Оформление психологического представления на ПМПК

Представление педагога-психолога на ребенка (для ПМПК)

Предоставляемые вами документы, представляют собой обоснованные выводы о наличии (отсутствии) у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии, отклонений в поведении, так и необходимости (отсутствии необходимости) в организации специальных образовательных условий. Поэтому каждый специалист должен обращать внимание на те особенности физического и психического состояния ребенка, которые в итоге позволят профессионально и адекватно определить образовательную программу и потребности в коррекционной работе.

Для специалистов ТПМПК важными документами являются:

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося, отражающая данные о продолжительности его обучения в школе, подробный анализ успеваемости и поведения, мероприятия, проведенные в целях повышения успеваемости учащегося (индивидуальная помощь, лечение и др.).
Коллегиальное заключение психолого-медико-педагогического консилиума (ППк) образовательной организации.
Логопедическое представление.
Дефектологическое представление.
Психологическое представление.
Заключение врача-психиатра.
Подробная выписка педиатра из истории развития ребенка с заключениями:

невропатолога с характеристикой неврологического статуса;
отоларинголога с характеристикой состояния ЛОР-органов, и органов, принимающих участие в артикуляции речи (привести данные о восприятии разговорной и шепотной речи), данные аудиометрии (по показаниям);
офтальмолога с характеристикой зрения ребенка и с развернутым диагнозом (по показаниям);

врача-ортопеда (для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата).

Диагностические задачи специалиста педагога-психолога:

Оценка особенностей развития ребенка: поведения, критичности, адекватности в ситуации; оценка уровня развития коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-волевой сфер в соответствии с возрастом.
Оценка потенциальных возможностей в развитии ребенка: особенности работоспособности и темпа деятельности; оценка возможностей социально-эмоциональной адаптации в детском сообществе и образовательной организации в целом.

Для проведения психологического обследования, есть примерные пакеты диагностических методик разработаны на основе предварительно созданного Реестра диагностических методик для организации психолого-педагогического обследования для ПМПК, включающего следующие позиции:

наименование методики, практика применения в Российской Федерации, краткая
аннотация. Все диагностические средства Реестра были представлены в необходимом
количестве для обследования детей каждой возрастной категории и распределены по
соответствующим уровням образования:

Дошкольный уровень образования
Диагностические методики для детей младенческого и ясельного возраста;
Диагностические методики для детей для раннего возраста;
Диагностические методики для детей младшего дошкольного возраста;
Диагностические методики для детей старшего дошкольного возраста;
Уровень начального общего образования
Диагностические методики для детей начального школьного возраста
Уровень основного общего образования
Диагностические методики для детей среднего школьного возраста
Диагностические методики для детей старшего школьного возраста и среднего профессионального образования

Представленные методики, позволяющие оценить и проанализировать различные сферы психической деятельности ребенка и особенности развития его личности. В рамках каждого пакета / раздела пакета психологических диагностических средств выделяются следующие оцениваемые сферы:

– операциональные характеристики деятельности (темп деятельности, продуктивность деятельности, работоспособность, параметры внимания – устойчивость, возможность распределения, переключения);

– зрелость функции программирования и контроля и собственной регуляции;

– познавательная сфера, включающая оценку: особенностей мнестической деятельности; перцептивного-действенного компонента мышления; сформированность пространственно-временных представлений; вербально-логического компонента познавательной деятельности, в том числе уровня и особенностей понятийного мышления;

– эмоционально-личностные особенности (специфика коммуникации и аффективно-эмоционального реагирования, характер межличностного взаимодействия, личностные и характерологические особенности, включая самооценочные структуры, уровень притязаний).

Схема (шаблон) примерного составления психологического представления на ребёнка:

Содержание изучения и последовательность записи результатов

Указать фамилию, имя, отчество ребёнка, дату рождения, возраст, дату и время обследования. Указываем не сентябрь 2020, а конкретно какого числа было проведено обследование, например, 03.09.2020. И не забываем про время, фиксируем во сколько начали и закончили, к примеру, 9.00 по 9.45.

Фамилия, имя, отчество ребенка: Роппрап Роро Аропор

Дата рождения: 02.06.2010 г.

Дата и время обследования: 03.09 2020 г. либо 3 сентября 2020 год; 10.30-11.15)

Присутствие на обследовании третьих лиц: да, мать (отец, опекун, социальный педагог и т.д.) Аороир Рдлдол Ыбьбтьи

Присутствие на обследовании третьих лиц: нет

При обследовании использованы методики (нужное подчеркнуть или перечислить).

Поведение в ситуации обследования

Эмоциональное состояние:

эмоционально-волевые реакции соответствуют возрасту, не соответствуют возрасту; искажены

Какой общий эмоциональный фон ребенка на протяжении всего обследования: положительный/нейтральный/отрицательный/ тревожен/подавлен/раздражителен/ плаксив/ эйфоричен/ дурашлив/ демонстративен/ застенчив/ лабилен.

Контактность:

в контакт вступает легко/ с осторожностью/ избирательно; уверенно/ неуверенно; границы соблюдает /не соблюдает; контакт формальный/ контакт не доступен/ контакт отсутствует.

Для детей раннего возраста, детей с ТНР указываем качество речевого контакта: вербальный, невербальный (жестовый, мимический) либо речевой контакт отсутствует.

Для детей с РАС указываем нарушения компонентов коммуникативной сферы.

Поведение при выполнении заданий:

активен, малоактивен, мотивирован,

При выполнении задания ориентируется на реакцию взрослого; требуется организующая/ мотивирующая/ стимулирующая помощь; справляется самостоятельно.

Полевое поведение/ двигательно расторможен/ стереотипии/ протесты/

негативизм/ агрессивность, учебное поведение сформировано/ в стадии формирования/ не сформировано.

Непринятие ситуации обследования. Выраженные нарушения поведения.

Допускает уход от выполнения заданий и проявляет негативизм.

Принятие помощи:

принимает/ не принимает/ осуществляет перенос.

Общая характеристика деятельности, сформированность регуляторных функций:

Темп деятельности:

высокий, равномерный/ неравномерный, снижен, низкий.

Задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно; причины замедленного темпа: обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности, вялость, заторможенность, инертность, отвлекаемость

Наличие игровой/ познавательной мотивации:

Отмечаем ведущую мотивацию ребенка.

с интересом вступает в игру / выполняет задания.

Высокий уровень познавательной активности/ низкий уровень познавательной активности;

Высокий уровень игровой активности/ низкий уровень игровой активности.

Мотивация к обучению/ познавательная мотивация

Мотивация к обучению/ познавательная мотивация: соответствует возрасту, снижена, отсутствует

Работоспособность:

достаточно высокая, не отмечается проявлений утомляемости при длительной и серьезной интеллектуальной нагрузке, колебания работоспособности/ работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы, отмечается динамика работоспособности на протяжении всего обследования, возникновение импульсивности на фоне утомления, на фоне утомления проявляется плаксивость, неадекватный смех, дурашливость.

Планирование деятельности:

цель деятельности удерживает и достигает / деятельность планирует с помощью/ планировать деятельность не может.

Продуктивность (достижение результата

Н: Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи) вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить план действий (боязни допустить ошибку – нужна стимулирующая помощь, пресыщения деятельностью – нужна организующая помощь, поверхностного или нестойкого интереса).

Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).

Предложенные задания выполняет полностью, выполняет частично, выполняет после уточнения и конкретизации, испытывает трудности при выполнении конструктивного и логического плана, от выполнения отказывается.

Самостоятельное выполнение заданий (не может самостоятельно выполнять задание), задания выполняет только с помощью педагога и неоднократного повторения, низкий/средний/высокий уровень продуктивности.

Особенности игровой деятельности (для дошкольников) / учебного поведения (для школьников):

Игровая деятельность соответствует возрасту, присутствует сюжетная игра, соответствует младшему возрасту, стереотипная, игровая деятельность носит характер простой предметной манипуляции, носит проективный характер, игровая деятельность отсутствует.

Учебная деятельность сформирована в соответствии с возрастом, сформирована недостаточно, не сформирована.

Особенности латерализации:

правосторонняя, левосторонняя, смешанная, не удается определить.

Особенности восприятия

(зрительный гнозис, целостное восприятие предметов, правильное узнавание объектов). Точность и осмысленность восприятия (знает и называет форму, величину и цвет предмета). Выявление степени овладения зрительным синтезом (складывания разрезной картинки (по образцу и без), мозаики). Развито в соответствии с возрастом/ легкая степень недостаточности/ умеренная недостаточность/ выражено недостаточно/ выявить не удается.

Особенности внимания

(Отмечаются возможности ребенка в плане сосредоточения, переключения и распределения внимания) Внимание целенаправленно/ нецеленаправленно; неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала.

Объем внимания (достаточный, недостаточный); устойчивость внимания (способен к быстрому сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается), характер отвлечения: на внешние раздражители, в отсутствии внешних раздражителей; переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная); общий уровень произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий, не сформировано)

Особенности запоминания, мнестической деятельности:

объем механического запоминания в пределах возрастной нормы/ объем механической (логической) памяти недостаточный/низкий. Запоминает надолго / быстро забывает. Наличие/отсутствие трудностей в запоминании: новых слов, словосочетаний, синтаксических конструкций, текстового материала.

Сформированность пространственных, временных представлений

Особенности восприятия времени

Особенности восприятия времени: знание времен года, дней недели, для старших детей – умение ориентироваться в прошлом, настоящем, историческом времени. Особенности восприятия пространства: умение ориентироваться в пространстве – «право», «лево», перекрестная ориентировка, «верх», «низ», «далеко», «близко» и т. д.

временные представления сформированы (называет времена года, дни недели, их последовательность); сформированы недостаточно (Называет времена года, дни недели, но путается в их последовательности); не сформированы (не знает названия времен года, дней недели и их последовательности).

Особенности восприятия времени

(умение ориентироваться в пространстве – «право», «лево», перекрестная ориентировка, «верх», «низ», «далеко», «близко»): пространственные представления сформированы/ сформированы недостаточно/ не сформированы;

Характеристика интеллектуального развития:

Способность к сравнению, обобщению, классификации:

Операции обобщения, исключения, классификации понятий выполняет легко без затруднений/ с затруднениями; Обобщает по существенным/ несущественным признакам; Недоступна операция обобщения, не может выделить существенные признаки предмета. Логические связи, инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает легко, с трудом, в упрощенной форме после многократного повторения

Умение устанавливать причинно-следственные связи:

устанавливает/ устанавливает с помощью/ не устанавливает/ последовательность событий устанавливает неверно, собственные ошибки не замечает.

Понимание главного в воспринимаемом, скрытого смысла, содержания картин, текстов. Возможности речевого объяснения сделанного выбора:

метафоры и пословицы понимает, скрытый смысл может объяснить / метафоры и пословицы не понимает, скрытый смысл объяснить не может.

Особенности мотивационно-волевой сферы, ведущий тип мотивации:

Ведущий тип мотивации:

Н: выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый)

Интересы и склонности (в каких видах деятельности они проявляются). Отношение к критическим замечаниям, поощрению и похвале. Характер эмоциональных реакций во время выполнения заданий.

Ведущий тип мотивации: игровая/ учебная.

Задания выполняет с интересом / к выполнению заданий относится равнодушно/

/отказывается выполнять задания. Требуется контроль при выполнении заданий, стимулирование познавательной деятельности.

Интерес к выполнению заданий (выраженный, слабый, неравномерный)

Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимоотношений:

Н: Способность к волевому усилию, настойчивость при встречающихся трудностях. Соблюдение правил поведения в школе, дома, на улице. Взаимоотношения со сверстниками, взрослыми. Проявление инициативы в играх, заданиях, занятиях или следование примеру других.

Критика к собственным действиям развита / развита недостаточно/ отсутствует. Эмоциональные реакции слабо выражены. Дистанцию со взрослыми соблюдает /испытывает трудности подчинения поведения требованиям взрослого. Навыки самообслуживания развиты в соответствии с возрастом / развиты недостаточно/ не развиты.

Данные психологического обследования

Уровень психического развития:

– соответствует;

– незначительно отстает;

– отстает/ существенно отстает;

– грубо отстает от возрастной нормы;

– характеризуется неравномерностью.

Вариант дизонтогенеза:

Тотальное недоразвитие (F -70; 71; 72;73; 78;79);

Парциальное недоразвитие (недостаточность) компонентов психической деятельности: преимущественно регуляторного компонента деятельности/ преимущественно когнитивного компонента деятельности/ смешанного типа (F 80.82; F 80.х; F 81.х)

Задержанное развитие (F 06.7; F 06.6; F 80.х; F 81.x; F 90; F 80.82

Выводы:

-в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации нуждается/ не нуждается

–в психокоррекционных занятиях нуждается/ не нуждается

Психолого- педагогическое представление на ПМПК

Содержимое разработки

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Центр образования и мени Героя Советского Союза А.П. Маресьева «Открытие»

(МОУ ЦО «Открытие»)

Партизанская ул., 10 г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край, 681027

Тел.8(4217)52-71-52; e-mail: [email protected]; http://otkrytie-kms.lbihost.ru

ОКПО 48344849; ОГРН 1022700528300; ИНН/КПП 2703003859/270301001

На № ______ от «____»_______2019г

Психолого-педагогическое представление на

ученика 6 Б класса, Рейнгардт Эдуарда Романовича,

04.04.2007 года рождения, проживающую по адресу,

Ул. Партизанская, д. 15/2 кв. 30

1.Эдуард обучается в МОУ ЦО «Открытие» с сентября 2016 года, пришел с МОУ СОШ № 7 г.Амурск, в связи с переездом родителей.

2. Характеристика семьи

Мать: Рейнгардт Юлия Анатольевна, работает в УПФР Комсомольска н/А.

Отец: Рейнгардт Роман Евгеньевич.

Эдуард воспитывается в полной семье, родители принимают активное участие в обучении сына. Мама посещает родительские собрания регулярно, помогает ребенку справляться с домашними заданиями. Воспитанием ребёнка занимаются оба родителя и бабушка. Есть младший брат.

В воспитании ребенка наблюдается повышенная опека, преувеличенное представление родителей о его болезненности.

3. Особенности внешнего вида ребенка:

Осанка с признаками сутулости. Небрежный внешний вид.

4. Соматическое здоровье.

Соматическая ослабленность (головные боли, жалобы на боли в желудке и тошноту, на каждом уроке отпрашивается в туалет, жалуется на пищеварение; наличие хронических заболеваний).

Имеет инвалидность: сахарный диабет.

5. Особенности поведения

Наблюдаются нарушения учебной дисциплины: не слушает, отвлекается. На уроках часто выкрикивает неприятные для окружающих слова, создаёт шум любыми средствами, стучит по парте. Может ползать по полу. Своим поведением старается привлечь к себе внимание других детей. На каждом уроке просится выйти. Осознанно вести уроки не дает. На замечания не реагирует. Проведенные с ним беседы администрации на Эдуарда не действуют, результата не дают. Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные, в общении с детьми наблюдаются реакции негативизма, демонстративности.

В поведении расторможен, не слышит обращённую к нему речь, не меняет своего поведения когда делают замечания; может не отвечать на вопросы учителей; может закричать на учителя.

Не сформированы чувства привязанности, любви, добра: может говорить красивые слова о близких людях, как он их любит, ценит. Стоит заметить, что близкие люди расстраиваются из-за его плохого поведения, Эдуард отвечает, что ему и родители и друзья

«по-фигу», может негативно о них отзываться.

Увлечения и интересы отсутствуют, слабо выражены. Гаджетозависим. Раздражается и может вести себя агрессивно, если напоминаешь о запрете пользования телефоном.

6.Особенности эмоционально-волевой сферы

Заметны явные нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы: замедленность и быстрая истощаемость психической и интеллектуальной деятельности, снижение работоспособности, явления психической заторможенности и инертности, повышенная утомляемость при психологических нагрузках. Не в состоянии управлять волевыми действиями. Не может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия.

Для Эдуарда характерны: слабость воли, импульсивность действий, грубые аффективные реакции, ярко выраженный эгоцентризм (постоянно требует повышенного внимания к себе, в стремлении любым путем достичь желаемого). В социальном общении наблюдается склонность к конфликтам, ко лжи. При столкновении с жизненными трудностями возникают истерические реакции. Отмечается крайняя неустойчивость (лабильность) настроения. Часто жалуется на неопределенные болевые ощущения, отказывается от еды, ссорится со сверстниками.

Очень слабая мотивация к школьному обучению: учится не хочет.

7. Деятельность и работоспособность

В целом темп работы неравномерный, зависит от вида предложенного задания. Способен работать содержательно непродолжительное время. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей. Характерна высокая утомляемость. При переутомлении возникает расторможенное поведение. Наблюдаются проявления негативизма, как результат переутомления. На фоне утомления критичность и поведенческая активность снижаются.

Иногда самовольно уходит с уроков, объясняет это забывчивостью, занятостью. С внеурочных занятий постоянно сбегает.

8. Характеристика значимых умений

Инструкцию и программу удерживает под контролем взрослого: рассуждает, комментирует свои действия вслух.

Требуется обучающая помощь, которая с трудом переносится на аналогичный материал. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения задания. Наблюдается отказ от деятельности, нежелание посещать школу.

9. Формирование знаний по программе (в соответствии с требованиями программы).

При освоении учебной программы Эдуард проявляет способности ниже средних. Трудно даются предметы естественно-научного, математического цикла. На гуманитарных дисциплинах может логично излагать материал, произвести простые аналитические действия по алгоритму.

На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению. Часто отвлекается, неспособен сосредоточиться на поставленной перед ним задаче. Задания на дом выполняет периодически.

Математика. Может определять и сравнивать предметы и их множества, знания последовательности чисел натурального ряда, соотношение числа в цифры, понимание конкретного смысла терминов и действий

Состав числа усвоен. Вычислительные навыки, их автоматизация: сформированы. Решение задач: может самостоятельно проанализировать условие задачи, решать составные задачи, решает с опорой на наглядность, решает при помощи и объяснении взрослых по алгоритму. Таблицу умножения знает, понимает принцип умножения, деления, использует при решении задач. Измерительные навыки сформированы, усвоены преобразование единиц измерения, решает задачи с использованием геометрических форм.

Чтение. Читает программные произведения. Понимание прочитанного не нарушено. Скорость чтения соответствует норме. Чтение выразительное, интонационно и эмоционально насыщенно. Пересказывает дословно, может сделать каткий пересказ. Рассказы со скрытым смыслом доступны. Отвечает на вопросы по тексту. Причинно-следственные связи выстраивает самостоятельно. Тетради в безобразном состоянии: вырваны листы, куски страниц, мятые, изрисованные.

Письмо. Навык письма не сформирован. Пишет крупно, не соблюдая строку. Списывает с письменного или печатного текста. Орфографические ошибки отсутствуют. При списывании ошибки единичные. В диктантах и изложениях немногочисленные ошибки.

При письме допускает графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствие элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы. Отсутствует выделение начала предложения.

Сформирован анализ на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях; умеет выделить и объяснить орфограммы, умеет работать с деформированными текстами,.

Окружающий мир. Знания о себе и окружающем мире не устойчивые. Ориентировка в себе, и в пространстве сформирована. Во времени ориентируется (часы, времена года, месяцы, дни недели, части суток).

Особенности общей и мелкой моторики .Латеральные предпочтения преимущественно правосторонние. Недостаточная координация движений пальцев рук. Отмечается несформированность мелкой моторики.

Социальная и бытовая ориентация. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость. К происходящему в классе безразличен, неактивен.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести. Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные.

В классе к Эдуарду относятся доброжелательно, не унижают, не обижают. Радуются его успехам. Оценка адаптации ребенка в классе недостаточная.

Владеет навыками самообслуживания, но неактивен и ленив, а потому редко их применяет. От дежурств отлынивает. В субботниках принимает участие, но делает все под контролем взрослых. Неаккуратен. но неактивен и ленив, а потому редко их применяет. Неаккуратен. Безобразное ведение тетрадей.

10. Характеристика познавательной сферы.

Низкая учебно-познавательная активность. Познавательный интерес неустойчивый, снижена критичность, произвольное внимание слабое, не может быть внимательным или длительно на чем-либо сосредоточиться. Лежит на парте, ничего не делает.

Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

На замечания, наказания не реагирует, выводы не делает, не запоминает замечания или указания взрослых.

11. Характеристика восприятия:

Имеет представления о форме, о цвете. Соотносит предметы по величине

12. Характеристика памяти:

Не может запомнить инструкцию к заданию, постоянно переспрашивает учителя. Стихотворения учит легко, рассказывает с удовольствием. Преобладает механический тип памяти.

13.Характеристика мышления:

Понимает смысл пословиц, афоризмов, ориентируется в пространственных отношениях. Лексический запас соответствует возрасту. Не испытывает затруднения в установлении различий и сходств .Уровень владения операциями синтеза, анализа, сравнения, умение делать выводы, уровень обобщающих операций, логические связи и отношения между предметами сформированы ниже среднего. Может осуществлять простейшие классификации ; умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи, понимает содержание сюжетных рядов и картин; сформированность временных представлений в рамках программного материала.

14. Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи сформирована. Словарь без видимых ограничений. Фразовая речь: строит развернутое самостоятельное высказывание, не нарушает структуру многосложных слов.

Грамматический строй речи в соответствии с нормой.

Вывод: уровень развития познавательных процессов не соответствует возрастной норме. Не успевает по нескольким предметам: математика, география, биология, история, иностранный, русский языки. Основные трудности обучения в школе связаны с нежеланием учиться, о чем Эдуард заявляет постоянно.

Представление педагога-психолога на ребенка (для ПМПК)

Войти через uID

Главная
Файлы
ФГОС
Методика
Приёмы
ИКТ
Вебинары
Анализаторы
Объявления

Все статьи
Мероприятия
Конкурсы
Шаблоны презентаций
Классруку
Организация труда
Оборудование
Интервью
Кейсы

Характеристика ученика на ПМПК

Наверное, в каждой школе есть дети с низким уровнем развития, которые не могут усвоить материал учебной программы. Как правило, проблемы с обучением возникают еще в начальной школе. Пока ребенок посещает 1 класс или 2 класс, надо ему помочь. Если бездействовать, то в дальнейшем ситуация только усугубится. Читать далее >>>

Психолого-педагогическая характеристика на ПМПК.

Данная характеристика написана по итогам учебного года на учащегося с ОВЗ. Требуется для поступления в профессиональное учебное заведение.

Характеристика на учащегося 1 класса с ОВЗ на ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию), который повторно обучался в 1 классе

Характеристика ученика на ПМПК, для сдачи ГВЭ.

Характеристика на ученика начальных классов (1 класс) для медико-педагогической комиссии.

Образец написания характеристики слабого ученика для прохождения ПМПК, ВТЭК.

Характеристика ученика 1 класса подходит для учителей начальных классов, которые направляют ученика на ПМПК.

Описаны психические особенности ребёнка с инвалидностью коррекционной школы-интерната для прохождения ПМПК. Материал для учителей начальных классов, работающих в коррекционных школах (ЗПР).

Характеристика на учащуюся с лёгкой интеллектуальной недостаточностью для предоставления на психолого-медико-педагогическую комиссию.

Материал “Психолого-педагогическая характеристика ученика 1 класса” представлен для помощи учителям начальных классов, у которых обучаются дети с ЗПР (вариант 7.2, инклюзивная форма обучения). Данная характеристика составлена для обращения в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию с целью определения программы обучения и формы обучения.

Образец характеристики учащегося для Медико-социальной экспертизы для установления инвалидности ребенка.

Характеристика учащегося интегрированного класса для медико-психологической комиссии, может быть использована классным руководителем или педагогом дефектологом.

Учителя начальных классов часто сталкиваются с проблемой, когда ребёнок не усваивает программный материал уже с 1 класса. Определить дальнейший маршрут обучения определит ПМПК. А учителю необходимо подготовить подробную характеристику на ребёнка для предоставления в ПМПК. Предлагаю примерную характеристику ученика 1 класса для ПМПК.

Предлагаю вашему вниманию четыре характеристики на учащихся 1-4 классов. Материал содержит характеристики на отстающего ученика, на учащегося из неблагополучной семьи, на опекаемого ребенка и на успевающего ученика. Характеристики были написаны для предъявления на ПМПК, для предоставления в суд и в комиссию ПДН.

Характеристика ученика 2 класса начальной школы для Психолого-медико-педагогической комиссии.

Материал содержит характеристику на слабого учащегося для предоставления в ПМПК. Ребенок испытывает затруднения в обучении из-за проблем с речью. В характеристике отражена атмосфера в семье, дана общая оценка учебных навыков,стиль поведения ребенка и взаимоотношение с одноклассниками.

Характеристика для девочки с умственной отсталостью при направлении на ПМПК.

Психологическое представление на ребенка для представлении его на ПМПК.

Характеристика на обучающегося 1 класса с задержкой психического развития для медико-педагогической комиссии. Может быть данная характеристика поможет тем учителям, у которых в классе есть ученики с данным диагнозом.

Характеристика ученика начальной школы не справляющегося с учебной нагрузкой по основным предметам для представления на ПМПК (педагого-медико- психологическую комиссию).

Предоставляю вашему вниманию характеристику на ПМПК, на ученика 1 класса.Полная характеристика учебных знаний и умений ученика не сумевшего овладеть программой 1 класса.В помощь учителям работающим в 1 классах.

Характеристика составлена для психолого-медико-педагогической комиссии. Документ составлен на основе изучения личности ребёнка и наблюдения за ним.

Психологическая характеристика на воспитанника ДОУ (4 года), направляемого на ПМПК для обследования и выбора дальнейшего образовательного маршрута. В заключении указан пакет используемых методик для психологического обследования ребенка 4-х лет,с целью определения особенностей развития высших психических функций и эмоционально-волевой сферы.

Характеристика на ученика (второклассника) с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), направленного на ПМПК для выбора маршрута обучения.

Данный материал разработан для сопровождения ребенка на ПМПК. В ней представлены все необходимые характеристики. Данный материал может применяться в том виде в котором находится сейчас, либо может изменяться учителем в зависимости от изменений в учебе у ребенка.

Характеристика на слабоуспевающего ученика 3 класса для ПМПК.

Характеристика составлена классным руководителем на ученика 5 класса с девиантным поведением и не справляющегося с учебной программой для ПМПК.

Характеристика предназначена для решения вопроса о дальнейшем обучении ребёнка в общеобразовательной школе. Характеристика написана совместно с педагогом- психологом.

Данная характеристика предназначена для прохождения ПМПК комиссии, написана классным руководителем совместно с педагогом-психологом для дальнейшего установления диагноза.

Характеристика ученика начальной школы( в данном случае – третьеклассника) с нарушением поведения. Пишется классным руководителем. В данном случае характеристика написана по запросу из полиции, также подойдет в случае направления ребенка на ПМПК. В характеристике указаны трудности в обучении и поведении ребенка.

Характеристика ученика на ПМПК

Для выяснения истоков проблемы и разработки практических путей ее решения была создана психолого-медико-педагогическая комиссия. Чтобы отправить ребенка на ПМПК классный руководитель должен ходатайствовать об этом и подготовить специальную характеристику ученика на ПМПК.

Шаблон характеристики ученика на ПМПК

Представление пишется по плану:

Название документа.
Анкетные данные.
История дошкольного развития.
Общее впечатление об ученике (характеристика его осведомленности о своем окружении, работоспособности, памяти и внимания).
Уровень развития учебных навыков (оценки по основным предметам, проблемы, возникающие при изучении математики, особенности чтения, речи).
Индивидуальные особенности обучения (скорость усвоения новых понятий, действия при самостоятельной работе).
Особенности поведения и эмоциональной сферы (общение с одноклассниками и педагогами, отношения с родителями).
Вывод.
Подписи классного руководителя, директора. Печать.

Психолого-педагогическая характеристика ученика пишется в свободном стиле. Главное — достоверность и простота изложения. На нашем сайте вы можете скачать образцы готовых характеристик ребенка на ПМПК.

Психолого-педагогическое представление на обучающегося для ТПМПК

Отношение к учебной деятельности наблюдается быстрая утомляемость, неустойчивое внимание. Требуется постоянная помощь педагога и многократное повторение материала.
Реакция на успех и неудачи в учебе эмоциональных всплесков не наблюдается, ровно относится как к успеху, так и к неудачам. Понимает, что ему трудно даётся учение, но поработать дополнительно не желает.
Соблюдение правил поведения, взаимодействие со старшими и сверстниками не соблюдает принятые в классе правила поведения, отношения с большинством сверстников носят ситуативный характер, бывает груб не только со сверстниками, но и со старшими
Нарушения поведения (подчеркнуть): нарушения отсутствуют, непослушание, драчливый, расстройства влечений (влечение к еде, мучение животных, уходы из дома, бродяжничество).
Самооценка (подчеркнуть): адекватное самооценивание; занижена; завышена; значимую роль играет оценивание со стороны сверстников; значимую роль играет оценивание со стороны взрослых.
Состояние эмоциональной сферы, настроения можно охарактеризовать (подчеркнуть): довольный, недовольный; серьезный, легкомысленный; спокойный, вспыльчивый; повышенная раздражительность; веселый, грустный; равнодушие; частая смена настроения; (не) дисциплинирован; (не) добросовестный.
Особенности латерализации (подчеркнуть): праворукий; леворукий; амбидекстр.
Внимание (подчеркнуть): без особенностей; недостаточно устойчивое; неустойчивое. Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой.
Память (преобладающая модальность) (подчеркнуть): зрительная; слуховая; моторная; смешанная.
Память (проблемы) (подчеркнуть): без особенностей; медленно запоминает и быстро забывает; быстро запоминает и быстро забывает.
Мышление (подчеркнуть): соответствует возрасту; недостаточно сообразителен; грубые нарушения мышления; в числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания
Мышление (подчеркнуть) наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, __________________;
(подчеркнуть) выделяет существенные признаки, устанавливает причинно-следственные связи, доступен анализ и синтез, понимает словесную инструкцию, понимает переносный и скрытый смысл. Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью.
Моторика (подчеркнуть): соответствует возрасту; моторно неловок, неуклюж; дефекты тонкой ручной моторики; иное ___________________________________________________________________________
Речевое развитие (подчеркнуть): речь соответствует возрасту; речь невнятная, имеются трудности в звукопроизношении; бедный словарный запас; речь грамматически неправильна; запинки в речи; речи нет.
Ориентировка в пространстве и времени (подчеркнуть): соответствует возрасту; недостаточно сформирована; нарушена. Владеет бытовыми понятиями: знание названий и назначения предметов и явлений, некоторых правил поведения в общественных местах, достаточный уровень знаний о себе, своей семье.
Темп деятельности (подчеркнуть): соответствует возрасту; сонлив и вял в течение дня; темп работы на занятиях неравномерен; работает медленно и невнимательно; темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова».
Усидчивость в работе, работоспособность: (не) усидчив; быстро утомляется; хорошая работоспособность; работает в течение 10– 15 минут.
Интересы и увлечения
Доминирующие увлечения и интересы слабо выражены, любознательности не проявляет.
Кружки и секции не посещает, в свободное время любит гулять.
Заключение
На данном этапе развития ребёнка основные психические процессы – восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – развиты на низком уровне, что затрудняет усвоение основной образовательной программы.

Ожидаемый результат от ТПМПК .
Определение дальнейшего педагогического маршрута обучающегося.

Педагог _________________
(подпись) (расшифровка подписи)

Директор школы _________________
(подпись) (расшифровка подписи)

Представление педагога-психолога на ребенка (для ПМПК)

Дата публикации: 28.12.2019

Должность: Школьный педагог-психолог

Учебное заведение:

Населенный пункт: Сахалинская область г. Южно-Сахалинск

Психологическое заключение 1

Школа, класс: МБОУ , 3 класс (повторное обучение)

Дата проведения обследования:

Цель проведения обследования: трудности освоения АООП (ребенок с ОВЗ)

Описание особенностей поведения ребенка в ходе обследования. Мальчик контактен, на вопросы отвечает охотно, исполнителен. Отмечается позитивный фон настроения. Отношение к обследованию заинтересо

Описание особенностей ребенка, выявленных в ходе обследования. Не сразу приступает к выполнению задания. При предъявлении инструкции часто требуется повторение. Отдельные задания вызывают у ребенка интерес. Мимика бедная, невыразительная.

Отмечаются особенности протекания психических процессов: Темп психических процессов замедлен. С трудом переключается. Нуждается в частой стимулирующей помощи, фиксируется на отдельных действиях, с ответами затрудняется. Задания понимает не сразу.

Сформированность социально-бытовой ориентировки. У мальчика недостаточный объем знаний и представлений об окружающем мире. Имеет общую осведомленность в кругу бытовых понятий. Доминирующие интересы и увлечения слабо выражены. В игровой деятельности ребенок умеет подчиняться общим правилам игры. Представления об окружающем мире сформированы недостаточно.

Навыки пространственной ориентировки Пространственно-временные представления сформированы частично, слабо ориентируется в основных понятиях времени, не справляется с установлением причинно-следственных отношений между явлениями действительности.

Особенности восприятия Сформировано представление о цвете, величине предмета. О форме – часто затрудняется, не может выразить свою мысль. Зрительный синтез и целостное восприятие предмета ниже возрастной нормы. Не сформирована структурность восприятия. Не всегда соотносит слово с предметом. Испытывает трудности при узнавании объекта в восприятии сюжетного изображения. Ведущий канал восприятия информации – визуальный.

Особенности внимания. Объем внимания недостаточный. Имеются трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала. Внимание неустойчиво, повышенная отвлекаемость. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного. Утомляется при длительном задании, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности запоминания. Объем механического запоминания в пределах нижней границы возрастной нормы; наблюдается некоторая положительная динамика числа запоминаемых объектов. Продуктивность непроизвольного запоминания низкая. Сохранение информации затруднено. Прочность запоминания цифр, букв низкая. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл. Не всегда улавливает главную мысль содержания. Устанавливает смысловые связи между словами и картинками. Установление более далеких связей вызывает затруднение.

Уровень развития интеллекта существенно отстает от возрастных норм. Низкий уровень сформированности основных мыслительных операций: анализ, сравнение, классификация, обобщение, абстракция. Скрытый смысл выражений понимает не всегда, с трудом. Логические связи, инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает с большим трудом, в упрощенной форме – не сразу. Самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи, при выполнении задания нуждается в помощи взрослого. Преобладает наглядно-образное мышление, формирование словесно-логического затруднено.

Словарный запас ограничен, активный словарный запас мал. При составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразвернутые предложения. Сложные слова проговаривает по слогам.

Характеристика умственной работоспособности: Замедленное вхождение в деятельность, низкий темп выполнения заданий, не сразу понимает инструкцию. Работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость. Низкая продуктивность работы, отмечается отрицательная динамика работоспособности на протяжении обследования.

Особенности эмоционально-волевой сферы Застенчив. Пассивен и инертен. Произвольная регуляция собственной деятельности снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточна, не проявляет настойчивости при встречающихся трудностях. Взаимоотношения с взрослыми и сверстниками отличаются проявлением черт детскости в деятельности и поведении.

III. Вывод, сделанный педагогом-психологом в результате проведенной психодиагностической работы: уровень актуального развития не соответствует показателям возрастной нормы.

Заключение психолога 2

Ребенок 8 лет, 2 класс.

Исследование проведено ___ год.

Причина исследования: запрос мамы мальчика: оформление пакета документов на ПМПК для переосвидетельствования, подтверждение инвалидности.

Ребенок обучается во 2 классе МБОУ.

Во время исследования контактен, заинтересован в результатах исследования. К процедуре диагностики относится с интересом. Мотив оценки сформирован. Общий эмоциональный фонровный, позитивный. Реакции на одобрение и коррекцию выполнения заданий адекватные, прибегает к помощи подсказок. Движения уверенные, быстрые, активная жестикуляция, изредка повышенная двигательная активность. Наличие незначительной ситуационной тревожности. Мальчик эмоционален, общителен, порой нетерпелив. В пространстве и времени ориентирован верно, пространственные представления достаточны.

По результатам диагностики:

Во время диагностики внимателен, инструкции воспринимает правильно, выполняет согласно требованиям, при необходимости охотно использует подсказки. Темп выполнения заданий равномерный. Речь развернутая, грамотная, при ответе может пошутить. Объем словарного запаса достаточный, соответствующий возрасту и имеющемуся образованию. Комбинаторные способности развиты, успешно оперирует образами, соотносит части и целое. Осуществляет анализ и синтез воспринимаемых объектов. Объем образной памяти – верхняя граница возрастной нормы, объем слухоречевой в пределах возрастной нормы. Объемы механического запоминания достаточны (кривая запоминания возрастающая, повторы и добавочные слова отсутствуют). Внимание устойчивое, достаточного объема и концентрации. Задачу удерживает до конца упражнения. Классификацию выполняет с опорой на существенные признаки. При субтесте «Исключение» смысловое значение понятий раскрывает, смысл пословиц и метафор объясняет. Сравнение с опорой на существенные признаки. Умозаключения по аналогиям и закономерности производит на достаточном, в рамках возраста, уровне. Темп работы устойчивый, локус контроля преимущественно внутренний.

Учебная мотивация развита достаточно. Основной мотив учебной деятельности – хочет иметь хорошие знания, которые будут нужны во взрослой жизни. «Учиться надо!»

Таким образом, в процессе исследования установлено: достаточность временно-пространственных ориентировок. Произвольность познавательных процессов частично сформирована, находится в стадии активного формирования. Внимание устойчиво, темп деятельности равномерный. В мышлении наблюдается устойчивость работы интеллектуально-мнестической сферы.

Заключение психолога 3

Ученик 2003 года рождения, 9 класс

Исследование проведено ________ года

Причина исследования: обращение в ТПМПК для решения вопроса об особых условиях проведения государственных экзаменов за курс 9 класса

Подросток обучается в МБОУ ____- с первого класса. Во время исследования приветлив, немногословен. Проявляет интерес к исследованию и заданиям. К процедуре диагностики относится спокойно. Общий эмоциональный фон ровный, позитивный. Реакции на одобрение и коррекцию выполнения заданий адекватные. Движения спокойные, замедленные. Проявляет незначительную ситуационную тревожность.

По результатам диагностики:

Во время диагностики при поиске обобщающих понятий внимателен, инструкции воспринимает правильно, выполняет согласно требованиям, при необходимости охотно использует подсказки. Однако затрудняется при поиске обобщающих понятий, допускает обобщение по несущественным признакам объектов. Темп выполнения заданий неустойчивый, замедленный. Затруднено восприятие информации на слух, наблюдается неточность воспроизведения. Подросток немногословен, имеет бедный словарный запас (часто недифференцированный), не вполне соответствующий возрасту и имеющемуся образованию. В связи с проблемами слухового восприятия недостаточно сформированы пространственные представления, осведомленность об окружающем мире ограничена.

Объем образной памяти – соответствует возрастной норме, объем слухоречевой – нижняя граница возрастной нормы. Объемы механического запоминания достаточны (кривая запоминания возрастающая, при присутствии небольшого количества повторов). Не показал способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

Внимание устойчивое, сконцентрированное, но недолговременное. Объем внимания – нижняя граница возрастной нормы.

Классификацию и сравнение выполняет с опорой, как на существенные признаки, так и на несущественные. Средний уровень овладения операцией сравнения. При субтесте «Исключение» смысловое значение понятий раскрывает, смысл пословиц и метафор объясняет. Умозаключения по аналогиям и закономерностям производит не полностью. Не всегда справляется с анализом и синтезом воспринимаемых объектов.

Имеет средний уровень учебной мотивации. Самооценка адекватна, с тенденцией к занижению. Порой не хватает уверенности в себе, подросток проявляет боязнь публичных выступлений, преувеличение значимости своих ошибок.

Таким образом, в процессе исследования установлено: Произвольность познавательных процессов сформирована недостаточно. Внимание неустойчиво. Темп деятельности неравномерный. Незначительная положительная динамика работы интеллектуально-мнестической сферы.

Существуют проблемы слухового восприятия, которые влияют на формирование произвольности познавательных процессов, на результаты освоения учебного материала.

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Самое популярное

Психологическая характеристика ученика (образец)
Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)
Самооценка подростка
Годовой план работы школьного психолога
Аналитический отчет о работе психолога (образец)

Подготовка психолога к ПМПк. Образцы документов

Документация школьного психолога – Документация (планы, отчеты, характеристики)

Как педагогу-психологу подготовиться к весеннему ПМПк. Образцы документов и пошаговая инструкция

Юлия Тукфеева,
эксперт журнала, педагог-психолог ГБОУ «Школа № 627», к. п. н., Москва,

Зульфия Хайрова,
ответственный редактор журнала «Справочник педагога-психолога. Школа», психолог

Во втором полугодии вам предстоит принять участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк). Именно на консилиуме решаются вопросы сопровождения детей с трудностями в обучении и развитии. Может возникнуть проблема – отказ родителей в необходимой ребенку помощи специалистов. Поэтому предлагаем образцы документов для специалистов, чтобы качественно провести консилиум и пошаговую инструкцию для родителей

Проведите совместно с замдиректора по УВР и специалистами консилиум, чтобы убедить родителей пойти на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Воспользуйтесь образцами документов — в конце статьи. А инструкцию и памятку раздайте родителям.

В каком случае проводить консилиум

Проведите консилиум, если выявилась отрицательная динамика развития ребенка после диагностики. А также если в ходе наблюдения и бесед с педагогами прослеживаются проблемы в познавательном, эмоционально-волевом и личностном развитии ребенка.
Родители неоднозначно воспринимают информацию о том, что ребенок может испытывать проблемы в обучении. Они отрицают проблемы в развитии ребенка и говорят, что дома он ведет себя иначе. Жалуются, что учителя не нашли подход к ребенку и не имеют соответствующей квалификации. Для того чтобы корректно решить этот вопрос и направить ученика на ПМПК, проведите ПМПк. Совместное обсуждение поможет специалистам, родителям и педагогам составить индивидуальный образовательный маршрут ребенка (см. ниже). В этом случае родители начинают по-другому относиться к ситуации и становятся союзниками в помощи ребенку.

Как подготовить и провести консилиум

Подготовьте представление на ребенка. Составьте заключение и рекомендации по результатам диагностики ребенка. Воспользуйтесь образцом представления (ниже). Также другие специалисты (медсестра, логопед, дефектолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники) готовят аналитические материалы о поведении, состоянии здоровья, адаптации и результатах обучения.

Вручите родителям уведомление. Данное уведомление готовит замдиректора по УВР и через классного руководителя вручает родителям. В случае, если родители не захотят сотрудничать, оно послужит подтверждением того, что специалисты школы уведомили их о проблеме.

Примите участие в консилиуме в назначенный день. На консилиуме расскажите родителям о причине встречи. Важно, чтобы каждый специалист доступным и понятным языком информировал родителей о полученных данных, при этом не нарушая их права о конфиденциальности. Далее необходимо выяснить у родителей, имеются ли дома подобные проблемы и затруднения. Возможны два варианта: – родители дают подтверждение. Они согласны с изложенными проблемами в поведении ребенка, могут попросить профессиональной помощи. Тогда предложите им пойти с ребенком на ближайшую ПМПК;

– родители отрицают проблему. Говорят, что дома он ведет себя хорошо, эти проблемы проявляются только в школе. Или находят неадекватные объяснения. В случае если родители отрицают проблему, пригласите посетить уроки, чтобы они посмотрели, как ребенок ведет себя в классе. Назначьте повторную встречу.

Предложите родителям пройти ПМПК. Если после повторной встречи родители согласятся с тем, что имеются проблемы и необходима помощь, предложите им пройти ПМПК. Часто именно незнание и непонимание родителей того, что будет проходить на комиссии, является отказом. Поэтому подробно расскажите, что такое ПМПК. Раздайте родителям инструкцию, в которой пошагово расписаны действия и перечень документов и памятку (см. ниже).

Заполните документы. В ходе проведения ПМПк особое внимание уделите заполнению протокола и заключения (см. ниже). Представление на ребенка и заключение составляйте объективно и грамотно. Результаты диагностики должны иметь констатирующий факт и нейтральность выражений. Помните, что некорректно составленные документы могут стать причиной судебного разбирательства между школой и родителями..

Проанализируйте результаты обследования. После того как родители получили заключение ПМПК, оригинал они передают в школу. Далее специалисты ПМПк оценивают, сможет ли школа предоставить специальные образовательные условия, планируют содержание адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) в части программ коррекционно-развивающих курсов, определяют характер, содержание и объем коррекционной помощи специалистов, вырабатывают рекомендации для родителей. Ребенку назначается куратор, который отслеживает назначенную психолого-педагогическую помощь. Далее проводится повторное заседание ПМПк, где анализируются результаты работы.

Приложение 1

Дефициты ребенка (по заключению школьного ПМПк)

Задачи развития ребенка на учебный год

Специальные условия обучения и воспитания

Нарушение звуко-произношения, недоразвитие фонематической стороны речи, недостаточный словарь (встречаются грубые лексические замены), аграмматизм, недостаточное развитие связной речи и коммуникации, специфические ошибки письменной речи

Коррекция звукопроизношения вибрантов.
Формирование фонематического восприятия (различение звуков по аку-стико-артикуляционному сходству). Развитие звукового анализа и синтеза, отработка слоговой структуры слова.
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи (словообразование, словоизменение). Развитие связной речи (построение фраз и текстов с использованием схем и плана). Формирование правильного навыка письма и чтения в соответствии с программой 2-го класса. Коррекция специфических ошибок письма и чтения: пропуски и перестановки букв, замены по оптическому сходству

Групповые занятия по кор-рекционному курсу «Коррекция нарушений письма и чтения, обусловленная ОНР», 3 раза в неделю (в объеме 102 часов).
Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения

Дата составления: _______

В комиссии принимают участие все специалисты школы: педагог-психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог

Приложение 2

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ психолого-медико-педагогического консилиума № 94 от 27.02.2019
1. Ф. И. О. обучающегося: Иванова Мария Ивановна
2. Дата рождения 17.12.2010
3. Наличие инвалидности (№ документа, подтверждающего инвалидность) нет
4. Наименование структурного подразделения ОО (класс) 2 «А» класс
5. Причины направления на ПМПк, основные трудности:
трудности освоения ООП
6. Результаты обследования специалистами ПМПк (Опишите конкретные результаты обследования: особенности психических процессов (мышление, память, внимание, речь)):
Учитель: в начале обучения в школе отмечался низкий уровень готовности, учебные навыки формируются с задержкой – есть трудности
в запоминании графем, доступно копирование, может выделить последовательность звуков в слове, записать под диктовку отдельные
слоги, чтение в стадии формирования, читает слоги, односложные
слова. Математические представления – счет в пределах 10 с соотнесением количества, состав числа сформирован недостаточно, сравнение чисел доступно, вычислительные операции сложения
и вычитания доступны с использованием счетного материала.
Педагогическое заключение: трудности формирования учебных навыков.
Педагог-психолог: проявляет заинтересованность в общении с одноклассниками и педагогом, во время обследования девочка вела ; себя адекватно и спокойно, темп деятельности – сниженный, отмечаются трудности в развитии мыслительных процессов. Преобладает наглядно-действенное мышление (грань между возрастной нормой и низким уровнем сформированности), анализ, синтез, обобщение осуществляет на основе наглядного и образного материала. Способность к умозаключению сформирована, уровень владения формами классификации осуществляет. Выявлен средний уровень невербального интеллекта, не всегда учитывает причинно-следственные связи в ряде предметов и явлений. Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения воспринимаемого материала. Объем, концентрация, распределение и переключаемость на уровне ниже среднего.
Психологическое заключение: отдельные трудности развития познавательных процессов, низкий уровень произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности.
Учитель-логопед: изолированно звукопроизношение не нарушено, в речи пропуски [палец – «паец»], нестойкие замены и искажения звуков, схожих по акустико-артикуляционному сходству [с – ш, з – ш, ч -т, р – л], грубое нарушение слоговой структуры (сковорода – «крово-сода»), нарушение словоизменения (стулья – «стулы») и словообразования (варенье из малины – «манное»), в речи пропуск и замена предлогов, трудности составления рассказа по картинке, серии картинок, использует бедные речевые конструкции, встречаются грубые лексические замены, словарь ограничен.
Логопедическое заключение (Опишите конкретные трудности, которые испытывает ребенок в познавательных процессах, учебных и социальных навыках): нарушение фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, недоразвитие связной речи.
Учитель-дефектолог: поведение ребенка адекватно ситуации обследования, простую инструкцию к заданию понимает, восприятие более сложных инструкций затруднено, требуется помощь педагога и разъяснение, обучаемость незначительно снижена, при трудностях в задании может использовать помощь, но аналогичные задания самостоятельно не выполняет. Недостаточность развития познавательной деятельности: обобщение сформировано на элементарном уровне, затруднено понимание скрытого смысла в сюжетной картинке, трудности при установлении причинно-следственных связей, определении последовательности в серии сюжетных картинок. Выделение 4-го лишнего доступно, отмечаются трудности обобщения. Отмечаются трудности формирования учебных навыков.
Дефектологическое заключение: трудности формирования учебных
навыков, недостаточность развития познавательной деятельности.
Социальный педагог: социальный статус ребенка – благополучный, ребенок воспитывается в полной семье.
7. Заключение и рекомендации ПМПк:
рекомендовано прохождение обследования на ПМПК с целью необходимости создания специальных образовательных условий. Рекомендации по оказанию психолого-педагогической и социальной помощи (В рекомендациях специалисты ПМПк отмечают наиболее эффективные пути коррекции и развития ребенка, выделяют первоочередные задачи.):
согласно рекомендациям ПМПК

Председатель ПМПк
Учитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог
Секретарь консилиума

Подпись специалистов
Все специалисты консилиума ставят свою подпись, чтобы заверить результаты и заключение обследования ребенка

Приложение 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ психолого-медико-педагогического консилиума № 94 от 27.02.2019

Ф. И. О. обучающегося Иванова Мария Ивановна Дата рождения 17.12.2010

Заключение ПМПк: рекомендовано прохождение обследования на ПМПК с целью необходимости создания специальных образовательных условий.
Предоставление психолого-педагогической и социальной помощи осуществляется на базе ОО / на базе Направления коррекционной работы:
Педагог-психолог согласно рекомендациям ПМПК
Учитель-логопед согласно рекомендациям ПМПК
Учитель-дефектолог согласно рекомендациям ПМПК
Социальный педагог согласно рекомендациям ПМПК

Председатель ПМПк Т.И. Говорухина
(Ф. И. О.)
Учитель И.К. Петлицкая
(подпись) (Ф. И. О.)

Дата выдачи рекомендаций ПМПк 27.02.2019 С рекомендациями ознакомлен Иванова Екатерина Дмитриевна
(Ф. И. О. родителя / законного представителя)
Копия получена_________ Е.Д. Иванова (Ф. И. О.)

(подпись родителя/Законного представителя*)
* Родители
На заседании консилиума достаточно, чтобы присутствовал один из родителей (законный представитель) ребенка

Приложение 4

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА РЕБЕНКА
Иванова Мария Ивановна, 17.12.2010 года рождения, ученица 2 «А» класса, посещаетМБОУ«Школа№ 1» с 1-го класса. По результатам психологического обследования было выявлено следующее.

Темп работы и работоспособность: темп деятельности неравномерный, снижена целенаправленность действий, обусловлен легкой истощаемостью.
Графическая деятельность: низкий уровень зрительно-моторного функционирования.
Личностные особенности: эмоционально-волевая сфера устойчивая, невротических реакций не проявляет.
Работоспособность: трудности в сосредоточении, зрительно-моторной координации, навыки оперирования символами недостаточные, работоспособность снижена.
Особенности развития психических процессов (Диагностический инструментарий
Примените диагностический инструментарий, который поможет выявить уровень развития психических процессов):
Мышление: преобладает наглядно-действенное мышление (грань между возрастной нормой и низким уровнем сформированности),
анализ, синтез, обобщение осуществляет на основе наглядного
и образного материала. Способность к умозаключению сформирована, уровень владения формами классификации осуществляет.
Выявлен средний уровень невербального интеллекта, не всегда учитывает причинно-следственные связи в ряде предметов и явлений.
Память: отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения воспринимаемого материала.
Диагностический инструментарий
Примените диагностический инструментарий, который поможет выявить уровень развития психических процессов
Внимание: объем, концентрация, распределение и переключаемость на уровне ниже среднего.
Речь: активный словарный запас недостаточный, отмечаются нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи.
В процессе наблюдения на урочной и внеурочной деятельности можно сделать вывод, что Иванова Мария Ивановна в классном
коллективе ведет себя всегда адекватно, проявляет себя неконфликтным, общительным ребенком.
При выполнении трудных заданий принимает направляющую помощь педагогов и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности при выполнении заданий может не всегда.
Заключение педагога-психолога:уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы. На первый план
выступают особенности мыслительной деятельности, низкая концентрация внимания, низкий уровень зрительно-моторного
функционирования и контроля поведения.

Рекомендации: развитие операций мышления, произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности, развитие словарного запаса и фонетического строя речи. На основании результатов рекомендовано получение консультаций у логопеда и прохождение ПМПК.

Дата обследования 20.02.2019 Директор МБОУ «Школа № 1»

Педагог-психолог
П.П. Петров И.Н. Смирнова

Заверить документ
Должна быть подпись директора и печать школы,
т. к. представление родитель берет с собой на комиссию

Инструкция для родителей

Пошаговая инструкция, чтобы подготовиться и пройти ПМПК

1. Получите медицинское заключение на ребенка. Чтобы получить направление:
□ Запишитесь к врачу-педиатру. Сообщите, что вам необходимо пройти ПМПК и получить медицинское заключение.
□ Пройдите специалистов. Врач-педиатр направляет вас
к специалистам (невролог, офтальмолог, психоневролог, отоларинголог, детский психиатр, логопед, психолог, дефектолог, ортопед, детский хирург).
□ Получите документ. Из детской поликлиники для ПМПК вам будет выдан только один документ – заключение врачебной комиссии с печатью и за подписью главврача.

2. Запишитесь на ПМПК. Записаться можете на портале gosuslugi ru в разделе «Здоровье» — «Диагностика или обследование» — «Запись на ПМПК» или по адресу комиссии.

3. Подготовьте документы и пройдите с ребенком ПМПК в назначенный день
□ Оригинал медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка и рекомендациях по организации образовательного процесса.
□ Оригинал и копию справки бюро МСЭ и ИПРА (для детей-инвалидов).
□ Оригинал и копию свидетельства о рождении и паспорта ребенка (при наличии).
□ Оригинал и копию паспорта родителя (законного представителя).
□ Копию заключения комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии).
□ Копию заключения ПМПк образовательной организации.
□ Оригинал направления от образовательной организации.
□ Характеристику или представление на ребенка, выданное образовательной организацией, с подписью всех школьных специалистов (оригинал с печатью).
□ Письменные работы по русскому языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (оригиналы или копии).

Какая польза ребенку от ПМПК

+ Ваш ребенок получает бесплатные индивидуальные или групповые занятия со специалистами в школе:

+ Вы можете выбрать дальнейшее обучения для ребенка: продолжать учебу в общеобразовательной школе или же выбрать специализированное учреждение.

+ Для ребенка создаются специальные условия: программа и методы обучения, пособия, технические средства и тьютор.

+ Ребенку будет увеличено время, чтобы выполнить контрольные и самостоятельные работы.

+ В зависимости от проблемы ребенка, устные ответы могут быть заменены на письменные работы или наоборот.

+ Создаются специальные условия во время сдачи экзаменов для ребенка с учетом индивидуальных особенностей.

Источник Справочник педагога-психолога, №2, 2019г

Примерное логопедическое представление для ПМПК

Лена Парамонова
Примерное логопедическое представление для ПМПК

Логопедическое представление для ПМПК (Примерное)

1. Фамилия, имя,ребенка:

2.Дата рождения ребенка:

3.Речевая среда и социальные условия:

Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются).

Процесс воспитания под контролем, интересуются проблемами и уделяют достаточное внимание своему ребенку. Уделяется внимание к внешнему виду ребенка. Недостатки в речи близких не наблюдаются. Родители принимают участие в собраниях детского сада.

4. Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости):

Нарушений ручной моторики не наблюдается.

Ведущими являются правая рука, правая нога.

Оптико-кинестетическая организация движений не достаточно сформирована; движения выполняет с ошибками, замедленно.

При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности

Нечеткая координация движений; затрудняется определить правую, левую сторону; зрительно – пространственные представления сформированы недостаточно; причинно– следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого; нарушения координации- движения выполнены не одновременно, неточно; отмечается общая заторможенность движений; медлителен в движениях; нарушена общая координация. неуклюжий.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата, аномалий.

Строение губ нормальное

Тонус губ не нарушен

Подвижность губ малоподвижные

Строение зубов нормальное

Подъязычная связка укорочена

Строение твердого нёба не нарушено

Строение мягкого нёба и подвижность не нарушено

Строение языка не нарушено.

Подвижность языка наблюдаются нарушения, объём артикуляционных движений ограничен; малоподвижный, испытывает трудности в переключении позы языка.

Речевая моторикане достаточно развита; движения замедленные, не может длительно удерживать положение органов артикуляции, незначительно нарушены дифференцированные движения кончика языка, объем движений языка неполный. Тонус вялый. Длительность выполнения движений и темп движений медленный.

Общее звучание речи:

Невнятная (малопонятная для окружающих).

Темп речи замедленный

Паузы и ударения употребляет правильно.

Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи (аграмматизмы).

Основные виды интонации употребляет правильно.

Тип дыхания речевое дыхание плавное.

Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.

Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.

Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов. Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных. Недостаточен объём знаний об окружающем мире. Несформированны отношения антонимии и синонимии. Низкий уровень практических обобщений. Трудности понимания и употребления лексики.

10.Грамматический строй речи:

Недостаточно сформирован для данного возраста. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;неправильно употребляет предлоги, падежи;имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;допускает ошибки в употреблении сложных предлогов.

Имеются ошибки в согласованииприлагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчаный хвост).

11. Связная речь

Наблюдается недостаточное развитие связной речи; в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий; неотчетливо произносит слова; при ответах пользуется фразой несложной конструкции;

опыт речевого общения беден;

12. Фонематическое восприятие

Фонематический слух недостаточно сформирован;затрудняется придумать слово на заданный звук;слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;

неправильно дифференцирует слова;фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы. При выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности.

13. Состояние языкового анализа и синтеза

Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;

допускает ошибки при определении количества звуков в слове;

имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;

определение места звука в словенесформировано;имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале.

14. Состояние звукопроизношения.

Имеются недостатки произношения;

нарушено произношение шипящих и сонорных звуков;

дефектно произносит оппозиционные звуки;

недостатки произношения звонких согласных;

наблюдаются замены звуков на более простые по артикуляции.

15. Звуко-слоговая структура речи.

Нарушение во фразовой речи; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.

Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).

16. Произношение слов сложного слогового состава.

Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;переставляет слоги местами.

17. Логопедическое заключение.

общее недоразвитие речи IIIуровня.

Учитель – логопед ___

Групповая традиция «Сладкий вечер». Примерное планирование бесед с детьми 6–7 лет Уважаемые коллеги! Педагоги, работающие по программе «Радуга» хорошо знакомы с проведением групповой традицией «Сладкий вечер». Непринужденная.

Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста на ПМПК (образец) Описание: Данный материал будет полезен, для воспитателей дошкольных учреждений. Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста.

Примерное календарно-тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию в средней группе Рисование «День знаний»Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето»Программное содержание: Закреплять приёмы рисования кистью, умение.

Примерное комплексно-тематическое планирование в старшей группе на январь в соответствии с ФГОС Уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию примерное комплексно – тематическое планирование в старшей группе на январь в соответствии.

Примерное перспективное планирование по аппликации по программе «От рождения до школы» на год во второй младшей группе «Осень» сентябрь Аппликация «Большие и маленькие яблоки на тарелке»Программное содержание. Учить детей наклеивать круглые предметы.

Примерное перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию по программе «От рождения до школы» на год «День знаний» Рисование: «Лето» П/ с: Учить детей отражать свои впечатления о лете в рисунке. Т. С. Комарова стр. 32 Аппликация «Натюрморт».

Примерное положение о ежегодном внутришкольном конкурсе «Минута славы» При подготовке больших фестивалей или конкурсов общешкольного уровня необходимо готовить специальную документацию, регламентирующую.

Примерное родительское собрание «Развитие математических способностей в семье у детей 6–7 лет» Время проведения: октябрь Форма проведения: круглый стол Продолжительность: 1-1,5 часа Цели собрания: -организация совместной работы детского.

Примерное содержание Рппс подготовительной к школе группы «Центр природы» У каждой группы детского сада есть свой центр природы. Подбор и размещение объектов в уголок природы проводят в соответствии с возрастом,.

Примерное тематическое планирование на октябрь по программе «Наш край — Уральский регион» Неделя 1. НОД «Посидим в тишине» Совместная деятельность педагога и детей: – Работа с Календарем – Рассматривание альбома «Село Маминское.