Особенности работы логопеда с онкопациентами

Плюсов больше, чем минусов: эксперт рассказала, как стать логопедом и чего ждать от профессии

Возможность работать с детьми, в тихом и уютном кабинете, со стабильной, пусть и небольшой, зарплатой — зачастую в профессию логопед приходят именно с этими целями. Но идеализация на старте карьеры может обернуться разочарованием в будущем. Выбирать эту профессию стоит не всем, уверена учитель-логопед Вита Билуха. Только по призванию и только людям, у кого желание помогать другим преобладает над всеми остальными.

О каких особенностях профессии узнают молодые специалисты, выходя на первую работу? Каковы плюсы и минусы? Сколько можно зарабатывать в бюджетной и частной сферах? И где учиться на логопеда после 9 и 11 класса? Отвечаем на эти вопросы в материале ФАН.

Чем занимается логопед

Считается, что специалисты работают только над звукопроизношением, то есть учат детей правильно выговаривать звуки, не «шепелявить» и не «картавить». На самом деле, сфера компетенций логопеда значительно шире, как и понятие речевых нарушений. Это и проблемы с говорением, чтением и письмом, нарушения голоса, заикание, задержка развития речи или ее полное отсутствие.

У каждого из этих нарушений есть причина, и задача логопеда — ее выявить. Речь — как лакмусовая бумага здоровья человека, не только физического, но и психического. Ее нарушения могут быть связаны с проблемами со слухом или речевым аппаратом, а могут стать следствием более серьезных болезней: психических, неврологических. Чтобы оценить, что именно повлекло речевой дефект, специалист должен обладать огромной базой знаний в области анатомии, физиологии, неврологии, психологии. Поэтому не случайно логопедию называют наукой на стыке медицины и педагогики.

«Логопед помогает развивать грамотную речь, — уточняет учитель-логопед Вита Билуха, — это образование и изменение слов, создание грамматических конструкций. Помогает развитию связной речи: умению грамотно высказывать свои мысли, составлять рассказы по картинкам, пересказывать тексты. Специалист работает над мелкой моторикой подопечного, выполняя для этого пальчиковый массаж или предлагая ребенку поиграть в пальчиковые игры. Обучает чтению и грамоте, дикции и интонации, мелодике и темпу говорения. Помогает развить слух и восприятие речи».

Чаще всего специалисты работают с детьми — в детских садах, школах, интернатах, поликлиниках. Но считать логопеда исключительно детским специалистом ошибочно. Обратиться к профессионалу, чтобы устранить дефекты речи, может и взрослый человек. И ему тоже помогут: сделать речь красивой, четкой и связной можно в любом возрасте.

Отдельная категория подопечных логопедов — люди после инсультов. Восстановление речи становится одним из этапов реабилитации и способом возвращения к полноценной жизни.

Работа логопеда в детском саду и школе

«С каждым годом процент детей, которые нуждаются в логопедической помощи, растет, — отмечает эксперт. — А чем позже будет обнаружен дефект, тем более серьезные негативные последствия для развития ребенка он может повлечь. Поэтому задача специалиста, работающего в детском саду, — своевременно выявлять и предупреждать речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста».

В детских садах специалисты отвечают за развитие навыков связной речи у малышей и полное формирование ее звуковой стороны. Другими словами, учат детей правильно слышать и воспринимать звуки, а затем правильно их воспроизводить. Работают с малышами индивидуально и в группах.

В обычных садах уделяют внимание лишь тем детям, которым требуется помощь профессионала. А в специализированных учреждениях и группах с логопедическим уклоном отвечают за весь образовательный процесс, строят его так, чтобы помочь детям избавиться от речевых проблем как можно раньше.

Обязательно привлекают к работе родителей, консультируют, рекомендуют техники коррекции, которые можно использовать дома. Если логопед считает, что причиной дефекта стало заболевание, порекомендует родителям показать малыша врачу — профильному специалисту. Такой подход помогает устранить нарушение в раннем возрасте или максимально сгладить его негативное воздействие на развитие и речь ребенка.

Специальность «учитель-логопед»

В школах с детьми, у которых не все хорошо с речью, работают учителя-логопеды. Их задача не меняется, но становится более важной. Если ребенок неправильно воспринимает звуки, у него, как правило, возникают проблемы с грамотностью и письмом. Ему сложнее учиться, запоминать материал, сосредоточиваться на словах учителя. Без коррекционного сопровождения школьная программа становится для него непреодолимой преградой, поэтому исправлять нарушения с помощью специалиста нужно обязательно.

«Задачи учителя-логопеда в школе — своевременно выявлять и корректировать нарушения речи у учащихся, — уточняет Вита Билуха. — Это помогает преодолевать трудности, которые могут возникать у ребенка в процессе обучения».

Специальность «дефектолог-логопед»

Среди логопедов есть отдельная группа профессионалов, которые работают с «особенными» детьми: малышами и школьниками, имеющими нарушения интеллектуального развития. Таких специалистов называют дефектологами: их квалификация позволяет корректировать дефекты речи, письма, навыков общения у детей с отклонениями физического и психического развития.

К таким специалистам обращаются родители малышей, у которых есть проблемы со слухом и зрением, задержка развития, нарушения памяти и внимания, аутизм и ДЦП, умственная отсталость. Дефектолог, безусловно, не способен избавить ребенка от причины заболевания, однако благодаря коррекционной помощи можно улучшить навыки говорения и произношения у «особых» детей, помочь им общаться с близкими и сверстниками.

В работе специалист дефектолог тесно взаимодействует с врачами, которые «ведут» ребенка: педиатром, психоневрологом. В специализированных учреждениях с детьми одновременно работают дефектолог, психолог, социальный педагог. Задачи специалистов различаются, но цель они преследуют одну — улучшить качество жизни подопечного.

Особенности, плюсы и минусы профессии логопеда

«В своей работе специалисту нужно проявлять огромное терпение и выдержку, — отмечает учитель-логопед Вита Билуха. — Важно обладать доброжелательностью, коммуникабельностью, интуицией. Необходимы наблюдательность и настойчивость, гибкость ума. Ведь нередко подачу материала приходится перестраивать прямо на ходу: ожидаешь одного, а работать приходится с другим».

Одна из главных сложностей профессии — необходимость работать с «трудными» детьми. Без искреннего желания помочь, пройти долгий путь коррекции шаг за шагом, терпения — справиться с психологической нагрузкой очень сложно. Другой существенный минус — огромное количество документов, которые должен вести специалист, работая в бюджетном учреждении. К этому или привыкают, или уходят в частную практику, где объем отчетности специалист определяет для себя сам.

Сколько часов работает логопед

Норма работы на ставку в бюджетном учреждении — 20 часов в неделю, то есть в день логопед работает 4 часа. Это один из плюсов профессии: такой график позволяет не уставать и не перегружаться. Всегда остается время на личные дела, а при желании в свободное время можно заниматься и частной практикой.

Сколько длится отпуск у логопеда

Длинный отпуск — еще один плюс профессии. Его продолжительность составляет 56 дней. А так как специалисты трудятся в школах или детских садах, где учебный процесс продолжается с сентября по май, то и отпуск всегда выпадает лишь на летние месяцы, что тоже удобно.

Сколько зарабатывает логопед

Уровень заработной платы не отличается от обычного в бюджетной сфере. В зависимости от региона и места работы специалист может рассчитывать на 17–20 тысяч рублей в месяц. Средняя зарплата логопеда в школе обычно выше, чем в детском саду.

«Как такового карьерного роста у логопеда нет, — уточняет Вита Билуха. — Но сейчас все больше специалистов уходят в частную практику. Кто обладает самодисциплиной и организаторским характером, может добиться хороших результатов. В этом случае специалист сам устанавливает почасовую оплату».

По словам эксперта, успешно реализовать себя в профессии сможет только тот, кому нравится ощущать полезность своего труда, кто хочет помогать людям становиться более здоровыми и счастливыми. И лишь на втором месте по значимости должны идти короткий рабочий день и продолжительный отпуск. В этом случае человек будет получать удовольствие от работы.

Где учат логопедов

Получить профессию можно только в педагогическом вузе, на базе которого действует кафедра логопедии или факультет дефектологии. Стать специалистом, закончив краткие курсы, не получится: высшее профильное образование нужно обязательно.

После 11 класса для поступления в вуз потребуется сдать ЕГЭ по дисциплинам:

• русский язык;
• биология;
• обществознание.

После 9 класса можно поступить в педагогический колледж или техникум. Но окончив его, все равно придется поступать в вуз: без высшего образования работать по специальности невозможно.

«Очевидно, профессия логопеда еще долго будет востребованной, — отмечает Вита Билуха, — потому что, к сожалению, количество детей с нарушениями речи растет с каждым годом. А сами нарушения становятся все более сложными и требуют больше времени на коррекцию».

Однако очевидно и то, что случайным людям в этой профессии делать нечего. Импульсивность, требовательность, резкий и взрывной характер, а также желание быстрого карьерного роста, отсутствие любви к детям и сострадания можно считать прямыми «противопоказаниями» для поступления на логопедический факультет.

Особенности работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с недоразвитием речи Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Тюрина Ирина Анатольевна

В статье освещены особенности работы учителя-логопеда в совместной коррекционно-логопедической и развивающей работе всех специалистов образовательного учреждения с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Тюрина Ирина Анатольевна

FEATURES OF THE WORK OF THE TEACHER LOGOPEDA WITH PRESCHOOL AGAIN WITH DISABILITIES OF SPEECH

The article highlights the peculiarities of the work of a speech therapist teacher in the joint correctional speech therapy and developmental work of all specialists of an educational institution with children of preschool age who have speech disorders.

Текст научной работы на тему «Особенности работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с недоразвитием речи»

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Тюрина Ирина Анатольевна.

с. Мамонтовое, Каргатский район, Новосибирская область, МКОУ Озёрская СОШ, учитель начальных классов, irinaklass1979@gmail.com.

Аннотация. В статье освещены особенности работы учителя-логопеда в совместной коррекционно-логопедической и развивающей работе всех специалистов образовательного учреждения с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.

Ключевые слова: учитель-логопед, дети дошкольного возраста, нарушение

FEATURES OF THE WORK OF THE TEACHER LOGOPEDA WITH PRESCHOOL AGAIN WITH DISABILITIES OF SPEECH

Tyurina Irina Anatolyevna.

Mammoth, Kargatsky District, Novosibirsk Region, Ozerskaya Secondary School, primary school teacher, irinaklass1979@gmail.com.

Abstract. The article highlights the peculiarities of the work of a speech therapist teacher in the joint correctional speech therapy and developmental work of all specialists of an educational institution with children of preschool age who have speech disorders.

Key words: speech therapist, preschool children, speech disorder.

Учитывая статистические данные последних лет, самую многочисленную группу – до 60 % от всех детей дошкольного возраста – составляют дети с отклонениями в речевом развитии [4]. В связи с этим, важнейшей задачей, стоящей перед учителем-логопедом, работающим с детьми с речевой патологией, является задача своевременного выявления и устранения недостатков речи в целом, превалирование индивидуально-личностного развития и воспитания детей перед «учебной» направленностью, максимальное использование коррекционно-педагогического потенциала семьи, усиление превентивных (профилактических) организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям.

По мнению И.Н. Садовниковой [3], М.Е. Хватцевым [6], учитель-логопед общеобразовательной школы помогает скорректировать речь с помощью особых упражнений, массажа и прочих методов, улучшающих артикуляцию. Следовательно, учитель-логопед – педагог, специалист, который выявляет речевую патологию, выясняет причины возникновения нарушений речи, определяет план корректирующих мероприятий, направленных на устранение

речевой патологии, учит правильно произносить звуки, слоги, слова, предложения.

Известно, организация коррекционно-педагогического процесса осуществляется в зависимости от структуры и степени выраженности речевого дефекта, в соответствии с возрастными потребностями детей, их функциональными и индивидуальными особенностями. Одной из основных задач ФГОС ДО является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе, их эмоционального благополучия). Умение работать с детьми, имеющими нарушения развития, становится все более необходимым для любой образовательной организации. Поэтому основной целью деятельности педагогических работников становится полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья [1].

Прежде всего, необходимо отметить, что центральная позиция в коррекционно-образовательном процессе принадлежит учителю-логопеду. Перечислим его семь важнейших направлений (функций) практической профессиональной деятельности: 1. Диагностическая. 2. Профилактическая. 3. Коррекционно-педагогическая. 4. Организационно-методическая.

5. Консультативная. 6. Координирующая. 7. Контрольно-оценивающая.

Перечислим основные задачи, которые реализует учитель-логопед в своей деятельности следующие:

1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.

2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного развития и индивидуальных особенностей детей.

3. Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.

4. Систематическое проведение коррекционно-логопедической работы с детьми, учитывая их индивидуальные и подгрупповые программы.

5. Оценивание результативности и оказание помощи детям, определение степени их готовности к школьному обучению.

6. Формирование у педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей компетенций информационной готовности к коррекционно-логопедической работе.

7. Координация усилий педагогов и родителей по контролю над качеством проводимой деятельности.

Следовательно, выяснение статуса ребенка, структуры и характера его нарушений, определение наиболее нарушенных либо, наоборот, сохранных сторон развития является важным аспектом для дальнейшего планирования адаптированной основной образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута. Причем, цели, задачи логопедической помощи должны быть органичны общим приоритетным задачам дошкольного этапа образования ребенка с речевым нарушением.

Известно, что коррекция речевого недоразвития проходит в тесной связи с повышением уровня развития высших психических функций. Поэтому логопедическая работа по речевому развитию начинается с совместной работы с

педагогом-психологом. Целью их сотрудничества являются задачи, направленные на содействие личностного развития детей, определение возможных причин нарушения личностного и социального развития, трудностей в освоении образовательных программ; своевременное предупреждение и преодоление нарушений развития; разъяснение специальных психологических знаний среди участников образовательного процесса (родителей, воспитателей). Без этого невозможно наладить полноценную речевую деятельность, реализовать задачи по расширению и обогащению словарного запаса детей, развитию связной речи, осуществить подготовку к обучению грамоте, исправлению грамматических ошибок. Не смотря на закономерные различия их функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога видна общая логика построения коррекционно-образовательного процесса. При разработке коррекционно-развивающей программы учитель-логопед и педагог-психолог учитывают задачи, разработанные во ФГОС.

В коррекционно-логопедической работе с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, положительную роль играют совместные занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, словарного наполнения и музыкального фона. Не зря гласит пословица: «Если говорить вам сложно – музыка всегда поможет!».

Всем известно, что лучшее запоминание происходит при включении трех органов чувств: слуха, зрения и моторных ощущений (движений). Кроме реализации коррекционных целей по преодолению нарушений речевых функций, достигается повышение эффективности в развитии неречевых, что способствует более интенсивной адаптации детей в среде сверстников и в социуме в целом. Во время проведения занятий с помощью синтеза слова, движения, ритма и музыки развивается и совершенствуется речь. Движения помогают осмыслить слово. Ритм помогает связать и отработать слоговую систему слова, дав ребенку понять, что различным ритмам соответствуют и разные типы движений. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды. Совместные коррекционные занятия, с одной стороны -помогают эффективнее преодолевать трудности нарушенных речевых функций, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую систему, артикуляционный аппарат, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, произвольное внимание.

Рассмотрим, каковы функции и задачи учителя-логопеда и воспитателя в процессе их взаимосвязанной совместной деятельности. По утверждению А.Н. Корнева [2], необходимо обеспечить взаимодействие, преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя в логопедической группе. Как считает автор, работа воспитателя и работа учителя-логопеда должна быть совместной. Преемственность в их работе предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей. Данная информация фиксируется в специальной тетради взаимосвязи. Воспитатель, как и учитель-логопед, должен знать не только особенности речевой патологии детей, но и особенности психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью,

состояние внимания и памяти, пальцевой и артикуляционной моторики, словесно-логического мышления. Воспитатель обеспечивает воспитанникам комфортные условия развития, обучения и воспитания, создает среду психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка (закрепляет речевые навыки на индивидуальных занятиях по заданию логопеда, осуществляет контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью, обогащает, уточняет и активизирует отработанную лексику в соответствии с лексическими темами, развивает артикуляционную и пальчиковую моторику внимание, память, мышление в процессе специальных игр и упражнений), проводит необходимую работу по профилактике речевых нарушений, обеспечивает эффективную общую и речевую подготовку к школе, повышает психолого-педагогическую культуру и компетентность родителей, побуждает их к сознательной деятельности по индивидуальному развитию дошкольника в семье. Учитель-логопед в течение года обязан периодически присутствовать на занятиях воспитателя, наблюдать режимные процессы с последующим анализом, с целью выявления динамики речевого развития каждого ребенка.

Следующая преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда с инструктором по физической культуре. Данный подход способствует эффективности логопедической помощи и прочному закреплению полученных результатов. Инструктор по физической культуре на своих занятиях решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание обращает на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы. Учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим планом работы на учебный год, согласно которому совместно составляется комплекс речевого материала для развития движений. В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственно-временной организации движения. Инструктор по физической культуре проводит занятия способствующие оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики руки, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка: общительности, умения рассчитывать свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости, чувства товарищества.

Свою работу учитель-логопед строит обязательно с родителями. Наиболее часто и активно используемые формы работы учителя-логопеда с родителями -это консультации, беседы, родительские собрания, семинары-практикумы, анкетирование, памятки для родителей, папки-передвижки, информационно-методические стенды (например, «Советы логопеда»). Оценка языковой среды является обязательным компонентом программы посещения семьи.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей, пользуются нетрадиционные формы общения, среди которых выделяют: информационно-аналитические, досуговые, познавательные. Модель взаимодействия может представлять два блока: Просветительский блок:

– знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи;

– ознакомление с результатами диагностики речевого развития детей;

– создание пятиминуток с играми, упражнениями;

– оформление стендов с общими рекомендациями, наглядная информация.

– демонстрация приёмов работы по коррекции и развитию речи на консультациях;

– проведение тематических семинаров-практикумов, совместных развлечений.

Вся работа позволяет создать положительный эмоциональный настрой родителей на совместную работу, обсудить, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркнуть его неповторимость и индивидуальность, с которой нужно считаться, позволить увидеть наглядно трудности собственных детей, а также возможные методы и приемы их решения.

Хочется затронуть вопрос о речи взрослых, который продолжает оставаться актуальным. Е.И. Тихеева отмечает: «Прежде чем приступить к ответственному делу развития речи своих воспитанников, следует позаботиться о развитии, упорядочении своей речи» [7]. Обращается внимание на информационную и тональную характеристики, т.е. то, что говорится, и то, как это говорится.

Обозначение указанных проблем позволило Н.А. Одиноковой вслед за многими современными исследователями, учитывая опыт практиков, обосновать, что система работы по предупреждению, либо преодолению речевых нарушений может быть эффективной только при совместной коррекционной работе всех специалистов дошкольного учреждения, только комплексный подход, тесное взаимодействие и сотрудничество дает возможность наметить речевую работу в разных жизненных ситуациях, учитель-логопед является организатором и координатором всей коррекционно-логопедической и развивающей работы. Основу организации такого взаимодействия определяют принципы системности, комплексности, соответствия возрастным и индивидуальным возможностям, адекватности требований и нагрузок, индивидуализации темпа работ [2].

Наиболее часто именно учителя-логопеды в педагогических коллективах являются инициаторами инновационных процессов. Систематическое, четко ориентированное наблюдение за ходом развития речи детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выделить тех, которым требуется логопедическая помощь, позволить выделить резервные возможности воспитанников, составить дифференцированную программу.

Таким образом, есть много причин, которые влияют на развитие речи ребенка, а задача, содружества педагогов, совершенствование педагогического сотрудничества, помочь ему освоить правильную, красивую, грамотную речь. Деятельность учителя-логопеда должна строиться на создании познавательной активности, положительной мотивации. Необходимо четко представлять себе

последовательность каждого этапа коррекционно-логопедической работы по всем направлениям преодоления возникших трудностей, продумывать достаточное количество игр и упражнений, надежно отрабатывать формируемые навыки, не допуская утомления и снижения интереса, вовлекать в коррекционно-развивающую работу семью, обеспечивая заинтересованность родителей в ее результатах.

1. Каралашвили Е.А., Малахова Н.Е., Савчук О.В. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. Организация работы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. -128 с.

2. Одинокова Н.А. Значение развития познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № Б18. – С. 38-45.

3. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М.: Владос, 2005. – 140 с.

4. Степанова О.А. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении: организация и содержание: учебное пособие. – М.: ФОРУМ, 2015. -128 с.

5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (ранний и дошкольный возраст). – М.: Просвещение, 1996. – 80 с.

6. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос, 2009. – 272 с.

Специфика логопедической работы с детьми, имеющими нарушения опорно – двигательного аппарата

Специфика логопедической работы с детьми, имеющими нарушения опорно – двигательного аппарата

Специфика работы логопеда с детьми с ортопедической патологией заключается в том, что логопедическая коррекция строится, прежде всего, на изучении анамнеза детей, знании особенностей заболеваний опорно-двигательного аппарата, соблюдении ортопедического режима, на выполнении рекомендаций врача-ортопеда, на построении логопедического занятия с учетом режима разнообразной двигательной активности детей.

Наиболее распространенные ортопедические нарушения, имеющиеся у воспитанников детского сада компенсирующего вида:

1. Дисплазия тазобедренных суставов. Детей с такой патологией необходимо усаживать на стул в положении «Наездника» с разведенными ножками – спинка стула находится перед грудью ребенка.

2. Различные патологии стоп. Чтобы развивался свод стопы, мы используем упражнения на различные виды ходьбы – на носочках, на пяточках во время динамической разминки.

3. Нарушения осанки и сколиоз. Необходима работа над формированием правильной осанки, т.е. подбор таких подвижных игровых заданий логопедического характера, которые не навредят детям, а помогут им в формировании мышечного корсета.

Задачи, которые можно решить в процессе логопедических занятий в связи с заботой о здоровье детей:

1 задача – Формировать навык правильной осанки

2 задача – Разнообразить режим двигательной активности детей

3 задача – Применять релаксацию, т.е. обучать детей снимать напряжение с мышц шеи, плечевого пояса, спины, рук, ног

4 задача – Заниматься коррекцией мелкой моторики

5 задача – Вырабатывать мотивацию к укреплению и сохранению здоровья

6 задача – Проводить массаж (логопедический; массаж ладоней массажными мячами)

7 задача – Использовать некоторые упражнения для укрепления свода стопы (различные виды ходьбы при динамической разминке)

8 задача – Развивать и укреплять глазные мышцы (проводить зрительную гимнастику)

9 задача – Использовать дыхательные и фонетические упражнения

1 задача – Формирование навыка правильной осанки

– Введение оздоровительных поз

Поза «Наездника» используется для развития мышечной памяти и сохранения правильной осанки

Поза «Руки в замке за спиной или за спинкой стула» – используется для растягивания грудных мышц и увеличения объема дыхания. Эта поза актуальна для детей, которые не могут долго сидеть с расправленными плечами.

Часть заданий можно выполнять, расположившись в группе (кабинете) на ковре. Дети вместе с педагогом сидят кружком или в ряд в оздоровительных позах, которые формируют навык правильной осанки.

«Сидя на пятках»

Это удобная поза для поддержания правильного положения спины, когда также расслаблены плечи. Колени и стопы должны быть параллельны и вес тела распределяется равномерно на правую и левую стороны. Педагог напоминает детям:

«Спина прямая, плечики расправили, опустили и расслабили». Удобно использовать при пересказе по опорным схемам, при работе с низким фланелеграфом.

Поза «Кошечки» – туловище ребенка находится в горизонтальном положении с опорой на ладони и колени, спина прогибается в поясничном отделе. Поза способствует разгрузке позвоночника. Эта оздоровительная поза применяется при работе с мелким раздаточным материалом, в игре с пазлами, в заданиях, где надо разложить карточки-лото.

Поза «Собачки» способствует разгрузке позвоночника, т.к. вес тела переносится на ладони. Снимается напряжение с мышц спины.

Позу «Собачки» можно использовать при разгадывании ребусов, при применении раздаточного материала.

Поза «Сидя со скрещенными ногами» или «Сидя по-турецки»

Сесть прямо, скрестить ноги. Руки положить на колени ладонями вверх. Но если при таком положении рук трудно расслабить плечи, то руки положить, как будет наиболее удобно. Поза «Сидя по-турецки» способствует развитию мышечной памяти, формированию привычки соблюдать правильную осанку. Главное здесь – расправленные плечи и прямая спина.

В этой позе с детьми можно проводить задания для развития фонематического слуха, (можно проговаривать с отдельным ребенком слоговые ряды). Используем позу для деления слов на слоги и дальнейший показ количества слогов на пальцах.

В этой позе можно проводить следующее задание: «Хлопни по коленям, если услышишь звук С, хлопни в ладоши, если звук З»(для дифференциации звуков)

В позе «Стоя на коленях» происходит сильное напряжение мышц спины. Таким образом, ребенок ставится в ситуацию, когда для удержания тела надо сохранять его в строго вертикальном положении, не сутуля плечи. Но эту позу нежелательно использовать больше минуты, т.к. идет нагрузка на коленные суставы.

Положение стоя с прямой спиной, руки в замке за спиной

используют для того, чтобы грудная клетка ребенка расправлялась; и чтобы формировалась привычка сохранять правильное положение тела, осанки.

Эту позу можно широко использовать в качестве альтернативы «позе сидя за столами» при любых заданиях, где не требуется работать с раздаточным материалом.

– Использование упражнений для растяжения грудных мышц («Самолет», «Маленькая мельница», «Крылья бабочки», «Руки в замке за спиной, за спинкой стула»)

– Упражнение «Бабочка»

Руки согнуты в локтевых суставах, подняты вертикально вверх в виде «крыльев». Сведение и разведение предплечий перед грудью, когда ладони касаются друг друга. Руки опустить вниз и потрясти кистями. Терапевтический эффект: развивается сила грудных мышц, тренируется навык правильной осанки, снимается напряжение.

– Правильная посадка детей на занятии.

– Контроль осанки и самоконтроль (Ортопедические минутки)

2 задача – Режим двигательной активности детей

– Этому способствует режим свободного перемещения на занятии и смена поз

– Подвижные игры и игровые упражнения речевого характера

– Игра «Волны». Дети встают в круг и держатся за руки. Взрослый произносит слово. Когда первый ребенок называет слог, то он слегка присаживается. Затем второй ребенок называет слог и тоже присаживается (эффект бегущей волны). Так в игровой форме осуществляется коррекция слогового анализа слова.

– Игровое упражнене «Живые буквы, слоги». При знакомстве с буквами для закрепления зрительного образа буквы мы используем прием «живых букв» и составляем из них слоги (ка ко ок ак жа жо аж ож ла ло ал ол ар ор ра ро ма мо фа фо и т.д), прочитываем их.

– Игра «Камешки». На полу разложены овальные карточки с буквами, врисованными друг в друга. Надо пройти по камешкам к замку, но для этого назвать буквы на каждом «камешке» и составить из них слова. Коррекция звукобуквенного синтеза и зрительного восприятия.

– Игровое упражнение при знакомстве с буквой «Х»

Задание: «Если услышите звук «Х» в слове, то поднимите скрещенные руки в виде буквы, если не услышите – присядьте»

– Игровое упражнение при знакомстве с буквой «З» изображаем полет насекомых с произнесением «З-з-з» и помахиванием «крыльев»

– Игра для дифференциации звуков Л-Р

Задание: «Покажи своим телом букву Л, если услышишь звук Л в слове; букву Р, если услышишь Р в слове».

Здесь звук соотносится по желанию педагога с каким-либо движением.

Динамические разминки с использованием определенных движений, которые вырабатывают навык правильной осанки, здесь идет работа над формированием свода стопы – разные виды ходьбы.

Разминки мотивирующего характера, т.е. идет выработка мотивации к сохранению здоровья.

Разминки творческого характера, где дети сами придумывают движения.

3 задача – Релаксация, т.е. обучение детей снимать напряжение с мышц шеи, плечевого пояса, спины, рук, ног

– Расслабляющие позы (подбородок положить на ладони) – отдыхает шейный и плечевой отдел позвоночника.

Детям невозможно долго сидеть в положении «примерного первоклассника»: руки сложены перед собой на парте. При этом колоссальная нагрузка идет на шею и плечи ребенка. Первый признак усталости: дети как – бы съезжают со стула, вертятся, делают лишние движения.

Чтобы снять напряжение с шеи, возможна такая посадка за партами:

– локти опираются на поверхность стола, кулачки подпирают подбородок

– подбородок опирается на сцепленные в замок пальцы рук

– кисти рук сложены друг на друга и поддерживают подбородок

– Отдых на парте (положить голову на скрещенные руки и прилечь корпусом на парту)

Дети отдыхают одну минуту, положив голову на сложенные на парте перед собой руки. Можно в это время дать детям время на обдумывание какого-либо задания.

– Упражнение на еще большее напряжение и последующее расслабление рук и ног

Вообще, желание растягиваться возникает естественно – утомившись от длительного пребывания в одном положении, мы обычно потягиваемся. Растягивание может стать полезным физическим упражнением – простым в овладении, приятным, снимающим мышечное напряжение. Растягивание благотворно действует на весь организм, особенно на позвоночник, улучшает кровообращение и снижает утомление. После любого упражнения на растягивание обязательно расслабление. Эти процессы всегда взаимосвязаны.

Упражнение для снятия общего мышечного напряжения:

– Для снятия напряжения с ног и для улучшения кровоснабжения мышц применяем

упражнение «Потянули носочки, теперь пяточки и т.д., расслабили, встряхнули ножки»

Для того, чтобы расслабить мышцы шеи и плечевого пояса, проводятся очень простые упражнения, занимающие минимум времени. Дети при этом даже могут не вставать со своих мест.

– «Растягивание груди»

Сидя на стуле, сомкнуть руки за спиной и за спинкой стула. Не разжимая ладоней, поднимите руки вверх, насколько возможно. Вдохните и поднимите руки еще выше. Досчитайте до 5, расслабьтесь. Несколько раз повторить.

– «Деревья»

Руки через стороны тянутся вверх, тянется макушка и весь позвоночник ребенка, затем расслабление

– «Руки в замке»

Понять руки вверх ладонями к потолку, согнуть локти, опустить руки на шею.

– «Мельница»

Кистями рук дотронуться до на плечевых суставов, вращать локтями по часовой стрелке, против часовой стрелки.

– «Вращение плечами»

Вращать обоими плечами, округляя их вперед, поднимая и отводя назад. Повторить в обратном направлении. Упражнение расслабляет мышцы верхней части спины, снимает напряжение в этой области.

– «Поднимание плеч»

Снижается напряжение в верхней части спины.

– «Американский солдат»

Ноги на ширине плеч, руки немного разведены в стороны, ладони кпереди, большой палец отстоит от ладони на 90 гр.

Приятное чувство расслабления и отсутствие ощущения скованности в мышцах шеи и плечевого пояса позволит педагогу продолжить занятие дальше.

Эти упражнения занимают совсем немного времени на занятии, но в конечном итоге ребенок учится сам снимать мышечное напряжение с мышц шеи, плечевого пояса, ног.

4 задача – Коррекция мелкой моторики

Вместе с использованием традиционной пальчиковой гимнастики, штриховки, печатания букв, рисования, графических диктантов, конструирования букв, обведения трафаретов и т.д. мы используем:

– Игры с нанизыванием (букв) на шнурок при повторении за логопедом слов для автоматизации определенного звука

– Используем различные трафаретки для развития мелкой моторики, звукобуквенного и слогового анализа

– Представление буквы при помощи пальцев: М, О, Л, Ш, С, П, рисование буквы пальцем в воздухе, на парте.

5 задача – Выработка мотивации к укреплению и сохранению здоровья

Ортопедические минутки

Ортопедические минутки направлены на то, что ребенок постепенно заучивает в стихотворном виде эталон правильного положения тела и плеч, и это ведет к подсознательному, а затем и к сознательному воспитанию мотивации здоровья. Ортопедические минутки мы используем тогда, когда педагог замечает усталость у детей, видит, что кто-то из них перестает концентрировать внимание на задании, и у него начинают проявляться признаки охранительного торможения: двигательное беспокойство, попытки начать беседу с товарищем или, наоборот, «отсутствующий» взгляд. Педагог проговаривает один из стихотворных текстов, дети понимают, что у кого-то из них сейчас – неверная осанка, выравнивают положение плечиков и определенное время (у всех разное) контролируют свою осанку. Через совсем небольшой промежуток времени дети научатся подхватывать вслед за педагогом произнесение строчек.

«Наши спинки, как тростинки,

А не как крючочки,

Знают это и сыночки,

Знают это дочки»

«Чем позвоночник прямее,

Тем ребенок здоровее»

«Спину ровно ты держи

И взрослым, и детям пример покажи»

«Что ты горбишь спину, зайка?

Обо всем забыл, зазнайка?

Посмотри на нас скорей:

Спиночку держи прямей»

«Кто здоровым хочет стать,

Спину должен выпрямлять»

«Спинки держим мы ровней,

Дышим глубже и бодрей»

6 задача – Массаж ладоней массажными мячами

Массажные мячи незаменимы для улучшения кровообращения кистей рук, для наращивания силы пальцев

Включение этих упражнений связано с тем, что, воздействие на рефлекторные зоны ладоней улучшает состояние отдельных органов и организма в целом. Основные требования: все движения выполняются с разной интенсивностью (легко – прокатывание по руке, с усилием – сжатие мяча); после выполнения движения – обязательное расслабление.

Массажные мячи идеально использовать на индивидуальных логопедических занятиях при автоматизации звука, при речевых заданиях «Подбери слово, противоположное по значению», « Продолжи предложение» и т.д. Ребенок повторяет речевой материал, и в то же время происходит самомассаж кистей рук и пальцев. Силами воспитателей нашего МДОУ создана картотека стихотворений с использованием массажных мячиков.

Использование ортопедического мяча на логопедических занятиях

Правильная посадка на ортопедическом мяче – прямой угол между туловищем и бедром, бедром и голенью, голенью и стопой. Ноги на ширине плеч, стопы параллельны и плотно прижаты к полу. Голова приподнята, плечи опущены и разведены, руки на бедрах или сзади на мяче. По словам И.Е.Авериной «Очень важен тот факт, что при раскачивании на мяче происходит тонизация ствола головного мозга, и это раскрывает возможности для усвоения новых знаний и умений».

1. Можно использовать положение «сидя на ортопедическом мяче» при автоматизации звуков. Происходит коррекция осанки, функции равновесия, мышечной памяти.

2. Возможно легкое или ритмическое покачивание с проговариванием чистоговорок, стихотворений, потешек в ритм движения. Цель: не просто отраженное повторение речевого материала, но и развитие самоконтроля за речью (если ребенок повторяет неправильно, делает шаг назад.

3. Когда ребенок лежит спиной на мяче, у него расслабляется шейный и грудной отдел позвоночника. Так снимается напряжение с речевой мускулатуры ребенка и быстрее выработать правильную артикуляцию при постановке шипящих звуков и звука «Р»

Авторская книга Бондаревой Л.Ю, «Упражнения на каждый день. Обучение грамоте дошкольников и младших школьников», Ярославль, «Академия развития», 2008

Особенности работы логопеда с онкопациентами

Борисенко Т. Н., Воробьева И. В., Трунова Е. А., логопеды детской психиатрической больницы № 6, Москва

Чтение и письмо – сложные психофизиологические процессы. В их основе лежат механизмы взаимодействия анализаторов (зрительного, речедвигательного, речеслухового) и временных связей двух сигнальных систем. Нарушение письменной речи ребенка может быть результатом сбоя в любом из этих механизмов.
Специфика работы логопеда в условиях школьного отделения детской психиатрической больницы обусловлена прежде всего сравнительной кратковременностью пребывания детей в стационаре (от 2 до 4 месяцев). Причем, в основном, здесь лежат дети с нарушениями письменной речи, на коррекцию которых, как правило, требуется не один год. Поэтому на первый план выступает необходимость тщательного, глубокого и, вместе с тем, экономичного по времени обследования речи ребенка с целью выявления нарушенного звена и определения наиболее эффективных путей коррекционной работы.
Синдромы дислексии и дис-графии являются сложными полифакторными расстройствами, возникающими на пересечении биолого-психологических и социокультуральных закономерностей, поэтому их диагностика должна включать набор клинико-психологических и психолого-педагогических методик. В результате апробации диагностических методик различных авторов и их трансформации, диктуемой условиями стационара, была разработана примерная схема обследования ребенка. Поскольку все специалисты больницы работают в тесном контакте друг с другом, у логопеда есть возможность познакомиться с полным анамнезом ребенка, данными о состоянии его умственного развития, психопатологических проявлениях (выраженности психоорганической симптоматики, реакции ребенка на трудности в учебе и др.).
Первичная оценка навыка письма ребенка проводится традиционными методами: с помощью анализа письменных работ, записи текстов, предложений, отдельных слов, слогов и букв под диктовку. Для определения вида дисграфии важны повторяющиеся специфические ошибки, а для оценки ее тяжести имеет значение зависимость числа ошибок от структуры текста (количества многосложных слов, длины и сложности предложения). Для оценки навыка чтения мы считаем целесообразным использовать набор методик, предложенных А.Н. Корневым (Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.)
Предлагаемые им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) и методика определения автоматизированного чтения (МОАЧ) дают достоверные результаты, легки в обработке и помогают получить данные о таких параметрах навыка чтения, как способ, скорость, правильность, автоматизированность и понимание прочитанного.
Обследование детей с помощью этого диагностического набора не требует специального оборудования и занимает около 5-8 минут, позволяя, помимо количественных данных, получить представление о конкретных трудностях того или иного ребенка.
Для определения стратегии коррекционной работы необходимо выяснить и состояние устной речи ребенка, слухоречевой памяти, межанализаторных связей и двигательной сферы.
Для исследования устной речи в больнице применяются традиционные логопедические методики Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичевой, Л.Ф. Спировой, Л.К. Марковой, С.Г. Шевченко.
Данные о состоянии слухоречевой памяти, пространственных представлений ребенка, межанализаторных связей и двигательной сферы могут быть получены из заключения нейропсихолога. При отсутствии такого заключения можно воспользоваться элементами методики раннего выявления дислексии.
Например, представление о состоянии слухоречевой памяти можно получить, используя субтесты № 4 («Повторение цифр»), № 3 («Кулак – ребро – ладонь») и № 5 («Ориентировка вправо – влево»), наглядно демонстрирующие состояние пространственных представлений ребенка и мелкой моторики. Для определения состояния зрительно-моторных и слухо-моторных координаций используется субтест № 2 «Ритмы», причем ритмический рисунок предъявляется не только на слух, но и визуально. При необходимости проводится и исследование составляющих сложных психофизиологических процессов письма и чтения с использованием элементов методики нейропсихологической диагностики детей1.
В результате комплексного и разностороннего исследования ребенка определяется структура нарушения письменной речи, ее слабые составляющие. Методика устранения каждого вида дислексии и дисграфии представляет собой систему методов, использование каждого из которых определяется основной целью и его местом в общей системе логопедической работы.
В зависимости от выбранной стратегии коррекционного процесса он может идти по следующим направлениям:

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов, фонематических представлений;
• активизация и обогащение словарного запаса;
• развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей;
• формирование связной речи (подробный, выборочный и краткий пересказ), составление рассказа по серии картинок, по предложенному плану, по началу или концу текста;
• совершенствование пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, дермалексия, моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструкция букв, развитие мнемонических способностей и др.);
• развитие движений пальцев и кистей рук (массаж и самомассаж пальцев, игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка, работа с ножницами, пластилином, мозаикой).

В логопедическую коррекцию включаются задания разных уровней.
Работа с буквами

• Называние букв, написанных на карточках правильно и зеркально.
• Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том, как расположены их элементы.
• Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение на столе, придумывание с ними слов.
• «На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации, например, «П» – ворота, перекладина, «Г» – вешалка, «Ч» – стул.
• Дермалексия – узнавание буквы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе.
• Обведение букв по трафарету.
• Придумывание слов, содержащих заданную букву в определенной позиции.

Работа со слогами

• Придумывание слов, содержащих заданный слог в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
• Составление слоговых схем.
• Составление слога по картинкам (например, при изображении мака и одуванчика слог образуется из первых звуков этих слов «мо»).
• Составление слогов из букв разрезной азбуки.
• Изменение порядка звуков в слоге (назвать получившийся слог).
• Выбор из слогового ряда только тех слогов, которые начинаются на гласный звук.
• Выбор из предложенного ряда только слогов, заканчивающих гласным звуком.

Работа со словами

• Отгадывание ребусов.
• Подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета, обобщающее слово).
• Деление слов на слоги с выделением ударного слога.
• Подбор слов к звукослоговым схемам.
• Подбор родственных слов к заданному слову.
• Составление слова по начальным звукам других слов («мука, яблоко, чашка» – «мяч»); по последним звукам («рыба, сон, азбука, каштан, капуста, нос» – «ананас»).
• Составление цепочки слов, отличающихся одним звуком («зайка – майка – чайка – гайка – сайка – лайка – шайка»).
• Чтение слов в обратном порядке («сон – нос»).
• Составление из двух слов одного («пар и воз – паровоз»).
• Подбор синонимов и антонимов к заданному слову.
• «Чехарда» (чтение слов сложной слоговой структуры наоборот).

Работа со словосочетаниями

• Подбор прилагательных (признаков предмета) к заданному слову.
• Подбор существительных к прилагательным.
• Работа с прилагательными, у которых пропущены окончания.
• Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»- «Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);
• подбор существительного к заданному глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала»).
• Сочетание существительного с числительным.

Работа с предложением

• Составление предложений по схемам.
• Выделение границ предложений в тексте.
• Соединение разорванных частей предложений «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». – «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).
• Составление предложений с заданным количеством слов.

Работа с текстом

• Чтение деформированных предложений, в которых существительные заменены картинками.
• Составление двух текстов из набора предложений.
• Составление рассказа по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам.
• Работа с деформированным текстом, в котором нарушена последовательность изложения.
• Сочинение сказок, рассказов.

Помимо традиционных методов и приемов коррекции и профилактики дислексии и дисграфии здесь полезны занятия по фонетической ритмике (Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. М., 1989). Это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). В таких занятиях нуждаются дети с нарушениями фонематического слуха, со сложной дислалией и стертой дизартрией, с недостаточностью произвольной моторики и низким уровнем сформированности слухо-моторных координаций.
Занятия по фонетической ритмике помогают не только исправить недостатки звукопроизношения и нормализовать речевое дыхание, ритм, темп и слитность речи, голос, интонацию, но и обогатить словарный запас, расширить кругозор ребенка, развить межанализаторные связи, что в совокупности способствует преодолению и профилактике возможных затруднений в чтении и письме.
Упражнения выполняются под музыку и без нее. Во время занятия дети вместе с логопедом становятся в круг. Нужные движения предварительно не разучиваются, а синхронно повторяются несколько раз. Инструкции, а также весь речевой материал предъявляются детям слухо-зрительно. В упражнения включаются отдельные звуки, слоги, слогосочетания, слова, словосочетания, фразы, скороговорки, считалки, короткие тексты и стихотворения, которые знакомы детям и доступны их пониманию. После того как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается. Наглядный показ и многократное повторение стимулирует ученика к правильному подражанию.
С самого начала занятий фонетической ритмикой следует обучать детей сознательному регулированию движений, которые сопровождают произнесение речевого материала при выполнении упражнений. Элементы фонетиче-ской ритмики включаются и в индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.
Важное значение в коррекционной работе с детьми, страдающими нарушениями письменной речи, имеет неврачебная психотерапия. Большинство таких ребят эмоционально и социально незрелы, не всегда способны до-статочно полно и правильно осо-знать собственные проблемы. В связи с этим необходимо развивать у них такие качества, как умение общаться со сверстниками, участвовать в коллективных играх, соблюдать установленные правила поведения в игре и повседневной деятельности. Нельзя забывать и о создании положительной установки на участие детей в логопедических занятиях. Для этого используются ролевые игры, суть которых заключается в том, что группа детей (игроков), руководимая и направляемая логопедом (ведущим) должна выполнить поставленные перед ней задачи, действуя в рамках определенного сюжета и правил. Оптимально в такой группе должно быть 3-4 ребенка. Сюжет всегда разрабатывает логопед, руководствуясь теми целями и задачами, которые необходимо решить на данном этапе коррекционной работы. Роли в игре распределяются по инициативе логопеда или по выбору детей, ограниченному лишь их фантазией (однако логопед должен проследить, чтобы роль была социально приемлемой).
Ролевые игры можно эффективно использовать на любом этапе коррекционно-речевого воздействия. Они способствуют более глубокому усвоению материала, развитию связной речи, развивают воображение и творческие способности, являются мощным средством психологической коррекции.
Таким образом, тщательное обследование ребенка, выбор оптимальной для него стратегии коррекционного процесса, создание положительной установки на логопедические занятия и мобилизация на активное участие в коррекционной работе – условия эффективной деятельности школьного отделения детской психиатрической больницы.

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми с ТМНР в соответствии ФГОС

автор: Латухина Ирина Геннадьевна

учитель-логопед ГОКУ СКШ г.Усть-Илимск, Иркутская область

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми с ТМНР в соответствии ФГОС

«Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми с ТМНР в соответствии ФГОС»

Обучение детей с ТМНР является сложным процессом. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, интеллектуальными нарушениями различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.

Данная категория детей относится ко 2 группе обучающихся по АООП (вариант 2). Особенности развития этих обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У этих детей нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки педагога организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.

На логопедических занятиях, дети этой категории обучаются по индивидуальной коррекционной программе для «безречевых» обучающихся.

При логопедической работе с такой категорией детей важно продумывать и применять специальные подходы к обучению, а именно: построение «обходных путей», использование специфических методов и средств обучения, дифференцированное, «пошаговое» обучение. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, пиктограмм, карточек PEКS, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).

Основными требованиями в работе с детьми с ТМНР на логопедических занятиях являются:

1) Максимальная наглядность и конкретность методических приемов.

2) Использование при речевом развитии натуры, макетов, объёмных предметов, картинок, игр.

3) Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.

4) Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.

5) Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.

6) Неторопливые темпы работы и значительное продление сроков получения окончательных результатов.

Основным ожидаемым результатом обучающегося с ТМНР является развитие возможности использования речи с целью социальной коммуникации, способствующей развитию максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, расширении личного опыта и удовлетворении индивидуальных потребностей.

К возможным ожидаемым речевым результатам для «безречевых» детей относится, если:

• У ребенка появилась (усилилась) потребность в общении , он заинтересован и может использовать некоторые средства альтернативной и/или дополнительной коммуникации, которые представлены на слайде:

• использование взгляда как средство коммуникации;
• использование мимики как средство коммуникации;
• использование жеста как средство коммуникации;
• использование звука как средство коммуникации;
• использование предмета как средство коммуникации;
• использование графических изображений/символов как средство
  коммуникации;
• использование таблицы букв как средство коммуникации;
• использование карточек с напечатанными словами как средство
  коммуникации;
• использование набора букв как средство коммуникации;
• использование компьютера как средство коммуникации.

• Расширились артикуляционные возможности, необходимые для произнесения отдельных звуков, воспроизведения слоговых сочетаний.
• Появились попытки подражания речи окружающим.
• Обогатились речевые возможности детей в практике импрессивной речи для решения повседневных жизненных задач, соответствующих возрасту.

Коррекционную работу с детьми с ТМНР строю по следующим направлениям :

• Развитие слухового восприятия.
• Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
• Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
• Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
• Развитие функции голоса и дыхания.
• Развитие чувства ритма.
• Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Каждое направление включает определенные задачи и соответствующие им приемы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей и возможностей детей.

1. Развитие слухового восприятия.
2. Задачи: расширение рамок слухового восприятия развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти (работа проводится чаще всего с использованием звучащих предметов, музыкальных инструментов).
3. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации и альтернативной коммуникации.
4. Задачи этого направления: установление контакта, увеличение потребности в общении и взаимодействии с другими людьми, адекватное использование жестов и других способов невербальной коммуникации.
5. Примеры фрагментов занятий по развитию способности к использованию невербальных компонентов коммуникации и альтернативной коммуникации:

Цель: активизация ощущений собственных движений (активных и пассивных руками взрослого); побуждение к совершению знакомых действий с воображаемыми предметами.

Ребёнку показываю, как причёсывают волосы (рукой поглаживаю по волосам); Затем прошу ребёнка произвести эти действия вначале с реальными, а затем с воображаемыми предметами. При необходимости используется приём «рука в руку». По аналогии выполняются движения: как едят суп (рукой действуют в направлении от стола ко рту); как пьют из чашки (руку прикладывают ко рту и запрокидывают голову).

Цель: воспроизведение движений, изображённых на сюжетной картинке; развитие мимики.

Ребёнок, рассматривая сюжетную картинку, отвечает на вопросы жестом или движением. На сюжетной картинке «бабочка летит» — ребёнок машет руками, имитируя махи крыльев или «девочка кушает» — движения рукой от стола ко рту; «кошка лакает молоко» — имитирующее движение языком и другие.

1. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
2. Задачи: развитие мелкой моторики рук, глазодвигательных, тактильно-проприоцептивных и статико-динамических ощущений, чётких артикуляционных кинестезий, тактильной памяти; формирование представлений о схемах лица и тела; развитие подвижности речевой мускулатуры: произвольности и дифференцированности мимических движений; кинестетического контроля за мимикой и мышечными ощущениями; восприятие артикуляционных укладов звуков путём развития зрительно-кинестетических ощущений.

Приёмы:

• прослеживание по направлениям сверху-вниз; снизу-вверх; справа-налево; слева- направо;
• прослеживание прямых- ломаных- извилистых линий;
• • массажные расслабляющие (активизирующие) движения; размазывание крема на различных поверхностях;
• • упражнения с пластилином; • проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех щётки с различным ворсом);
• • узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;
• • двигательные упражнения с погремушкой-мячом- платочком- флажком;
• • «рисование» в воздухе рукой;
• • «рисование» ниткой на разной поверхности (бархатной, наждачной поверхности);
• • использование кукол би-ба-бо;
• • артикуляционная и мимическая гимнастика;
• • задания на имитацию положения рта, представленного на картинках (с использованием звуковичков);
• • выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

1. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
2. Задачи этого направления: это формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения: выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объёма зрительного внимания и памяти: развитие стереогноза — умения ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве: анализ зрительного образа.

Приёмы:

• нахождение игрушек в пространстве комнаты;
• перемещение их в заданном пространстве;
• соотнесение игрушки с её изображением на картинке;
• выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции;
• определение недостающих частей у предметов по картинкам;
• выделение из множества предметов;
• запоминание расположения предметов на плоскости (вверху, в центре, в правом углу и т.д.);
• определение различий в предметах и картинках;
• сравнение сходных по зрительному образу предметов;
• конструирование по образцу, по инструкции;
• выделение фигуры из фона; вычленение наложенных друг на друга предметов.
• узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела;
• определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного тела.

Цель: учить узнавать части тела и лица на предметной картинке, изображающей человека, соотносить их с частями собственного тела, развитие имитирующих жестов.

Ребёнку показываю картинку с изображением человека или куклы, затем прошу показать свою руку и руки у куклы на картинке. После этого ребёнка прошу показать: как он «моет» руки. По возможности ребёнка показываю определенную часть тела или лица, предъявляя ему соответствующую картинку (глаза, рот, нос) выполняя действия с этими частями.

1. Развитие функций голоса и дыхания.
2. Задачи: увеличение объёма дыхания, нормализация его ритма; развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции: развитие высоты, тембра и интонации; стимуляция мышц гортани: активизация целенаправленного ротового выдоха, формирование диапазона голоса на основе упражнений в использовании звукоподражаний различной громкости. Приёмы:
3. упражнения на расслабление шейной мускулатуры;
4. активизация движений мягкого нёба, имитация жевания; • тренировка носового выдоха и произвольного речевого вдоха;
5. упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротового выдоха; • различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха;
6. выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.
7. Фрагмент 1
8. Цель: формирование длительного целенаправленного выдоха с использованием дыхательного тренажёра.

Перед ребёнком на столе дыхательный тренажёр с персонажами сказки. Предлагаю подуть так, чтобы колобок убежал от лисы, тогда она его не съест. Предварительно показываю способ действия. Фрагмент 2 Цель: формирование носового вдоха

Для проведения игры используются два одинаковых набора коробочек с различными наполнителями (сосновые иголки и апельсиновые корочки). Ребёнку предлагается понюхать каждую из коробочек первого набора и рассмотреть её содержимое. Затем коробочки закрываются лёгкой тканью, и предлагается, последовательно понюхав коробочки, подобрать аналогичные из второго набора.

Коробочки на столе выставлены в определённом порядке. Ребёнку предлагается, понюхав их, поставить свой набор в той же последовательности.

1. Развитие чувства ритма.
2. Задачи: формирование ритмико-интонационной стороны речи; ассоциативных связей на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного. зрительного), обеспечивающих основу коммуникативной функции речи; знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У, И; развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма. Приёмы:

• воспроизведение ритма в движениях и играх;
• ходьба и маршировка под музыку;
• воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;
• соотнесение ритма со схематическим изображением;
• произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;
• дифференциация ритмических рисунков: отображение определенных качеств движений;
• ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.
• Фрагмент 1

Цель: формирование регулятивной функции речи на основе развития механизма скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного)

Ребёнку предлагаю раскидывать на пол по одной игрушки из корзинки на каждый удар бубна, с одновременным проговариванием звукоподражания «бух». После того, как все игрушки раскиданы на пол, на каждый удар бубна игрушка кладётся обратно в корзинку. Как вариант, можно действовать по световому сигналу (включать и выключать фонарик).

Цель: развитие ритмико-интонационной стороны речи, слухового и тактильного восприятия.

На глазах ребенка выкладывается сплошная дорожка из мозаики, произнося звукоподражание с нажимом пальца на каждую из мозаик: «АААА АА». Затем прошу ребёнка повторить также – АААААА, записывая его произнесение на диктофон. Затем ритмический рисунок меняю – дорожку из мозаики выкладываю синкопировано (с пропуском через одну). Нажимая на мозаику, произношу звукоподражание «А», и молчу, нажимая на пропуск. Ребёнок повторяет ритмический рисунок, его произношение записываю на диктофон. После того, как это упражнение будет отработано, перехожу к варианту, когда ребёнку предлагаю прослушать диктофонную запись и подобрать к озвученной дорожке нужную дорожку из мозаики.

1. Развитие импрессивной и экспрессивной речи

Задачи: развитие понимания ситуативной и бытовой речи; формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на звукоподражании и звукосочетаний имитирующих неречевые комплексы звуков (крики птиц и голоса животных); формирование первичных коммуникативных слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия; работа над семантикой слова

Приемы:

• узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные);
• узнавание и показ предметов по их признакам;
• узнавание и показ картинок с изображением предметов относящихся к определенным категориям;
• выработка обобщенных понятий;
• выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами;
• выполнение вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний;
• побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб, развитие непроизвольного подражания — звукового и словесного;
• различение звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие, соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным отраженным и произвольным звукоподражанием;
• побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов;
• автоматизация в диалогической речи слов « хочу, буду»;
• автоматизация отдельных штампов коммуникативной побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди).

Цель: учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать к произвольному произнесению звукоподражания «а а а», развивать слуховое внимание

Ребенку показывается кукла, говорится, что она хочет спать и ее нужно покачать. Взрослый качает куклу сопровождая действия звукоподражанием «a a a». 3aтем, показывает игровые действия, сопровождая их эмоциональным комментарием и побуждает ребенка к совершению аналогичных действии со звукоподражанием.

Цель: закрепление слухового образа звуков «А О У И» и образов звучащих игрушек; развитие тактильного восприятия

За ширмой знакомые ребенку звучащие игрушки: кукла, лошадка, зайка, мишка

Ребенок по произнесенному звуку педагога, догадывается, кто так говорит и выбирает соответствующую игрушку за ширмой на ощупь, произнося этот звук.

Важное и необходимое условие в индивидуальной логопедической работе это взаимодействие и сопровождение родителей детей данной категории:

— Постоянный обмен информацией между родителями и логопедом;

— Консультации, индивидуальные беседы;

— Повышение мотивации семьи.

В последнее время возросло количество детей, имеющих тяжёлые и множественные нарушения развития. У таких детей сочетаниями сложных дефектов, обучение не только замедленно, но и затруднено. Это требует от педагогов особых умений, творчества, повышенной эмоциональной отдачи и большого терпения!

Игры и упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук, используемые в логопедической практике

Ткаченко Мария Александровна,

Логопед,Центр развития личности «Мега интеллект»

Республика Казахстан, город Павлодар

Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей напрямую зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Если координация движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы.

М.М. Кольцова доказала, что движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе коррекции [2, с. 4].

Улучшать навыки мелкой моторики, тем самым оказывая положительное влияние на развитие речи, можно следующими способами:

игры с мелкими предметами (конструкторы, мозаика, пазлы, бусины, счетные палочки и т. п.);

занятия лепкой, рисованием, различными видами рукоделия;

развитие элементарных навыков самообслуживания (застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т. п.);

упражнения на обведение контуров предметов, штриховку, раскрашивание, рисование по клеткам и трафаретам.

пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика;

массаж и самомассаж пальцев и кистей рук.

Особое внимание хотелось бы уделить последним двум способам.

Массаж и самомассаж рук и пальцев является хорошим средством развития мелкой моторики детей, как дошкольного, так и школьного возраста. Цель проведения самомассажа – улучшение координации произвольных движений, восстановление ослабленных мышц, снятие излишнего напряжения.

Весь материал, в котором предполагаются движения (особенно рук), лучше усваивается в стихотворной форме, так как стихи дают возможность войти в ритм движения. Проговаривание, «оречевление» деятельности даёт больший эффект (включаются и слуховой, и речевой, и кинестетический анализаторы).

Самомассаж подушечек пальцев. Большой палец ставится на ноготь массируемого пальца, а остальные пальцы прижимают его подушечку снизу, разминая ее. На каждую строку осуществляется разминание одного пальца. После 5-й строчки – смена рук [1, с. 5].

Дети любят всех зверей: (большой)

Птиц, и ящериц, и змей, (указательный)

Пеликанов, журавлей, (средний)

Бегемотов, соболей, (безымянный)

Голубей и глухарей, (мизинец)

И клестов, и снегирей; (большой)

Любят горного козла, (указательный)

Обезьянку и осла, (средний)

Дикобраза и ежа, (безымянный)

Черепаху и ужа. (мизинец)

Пальчиковая гимнастика.

Немаловажное значение для развития мелкой моторики детей имеет и пальчиковая гимнастика.

Упражнение «Коготки» – сильное полусгибание и разгибание пальцев.

Упражнение «Кулак – ладонь». Руки вытянуты вперёд на уровне груди. Одна рука сжимается в кулак, другая выпрямленной ладонью вниз, затем положение рук меняется.

Артикуляционно-пальчиковая гимнастика.

Упражнения артикуляционной гимнастики в сочетании с одновременными движениями рук, имитирующими движения челюсти, языка оказывают благотворное влияние на чёткость произношения звуков, а также развивают мелкую моторику.

Упражнение «Иголочка». Рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов. Пальцы рук сжаты в кулак. На счет «раз» высунуть язык, напрячь его и сделать узким так, чтобы почувствовать напряжение в уздечке. Пальцы распрямляются, ладони параллельно столу. На счет «два» – вернуться в исходное положение [3, с. 17].

Игры с использованием нестандартного оборудования.

Кистевые эспандеры способствуют развитию мышечной силы кистей рук. Включение бельевых прищепок в самомассаж оказывает положительное влияние на развитие координации движений пальцев рук.

Самомассаж с прищепками. Для начала попробуйте выполнить упражнение сами. Прищепки должны быть не слишком тугими.

Бельевой прищепкой на ударные слоги стиха поочередно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и обратно. После 1-го двустишия – смена рук.

Кусается сильно котенок-глупыш,

Он думает: это не палец, а мышь.

– Но я же играю с тобою, малыш!

– А будешь кусаться – скажу тебе «кыш»!

Упражнения с эспандерами. Даем ребенку кистевой эспандер в виде резинового кольца. Ребенок сжимает его на каждый ударный слог. После каждой строчки – смена рук.

Сжать кольцо поможет нам

Сила с волей пополам.

Станут пальчики сильнее,

А головушка – умнее!

К нетрадиционным методам развития мелкой моторики рук относятся: массаж с помощью шарика Су-Джок (с массажным кольцом) или аппликатора Кузнецова. Нетрадиционный материал предоставляет широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих игровой характер.

Самомассаж ладоней щеткой для волос или аппликатором Кузнецова. На каждый ударный слог осуществляются поглаживающие движения ладонями. Поверхности «иголочек» касаются не только пальцы, но и ладони. Направление движения – к себе.

Гладила мама – ежиха ежат:

«Что за пригожие детки лежат!»

Массаж шариками Су-Джок.

Пальчиковая игра «Игрушки»

Описание: упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой.

На большом диване в ряд

Игрушки Катины сидят:

(дети катают Су-Джок между ладоней)

Зайчик, мишка, Буратино,

Да веселый Чиполлино,

Пара сереньких мышат.

(поочередно катаем шарик Су-Джок к каждому

пальчику, начиная с большого)

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы поможем нашей Кате

Все игрушки сосчитать.

(дети катают Су-Джок между ладоней).

Массаж пальцев эластичным кольцом. Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики.

Раз – два – три – четыре – пять, (разгибать пальцы по одному)

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

Таким образом, развивать мелкую моторику пальцев и координацию движений рук у детей дошкольного возраста можно используя различные виды деятельности. Применяя данные упражнения, мы добиваемся улучшения координации и точности движений рук и глаз, развиваем мышечную силу кистей рук. Сопровождение массажа и пальчиковых игр стихотворным текстом дает больший эффект (включаются и слуховой, и речевой, и кинестетический анализаторы).

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПб.: Литера, 2003.

Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. СПб.: Литера, 2014.

Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. М.: Айрис-пресс, 2011.

Логоритмические игры и упражнения, пальчиковая и дыхательная гимнастика к проекту «Музыкальная логоритмика» для детей 3–4 лет

Лариса Соловьёва
Логоритмические игры и упражнения, пальчиковая и дыхательная гимнастика к проекту «Музыкальная логоритмика» для детей 3–4 лет

Логоритмические упражнения

Научились мы ходить, ножки поднимая,

Вот как наши малыши весело шагают!

Раз, два, малыши весело шагают.

Раз, два, малыши ножки поднимают.

Вот оденем мы сапожки и сухими будут ножки, (имитировать одевание сапожек)

Будем ножки поднимать, через лужицы шагать.

У папы сапожищи- топ, топ, топ, (шаги с высоким подниманием колена, руки на поясе).

У мамочки сапожки- топ, топ, топ, (обычные шаги).

А у деток крошек разноцветные сапожки- топ, шлёп, топ, шлёп, (бег на носках на месте).

«Прогулка в лес»

По двору мы все идем

Листья сыпятся дождем.

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят. (Ходьба, руки на поясе)

Высоко от земли пролетают журавли,

Все летят, должно быть это

Пролетает наше лето. (Ходьбы на пяточках, руки на поясе)

На носочках тихо, тихо

Мы по листикам идем.

Руки выше поднимаем

Мы до неба достаем. (Ходьба на носочках, с поднятыми руками)

Мы по лесу побежали

И к полянке подбежали. (Бег по кругу)

Встали дружно мы в кружок

Дай мне руку, мой дружок. (Построение в круг)

Капля раз, капля два,

Очень медленно сперва- два прыжка, руки на поясе

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом. – восемь прыжков.

Мы зонты свои раскроем, – развести руки в стороны.

От дождя себя укроем- соединить руки над головой.

Все зверюшки на опушке ищут грузди и волнушки. (Дети идут в хороводе)

Белочки скакали,рыжики срывали. (Скачут вприсядку, срывают воображаемые грибы)

Лисичка бежала,лисички собирала. (Бегут по кругу, срывают воображаемые грибы)

Скакали зайчатки, искали опятки. (Скачут стоя, срывая воображаемыегрибы)

Медведь проходил, мухомор раздавил. (Идут вразвалку, затем топают правойногой)

«Не боимся ничего»

Ворона: кар- кар- кар! (взмахи руками в сторону)

Ветер: у- у- у! (прямые руки вверху, покачивание руками)

Дождик: кап, кап, кап! (хлопки ладонями по коленям)

Ноги шлёп, шлёп, шлёп! (топать попеременно ногами)

Дети: ха, ха, ха! (держаться за животик)

Мама: ах, ах, ах! (качать головой, держась за неё руками)

Дождик: кап, кап, кап! (пальчик прикладывать к другой ладошке)

Туча: бах. бах, бах! (топать ногами)

«Листья осенние тихо кружатся»

Листья осенние тихо кружатся, (Дети кружатся, расставив руки встороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся. (Приседают)

И под ногами шуршат, шелестят, (Движения руками влево-вправо)

Будто опять закружиться хотят. (Снова кружатся на носочках)

Логоритмическое упражнение с элементами миогимнастики

Ой- ой- ой, посмотри лужа- то какая! (руки развести в стороны и опустить, показать, как удивились)

Ой- ой- ой, посмотри лужа- то большая! (руки развести в стороны и опустить, показать, как удивились).

«Капелька чудесная» А Ярановой (с показом движений)

На ладошку села.

Песенку запела- дети показывают правую ладошку.

Кап- кап, капелька,

На ладошку села.

Кап- кап, капелька,

Песенку запела- пальчиком левой руки прикасаются к другой ладошке.

Музыкальная игра «Солнышко и дождик»

Светит солнышко в окошко,

Смотрит в нашу комнату.

Мы захлопали в ладоши,

Очень рады солнышку.

Пальчиковая гимнастика

«Осенние листья»

Ветер по лесу летал, (Плавные, волнообразные движения ладонями.)

Ветер листики считал:

Вот дубовый, (Загибают по одному пальчику на обеих руках.)

Вот рябиновый резной,

Вот с березки – золотой,

Вот последний лист с осинки (Спокойно укладывают ладони на колени.)

Ветер бросил на тропинку.

«Дождик на ладошку»

Капли первые упали (указательный палец ведущей руки стучит по центру ладошки)

И детишек напугали (указательный и средний «бегут» по центру ладошки)

Дождик застучал сильней (указательный палец ведущей руки стучит по центру ладошки в ритме музыки)

Птички скрылись сквозь ветвей (помахивание скрещенными кистями –«птички»)

Дождь полил как из ведра сильней (указательный палец ведущей руки стучит по центру ладошки в ритме музыки)

Разбежалась детвора (указательный и средний «бегут» по центру ладошки в ритме музыки)

В небе молния сверкает (руки сжаты в кулак, раскрываем резко пальцы- «молнии»)

Гром все небо разрывает (стучат кулачком о кулачок).

А потом из тучи солнце (руки поднимаем вверх, пальца раскрыты –«солнце»)

Вновь посмотрит нам в оконце (одна рука, согнутая в локте, над головой, другая – под подбородком – «окошечко»).

**Примечание – не забыть в конце упражнения попросить детей улыбнуться

(Руки скрещены. Пальцы каждой руки “бегут” по предплечью, а затем по плечу другой руки)

Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки.

(Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение – дождик.)

Дождик с неба вдруг полил,

(Хлопок ладонями по столу/коленям.)

Паучков на землю смыл.

(Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками – солнышко светит.)

Солнце стало пригревать,

(Делаем движения такие же, как и в самом начале.)

Паучок ползёт опять,

(“Паучки” ползают по голове.)

А за ним ползут все детки,

Чтобы погулять на ветке.

«Есть у каждого свой дом»

У лисы в лесу глухом

Есть нора — надежный дом.

Не страшны зимой метели

Белочке в дупле на ели.

Под кустами еж колючий

Нагребает листья в кучу.

Из ветвей, корней, коры

Хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый,

До весны сосет он лапу.

Есть у каждого свой дом.

Всем тепло, уютно в нем.

Дети загибают пальцы на обеих руках по одному пальцу на каждое двустишие. Поочередно хлопают в ладоши и ударяют друг о друга кулачками обеих рук.

На базар ходили мы,

Много груш там и хурмы,

Есть лимоны, апельсины,

Дыни, сливы, мандарины,

Но купили мы арбуз –,

Это самый вкусный груз!

Соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку;

При этом ладони не соприкасаются.

-пальцы сжимаются в кулак, а большой отводится вверх.

«Где обедал, воробей?»

Где обедал, воробей? (Дети машут ладошками.)

– В зоопарке у зверей. (Ладошками изображаю раскрывающуюся пасть.)

Пообедал я сперва (На каждое название животного

За решеткою у льва. загибают по одному пальчику

Подкрепился у лисицы, поочередно на левой,

У моржа попил водицы затем на правой руке.)

Ел морковку у слона.

Дыхательные упражнения

«Подуй на листочек» (на капельку)

Положить листочек (капельку) на ладошку, поднести к губам, сделать носом вдох, на выдохе сдуть листочек (капельку) с ладошки, губы сложены трубочкой.

Материал: капельки и листочки разных цветов, изготовленные из обёрточной бумаги.

«Задуй свечи».

Свечи я задуть хочу,

Всех сейчас я научу.

Полной грудью я вдохну,

И все свечи потушу.

«Ёжик фырчит»

Вот идет сердитый еж:

(низко наклониться, обхватив руками грудь – свернувшийся в клубок ежик)

Где же носик? Не поймешь.

Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р (по Б. Толкачеву)

Дети после спокойного вдоха продолжительно

произнося на выдохе:

«Дует ветерок»

Помоги мне, ветерок,

Паруса надуй, дружок,

Пусть плывет кораблик мой

К папе с мамочкой домой.

Дыхательное упражнение «Аист»

Взрослый. Представим, что мы превратились в аиста,

разгуливающего с важным видом по болоту.

Голова гордо поднята, спина – прямая. Руки-крылья

вытянуты в стороны. На вдохе поднимаем «крылья» и

одну ногу, сгибая ее в колене. Затем колено

разгибаем, вытягиваем носок вперед. На выдохе

медленно опускаем руки и ногу, делая шаг и

произнося «ш-ш-ш.». Так же – с другой ногой.

По болотам, без дороги

Ходит аист длинноногий.

Поют с ветром камыши,

Подпевает аист: «Ш-ш-ш».

Ощущения. Что ты чувствовал

И во время движения? Какой ты

Мы протянем две руки

Пусть нас греют огоньки.

По плечам похлопаем.

Гори, гори веселей,

Ребятишек обогрей (подуть на ладошки)

Музыкальное- ритмическое упражнение «Шагаем через лужи»

Дети держат руки на поясе, ходьба с высоким подниманием колена м музыкальным сопровождением.

Коммуникативная игра “Здравствуйте”

слова и музыка М. Картушиной.

Здравствуйте, ладошки! – Вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх. Хлоп-хлоп-хлоп! – 3 хлопка.

Здравствуйте, ножки! – Пружинка.

Топ-топ-топ! – Топают ногами.

Здравствуй, мой носик! – Гладят нос ладонью.

Бип-бип- бип! – Нажимают на нос указательным пальцем.

Здравствуйте, ребята! – Протягивают руки вперёд, ладонями вверх. Здравствуйте! – Машут рукой.

1. Поплясать становись,

И дружку поклонись.

И дружку поклонись- покружились, покружились и остановились.

2. Ручки – хлоп, ручки – хлоп,

Еще раз хлоп да хлоп.

Ручки – хлоп, ручки – хлоп,

Еще раз хлоп да хлоп- покружились, покружились и остановились.

3. Ножки топ, ножки топ,

Еще раз топ да топ.

Ножки топ, ножки топ.

Еще раз топ да топ- покружились, покружились и остановились.

4. Будем все приседать.

Дружно сесть, дружно встать.

Будем все приседать.

Дружно сесть, дружно встать- покружились, покружились и остановились.

5. Машут ручки ребят –

Это птички летят.

Машут ручки ребят –

Это птички летят- покружились, покружились и остановились.

6. Вот и кончился пляс.

Поклонись еще раз.

Вот и кончился пляс.

Поклонись еще раз- покружились, покружились и остановились.

Игровой массаж «Дождик»

Дети встают друг за другом «паровозиком»

Дождик бегает по крыше-

(Похлопывают друг друга ладошками по спине)

По веселой звонкой крыше-

(Постукивают пальчиками)

-Дома, дома посидите-

(Постукивают кулачками)

Никуда не выходите-

(Растирают ребрами ладоней)

(Кладут ладони на плечи ребенка, стоящего впереди и разминают)

А уйду, тогда гуляйте

(Поглаживают ладошками)

Игровой релаксационный комплекс «Волшебный коврик»

Цель игры – помочь детям избавиться от мышечного напряжения, которое накопилось в процессе занятия, вызвать спокойствие, уравновешенность.

Коврик расстилается, дети встают вокруг него и произносят “волшебные”слова: «Раз, два, три – от-дох-ни!». Эти слова концентрируют их внимание, настраивают на игровое взаимодействие, Затем дети проходят на коврик, делают круг (солнышко) и ложатся (головами в центр круга).

Педагог произносит «формулу расслабления»

Музыка играет – глазки наши закрывает…

Глазки закрываются – чудо совершается…

Носик музыку вдыхает и по телу отправляет (повторить несколько раз, чтобы дети смогли сконцентрироваться на дыхании)

Вдох и выдох – хорошо! (Пауза. Дети дышат произвольно, в удобном для себя ритме).

Наши руки отдыхают… Отдыхают…Засыпают…

Наши ноги отдыхают… Отдыхают…Засыпают…

Ветерок погладил ручки…

Ветерок погладил ножки…

Нашу шею не забыл,

Всех погладил, полюбил…

Фонопедические упражнения

Дети стоят в кругу. Педагогобъясняет, что в лесу много деревьев.

С деревьев падают листья:

березовые (из положения – руки вверх – вдох; на выдохе наклоняем корпус вниз, произнося гласный звук «о-о-о-о-о»);

дубовые (движения те же, произносим «у- у- у- у»)

кленовые (движения те же, произносим «ы- ы- ы»)

липовые (движения те же, произносим «а- а- а»).

Муз. сопровождение по выбору в медленном темпе с динамикой на «тихо»–«громко».

Упражнение проводится с подгруппой детей. Маленький стеклянный пузырёк поднести к губам, губы сжать в маленькую трубочку, сильно выдохнуть в пузырёк. Должен получиться звук «завывающего ветра».

Развивающие игры и упражнения для детей от двух до четырех лет (в помощь родителям и воспитателям) Развивающие игры и упражнения для детей от двух до четырех лет. В первые годы жизни ребенок активно.

«Логоритмические игры и упражнения без музыкального сопровождения». Логоритмика – это система движений в сочетании с музыкой и словом. Логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания.

Дыхательная гимнастика (для детей 3–4 лет) Дыхание – важнейшая функция организма. Специальные дыхательные упражнения занимают важное место в физической культуре. Они обеспечивают.

Консультация «Дыхательная гимнастика для детей» Обучив малыша простым и веселым дыхательным упражнениям, вы сделаете неоценимый вклад в его здоровье + профилактику ОРВИДыхательные упражнения.

Игры и упражнения для детей 3–4 лет по речевому развитию Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия.

Логоритмические упражнения для детей с ОНР Октябрь, 1-неделя. «Осень. Названия деревьев». Игра с мячом «Лето или осень?» Закрепление знания детьми признаков осени, дифференциация.

Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика для детей 2–4 лет Методическая разработка по теме: Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика для детей 2-4 лет. Главное богатство – дети, которые часто капризничают.

Описание опыта работы по теме «Дыхательная гимнастика для детей 4–5 лет: значение, актуальность» Введение Дыхание является важнейшей функцией организма. Важное место в физической культуре занимают специальные дыхательные упражнения,.

Пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика и логоритмические упражнения по месяцам Сентябрь месяц. Пальчиковые игры. Артикуляционная гимнастика и логоритмические упражнения. 1. Массаж руки (поглаживание, похлопывание.

План работы направления «Игры и упражнения по формированию социальных навыков у гиперактивных детей» по проекту «Шустрик» Цель:Формирование социально-адекватного поведения у гиперактивных детей через игру. Октябрь Дидактическая игра «Разговор с руками».