Примерное тематическое планирование логопедической работы в подготовительной группе (ОНР, ФФНР)

Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для детей с речевыми нарушениями (ОНР и ФФНР) в средней, старшей, подготовительной группах
рабочая программа по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

Рабочая программа коррекционно-логопедической работы для детей с речевыми нарушениями (ОНР и ФФНР) в средней, старшей, подготовительной группах

Скачать:

Вложение Размер
programma_logodpeda.docx 107.03 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Новосибирска «Детский сад № 53»

для детей с речевыми нарушениями (ОНР и ФФНР)

в средней, старшей, подготовительной группах

1.1. Пояснительная записка. Цель и задачи Программы……………………3

1.2. Характеристика детей с ФФНР…………………………………………. 6

1.3. Характеристика дошкольников с ОНР…………………………………. 7

1.4. Планируемые результаты освоения Программы: целевые ориентиры..9

II Содержательный раздел ………………………………………………. 10

2.1. Средняя группа

2.1.1. Годовой тематический план……………………………..…………. 10

2.1.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми …… 10

2.1.3. Ожидаемые результаты освоения Программы ……………………. 13

2.2. Старшая группа

2.2.1. Годовой тематический план……………………………..…………. 17

2.2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми …… 18

2.2.3. Ожидаемые результаты освоения Программы ……………………. 21

2.3. Подготовительная группа

2.3.1. Годовой тематический план……………………………..…………. 27

2.3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми …… 28

2.3.3. Ожидаемые результаты освоения Программы ……………………. 31

2.4. План индивидуальной коррекционной работы………………………..39

2.5. Система коррекционно-логопедической работы ……………………..42

III Организационный раздел …………………………………………….. 42

3.1. Планирование коррекционно-логопедической работы ………………42

3.2. Организация системы взаимодействия с педагогами ДОУ…………..44

3.3. Взаимодействие с семьей ………………………………………………46

3.4. Организация коррекционной работы…………………………………..47

3.5. Программно-методическое оснащение и предметно-развивающая среда логопедического кабинета …………………………………………. 47

IV Краткая презентация рабочей программы ………………………….47

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка. Цель и задачи Программы.

« Рабочая программа коррекционно-логопедической работы » разработана для средней, старшей и подготовительной групп комбинированной направленности, в которых воспитываются дети с речевыми нарушениями от 4 до 7 лет. Она является программным документом для дошкольного образовательного учреждения и основным документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.

Данная Программа составлена в соответствии с

∙ Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”

∙ Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

∙ Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

∙ Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

∙ Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. N 26 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”

∙ Основной Образовательной Программой дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО)

∙ Примерной программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Н. В. Нищевой

∙ а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Цель Программы – построение системы коррекционно-развивающей работы в группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи (ОНР и ФФНР), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Для реализации цели определены следующие задачи программы:

● раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

● формирование артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

● коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

● развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза;

● уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи;

● развитие связной речи;

● привлечение воспитателей, специалистов ДОО и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевых дефектов у детей.

Данная рабочая Программа учитывает требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии. Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

● принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

● принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

● принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

● принципы интеграции усилий специалистов;

● принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

● принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

● принцип постепенности подачи учебного материала;

● принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

При ФФНР у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей с ФФНР сохранны. Структура дефекта при ФФНР характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженными лексико-грамматическими нарушениями.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми строится по следующим направлениям:

• коррекция нарушенного звукопроизношения;

• развитие просодической стороны речи и речевого дыхания;

• формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе;

• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

• формирование грамматических представлений;

• развитие связной речи;

• развитие мелкой моторики пальцев рук.

В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической работе с детьми преобладают те или иные направления коррекционной работы:

-коррекция нарушенного звукопроизношения

-коррекция нарушенного звукопроизношения

-развитие просодической стороны речи и речевого дыхания

-формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе

-формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса

-формирование грамматических представлений

-уточнение грамматических представлений

-развитие связной речи

-совершенствование навыков монологической и диалогической речи

-развитие мелкой моторики пальцев рук

-совершенствование кинетического и кинестетического праксиса моторики рук –

1.2. Характеристика детей с ФФНР

В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения. Однако у некоторой части детей может наблюдаться и незначительное отставание в развитии лексико-грамматических категорий.

Характерным признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков. Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.

Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи, значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с выделением звуков из состава слов — как правило, им недоступно выделение гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно слог, слово и т.п.

Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем вследствие ошибок в согласовании и управлении и неправильном употреблении сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи.

1.3. Характеристика дошкольников с ОНР

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отра- жающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка огра- ничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звуко- подражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех- сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы: целевые ориентиры.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

  • ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
  • ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
  • ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
  • ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
  • ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
  • ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
  • ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
  • ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
  • у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

II Содержательный раздел

2.1. Средняя группа

2.1.1. Годовой тематический план средней группы

Тематический план по формированию лексико-грамматических категорий

Перспективное планирование работы учителя-логопеда в подготовительной к школе группе.

анна антонова
Перспективное планирование работы учителя-логопеда в подготовительной к школе группе.

I этап работы.

1. Развитие общих речевых навыков.

1. Вырабатывать четкие, координированные движения органов речевого аппарата.

2. Обучать короткому и бесшумному вдоху, спокойному и плавному выдоху.

3. Формировать диафрагмальное дыхание.

4. Формировать мягкую атаку голоса. Вырабатывать умение пользоваться громким и тихим голосом.

5. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона.

6. Развивать четкую дикцию, интонационную выразительность речи.

2. Звукопроизношение.

1. Уточнить произношение гласных и согласных звуков.

2. Формировать правильное произношение и автоматизировать звуки.

3. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

1. Развивать слуховое внимание на материале неречевых и речевых звуков.

2. Закреплять знания о гласных и согласных звуках, их признаках.

3. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

4. Закреплять представления о твердости–мягкости, глухости–звонкости согласных звуков.

5. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости–мягкости, глухости–звонкости.

6. Закреплять умение выделять звук из слова. Упражнять в выделении звука из слова.

7. Закреплять умение анализа и синтеза звукосочетаний из 2-3 гласных звуков.

8. Закреплять умение выделять согласные звуки из слова (начало, середина, конец).

9. Закреплять умение проводить полный фонематический анализ и синтез двухсложных слов с закрытыми и открытыми слогами, с изученными звуками с опорой и без опоры на схему.

4. Развитие лексической стороны речи.

Лексические темы: Сентябрь: 1-2 недели: диагностическое обследование.

3 неделя: Улица, на которой находится детский сад. Общественные здания города.

4 неделя: Моя семья. Наш дом.

Октябрь: 1 неделя: Начало осени. Изменение в жизни растений и животных осенью.

2 неделя: Садовые цветы. Цвет предметов: желтый, красный, синий; понятия вверху – внизу, справа – слева, спереди – сзади.

3 неделя: Осень. Цвет предметов: желтый, красный, синий; понятия верх – низ, справа – слева.

4 неделя: Наш детский сад, наша группа. Деревья и кустарники сада.

5 неделя: Обобщающие понятия: фрукты, ягоды. Растения огорода.

Ноябрь: 1 неделя: Обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды. Обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды.

2 неделя: Поздняя осень. Цвет предметов: оранжевый, желтый, красный; понятия верх – низ, слева – справа, сверху – снизу, спереди – сзади.

3 неделя: Профессии работников в детском саду. Профессии работников в детском саду.

4 неделя: Стройка и строительные профессии. Цвет предметов: желтый, красный, оранжевый.

5. Развитие грамматического строя речи.

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные именительного падежа в единственном и множественном числе.

2. Уточнять понимание значений глаголов с различными приставками и начать обучать их образованию и практическому употреблению.

3. Закреплять умение правильно употреблять в речи простые предлоги (В, НА, ПОД, ИЗ, К, ОТ, уточнить понимание их значений.

4. Совершенствовать умение образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида.

5. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в дательном падеже множественного числа.

6. Совершенствовать умение согласовывать существительные с местоимениями НАШ, НАША, НАШИ.

7. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в творительном падеже множественного числа.

6. Развитие связной речи.

1. Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

2. Продолжать обучать составлению предложений по картинкам, учить распространять предложения.

3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.

4. Учить задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

5. Учить составлять предложения с включением нескольких определений и объединять их в рассказ.

6. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов (с использованием серии сюжетных картин, с использованием опорных сигналов).

7. Учить диалогической речи.

II этап работы.

1. Развитие общих речевых навыков.

1. Вырабатывать четкие, координированные движения органов речевого аппарата.

2. Продолжать работу по развитию правильного речевого дыхания.

3. Совершенствовать умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

4. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке голоса, в спокойном темпе.

5. Вырабатывать умение пользоваться громким и тихим голосом.

6. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

2. Звукопроизношение.

1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков.

2. Продолжать работу над автоматизацией и дифференциацией поставленных звуков.

3. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

1. Закреплять умение подбирать слова на заданный звук.

2. Упражнять в различении твердых – мягких, глухих – звонких согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении.

3. Совершенствовать умение выделять заданный звук из слова.

4. Закреплять умение проводить полный фонематический анализ и синтез слов с изученными звуками.

5. Учить анализировать одно-, двух- и трехсложные слова с опорой и без опоры на схему.

6. Учить преобразовывать слова путем замены или добавления звука.

7. Учить делить слова на слоги.

8. Познакомить с понятием «предложение», составление графической схемы предложения.

4. Развитие лексической стороны речи.

Декабрь: 1 неделя: Зима. Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой.

2 неделя: Одежда. Обувь.

3 неделя: Цвет предметов: желтый, синий, зеленый. Цвет предметов: фиолетовый; понятия под, над, внутри, снаружи, около.

4 неделя: Условия жизни диких животных (в сравнении с жизнью домашних животных). Зимующие птицы.

5 неделя: Новый год в семье. Цвет предметов: черный, белый, коричневый.

Январь: 3 неделя: диагностическое обследование.

4 неделя: Дикие животные. Домашние животные.

Февраль: 1 неделя: Домашние птицы. Транспорт городской наземный.

2 неделя: Наша страна – Российская Федерация. Москва – столица России.

3 неделя: каникулы.

4 неделя: Транспорт водный и воздушный. Транспорт железнодорожный.

5. Развитие грамматического строя речи.

1. Закреплять умение правильно употреблять в речи простые предлоги (С, СО, уточнить понимание их значений.

2. Продолжать работу по обучению практическому употреблению относительных прилагательных в речи.

3. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в предложном падеже множественного числа.

4. Продолжать работу по обучению согласованию числительных с существительными в родительном падеже.

5. Продолжать работу по обучению согласованию числительных с существительными в дательном падеже.

6. Продолжать работу по обучению согласованию числительных с существительными в творительном падеже.

7. Продолжать работу по обучению согласованию числительных с существительными в предложном падеже.

8. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в родительном падеже множественного числа.

9. Продолжать работу по практическому употреблению притяжательных прилагательных в речи.

10. Учить подбирать, образовывать и использовать в речи родственные слова.

6. Развитие связной речи.

1. Продолжать развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

2. Продолжать обучать составлению предложений по картинкам, учить распространять предложения.

3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.

4. Учить задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов с использованием опорных сигналов.

6. Совершенствовать умение составлять рассказы (с элементами творчества) по серии сюжетных картин.

7. Продолжать учить диалогической речи.

III этап работы.

1. Развитие общих речевых навыков.

1. Продолжать работу по выработке четких, координированных движений органов речевого аппарата.

2. Продолжать работу над речевым дыханием. Развивать длительность речевого выдоха.

3. Продолжать работу над темпом, ритмом речи; четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

4. Совершенствовать звучность и подвижность голоса.

2. Звукопроизношение.

1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков.

2. Продолжать работу над автоматизацией и дифференциацией поставленных звуков.

3. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

1. Упражнять в подборе слов на заданный звук, в различении твердых – мягких, глухих – звонких согласных, в выделении звука из слова.

2. Закреплять умение проводить полный звуковой анализ слов с изученными звуками.

3. Закреплять навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

4. Закреплять навыки деления слова на слоги.

5. Закреплять навыки выделения и обозначения ударного гласного.

4. Развитие лексической стороны речи.

Март: 1 неделя: 8 Марта – Международный женский день. Растения в групповой комнате.

2 неделя: Весна. Животные весной.

3 неделя: Перелетные птицы. Машины, облегчающие труд людей в поле.

4 неделя: Основные отличительные признаки весны. Труд людей в поле, в саду, в огороде.

Апрель: 1 неделя: Деревья и кустарники на участке детского сада. Обобщающее занятие «Знаешь ли ты цвета?»

2 неделя: Насекомые. Рыбы.

3 неделя: Игрушки в группе. Посуда.

4 неделя: Мебель в доме. Бытовые приборы в нашем доме.

5 неделя: Цвет, форма, величина предметов. Форма предметов: круг и овал.

Май: 1 неделя: Обобщающие понятия: домашние и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые. Сравнение предметов по величине, понятия за, перед, между.

2 неделя: 9 Мая – День Победы. Озеленение города: парки, скверы. Охрана природы в городе.

3 неделя: Отличительные признаки лета по сравнению с весной. Цвет, форма, величина предметов.

4-5 недели: диагностическое обследование.

5. Развитие грамматического строя речи.

1. Продолжать учить подбирать, образовывать и использовать в речи родственные слова.

2. Закреплять умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги НАД, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, уточнить понимание их значений.

3. Уточнять понимание значений глаголов с различными приставками, их образование и практическое употребление.

4. Закреплять правильное согласование прилагательных, числительных и существительных.

5. Дать понятие о несклоняемых существительных.

6. Развитие связной речи.

1. Продолжать развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

2. Продолжать обучать составлению предложений по картинкам, учить распространять предложения.

3. Учить задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

4. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.

5. Совершенствовать умение составлять рассказы (с элементами творчества) по одной сюжетной картине.

6. Совершенствовать умение составлять описательные рассказы с использованием схем.

7. Учить составлять и использовать в речи сложносочиненные предложения с союзом А.

8. Учить использовать в речи сложноподчиненные предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.

9. Учить творческому рассказыванию.

10. Продолжать учить диалогической речи.

Методическая разработка «Перспективное планирование в подготовительной к школе группе по развитию речи» Перспективное планирование работы в подготовительной к школе группы по развитию речи. I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь).

Перспективное планирование по аппликации в подготовительной к школе группе Дата №,Тема ООД Программное содержание Оборудование Примеча- ние Литература «ДЕНЬ ЗНАНИЙ» 1 неделя 8.09. 2014. № 1. «Ваза с фруктами, ветками.

Перспективное планирование театрализованной деятельности в подготовительной к школе группе Сентябрь Пальчиковый, настольный театр «Репка» 1. Знакомство с основами театральной культуры 2. Игра на знание театральной терминологии.

Перспективное планирование работы с родителями старшей-подготовительной группы Сентябрь 1. Родительское собрание: «Особенности развития детей 5-7 лет» 2. Консультация: «Как заинтересовать ребенка занятиями физкультурой».

Перспективное планирование учителя-логопеда в таблице Перспективное планирование учителя – логопеда Куйбан С. О. на 2014 – 2015 у. г. 01.09 – 26.09 Диагностика 15.12 – 19.12 Животные жарких.

Понедельное планирование учителя-логопеда с воспитателями группы компенсирующей направленности для детей 5–6 лет с ОНР Еженедельное планирование учителя -логопеда с воспитателями группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ОНР 3 ур, 1 период.

Примерное тематическое планирование учителя-логопеда в средней группе для детей с нарушениями речи Обследование: 1 – 2 недели I период Осень 1. 3 нед сентября Осень 2. 4 нед. сентября Деревья 3. 1 н. октября Овощи 4. 2 н. октября Фрукты.

Примерное тематическое планирование учителя-логопеда в старшей группе для детей с нарушениями речи Обследование – 1 – 19 сентября. I период Осень 1. 22.09-26.09 Лес. Грибы. Ягоды. 2. 29.09-03.10 Сад. Фрукты. 3. 06.10-10.10 Огород. Овощи.

Примерное тематическое планирование учителя-логопеда во второй младшей группе для детей с нарушениями речи Обследование – 1, 2, 3 недели сентября (01.09-19.09.2014) I период Детский сад. Сентябрь 22.09-26.09 1 Детский сад. 29.09-3.10 2 Наши имена.

Вестник Педагога

Автор: Шахова Светлана Владимировна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ № 97
Населённый пункт: Северная Осетия – Алания, г. Владикавказ
Наименование материала: учебная программа
Тема: “Коррекционно-логопедическая работа для детей с речевыми нарушениями ОНР и ФФНР старшего дошкольного возраста (5-7) лет”
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 97 комбинированного вида

«Принято» на заседании

Совета педагогов МБДОУ№ 97

Заведующей МБДОУ№ 97

Протокол № ___ от _________

Приказ № _____ от__________

Рабочая программа

коррекционно-логопедической работы

для детей с речевыми нарушениями ОНР и ФФНР

старшего дошкольного возраста (5-7) лет

на 2017-2019 учебный год

учитель-логопед I квалификационной категории

Шахова Светлана Владимировна

Конструктор разделов

Пояснительная записка. Цели и задачи «Программы».

Характеристика детей с нарушениями речи (ОНР,

ФФНР). Педагогические принципы построения про-

Планируемые результаты освоения «Программы»,

Содержательный

Коррекционная и образовательная деятельность.

Направления логопедической работы в старшей и под-

Педагогические ориентиры по образовательным

Организацион-

тельной деятельности. Перечень игр и игровых упраж-

нений по образовательным областям.

Программно- методическое обеспечение.

Специальная и методическая литература.

Циклограмма деятельности учителя – логопеда

Перспективный годовой план работы

Перспективное планирование логопедической работы

в старшей и подготовительной группах

Перспективное планирование индивидуальной работы

Речевые карты: ФФНР, ОНР

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка

«Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для старшей и подго –

товительной логопедических групп, в которой воспитываются дети с речевыми нарушениями от 5 до

7 лет, имеющие клинико-педагогические диагнозы ОНР и ФФНР.

Рабочая программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи 2 – 3 уровня, ФФНР составлена в соответствии с законом Российской Фе-

дерации «Об Образовании» от 29.12.2012г.; Конвенцией ООН о правах ребенка, Концепцией

школьного воспитания; Декларацией прав ребенка; Приказом Министерства Образования и науки

России № 655 от 23 ноября 2009 года « Об утверждении и введении в действие Федеральных государ-

ственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образова-

ния»; Типовым положение о дошкольном образовательном учреждении от 27 октября 2011 г. N 2562;

Письмом Минобразования РФ от 02.06.98 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольного образова-

тельного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»; Письмом Минобразования

РФ от 24.04.95 г. №46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошколь –

ных учреждений»; Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и ор-

ганизации режима работы в дошкольных организациях.

«Программа» содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности

в старшей и подготовительной логопедических групп МБДОУ № 97 города Владикавказа. Коррекци-

онная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соот-

ветствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к до-

школьному образованию. Разработанная на основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-

логопеда, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку

его к школьному обучению.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных

направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диа –

гностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и

дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного

этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и

школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в

«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной

педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

• на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей,

освоения окружающей действительности и познания мира,

• на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мыш –

ления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к

многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфо –

логический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути разви –

тия и формирование «чувства языка».

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их

речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности.

« Программа» включает следующие образовательные области:

Цель реализации «Программы» – проектирование модели логопедической коррекционно-

развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий

для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного разви –

тия, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная структу-

ра, а сама «Программа» является комплексной.

Задачи «Программы»:

• способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их пси –

хофизического развития, подготовке их к обучению в школе,

• создать благоприятные условия для развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями,

• обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта от –

ношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром,

• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при усло-

вии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специали –

стов коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации программных требова –

Решение данных задач позволит сформировать у детей подготовительной логопедической

группы психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей об –

щеобразовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые

сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Теоретической основой «Программы» стали:

– концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,

– учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей,

– концепция соотношения мышления и речи,

– концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,

– концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ре-

– современные представления о структуре речевого дефекта.

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

– индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуа –

цией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

– возрастная адекватность дошкольного образования,

– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребен –

ка, когда сам ребенок становится субъектом образования,

– возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализа –

– специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе ис-

пользование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение

групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррек –

ции нарушений их развития.

Старшую и подготовительную логопедические группы МБДОУ № 97 посещают дети с логопе-

дическими заключениями ОНР 2-3 уровня и ФФНР. Содержание коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда в данных условиях конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников:

ОНР и ФФНР, и одновременно объединяет задачи коррекционной работы по преодолению этих двух

«Программа» составлена на основе программы коррекционной работы:

мерная адаптационная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями

речи с 3 до 7 лет, изд. третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО – Санкт –

Петербург, Детство-Пресс, 2015 г.

Согласно этой программы коррекционная работа в старшей и подготовительной логопедиче-

ских группах осуществляется на:

Фронтальные логопедические занятия в старшей и подготовительной группах включены в общую

сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня, что соответствует требованиям

СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексико-

грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим планированием.

Коррекционная работа в логопедических группах строится по периодам:

• 1 период – сентябрь-ноябрь, 20 занятий,

• 2 период – декабрь – февраль, 22 занятия,

• 3 период – март – май, 18 занятий.

Дети с ОНР помимо фронтальных логопедических занятий, посещают так же подгрупповые

логопедические занятия, которые проводятся в первой и второй половине дня, по своему содержа-

нию дублируют фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения и навыки детей.

На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения

детей: постановка звуков, их автоматизация и развитие фонематического слуха детей-логопатов, про-

водятся в первой и второй половине дня.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических за –

нятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается

реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образова-

Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим направлени-

• коррекция нарушенного звукопроизношения,

• развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,

• формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,

• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,

• формирование грамматических представлений,

• развитие связной речи,

• развитие мелкой моторики пальцев рук.

В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической работе с

детьми старшей и подготовительной логопедической группы преобладают те или иные направления

Федеральный
институт
развития
образования

  • Главная /
  • Образование /
  • ФГОС и проф. стандарты /
  • Комплексные образовательные программы дошкольного образования /
  • Программа Н.В. Нищевой

Программа Н.В. Нищевой

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в группах комбинированной и компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, и полностью соответствующую Закону Российской Федерации «Об образовании» и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В программе представлены рекомендации по организации режима дня, построению предметно-пространственной развивающей среды; выстроены система коррекционной и образовательной работы в каждой из пяти образовательных областей для каждой из возрастных групп, предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей. Методический комплект к программе включает в себя необходимые для работы пособия, наглядный дидактический материал, рабочие тетради.

Рекомендована педагогам дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида.

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО “ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2018. – 240 с
Рецензия ФГБОУ ВО «УдГУ», протокол № 6 от 27.06.2019 г. заседания Учебно-методической Комиссии Института педагогики, психологии и социальных технологий ФГБОУ ВО «УдГУ»
  • Содержание
  • Пояснительная записка
  • Отзывы

Содержание

  1. Целевойраздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

  • Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия
  • Взаимодействие с семьями воспитанников
  • Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
  • Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)

  1. Содержательныйраздел

2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная, игровая, досуговая деятельность

  • Образовательная область «Речевое развитие»
  • Образовательная область «Познавательное развитие»
  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
  • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
  • Образовательная область «Физическое развитие»

2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений

2.5. Культурно-досуговая деятельность

  1. Организационныйраздел.

3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Игровое оборудование

3.5. Рекомендации по написанию части основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, формируемого участниками образовательных отношений

3.6. Методический комплект к программе

3.7. Специальная и методическая литература

Пояснительная записка

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой в истории отечественной коррекционной дошкольной педагогики создания комплексной программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с трех до семи лет и их родителей.

Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти образовательных областях для всех педагогов, работающих в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), из возможности и потребности. В программу включены тематическое планирование работы специалистов, примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4 до 7 лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал для проведения диагностики учителем-логопедом. Также в методический комплект Программы включены альбомы для проведения диагностики педагогического процесса во всех возрастных группах, разработанные кандидатом психологических наук Н. В. Верещагиной.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые в практике отечественной коррекционной педагогики к Программе разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей, рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) принимала участие музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе.

Также в методический комплект включена программа Н. В. Дубровской «Цвет творчества» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011).

В 2006 году Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи в первой редакции была рассмотрена Региональным экспертным советом Комитета по образованию Санкт-Петербург) и рекомендована к использованию в образовательных учреждениях.

В 2012 году Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была рассмотрена Экспертным научно-методическим советом Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург) и допущена к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

С 2014 года по настоящее время Программа в третьей редакции, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, представлена на официальном сайте Федерального института развития образования в разделе «Навигатор программ».

На протяжении последних десяти лет Программа использовалась учителями-логопедами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и Московской области, Ярославля, Брянска, Кирова, Тулы, Рязани, Нижнего Новгорода и Нижегородской области, Казани и Республики Татарстан, Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми; Челябинска, Озёрска и Челябинской области; Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей; Новосибирска и Новосибирской области, Надыма, Сургута, Нового Уренгоя, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и Псковской области, Волгограда и Волгоградской области, Красноярска и Красноярского края, Кургана, Краснодара и Краснодарского края. В настоящее время Программу осваивают учителя-логопеды Крыма. В этих регионах автором неоднократно проводились семинары для учителей-логопедов и других специалистов, работающих по Программе.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи. Программа для каждой возрастной группы является самостоятельным документом, то есть обучение ребенка с тяжелым нарушением речи (ОНР) может осуществляться, начиная с трех, четырех, пяти или шести лет.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы

Отзывы

Целостность программы обеспечивается включением основных направлений педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего, развивающего и других). Разделы программы тематически и методически насыщены, включают в себя все виды деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено организации предметно-развивающей среды.

Интерес представляет и идея автора в проведении интегрированных коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями речи, которые проводятся большим количеством взрослых (учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем и др.), что позволяет всем участникам образовательного процесса объединить свои усилия в создании условий для развития ребёнка, имеющего нарушения речи.

Кандидат педагогических наук доцент, заведующий кафедрой дошкольного, дополнительного, специального и инклюзивного образования Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Коми республиканский институт развития образования» Хабарова Татьяна Валерьяновна

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательных программ. Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста, специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований, предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.

Особую ценность представляет подробно описанный автором системный подход при коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными усилиями всех субъектов коррекционно-развивающего процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников. Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает возможность воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы культуры личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.

Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь ребенка-дошкольника, охватывает все сферы его деятельности.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории, педагог-психолог высшей квалификационной категории, кандидат психологических наук, Коноваленко С. В., г. Москва

Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей.
Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных образовательных учреждений осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь всех специалистов педагогического и медицинского персонала ДОУ в коррекционно-развивающей работе.

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

Программа и методический комплект к ней широко используются в практике работы дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми, востребованы практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы учителя-логопеда в подготовительной группе с ОНР 1 период (по О. С. Гомзяк)

Календарно – тематическое планирование коррекционной работы учителя-логопеда в подготовительной группе с детьми с ОНР (по О. С. Гомзяк)

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексико-грамматический
строй речи

Фонетико – фонематическая сторона речи

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Формирование номинативного словаря по теме. Осенние месяцы. Обучение детей задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале речевых звуков; объяснить различие понятий «звук» и «слово».

Рассказывание по теме «Осень»

Деревья осенью. Листья

Преобразование сущ.-ых ед. числа в форме Им.падежа в форму мн.числа. Образование прилаг.-ых от сущ.-ых.

Звук и буква У

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале речевых звуков и слов; Продолжать знакомить детей с понятием «гласный звук»; выделение заданного гласного звука из потока гласных звуков; в начале слова; в словах из текста; закрепление понятий «звук», «слово»; продолжить знакомство с буквой У, закрепление понятия «буква».

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах

Расширение знаний детей об особенностях различных овощей. Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, ед.числа наст.времени.

Звук и буква А

Закрепление понятия «гласный звук». Выделение заданного гласного из потока гласных звуков. Знакомство с буквой А. закрепление понятия «буква».

Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации

Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имён сущ.-ых в форме Р.падежа мн.числа

Звуки и буквы У и А

Чёткое произношение и сопоставление звуков А и У. Выделение ударных звуков А, У в начале и конце слов. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух гласных звуков. Анализ звукового ряда из двух и трёх гласных.

Пересказ рассказа об Л. Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин

Насекомые. Особенности строения тела насекомых

Закрепление употребления имён сущ.-ых в Р.падеже. Расширение и активизация словаря по теме.

Звук и буква И

Закрепление понятия «гласный звук». Выделение заданного звука из потока гласных звуков. Знакомство с буквой И.

Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему

Формирование навыков словообразования. Образование уменьш.-ласкат. формы имён сущ.-ых.

Звук и буква О

Выделение заданного гласного звука в начале и в середине слов, из потока слов, из текста. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из трёх звуков. Понятие «предложение».

Пересказ рассказа И. С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов

Согласование имён сущ.-ых с числительными. Образование прилагательных от сущ.-ых.

Звук и буква Ы

Выделение заданного гласного звука в середине слов, из потока слов, из текста. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из трёх звуков. Анализ звукового ряда из трёх звуков. Понятие «предложение».

Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин

Домашние животные и их детёныши

Закрепление и расширение знаний детей по теме.

Звуки Мь и М. Буква М

Знакомство с понятием «согласный звук». Выделение заданного согласного звука в начале слова, из потока слов, из текста. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух звуков. Анализ звукового ряда из двух звуков.

Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин

Дикие животные и их детёныши

Образование сущ.-ых мн.числа, притяжательных прилаг.-ых и их практическое употребление в речи.

Звуки Нь и Н. Буква Н

Закрепление понятия «согласный звук». Выделение заданного согласного звука в начале слова, из потока слов, из текста. Воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух звуков. Анализ звукового ряда из двух звуков.

Пересказ рассказа «Купание медвежат»

Осенняя одежда, головные уборы, обувь

Дифференциация типов одежды по сезонам. Образование относительных прилагательных.

Звуки Хь и Х. Буква Х

Выделение заданного согласного звука в начале слова, из потока слов, из текста. Воспроизведение, анализ и чтение звуковых рядов и слов из трёх и четырёх звуков. Чтение предложений из двух слов, анализ предложений.

Составление описательного рассказа с опорой на схему

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ФФНР. Старший дошкольный возраст

Данная программа разработана с учетом ФГОС для логопедического пункта. Программа адаптирована детей старшей группы, имеющим ФФНР.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ФФНР. Старший дошкольный возраст»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей №2»

Старший воспитатель председатель педагогического совета МБДОУ МБДОУ «Детский сад №2» «Детский сад №2»

«31» августа 2016 г. Педсовет № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО

в условиях логопедического пункта

для детей шестого года жизни с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи

учителя-логопеда

Кизиловой Светланы Валерьевны

на 2016-2017 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ 1.Пояснительная записка………………………………………………………3 2. Особенности развития речи детей с ФФНР………….…………………….8 3. Организация коррекционно-развивающей деятельности с детьми 3.1 Содержание коррекционно-развивающей деятельности с детьми…9 3.2 Формы организации коррекционно-развивающей деятельности……14 4. Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программ…17 5. Диагностика речевого развития…………………………………………….18

6. Условия взаимодействия с другими участниками образовательного процесса……………………………………………………………………………..19

7. Приложение. Циклограмма работы учителя-логопеда Расписание занятий с детьми старшего дошкольного возраста с детьми с ФФНР

Речевая карта для детей с ФФНР

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Изучением этой проблемы занимались и занимаются такие авторы как Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева, Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребёнка в своих силах. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.

В настоящее время в системе дошкольного образования количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом (дисграфия) и чтением (дислалия). Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская, Коноваленко В.В., Коноваленко В.С.и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется Примерная Основная общеобразовательная программа дошкольного образования “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,2011г

Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии. В связи с этим, а также в связи с появлением большого количества детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи, стала необходима разработка рабочей программы по их коррекции у старших дошкольников в условиях логопедической группы.

Рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Предлагаемая Программа дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников. Содержание рабочей Программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), устанавливаемым в соответствии с пунктом 6 части 1статьи 6 Закона Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», образовательным стандартам и требованиям, целям и задачам образовательной программы учреждения. В соответствии с ФГОС Программа основана на интеграции образовательных областей, направлена на развитие познавательно-речевой, игровой, оздоровительной деятельности, компонентов устной речи детей, практическое овладение нормами речи и культуры поведения, на формирование индивидуального прогресса в развитии коммуникативных навыков.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Методологическая база.

Положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;

Исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Идеи развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и поэтапного формирования действий П.Я.Гальперина.

Научно-методические рекомендации: Забрамной С.Д, Нищевой Н.В., Вахрушева А.А., Зворыгиной Е.В., Комаровой Т. С, Зацепиной, Л.Е.Журовой, МБ, Коноваленко В.В, Ткаченко Т.А. и др.

При разработке рабочей Программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми с ФФН:

* Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

* Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

*Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

Рабочая программа как планово-прогностический документ организации образовательного процесса разработана в соответствии с:

* Федеральным государственным стандартом от 1 января 2014 года п. 3.2.7. «Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья» ;

* Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;

* « Примерным положением о логопедическом пункте при ДОУ».

*с основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения;

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, формировать лексико-грамматические категории и развивать связную речь у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задачи:

– раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

– преодоление недостатков в речевом развитии; — воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

– формирование лексико-грамматических категорий и связной речи;

– формирование навыков учебной деятельности;

– подготовка к обучению грамоте; — осуществление совместной деятельности с родителями дошкольников, педагогами ДОУ.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи детей, имеющих фонетико-фонематические нарушения речи и оказание помощи детям в освоении общеобразовательной программы ДОУ.

Принципы построения коррекционной программы

В программе реализованы в соответствии этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

– Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

– Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

– Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

– Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

– Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующий психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речи. В логопедическую группу зачисляются дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, характеризующимся нарушением процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем и дети с фонетическим недоразвитием речи, для которого характерно нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Общедидактические принципы: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, прочности, воспитывающего характера, сознательности, активности, индивидуального подхода.

Задачи развития речи и коррекции её недостатков реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях. Весь период коррекционной работы рассчитан на 1 учебный год .

Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 6 человек).

Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 1-2 раза в неделю – индивидуальная.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

Учёт индивидуальных занятий фиксируется в журнале посещаемости занятий детьми.

План логокоррекционной работы составлен на основе анализа речевых карт детей с ФФНР. В плане индивидуальной работы отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ФФНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.

Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с перспективным планированием работы, которое направлено на изучение определенных звуков. Они ориентированы на развитие моторных навыков, дыхательной и голосовой функции, мимической мускулатуры, формирование лексико- грамматических категорий языка, развитие связной речи, развитие фонетико-фонематических процессов и проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 25 мин.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодичность.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

3.1 Содержание коррекционно-развивающей деятельности с детьми

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФН и ФФНР) у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Учебный год в подготовительной к школе группе на логопедическом пункте начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.

После проведенной диагностики специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.

С 15 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. В конце учебного года проводится медико-психолого-педагогический консилиум с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого обучающегося. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

В июне при переходе детского сада на летний режим для детей переходящих на второй год обучения проводится только индивидуальная коррекционно- развивающая деятельность и игры на свежем воздухе.

Основными направлениями работы по развитию речи детей с ФФНР

– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ФФНР;

– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ФФНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

– информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ФФНР, их родителям, педагогическим работникам.

– формирование полноценных произносительных навыков;

– развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на откорректированном речевом материале осуществляется: развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении, обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов, воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи, развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем; Специфика нарушения речи у детей с ФФНР состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий. Основная цель подгрупповых занятий – умение работать в коллективе. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Тематическое планирование подгрупповых занятий с детьми старшей группы с ФФНР.

Примерное тематическое планирование логопедической работы в подготовительной группе (ОНР, ФФНР)

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая!

Предлагаемое тематическое планирование логопеда для подготовительной группы рассчитано на первое полугодие и соответствует программному материалу по коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детей 6-7 летнего возраста.

Бесплатные занятия с логопедом

Предлагаемое тематическое планирование логопеда для подготовительной группы рассчитано на первое полугодие и соответствует программному материалу по коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детей 6-7 летнего возраста.

Лексическая тема: Осень. Грибы,ягоды.

прилагательных: лист — осенний.

Словообразование:

1) прилагательных от наречий (поздно

— поздний, хмуро — хмурое);

2) глаголов от прилагательных (красный— краснеть);

3) прилагательных от существительных

(холод— холодный, клен— кленовый);

4) прилагательных от словосочетаний

(день с солнцем — солнечный);

5) существительных от существительных (гриб — грибник, ягоды — ягодник);

6) сложных слов (листопад).

— Если бы я был листиком…

Лексическая тема: Признаки осени. Деревья.

Артикуляционная гимнастика. Основной комплекс

Предложно-падежное управление.

— С какого дерева листок? (предлог

«с»: лист с березы, с осины…).

Многозначность: лист, игла, лисичка, шишка, сережка.

— После дождичка в четверг.

— Дрожит, как осиновый лист

Лексическая тема: Овощи. Огород. Труд взрослых.

размера;

— Узнай изображения по контуру.

— Что похоже на мышку? На мячик?

Образование множественного

числа существительных. Кабачок

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Один огурец, много кабачков, моя морковка.

Предложно-падежное управление.

(Родительный, Творительный, Пред-

— Из чего сделан салат? (предлог «из»).

— Корзинка с чем? (предлог «с», «со»)

— Куда сложим урожай? (предлог «в»)

Статические упражнения: «Толстячки и худышки» — при помощи рук изобразить овощи.
Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты»

Лексическая тема: Фрукты. Сад.

— сладкие фрукты — кислые фрукты;

— тропические фрукты — фрукты нашей страны.

Антонимы: крупный — мелкий, большой — маленький, зрелый — зеленый, сладкий — кислый, гладкий — шероховатый.

Словообразование:

1) прилагательных от существительных

2) приставочных глаголов (срезать, по-

3) существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (слива — сливка);

4) сложных слов (садовод).

Подбор родственных слов: яблоко,

Сказка о любимом фрукте.

Лексическая тема: Посуда

Работа с разрезными картинками.

Предложно-падежное управление.

(Родительный, Винительный, Творительный, Предложный падежи.)

— Старая посуда (предлог «без»: сковорода без ручки, чайник без носика).

— Обед (предлог «из»: достанем котлеты из сковородки, нальем суп из кастрюли).

Словообоазование:

1) прилагательных от существительных (стекло — стеклянный);

— не в своей тарелке;

— толочь воду в ступе.

Выкладывание контуров предметов из палочек; рисование прямых

параллельных линий, рисование по клеточкам

Шнуровка «Чайник и чашка»

Лексическая тема: Продукты питания

— Что изменилось на полке?

1) прилагательных от существительных

2) приставочных глаголов (испечь, запечь);

3) существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (торт — тортик);

4) прилагательных от словосочетаний

(мясо свиньи — свинина);

— Как приготовить твое любимое блюдо?

Лексическая тема: Перелетные птицы осенью.

Работа с разрезными картинками

Образование приставочных глаголов (улетел, прилетел, перелетел и т.д.)

Анализ предложений с предлогами НА, НАД

Штриховка в заданном направлении.

Лексическая тема: Дикие животные готовятся к зиме.

— взрослые животные — детеныши;

2) существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (белка

3) существительных от существительных (медведь — медведица, медвежонок);

4) сложных слов (толстокожий, длиннохвостый).

Образование множественного числа существительных. Волк- волки.

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Один заяц: мой еж: много белок.

Рассказ по теме:

— Как звери готовятся к зиме?

Лексическая тема: Признаки поздней осени.

Развитие дыхательной функции «Ветер»

Подбор родственных слов: дождь

Многозначность: лист

Составление и распространение предложений по теме.

Звуковой анализ слова «Лужа»

Конструирование и реконструирование букв из палочек.

Лексическая тема: Одежда. Обувь. Головные уборы.

4-й лишний:

— летняя одежда (обувь) – зимняя одежда (обувь);

— вязанная одежда — шитая одежда;

— детская одежда — женская одежда;

— головные уборы — нет.

прилагательных: каблук — высокий.

Антонимы: нарядная — повседневная, шить — распарывать, надевать -снимать.

Словообразование:

1) прилагательных от существительных

(шелк — шелковый, лиса — лисья; мужчина — мужской);

3) существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (халат

4) прилагательных от словосочетаний

(ткань в полоску — полосатая);

Подбор родственных слов: шляпа.

Многозначность: козырек, иголка, шляпка, язычок, носок, молния.

Пальчиковая гимнастика «Гномики – прачки».

Лексическая тема: Мебель.

— Определи предмет по части.

— На какие геометрические фигуры похожа мебель? Узнай мебель на плане. Нарисуй план комнаты.

прилагательных: стол — деревянный.

Образование множественного числа существительных. Стол -столы.

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одна софа: моя кровать: много диванов.

Предложно-падежное управление.

(Родительный, Дательный, Творительный, Предложный падежи.)

— Из чего сделана мебель? (предлог
«из»: стол из березы).

Разложи вещи (предлоги «в», «на», «за», «под»).

— Расставим мебель (использование

предлогов: «к», «от», «между», «у», «через», «за», «из-за»; наречий: «слева», «справа»…).

— Моя комната (по плану).

— Для чего нужна мебель?

Физминутка: «Много мебели в квартире».

Лексическая тема: Признаки зимы.

Игры на восприятие цвета, формы,

размера;

— Выбери картинки с изображением

— Выстрой ассоциативную цепочку к

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одни санки, много санок, мои коньки;

Словообразование:

1) прилагательных от существительных (зима — зимний, заяц — заячий);

2) приставочных глаголов (слепить,

3) сложных слов (снегокат, гололед,

Лексическая тема: Зимующие птицы.

— Кто больше, кто меньше? (ворона
больше воробья, но меньше аиста).

— Кому корм? (предлог «для»: для ласточки).

— Кого увидим у кормушки? (Галку,

— Где Живут птицы? (предлоги «в», «на»: в гнезде, на дереве).

Антонимы: зимующие- перелетные, яркий — невзрачный.

Словообоазование:

1) прилагательных от существительных

2) приставочных глаголов (улетел, при-

3) существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (гнездо—гнездышко);

4) глаголов от звукоподражания (чирикать, каркать);

птицам перенести зиму?

Описательные рассказы.

Лексическая тема: Игрушки.

Игры на восприятие цвета, формы,

размера:

—Узнай изображения по контуру.

— Узнай предмет по его части (кабина

— машинка, колечко — пирамидка).

Предложно- падежное управление.

(Родительный, Дательный, Творительный, Предложный падежи.)

— Из чего сделаны игрушки? (Предлог

«из»: из пластмассы).

— Игрушечная мастерская (предлог

«без»: машина без колеса).

— Кому подарили? (подарили Ване,

— С чем играют? (предлог «с»: с машинкой, с мячом).

— Убери игрушки, (предлоги «в», «на»:

в ящик, на полку).

Рассказы по темам:

— Моя любимая игрушка.

— Сказка о любой игрушке.

— Как ты играешь куклой, машинкой?

Лексическая тема: Новый год.

— Узнай персонаж по контуру.

тельный, Предложный падежи.)

— Из чего нос у снеговика? (предлог

— Кем ты будешь на новогоднем празднике? (Я буду Снегурочкой).

— На чем лежит снег? (предлог «на»: на деревьях).

Читайте также:
Работа логопеда с родителями в условиях дошкольного логопункта
Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: