Развитие коммуникативных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья
статья на тему
В статье раскрывается понятие “коммуникативные качества”, представлены направления социально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО, особенности коммуникации детей с ОВЗ; рассматриваются методы развития коммуникативных качеств через игру, беседы и творческую деятельность.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| razvitie_kommunikativnyh_kachestv_detey_s_ovz.doc | 36 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ “ГИМНАЗИЯ №1637”
111401, г. Москва, ул. 3-я Владимирская, д.12А тел.(495) 672-02-35 
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
«Умение ребёнка позитивно общаться позволяет
ему комфортно жить в обществе людей…»
Выготский Л.С.
Проблема развития коммуникативных качеств дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) всегда была в центре внимания отечественных педагогов. Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя. В современном обществе коммуникативной сфере ребенка уделяется значительно меньше внимания, чем интеллектуальному развитию. Дети стали меньше общаться со сверстниками и со взрослыми, все больше времени проводят у экранов компьютеров и планшетов.
Поэтому в первую очередь мы, педагоги, и конечно родители должны помочь детям научиться общаться, приобрести необходимые для этого качества.
Коммуникативные качества — это те качества личности, которые помогают ориентироваться в различных ситуациях общения. Они не являются чем-то врожденным, их можно и нужно развивать, особенно у детей с ОВЗ.
Итак, что же это за качества:
– желание вступать в контакт с окружающими, пользоваться правильной речью для выражения своих мыслей
– знание норм и правил, которым необходимо следовать в процессе общения с окружающими
– умение организовывать общение и слушать собеседника
– умение эмоционально сопереживать, разрешать конфликтные ситуации
Все эти качества должны развиваться комплексно, чтобы в итоге дети могли гармонично вписаться в любой коллектив и чувствовать себя полноправными членами общества.
Направления социально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования (2.6.)
«. Социально-коммуникативное развитие направлено на
– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
– становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
« Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
… ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты» (4.6.).
Дети с ОВЗ — это особая группа детей, которые имеют физические и (или) психические недостатки, препятствующие их нормальному развитию.
Особенности коммуникации детей с ОВЗ:
– снижение потребности в общении, большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми;
– речевые недостатки (нарушения звукопроизношения, лексико-грамматического строя и трудности построения связного высказывания) мешают правильному выражению мыслей;
– нежелание вступать в контакт;
– трудности понимания обращенной речи;
– часто ребенок не знает, как подойти попросить, что сказать (дома часто его потребности угадываются родителями до того, как он о чем-то попросит);
– замена обращения к другим за помощью многократным повторением «безадресного» сообщения о своей потребности;
– трудности в употреблении невербальных средств общения – выразительных движений, мимики, жестов;
– при нарушениях зрения наблюдается также затрудненное восприятие неречевых средств, дети не видят реакцию собеседника (они не видят и не понимают улыбку, одобрение);
– некоторые дети неактивны в ходе диалога со взрослым, ограничиваются невербальным или односложным ответом;
– другие наоборот импульсивны, многословны, невнимательны к словам собеседника.
Как развивать коммуникативные качества детей?
Основным условием преодоления трудностей в общении является включение ребенка в различные виды совместной деятельности со взрослыми и детьми:
1) в игровой деятельности (дидактические, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные игры)
2) через беседы, обсуждения литературных произведений
3) в творческой деятельности
1) Словесные дидактические игры являются одним из важных средств формирования и развития диалогической речи. В ходе таких игр дети решают разнообразные мыслительные речевые задачи: описывают предмет, отгадывают по описанию, группируют предметы, учатся строить диалог с педагогом и друг с другом. В таких играх развиваются не только психические процессы, но и умение договариваться, умение бесконфликтно убеждать и доказывать свою точку зрения.
Общими задачами развития коммуникативных навыков в процессе сюжетно-ролевой игры являются следующие:
1. Обучать детей формированию диалогической речи как средству коммуникации, используя схемы, модели, картинные планы.
2. Формировать культуру общения, практически использовать формулы речевого этикета.
3. Учить задавать вопросы и отвечать на них в краткой и полной форме.
4. Обучать слушать и слышать собеседника, поддерживать тему разговора.
5. Учить рассуждать, аргументировать, выражать свои чувства.
6. Учить контролировать себя и друг друга во время речевого общения.
7. Развивать фантазию, речевую активность, эмоциональное состояние детей.
8. Формировать социально-нравственные отношения детей друг с другом и с взрослыми.
9. Обучать анализировать и оценивать поведение детей, литературных персонажей, сказочных героев.
10. Воспитывать интерес к окружающим людям, удовлетворять потребность детей в общении.
11. Формировать адекватное поведение в обществе, способствовать наиболее полному развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.
12. Расширять общий кругозор детей
Театрализованные игры развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляет сочувствовать персонажам, сопереживать им. Кроме того, такие игры позволяют ребенку решать свои проблемные ситуации от лица персонажа, помогают преодолевать застенчивость, робость, неуверенность в себе.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей активизируется и пополняется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно и четко изъясняться.
Любые игры соревновательного характера (например, эстафеты) учат ребенка работать в команде, сотрудничать с другими людьми для достижения общей цели. Кроме того, поскольку в таких играх подразумевается победа или поражение, это хорошая тренировка для контроля своих эмоций: победитель должен вести себя тактично, а проигравший достойно принимать поражение.
2) Детей полезно приучать к слушанию сказок, рассказов из детских книг и обсуждению их содержания. Беседуя по материалам прочитанного, важно показать ребенку, что ситуации, которые описаны в книге, имеют место и в жизни детей. При этом взрослый должен высказать свое отношение к конфликтам и событиям, которые имели место в группе детей на занятиях.
Кроме того, сочинение сказок детьми по одной фразе (друг за другом) помогает научиться терпеливо слушать, не перебивая, улавливать сюжет, привносить новое и связно выражать свои мысли.
3) Развитию коммуникативных навыков также способствует и творческая деятельность (лепка, рисование, конструирование). В процессе такого рода деятельности обеспечивается возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. При этом педагог для ребенка становится партнером, готовым откликнуться на любую просьбу о поддержке и помощи.
Хорошо влияет на развитие коммуникативных качеств дошкольника или младшего школьника общение с людьми разного возраста. Это позволяет ему освоить параллельно несколько шаблонов поведения: уважительное отношение к взрослым, подражание старшим и забота о детях младшего возраста, ответственность за них. Все это служит основой для дальнейшего встраивания человека в любой коллектив и общество в целом.
Необходимо развивать как вербальные, так и невербальные средства общения. Детям со зрительной патологией важно научиться самостоятельно и правильно использовать мимику, жесты и интонацию с целью:
– в своих действиях и поведении не выделяться среди нормально видящих;
– передавать адекватными речевыми и неречевыми средствами свое эмоциональное состояние.
Внимательное, заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, дает положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Очень важно работу по развитию коммуникативных качеств детей с ОВЗ продолжать в семье. Родителям наравне с педагогами необходимо тренировать коммуникативные умения своего ребенка и готовить его к полноценному взаимодействию с коллективом младшей школы.
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Зорина С.С. Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения. Специальное образование, №4, 2010.
3. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Елисеенкова О.М. Формирование коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности / Современные проблемы науки и образования, №3, 2014.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Обобщение педагогического опыта работы Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях прикладного творчества в процессе освоения разнообразных художественных материалов и техник
Возникновение педагогического опыта связано с потребностью создать оптимальные условия для развития творческих способностей детей с ОВЗ, необходимого для их социализации и интеграции в общество. С каж.
Возможности игры в развитии жизненной компетенции детей с ограниченными возможностями здоровья
Целью специального образования является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее. В Концепции Специального Федерального государственного стандарта большое внимание удел.
Обобщение опыта работы по теме “Роль игры в развитии коммуникативных навыков учащихся с ограниченными возможностями здоровья”
В настоящее время образовательные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных спос.
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
В последние годы вопросы обучения детей с интеллектуальными нарушениями в большей степени, чем когда-либо, рассматриваются с позиций обучения практическим умениям, формирования у детей жизненной ком.
«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИ»
Инклюзия в дополнительном образовании.
Консультация тифлопедагога для родителей на тему: “Развитие мимики и пантомимики в формировании навыков коммуникативной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением зрения)”.
Особо актуальна проблема общения, а именно её невербальная форма, в жизни детей с нарушением зрения. Тифлопсихология отмечает у таких детей закономерные изменения в сфере эмоциональных внешних проявле.
Способы развития коммуникативных способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Даная статья позволит коллегам разобраться в применении методик развития коммуникативных способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Формирование коммуникативных компетенций у детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
Модернизация системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрение в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования. Отличительной особенностью новых образовательных стандартов являются установленные новые требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике.
Рассмотрим формирование коммуникативной компетенции у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Коммуникативная компетенция – это сочетание навыков успешного общения и взаимодействия одного человека с другими. К этим навыкам относятся грамотность речи, владение ораторским искусством и способность наладить контакт с разными типами людей. Также коммуникативная компетенция – это владение определенными знаниями и умениями.
Особенности развития коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ
Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям.
Учащиеся с ОВЗ имеют определенные особенности развития коммуникативной компетенции:
- в процессе коммуникативного взаимодействия могут не учитывать мнение и позицию участников;
- в межличностных отношениях проявляют эгоцентризм;
- могут испытывать сложности в обосновании и доказательстве своего мнения.
Для учащихся с ОВЗ характерен низкий уровень овладения коммуникативными средствами и способами взаимодействия. Им сложно согласовывать действия по выполнению общих задач, организовывать взаимоконтроль, взаимопомощь. Недостаточно сформирована речевая инициативность, умение аргументировать свою позицию, убеждать, вести дискуссию. Учащиеся с ОВЗ не всегда владеют набором вариантов коммуникативно-речевых стратегий общения, навыком передачи информации; демонстрируют неумение слушать, поддерживать беседу. Школьники данной группы испытывают значительные трудности выбора адекватных языковых средств.
Чтобы ребенку было легче адаптироваться в наш подчас сложный, даже для здорового человека, мир – необходимо привить ему навыки коммуникативной культуры.
Коммуникативная культура – это часть базовой культуры личности, обеспечивающая ее готовность к жизненному самоопределению, установлению гармоничных отношений с окружающей действительностью и внутри себя.
К составляющим компонентам коммуникативной культуры относят:
- творческое мышление;
- культуру речевого действия;
- культуру самонастройки на общение;
- психоэмоциональную регуляцию своего состояния:
- культуру жестов и пластики движений,
- культуру эмоций.
Критериями коммуникативной культуры является ценностное отношение к общению, сформированность коммуникативно-значимых качеств личности, оценивание себя как субъекта взаимодействия, готовность к сотрудничеству.
Одной из задач своей педагогической деятельности я считаю не только развитие потенциала ребенка, но и сохранение, и укрепление психологического здоровья.
Для этого необходимы факторы:
- создание ситуации успеха;
- обеспечение атмосферы комфорта;
- формирование адекватной гибкой самооценки;
- развитие рефлексии;
- повышение стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом.
Начиная работать с ребенком с ОВЗ, наблюдая за ним, постоянно идешь на контакт, ищешь точки соприкосновения, интересные дела и темы.
Как объединить в группу и разговорить этих детей, помочь им раскрыться, быть полноценными членами нашего общества, не чувствуя ущербности, не испытывая чувства стыда?
Решению этих задач способствовало:
- знакомство детей друг с другом;
- создание условий для раскрепощения;
- их сближение и объединение;
- осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;
- развитие коммуникативных навыков и умений;
- снижение эмоционального напряжения.
Развитие коммуникативной компетенции включает в себя речевые, языковые, социокультурные, компенсаторные и учебно-познавательные аспекты, каждый из которых состоит из определенных компонентов. Это и обогащенный словарный запас, и широкий кругозор, а также умение высказываться и завоевать аудиторию, умение отвечать, взаимодействовать с другими лицами, воспитанность, толерантность, знание этики и многое другое.
Этика общения в формировании коммуникативной компетенции
Одним из компонентов для развития навыков общения является этика. К ней также относится и этикет общения. Ребенок с детства должен узнать от взрослых, какое поведение приемлемо и как общаться в той или иной среде. От коммуникативной компетенции зависит будущее каждого человека, ведь все мы живем в социальной среде, которая диктует нам определенные правила поведения.
На уроках безопасности в сети Интернет обращаю внимание детей на этику общения в глобальной сети. На уроках информатики при изучении темы «Работа с электронной почтой» учу правильному оформлению текста письма учителю.
Способы развития коммуникативной компетенции
Навыки общения должны постоянно развиваться комплексно. Желательно, чтобы ребенок с ОВЗ каждый день познавал что-либо новое и пополнял свой лексикон. Для формирования коммуникативной компетенции школьнику с ОВЗ необходимо привить любовь к знаниям. Широкий кругозор, начитанность увеличивают словарный запас, формируют чистую красивую речь, учат ребенка размышлять и анализировать, что сделает его более уверенным в себе и собранным. С такими детьми сверстникам всегда будет интересно общаться, и они сумеют выразить вслух то, что хотят донести другим.
Немаловажную роль играют групповые занятия, мероприятия, игры. Они помогают ученикам с ОВЗ адаптироваться в обществе и чувствовать себя частью социальной среды. Такие занятия улучшают коммуникативные компетенции школьников, делают их более раскованными и общительными.
В школе мы организуем для учащихся очные и дистанционные мероприятия. Дистанционная форма позволяет нам взаимодействовать с учащимися других отделений Школы дистанционного образования.
Мною была разработана и проведена Интеллектуальная игра «Информатика. Компьютеры. Интернет» с участием ребят двух отделений школы. Учащиеся нашего филиала собрались в школе очно, а другую команду подключили через сервис Skype.
Надо было придумать название команды, девиз, выбрать капитана. Команды формировались из ребят разного возраста – от второго до девятого класса, но это не помешало каждому достойно продемонстрировать свои знания. Игра в составе команды учит сплоченности, достижению победы общими усилиями. Интеллектуальные игры способствуют расширению кругозора учащихся с ОВЗ, учат размышлять и анализировать, принимать решение.
Коммуникативная компетенция улучшается в разы, когда школьники с ОВЗ пробуют себя в актерском мастерстве, участвуют в постановке спектаклей, концертов. В творческой атмосфере дети будут более раскованными и общительными, нежели в рамках урока.
В нашей школе учащиеся включены в процесс организации и проведения внеклассных мероприятий – в роли ведущего или какого-либо героя. Для подготовки к мероприятию проводим репетиции, используем скороговорки для улучшения дикции, игру голоса и т.д. В программе Skype образуем группы из нескольких собеседников для обсуждения сценария и репетиций.
Одно из итоговых мероприятий, которые проводим в конце каждого учебного года, мы назвали «Наше авиапутешествие». Здесь ребята первый раз попробовали себя в роли ведущих. После первой пробы учащиеся сами проявили инициативу в организации и проведении следующего праздника. Это был День знаний, посвященный году кино в России.
Многие мероприятия и праздники уже стали традиционными, а учащиеся помогают подготовиться к ним – придумывают сценки и конкурсы. Выход за рамки привычного окружения у ребят с ОВЗ происходит на встречах со взрослыми инвалидами, ведущими активный образ жизни, встречах с волонтерами добровольческого движения из городского молодежного центра, коллективном посещении городской детской библиотеки. И однажды возникает момент, когда проявляет себя ребенок, который всегда отмалчивался, просто слушал, а в данный момент решил высказаться, согласился на роль, даже просто улыбнулся.
Умение улаживать конфликты
Формирование коммуникативной компетенции школьников включает в себя также умение решать спорные вопросы, ведь в будущем такие моменты вряд ли кого-нибудь обойдут стороной, а для успешного диалога нужно быть готовым к различным поворотам. Для решения спорных вопросов необходимо умение выслушать, войти в положение оппонента, подходить к проблеме разумно. Не стоит забывать в таких случаях об этике и манерах, особенно в формальной обстановке. Ведь многие вопросы решаемы. Умение сохранять свое спокойствие и мудрость в конфликтных ситуациях поможет в большинстве случаев одержать победу над оппонентами.
С нашими учащимися проводим Уроки доброты, говорим о толерантности. Рассматриваем задачи-ситуации, где ребята должны высказать свою точку зрения, как бы они поступили в данной ситуации. Выслушиваем всех желающих. Если происходит спорная, конфликтная ситуация, разбираем ее – как можно было поступить?
Обязательно в конце каждого мероприятия проводим рефлексию.
Результаты работы показывают, что у всех детей наблюдается положительная динамика, которая заключается в следующем: учащиеся с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.
Формирование навыков коммуникативного общения у детей с ОВЗ как средство дальнейшей социализации
марина николаева
Формирование навыков коммуникативного общения у детей с ОВЗ как средство дальнейшей социализации
Общение – одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.
В настоящее время, по данным всемирной организации здравоохранения, неуклонно растёт число детей с ОВЗ, причём состояние здоровья детей ухудшается не по одному показателю (виду заболевания, а одновременно по нескольким. То есть дети имеют сочетанные нарушения развития. Увеличивается количество детей с СНР или полным отсутствием речи («безречевые дети»). Такие дети практически не испытывают потребности в общении, или не знают и правильно не умеют объяснить, донести до собеседника свои желания, мысли, суждения. У них не сформированы слуховое внимание и восприятие. Этим детям требуется особая помощь и внимание.
Поскольку одним из главных направлений работы воспитателя с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является их социализация, обучение детей умению взаимодействовать в группе, общаться со сверстниками, осваивать положительный социальный опыт, соблюдать правила культуры общения.
На первое место в коррекционно – воспитательной работе выходит речевое развитие детей, формирование у них коммуникативных умений и навыков.
Главной задачей развития речи является формирование речевой компетентности, то есть умения детей пользоваться соответствующими языковыми средствами в различных ситуациях речевого общения. Соблюдать правила вежливого общения, правильно подбирать тон речи, использовать как вербальные, так и невербальные средства коммуникации, что особенно важно для «безречевых детей».
Эта общая задача состоит из ряда частных задач:
• воспитание звуковой культуры речи,
• обогащение, закрепление и активизация словаря детей,
• формирование грамматически правильной речи,
• формирование связной речи, навыков общения.
Речевые и коммуникативные навыки (навыки общения) у детей с ОВЗ необходимо специальным образом, в специально организованной обучающей среде формировать.
Для создания предпосылок к развитию речи я включаю в коррекционно – воспитательные занятия такие виды деятельности как игра, конструирование и т. п. Коллективная деятельность детей при этом выступает движущей силой, основой для формирования самой потребности ребенка в общении со сверстниками и взрослым, основой развития коммуникативных умений. В процессе проведения занятий я создаю ситуации, прежде всего игровые, в которых у детей возникнет потребность, желание общаться друг с другом, договариваться, налаживать контакт.Продолжаю подобную работу и вне занятий: на прогулке, в досуговой деятельности. Все это, в конечном итоге, будет способствовать развитию коммуникативных умений и навыков детей, желанию общаться со сверстниками, более полному познанию окружающего мира.
Понятие «коммуникативные умения» объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в обществе, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Последняя, по мнению ряда исследователей, является врождённой, генетически обусловленной. Она «подталкивает» ребенка к общению, стимулирует его к овладению коммуникативными умениями и дальнейшее их совершенствование.
Опыт работы показывает, что овладение элементарными способами общения, как, впрочем, и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходят в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а у некоторых детей не происходит вообще: дети не проявляют интереса к общению, или ограничивают круг контактов только с хорошо знакомыми людьми, что говорит о необходимости включения детей в более широкую систему коммуникативных связей.
Задачами моей педагогической работы являются: обучение адекватным реакциям и действиям на обращения знакомых людей; обучение использованию доступных знаковых систем для их реализации в играх, быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражения просьб и др. ; воспитание элементарных социальных умений в общении.
Работа по формированию коммуникативныхумений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру.
Игра – это одно из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности ребенка. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путём интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра. Учитывая, что игра – является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.
В течение дня каждый ребёнок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления.
Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности детей.
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми,развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.
Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в общество.
К старшему дошкольному возрасту ребёнок должен овладеть определёнными коммуникативными навыками: сотрудничество, умение слушать и слышать, умение воспринимать и понимать информацию, умение говорить и общаться.
Коммуникативные игры чрезвычайно полезны для всестороннего развития детей.
Игра для ребёнка — это разнообразные «фрагменты» из повседневной жизни. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных моментов, поддерживать дружелюбную атмосферу.
Благодаря, коммуникативным играм ребёнок приобретает навыки общения с окружающими людьми — как взрослыми, так и сверстниками. А всё это способствует более успешной социализации малышей в обществе.
Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т. е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.
Умение общаться — большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение даёт знания, радость от контактов.
Игровые упражнения помогают в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных навыков детей с ОВЗ, формируют у детей знания и умения доброжелательного общения, воспитывают культуру общения (хорошие манеры, помогают сформировать у детей коммуникативные навыки, умение распознавать эмоции других людей и владеть своими чувствами, сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений. Дети приобретают навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
При формировании коммуникативных навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей.
При подборе дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы, я учитываю особенности разно уровневого развития детей, и стараюсь помогать осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
Для этого необходимо помнить несколько простых правил:
1. Во время игры, взрослый должен верить в игру так, как верит в неё ребёнок, принимать детей такими, какие они есть, выслушивать любой ответ ребёнка, предложение, решение, способствовать импровизации.
2. Для детей педагог является образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за взрослыми.
3. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.
4. Речь детей успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание.
5. Педагогу принадлежит исключительно активная роль в обучении детей умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребёнку.
6.Нужно обеспечить детям широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для ребенка реальные цели.
Для детей с ОВЗ нужно создавать игровые ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную. Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.
Ежедневно включаю в педагогический процесс игры на развитие коммуникативных навыков:
игры-инсценировки, игры-забавы, игры – соревнования, дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, игры-драматизации, игры-имитации, игры-хороводы, беседы, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.
Для установления дружеских симпатий, снятия скованности, положительного эмоционального настроя в начале дня в качестве разминки я начинаю свою работу с игры-приветствия.Дети должны поприветствовать друг друга необычными способами: поздороваться плечом, кончиком носа, спиной, тыльной стороной ладони и т. д., обязательно привлекаю детей с ОВЗ, стараюсь не упускать их из вида.
На ООД, по всем образовательным областям, я применяю личностно-ориентированный подход.У нас осуществляется взаимосвязь со всеми специалистами: психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре. Логопед начинает работу утром с артикуляционной гимнастики, лого ритмики, также ведётся тетрадь взаимодействия с логопедом, психологом, где даются задания для работы с детьми с ОВЗ.
На прогулке при проведении подвижных игр я обязательно привлекаю для выполнения роли детей с ОВЗ, даю трудовые поручения, которые они с удовольствием выполняют. Во время прогулки разучиваем с детьми короткие стишки, проговариваем чистоговорки. В процессе обучения детей той или иной игре я помогаю детям вести диалоги, приходя им на помощь всякий раз, когда они затрудняются сами выразить просьбу, желание, мысль в словесной форме.
Среди игр и упражнений в своей работе я отдаю предпочтение дидактическим, творческим, подвижным, пальчиковым, сюжетно-ролевым играм, которые имеют заметное влияние на развитие коммуникативных навыков. Также я использую задания на пересказ коротких рассказов с опорой на наглядность, больше наглядности, чтобы заинтересовать детей, составляем рассказы по картинке, шуточные загадки.
Сюжетно – ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребёнка и возможности развития коммуникативных навыков. В таких играх воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.
Игры с правилами – дидактические, настольные – способствуют познавательному развитию, а также умению договариваться. В дидактических играх ребенка привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. В вечернее время мы с детьми занимаемся в книжном уголке – рассматриваем картинки, знакомимся с новыми произведениями, в музыкальном уголке дети любят играть на музыкальных инструментах. В театральном уголке, разыгрываем игры-инсценировки. Они в полном объёме развивают речь ребёнка, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи. Развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности.
Я в своей речи стараюсь использовать открытые вопросы, провоцирующие детей на полный ответ. У нас есть уголок «Речевичок», в нём много материала для развития речи детей, стараемся детей заинтересовать.
Особое место мы с коллегой в работе с детьми отводим произведениям малых фольклорных жанров: потешкам, прибауткам, песенкам, так как они развивают эмоциональную сферу ребенка.
Развитию коммуникативных навыков также способствует и творческая деятельность.
Внимательное, заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование разнообразных игр, даёт положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей. Повышает социальную активность детей, происходит систематическое развитие коммуникативных навыков. Все приёмы, осуществляемые нами, комплексный подход даёт положительный результат.
Дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается уверенность в своих силах.
Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.
Формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Систематическое использование игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, а также проведение групповых дискуссий, бесед, обсуждение различных ситуаций способствует формированию коммуникативных умений и навыков. У детей наблюдается положительная динамика,которая заключается в следующем: дети с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.
Исходя из наблюдений за детьми в процессе проведения различных игр и упражнений, можно констатировать заинтересованность, положительный эмоциональный настрой детей, раскрепощённость в общении.
Дидактические куклы — средство социализации детей Дидактические куклы. Основной вид деятельности детей это конечно же игра. Она имеет очень большое значение в жизни детей. С помощью игры.
Формирование графо-моторных навыков у детей с ОНР Процесс формирования графомоторных навыков Графомоторный навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие.
Формирование трудовых навыков детей средствами экологии Труд является важным средством воспитания детей дошкольного возраста. В детском саду процесс воспитания организовывается так, чтобы дети.
Конспект занятия «Солнышко» по формированию у детей 2–3 лет навыков общения в период адаптации к детскому саду Задачи: Познакомить детей с потешкой «Солнышко», способствовать ее запоминанию, проговариванию, закрепить название цвета «желтый», названия.
Консультация для педагогов «Формирование навыков общения у детей раннего возраста» «Общение детей раннего возраста в игре» Слайд 1 Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность.
Перспективный план по развитию эмоционально-нравственного опыта и навыков общения детей через позитивное влияние игры Перспективный план Задачи обучения. 1. Формировать эмоционально – нравственное отношение к окружающим людям и сверстникам. 2. Познакомить.
План работы по самообразованию в подготовительной группе «Формирование культуры общения и дружеских взаимоотношений детей» Тема «Формирование культуры общения и дружеских взаимоотношений детей через художественную литературу» Цель: Систематизировать и обобщать.
«Развитие у школьников с ОВЗ коммуникативных навыков. Формирование дружеских взаимоотношений в группе через систему внеурочных занятий».
Автор: Богданович Людмила Борисовна
«Развитие у школьников с ОВЗ коммуникативных навыков. Формирование дружеских взаимоотношений в группе через систему внеурочных занятий».
Автор: Богданович Людмила Борисовна
« Развитие у школьников с ОВЗ коммуникативных навыков. Формирование дружеских взаимоотношений в группе через систему внеурочных занятий».
Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на результаты образования, одними из которых являются коммуникативные умения.
Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие конта кт с др угими людьми для общения и поддержания оптимальных отношений.
Формирование коммуникативных умений – это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности». Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.
Общение с ребенком невозможно свести только к специально организованным занятиям, оно продолжается постоянно. Поэтому важно в реальной жизни реализовывать принципы эффективного общения.
Общение – это прежде всего процесс установления контактов. В ходе этого процесса происходит обмен информацией, ее восприятие и понимание обучающимися, а также взаимное восприятие, понимание и оценка ими друг друга. Именно в общении возникает сопереживание, формируются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия. Только общаясь с другим человеком, мы можем лучше узнать особенности его характера и поведения, достоинства и недостатки. Благодаря общению мы заводим себе друзей, получаем нужную нам информацию, можем совершать совместные дела. Общение сопровождает нас повсюду, ежесекундно взаимодействуя с ребенком, мы общаемся с ним. Например, это происходит, когда детям рассказывают что-либо, помогают разобраться с домашним заданием (словесное, вербальное общение). Но вместе с этим вы обнимаете ребенка, поглаживаете его по головке (невербальное, физическое общение). Таким образом, каждый элемент взаимоотношений с ребенком является элементом общения с ним.
В ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят и ценят, что он нужен своим близким и друзьям. Вместе с тем ребенок реализует свою потребность в общении и демонстрирует уже имеющиеся у него коммуникативные способности и навыки. Способность к общению определяется некоторыми способностями личности, которые обеспечивают эффективность ее взаимодействия и совместимость с другими людьми.
Определим три составляющие эффективного общения:
– мотивационная (Я хочу общаться);
– когнитивная (Я знаю, как общаться);
– поведенческая (Я умею общаться).
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у школьников осуществляются через :
Китайская народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне — и я запомню. Вовлеки меня — и я научусь». Вовлечь ребенка в образовательный процесс помогают различные формы и методы работы. Внеурочная деятельность помогает ребятам ощутить свою уникальность и востребованность . В школе дети активно включаются в общие занятия. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов.
В рамках новых образовательных стандартов на базе школы через внеурочную деятельность возможно создать условия, в которых дети, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения. Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий. Одной из главных отличительных особенностей организации внеурочной деятельности является свободный выбор каждым ребенком образовательной области; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе; личностно-деятельностный характер обучения; личностно-ориентированный подход к ученику; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности.
При работе в кружках педагоги могут использовать парную, групповую, индивидуальную формы работы. В процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они формируются и развиваются. Работа в парах поможет формированию умения слышать друг друга, понимать услышанное, считаться с мнением партнера, уважать его мнение, отстаивать свою точку зрения. Ребята учатся договариваться, развивается речь, обогащается словарный запас.
Проблема становления межличностного общения на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, со взрослыми, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать разговаривая этикет, слушать партнера.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся с ОВЗ в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:
1. гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2. социальной активности;
3. представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4. приобщение к системе культурных ценностей;
5. трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
6. экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
7. эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8. организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9. навыков здорового образа жизни.
Методы и средства внеурочной деятельности – это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
-беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу;
-поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа);
-методы игры в различных вариантах;
-составление плана и т.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное общественное мнение о школе , дружеское отношению друг к другу . Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей с ОВЗ на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др.
Общение ребенка с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками
Класс: д/с
Ключевые слова: ОВЗ
Презентация к уроку
Нарушение речи у детей с ограниченными возможностями создает дополнительные трудности в их социальной адаптации и установлении взаимоотношений с окружающими людьми. Однако это не значит, что эти трудности непреодолимы и при создании необходимых условий и специально организованной коррекционной работе ребенок может догнать в развитии своих сверстников. Поэтому к обучению и воспитанию таких детей надо подходить с оптимистических позиций: верить в потенциальные возможности и способности ребенка преодолеть их.
Наиболее оправдавшими себя на практике подходами являются своевременная диагностика и организация коррекционных и социально-реабилитационных мероприятий, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, опора на его сохранные психические функции и стороны личности. Все это в значительной степени помогает определить адекватные формы, содержание и методы обучения и воспитания таких детей.
Основой развития ребенка на начальном этапе его жизненного пути являются взаимоотношения в системе «взрослый ребенок». Взрослый выступает для ребенка в качестве посредника в его общении с предметным миром. Все виды поведения все психические свойства ребенком приобретаются благодаря тому, что его уже в раннем детстве обучают ходить, действовать с предметами, видеть, слушать, наблюдать, узнавать, понимать. Только благодаря воздействию социального окружения и специального обучения из ребенка формируется личность, способная чувствовать и мыслить по-человечески. В процессе взаимодействия со взрослыми, получения от них все новых и новых сведений у ребенка постепенно развивается потребность к новым впечатлениям, к познанию окружающего мира.
Общение со сверстниками отличается от общения со взрослыми.
Во-первых, оно эмоционально насыщено. Если с взрослым ребенок разговаривает более или менее спокойно, то разговоры со сверстниками сопровождаются, как правило, резкими интонациями, криком, кривляньем, смехом и т.д.
Во-вторых, оно проявляется в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Общаясь с взрослым, дети придерживаются определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. В общении между собой дети используют самые неожиданные сочетания слов и звуков: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга. Именно в таком общении у детей появляется творческое начало, фантазирование.
В-третьих, в общении детей преобладают инициативные высказывания над ответами. Им значительно важнее высказаться самим, чем выслушать другого. Общаясь же со взрослым, ребенок скорее предпочитает слушать, чем говорить.
В-четвертых, оно значительно богаче по- своему назначению, функциям, более многообразно, чем если бы партнер был взрослый. От взрослого ребенок ждет либо оценки своих действий, либо новой информации.
Общаясь со сверстником, он может управлять действиями партнера, притворяться, выражать обиду, фантазировать. То есть взрослый и сверстник влияют на развитие разных сторон личности. Во взаимоотношениях со взрослым ребенок учится говорить и делать так, как надо: слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении же со сверстником – выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Поэтому для нормального полноценного развития ребенку необходимо общение не только со взрослыми, но и со сверстниками, себе подобными.
Общение ребенка со сверстниками оказывает воздействие на многие его жизненные сферы. Оно является важным средством самопознания и формирования адекватного представления о себе. Сверстник выступает для ребенка в роли своеобразного зеркала, в котором он видит себя. Ощущение сходства доставляет ему огромное удовольствие. Видя перед собой равное существо, он интуитивно понимает свое состояние, сравнивает его с собой.
Общение со сверстниками – важнейший источник развития познавательной деятельности. Контакты между детьми дают им дополнительные впечатления, положительные переживания, открывают возможность продемонстрировать свои умения. В ходе общения у детей налаживаются и совершенствуются совместные практические и игровые действия, формируются представления о другом человеке, равном по возрасту.
Общение со сверстниками – это и особая форма жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения взрослых. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Сверстники поступают иначе. Они менее внимательны и доброжелательны, не слишком торопятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы.
Знание особенностей развития функции общения у детей важно, прежде всего, для эффективной организации воспитания ребенка, для создания условий его полноценного развития, формирования личностных качеств, необходимых для безболезненного вхождения в окружающую социальную среду. Исследования показывают, что приобретение детьми положительных качеств в совместной деятельности со сверстниками во многом зависит от умения воспитателя определенным образом организовывать эту деятельность.
При организации общения ребенка со сверстниками следует также иметь в виду, что оно в своем развитии неоднородно и имеет разные уровни. Обычно под совместной деятельностью понимается общение на равных: совместная игра, рисование, конструирование, совместное времяпровождение и др. Но в детских коллективах можно наблюдать ситуации общения, где один из детей выполняет роль взрослого и пытается учить своего сверстника выполнению определенных правил. Такое общение уже нельзя назвать общением на равных. Это другой тип общения.
При определении типов общения и взаимодействия между собой детей обнаружилось, что если партнеры имели неравные типы общения, то обладавшие более низким типом подтягивались в процессе этой совместной игры. Дети же, выполнявшие функции взрослого в совместной деятельности, получали в развитии значительно больше, так как они в этом случае выступали полноценными субъектами общественной деятельности.
Итак, общение детей со взрослыми и сверстниками существенно отличается друг от друга и оказывает влияние на разные стороны развития личности. Поэтому организация взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками объективно необходима и, следовательно, является важнейшей составляющей процесса их социальной реабилитации.
Трудности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общении
Потребность в общении у ребенка возникает на первом году жизни в результате непосредственного эмоционального общения с матерью и с возрастом приобретает все более ярко выраженный характер. Дальнейшее развитие ребенка полностью зависит от того, как реализуется эта потребность, какое место занимает общение в его жизни, с кем он общается, каков круг и характер общения, каково отношение общающихся к ребенку и ребенка к ним.
К сожалению, в жизни многих детей с ограниченными возможностями складывается такая ситуация, когда они, достигнув того или иного возраста, затрудняются общаться со взрослыми и сверстниками, их не понимают, с ними не желают разговаривать, смеются над ними, их избегают. В результате у таких детей возникают барьеры, препятствующие установлению нормальных контактов между людьми. Можно выделить три группы трудностей, которые чаще всего наблюдаются в общения детей и подростков, это:
- трудности, возникшие в связи с дефектами развития ребенка (нарушение речевого развития, умственная отсталость, задержки психического развития и др.);
- трудности общения, порожденные социальными факторами (социальная изоляция и депривация, педагогическая запущенность, трудновоспитуемость и др.);
- трудности, обусловленные индивидуально-типологическими особенностями (темперамента, характера, эмоциональных состояний и др.).
Развитие навыков общения у детей с ограниченными возможностями можно сравнивать с замкнутым порочным кругом: из-за грубых дефектов звуковой речи, бедности словарного запаса и других причин сужаются социальные и речевые контакты, а это, в свою очередь, лишает их возможности более эффективно общаться, развивать речь и вырабатывать необходимые навыки речевого общения.
Известно, что на поведение человека в обществе существенно влияют его мысли и представления о себе, своем внешнем виде, своих способностях, возможностях, ошибках и неудачах. Например, Представив себе, что мы при встрече с другими людьми скучны и нерешительны, вызываем у них неприязнь, мы тем самым заранее планируем и предопределяем исход этой встречи. Такая негативная установка блокирует все механизмы мышления и уводит от напряженного поиска решения любой задачи. Напротив, если человек надеется на успех, то его усилия по достижению цели отличаются большей решительностью и настойчивостью. Возникающие при этом положительные мысли побуждают к более энергичному поиску эффективных путей к достижению цели. Чем чаще к нам приходят негативные мысли, тем мы хуже себя чувствуем, склонны думать больше о плохом. Позитивные же мысли заставляют нас вести себя более рассудительно и уверенно.
Преодоление трудностей в общении ребенка является важнейшей задачей социальной реабилитации. Но чтобы успешно решать эту задачу, требуется немало времени, и успех этой работы во многом зависит как от усилий педагогов, воспитателей, специалиста по социальной реабилитации, так и от стремления самого ребенка изменить себя. Основным условием преодоления трудностей в общении является включение ребенка в различные виды совместной деятельности со взрослыми и детьми.
Опыт учит, что преодолеть имеющиеся у ребенка недостатки и трудности в общении одновременно невозможно. Успех может прийти лишь том случае, если специалист по социальной реабилитации ориентируется не на устранение многих недостатков одновременно, а на регулярные маленькие, но успешные изменения. Успех в решении маленькой частной задачи может привести к позитивным изменениям в решении более общих личностных проблем.
Если, например, ребенку мешает общаться вспыльчивость, то исправление этой черты характера должно стать первоочередной задачей. Если общению мешает состояние страха, то полезно ребенка поддержать эмоционально, объяснить ему, что его состояние нормальное, так как страх бывает у каждого человека, а также, при необходимости, выполнить с ним ряд несложных упражнений, способных ему помочь. В их числе могут быть, например, предложение ребенку нарисовать на листе бумаги то, чего он боится, а затем заставить этот рисунок порвать. Или можно предложить ему, чтобы он представил себя другим ребенком, который в подобной ситуации не боится, и дать какое-либо поручение, чтобы он его выполнил самостоятельно.
Трудности в общении преодолеваются легче и быстрее, если в процессе социальной реабилитации и на коррекционных занятиях по искоренению речевых нарушений детям прививаются навыки позитивного общения. Его суть состоит в том, что в ходе общения чаще используются положительные утверждения, нежели негативные оценки и критические замечания. Специалист по социальной реабилитации или воспитатель должны проявлять заинтересованное участие к ребенку, замечать все его удачные попытки правильно сказать, своевременно на них реагировать в виде одобрения или похвалы. В разговоре с ребенком желательно отмечать только те дела и качества, где наблюдаются хотя и маленькие, но положительные сдвиги. Важно, чтобы такие итоги подводились после каждого занятия с ребенком.
Процесс социальной реабилитации – это двусторонний процесс. В нем участвуют как взрослый, так и ребенок. Занятия по преодолению трудностей в общении организуются, как правило, по двум большим проблемам. В одном случае они носят познавательный характер, ребенка приобщают к разговору на познавательные темы, в другом – по формированию навыков личностного общения.
При всем многообразии форм и содержания этих занятий они строятся с учетом определенных требований: во-первых, с учетом индивидуальных различий и возможностей ребенка; во-вторых, основываются на принципе опережающей инициативы взрослого. Взрослый не только демонстрирует ребенку образцы общения, но и ведет за собой, увлекает его своими действиями. В-третьих, при организации занятий по развитию навыков общения нужно учитывать активность ребенка в разных ситуациях, его настроение, сосредоточенность, а также время, в течение которого ребенок хочет общаться.
Активность ребенка будет значительно выше, если у него есть какие-либо, пусть несложные интересы и увлечения. Интерес автоматически не появляется, его надо развивать. Например, ребенку с ограниченными возможностями можно привить интерес к ухаживанию за цветами, рыбками в аквариуме, наблюдению за облаками, птицами, разыскиванию в парке или лесу разных пород деревьев. Наличие интересов у ребенка дает больше шансов найти благоприятную тему и завести разговор о приятных для него вещах.
Занятия, имеющие познавательный характер, проводятся, в основном, в индивидуальной форме. Это может быть совместная игра со взрослым, которая нравится малышу и которую он сам выбирает; подвижная игра, игра с правилами и т. д. Занятия лучше начинать с того, что ребенок уже умеет и что ему интересно. Нужно постепенно в ходе игры или после нее вовлекать ребенка в разговор, рассказывать ему, например, о животных, их повадках, о машинах, явлениях природы и др. В игре ребенок должен чувствовать себя не подавленным, а равноправным партнером. Ему следует чаще задавать вопросы, наводить его на правильные ответы, хвалить за удачные ответы и вопросы. В качестве основы для беседы можно использовать детские книги с иллюстрациями, диафильмы, мультфильмы.
Материалом для общения может стать и жизненный опыт ребенка. Своеобразие этих “занятий состоит в том, что познавательный материал становится центром ситуации, в которой происходит сближение взрослого и ребенка. Задача взрослого состоит в том, чтобы добиваться развития у ребенка способности общения на познавательные темы.
Занятия по формированию личностного общения можно строить несколько иначе. Их можно проводить с несколькими детьми. В ходе таких занятий важно создать условия, заставляющие ребенка оценить и осознать свои действия и поступки. Для этих целей подходит любая продуктивная деятельность детей: рисование, лепка, аппликация, конструирование, игра в песочнице. Усилия взрослого должны быть направлены на то, чтобы привлечь внимание ребенка к оценке собственных умений в хорошо знакомой ему деятельности, объективно сравнивать его умения с умениями сверстников, сопоставлять свое мнение с мнением других.
Последующие занятия могут быть как индивидуальные, так и групповые. Детей полезно приучать к слушанию сказок, рассказов из детских книг и обсуждению их содержания. Беседуя по материалам прочитанного, важно показать ребенку, что ситуации, которые описаны в книге, имеют место и в жизни детей. При этом взрослый должен высказать свое отношение к конфликтам и событиям, которые имели место в группе детей на занятиях.
Доклад “Формирование навыков коммуникативного общения у детей с ОВЗ,как средство дальнейшей социализации”
МАОУ «Белоевская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Тема: «Формирование навыков коммуникативного общения у детей с ограниченными возможностями здоровья, как средство дальнейшей социализации»
Подготовила:воспитатель
Некрасова Т.Г.
Понятие “коммуникативные умения” объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в обществе, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Последнее, по мнению ряда исследователей, является врожденной, генетически обусловленной. Она “подталкивает” ребенка к общению, стимулирует его к овладению коммуникативными умениями и дальнейшее их совершенствование.
– Как вы понимаете слово «коммуникации»?
Это передача информации от одного человека к другому. Это один из способов доведения человеком до других людей фактов, мыслей, идей, чувств, ценностей.
Вся наша жизнь проходит в общение с собой и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие волеизъявления и реагировать на них, зависит очень многое.
В процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, важная роль принадлежит коммуникативно-речевому общению, которое помогает вхождению воспитанников в мир социальных отношений, готовит их к активной общественно-полезной жизни.
Опыт работы показывает, что овладение элементарными способами общения, как, впрочем, и многими другими умениями, у детей с ОВЗ, происходят в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а у некоторых детей не происходит вообще: дети не проявляют интереса к общению, или ограничивают круг контактов только с хорошо знакомыми людьми, что говорит о необходимости включения детей в более широкую систему коммуникативных связей.
Дети с ОВЗ с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях, методах обучения и воспитания. Воспитываясь в условиях школы- интерната они лишены естественного социального окружения имеют низкий уровень приспособления к жизни в обществе, к выполнению общественно-полезного
труда (ОПТ) и поэтому требуют усилий многих специалистов, и в первую очередь воспитателя.
Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности
В нашей жизни тоже ведется активная подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности.
(«Швейное дело», «Столярное дело», СБО; кружковая работа: «Юный парикмахер», «Лоскуток», «Хозяюшка», «Умелый клубок» и т.д.)
На мой взгляд, дети должны быть воспитаны так, чтобы в естественном социальном окружении и в разнообразных жизненных ситуациях – их самостоятельное поведение соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Для регуляции общественно-адекватного поведения личности одно из важных значений имеют коммуникативные умения и навыки. Поэтому создание условий формирования коммуникативных навыков и межличностных отношений у детей школьного возраста с ОВЗ, является ведущей идеей нашей педагогической деятельности на протяжении нескольких лет обучения в нашей школе.
Актуальность идеи заключается в том, что наши воспитанники будут жить не на обитаемом острове, а в социуме. В дальнейшей своей жизни они могут и не быть высокопрофессиональными специалистами, но находиться в обществе людей, общаться, взаимодействовать, сотрудничать с ними им будет просто необходимо. Поэтому и возникает проблема коррекции эмоционально-волевой сферы, которая у детей воспитывающихся в условиях интерната значительно обеднена.
Большое значение в воспитании культуры поведения имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их поведением, взаимоотношениями, манерами. Так как большинство детей растут в неблагоприятных семьях, где не принято быть вежливыми, взрослые не уважают друг друга, а в доме не соблюдается чистота и порядок, то у таких детей значительно труднее воспитать привычки и навыки культурного поведения.
Следовательно, воспитывая культуру поведения у детей, мы взрослые должны постоянно строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей.
Осуществляя систему воспитательных воздействий, воспитатель должен проявлять уважение к личности ребенка, быть приветлив и вежлив. Только в этом случае направленные на воспитание культуры поведения усилия будут успешными.
Наша педагогическая позиция основывается на результатах наблюдения за поведением воспитанников. Играя, наблюдая, беседуя с детьми мы понимаем, что у них достаточно много проблем личностного характера: закомплексованность, неуверенность или, наоборот, эгоцентризм, завышенная самооценка, высокомерие и др.
Я глубоко убеждена, что для обеспечения эмоционального благополучия воспитанников необходимо предоставить им возможность для игр и самостоятельной деятельности, в ходе которых дети смогли бы реализовать свой творческий потенциал, коммуникативные умения и навыки, обогащать свой эмоциональный и интеллектуальный опыт.
Немаловажную роль в социально-психологической адаптации, играет развитие и формирование коммуникативных навыков обучающихся. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией; и напротив – неумение контактировать с ровесниками, сужает круг друзей, вызывает ощущение неприятности, одиночества в классе/группе. Может провоцировать асоциальные формы поведения и приводит к ухудшению успеваемости.
Из-за особенностей развития, у детей с ОВЗ затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Эти дети испытывают трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм.
Все эти особенности предопределяют трудности, с которыми может столкнуться ребенок с ОВЗ при общении со сверстниками.
Младшие школьники часто акцентируют внимание на особенностях внешнего вида и поведения одноклассника, и в лучшем случае – сторонятся его; в худшем – вступают в открытый конфликт.
Наибольшие возможности для игровой деятельности я вижу во внеклассной работе и во внеурочное время, где дети могут выбирать игры, занятия по интересам, учитывая при этом и возрастные особенности ребенка. Мы, как педагоги, в ходе игрового взаимодействия имеет возможность способствовать самовыражению, самоутверждению воспитанников, создавать условия для осознания детьми своего чувственного опыта, эмоции, формировать детский коллектив, что в свою очередь, является одним из важнейших факторов становления социально-адаптивной личности.
Содержание игровой среды, которую мы творчески трансформируем, исходя из актуальных коррекционно-развивающих задач, позволяет ребенку в игровом взаимодействии брать на себя роли, недоступные для них в реальной жизни, способствует их самовыражению и накоплению социального опыта.
Успешное социальное развитие детей, воспитывающихся в условиях школы-интерната, на мой взгляд, невозможно без правового воспитания. Одними беседами и назиданиями невозможно научить ребенка поступать правильно в соответствии с нормами и правилами общественной жизни. Необходимы реальные ситуации, в которых ребенок может действовать, общаться, находить выход из жизненных проблем. Обращение к сюжетно-ролевой и режиссерской игре, наглядность и моделирование ситуации помогают сделать учебный материал доступным и интересным, а учебный процесс результативным.
Наблюдая за учащимися в различных ситуациях, могу с удовлетворение сказать, что дети ,обучаясь и проживая в интернате, стали более терпимее друг к другу, менее агрессивны, чаще и свободнее вступают в контакт, не только в стенах школы, но и за ее пределами. В детском коллективе уменьшилось количество конфликтных ситуаций. Появились случаи, когда дети сами решают их адекватными способами. Некоторые из учащихся имеют активную жизненную позицию, участвуют в различных общешкольных мероприятиях, праздниках, в спортивной жизни, защищая честь школы на соревнованиях не только местного масштаба, но и на районном и краевом уровне.
Это так же позволяет нам надеяться, что после окончания школы-интерната наши воспитанники смогут достойно жить в современном обществе, в естественном социальном окружении.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А., Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- «Детство-ПРЕСС» СПб, 2010.
Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. – « Книголюб» М., 2006.
Мазурова Н.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости и языка чувств у дошкольников средствами сказки. – «Томск», 2004. Использование современных педтехнологий в формировании навыков коммуникативного общения у детей с ОВЗ
Портал педагога
Автор: Булавина Елена Борисовна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МКОУ С(К)Ш № 62
Населённый пункт: город Новосибирск
Наименование материала: статья
Тема: “Формирование коммуникативной компетенции у детей с ограниченными возможностями здоровья”
Раздел: среднее образование
Муниципальное казённое образовательное учреждение
города Новосибирска
«Специальная (коррекционная) школа №62»
Булавина Е.Б.
Формирование коммуникативной компетенции у детей с ограниченными
Коммуникативная компетенция является одной из базовых компетентностей
Проблема формирования коммуникативной компетенции детей с ограниченными
социализации обучающихся имеет огромную значимость и актуальность, так как
интеграция и социальная адаптация таких детей невозможна без речевого общения
и взаимодействия. Что же из себя представляют коммуникативные компетенции?
уметь представить свой класс, школу;
устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в
ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.
Ученики нашей школы – дети с интеллектуальной недостаточностью (VIII
несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации
семантических полей и др. Мало этого, среди учащихся есть любящие уроки
русского языка, безразличные к ним и явно неприязненно относящиеся к урокам
компетентность учеников с ОВЗ?
Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика
в образовательном пространстве.
А чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учителю необходимо
личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.
Личностно-ориентированный подход (ЛОП) в обучении для меня является
позволяет создавать оптимальные условия для продвижения каждого ученика в
образовательном пространстве. Для эффективной реализации ЛОП необходимо:
Открытость обязательных результатов обучения.
Возможность выбора учащимися уровня сложности.
Организация дифференцированной помощи со стороны учителя.
Построение отношений между учителем и учащимися в русле личностно-
ориентированного подхода в обучении – сотрудничество.
наименованиях стиля общения.
При выполнении упражнений детям предлагаются различные виды помощи
(стимулирующая, направляющая и обучающая).
Для успешности внедрения ЛОП дети делятся на четыре основные группы:
IV (V) – некомпетентные, не достигшие минимального уровня.
III – достигшие минимального уровня.
II – достигшие общего уровня.
I – вышедшие на «продвинутый» уровень.
коммуникативной компетенции на уроках русского языка. А для предупреждения
неуспеваемости школьников используется дифференцированный подход.
Виды дифференцированной помощи:
Постоянная работа над ошибками на уроке, предупреждение о наиболее
Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
Использование слабыми учащимися при ответе составленного на уроке
плана изложения материала.
Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в
Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении
работы на уроке.
Указание правила, на которое опирается задание.
Указание алгоритма выполнения задания.
Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
Объяснение хода выполнения подобного задания.
Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения
Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
Постановка наводящих вопросов.
учащимися дает положительный результат.
также соблюдение особенностей работы по вариантам.
Особенности дифференцированной работы на уроках.
Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть
всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.
Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием
опорных схем, таблиц, графического изображения.
Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.
Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их
на своем уровне.
Дифференциация может осуществляться: по объему и содержанию
работы, по приемам и степени самостоятельности. Она может присутствовать на
разных этапах урока (при закреплении, повторении, объяснении нового материала).
Взаимодействие дифференцированной и совместной работы групп
на уроке может быть различным. Примерную схему урока можно представить
Содержание работы
Совместная постановка цели, задач урока.
Лингвистическая разминка (синонимы,
антонимы и т.д.; игры, другая словарная работа).
1,2,3 группы Дифференцированное повторение необходимого
материала. (Проверка домашнего задания,
опорное повторение для нового материала:
правило с примерами, объяснением).
Совместное объяснение нового материала с
опорой на повторение.
Образец ответа, рассуждение по схеме-опоре,
графическое обозначение, тренировочные
примеры или Дифференцированное закрепление
(повторное объяснение для 3 группы в случае
необходимости).
1,2,3 группы Закрепительные упражнения (индивидуальная
работа учителя с 3 группой). Проверка работы
каждой группы с участием остальных.
Общая проверка результатов усвоения
материала: самостоятельная работа, диктант,
работа с перфокартой и т. д.
Организация проверки задания
(само/взаимопроверка и т.д.)
1,2,3 группы Дифференцированное домашнее задание.
На всех этапах следует отрабатывать орфографию, пунктуацию, речь. Перед
каждым заданием четко ставить задачу и подводить итог.
1. Дифференцированный подход при подборе домашних заданий.
Он позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении
задание поднимает на более высокую ступень развития.
Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности).
Очень важно рационально организовать проверку домашнего задания. Она не
должна занимать много времени, поэтому следует использовать разные способы
учителю чаще проверять самому. Например, после изучения темы «Корень слова»
проверила усвоение материала следующим образом: попросила слабого ученика
термин) второму слабому ученику предложила рассказать о корне слова, опираясь
на таблицу и на помощь учителя, а самостоятельно ответить на вопрос «Что такое
корень слова?» попросила сильного ученика.
2. Дифференцированный подход для успешного усвоения нового материала.
Здесь важны подготовительные упражнения. Это диктанты, игры,
правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы.
Объяснение нового чаще всего проводится для всех одинаково. Чем больше
выводы ясны после первого объяснения, другим необходимо еще раз повторить.
работать самостоятельно над дополнительными и обязательными заданиями, а к
работе у доски подключаются более слабые. При подведении итога урока сначала
сформулировать правило, после чего слабые должны его повторить.
теоретических задач делает обучение проблемным.
3.Дифференцированный подход при закреплении изученного.
Тщательно продумываю задания и их проверку. В этом помогают схемы,
тестовые задания и другие.
уровнем развития учащихся. Например, при закреплении темы «Состав слова» в 5
классе прошу ответить на простые вопросы из раздела «Контрольные вопросы»
слабых учащихся, те, кто посильнее, подготовят ответы на вопросы из этого же
раздела, но на такие, где надо поразмышлять, сравнить признаки. Затем учащиеся
выполняют разноуровневые задания с последующим обсуждением.
Задание: образуй однокоренные слова при помощи суффиксов: -к,
Задание: выпиши однокоренные слова.
Хороши рябинки осенью. Огнём
горят рябиновые кисти. Ягоды рябины
горчат, но только до первых заморозков.
Задание: найди лишнее слово.
Нос, носить, носище, носик.
Задание: образуй однокоренные слова с корнем:
Выдели все части слова.
Задание: замени в тексте повторяющиеся слова однокоренными.
Хороши рябины осенью. Огнём горят рябины кисти. Ягоды рябины
горчат, но только до первых заморозков.
современные компьютерные технологии. Всё это делает урок более интересным и
продуктивным как для меня, так и для обучающихся.
К невербальным средствам общения можно отнести игры мимики и жестов.
Тематика таких игр может быть разнообразна. Весьма эффективным методическим
воображения, связной устной речи обучающихся является развитие смысловой
Такое построение работы способствуют тому, что учащиеся строят речевые
сотрудничают в поиске информации.
В заключение хочется отметить, что учителю для развития коммуникативных
подхода, который обусловлен различным уровнем речевого и психофизического
заданий, что дает возможность варьировать их содержание, выбирать адекватные
приемы работы с каждым школьником.
осуществляться в комплексе, в системе уроков. Использование различных приемов
1. Афанасьева Л.В. Особенности образовательного процесса в классах коррекции.
Волгоград: Учитель, 2010.
2. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. М.: Росмэн, 2002. 79 с.
3.Горелик И.Ф. Педагогический анализ личностно ориентированного урока
[Текст] /И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч. – 2001. – № 3. –С. 115–117.
4.Лукьянова М.И. Теоретико–методологические основы организации личностно
ориентированного урока [Текст] /М.И. Лукьянова //Завуч. –2006. – № 2. – С. 5–12.
5.Лукьянова, М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке
личностно ориентированной ситуации [Текст] / М.И. Лукьянова //Завуч. – 2006. – №
6. Прокопенко М.Е. Русский язык и чтение. 5-7 классы: Речевые разминки,
зрительные диктанты, игровые упражнения. Волгоград: Учитель, 2009.
7. Хуторской А. Ключевые компетенции // Народное образование. 2003. №5
