Перспективное планирование логоритмических занятий в старшей группе детей с ОНР

Авторская программа по преодолению речевых нарушений у детей через музыкально-логоритмические занятия

Пояснительная записка

Обновление содержания общего образования обуславливает необходимость определённых изменений в системе дошкольного образования. Анализируя процессы, происходящие сегодня в дошкольном образовании, можно выделить приоритетные линии разработки, которые обеспечивают качество и доступность образования, что, в свою очередь, имеет несколько составляющих. Во-первых, это качество образовательных программ, определяющих стратегию и тактику педагогической работы. Во-вторых, качество образовательной среды, в которую входят материальный и “отношенческий” компоненты. В-третьих, качество работы педагога, его профессиональная подготовка, способность учитывать личностные характеристики воспитанников, умение выбрать наиболее успешный путь взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

Данная расстановка акцентов помогает осмыслить изменения, происходящие в деятельности не только общеразвивающих, но и коррекционных группах ДОУ. Всё это побуждает совершенствовать коррекционно-педагогическую деятельность, искать новые методы и приёмы работы, необходимые для обеспечения своевременной коррекционной и профилактической помощи детям названной группы.

Самой многочисленной категорией среди всех дошкольников с отклонениями в развитии являются дети с речевыми дефектами (от 45 до 60%). Речь – это не врождённая способность, она формируется постепенно. К пяти годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, не сформированности произвольных движений и т.д. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но целенаправленное развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации средствами музыкально-логоритмических занятий даёт значительную динамику в их формировании у детей, посещающих логопедические группы.

Главный принцип проведения музыкально-логоритмических занятий – это взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях. Она используется для упорядочения темпа и характера ребёнка, развития мелодикоинтонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.

Настоящая программа составлена для детей дошкольного возраста 4-7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы) и разработана на основе обязательного мимнмума содержания по музыкальному воспитанию для ДОУ (“Программа воспитания и обучения в детском саду” под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) с учётом обновления по парциональным программам “Ладушки” (Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста) авторы И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева, “Топ-хлоп, малыши” (Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста) авторы Т.Н.Сауко, А.И.Буренина, “Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)” Н.В.Нищевой.

Цель программы – преодоление речевого нарушения у детей путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы через музыкально-логоритмические занятия.

Задачи

– формировать двигательные умения и навыки;

– развивать пространственные представления;

– развивать координацию, переключаемость движений;

– знакомить с метроритмикой;

– воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;

– формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;

– совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма;

– развивать речевое дыхание;

– развивать артикуляционный аппарат;

– развивать фонематическое восприятие;

– развивать грамматический строй и связную речь;

– формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.

Программа предполагает проведение логоритмических занятий фронтально один раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия в средней группе 15-20 минут, в старшей – 20-25 минут, в подготовительной – 25 – 30 минут. Общее количество учебных занятий в год – 31.Диагностика проводится 2 раза в год (вводная – в сентябре, итоговая – в мае). Одежда должна соответствовать роду логоритмической деятельности: футболка, шорты, чешки. Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме. Структура занятия: подготовительная, основная и заключительная части.

Подготовительная часть длится 3-7 минут. Используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

Основная часть занимает 10-15 минут, включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений:

– на развитие дыхания, голоса, артикуляции;

– на развитие внимания;

– регулирующие мышечный тонус;

– формирующие чувство музыкального размера;

– на развитие чувства темпа и ритма;

– на развитие координации движения;

– на координацию речи с движением;

– на координацию пения с движением;

– на развитие речевых и мимических движений.

Заключительная часть занимает 2-7 минут. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

– артикуляционную (логопедическую) гимнастику;

– чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

– пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;

– упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

– вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;

– фонопедические упражнения по методу В.В.Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

– песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

– музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

– музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

– коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;

– упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки и пальчиковые игры воспитатель может использовать на других занятиях. Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и др. В подготовке и проведении логоритмических занятий необходима тесная взаимосвязь педагогов ДОУ: музыкального руководителя, логопеда, воспитателя, психолога. Организатором занятий может выступать музыкальный руководитель, логопед.

Содержание программы

Средняя группа

Музыкально-ритмические упражнения и игры.

1. Формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

2. Учить менять движения в соответствии с двухчастной и трёхчастной формой музыки.

3. Совершенствовать навыки основных движений (ходьбы, бега).

4. Учить ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно).

5. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений, используя мимику.

Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.

1.Укреплять мышцы губ, развивать их подвижность.

2. Растягивать подъязычную связку (уздечку).

3. Обучать равномерному и продолжительному выдоху.

4. Отрабатывать движение верхней губы вверх и вниз.

5. Учить удерживать губы и язык в заданном положении.

6. Развивать силу выдоха.

7. Укреплять мускулатуру языка и щёк.

8. Укреплять жевательно-артикуляторные мышцы.

Пальчиковая гимнастика.

Развивать моторику кистей и пальчиков рук.

Фонопедические упражнения.

1. Укреплять гортань.

2. Прививать навыки речевого дыхания.

Пение.

1. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно.

2. Формировать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

3. Учить смягчать концы фраз, чётко произносить слова.

4. Учить петь мелодию, передавая характер музыки.

5. Учить петь с инструментальным сопровождением и с помощью музыкального руководителя (воспитателя).

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Коммуникативные игры и танцы.

Развивать эмоциональность и позитивное самоощущение.

Упражнения на релаксацию.

Снимать эмоциональное и физическое напряжение.

Старшая группа

Музыкально-ритмические упражнения и игры.

1. Продолжить формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

2. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной и трёхчастной формой музыки.

3. Продолжить совершенствовать навыки основных движений (ходьбы, бега).

4. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, используя мимику.

Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.

1. Вырабатывать энергичное сокращение мускулов гортани, глотки.

2. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную уздечку, вырабатывать движения языка вверх.

3. Вырабатывать выдувание воздуха поочерёдно правым и левым углом рта.

4. Вырабатывать умение делать язык широким и удерживать его в расслабленном состоянии.

5. Развивать умение поднимать боковые края языка.

6. Стимулировать движения нижней челюсти.

7. Укреплять губы.

8. Развивать гибкость и точность движений кончика языка, вырабатывать умение быстро менять положение языка.

9. Развивать мимико-артикуляторные мышцы.

10. Развивать мышцы шеи.

Пальчиковая гимнастика.

Развивать моторику кистей и пальчиков рук.

Фонопедические упражнения.

1. Укреплять гортань.

2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность, темп речи.

Пение.

1. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно.

2. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

3. Учить смягчать концы фраз, чётко произносить слова.

4. Учить петь с инструментальным сопровождением и с голосом музыкального руководителя (воспитателя).

Игра на детских музыкальных инструментах.

Развивать умение подыгрывать простейшие ритмические фигурации на ложках, барабане, погремушках, металлофоне.

Коммуникативные игры и танцы.

1. Развивать динамическую сторону общения.

2. Развивать эмоциональность.

3. Развивать позитивное самоощущение.

Упражнения на релаксацию.

Снимать эмоциональное и физическое напряжение.

Подготовительная группа

Музыкально-ритмические упражнения и игры.

1. Развивать чувство ритма, внимание, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.

2. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

3. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений.

Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.

1. Укреплять мышцы губ, развивать их подвижность.

2. Укреплять мускулатуру языка, щёк, губ.

3. Стимулировать движения нижней челюсти.

4. Отрабатывать подъём языка и его подготовку к выработке вибрации.

5. Учить удерживать губы и язык в заданном положении.

6. Развивать подвижность языка, способствовать растяжке подъязычной связки – уздечки (при её укорочении).

7. Укреплять мышцы шеи.

8. Прививать навык выпускания длительной направленной воздушной струи.

9. Развивать мимическую мускулатуру.

Пальчиковая гимнастика.

Развивать моторику кистей и пальчиков рук.

Фонопедические упражнения.

1. Укреплять гортань.

2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность, темп речи.

Пение.

1. Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, брать дыхание перед началом музыкальной фразы и между фразами.

2. Способствовать развитию навыков пения с музыкальным сопровождением и без него.

3. Содействовать творческому исполнению песен разного характера.

4. Развивать речевую память и речевой слух.

Игра на детских музыкальных инструментах.

1. Развивать чувство ритма.

2. Учить исполнять простейшие мелодии и ритмические фигуры в коллективе, соблюдая общую динамику и темп.

Коммуникативные игры и танцы.

1. Развивать динамическую сторону общения.

2. Развивать эмоциональность.

3. Развивать позитивное самоощущение.

Упражнения на релаксацию.

Снимать эмоциональное и физическое напряжение.

Рабочая программа по логоритмике в старшей группе с общим недоразвитием речи

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 000»

На заседании педагогическогосовета Заведующий

Протокол № 1 ________

31.08.2016г Приказ г

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Музыкальный руководитель: Медведева Л. Л.

Целевой раздел

Пояснительная записка Цели и задачи. Основные принципы работы Ожидаемые результаты и педагогическая диагностика

Содержательный раздел

Содержание психолого-педагогической работы по логоритмике Содержание деятельности по логоритмике Календарно-тематический план работы по логоритмике.

Организационный раздел

Расписание Материально-техническое обеспечение и развивающая предметно-пространственная среда

Возрастной состав обучающихся 5-6 лет

Продолжительность образовательного процесса –1 года

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».

Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную деятельность по логоритмике.

Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как логоритмика создаёт положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр.

Игры по логоритмике направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход игр вводятся элементы психогимнастики, сказкотерапии, активной и пассивной музыкотерапии.

Перспективный план по логоритмике составлен на 1 год (старшая группы). Длительность проходит в соответствии с требованиями СанПиНа (20-25 мин). В данной программе отражены следующие разделы:

задачи (развитие речи, развитие моторики, развитие музыкальных и творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья детей);

ожидаемые результаты на каждый учебный год.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

– коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

– активизировать высшую психическую деятельность через развитие зрительного и слухового внимания и восприятия;

– развивать и увеличивать объём зрительной памяти;

– развивать и совершенствовать артикуляционную, мелкую и общую моторику;

– вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью;

2.2. Основные принципы работы

Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь.

Принцип учета уровня развития ребёнка. предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога). Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

2.3. СОДЕРЖАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛОГОРИТМИКЕ

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки обязательны. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков.

Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментахразвивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; приобщают к сотрудничеству. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, побуждают детей выполнять правила игры.

При регулярном проведении логоритмических занятий у детей будет происходить положительная перестройка сенсорной, речедвигательной, моторной и дыхательной систем, будет формироваться положительный эмоциональный настрой, они научатся общению со сверстниками, координации движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений, ориентировке в пространстве, движению в заданном направлении, перестроению в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега, выразительно передавать заданный характер, образ.

Предложенная комплексная форма работы будет не только корригировать, но и предупреждать речевые нарушения у младших дошкольников, способствуя развитию личности в целом.

Мониторинг проводится в рамках диагоностики музыкальных способностей с добавлением диагностики диапазона голоса.

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПО ЛОГОРИТМИКЕ

Перспективное планирование логоритмических занятий в старшей группе детей с ОНР

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает «формирование звуковой культуры речи» как одну из задач образовательной области «Речевое развитие». Данная задача предполагает: воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание отчетливого произношения (хорошей дикции), воспитание выразительности детской речи, развитие дикции, развитие темпо-ритмической стороны речи. Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры.

Для успешной реализации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении одним из самых важных условий является разработка системы предстоящей деятельности, процедура формирования целей и задач, отражающиеся в перспективном планировании, с применением современных педагогических методов и технологий. Методы нестандартных, проблемных ситуаций, взаимодействия, активной рефлексии развивают способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, оказывают эмоциональное воздействие на детей, и, тем самым, повышают эффективность обучения.

Данная методическая разработка будет полезна для логопедов дошкольных образовательных учреждениях, работающим с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями.

Самой многочисленной категорией среди всех дошкольников с отклонениями в развитии являются дети с речевыми нарушениями (от 45 до 60%). Речь – это не врождённая способность, она формируется постепенно. К шести годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т. Д. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. С каждым годом растет число детей с теми или иными речевыми нарушениями: дислалия, алалия, дизартрия, общее недоразвитие речи…..

Известно, что ребенок развивается в движении. Ученые доказали филогенетическую связь между развитием движений и речи. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с речевыми нарушениями. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-образовательный и коррекционный процесс, лежащий в основе логоритмики.

Логоритмика – это форма активной терапии, целью которой является коррекция речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Данная разработка является – структурированным подходом к формированию всех компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста, что позволит обеспечить готовность детей к обучению в школе.

Цель разработки: преодоление речевых нарушений у детей путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

• Развивать речевое дыхание.
• Развивать подвижность, переключаемость артикуляционного аппарата.
• Развивать фонематическое восприятие.
• Формировать грамматический строй речи и связную речь.
• Развивать пространственные представления;
• Развивать переключаемость и координацию движений;
• Воспитывать и развивать чувства ритма.

• Обогащать и активизация активного словаря.
• Воспитывать нравственно-эстетические и этические чувства.
• Учить правилам коллективной деятельности

• Укреплять костно-мышечный аппарат;
• Формировать правильную осанку, походку;
• Развивать координацию движений и моторных функций.

Логопедическая ритмика – это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально – ритмического и физического воспитания (речь, музыка и движение). Именно посредством логопедической ритмики происходит становление не только физически развитого и здорового ребёнка, но и психических процессов, воспитание пластичности, формирование словаря, развитие речи детей. В работе с детьми логоритмическими средствами можно регулировать процессы возбуждения и торможения; постепенно формировать координацию движений, их переключаемость, точность; учить передвигаться и ориентироваться в пространстве. При разработке программы были использованы практические пособия М.Ю.Картушиной, Н.М.Савицкой, О.А.Новиковской, К.К.Утробиной, Г.А.Хацкалевой. Логоритмические приёмы позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную). Логоритмика содействует и эстетическому воспитанию дошкольников, учит эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивает художественный вкус.

Содержание перспективного планирования

Методика организации работы детей старшего дошкольного возраста по логоритмике основывается на принципах дидактики:

– Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Основные принципы работы:

-Формирование практических навыков и умений.

Перспективное планирование содержит обучающий курс, рассчитанный на один год обучения – количеством 30 занятий.

Направления логоритмической работы:

1. Развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия.

2. Формирование правильного дыхания – упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания.

3. Развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц.

4. Развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций.

5. Развитие мелкой моторики – пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики.

6. Развитие произвольного внимания – игровые упражнения, направленные на расширение объема внимания, его переключаемости.

7. Развитие восприятия и воображения – игры и упражнения, способствующие развитию творческих способностей детей.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

– Мимическая гимнастика, придание эмоциональной окраски речи.

– Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики.

– Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков.

– Упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга.

– Вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих навыков (голоса) и дыхания с музыкальным сопровождением и без него.

– Фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания.

– Песни и стихи, сопровождаемые движениями частей тела, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти и приданию эмоциональной окраски.

– Музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма.

– Музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве.

– Коммуникативные игры и танцы для развития диалогической речи, динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения.

-Упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

В коррекционном процессе на логоритмических занятиях используются наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений:

1. Наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, использование наглядных пособий – картинки, мультики …
2. Тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность. Например, спортивная палка для перешагивания при ходьбе, кольца с шипами, шишки, листочки, снежки и т.п.
3. Наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т.п.

Словесные методы – помогают осмысливать поставленную задачу:

• краткое описание и объяснение новых движений;
• пояснение, сопровождающее показ движения;
• указание, необходимое при воспроизведении движения;
• беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;
• вопросы для проверки осознания действий;
• команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки, игровые зачины и т.п.);
• образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и перевоплощения в игровой образ;
• словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод – близкий к восприятию деятельности детей, наиболее эффективный и действенный.

Соревновательный метод – используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков.

Развивать творческие способности ребенка – это значит развивать его воображение.

Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности дошкольников. В одних случаях он носит характер подражательный, в других – поисковый, творческий. Именно характер образовательного процесса влияет на его конечный результат – уровень приобретенных знаний, умений и навыков.

В работе с детьми старшей логопедической группы реализуются как общие традиционные методы, так и специализированные, которые применимы для развития творчества в речевой и музыкальной деятельности.

Формой проведения логоритмических занятий является игра. Исключительная ценность использования игровой деятельности как средства коррекции личности ребенка с общим недоразвитием речи, заключается в том, что в игре развивается способность творческого воображения – основы различных видов искусства, происходит осознание ребенком действительности. При составлении занятий по логопедической ритмике также следует учитывать следующие дидактические принципы: активность, сознательность, научность, наглядность, доступность, поэтапное повышение требований, индивидуальный подход к каждому ребенку. Кроме того, при построении занятия необходимо опираться на специальные принципы: связь логопедической ритмики с физическими возможностями детей, ее оздоровительную направленность, на связь с основными компонентами музыкальной деятельности, с учетом механизмов и структуры речевого нарушения, развития личности логопата.

Образовательная деятельность по реализации Программы «Логоритмика» реализуется в следующих видах деятельности:

• игровая деятельность;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (восприятие художественной литературы,);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, игры на детских музыкальных инструментах, участие в спектаклях).

Конспект логоритмического занятия для детей с ОНР старшего дошкольного возраста

Рубрика: Методическая копилка (конспекты, сценарии)

Дата публикации: 04.10.2021

Статья просмотрена: 12 раз

Библиографическое описание:

Конспект логоритмического занятия для детей с ОНР старшего дошкольного возраста / С. К. Александрова, И. В. Иванова, О. В. Хижняк [и др.]. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 9 (46). — С. 27-31. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/207/6624/ (дата обращения: 18.01.2022).

В статье авторы предлагают рассмотреть логоритмическое занятие для детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Тема: «Первый в космосе. Звуки с и с»

Цель: формирование правильного произношения звуков с и с посредством использования музыки в ходе образовательной деятельности.

Задачи:

Коррекционно-образовательные: уточнить и закрепить правильное произношение звуков с и с, давать их полную характеристику, учить дифференциации звуков с и с в словах, учить определять место звука в слове (начало, конец, середина), учить звукослоговому анализу слов, закрепить знания детей о понятии «космонавт», познакомить личностью Ю. А. Гагарина.

Коррекционно-развивающие: развивать фонематический и речевой слух, память, мышление, артикуляционную, тонкую и общую моторику, речь, исправлять недостатки произношения детей в процессе занятия способом «по подражанию».

Коррекционно-воспитательные: воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения.

Оборудование: музыкальный проигрыватель простые карандаши, символы согласных звуков, звуковые дорожки, звуковые кассы, мяч, картинки с изображением овощей или муляжи, портрет Ю. А. Гагарина, иллюстрации с изображением пищи космонавтов, иллюстрации с изображением животных, летавших в космос, значки космонавта на каждого ребёнка.

Ход образовательной деятельности:

Этап

Деятельность педагога

Деятельность детей

Организационно-мотивационный

Путешествие в прошлое

Ребята, сегодня я вам предлагаю провести необычное занятие и отправиться в прошлое, где мы с вами познакомимся с легендарным человеком, который первым полетел в космос. Вы бы хотели там побывать? Отлично! Но перед началом занятия я предлагаю встать всем в кружок и поближе друг с другом поздороваться. (Звучит музыка № 1 «Здравствуйте ладошки» плюс)

Тогда, возьмите, пожалуйста по одному карандашу, их мы будем сейчас катать между ладонями, и послушайте волшебные слова, которые мы должны пропеть, чтобы оказаться в прошлом:

«С временем мы подружились

В прошлом вместе очутились!» Теперь все вместе. (Звучит музыка № 2 «Время» минус)

Дети внимательно слушают педагога, пропевают текст, прокатывая карандаш между ладонями.

Основной

Знакомство со звуками

Мы не можем попасть в прошлое. Кто-то нас не пропускает. Слышите, они кричат: «СТОЙ! СЕКРЕТ! Кто же это может быть? Это два стража времени. Они говорят, что злой волшебник Метеор очень часто стал пробираться в прошлое и делать там всякие пакости, вот они и стали дозорными и пропустят они нас только тогда, когда вы отгадаете их имена, которые зашифрованы в первом звуке слова СТОЙ и СЕКРЕТ. Назовите первые звук в слове СТОЙ. Какой он — согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твердый или мягкий? (картинка-символ) Назовите первый звук в слове СЕКРЕТ. Какой он? (картинка-символ)

Дети отвечают на вопросы педагога, дифференцируют звуки С и С.

Мотивация на деятельность, знакомство с личностью Ю. А. Гагарина

Ребята, мы с вами оказались в прошлом. Во времена, когда люди готовились к тому, чтобы покорить космическое пространство. Посмотрите, вы знаете этого человека? Это Юрий Алексеевич Гагарин. Первый космонавт во всём мире. А вы знаете, что он делал для того, чтобы полететь в космос? Как он готовился? Хотите пройти подготовку, как настоящие космонавты? Хорошо! Тогда, начнём. Мы будем проходить от станции к станции и выполнять определённые задания. Если вы, ребята, справитесь со всеми заданиями, то в конце получите значок космонавта!

Дети внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы, знакомятся с личностью Ю.А, Гагарина.

Работа со звуком С

Для того, чтобы передавать информацию из космоса на землю, космонавту нужно уметь хорошо разговаривать. Попробуйте сейчас посмотреть внимательно друг на друга и ответить на мои вопросы. Для начала все произнесите звук с. Губы открыты или сомкнуты? Зубы плотно стиснуты или между ними есть небольшое расстояние? Где находится кончик языка за нижними или за верхними зубами? Язык лежит во рту плоско или приподнят горочкой?

(далее педагог даёт артикуляционную характеристику звука с) Каким цветов мы обозначим звук с? Звук с? Покажите нужные квадратики. Нужны ли колокольчики для этих звуков? Проверим. Закрываем ушки, прикладываем руку к горлышку.

Молодцы, с данным заданием вы справились легко. Но дальше будет сложнее.

Дети выполняют указания педагога, отвечают на вопросы, анализируют положение артикуляционного аппарата при произнесении звука.

Чтобы правильно произнести звук с, нужно сделать гимнастику для языка. И помогут нам наши ручки. Приготовились, повторяем за мной.

( Звучит музыка № 3: отрывок песни Кукусики «Ракета» плюс )

1. Упражнения на дыхание:

«Полёт на Луну» — на выдохе звук «а», медленно поднимая левую руку вверх, достигая Луны, медленно опустить.

«Полёт на Солнце» — на выдохе звук «о» громче и длиннее. Достигаем Солнца и возвращаемся.

«Полёт к инопланетянам» — на выдохе звук «и» нарастает по высоте и громкости.

2. Мимические упражнения:

Космонавты обрадовались, когда приземлились на Марс. Видят к ракете идут непонятные существа, удивились: неужели это марсиане? Марсиане сначала были сердиты на незваных гостей. Космонавты успокоили жителей планеты Марс, улыбнулись им.

3.Упражнения для щек и губ:

Марсиане приветствуют «Землян». Рот закрыт, губы соединены. На счет «раз»-поднять верхнюю губу вверх, как можно сильнее обнажить верхние зубы. На счет «два»-вернуться в исходное положение. На счет «три» — с силой оттянуть нижнюю губу вниз, обнажить нижние зубы. На счет «4» — в исходное положение. Повтор. 4 раза.

4.Упражнения для языка:

«Часики» — губы в улыбке, рот открыт. Язык — стрелка часов — движется то к левому уголку рта, то к правому, подбородок неподвижен. Под счет до 10.

Марсиане подарили космонавтам подзорную трубу, чтобы с земли наблюдать за звездами.

«Трубочка» — рот открыт, язык сворачивается в «трубочку». Повторить 3 раза по 5 сек.

А сейчас полетим в космос на ракете.

Проверяем исправность двигателя –губы в улыбке, рот открыт, сначала поцокать язычком, затем—язычок «болбочет»: бл-бл-бл-бл.

Внимание: выявлена неисправность в подаче топлива –пошлепать широкий язычок между губами, произнося слоги: пя-пя-пя и покусать зубами кончик язычка.

Проверяем двигатель повторно — рот открыт, язычок стучит за верхними зубами, произносить звук похожий на Д-Д-Д-Д.

Нижняя челюсть неподвижна.

Ор-ор-ор — завели мотор!

«Моторчик» — губы в улыбке, рот открыт, пальчиком вибрировать язычок, произнося звук Д-Д-Д за верхними зубами.

Под музыку дети выполняют артикуляционные упражнения за педагогом.

Упражнение «Правильно произнесём звуки С и С»

А сейчас посмотрите в зеркало, улыбнитесь, оголите зубы, чтобы они были похожи на заборчик, оставьте между зубами маленькую щель, заведите кончик языка за нижние зубы, спинку языка поднимите вверх, чтобы она была похожа на горку.

Струя воздуха у нас идёт вперёд только через маленькую щель.

Произнесём: «Ссс». Произнесём: «Сь».

В момент выдоха подставьте ладошку и определите, какой воздух вы ощутите — горячий или холодный?

Выполняют упражнение на правильное произношение звука С.

А сейчас мы проверим ваш слух. Ведь космонавтам очень важно слышать передаваемую с земли информацию и то, как работают приборы в ракете. Поднимите синий квадратик, если услышите твердый звук С, и зеленый — если услышите мягкий звук С.

2. -СО-, -СУ-, -СИ-, -СЕ-, -СЮ-, -СЫ-, -СА-, -АСЬ-, -ОС-, -УСЬ-, -ЫСЬ-, -ЫС-.

3. СОК, СЫР, СИЛА, СТОЛ, СЕМЬ, САХАР, СЕЛ, САМОЛЕТ, СЕЛО.

Дети определяют твёрдость/мягкость услышанных звуков С и С.

Ребята, мы с вами много заданий прошли, но до сих пор не проверили, насколько вы спортивные ребята. Смотрим на меня и повторяем. ( Звучит музыка № 4: отрывок песни Кукусики «Ракета» плюс )

Под музыку дети выполняют упражнения за педагогом.

Упр. на развитие звукового анализа и синтеза — игра «Поварята»

Ребята, а вы знаете, как питаются люди в космосе? Их еда довольно необычно, так как вся перемолота и упакована в тюбики. (Показ иллюстраций) Дети, сейчас перед вами новое задание. Угадайте, как называется холодное кушанье из различных овощей, порезанных кусочками и приправленных маслом или майонезом? (Салат). Правильно. Произнесите это слово так, чтобы ясно слышался первый звук. Какой это звук? Салат — самое любимое блюдо многих космонавтов, но в привычном нам виде они не могут его есть, иначе все продукты разлетятся по кораблю.

Давайте приготовим салат, пока мы ещё на планете Земля. У меня в корзинке много овощей. Давайте выберем из них те, в названии которых есть звук С, чтобы приготовить салат. (Капуста, салат, лук, картошка, чеснок, свекла, редис) Давайте попробуем определить, где спрятался звук с в этих словах.

Дети внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы, выбирают из предложенных овоще те, в которых есть звук С.

Пальчиковая гимнастика «Комос»

(Звучит музыка № 5: Пальчиковая игра «Космос» минус)

Раз, два, три, четыре, пять — (По одному загибают пальчики на обеих руках)

В космос полетел отряд. (Соединяют ладошки вместе, поднимают руки вверх)

Командир в бинокль глядит, (Пальцы обеих рук соединяются с большими, образуя «бинокль»)

Что он видит впереди?

Солнце и планеты,

Спутники, кометы, (Загибают пальчики обеих рук)

Поднимаясь в вышину, (Поднимаем руки вверх)

Видит желтую луну. (Показываем круг)

В космосе сквозь толщу лет (Сжимают и разжимают пальцы рук)

Ледяной летит объект. (Поднимают сжатый кулак, наклоняют вправо-влево)

Хвост его — полоска света, (К кулаку присоединяют раскрытые пальцы второй руки-«хвост»)

А зовут объект комета. (Сжимают и разжимают пальцы рук)

Под музыку дети пропевают слова и выполняют пальчиковые упражнения за педагогом.

Игра с мячом «Вкусняшки» (развитие фонематического слуха)

Давайте сыграем в игру. Я бросаю мячик и называю слово. Если в слове есть звук С или С, вы повторяете его, возвращая мне мяч. Если нет, то не повторяете слово и возвращаете мяч. Слова для игры: суп, молоко, масло, сухари, соль, шоколад, арахис, торт, сметана, кекс, абрикос, ананас, колбаса, варенье, мясо, рыба, сахар, сыр.

Участвуют в игровой деятельности «Вкусняшки».

Логоритмическая песня «Лиса»

Ребята, а вы знали, кто летал в космос до людей? Верно, это были животные. Кто-нибудь слышал, какие животные летали в космос? Это были Собаки Лайка, Белка и Стрелка, Обезьяны Эйбл и Мисс Бейкер и Шимпанзе Хэм, Кошка Фелисетта и даже Крысы Гектор, Кастор и Поллукс.

Ребята, но одно животное очень хотело полететь в космос, но его пока не взяли. Угадаете, какое это животное?

Повыше кошки рост,

Живет в норе, в лесу.

Пушистый рыжий хвост,

Все знаем мы… (Лису) Верно, дети, давайте, чтобы лисам в этом времени не было так грустно, споём про них песню. (Звучит музыка № 6: логоритмическая песня «Лиса» плюс)

Внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы, совершенствуют свои знания о животных, летавших в космос, поют совместно с педагогом логоритмическую песню «Лиса».

Заключительный

Ребята, вы молодцы! Я рада вам сообщить, что все задания вы выполнили успешно и готовы стать настоящими космонавтами. Последнее, что нам нужно сделать в прошлом, это получить значки космонавта. (Педагог раздаёт значки)

Наше путешествие подошло к концу. Пора возвращаться в детский сад. Давайте возьмём карандаши в руки и пропоём песню. (Звучит музыка № 2 «Время» минус)

Ребята, чем мы занимались сегодня на занятии? С кем мы познакомились? Какие задания выполняли? Что было трудно? Вам понравилось? Отлично!

Получают значки космонавта от педагога, «возвращаются в детский сад», подводят итоги.

На логоритмических занятиях с детьми, имеющими общее недоразвитие речи

НА ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ,

ИМЕЮЩИМИ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Чернова Л.В. учитель – логопед

МДОУ ЦРР д/с «Колокольчик» г. Абакан

Актуальность

Для воспитания полноценной личности необходимо устранить все то,что мешает свободному общению ребенка с коллективом.

Остро встает вопрос о значимости фонетически правильной речи с поступлением ребенка в школу.

Все дети старшей логопедической группы детского сада “Колокольчик”имеют логопедическое заключение общее недоразвитие речи 1,2,3 уровней. Среди них основной контингент составляют дошкольники со стертыми или минимальными проявлениями дизартрии (70 %)и, как следствие, с двигательными расстройствами. Нарушение моторики часто распространяется на всю мускулатуру в целом, охватывая не только речевой аппарат, но также и плечевой пояс и нижние конечности.

Коррекция звукопроизносительной стороны речи при дизартрии вызывает определенные трудности, поскольку связано с поражением центральной нервной системы. Учителю-логопеду необходимо выбрать наиболее оптимальную адекватную коррекционную методику с учетом резервных компенсаторных возможностей каждого ребенка в отдельности.

Одной из форм активной терапии, благотворно действующей как на физическое,так и на психическое развитие ребенка с речевыми нарушениями ,является логопедическая ритмика.

Логоритмические занятия – метод, опирающийся на связь слова, музыки и движения.

Цель логоритмического воздействия – преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге – адаптация к условиям внешней среды.

^ Качественный состав старшей логопедической группы

Исходя из поставленных целей и задач мы обратились к народной культуре, к русскому фольклору. В русском фольклоре особенным образом сочетается слово и музыкальный ритм, напевность.Следует также подчеркнуть ,что наш детский сад работает по программе «Детство», где работа по приобщению детей к родной культуре проходит красной нитью.

Русские народные игры, хороводы, пляски, народные песни, частушки, потешки, скороговорки, сказки, загадки, заклички, пословицы, поговорки являются богатейшим источником физического, познавательного и нравственного развития детей.

^ Сотрудничество специалистов

Отклонения в развитии детей стихийно не преодолеваются, требуется специально организованная систематическая работа.

Лучшим способом организации логоритмической работы является сотрудничество специалистов детского сада: логопеда, музыкального руководителя, воспитателей, инструктора по физическому воспитанию.

У каждого свой вид деятельности, но цель у всех общая- развитие и воспитание ребенка.

^ Логопед задает лексическую тему, составляет конспект занятия, проводит занятие.

Музыкальный руководитель подбирает музыку, музыкальные дидактические игры, упражнения, танцы, песни, участвует в проведении занятий.

Воспитатель проводит подготовительную работу по заданию логопеда, разучивает с детьми пальчиковые игры, стихи и движения.

^ Инструктор по физкультуре разучивает подвижные игры.

Родители разучивают речевой материал с ребенком дома

^ Структура логоритмического занятия

Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Речевые упражнения с движениями ,с музыкальным сопровождением и без.

Упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, дыхания, голоса, артикуляции.

Упражнения, воспитывающие чувство музыкального ритма, координации движений.

Игра на музыкальных инструментах

Завершение игровой ситуации.

Виды деятельности на логоритмических занятиях

• устное народное творчество
• песенное творчество
• танцевальное творчество
• игра на музыкальных инструментах
• театрально-игровой фольклор

В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем

их к общечеловеческим нравственным ценностям. Повторяя за взрослым потешку в движении, у ребенка вырабатывается ритм, он лучше усваивает потом музыкальный ритм. С первых дней учим слушать народную музыку, знакомим с народными инструментами, которые приносят на занятия любимые герои петушок, лисичка, зайчик. Обучаем детей навыкам игры на инструментах, умениям проиграть ритм для персонажа.

В работе с песнями используем разные жанры: колыбельные, лирические, исторические. При разучивании дети вовлекаются в активное взаимодействие-

играют, поют, танцуют, проявляя свой индивидуальный характер и способности. При этом усваиваются народные традиции в ненавязчивой форме на основе народной педагогики . В песнях встречаются редко употребляемые слова, старинные обороты (коромысло, поленья, млада, по сигачкам, рассыплюся яблоней). Обьясняя детям их значение, пропеваем их медленно, скороговорчато, громко, тихо.

В народных закличках, попевках много протяжных звуков. Это дает возможность работать в игровой форме над артикуляцией. Пением имитируем звучание балалайки, дудочки и т. д., укрепляя мышцы языка, гортани.

Разучивая хороводы, дети узнают, что они бывают разные: плясовые, драматические, орнаментальные, игровые. Они сами придумывают движения, мимику, жесты.

В групповых танцах ребенок учится красиво двигаться, учится понимать язык музыки.

В обучении игре на народных инструментах знакомим с элементами игры

(напр. игра на ложках «камушком», «солдатиком»),выкладываем ритм мелодий , создаем свои. Ритмы закрепляем хлопками, шлепками, притопами.

Организация занятий предполагает активное участие, всех детей, а использование различных фольклорных форм позволяет привлекать к участию обычно пассивных и застенчевых.

ЛИТЕРАТУРА

• Аникин В, И К мудрости ступенька. М., 1988.
• Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки,загадки и детский фольклор. М., 1957.
• Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М.: Издательство «Просвещение», 1985.
• Григорьев В. М. Народные игры и традиции в России. М.,1994.
• Заплетися, плетень. Русские народные песни и хороводы// Сост. В. Агафонников. М., 1973. год
• Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М.: ТЦ Сфера, 2005.
• Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003.

Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа.Санкт-Петербург,1994

Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду//Под ред. А. В. Орловой. Владимир, 1995.

Савицкая Н.М. Логоритмика для малышей 4-5 лет Издательство «КАРО «Санкт-Петербург 2009

Сельский хоровод. Игры, танцы, упражнения, стихи и загадки//Сост. С. Бекина. М., 1987. Шмаков С. А.

Приложение 1

Перспективное планирование логоритмических занятий в старшей логогруппе (фрагменты)

Альманах педагога

Автор: Гусарова Татьяна Кузьминична
Должность: музыкальный руководитель
Учебное заведение: СБОРУ детский сад “Малинка”
Населённый пункт: Город Ульяновск
Наименование материала: Образовательная программа
Тема: Программа кружкой работы по логоритмике с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР
Раздел: дошкольное образование

Министерство образования Ульяновской области

ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

«Программа кружковой работы по логоритмике с детьми

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

МБДОУ детский сад №50 «Северянка»

Гусарова Татьяна Кузьминична

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ *………….…………… 2

2. Логоритмика – одно из средств социализации детей ….………………………… 3

4. Список использованной литературы …………………………………………………….. 12

Требования к уровню подготовки воспитанников ……………………………….. 18

Способы проверки знаний, умений и компетенций воспитанников …. 20

*– ограниченные возможности здоровья

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ*

Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время вызывает

особую озабоченность в государстве и обществе. По данным НИИ гигиены и охраны

здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее

время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10%

среди контингента детей, поступающих в школу.

Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует

формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления,

коммуникативных качеств. Речь – не врождённая способность, она формируется

постепенно. К 5 годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех

звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения

и в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости

речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т. д.

Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются.

Приходя в школу, ребёнок с ОВЗ не готов к роли ученика, т. к. у него не

сформированы основные умения и навыки, необходимые для обучения, поэтому

любая деятельность должна их социализировать. Социализироваться ребёнку

в школе предстоит в основном через речевое общение со взрослыми и

сверстниками. Речь – ведущий вид человеческой деятельности и является основным

фактором в развитии личности, успешности и реализации в жизни. Особенно это

важно для детей с ОВЗ, т. к. у них недоразвит речевой строй, а это предпосылка

нарушения умения полноценного общения со сверстниками и взрослыми, от этого

блокируется успешное освоение школьной программы, способствует развитию

заниженной самооценки, повышенной тревожности, негативного отношения ко

всем ситуациям в жизни и обществу, окружающего ребёнка.

*– ограниченные возможности здоровья

2. Логоритмика – одно из средств социализации детей

Одной из форм активной терапии в преодолении речевых нарушений является

логопедическая ритмика. Эта система упражнений на координацию слова с

движением и музыкой. Почему логоритмика? Весь мир живёт по законам ритма.

Смена времён года, дня и ночи, сердечный ритм, дыхание подчинено

определённому ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность

мозга человека, способствуют ативизации анализаторных систем, становлению

интегрированной деятельности человека. Поэтому с раннего детства рекомендуется

заниматься развитием чувства ритма в доступной форме.

Логоритмика – система ежедневных упражнений, направленных на

преодоление речевого, двигательного недоразвития, и построенная на связи

движения, слова и музыки.

Выделяется 2 основных направления в работе с детьми:

Развитие неречевых процессов:

– совершенствование общей моторики,

– ориентирование в пространстве,

– регуляция мышечного тонуса,

– развитие темпа и ритма,

– активизация всех видов памяти,

– воспитание эмоционально-волевой сферы;

Коррекция речевых процессов:

– развитие артикуляционной моторики,

– формирование диафрагменного дыхания, диафрагменно-рото-носного

Логоритмика способствует совершенствованию всех сенсорных систем:

Активизации мыслительной деятельности

Развитию памяти – эмоциональной, образной

Развитию волевых качеств, доброжелательности;

Вышеперечисленные системы позволяют:

проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,

формировать позитивное отношение к себе и миру,

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,

выражать через речь свои чувства, желания, мысли,

уметь контролировать эмоции и управлять двигательной сферой тела,

принимать решения, опираясь на знания

Содержание работы кружка

При разработке кружковых занятий использовались рекомендации

Министерства образования Российской Федерации (Инструктивно-методическое

письмо « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей

дошкольного возраста в организованных формах обучения » от 14.03. 2000 г. №

65/23- 16), где предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим

развитие музыкальных способностей, речи, движения, познавательную

деятельность с оздоровительной направленностью.

Сюжетно-тематическая организация кружковой работы позволяет каждому

ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально

реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно-игровой метод

наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует

детским психо-физическим данным. Такое построение кружковых занятий

позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и

соответственно повышает результативность в усвоении знаний.

Кружковые занятия включают в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и

стихи. Сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные

танцы. Элементарное музицирование на музыкальных инструментах, дидактические

игры способствуют развитию чувства ритма. Речевой материал доступен в

лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи

современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию

ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного

текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что

способствует, в первую очередь, речевому развитию детей. Обучение детей на

музыкально — шумовых инструментах является средством для решения следующих

( помимо развития чувства ритма ) задач: развития внимания и памяти,

координации движений, мелкой моторики и т. д.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал

предварительно не выучивается.

Кружок рекомендуется проводить в первой половине дня, так как занятия

являются интегрированными. Продолжительность занятий от 10 до 25 минут, в

зависимости от возраста детей. Тема кружка берется на 1 -2 занятия в зависимости

от сложности материала и индивидуальных психо-физиологических особенностей

детей. Кружок проводится один раз в неделю. Количество часов, на которые

рассчитана программа, (в т. ч. количество часов для проведения занятий,

мониторинга) составляет 16 часов в год, за 3 года составляет 48 часов. Главная

задача педагога – создание на занятиях атмосферы праздника, радости. Кружок

проводится логопедом совместно с музыкальным руководителем. По желанию

педагогов возможно заменить музыкальный или речевой материал на аналогичный,

сократить занятие в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

Работа по развитию чувства ритма продолжается в процессе овладения

детьми различных видов деятельности не только на музыкальных и физкультурных

занятиях. Но и на занятиях по рисованию. Конструированию, аппликации, развитию

речи. В ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр-драматизаций.

Кружок по логоритмике хорошо вписывается в учебную работу любой

современной программы по воспитанию дошкольников, так как он построен в

соответствии с современными подходами к воспитанию детей дошкольного

возраста и направлен на овладение чувством ритма, что способствует

формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени,

гармонизации психического развития детей.

Тематическая направленность и организационная вариативность программы

кружка способствует формированию устойчивого интереса к музыкальной

и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение

детей к логоритмическим упражнениям, а, значит, помогают достигнуть лучшей

результативности в обучении и воспитании.

Новизна и актуальность

Система подачи программных задач, методов, средств по знакомству детей с

логоритмикой отработана с учетом возрастных особенностей и методических

требований в непосредственно образовательной деятельности. В занятия кружка

включены элементы. Имеющие оздоровительную направленность

(общеразвивающие упражнения, упражнения для профилактики плоскостопия,

работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие

приемы массажа, гимнастики для глаз). В занятия включены пальчиковые

музыкально-речевые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными

зонами кисть не уступает уху или стопе. В восточной медицине существует

убеждение. Что массаж большого пальца повышает функциональную активность

головного мозга, указательного — положительно воздействует на состояние

желудка, среднего — на кишечник, безымянного — на печень и почки, мизинца —

на сердце. Каждое занятие кружка по логоритмике включает в себя упражнения на

релаксацию под музыку, (помогающие детям снять напряжение, нервную нагрузку),

чистоговорки, речевые или музыкальные игры, упражнения на развитие чувства

ритма или внимания.

За время работы кружка укрепляются взаимодействия педагогов-

специалистов: музыкального руководителя и логопеда.

Укрепление взаимодействия педагогов — специалистов музыкального

руководителя и логопеда.

Помощь специалистам ДОУ в овладении методикой работы по

логоритмическому и музыкально-ритмическому воспитанию.

Развитие музыкально-речевых способностей у детей 3-6 лет через работу

специалистов: музыкального руководителя и логопеда.

Использование музыкально-логопедической ритмики , как средства

в организации в проведении оздоровительно — образовательного процесса с

детьми 3-6 летнего возраста.

Преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и

речевых психических функций ребенка через музыку и движение.

Создать на занятиях логоритмического кружка атмосферу праздника, радости;

ввести ребенка в мир музыки и развития речи с радостью и улыбкой.

Развить фонематическое восприятие и фонематические представления.

Уточнять артикуляцию – положения губ, языка, зубов при произношении

Развить слухового внимания и памяти.

Выработать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью.

Развить мелодико-интонационные и просодические компоненты, творческой

фантазии и воображения.

Укреплять костно-мышечный аппарат.

Развивать дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывать чувство

равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.

Развивать речь, чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях и

речи ритмическую выразительность.

Развивать коммуникативные способности общение детей друг с другом,

творческое использование музыкально-ритмических впечатлений в

Развить способности восприятия музыкальных образов и учиться ритмично,

выразительно петь, говорить, двигаться в соответствии с данным образом, т.е.

перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности.

Использовать музыкально-речевые игры, попевки как средство

психологического раскрепощения детей.

Использование наглядного материала

Иллюстрации и репродукции

Малые скульптурные формы.

Живые игрушки (преподаватели или дети, одетые в соответствующие

Коврики для проведения релаксации.

Техническое оснащение занятий

В программе также заложены возможности формирования у воспитанников

общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с

преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к

другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями

Программа составлена с учетом межпредметных связей по областям

Познание: занятия, наблюдения, беседы, игры.

Социализация: используются дидактические, сюжетно — ролевые игры;

разучиваются различные танцы.

Художественная литература: используются произведения познавательной

направленности (стихи, потешки, прибаутки, частушки, тексты песен).

Музыка: используются музыкальные произведения, песни, танцы, музыка для

релаксации, упражнений, игр в соответствии с тематикой занятия.

Физическая культура: проводятся подвижные игры, развлечения, досуги,

упражнения для профилактики плоскостопия.

Коммуникация: овладение способами и средствами взаимодействия с

Содержание дополнительной образовательной программы и отличительные

Содержание данной программы охватывает весьма широкий круг деятельности

детей дошкольного возраста, с учетом учебного плана ДОУ и раскрывается через

определенные темы ( приложение «Учебно-тематический план» ). Он позволяет уже

на самом раннем этапе дошкольного детства начать формирование у детей

целостного представления о музыке, развитии речи, физическом развитии, ритме,

танцах, о здоровье, о развитии коммуникативных способностей, русской и

зарубежной поэзии, классической и народной музыке, музыкальных подвижных

кружок проводится в музыкальном зале в первую половину дня.

Список литературы

Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального

сопровождения: Методическое пособие», М. ТЦ Сфера, 2006, 64 с.

Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в

помощь психологам и педагогам», М.: ТЦ «Сфера», 2003, 88 с.

Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском

саду: занятия, игры, упражнения», Волгоград: «Учитель»,2011, 204с.

Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры», М. 1999.

Буренина А. И. «Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике

для детей дошкольного и младшего школьного возраста)» — 2-е изд., испр. и

доп., С-Пб.: «ЛОИРО», 2000, – 220 с.

Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. «Логопедические игры с мячом», С-Пб.:

«Литера», 2010, 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»)

Гальцова Е.А. «Забавные истории обо всем на свете»

Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду старшая и подготовительная

группа», г. Ярославль: 2006.г.

Дурова, Н.В. «Фонематика», М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2002.

Лукина Н. А., Сарычева И.Ф. «Конспекты логоритмических занятий с детьми

младшего возраста ( 3 — 4 ) года», Санкт — Петербург: «Паритет», 2008 г.

Савицкая Н. М. «Логоритмика для малышей 4 — 5 лет», Санкт — Петербург:

Издательство « Каро», 2009 г.

Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 — 3 лет»,

М.:Творческий центр «Сфера», 2010.г.

Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 — 6 лет»,

М.:Творческий центр «Сфера», 2010 г.

Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4

лет. (Программа развития.)», М.: Творческий центр «Сфера», 2005, 144 с.

Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей . Сценарии занятий с детьми 3

— 4 лет», М.:Творческий центр «Сфера», 2004 г.

Картушина М. Ю. «Логоритмические занятия в детском саду», М.:Творческий

центр «Сфера», 2004, 126 с.

Кныш В. А. Комар И. И. и др. «Логоритмические минутки: тематические

занятия для дошкольников», Минск: «Аверсэв», 2009. – 188 с.: ил. – («В

Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. «Исправляем произношение: комплексная

методика коррекции артикуляционных расстройств», СПб.: «Литера», 2010. –

96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

Логоритмические минутки : тематические занятия для дошкольников / авт.-

сост. Кныш В. А., Комар И. И, Лобан.Е. Б., Дудак Ю. В.; Минск: «Аверсэв», 2009,

Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников». — М.: ТЦ

Ткаченко Т.А. «Звуки и знаки. Гласные», Юнвес, 2001 г. – 24 с. (Серия

«Подготовка дошкольников к чтению и письму»)

Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического

восприятия и навыков звукового анализа», СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

Приложения к программе

План работы кружка на 3 года

Логоритмические занятия с детьми младшего возраста.

Календарно-тематический план работы кружка с детьми 3 -4 лет

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (старшая группа) (II УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)

Юрий Максимов 4 лет назад Просмотров:

1 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (старшая группа) (II УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) Основное содержание работы (сентябрь-декабрь) Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой – моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?») Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.

2 Основное содержание работы (январь-май) Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительноласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки – зима, корабль – море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься – велосипед, летать – самолет, варить – суп, резать – хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

3 Развитие произносителъной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «nаnа-nа» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (nа-nо-nу) и из разных согласных и гласных звуков (nа-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та-кта, nо-nто). Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Садогород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др. В итоге логопедической работы дети должны научиться: соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов; фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения «Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.). В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

4 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (старшая группа) (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) Основное содержание работы (сентябрь-ноябрь) Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мои – моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чаи (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [П, [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи -фрукты».

5 Основное содержание работы (декабрь-март) Формирование лексико-грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания «лимонный», «яблочный», растениям «дубовый», «березовый», различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов «лежи» – «лежит» – «лежу». Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму l-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» – «иду» – «идешь» – «идем». Учить использовать предлоги (на, под, в, из), обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый гoд», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна». Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’]. [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’]. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

6 Основное содержание работы (апрель-май) Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий «выехал» – «подъехал» – «въехал» – «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные «волчий», «лисий»; прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных, суффиксов: -еные – -оные-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами «добрый» – «злой» – «высокий» – «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: с основой на твердый согласный «новый», «новаяя», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный «зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.п. ). Расширять значения предлогов: к – употребление с дательным падежом, от – с родительным падежом, с – со – с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: простые распространенные из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы. ). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога «встретил брата» – «встретился с братом»; «брат умывает лицо» – «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола «мальчик писал письмо» – «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» – «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» – «три» – «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий «Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем). Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] – [з], [р] – [л], [ы] – [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] – [з]), по твердости-мягкости ([л] – [л’], [т] – [т’]), по месту образования ([с] – [ш]).

7 Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов «лак – лик» ). В итоге логопедической работы дети должны научиться: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми pacпространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно; использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.); владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.