «Угадай название книжки»

Цели: упражнять в слоговом анализе, предупреждать дисграфические ошибки (пропуск гласных на письме).

Для игры воспитатель использует книги (иллюстрации): «Репка», «Дюймовочка», «Теремок», «Колобок», «Мойдодыр», «Путаница», «Бармалей», «Золушка», «Русалочка», «Снегурочка», «Фантазеры».

Далее предлагает детям угадывать из трех выставленных иллюстраций ту сказку, в названии которой по порядку есть названные гласные звуки.

Например: «э-а» («Репка», «у-о-а-а» («Дюймовочка», «а-а-о»

Итог: Экскурсия в библиотеку.

Занятие «Как рождается книга» (с использованием ТСО)

Цели: расширять знания о книгах, людях различных профессий, которые помогают их создавать; формировать представление о роли книги в жизни

Оборудование: детские книги с яркими обложками известных детям авторов; азбука с красивыми, необычного вида буквами в начале сказки (буквицами); листы бумаги с нарисованными домами и простые карандаши (по количеству детей).

Воспитатель обращает внимание детей на листы бумаги у них на столах. На каждом листе нарисованы контуры пяти домов.

Воспитатель. На этой улице живут книжные волшебники.

Рассказ воспитателя о людях различных профессий, которые помогают сделать книгу

Воспитатель. В первом доме живут авторы книг — поэт и писатель. Кто они и чем занимаются?

Да, писатель — человек, придумавший и записавший на бумагу историю, которую мы потом читаем в книге. Поэт — человек, который пишет стихи. Давайте обозначим первый дом буквой «П» — с нее начинаются слова «поэт» и «писатель».

Во втором доме живет художник. Он читает то, что сочинил писатель (или поэт, и придумывает иллюстрации — картинки в книге, на которых художник изображает все то, о чем рассказывает в своем произведении автор. Дом художника обозначим буквой «X».

Воспитатель демонстрирует детям иллюстрированные книги.

Иногда художники рисуют необычные буквы. Вот такие красивые крупные буквы в начале сказки или рассказа в старину называли буквицами. Художники могут составлять из букв целые картинки.

Возьмите свой лист бумаги, переверните его и нарисуйте первую букву имени своего любимого человека (мамы, бабушки, папы, дедушки). Рисуйте так красиво, чтобы сразу было видно, как вы любите этого человека.

Затем текст и картинки попадают в типографию — напишите нужную букву на следующем домике. (Дети пишут букву «Т».) Работники типографии помогают появиться на свет настоящей книге. С помощью специальной машины — печатного станка — они печатают отдельные листы, затем все их складывают, сшивают, с двух сторон закрывают обложкой. Так получается книга.

Демонстрируется видеоролик «В типографии».

Как вы думаете, куда после типографии отправится новая книга? (В книжный магазин, в библиотеку.) Давайте напишем на четвертом и пятом домах соответствующие буквы («М» — магазин, «Б» — библиотека).

Физкультминутка «Книгу открываем» (имитация действий)

Текст см. в занятии «Что мы знаем о книгах».

Рассказы детей «Как рождается книга» с опорой на план

Воспитатель предлагает детям вспомнить и рассказать с помощью подсказок-домиков о книжных волшебниках и о том, как появляется книга.

Чтение — лучшее учение.

Кто много читает, тот много знает.

Дом без книги — дом без души.

Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.

Книга для ума, что теплый дождик для всходов. Испокон века книга растит человека.

С книгой поведешься — ума наберешься.

Стихи для заучивания с детьми

Как хорошо уметь читать

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста! Прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну почитай еще страницу».

Не надо звать, не надо ждать,

А можно взять и почитать!

Кто трудится над книгой

Я всех людей, что трудятся над книгой,

Люблю, и уважаю, и ценю.

А книги — у меня уже их много —

На книжной полке бережно храню. Покамест книгой сделается книга, Огромный путь она пройти должна.

И сколько знаний требуется разных, Труда, забот, чтоб родилась она.

Кто чему научится

Чему первым делом научится кошка?

Чему первым делом научится птица?

Чему первым делом научится школьник?

Котенок вырастет кошкой,

Такой же, как все на свете.

Птенец превратится в птицу,

Такую ж, как все на свете.

И даже их папы и мамы Не знают,

Кем станут, кем вырастут дети.

Детский творческий проект «Эволюция вещей. Книга» В апреле у нас в ДОУ проходил конкурс детских проектов под названием “Эволюция вещей”. В этом конкурсе принимали участие воспитанники старших.

Информационно-творческий проект «Таинственный космос» для старшей группы детского сада Информационно – творческий проект «Таинственный космос» (для детей старшей группы) Разработан ко дню космонавтики. Подготовила: воспитатель.

Исследовательско-творческий проект «Чудо-пуговица». Игры с пуговицами. 1 часть Игры: Волшебная коробочка, Твистер для пальчиков, Сосчитай на ощупь. «Волшебная коробочка» Цель: игра развивает мелкую моторику, мышление,.

Исследовательско-творческий проект «Чудо-пуговица». Защита проекта. 2 часть Тема нашего проекта «Чудо – пуговица». По доминирующей деятельности проект: исследовательско-творческий. По продолжительности: среднесрочный.

Исследовательско-творческий проект «Лес — богатство и краса. Береги свои леса!» Тема «Лес – богатство и краса. Береги свои леса!» Сроки реализации проекта с 1 ноября 2013 года по 10 апреля 2014 го-да Участники проекта:.

Исследовательско — творческий проект «Волшебные крышки-малышки» ПРОЕКТ «Волшебные крышки- малышки» Тип проекта: Исследовательско – творческий, среднесрочный Срок реализации: 1 мес. (март) Участники проекта:.

Исследовательско-творческий проект «Защитим лесную красавицу!» Номинация: Экология Возрастная категория: старший дошкольный возраст Аннотация проекта: Участниками проекта являются.

Проект для детей средней группы «Мы и книга» государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 п. г. т. Безенчук муниципального.

Творческий проект «Как мы делали кино…» (для детей старшего дошкольного возраста). Проект посвящён году кино в России МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАНОГО ВИДА №64 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ Автор проекта: Костырко.

Творческий проект «Рукотворная книга «Сказочка про Козявочку»» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА.

Проект: [Ребёнок и книга]

Казакова Светлана Михайловна ,

МДОУ «Детский сад № 1

г. Лысьва 2010 год.

Тип проекта: педагогический, творческий, краткосрочный.

Участники:

• Дети старшего дошкольного возраста – 90%;
• Родители воспитанников – 50%;
• Воспитатели старшей и подготовительной групп;
• Зам. заведующего по ВМР;
• Узкие специалисты: музыкальный руководитель;

инструктор по физкультуре, тифлопедагог;

Актуальность проекта:

Процесс общения ребёнка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нём личности. О важнейшей роли книги в формировании человека говорилось еще во времена Ярослава Мудрого. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен любить книгу, тянуться к ней.

Но, как известно, современные дети всё чаще проводят своё время за компьютерными играми, просмотром телепередач и всё реже читают книги.

В условиях, когда создаются целые электронные библиотеки, трудно заставить ребёнка взять в руки книгу, тем более ребенка – дошкольника, т.к.

он является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.

На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.

В детском саду было проведено анкетирование детей и родителей с целью определения степени влияния книг на формирование нравственных представлений детей, которое показало, что 80 % детей и родителей отдают предпочтение просмотру телевизора и играм на компьютере. У современных детей телевизор и компьютер, как фон жизни, их воспринимают как членов семьи, многие кушают, играют и даже засыпают под его звуки. Только 20 % из опрошенных отдали предпочтение чтению книг. Все эти факты послужили разработке данного проекта.

Нам необходимо найти эффективные формы работы по приобщению детей к чтению, увлекая этим дошкольников и их родителей.

Цель:

Способствовать формированию устойчивого интереса ребёнка к литературе, как виду искусства.

Задачи:

1. Приобщать детей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.
2. Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.
3. Совершенствовать стиль партнёрских отношений с семьёй, культурными и общественными организациями, способствующими воспитанию у детей интереса к художественной литературе.
4. Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
5. Повысить культуру речи педагогов, родителей и детей.
6. Воспитывать бережное отношение к книге как результату труда многих людей.

Миссия:

Проект направлен на установление взаимодействия родителей, детей, педагогов в решении проблемы воспитания грамотного читателя.

Предполагаемые риски:

1. Администрация не поддержит идею реализации проекта, т.к. это мероприятие предполагает изменение в режиме дня, сетке занятий, ломает устоявшиеся стереотипы.
2. Некоторые сотрудники не проникнутся актуальностью проекта.
3. Родители не заинтересуются темой проекта, недостаточно компетентны в вопросах формирования речи детей, приобщении детей к чтению.

Предполагаемый результат:

• Повышение интереса детей к художественной литературе.
• Разработка системы работы с книгой.

• Повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя, речевого развития ребёнка.
• Возрождение домашнего чтения.
• Позитивные изменения в речи детей.
• Обобщение и распространение семейного опыта.

Управление проектом:

• Руководитель проекта – учитель-логопед
• Участники проекта – педагоги, родители, дети
• Эксперт – заместитель заведующего по ВМР.

Перспективы распространения результатов проекта.

• Уровень детского сада:

1. Подведение итогов реализации проекта на педсовете.

2.Отчет о реализации проекта представить на общем родительском собрании.

• Муниципальный уровень:

1. Презентация проекта на курсах «Педагогическое проектирование».

• Уровень края:

1. Опубликование в периодических изданиях.

Рекомендую прочесть:

• Конспект логопедического занятия «ЗВУКИ И БУКВЫ»
• Советы логопеда родителям
• Выработка «р» раскатистого (с вибрацией кончика языка)
• Вологда – город моего детства
• Индивидуальное занятие звук «Ц» №6

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте “Логопедия для Всех” Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

проект “Моя волшебная буква”

Тамаразова Юлия Николаевна,

МАДОУ ДС КВ “Ручеёк”

ЯНАО г. Новый Уренгой

Недооценка своевременного исправления

речевых дефектов у детей приводит в

последствии к трудностям в овладении

письмом и чтением. Такой ребенок будет

постоянно отстающим в школе, будет страдать

от того, что его старания не приводят к

Его вины здесь нет.

Виноваты только родители, считавшие,

что малыш вырастет и «выговорится»

МОЯ ВОЛШЕБНАЯ БУКВА

Проект учителя – логопеда

Без помощи родителей работа логопеда бывает очень длительной и даже бесполезной.
Все что на занятии с логопедом изучаем, дома обязательно с мамой, папой закрепляем.

В настоящие время ни для кого не секрет, что с каждым годом все острее встает вопрос об обучении детей с речевой патологией. Является очевидным, что для полноценной логопедической работы необходимо тесное сотрудничество логопеда, учителя и родителей. Прежде всего, стоит отметить необходимость формирования мотивации к занятиям среди родителей. Многие родители имеют весьма отстраненные сведения о том, кем является логопед и каким образом осуществляется коррекционная работа. Необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка. С целью преодоления перечисленных проблем был разработан этот проект.

Актуальность и востребованность проекта заключается в том, что с участие родителей в коррекционно-логопедическом процессе необходимо.

Гипотеза: Будет решена одна из наиболее сложных проблем – проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Родители перестанут отстранятся от работы по исправлению речевых дефектов у детей. Они преодолеют возникшие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком

– формировать умение определять наличие (или отсутствие) заданного звука в слове.

– выделять первый звук из начала слова, последний – из конца слова.

– определять отличия в названиях картинок.

– определять место заданного звука в слова.

– подбирать слова с заданным звуком.

– формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с ребенком.

– формировать фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза детей;

– способствовать адекватному включению родителей в коррекционный процесс;

– повысить компетентность родителей в вопросах развития речи детей;

– привлечь родителей к изготовлению книжек – малышек по пройденным звукам

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс может быть использована логопедами, воспитателями групп, родителями.

Тип проекта практико-ориентированный, индивидуальный

По продолжительности: долгосрочный (1 год, в течение всего периода коррекции звукопроизношения)

Участники проекта: учитель-логопед, родители детей группы, воспитатели группы, воспитанники группы.

– Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть дан­ный звук в слове или отсутствует).

– Формирование действия вычленения звука от начала и конца слова
(по вопросам: “Какой первый звук в слове? Какой последний звук в слове?)

– Выделение ударной гласной в слове.

– Определение места звука слове (После какого звука слышится нужный
звук в слове? Перед каким звуком?)

– Умение определять наличие (или отсутствие) заданного звука в слове.

– Умение выделять первый звук из начала слова, последний – из конца слова.

– Повышение компетентности родителей в вопросе развития детей;

– Включение родителей в коррекционный процесс

1 этап – подготовительный (информационно – аналитический)
Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей.
Задачи:
1. Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования.
2. Выявление проблемы – диагностика актуального уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста (логопедическое обследование детей).

2 этап – основной (практический)

Изготовление самодельных книжек – малышек на каждый пройденный звук, соблюдая определенный условия:

– сначала подбираем предметные картинки на заданный звук (звук находится в начале слова);

– за тем подбираем картинки, в которых позиция звука определятся серединой слова;

– следующие картинки со звуком в конце слова.

Правила создания (формирования страниц)

Картинки на страницах книга должны соответствовать позиции звука в слове (вначале слова, в середин или в конце)

3 этап – заключительный (оформление мини библиотеки авторских пособий)

– презентация каждой книжки всеми участниками проекта (родители, дети, воспитатели) и оформление выставки (библиотеки) в детском саду.

Презентация опыта: готовыми книжками могут пользоваться педагоги ДОУ, логопеды, родители, а также сами дети, играя в различные игры. Например: «найди звук», «Где живет звук» и тд.

Опыт может транслироваться на городских методических объединениях, представлен на конкурсы различного уровня

Содержание и деятельность проекта:

В современной педагогике, практике образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Анализ исследований российских учёных (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.) позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и родителей, как важное условие эффективности воспитания и развития детей.

Работа с детьми
– Знакомство с органами артикуляции посредством «Сказки о Веселом Язычке»
– Использование на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения игровых приемов анализа артикуляции Использование при анализе артикуляции изучаемого звука пособия «Артикуляционная гимнастика»
– Исследование особенностей произношения каждого изучаемого звука, постепенное (по мере постановки и автоматизации каждого нарушенного звука) оформление буклета «Трудные звуки»

Работа с семьей

– Выступление на тему: «Результаты проведенной коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности»
– Консультация для родителей «Нарушение звукопроизношения и его причины»;
– Совместное с ребенком изготовление книжек – малышек на пройденный звук «Моя волшебная буква»
– Использование книг в процессе закрепления пройденного звука и при определении позиции данного звука в слове.

Работа с педагогами
– Консультация «Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды»
– Оформление выставки (Библиотеки) с детьми «Моя волшебная буква» (на все пройденные звуки)
– Использование буклета в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда.

Практический результат проекта
– Презентация индивидуальных книжек – малышек «Волшебная буква», их практическое использование в процессе закрепления правильного произношения звуков по заданию учителя-логопеда
– Пополнение мини-библиотеки из книжек-самоделок.

Вывод: включение родителей в совместный у логопедом и воспитателем процесс позволит значительно повысить эффективность совместной работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя – логопеда и родителей.

В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

Для оформления работы были использованы картинки со следующих сайтов

Файл: Умная сова.png

Фотографии можно напечатать в конце или начале публикации

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

ПРОЕКТ “Логопедические сказки”

Проект « ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ СКАЗКИ »

«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ СКАЗКИ»

Автор: учитель-логопед Ивановского специального (коррекционного) детского дома «Солнышко» Губина Ольга Николаевна

Участники проекта : воспитанники детского дома «Солнышко», воспитатели, родители или лица их замещающие (опекуны).

Тип проекта:

По составу : групповой

По срокам реализации: среднесрочный

(2 месяца: октябрь-ноябрь 2019 года)

По целевой установке: практико-ориентированный, творческий

Цель проекта: коррекция всех сторон речевого развития детей дошкольного возраста (произношение, словарь, грамматика, связная речь), через использование инновационного метода коррекции речевых нарушений – «логопедические сказки».

Задачи проекта:

Способствовать речевому развитию дошкольников ( совершенствовать произносительную сторону, лексико – грамматические средства языка, развивать связную речь).

Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания.

Создавать благоприятный психологический климат при организации ООД по речевому развитию в условиях детского дома.

Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти у детей.

Вовлекать родителей воспитанников в коррекционный процесс.

Актуальность:

Главная моя задача, как логопеда, научить наших маленьких воспитанников говорить правильно и красиво, ведь граммотная речь имеет большое значение для полноценного развития личности человека. А для этого необходим постоянный поиск новых форм и методов коррекции речевых нарушений. Один из самых эффективных инновационных методов в коррекционной педагогике, на мой взгляд, является метод логопедических сказок.

Мир сказок манит нас своей нереальностью, волшебством, яркостью. Для ребят из детского дома это особенно важно. Ведь у многих из них в реальной жизни было очень мало радостных и счастливых моментов. Все самые яркие впечатления детства отражают, в основном, негативный социальный опыт. Познавательная активность у таких детей очень низкая. И сотрудники детского дома стараются «отогреть» таких детей, показать им другую сторону жизни, заинтересовать, научить, помочь раскрыть возможности и способности, которые есть в каждом ребенке.

Сказки очень нравятся детям и взрослым, сказки понятны всем. Они позволяют проявлять творчество и детям и педагогам.

Прогнозируемые результаты:

Появление интереса к логопедическим занятиям, формирование познавательной активности у детей;

Расширение и обогощение словарного запаса, усвоение грамматических категорий, улучшение произносительных возможностей, развитие связной речи дошкольников;

Выразительное интонирование детьми голосов героев сказок;

Повышение педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития дошкольников.

План реализации проекта

Деятельность

подготовительный

Изучение литературы, интернет-источников по теме.

Составление плана проекта.

Разработка цикла авторских сказок.

Учитель-логопед

Использование авторских сказок при организации ООД по речевому развитию.

Приглашение родителей на занятие «Использование логопедических сказок в коррекционно-образовательном процессе».

Консультация для педагогов и родителей.

Учитель-логопед, воспитатели, дети, родители.

Создание книги «Логопедические сказки».

Презентация проекта на педсовете. Выступление на родительском собрании.

Учитель-логопед, воспитатели, дети, родители.

Логопедическая сказка

для детей разновозрастной группы

по мотивам сказки Нины Павловой «Земляничка»

Цель: Расширять словарный запас по темам «Ягоды», «Лес». Активизировать речь детей младшего дошкольного возраста с ЗРР при помощи звукоподражаний. Детей старшего дошкольного возраста с ОНР учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по содержанию учить пересказывать сказку. Создавать интерес к логопедическим занятиям. Развивать внимание, память.

(Все действия разыгрывает логопед с помощью игрушек настольного театра).

Светит солнышко. На поляне созрела ягодка земляничка.

Увидал ее комар и запищал: «ЗЗЗЗЗЗЗ! Ягодка созрела: красная, душистая!»

Услышала комара птичка, полетела на поляну «Тинь-тинь-тинь».

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара мышка «Пи-пи-пи», побежала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара лягушка «Ква-ква-ква», поскакала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара змея «С-с-с», поползла на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Набежала на солнышко туча. Увидел ее комар и запищал: «Дождь пойдет: мокрый, холодный!»

Услышала комара птичка«Тинь-тинь-тинь», скорей — на дерево.

Услышала комара мышка «Пи-пи-пи», скорей — в норку.

Услышала комара лягушка «Ква-ква-ква», скорей — под листок.

Услышала комара змея «С-с -с», скорей — под корень.

А ягодка земляничка под дождем купается да радуется, что ее никто не тронул.

Вопросы к детям по содержанию сказки: какая ягодка выросла на полянке? Кто первый ее заметил? Какую песенку пел комар? Кто второй услышал о ягодке? Кто третий? Как пела птичка? Кто третий услышал? Какая у мышки песенка? Кто еще захотел съесть земляничку? Какая песенка у змеи? Что случилось потом? Кто куда спрятался? Чем закончилась сказка?

Совместное рассказывание сказки с показом действий с помощью игрушек настольного театра.

Индивидуальные рассказы детей старшего дошкольного возраста.

Артикуляционные сказки

развивать артикуляционную моторику, формировать интерес к логопедическим занятиям.

Осенняя история

Осень наступила. С листопадом и дождями, с урожаем овощей и фруктов! Ежик осень поджидал, за грибами побежал. Осень – грибная пора! В лес собираться ежику пора. Ежик улыбнулся (Упражнение «Улыбка»), иголочкой кольнулся (Упражнение «Иголка»), на качелях покачался (Упражнение «Качели»), ну и в лес скорей помчался. Для грибов он взял корзинку (Упражнение «Чашечка»). На лошадке поскакал (Упражнение «Лошадка») и ни чуть он не устал. Он набрал грибов не мало («Упражнение «Грибок») 12345 все нам трудно сосчитать. Боровик, лисички, волнушки и опята. Будут рады грибам малыши-ежата!

Зимняя история

Зимой холодной снежной всем детям интересно на улице гулять, от мороза убегать! Жили-были сестричка Танечка и братик Ванечка. Таня – толстушка, Ваня – худышка. Бегал всегда за сестрой он вприпрыжку. (Упражнение «Толстушка» – «Худышка»). По лесенке спускались (Упражнение «Ступеньки) и с горочки катались. (Упражнение «Горка»). Дятел к детям прилетал, своим клювом так стучал ддддддд (Упражнение «Дятел»). Дети болтали (Упражнение «Болтушка») и улыбались, но на прогулке они не остались. Бабушка внуков с прогулки ждала, блинами кормила (Упражнение «Блинчик»), конфеток дала (Упражнение «Леденец»).

Весенняя история

Весна, весна на улице. Красиво и тепло. Все звери, птицы счастливы, проснулись все давно. (Упражнение «Улыбка») На цветочке аленьком бабочка живет. Бабочка – красавица отправилась в полет. Порхала (Упражнение «Язык вверх-вниз, вправо-влево», летала, все везде узнала.

Над огородом летела и лопату разглядела (Упражнение «Лопатка»). Будут лопатой грядки капать и овощи сажать: и морковку, и капусту, и укроп и кабачок, и редиску, и лучок.

Вдруг, подул ветерок (Упражнение «Ветер») и унес на цветок бабочку-красавицу, что всем ребятам нравится.

Артикуляционная сказка «Теремок»

Стоит в поле теремок. Он не низок не высок. Открывается окно. А зверей то там полно. (Упражнение «Окно» – открываем и закрываем рот)

Тянуть губки прямо к ушкам очень нравится лягушкам (Упражнение «Улыбка»).

Серый волк сидит в лесу, ему скучно одному (Упражнение «Трубочка»).

Мышка скачет вправо-влево (Упражнение «Часики»), а лиса хвостом метет, всех зверей с собой зовет: вверх и вниз, вверх и вниз, вот такой лисы каприз (Упражнение «Качели).

Только мишка косолапый, ходит-бродит толстопятый, в доме том он жить не смог, развалил весь теремок.

.

Артикуляционные сказки

для детей младшего дошкольного возраста с ЗРР

«Львенок в гостях у малышей»

Левушке дети все улыбнулись («Улыбочка»), поцеловать его все потянулись («Трубочка»). На лошадке покатали («Лошадка») и блинами угощали («Блинчик» или «Покусаем язычок»). Все подули на ладошку, но не сильно понарошку («Дуем на ладошку»).

Тук-тук -тук – строим дом. Дом высокий, дом с окном. С острой крышей и трубой. В доме я живу с тобой. Окошко открывается – окошко закрывается. (Упражнение «Окно») Пусть проветрится немножко стол, ковер, диван и кошка. Рядом с домом есть качели, мы на них с тобой присели. (Упражнение «Качели). На часах уж 3 часа, нам с тобой домой пора. (Упражнение «Часики»). На лошадке прокатились, снова дома очутились. (Упражнение «Лошадка»).

Мы в зверинце с мамой были. В зоопарк мы с ней ходили. Многих там зверей видали, головой нам все кивали. Тянет шею к нам жираф, выступает словно граф. (Упражнение «Жираф») Вот зевает бегемот, широко открыв свой рот. (Упражнение «Бегемот»).

Подражаю я слону, губы хоботком тяну. (Упражнение «Хобот») Обезьянки веселились, шустро быстро все резвились. Влево – вправо, вверх и вниз, за лиану ты держись. (Упражнение «Язычок прыгает»).

Обучающие логопедические сказки

Цель: готовить детей к школьному обучению, формировать интерес к занятиям по обучению грамоте.

Гласные-прекрасные

Жили – были в городе звуков гласные-прекрасные. Они петь любили громко с голосом: А – пела, так, как – будто малыша укачивает, У- как волчица воет, Э – как эхо раздается по лесу, Ы – как медведица, О – вечно всему удивляется, И – была самой жизнерадостной. Так пели наши гласные каждый день свои песенки. Долго они могли петь. И никто им не мешал: ни язык (он просто лежал-отдыхал), ни зубы (они не строили заборчик и были всегда открыты). А губы только помогали: то трубочкой вытянутся, то в улыбочку растянутся. Все слушали их песенки и восхищались «Ах, гласные, ну до чего они прекрасные».

Звуки и буквы

Жили-были звуки речевые. Звуков было много и все они были разные. Одни были громкие, тянулись и умели петь песенки. Другие петь не умели, зато умели шуметь, свистеть, шипеть, рычать. И не было у них домиков. Никто не мог их различать, дети с ними не могли поиграть, потому что их можно было только услышать, но нельзя было увидеть. И стало им скучно и даже одиноко. Пришли они к волшебнику Речевику. И попросили сделать так, чтобы их могли не только слышать, но и видеть. Взял Речевик свою волшебную кисточку и каждому звуку нарисовал свой домик и назвал этот домик буквой. В некоторые домики – буквы поселил по два звука. И стали они не только слышны, но и видны. И с тех пор каждый ребенок может взять в руки азбуку и, увидев домик-букву, сказать какие звуки там живут. Давайте попробуем, я вам буду показывать букву, а вы называйте звуки, которые там живут.

Сказки творческие

развивать у детей связную речь, фантазию, творчество.

Сказки-путешествия

Жили-были саночки. Зимой им было весело, дети часто брали их собой на прогулку. А летом саночки загрустили и отправились в путь на поиски друзей …(придумай продолжение этой сказки)

Шли они долго: по дорогам, по оврагам, по болотам и лесам. Пока не пришли на волшебный пруд, где жила золотая рыбка.

– Милые саночки, почему вы грустите? – спросила золотая рыбка.

– Как мне не грустить? Мне очень одиноко, у меня нет друзей – ответили саночки.

– Не печалься, я помогу тебе: каждому встречному скажи волшебные слова и он тут же станет твоим другом «123 –не грусти, а со мной поговори.123 – не сердись, а со мною подружись».

Запомнили саночки эти слова и отправились в путь. Вскоре саночки повстречали птичку-невеличку. Птичка пела чудесную песенку. Саночки послушали эту песенку, а затем проговорили волшебные слова «123 –не грусти, а со мной поговори.123 – не сердись, а со мною подружись». Как только саночки произнесли последнее слово, птичка сразу заметила их и сказала:

– Привет! Я птичка! Можно с тобой дружить?

– Конечно! – обрадовались саночки.

Птичка прыгнула на санки и они отправились в путь вместе.

Так саночки и птичка путешествовали по миру и объездили много стран и никогда не ссорились.

Саночки заехали в дремучий лес. И повстречались с волком. Волк был серый, худой, голодный. Он выл на луну. Саночки предложили волку свою дружбу, но волк отказался.

«Не мешайте мне. Я занят важным делом! Отправляйтесь лучше к медведю. Может ему нужны друзья» – ответил волк.

Саночки отправились дальше в лес. Долго они катались по лесу. Так долго, что уже кончилось лето и наступила осень.

Когда санки доехали до берлоги, где живет медведь, то сразу поняли, что и медведь с ними не будет дружить. Ведь его храп был слышен на весь лес. Медведь уже уснул.

Загрустили санки. Но вдруг, они услышали шум и увидели, как шустрые белки собирают шишки.

«Что вы делаете?» – спросили санки.

«Мы делаем запасы на зиму!» – ответили белки.

«А можно я вам помогу?»- поинтересовались саночки.

«Конечно! Мы будем только рады» – согласились белки.

Целый день саночки возили шишки, орехи, грибы к высокому дереву, где было беличье дупло. Белки были довольны и спросили: «Чем мы можем вас отблагодарить?»

«Просто будьте моими друзьями!» – ответили санки. Так и нашли санки себе друзей.

Введение. Логопедическая тетрадь «Различай парные согласные»

На логопедический пункт принимаются дети, которые с трудом овладевают письмом и чтением.
Эта неспособность к письму и чтению известна под названием дисграфия (расстройство письма) и дислексия (расстройство чтения).

Анализ ошибок письма дисграфиков в течение длительного времени моей практической работы показал, что эти ошибки происходят в основном из-за того, что у ребенка недостаточно развит фонематический слух. Вследствие чего он не представляет себе звуковой состав слова, что приводит к нарушению дифференциации фонем, а это проявляется в замене фонетически близких звуков при чтении и соответствующих букв на письме, хотя в устной речи чаще всего аналогичные замены отсутствуют.

1. Формирование фонематического слуха.
2. Выработка четкой дифференциации акустически близких звуков.
3. Развитие навыка звукового анализа; грамматического строя речи; обогащение словарного запаса.
4. Развитие мелкой моторики рук и высших психических функций (памяти, внимания, мышления).

• Развивать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки.
• Развивать знания о том, что парный согласный на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому парные согласные нужно проверять.
• Дать понятие того, что перед гласным звуком согласный звук не заменяется другим звуком, а слова, в которых после согласного стоит гласный, могут быть проверочными.
• Развивать умение сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах.

В тетрадь включены задания по следующим направлениям:

– фонетические
– грамматические
– орфографические
– графические

Материал по работе над парами согласных в тетради расположен в определенной последовательности с учетом постепенного усложнения и включает слова со смешиваемыми звуками:

1. Уточнение артикуляции звуков, их акустическая характеристика (таблицы парных согласных).
2. Выделение звуков на фоне слога (чтение и повтор слогов).
3. Формирование умения определять наличие звуков в слове (чтение чистоговорок, слов).
4. Формирование умения связывать пару звуков с соответствующими буквами (корректурная проба).
5. Формирование фонематического анализа и синтеза (задания на отработку звуковой структуры слова, нахождение места звука в слове).
6. Дописывание недостающих букв (парных согласных).

Во все разделы «Различай согласные» включен материал на отработку орфограммы «правописание парных согласных в конце слова». Это таблица, в которой проверочное слово учащиеся пишут перед проверяемым, что позволяет писать с опорой на проверку (сады – сад). Перед каждым таким заданием у ребенка есть возможность повторить правило. Что в конечном итоге приводит к заучиванию его и успешному применению.

Согласно программе начальных классов по русскому языку проверка осуществляется на фонетической основе, оперируя фонетическими знаниями.

Использование скороговорок, чистоговорок, веселых стихов приводит к закреплению правильного произношения детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует развитию голосового аппарата, темпа и ритма речи. Скороговорки развивают фонематический слух. Ребята понимают, как важно правильно произносить каждый звук в слове: ошибешься – получится другое слово, будет не понятно, о чем говорится.

В тетради имеются грамматические задания, цель которых обеспечение полноценного формирования грамматического строя. Это задания на словоизменение: образование прилагательных от существительных; согласование числительных с существительными во множественном числе, на употребление предлогов; и на словообразование: образование притяжательных прилагательных («У кого чье?»), образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, работа над пониманием предлогов, верного употребления их в связной речи.

На протяжении всех занятий проводится работа по расширению, уточнению, закреплению, активизации словарного запаса, сочетанию упражнений по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения. В начале каждого раздела предлагается Карандашный диктант. Это одно из упражнений для исправления дисграфии. После тщательного разбора всех орфограмм дети под диктовку записывают небольшой текст, 3-5 предложений с последующей самостоятельной проверкой.

Если ребенок находит ошибку, то ее не нужно зачеркивать, оставлять грязь в тетради. Стоит только стереть неправильно написанную букву резинкой и работа остается чистой и аккуратной. При проверке работы логопедом, так же надо указать на ошибку только точкой над неправильной буквой или в последующем чертой на полях. Затем тетрадь возвращается ребенку для повторного просмотра и исправления ошибок. Малыш опять имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

В конце каждого раздела проводится «Проверка знаний». В этом упражнении ребенку предлагаются задания на умение дифференцировать акустически близкие звуки, применять изучаемую орфограмму «правописание парных согласных в конце слова», а логопеду помочь выяснить, насколько ребенок усвоил это правило.

Данная тетрадь удобна как ребенку, так и логопеду. В ней собраны многие задания, направленные на дифференциацию акустически близких звуков, на формирование всех компонентов речи. Ребенку не приходится переписывать нудные карточки с заданиями, а лишь вставить букву, заполнить таблицу, дописать предлог, можно пользоваться карандашом или ручкой на выбор. Тетрадь позволяет логопеду не тратить время на подбор необходимого материала к каждому уроку, обновлять ежегодно карточки и картинки.

Считаю, что занимаясь по данной «Логопедической тетради», проходя с ребенком шаг за шагом по ее страничкам, педагоги останутся довольны результатом.

Карточки по дифференциации звуков и букв близких по акустико-артикуляторному сходству. Серия «Звонкие и глухие парные согласные Б-П».

КАРТОЧКИ по дифференциации звуков и букв близких по акустико-артикуляторному сходству Серия «Звонкие и глухие парные согласные Б-П» Автор-разработчик: учитель-логопед первой квалификационной категории МАОУ СОШ № 14 им. А. Ф. Лебедева г. Томска САПЕГИНА Е. С. Томск 2016г

Актуальность и новизна пособия На сегодняшний день существуют различные авторские методические и дидактические разработки, направленные на дифференциацию сходных звуков и букв русского языка. Такие известные авторы как Е. В. Мазанова, Л. Н. Ефименкова, И. Н, Садовникова, Р. И. Лалаева и другие, создали хорошую базу рекомендаций и заданий, которые используют логопеды и дефектологи в своей работе. Обычно данные пособия содержат в себе несколько упражнений, направленных на дифференциацию определенных звуков и букв, тренировку с помощью устных и письменных заданий. На любых логопедических занятиях, в том числе и по дифференциации фонем и графем, специалист всегда решает множество задач, для реализации которых важно подбирать достаточно интересные многофункциональные упражнения и задания. Кроме того, тематические планирования, чаще всего, содержат требования к лексической теме занятий и строению материала от простого к сложному. Необходимость многофункциональности предъявляемых заданий, предполагает наличие у логопедов соответствующей дидактической базы (готовых карточек, пособий, конспектов занятий и т.д.) Предлагаем вашему вниманию набор готовых карточек, рассчитанных на детей младшего школьного возраста с нарушениями речи первичного и вторичного характера. Данная серия карточек разработана для обучения дифференциации звонких и глухих парных согласных П-Б. Пособие рекомендовано учителям-логопедам и дефектологам школ, а также педагогам и родителям, сочетает в себе традиционные подходы коррекционно-развивающего обучения и многофункциональность заданий. Разработка может использоваться как на занятиях, так и в качестве домашних заданий по закреплению тем.

Цель пособия – создание многофункциональных заданий и упражнений в виде карточек по дифференциации звуков и букв, имеющих акустико-артикуляторное сходство. Задачи пособия: Развивать способность дифференцировать сходные звуки и буквы русского языка. Развивать навыки языкового анализа и синтеза. Развивать умение выделять ударение в слове. Развивать связную речь. Обогащать и актуализировать словарный запас детей. Развивать память, внимание и мышление.

Методические рекомендации по использованию пособия Данное пособие рассчитано на младший школьный возраст, но при сложных речевых расстройствах, в том числе при задержке психического развития или легкой умственной отсталости, может использоваться в более старших возрастных категориях. Обратите внимание на то, что из предлагаемых карточек вы можете выбирать те задания, которые необходимы в работе с конкретным ребенком. Построение материала от простого к сложному позволяет легко сориентироваться и, при желании, не только исключить часть упражнений, но и дополнить карточки новыми заданиями. Карточки выполнены в программе Microsoft PowerPoint по нескольким причинам: программа позволяет выводить задания на экран в виде презентации, очень удобно добавлять слайды и упражнения, в том числе в анимированном виде, также карточки легко печатаются в разных форматах (А4, А5 и т.д.)

Содержание серии «Звонкие и глухие парные согласные Б-П» Карточка №1. Дифференциация звуков П-Б изолированно и в открытых слогах. Карточка №2. Дифференциация звуков П-Б в закрытых слогах и словах. Карточка №3. Дифференциация звуков П-Б в открытых слогах со стечением согласных и словах. Карточка №4. Дифференциация звуков П-Б в словах и предложениях. Карточка №5. Дифференциация звуков П-Б в словах и предложениях. Карточка №6. Дифференциация звуков П-Б в предложениях и текстах. Карточка №7. Дифференциация звуков П-Б в текстах.

Карточка №1. Дифференциация звуков П-Б изолированно и в открытых слогах. 2. Вставь в слоги вместо наушников глухую согласную П, а вместо колокольчика – звонкую согласную Б. Прочитай (запиши) получившиеся слоги. А, О, У, Ы, Э, Я, Ё, Ю, И, Е 1. Продолжи ряды букв до конца строчки, следуя образцам. Во время записи озвучивай каждую букву, которую ты пишешь. П Б Б П … Б П Б П … Б Б П Б П… 4) П П Б Б П П …

Карточка №2. Дифференциация звуков П-Б в закрытых слогах и словах. __ык, пёс, __аран, __етух, со__ака, __оросёнок, жере__ёнок, ц ыплята. 1. Расшифруй слоги, где наушники – это глухой П, а колокольчик – звонкий Б. Прочитай (запиши) получившиеся слоги. АЛ, ОЛ, УЛ, ЫТ, ЯТ, ЁТ, ЮШ, ИШ, ЕШ 2. Вставь в слова пропущенные буквы П и Б. Какой темой их можно объединить? Сделай анализ слов цветными карандашами по образцу (не забывай выделять согласные-исключения в кружок).

Карточка №3. Дифференциация звуков П-Б в открытых слогах со стечением согласных и словах. Белка, __ельчонок, __ельчата, ка__ан, ка__аниха, ка__анята, вер__люд, вер__люжонок, антило__а, __арсук, __антера, __урундук, шим__анзе, чере__ахи, __егемот, __о__ры, __ума, лео__ард. 1. Расшифруй слоги, где наушники – это глухой П, а колокольчик – звонкий Б. Прочитай (запиши) получившиеся слоги. ТА, ЛО, КУ, ЛЫ, ТЯ, РЁ, ЛЮ, КИ, НЕ 2. Вставь в слова пропущенные буквы П и Б. Какой темой их можно объединить? Сделай анализ слов цветными карандашами по образцу (не забывай выделять согласные-исключения в кружок).

Карточка №4. Дифференциация звуков П-Б в словах и предложениях. Лю__а ку__ила __атон __елого хле__а. Моя __а__ушка ис__екла __ирог с я__лочным __овидлом. __етя лю__ит есть тё__лые __улочки. __а__а от__равился на ры__алку. 1. Прочитай слоги. Составь из них слова и запиши. Какой темой их можно объединить? Сделай анализ слов цветными карандашами (не забывай выделять согласные-исключения в кружок). Выдели ударение в словах. 2. Прочитай предложения, вставляя пропущенные согласные П и Б. Обрати внимание на смысл предложений и определи одно лишнее. Объясни свой выбор. Ка-печ, та-пли, тер-прин, пы-сос-ле, руб-мя-со-ка, пью-ком-тер, о-бо-ва-тель-гре, но-бук-ут.

Карточка №5. Дифференциация звуков П-Б в словах и предложениях. __елая __а__очка летает над __оляной. __оря увидел __ожью коровку. На __олоте о__итают стрекозы. Ре__ята набрали __олную корзину гри__ов. 1. Составь из букв слова, которые подходят к теме «Морские обитатели». Запиши их. Сделай слоговой анализ слов и выдели в них ударение по образцу. 2. Прочитай предложения, вставляя пропущенные согласные П и Б. Обрати внимание на смысл предложений и определи одно лишнее. Объясни свой выбор. Кбар, рбаы, чеерапах, ховтс, планвки, пнцаирь, щу паль ца.

Карточка №6. Дифференциация звуков П-Б в предложениях и текстах. В су__ __оту мы всей семьей от__равились на рынок. Там нам __родали свежие я__локи, __ананы, а__ельсины и __ерсики. __осле __охода за фруктами мы __ристу__или к __риготовлению __олезных заготовок и __люд. 1. Прочитай слова, вставляя пропущенные буквы П и Б. Собери из слов предложения и запиши их. Выдели ударение и слоги в словах. 2. Прочитай текст, вставляя пропущенные согласные П и Б. Расскажи о чём рассказ и придумай его название. Перескажи текст. __осадила, __а__ушка, ка__усту, __олина. __арнике, в, __омидоры, с__еют, __ольшие.