Основные этапы и методы развития дыхательной функции у дошкольников с заиканием

Формирование диафрагмального речевого дыхания у детей с заиканием

Наталья Дешина
Формирование диафрагмального речевого дыхания у детей с заиканием

ФОРМИРОВАНИЕ ДИАФРАГМАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ

– «жизненное» и речевое дыхание.

– нарушение дыхательной функции у заикающихся.

– тренировка и контроль правильного речевого дыхания.

– этапы работы по формированию речевого дыхания у заикающихся.

Дыхание – одна из функций жизнеобеспечения человека. Процесс физиологического дыхания в норме осуществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде.

Важнейшие условия правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция.

У заикающихся в момент эмоционального возбуждения речевое дыхание и четкость речи обычно нарушается. Дыхание становится поверхностным, аритмичным. Объем выдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает на произнесение целой фразы. Их речь порой неожиданно прерывается, и в середине слова делается судорожный вдох. Часто заикающиеся говорят на вдохе или на задержанном дыхании. Бывает «утечка воздуха» – речевой вдох делается носом, сразу же следует выдох, и речь становиться «задавленной», так как используется только остаточный воздух. Поэтому при устранении заикания возникает необходимость специально ставить и развивать речевое дыхание.

Цель тренировки правильного речевого дыхания – выработка длительного плавного выдоха (а неумение вдохнуть побольше воздуха).

Специалисты знают, а родителям заикающихся детей необходимо разъяснить, что обычное жизненное дыхание существенно отличается от речевого. Жизненное дыхание непроизвольно. Вдох и выдох осуществляются через нос. После выдоха возникает небольшая пауза перед последующим вдохом. Продолжительность вдоха и выдоха одинаково.

Речевое дыхание – во многом управляемый процесс. Количество выдыхаемого воздуха и сила выдоха зависит от воли человека, от смысла и направленности высказывания. Если обращаемся к человеку, стоящему далеко от нас, то, «посылая звук», соответственно удлиняем вдох и усиливаем работу голосовых связок.

Установлено, что наиболее правильным (удобным) для речи является диафрагмально – реберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и подвижных ребер. Активно нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а также плечи практически остаются неподвижными. При речи вдох делается и носом, и ртом. В самом начале высказывания говорящий еще может вдохнуть носом. При длительном высказывании он делает доборы воздуха только через рот, так как быстро, полно и бесшумно вдохнуть через узкие носовые ходы невозможно.

Поэтому при постановке речевого дыхания целесообразно приучать детей всегда делать вдох ртом, через немного приоткрытые губы (легкая улыбка). При этом язык спокойно лежит на дне рта, открывая доступ воздушной струе. Легкая улыбка позволяет снять мышечное напряжение и является естественным началом свободной речи.

Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная ладонь, если ее положить на область диафрагмы, то есть между грудной клеткой и животом. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширяется. При выдохе мышцы живота и грудной клетки сокращаются. Вдох при речи короткий, легкий. Выдох – длительный, плавный (в соотношении 1/10, 1/15).

Очень важно приучить заикающихся детей не задерживать дыхание, а сразу же после речевого вдоха начинать говорить на длительном плавном выдохе, чтобы избежать «утечки воздуха». Паузу в две секунды необходимо выдерживать перед следующим вдохом.

Правильное речевое дыхание, четкая ненапряженная артикуляция являются основой и для звучного голоса.

Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция – это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.

Из всего вышесказанного следует, что нарушение речевого дыхания является одним из постоянных признаков заикания. Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата, нарушение речевого дыхания у заикающихсявыражается в следующих показателях:

Недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, укороченный речевой выдох, несформированность координаторных механизмов между речевым дыханием и фонацией.

Работа по формированию речевого дыханиявключает в себя следующие этапы:

1. Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально – реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).

2. Формирование длительного фонационного выдоха.

3. Формирование речевого выдоха.

Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значение для организации плавной речи. Известно, что плавность речи – это целостное непрерывное артикулирование интонационно – логически завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха.

Постановку диафрагмально – реберного дыхания начинают в положении лежа. Оптимально, что бы постановка диафрагмального дыхания проводилась на фоне мышечного расслабления. Как правило, в этот период заикающиеся уже знакомы с элементами релаксации.

В дошкольном возрасте формирование диафрагмального дыхания необходимо проводить на начальном этапе в положении лежа. В этом положении мышцы всего тела слегка расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнительных инструкций устанавливается автоматически.

В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые приемы. При этом должны быть учтены следующие методические указания.

1. Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха.

2. Для детей дошкольного возраста дыхательные упражнения организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.

3. Все упражнения на тренировку речевого дыханиясвязаны с выполнением двух основных движений: руки из положения «в стороны» движутся «кпереди» с обхватом грудной клетки или из положения «вверху» движутся «вниз». Движения корпусом, как правило, связаны с наклоном вниз или в стороны.

4. Большинство упражнений для детей дошкольного возраста включают выдох с произнесением согласных (в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, что позволяет логопеду на слух контролировать длительность и непрерывность выдоха, а в дальнейшем формирует у ребенка обратную биологическую связь.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ДИАФРАГМАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Ребенок находится в положении лежа, кладет на живот в области диафрагмы легкую игрушку.

– Положим игрушку на живот и посмотрим, как она поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь вдох.

Качаю рыбку на волне,

То вниз (выдох)

«Покатай куклу!»

Крепче, куколка, держись!

– Положи ладонь на то место, где раньше лежала игрушка, и почувствуй, как живот поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох.

То животик поднимается (вдох,

То животик опускается (выдох).

В положении сидя:

То животик поднимается (вдох,

То животик опускается (выдох).

«Задуй упрямую свечу»

Дети держат в правой руке цветные полоски бумаги в форме свечи. Левая ладонь лежит на животе для контроля правильного речевого дыхания. Спокойно, неслышно вдохнуть ртом. Почувствовать, как при этом надулся живот. Затем сразу же начинать медленно, постепенно выдыхать – «гасить свечу», произнося ф.

Логопед отмечает, у кого из ребят была самая упрямая свеча (полоска бумаги медленно отклонялась, хвалит тех, кто справился с непослушной свечой (т. е. того, кто более длительно выдыхал).

«Игра-загадка»

Логопед беззвучно артикулирует один- два гласных звука, дети должны озвучивать их. Логопед одобряет тех, кто угадал верно,произнес звук на длительном выдохе. Аналогичные загадки предлагают по очереди и сами ребята.Эту игру можно назвать и по-другому: «Немое кино» или «Пропавший звук» и т. п.

«Шину прокололи»

Сделать легкий вдох (ощутить ладонью, как «надули воздухом шину») и, выдыхая, показать, как медленно выходит воздух через прокол в шине (со звуком ш.).

«Перекличка животных»

Логопед распределяет между детьми роли различных животных и птиц. Дети должны, услышав от ведущего название своего животного, на медленном выдохе произнести соответствующее звукоподражание. Игра оживляется,если ведущий старается запутать играющих: называет животное, а смотрит на ребенка, исполняющего совсем другую роль.

Внимание направлено на длительность и четкость звучания согласных и гласных звуков.

Дети подносят к лицу сжатые кулачки, располагая их друг перед другом. На выдохе медленно дуют в «трубу»: пф. Логопед хвалит тех, кто дольше всех сумел дуть в «трубу».

Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Логопед предлагает им поднять руки в стороны и немного отвести их назад, сделать вдох. Выдыхая, показать, как долго жужжит большой жук – ж, одновременно опуская руки вниз.

Дети сидят, ногами обхватив ножки стульчика. Руки на поясе. Нужно вдохнуть, медленно повернуть туловище в сторону; на выдохе показать, как звенит неуловимый комарик – з; быстро вернуться в исходное положение; новый вдох – и поворот в другую сторону.

Дети стоят. Ноги на ширине плеч, руки опущены и пальцы рук сцеплены «замком». Быстро поднять руки – вдох, наклониться вперед – Ух! – на длительном выдохе.

Дидактические пособия для развития речевого дыхания Предлагаю вашему вниманию дидактические пособия направленные на развитие речевого дыхания. В последнее время много детей страдающих нарушением.

Дидактическое пособие для развития у детей речевого дыхания «Осеннее дерево» Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из лёгких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное.

Пособия для развития речевого дыхания Добрый вечер уважаемые коллеги!Как я уже писала, в этом году я работаю с детьми раннего возраста. Этот возраст очень значим для речевого.

Игры для развития речевого дыхания Дорогие гости и читатели блога! Хочу предложить Вам простые игры на развитие дыхания. Все мы знаем, что правильное речевое дыхание необходимо.

Картотека игр для развития правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста Не для кого не секрет, что речевое дыхание – это основа красивой и правильной речи. Именно речевое дыхание обеспечивает правильное звукообразование,.

Пособие для развития речевого дыхания Пособие для дыхательной гимнастики своими руками Дыхательная гимнастика является хорошей профилактикой заболеваний органов дыхания, развивает.

Развитие речевого дыхания у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр Формирование правильной речи ребёнка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации.

Развитие речевого дыхания у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр (из опыта работы) В последнее время увеличилось количество детей с проблемами речи. Поэтому поиск эффективных методов и приёмов по развитию речи детей – важная.

Игры и упражнения для развития речевого дыхания Сегодня хочу обратить внимание на еще один важный компонент звуковой культуры речи – речевое дыхание. Речевое дыхание – это дыхание в процессе.

Сказочные пособия для развития речевого дыхания Пополнение и обновление предметно-пространственной среды в группах ДОУ -процесс, требующий творчества, выдумки, фантазии, и, конечно же,.

Основные этапы и методы развития дыхательной функции у дошкольников с заиканием

Дыхательная гимнастика Стрельниковой

Гимнастика Стрельниковой используется для лечения заикания у детей и взрослых в России с 1976 года, когда был издан первый сборник полезных советов от автора метода.

Методика основана на ритмичном дыхании через сопротивление мышц диафрагмы. Очень важно обращать внимание именно на вдох. Он должен быть шумным, резким, ритмичным. Вдохи делают под счет, резко, при этом грудную клетку нужно сжимать, ставя препятствия для прохождения воздуха. Выдох происходит без усилий, естественным путем.

Польза

Изначально дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой придумывалась для певцов, которые потеряли голос. Но увидев хороший результат метода, многие упражнения стали использовать в логопедической работе для коррекции задержек развития речи, логоневрозов.

Дыхательная гимнастика Стрельниковой при заикании у детей приносит пользу по следующим причинам:

• Ребенок не концентрируется на выдохе. Ему не нужно думать о длине артикуляционной фразы, необходимости набрать воздух для продолжения беседы.
• Автоматизация такого метода дыхания блокирует спазмы мышц во время речи, они расслаблены, не ждут судорог.
• Дети с заиканием постоянно испытывают стресс от необходимости общаться с окружающими вербально. В результате ухудшается состояние нервной системы, общее соматическое здоровье. Гимнастика Стрельниковой повышает иммунитет, улучшает сон, аппетит и настроение.
• Если логоневроз связан с травмами мозга, заболеваниями ЦНС, то органам необходима подпитка кислородом. Авторский метод улучшает снабжение клеток питательными веществами, кровоток.

Для занятий с детьми раннего возраста по методу Стрельниковой полезно использовать видео, чтобы малыши копировали телодвижения по примеру, не сбивались со счета.

Этап III. Развитие фонационного дыхания.

Данный этап длится 6 недель и включает в себя комплекс упражнений по развитию фонационного выдоха.

Например: упражнение состоит из быстрого выполнения вдоха через рот с одновременным быстрым поднятием рук вверх и выдоха, в процессе которого поется звук А, и руки медленно опускаются вниз. Исходное положение: стоя, ноги чуть уже, чем на ширине плеч, руки опущены, подбородок слегка приподнят. Инструкция: «Сейчас мы тихо-тихо удивимся, быстро вдохнем и быстро поднимем руки вверх, а затем будем медленно опускать руки и петь звук А. Посмотрите и послушайте, как я пою. А теперь давайте вместе споем». Логопед привлекает активное внимание к медленному опусканию рук и длительному пению звука: «Руки опускаем медленно, еще медленнее и красиво поем».

Обучение пению последующих звуков О, У, И, Э проходит аналогичным образом, меняется лишь движения рук, которые после быстрого поднятия вверх медленно опускаются то прямо перед собой, то через стороны, то сгибаясь в локтях.

Еще один пример упражнений на данном этапе состоит из выполнения быстрого вдоха через рот и выдоха, в процессе которого пропевается завершенный ряд гласных с разной интонацией (вопроса, удивления, радости и т.д.)

Исходное положение: то же, что и в предыдущем упражнении. Инструкция: «Сейчас я пропою волшебное слово, а вы послушайте (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом вместе с движением руки вверх и на выдохе слитно пропевает ряд гласных: А О У и медленно опускает руку). А теперь вместе». Взрослый вместе с детьми пропевает ряд гласных. «А теперь давайте спросим, волшебное слово «Как дела?» (логопед выполняет вдох полуоткрытым ртом и на выдохе слитно пропевает ряд гласных: А О У? с вопросительной интонацией). Ряд гласных аналогично пропевается и с другими интонациями.

Суть дыхательной гимнастики

Дыхательная гимнастика от заикания для детей — это комплекс специальных упражнений для расслабления и тонизирования мышц речевого аппарата. С помощью простых заданий ребенок научится правильно дышать, наладит ритм и темп вдохов, выдохов.

Логопеды, родители могут использовать несколько видов дыхательных гимнастик при заикании:

• Традиционную методику. Она включает в себя серию упражнений на тренировку пресса, диафрагмы, формируют сознательную регулировку свободного дыхания в момент разговора.
• Методику дыхания по А. Н. Стрельниковой. Подходит для лечения нарушений ритма речи, органов дыхательной системы человека. Метод основан на активизации всего организма, способствует укреплению здоровья, избавлению от речевых нарушений, астмы, аденоидов.

Выбирать между методиками коррекции заикания не обязательно, можно использовать сразу несколько способов.

Гимнастика при логоневрозах способна решить следующие задачи:

1. Сформировать расслабленное дыхание в процессе речи
2. Устранить страх перед артикуляцией
3. Снять спазм мышц речевого аппарата
4. Улучшить работу мозга за счет притока большого количества кислорода
5. Обучить ребенка контролю над артикуляцией
6. Укрепить мышцы брюшной полости, диафрагмы, носоглотки
7. Восстановить биоритмы организма

Важно! Рассчитывать на быстрый результат от использования дыхательных упражнений от заикания не нужно. На решение проблем с речью понадобится не менее 3-6 месяцев, если заниматься регулярно.

Статья Формирование речевого дыхания при заикании. учитель-логопед Иванющенко Е.М.

Формирование речевого дыхания при заикании

Нарушение речевого дыхания — один из постоянных призна­ков заикания. Помимо возможности появления судорожной актив­ности в мышцах дыхательного аппарата, нарушение речевого ды­хания характеризуют следующие показатели: недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, уко­роченный речевой выдох, несформированность координаторных механизмов между речевым дыханием и фонацией.

Работа по формированию речевого дыхания включает в себя три этапа:

1. Расширение физиологических возможностей дыхательного ап­парата (постановка диафрагмально-реберного дыхания).

2. Формирование длительного фонационного выдоха.

3. Формирование речевого выдоха.

Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значе­ние для организации плавной речи. Плавность речи

—
это целост­ное непрерывное артикулирование интонационно-логически завершен­ного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха.
В связи с тем, что у заикающихся поверхностное и недостаточно регулярное дыхание, а мышцы грудной клетки, особенно мышцы плечевого пояса, находятся в состоянии излишнего напряжения, большинство практиков используют в коррекции заикания поста­новку диафрагмально-реберного дыхания, которое часто называ­ется диафрагмальным.

При таком типе дыхания особое значение имеет работа мышц брюшного пресса.

Постановку диафрагмально-реберного дыхания

начинают в по­ложении лежа, оптимально — на фоне мышечного расслабле­ния. Как правило, в этот период заикающиеся уже знакомы с эле­ментами релаксации.

В дошкольном возрасте формирование диафрагмального дыха­ния необходимо проводить на начальном этапе в положении лежа. В этом положении мышцы всего тела слегка расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнительных инструкций устанав­ливается автоматически.

В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые приемы. При этом нужно учитывать следующие методические ука­зания.

1. Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание

на процессе вдоха и выдоха.

2. Для детей дошкольного возраста дыхательные упражнения организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.

3. Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух основных движений: руки из положения «в сто­роны» движутся «кпереди» с обхватом грудной клетки или из по­ложения «вверху» движутся вниз. Движения корпусом при этом связаны с наклоном вниз.

4. Большинство упражнений для детей дошкольного возраста включают выдох с произнесением согласных

(в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, что позволяет логопеду на слух кон­тролировать длительность и непрерывность выдоха, а в дальней­шем формирует у ребенка обратную биологическую связь.

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАФРАГМАЛЬНОГО ВЫДОХА

Ребенок находится в положении лежа на спине. Его рука лежит на верх­ней части живота (диафрагмальная область). Внимание ребенка обращают на то, что его живот «хорошо дышит». Можно положить на живот игрушку или плоский предмет, например книгу, для привлечения внимания. Это упражнение длится в среднем 2—3 мин и выполняется без усилий, что­бы избежать гипервентиляции и повышения мышечного тонуса.

Задуй свечку

Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Им пред­лагают медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы «пламя» отклонилось. Логопед отмечает тех, кто дольше других дул на «свечу».

Лопнула шина

Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг— «шину». На выдохе медленно произносят звук «ш-ш-ш». Руки при этом мед­ленно скрещиваются: правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Груд­ная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положе­ние, дети делают непроизвольно вдох.

Накачать шину

Детям предлагают накачать «лопнувшую шину». Они «сжимают» перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку насоса. Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох происходит непроизвольно.

Воздушный шар

Выполняется аналогично упражнению «Лопнула шина», но во время вы­доха дети произносят звук «ф-ф-ф».

Исходное положение: руки подняты в стороны и немного отведены на­зад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети непроизвольно делают вдох.

Исходное положение: руки подняты через стороны вверх. Медленно опус­кая руки и приседая, дети произносят протяжно «к-а-а-а-р». Логопед хвалит тех «ворон», которые медленно спустились с дерева на землю. Занимая исходное положение, дети непроизвольно делают вдох.

Исходное положение: руки на поясе. Дети медленно наклоняют тулови­ще вперед, не опуская голову вниз, произносят протяжно «г-а-а». Принимая исходное положение, делают вдох.

Приемов, направленных на формирование диафрагмального выдоха, существует в практике довольно много.

У детей более старшего возраста, подростков и взрослых трени­ровка диафрагмального дыхания может происходить более осоз­нанно.

Тренировку речевого дыхания можно проводить в положении лежа на спине. Пациентам предлагают расслабиться. Ладонь одной руки они кладут на область диафрагмы. Специалист обращает их внимание на движения передней стенки живота при естественных вдохе и выдохе. При вдохе рука поднимается, при выдохе опуска­ется соответственно движению передней стенки живота.

После того как натренировано движение диафрагмы в положе­нии лежа, то же упражнение повторяют в положении стоя: нужно положить руку на область диафрагмы и сделать вдох, рука должна ощутить то же движение, что и в положении лежа.

Полезно также проверить «глазом», как изменяется объем груд­ной клетки. Заикающиеся встают перед большим зеркалом, чтобы понаблюдать за дыхательными движениями грудной клетки. При этом плечи во время вдоха не должны подниматься.

Длительность и силу выдоха можно тренировать в процессе сле­дующих упражнений:

1. Выдох под мысленный счет (вдох на счет 1-2-3; выдох на 4-5-6-7-8 до 15).

2. Произнесение на выдох щелевых звуков (с,
ш, ф
и др.), дли­тельность выдоха контролируется секундомером.

3. «Прокатить выдохом» воображаемый ватный шарик по длине всей руки и пр.

Силу диафрагмального выдоха помогают тренировать упражне­ния: «Задуй пламя свечи» и др.

В дальнейшем диафрагмальный тип дыхания следует трениро­вать при выполнении физических упражнений (ходьба, наклоны и повороты туловища и пр.).

Успешно используется при постановке диафрагмального дыха­ния парадоксальная гимнастика А. Н. Стрельниковой.

Одной из распространенных ошибок в работе по формирова­нию речевого дыхания является чрезмерное наполнение легких воздухом во время вдоха. Слишком большой вдох создает излиш­нее напряжение дыхательных мышц, возникает гипервентиляция.

Зачастую неправильная организация работы по развитию рече­вого дыхания сопровождается фиксацией внимания заикающихся на акте вдоха и другими осложнениями. Поэтому при постановке речевого дыхания все инструкции должны касаться только про­цесса выдоха. (Исключение составляет парадоксальная дыхатель­ная гимнастика А. Н. Стрельниковой.)

Развитие длительного фонационного выдоха.
Формирование фо­национного выдоха — основа развития координаторных взаимоотно­шений между дыханием, голосом и артикуляцией.
Во избежание фик­сации внимания на процессе вдоха инструкция должна касаться только длительности произнесения звука.

Как правило, тренировка фонационного выдоха начинается с длительного звучания гласных.

После того как пациенты освоят длительное произнесение од­ного гласного на выдохе, им предлагают произнести слитно соче­тание из двух гласных на одном выдохе а—о—.

Постепенно наращивается количество гласных звуков, произ­носимых на одном выдохе в следующем порядке: а—о—у— и

(эта­лон гласных звуков). Этот этап работы может проводиться в период молчания или охранительного речевого режима.

Диафрагмальный вдох и выдох во время выполнения этих уп­ражнений заикающийся может контролировать ладонью, положен­ной на область диафрагмы. Помимо слухового контроля длитель­ность фонационного выдоха можно контролировать плавным дви­жением руки.

Формирование речевого выдоха.

В упражнения вводятся слоги, слова, фразы.

Усвоение навыков, связанных с развитием речевого выдоха, идет с разной скоростью при невротической и неврозоподобной формах заикания. Так, у заикающихся с невротической формой речевой патологии быстро восстанавливается координация между механизмом дыхания и фонации. Несмотря на видимую легкость, с которой они усваивают весь набор предлагаемых упражнений, необходимо сохранять строгую последовательность предъявления этих заданий и длительность тренировок.

При неврозоподобном заикании координаторные взаимоотно­шения между работой голосового аппарата и дыханием формиру­ются с трудом. При усвоении новых навыков необходимы не толь­ко объяснение, но и многократный показ, подключение различ­ных видов контроля (слуховой, визуальный, кинестетический). Тре­нировка должна быть систематической, длительной и включается во все виды занятий, проводимых с заикающимися.

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия: Заикание. – М., 2003.

Консультация для мамы по теме: «Развитие дыхания у заикающихся дошкольников»

Консультация для мамы

по теме: «Развитие дыхания у заикающихся дошкольников»

Цель: дать информацию о значимости работы по развитию диафрагмального дыхания у ребёнка. Познакомить и наглядно продемонстрировать игры и игровые упражнения для развития плавного ротового выдоха.

развивать диафрагмально-нижнерёберное дыхание;

дать знания о необходимости обучения ребёнка диафрагмальному дыханию;

воспитывать мотивацию к занятиям с ребёнком.

Предварительная работа: подбор литературы, заданий для практической работы.

I Значение дыхательной гимнастики для заикающихся детей.

II Рекомендации по соблюдению условий проведения упражнений на развитие дыхания.

III Усвоение правил проведения упражнений на развитие дыхания.

IV Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха.

Значение дыхательной гимнастики для заикающихся детей:

Лечить заикание без нормализации дыхания бессмысленно!

Все заикающиеся дети и подростки говорят, как правило, на поверхностном, ключичном дыхании. Прежде чем что-то сказать, они делают вдох, при котором поднимают кверху плечи и напрягают мышцы лица и шеи. Говорят на выдохе, короткими фразами, «натыкаясь» на ларингоспазм. Затем судорожно делают снова вдох и снова, заикаясь, произносят короткую фразу, а иногда даже одно только слово или один слог. Диафрагма – самая сильная из мышц, участвующих в дыхании и голосообразовании, при таком ключичном типе дыхания пассивна, не принимает активного участия в фонации. К тому же воздухом наполняются только узкие верхушки лёгких. Объём вдоха ничтожно мал, воздуха не хватает на длинную фразу.

Заикающемуся ребёнку надо изменить стереотип дыхания и речи:

– следует научить его дышать предельно глубоко, чтобы лёгкие заполнялись воздухом до самых нижних, широких оснований;

– нужно как следует натренировать диафрагму, заставить её активно участвовать в голосообразовании – создать так называемую «опору»;

– надо тесно смыкать голосовые связки во время фонации, сделать их максимально подвижными и выносливыми;

– при носовом дыхании в лёгкие поступает гораздо больше воздуха, чем при дыхании ртом. Поэтому надо напоминать детям, что следует дышать через нос. Это очень важно, так как атмосферный воздух в носовых ходах очищается, согревается и увлажняется.

Дыхательная гимнастика представляет могущественное средство не только для устранения дыхательных судорог, но и для излечения всех видов заикания.

Рекомендации по соблюдению условий проведения упражнений на развитие дыхания:

не заниматься в пыльном, непроветренном, или сыром помещении;

температура воздуха должна быть на уровне 18-20 С;

одежда не должна стеснять движений;

не заниматься сразу после приёма пищи (не раньше, чем через 30 минут после еды) или на голодный желудок, при недомогании;

не заниматься с ребёнком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии;

ограничивать по времени и обязательно чередовать с другими упражнениями

Усвоение правил проведения упражнений на развитие дыхания:

следить за правильной осанкой ребёнка и свободой мышц плечевого пояса, шеи, лица.

Вдох и выдох спокойный:

Вдох – без лишних усилий, не поднимая плечи.

Выдох – без лишних усилий, не надувая щёки

– во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы; во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребёнок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух).

При проведении игр, направленных на развитие у ребёнка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребёнка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Перечисленные далее игры и упражнения помогут научить ребёнка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха.

Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха

Ребёнку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. При выполнении этого упражнения желательно не надувать щёки.

Наполнить таз водой и научить ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например кораблики. Можно соревноваться: чей кораблик дальше уплывёт. Хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от «киндер-сюрпризов».

Соорудить из конструктора или другого материала ворота, взять шарик от пинг-понга или любой другой лёгкий шарик. Поиграть с ребёнком в футбол. Ребёнок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».

Взять два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налить много воды, почти до краёв, а в другой налить чуть-чуть. Предложить ребёнку поиграть в «бульбульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды – можно дуть сильно. Задача ребёнка так играть в «бульбульки», чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребёнка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребёнку подуть в зелёный стаканчик через зелёную трубочку и т.д.

Предложите ребёнку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри вы, направляя их в ребёнка. Это стимулирует дуть ребёнка на пузыри, чтобы они не попали в него.

Предложите ребёнку высунуть язык вперёд, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырёк засвистел, как дудочка.

Предложите ребёнку стать музыкантом, пусть он поиграет на гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребёнок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в неё же.

Предложите ребёнку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы.

Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребёнка подуть сначала на синюю свечу, затем на жёлтую и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щёки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребёнку, затем постепенно удалять её.

Это упражнение можно выполнять под звуки марша: на слабую долю мелодии делается вдох и «отведение косы» в сторону, на сильную – выдох и «взмах косой».

Так же для развития плавного выдоха можно использовать детские игрушки: 2 – 3 яркие бумажные бабочки, подвешенные на палочку; бумажные султанчики; игрушки-вертушки; свистки; детские керамические, деревянные или пластмассовые свистульки в виде различных птиц и животных; различные духовые музыкальные инструменты: дудочки, свирели, рожки; воздушный шар на ниточке; мыльные пузыри.

Выдача рекомендаций и комплекс дыхательной гимнастики.

Рекомендации

по соблюдению условий проведения упражнений на развитие дыхания:

не заниматься в пыльном, непроветренном, или сыром помещении;

температура воздуха должна быть на уровне 18-20 С;

одежда не должна стеснять движений;

не заниматься сразу после приёма пищи (не раньше, чем через 30 минут после еды) или на голодный желудок, при недомогании;

не заниматься с ребёнком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии;

ограничивать по времени и обязательно чередовать с другими упражнениями

Усвоение правил проведения упражнений на развитие дыхания:

следить за правильной осанкой ребёнка и свободой мышц плечевого пояса, шеи, лица.

Вдох и выдох спокойный:

Вдох – без лишних усилий, не поднимая плечи.

Выдох – без лишних усилий, не надувая щёки

– во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы; во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребёнок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух).

При проведении игр, направленных на развитие у ребёнка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребёнка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Комплекс дыхательных упражнений

1) Упражнение «Ладошки»

Встать прямо, руки согнуть в локтях, как бы показывая ладони зрителям (локти направлены вниз. Выполнять шумный короткий вдох, одновременно сгибая ладони, как бы хватая воздух. Выдох — нешумный, свободный. Упражнение выполнять 2 раза по 4 вдоха, делая паузу между ними 4 секунды с опущенными руками.

2) Упражнение «Погончики»

Встать прямо, сжать кулаки и прижать к талии. При вдохе толкать кулаки вниз, напрягая плечи и вытягивая руки к полу. Упражнение выполнять по 8, 12 раз. Выше пояса кулаки поднимать не нужно.

3) Упражнение «Насос»

Встать прямо, ноги слегка развести на ширину плеч. Прямыми руками тянуться к полу одновременно с наклоном вперёд. Наклон сочетать с шумным вдохом. Спина должна быть не прямая, а округлая. Представить, что насосом накачивается шина. Движения выполнять по 4, повторяя 12 раз. Следить, чтобы выдох был незаметен и спокоен.

При заболеваниях сердечно – сосудистой системы, позвоночника, травмах спины не нужно кланяться сильно низко. При полном здоровье нужно стремиться взять с пола палку.

4) Упражнение «Кошка»

Встать прямо, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Присесть, как будто танцуя, с одновременным поворотом в правую сторону. Приседание сочетать с шумным вдохом. Выпрямиться, спокойный выдох. Затем опять присесть с поворотом туловища уже в левую сторону. Выполнять 12 раз по 8 вдохов.

5) Упражнение «Обнять плечи»

Встать, руки согнуть в локтях, локти направлены вниз. При шумном вдохе руками резко обнимать себя за плечи, затем свободный выдох. Выполнять 12 раз по 8 вдохов. Выполняя упражнение, можно голову отводить немного назад.

6) Упражнение «Маятник»

Встать прямо, ноги поставить на ширину плеч, можно даже чуть шире. Наклониться вперёд, потянуться руками к полу и сделать резкий шумный вдох. Затем наклониться, назад и также резко вдохнуть. Выдох должен быть незаметным и бесшумным. Упражнение можно делать и сидя.

7) Упражнение «Поворот головой»

Встать прямо, ноги шире плеч. Поворачивать голову вправо, делая одновременно шумный вдох, затем голова идёт влево, за это время сделать незаметный выдох, а при повороте головы влево – опять шумный вдох. Упражнение нужно стараться выполнять без перерыва и пауз, не останавливая голову посередине. Выполнять 12 раз по 8 вдохов.

Упражнение «Уши»

Встать прямо, ноги чуть шире плеч. Выполнять наклоны головой вправо, ухом к плечу, делая шумный вдох носом. Затем левое ухо к левому плечу – снова вдох. Затем немного покачать головой из стороны в сторону. Смотреть необходимо прямо перед собой. Выполнять 12 раз по 8 вдохов.

9) Упражнение «Маятник головой»

Встать прямо, ноги шире плеч. Опустить голову, переводя взгляд в пол, одновременно делая резкий вдох. Затем поднять голову, взгляд на потолок, опять шумный вдох. Выдох делать незаметно, при переведении головы в другое положение.

10) Упражнение «Перекат»

Встать, левую ногу поставить вперёд. Правая нога сзади на носок. Присесть немного, перенося тяжесть тела на правую ногу, одновременно выполняя шумный вдох. Затем незаметно выдохнуть и присесть, перенося тяжесть тела на левую ногу, резкий вдох.

11) Упражнение «Передний шаг»

Встать прямо, ноги на ширине плеч или шире. Левую ногу поднять, согнув в колене, до уровня пояса. Носок левой ноги тянуть к полу по балетному манеру. На правой ноге в этот момент легко присесть. Одновременно с движением делать резкий вдох. Затем тоже самое выполнить с правой ногой. Следить, чтобы спина была прямая во время выполнения упражнения, смотреть перед собой, голову не наклонять. Кистями рук на уровне пояса можно делать движение навстречу друг другу. Следить, чтобы вдох был резким, шёл вместе с резким движением, а выдох был спокойным и незаметным. Выполнять 8 раз по 8 вдохов.

12) Упражнение «Задний шаг»

Встать прямо. Левой ногой резко отвести назад, как будто хлопая по ягодице. На правой ноге в этот момент легко присесть. Одновременно с движением делать шумный резкий вдох. Затем тоже самое выполнить правой ногой. Выполнять по 4 упражнения 8 раз.

Индивидуальный подход к диагностике речевого дыхания у заикающихся дошкольников

Быстрова Ольга Ивановна,бакалавр 4 курса, ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», г. Шадринскbystrowa.olya@2012yandex.ru

Филютина Татьяна Николаевна,кандидат педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», г. ШадринскFilyutina1960@mail.ru

Индивидуальный подход к диагностике речевого дыхания

у заикающихся дошкольников

Аннотация.В данной статье рассматривается процесс диагностики физиологического и речевого дыхания у старших дошкольников с заиканием, и обосновывается необходимость индивидуального подхода к процессу коррекции речевогодыхания. Индивидуальный подходк диагностике, а в дальнейшем к коррекции рассматривается как одно из основных условий в преодолении заикания дошкольников.Ключевые слова:заикание, дошкольники, физиологическое дыхание, речевое дыхание, индивидуальные характеристики заикания, единство индивидуального подхода и коррекции речевого дыхания.

В настоящее время среди речевых патологий заикание занимает особое место и считается одним из распространенных расстройств речи у детей. Из научных источников известно, что такой формой речевого расстройства как заикание страдает от 1,5 до 3% населения. Среди детей страдающих заиканием, мальчиков больше в 4 раза, чем девочек.[1]. У детей, живущих в сельской местности, данное заболевание встречается реже –примерно 1,6% [2].К заиканию приводит нарушение дыхания считает Н.И.Жинкин, таким образом, важным моментом работы с детьми с заиканием является постановка правильногодыхания[3].Чаще всего заикание возникает у детей в дошкольном возрасте в сензитивный период развития речевой функции от 2до 4 лет. Исходя из этого, Ю.А. Флоренская назвала такое нарушение эволюционным заиканием, а К.П. Беккер,М. Совак,Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова –заиканием развития.Благодаряученымизучавшим природу и механизмы заикания (Л.И.БеляковаМ.И. Буянов,Б.З. Драпкин, Н.А. Власова, Н.И. Жинкин,В.В. Ковалев, Р.Е. Левина,А.Р. Лурия,В.М. Шкловский и др.) дало возможность разрабатывать достаточно эффективные механизмы преодоления многообразных по своей природе и проявления типов, видов заикания.Многие исследователи считают причину заикания у детей в нарушении регуляции дыхательной функции, эта патология речевого дыхания очень сильно выражена[1, 4].По мнению М.Е. Хватцева, заикание –это своеобразное, по преимуществу функциональное дискоординационное расстройство речи. Внешне проявляется в судорожных нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными болезненными неврологическими и психическими изменениями, особенно в эмоционально –волевой сфере.В настоящее время выделяются две группы симптомов заикания –это физиологическиеи психологические. К физиологическим симптомам относятся речевые судороги, нарушения ЦНС, физическое здоровье, общая и речевая моторика. К психологическим –фобии, навязчивые мысли, уловки, степень фиксации и особенности личности заикающегося.Таким образом, разрабатывая индивидуальную коррекционную программу для заикающихся детей, мы должны стремиться достичь положительных результатов. Логопедическая работа должна быть построена с учетом индивидуальных особенностей испытуемых.Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием.

Исходя из поставленной цели, на констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:1.Подобрать диагностические методики и выявить особенности речевого дыхания у заикающихся дошкольников.Для достижения этих задач нами использовались следующие методы:1. Изучение логопедической документации речевые карт;2. Констатирующий эксперимент.Для выполнения второго блока мы использовали ряд диагностических методик:I. Схема А.И. Максакова оценивание преобладающего типа дыхания: II. Диагностические задания, состоящие из 5 серий, предложенные Е.Ф. Архиповой с критериями оценки речевого дыхания [5].Изучение анамнестических данных по речевым картам детей троих заикающихся дошкольников показало, что у всех обследуемых детейимеет место проявление нарушений в различных периодах развития.Данные речевых карт мы обработали и проанализировали полученные результаты анализа, свели их в таблицу 1.Таблица 1Проявление заикания у испытуемых

№п/пИмя Ф.Характер запинокФорма судорогЧувство темпоритма,речевых и неречевыхдвиженийЛокализация судор.Степень заиканияТечен. заиканРазвитие общей моторики, артикул.,Ведущая рукаВид заикания1.МашаМ.Судор.запинки

КлонотоничРечевой темп замедлНеречевой ритм не достаточно развитАртикуляц.(Судорога губ)Средн.Волнообраз.Мотор.N; недост. подвиж губ; бедная мимика;правшаНевротическая2.Дима О.Судор. запинки КлоничРечевой темп ускор.Неречевой ритм не достаточно развитДыхательн.(инспират)ЛегкаяРецидивир.Вполне сформир.правшаНевротическая3.Юлий Б.Судор.запинки

КлоничРечевой темп –N,Неречевой ритм не достаточно развитДыхательн.(инспират)ЛегкаяРецидивир.Вполне сформир.бедная мимика;правшаНевротическая

Из таблицывидно, что в результате у детей имеются судороги мышц речевого аппарата преимущественно в дыхательном отделе. При чем: у Димы О. и Юлия Б.инспираторные судороги, у Маши М. отмечается артикуляционная судорога губ. Из сведений медицинской документации нам стало известно, чтоу всех испытуемыхдетей невротический вид заикания.У Димы О. и Юлия Б. отмечается рецидивирующий тип течения заиканиявлегкой степени. У Маши М. наблюдается волнообразный тип течения заикания со средней степенью. Левшество не отмечается. Чувство ритма у всех детей не достаточно развито. Форма судорог в большинстве клоническая и в одном случае клонотоническая, общая моторика у всех детей сформирована, артикуляция у Димы О. и Юлия Б. достаточно развита, у Маши М. слабая артикуляция губ, у Юлия Б. Маши М. недостаточно развита мимика.Таким образом по анализуречевых карт детеймы видим, что при невротическом виде заикания судороги мышц речевого аппарата преобладают в дыхательном отделе. Звукопроизношение при этом виде заикания не страдает, только, если при функциональной дислалии. Особенности общей моторики без выраженных нарушений. Для заикающихся данной группы упражнения могут быть разнообразны по форме, ритму и темпу.Кроме того для детейэтой группы характерны быстрая истощаемость, поэтому тренировочные упражнения не должны быть длительными по времени.Обследуя детейпо схеме А.И. Максакова и серии диагностических заданий Е.Ф. Архиповой мы установили, что у детей с заиканием отмечаются нарушения в сформированности диафрагмального типа дыхания, длительностии силы внеречевого и речевоговыдоха, а так же речевого дыхания. Полученныеданные анализируются ниже.: 1. Доминирующий тип дыханияВыявленный нами результат свидетельствует о преимущественной несформированности у дошкольников с заиканием полного и совершенного типа дыхания, который позволял бы не только набирать наибольшее количество воздуха, но и выдыхать его полно, сильно и эластично с участием всех видов мускулатуры. Полученный результат отражен в таблице 2Таблица 2Распределение испытуемых по доминирующему типу дыхания,

в баллах (А.И. Максаков)

№п/пИмя Ф.Верхнереберный (ключичный) тип дыханияГрудной тип дыханияСмешанный (диафрагмальный) тип дыхания1.Маша М.1 балл

Из таблицы видно,что у всех испытуемых не сформирован грудобрюшной (диафрагмальный) тип дыхания, наиболее оптимальный для речевой функции.

у 1 испытуемого преобладает верхнереберный (ключичный) тип дыхания 1 балл. Так, Маша М. привыполнении задания демонстрирует верхнереберный (ключичный) тип дыхания, то есть легкие заполняются воздухом за счет подъема ключиц и расхождения верхних ребер с поднятием плеч. Аналогичные данные мы получаем при наблюдении за дыханием ребенка во время игровой и речевой деятельности. Тип дыхания оценивается в 1 бал.–у 1 испытуемогосформирован грудной тип дыхания. При выполнении задания у Димы О. мы наблюдаем преимущественно грудной тип дыхания, при этом вдох и выдох воздуха осуществляется не равномерно, с разной силой. Аналогичные данные мы наблюдаем во время игровой деятельности. Тип дыхания оценивается в 2 балла.

у 1 испытуемого –Юлия Б. выявляетсядиафрагмальный тип дыхания. Данный тип дыхания Юлий также использует во времяигровой и речевой деятельности, оценка –3 балла.Данные свидетельствуют о необходимости формирования у детей диафрагмального типа дыхания. Задачей формирующего эксперимента будет расширить физиологические возможности дыхательной функции, используя дыхательные упражнения для развития диафрагмального типа дыхания у Маши М. и Димы О., а также закрепление диафрагмального дыхания у Юлия Б.

2. Длительность внеречевого выдохапредставлена в таблице 3.Таблица 3Распределение испытуемых по длительности внеречевого выдоха

Время выполнения задания

34 секунды56 секунд79 секунд1.Маша М.+

Подвергнув анализу полученный результат, мы можем констатировать, что удетей с заиканием развитие внеречевого дыханияимеет низкие показатели (1 испытуемый) и средние показатели (2 испытуемых). Это свидетельствует о преимущественной слабости внеречевого дыхания детей,решением задачи формирующего экспериментабудетявлятьсяразвитиеэтогонарушенияречевойфункции.

3. Сила выдоха, умение целенаправленно посылать воздушную струю. Полученные данные отражены в таблице 4.Таблица 4Распределение испытуемых по силе выдоха (Е.А. Архипова)

№ ппИмя Ф.Время выполнения задания

34 см56 см79 см1.Маша М.+

В испытаниях третьего задания большинство детей показалине высокие результаты. Это говорит о том, что сила выдоха и умение целенаправленно посылать воздушную струю не сформировано, дети не могут сделать достаточный вдох для дальнейшего его выдоха. Это важно учесть при подборе дыхательных упражнений для развития физиологического дыхания в коррекционной программе формирующего эксперимента. Один ребенок из обследуемых справился с заданиями, он продемонстрировал наилучшие показатели силы внеречевого выдоха (7 9 см) и достаточное умение целенаправленно посылать воздушную струю, что свидетельствует о развитии дыхательных мышц.

4. Длительность фонационного выдоха, результаты испытаний отражены в таблице 5.Таблица 5Распределение испытуемых по длительности фонационного выдоха

№ ппИмя Ф.Время выполнения задания

до 4 сек46 сек68 секБолее 8 сек1.Маша М.1балл

Проанализировав результаты выполнения задания, мы можем констатировать, что у всех детей выполнение задания имеет различный результат длительности фонационного выдоха.Так нами выявлено, что у 1 ребенка, имеется низкий показатель длительности фонационного выдоха (до 4 сек). У него дрожал голос, чувствовалась прерывистость в произнесении, что свидетельствовало о попытке ребенка использовать почти весь воздух, находящийсяв легких.

У 1 ребенка низкий показатель длительности фонационного выдоха (46 сек).У мальчика отмечается более длительный выдох, но он не достигал средней отметки, также отсутствовала плавностьфонационного выдоха.У 1 ребенка, имеется средний показатель длительности фонационного выдоха (68 сек). При выполнении задания у него отмечается умеренная длительность речевого выдоха, отсутствие плавности выдоха и иногда дрожал голос.

В группе обследуемых не отмечается детей с дальностью выдоха выше средней.При этом нами обозначено, что при выполнении задания при произнесении звуков у некоторых детей дрожал голос, чувствовалась прерывистость в произнесении, что указывало: дети по возможности пытались использовать почти весь воздух, находящийся в легких. Это подтверждает то, что у детей не достаточно развиты физиологические возможности дыхательного аппарата. Это определит задачу нашего формирующего эксперимента (постановка грудобрюшноготипа дыхания и формирование длительного выдоха через рот).

5. Характер речевого дыхания. Полученный нами результат отражен в таблице 6.Таблица 6Распределение испытуемых по количеству вдохов

№ п/пИмя Ф.Время выполнения задания

До 3х вдохов45 вдохов68 вдохов1.Маша М.

Контроль количества слов, которые дети могли произносить на одном выдохе при чтении стихотворения А. Барто «Бычок» без дополнительного добора воздуха, обнаружил:

2 испытуемых смоглисправиться с заданием, осуществивот 45вдохов, это средний результат эксперимента:

Дима О. читая стихотворение, сделал вдох перед чтением и воспроизвел на одном выдохе одну строку –3 слова (8 слогов),затем добирал воздух перед каждой строкой и всего произнес в дальнейшем: во второй строке –3 слова (6 слогов), в третьей –3слова(7 слогов), в четвертой –3 слова (7 слогов). Юлий Б. добор воздуха в основном выполнял после каждой прочитанной строки, соответственно результат такой же, как у Димы.1 испытуемый –Маша М., читая стихотворение, дети совершали вдох перед каждой новой строкой, причем начинала свое высказывание на остаточном выдохе, т. е. перед чтением не делал вдоха, затем добирала воздух перед каждой строкой, перед словом «качается» перед словами «доска кончается» сделала паузу, добирая воздух для дальнейшего высказывания, «Идет бычок,/ качается», «Ох,/ доска кончается», «Сейчас я/ упаду» т. е. выдоха ей не хватало для произнесения трех и более слов.Результат:

в первой строке 2 слова (4 слога), 1 слово (5 слогов);

во второй строке –вдох перед строкой, 3 слова (6 слогов);

в третьей строке –вдох, 2 слова (6 слогов);

в четвертой строке –вдох, 3 слова (6 слогов).В итоге выполнение заданияоценивается как низкая норма (68 вдохов).

Важно отметить, что для произнесения 45 слов детям не хватало воздуха, так как в конце чтения они делали дополнительные вдохи, которые прерывали речь. Некоторые же ребята, читая стихотворение, перед словами «доска кончается» делали паузы, добирая воздух для дальнейшего высказывания. Из таблицы видно, что у всех исследуемых отмечаетсянедостаточно развито речевое дыхание, показатели у всех детей не превышают среднего уровня. По итогам проведенного исследования представим сводные результаты в таблицах 7. и 8. Таблица 7Результатысостояния дыхательной функции

(А.И. Максакова, Е.Ф. Архипова)

Доминирующий тип дыханияДлительнос.внеречевого выдохаСила выдоха, умение целенаправленно посылать воздушную струюДлительн.фонационного выдохаХарактер речевого дыхания1.Маша М.Верхнереберный (ключичный)34 с34 смДо4 с68 вдохов2.Дима О.Грудной56 с56 см46с45 вдохов3.Юлий Б.Грудобрюшной (Диафрагмальн)56 с79 см68с45 вдохов

Из таблицы видно, что у всех детей длительность внеречевого выдоха и фонационного выдоха ниже нормальных показателей.Таблица 8Развитие речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста

с заиканием на констатирующем этапе эксперимента

Доминир. тип дыханияДлительность внеречевого выдохаСила внеречевого выдохаДлительность фонационн.выдохаХарактер речевого дыхания1.Маша М.Низкий ур.Низкий ур.Низкий ур.Низкий ур.Низкий ур.2.Дима О.Низкий ур.Средний ур.Средний ур.Низкий ур.Средний ур.3.Юлий Б.Средний ур.Средний ур.Высокий ур.Средний ур.Средний ур.

Из таблицы видно, что у Машипо всем показателям речевого дыхания диагностируется низкий бальный уровень оценки.У Дмитрия –низкие уровневые показатели по доминирующему типу дыхания и длительности фонационного выдоха.У Юлия –низкие показатели не диагностируются для данного испытуемого более благоприятный прогноз для коррекционной работы.Индивидуальные особенности речевого дыхания испытуемых диктуют нам индивидуальный подход к коррекционной работе. Мы сделали попытку систематизировать индивидуальные особенности в таблице 9.Таблица 9.Индивидуальные особенности исследуемых детей по результатам констатирующего эксперимента

Имя Ф. Маша М.Дима О.Юлий Б.Эмоциональное и физическое состояние ребенка1.Эмоциональное и физическое напряжение

1. Эмоциональное и физическое напряжение1. Эмоциональное и физическое напряжениеМоторика2. Недостаточная подвижность губ2.N2.NНеречевой темп и ритм3. Недостаточное развитие неречевого ритма3. Недостаточное развитие неречевого ритма3. Недостаточное развитие неречевого ритмаРечевой темп и ритм4. Темп речи незначительно замедлен4. Темп речи незначительно ускорен4.NРазвитие мимических мышц5. Недостаточно выражена мимика5.N5. Недостаточно выражена мимикаСтепень тяжести заикания6. Средняя степень заикания6. Легкая степень заикания6.Легкая степень заиканияЛоколизация судорог7. Артикуляторная судорога губ7. Дыхательная судорога (инспиратор.)7. Дыхательная судорога (инспиратор.)Тип течения заикания8. Волнообразный тип8. Рецидивирующий тип8. Рецидивирующий типДоминирующий тип дыхания9. Не сформирован диафрагмальный тип дыхания9. Не сформирован диафрагмальный тип дыхания9. Недостаточно сформирован диафрагмальный тип дыханияДлительность внеречевого выдоха10. Не развита длительность внеречевого выдоха10. Не достаточно развита длительность внеречевого выдоха10. Не достаточно развита длительность внеречевого выдохаСила внеречевого выдоха11. Не развита сила внеречевого выдоха

11. Не достаточно развита сила внеречевого выдоха11.NДлительность фонационного выдоха12. Не сформирована длительность фонационного выдоха

12. Не сформирована длительность фонационного выдоха12. Недостаточно сформирована длительность фонационного выдохаКачество речевого дыхания13. Не развито речевое дыхание

13. Недостаточно развито речевое дыхание13. Недостаточно развито речевое дыхание

На основе исследования мы можем сделать следующие выводы:

1.У всех испытуемыхстарших дошкольников с заиканием несформирован грудобрюшной (диафрагмальный) тип дыхания, присутствует эмоциональное и физическое напряжение и диагностируется недостаточное развитие неречевого ритма.2.

При условно нормативном развитии с возрастом у детей речевое дыхание должно становиться более продолжительным, однако мы наблюдаем у детей с заиканием другую картину. Испытуемые показали низкие и средние результатыдлительности, силы внеречевого выдоха, длительность фонационного выдоха ихарактер речевого дыхания.Речевое дыхание нарушается при выполнении простых речевых задач и характеризуется малым объемом вдыхаемого воздуха, нерациональным использованием выдоха, прерыванием выдоха для дополнительного вдоха. 3.Поэтому цель формирующего эксперимента будет в учете индивидуальных особенностей речевого дыхания испытуемых и соответственно дифференцированном подборе коррекционных упражнений и игр для каждого испытуемого. Кроме того, предполагается, что формированию речевого дыхания должна предшествовать нормализацияу детей с заиканием физиологической функции дыхания.

Ссылки на источники1.1.Белякова, Л.И. Заикание [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. –М.: В. Секачев, 1998. –304 с.2.Селиверстов, В.И. Заикание у детей: психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. Заведений [Текст]/ В.И. Селиверстов.4е изд., доп. М.: Владос, 2000. 208с.3.Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст]/ Н.И. Жинкин. –М.: ДиректМедиа, 2008. –1104 с.4.4.Белякова, Л.И. Логопедия. Заикание [Текст] /Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова –М., 2003.5.5.Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей[Текст] / Е.Ф. Архипова–М.: АСТ: Астрель, 2007.

Заикание у детей

Причины, симптомы
и методы коррекции

Содержание статьи:

Что такое заикание?

Логоневроз или по-другому заикание – это достаточно распространенное речевое нарушение, которое в 80% случаев возникает в детском возрасте. Согласно международной классификации заболеваний (МКБ), логоневроз – это нарушение ритмического течения речи, для которого характерно повторение слов, слогов, частые остановки или нерешительность в речи, а также неумышленные удлинения звуков.

Эта патология корректируется комплексно, т.е. используются медикаментозное воздействие и психолого-педагогические методики. Чем раньше начинается терапия, тем быстрее и проще протекает процесс коррекции заикания у ребенка.

Логоневроз или, по-другому заикание – это достаточно распространенное речевое нарушение, которое в 80% случаев возникает в детском возрасте. Согласно международной классификации заболеваний (МКБ), логоневроз – это нарушение ритмического течения речи, для которого характерно повторение слов, слогов, частые остановки или нерешительность в речи, а также неумышленные удлинения звуков.

Эта патология корректируется комплексно, т.е. используются медикаментозное воздействие и психолого-педагогические методики. Чем раньше начинается терапия, тем быстрее и проще протекает процесс коррекции заикания у ребенка.

Основные причины заикания у детей

Единого мнения по поводу точной причины развития логоневроза нет. Но первые исследователи этого феномена уже указывали на нервно-психическую природу. В частности, об этом говорил Г.Д. Неткачев в своей работе «Заикание» 1909 года.

Есть определенные факторы, которые влияет на развитие данной патологии:

• Патологии при вынашивании плода (инфекционные процессы, кислородное голодание).
• Ранние роды и травмы в процессе рождения.
• Наследственная предрасположенность.
• Лабильная нервная система, которая выражается в ранимости, повышенной раздражительности и нервозности.
• Индивидуальные особенности речевого развития. К примеру, раннее изучение иностранного языка может спровоцировать данное расстройство по причине того, что ребенок элементарно еще не освоил свой собственный язык.

Причины заикания также кроются в психологических и социальных факторах.

• Излишне требовательное отношение к малышу, постоянный контроль и придирки.
• Отсутствие единой стратегии в воспитании.
• Сильные эмоциональные переживания.
• Личные страхи малыша. Дети могут бояться темноты, наказаний со стороны родителей.
• Сильный испуг, вызванный разными факторами.
• Отсутствие эмоционального контакта с родителями, их недостаточное внимание в период формирования речевой функции.
• Резкая смена обстановки. Малыш может негативно воспринять изменение привычных для него условий: смена детского сада, места жительства и т.д.
• Различные стрессы и психотравмы, вызванные особенностями обстановки, в которой существует ребенок (частые ссоры внутри семьи, непростые отношения между детьми и т.д.).

Иногда в речи детей может наблюдаться такой феномен как «ложное заикание». Это состояние нельзя назвать патологическим, ведь ребенок может просто копировать речь своих родителей. Иными словами, если папа или мама заикаются, то малыш может повторять за ними услышанные звуки и особенности речи.

«Заикание: симптоматика и современные методы коррекции»

Ведущие эксперты портала Лого-Эксперт быстро погрузят в тему и научат дифференцировать итерации и истинное заикание, применять инновационные приёмы логопедического массажа при заикании у детей дошкольного возраста и использовать современные методы коррекции.

Своим опытом делятся профессора и специалисты высшей категории – Шевцова Е. Е., Архипова Е. Ф., Садовникова Е. Н. иШутова Н. Г.

Симптомы логоневроза

Заикание у детей легко диагностируется по симптомам, характерным для этого расстройства. Эта патология выражается в нарушении темпа дыхания и речи, которая характеризуется вынужденными остановками, непроизвольным повторением звуков и отдельных слогов. Помимо характерных нарушений речевой функции, специалисты выделяют три категории симптомов:

1. Невротические – страх, сильная тревожность, снижение аппетита, бессонница, эмоциональное напряжение, потливость, чувство собственной неполноценности и т.д.
2. Сопутствующие – дрожание губ, нервный тик, тремор рук, моргание, мышечное напряжение.
3. Ощущение нехватки воздуха. Часто при попытке произнести какое-то слово, ребенок чувствует, что ему не хватает воздуха, что вызвано дыхательными судорогами.

Симптоматика развивается по мере прогрессирования заболевания. На начальной стадии нарушения носят эпизодический характер, но если не предпринимать никаких действий, то симптомы появляются чаще, а после становятся постоянными. Отсутствие лечения чревато развитием другого серьезного речевого расстройства – логофобии, которая характеризуется навязчивым страхом перед речью, связанной с заиканием.

Формы и типы заикания у детей

Формально принято выделять две формы заикания:

• тоническую, связанную с длительным напряжением мышц, из-за чего возникает непроизвольная пауза в речи, либо какой-то звук растягивается;
• клоническую , характеризующуюся частыми и навязчивыми повторениями отдельных звуков, слогов или слов.

Встречаются и смешанные формы, объединяющие в себе тонический и клонический тип заикания.

По клиническим формам эта патология делится на невротический и неврозоподобный тип.Невротический тип заикания развивается на фоне эмоционального напряжения или сильного волнения, при этом когда стрессовая ситуация отсутствует, то ребенок не заикается. Это говорит о том, что мозговые структуры не нарушены, поэтому патология лучше поддается терапии. Для неврозоподобного типа характерно постоянное речевое расстройство, вызванное нарушениями психического или физического развития. В данном случае, коррекция вызывает определенные сложности.

Заикание классифицируется и по степени тяжести:

1. Легкое заикание. Повторения слогов и запинки происходят в спонтанной речи.
2. Среднее. Форма более выражена, ребенок заикается во время диалогов и монологов.
3. Тяжелое. Достаточно сильное заикание, которое сопровождается судорогами гортани, лицевых мышц. Ребенок может ощущать нехватку воздуха при каждой попытке что-либо сказать.

Подробнее об особенностях логопсиходиагностики для заикающихся детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста рассказала Елена Николаевна Садовникова на вебинаре. Подробнее ➜

Как скорректировать заикание у ребенка в раннем возрасте?

Коррекция заикания у детей подразумевает привлечение детского психолога. Крайне важно выяснить точную причину патологии для составления грамотной схемы терапии. Если будет выявлена проблема в семье, то родителей могут направить к семейному психологу, ведь если она не будет решена, то ребенок вновь окажется в неблагоприятном микроклимате.

Заикание корректируется комплексно, т.е. используются различные методики, которые в совокупности позволяют достичь хорошего результата.
Отметим основные из них:

Дыхательные упражнения

Дыхательная гимнастика положительно сказывается на ребенке, делая его голос свободнее и естественнее. В ходе упражнения развивается диафрагма, которая участвует в процессе голособразования. Голосовые связки становятся более эластичными, поэтому при разговоре они плотнее смыкаются.

Полезные упражнения:

• Насос. Делаются медленные и глубокие вдохи, выдохи с вытягиванием губ в виде дудочки.
• Ладони. Руки сгибаются в локтях, при этом ладони должны быть расположены вниз. Далее делается спокойный выдох при выпрямлении рук и быстрый вдох, когда руки возвращаются в исходное положение.
• Уши. Голову наклоняют до полного смыкания уха с плечом, при этом все это сопровождается вдохом. Во время обратного движения – выдох.

Логопедический массаж при заикании используется перед всеми остальными способами логопедического воздействия. Во время процедуры специалист воздействует на точки, расположенные не только в ротовой полости, но и в области шеи, головы и плечевого пояса.

Важно проводить массаж регулярно, ведь только так можно добиться восстановления нервной регуляции речи. Помимо точечного воздействия на биологически активные точки, специалист проводит сегментарный массаж, подразумевающий растирания, поглаживания и разминания.

Использование специальных компьютерных программ также показывает определенную положительную динамику при комплексном подходе. Их суть – в синхронизации речевых и слуховых центров головного мозга.

Ребенок говорит определенные слова в микрофон, программа их обрабатывает, но воспроизводит их с небольшой задержкой в несколько секунд. Он слышит свой голос, что помогает ему подстроиться под его звучание. Как результат – речь становится плавной, но здесь также важна регулярность занятий.

Занятия с логопедом

Корректировать заикание необходимо с частыми занятиями с профильным специалистом – логопедом. Работа направлена на:

• освобождение речи малыша от излишнего напряжения;
• устранение неправильности произношения;
• формирование четкой артикуляции, правильной и выразительной речи.

Логопедическая работа является базовой методикой терапии, вокруг которой строятся другие способы коррекции. Сначала занятия ведутся наедине с логопедом, который обучает малыша различным техникам правильного произношения отдельных слов, фраз и звуков. Затем упражнения проходят самостоятельно. Все полученные навыки закрепляются в повседневной жизни, т.е. в общении с родителями и своими сверстниками.

Есть несколько важных правил для заикающихся детей при проведении занятий:

1. Планирование своего высказывания. В самом начале работы лучше избегать импровизаций в речи, чтобы не спровоцировать речевые судороги. Когда ребенок знает, что он хочет сказать, он становится более расслабленным, уходит эмоциональное напряжение.

1. Дыхание. Каждое произношение слова должно происходить на выдохе.
2. Паузы в речи. Небольшая остановка позволяет набрать запас воздуха, при этом заикающийся может обдумывать то, что он хочет сказать далее. Паузы можно делать и внутри длинных предложений.

Коррекцией занимается специалист, имеющий достаточный опыт работы. Логопед должен учитывать индивидуальные особенности ребенка, включая его возраст. Для дошкольников упражнения нужно формировать в игровой форме, чтобы они были интересны детям – так лучше формируется контакт специалиста с ребенком. Важно четко планировать занятия, стараясь не делать их длительными – 20 минут вполне достаточно.

Медикаментозное лечение назначается неврологом в том случае, если у малыша есть неврологические проблемы. Среди препаратов чаще всего назначаются миорелаксанты (для снятия мышечных спазмов) и ноотропы, улучшающие мозговое кровообращение.

Ребенку важно дать стабильность, чтобы он чувствовал себя спокойно в окружающей его обстановке. Нужно чаще играть с малышом, всячески показывать ему его важность, оберегать его от всевозможных стрессов. Только спокойная атмосфера поможет ему справиться с этой проблемой.

Если вы ломаете голову над тем как консультировать детей с заиканием и как определять клиническую форму заикания, тяжесть заикания, локализацию и форму судорог. А еще хотите избегать ошибок при коррекции заикания, то мы вас ждем на практическом интенсиве «Заикание: симптоматика, современные методы коррекции»!

Вы научитесь:

1. дифференцировать итерации и истинное заикание;

2. применять при заикании приемы массажа Мещерской Л.Н. и Архиповой Е.Ф.

3. правильно писать психолого-педагогическое заключение;

4. рекомендовать к применению памятку и правила речи при заикании и сеансы гидротерапии в домашних условиях.

Особенности использования вербальных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Несформированность коммуникативной функции речи – одна из причин неподготовленности детей с речевой патологией к школьному обучению. В статье раскрываются проблемы, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи в общении со взрослыми.

В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция, то есть назначение речи быть средством общения.

Речевое личностное общение имеет важное значение для развития ребенка.

1. Во-первых, он усваивает нормы и правила поведения и пытается сознательно следовать им.
2. Во-вторых, дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением.
3. И, в-третьих, дети учатся различать роли разных взрослых: родителей, воспитателей – и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.

Нередко у детей дошкольного возраста отмечаются недостатки речевой продукции. Это наблюдается у детей с общим недоразвитием речи.

У этих детей, наряду с лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями, имеются нарушения основных компонентов деятельности общения, проявляющиеся в качественном несовершенстве вербальных средств общения, необходимых для целостной реализации данного вида деятельности.

Все это в целом не позволяет детям с данными нарушениями подниматься на более высокие уровни коммуникативной деятельности. Личностное общение является самым трудным для этих дошкольников. Если и в старшем дошкольном возрасте ребенка интересуют только игры с игрушками, а его высказывания носят лишь сиюминутный характер, можно говорить о задержке развития общения.

Анализ экспериментальных данных позволил представить целостные картины особенностей средств общения у детей с общим недоразвитием речи.

В первую очередь необходимо охарактеризовать использование детьми невербальных средств общения.

Наблюдения показали, что для детей с общим недоразвитием речи характерна некоторая скованность в использовании жестов, мимики при общении со взрослыми. Дети не стремятся дополнить тем самым передаваемую информацию Во время общения дети старались не смотреть на взрослого. Однако жестикуляция, сопровождающая речь, в какой-то мере использовалась детьми. Это отмечалось в тех случаях, когда дети не могли передать свои мысли словами. Жесты носили компенсирующий характер.

Особое внимание следует уделить речевым средствам общения. В ходе эксперимента были организованы 3 различные по характеру ситуации общения:

1. Общение в организованной игровой ситуации,
2. Общение о прочитанной книге,
3. Беседа на отвлеченные темы.

Дети с общим недоразвитием речи в игровой ситуации проявили наибольшую речевую активность. В данном случае речь была “вплетена” в предметную деятельность. И это намного облегчало общение для детей с общим недоразвитием речи. В данной ситуации речь ситуативно обусловлена, т.е. общение ребенка со взрослым опиралось на наглядную ситуацию (предметы, действия с ними) (“Я люблю играть. У меня дома много игрушек”; “Я делаю цветочек. Он будет красивый”; “Я сделаю машинку”).

В целом в речи детей доминировали сообщения о наличии тех или иных игрушек дома. Отмечались и 1 – 2 высказывания “внеситуативного” характера, однако вызывались они только взрослым (“А ты любишь играть? – Да, я часто играю с друзьями. У меня много друзей. Летом мы отдыхаем на даче. Ездим на велосипедах”). Лексика была связана с конкретной предметной ситуацией.

Дети в общении использовали большое количество существительных (“Это цветок”; “Это машинка”). Прилагательные либо отсутствовали, либо выражали атрибутивные свойства предметов (цвет, размер) (“Он будет разноцветный”; “Кузов большой”; “Самокат синий”). Глаголы использовались только для отражения конкретных предметных действий (“Я езжу на машинке”, “Я сделаю цветок”).

Дети в большинстве случаев использовали простые распространенные предложения (“Поиграем с мозаикой. Я сделаю домик”).

Уже при беседе о книге речевая активность детей снизилась, по сравнению с предыдущей ситуацией. Дети внимательно слушали рассказ. Во время беседы большинство дошкольников только лишь отвечали на вопросы взрослого (“О ком этот рассказ? – О лягушках. – А что ты можешь о них рассказать? Они разные? – Да. – Какие они? – Ну… Одна смелая, другая не смелая”). Инициативы в общении не выражали.

По нашему мнению, данные затруднения обусловлены тем, что речь была лишь частично обусловлена ситуацией. Это и явилось причиной снижения речевой активности в общении детей с общим недоразвитием речи.

Дошкольники с общим недоразвитием речи в общении использовали простые предложения. Отмечались даже случаи, когда дети ограничивались только одним словом при ответе на вопрос (“О ком этот рассказ? – О пингвинах. – Где они живут? – На севере. – А почему они так веселились? – Там лист был”; ”Пингвины в этом рассказе, какие они? – Не знаю”; “Кот, какой он? – Ворюга. – Он хорошо поступал? – Нет. — Почему? — Ворует”; “Что понравилось в рассказе? – Как пингвины мешок клевали. – Почему? — Весело”). А иногда просто отказывались от обсуждения.

В ситуации же общения детей со взрослым на отвлеченные темы дети с общим недоразвитием речи практически не выражали инициативы в общении. Дети с трудом поддерживали разговор, не желали выражать свое мнение, давать оценку (“Что надо делать, чтобы дружба была крепкой? – Не знаю”; ”Что такое дружба? – Когда дружишь”).

Речь детей не отличалась разнообразием. Высказывания детей строились лишь в соответствии с вопросами взрослого (“У тебя много друзей? – Много. – Расскажи мне о них. – Они хорошие”). Дети не стремились расширить рамки общения. В основном дошкольники давали односложные ответы, использовали простые предложения.

Характер высказываний при обсуждении разных тем не изменялся. Высказывания информативного характера занимали ведущее положение. Оценочные суждения занимали малую долю (“О ком эта история? – О друзьях. — Кто поступил правильно? Кто настоящий друг? – Не знаю. Наверно, Лена. – А почему? — … (молчание)”).

Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что дети с общим недоразвитием речи стремятся к деловым контактам со взрослым. Дети не испытывают затруднений в общении со взрослым с опорой на предметную деятельность. Ситуация же беседы вызывает общее снижение речевой активности, уменьшение количества и изменение характера высказываний. Это возможно обусловлено трудностями выражения своей оценки в речевой форме.

Дети с речевым нарушением с трудом подбирали слова при высказывании своего мнения. Зачастую, в их словарном запасе не было конкретных слов, выражающих то или иное явление (“У тебя есть лучший друг? – Да. – А почему он самый лучший? – Мы дружим, вместе играем. – А как он себя ведет, когда вы вместе? — … (молчание) Ну, не знаю. Просто играем”).

Трудность актуализации слов, невозможность установления причинно-следственных связей, отсутствие описательных элементов, все это и многое другое обусловило своеобразные особенности общения со взрослым детей с общим недоразвитием речи.

Щукина Татьяна Александровна,
учитель-логопед,
ГБДОУ №17 Курортного района,
г.Санкт-Петербург

Методические рекомендации по формированию вербально-коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
методическая разработка по логопедии по теме

В данной работе представлены методические рекомендации по формированию вербально-коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Скачать:

Вложение	Размер
metodicheskie_rekomendacii.doc	62.5 КБ

Предварительный просмотр:

Автор: Портнова Елена Александровна, учитель – логопед, СП ГБЩУ СОШ №2 детский сад «Буратино» Самарской области п.г.т. Усть – Кинельский

Методические рекомендации по формированию вербально-коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Актуальность выбранной темы продиктована стратегической задачей развития дошкольного образования в настоящее время, которая заключается в обновлении содержания, методов обучения и достижении нового качества его результатов. Определяющей тенденцией модернизации системы специального обучения является интеграция детей с отклонениями в развитии в нормально развивающуюся среду, что требует создания условий для подготовки этих детей к жизни в обществе.

Жизнь в изменяющихся условиях поликультурного общества требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы, выдвигает повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству. Взаимодействие ребёнка с окружающими людьми является важным фактором его социального и личностного становления.

Проблема речевой коммуникации является одной из основных в психологии, лингвистике, психолингвистике, педагогике и дефектологии, так как речевое общение является главным видом человеческой деятельности, основным условием развития речи и мышления ребёнка, формирует его отношение к окружающим, создаёт специфические способы социального контакта.

Наиболее благоприятным периодом развития и совершенствования речевого общения является дошкольный возраст (Выготский Л. С., Божович Л. И.).

В работе с детьми, имеющими первичное нарушение – недоразвитие речи разной степени выраженности – основной задачей выступает формирование языковых средств. В то же время следствием недостающего развития языковых средств является нарушение речевой коммуникации с окружающими (Левина Р. Е.).

Неосознанные представления детей с недоразвитием речи о тактиках речевого поведения и речевого взаимодействия значительно шире, чем их реальное использование.

Общие закономерности речевого общения усваиваются детьми по мере развития диалога, в процессе которого собеседниками осуществляется выбор речевых тактик, основанный на правилах речевого общения. Средством обучения тактике общения служат функциональные опоры.

Обеспечение единства воспитательного и коррекционного процессов логично предполагает совершенствование общей педагогической культуры учителя-логопеда. Соответственно, повышаются требования к личности педагога, к тактикам его речевого поведения.

Таким образом, весь процесс коррекционного обучения в детском саду должен иметь чёткую коммуникативную направленность. Важно, чтобы логопед планировал усвоение детьми элементов языковой системы в непосредственном общении, чтобы дети научились применять отработанные речевые действия в аналогичных и новых ситуациях, креативно использовать усвоенные умения и навыки в разных видах деятельности.

Цель данной работы – разработка методических рекомендаций для воспитателей по формированию вербально-коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

– проанализировать научно-теоретическую литературу по данной проблеме;

– разработать методику исследования вербально-коммуникативных умений

у старших дошкольников;

– провести мониторинг дошкольников по данной проблеме и дать анализ их результатов;

– определить этапы и разработать содержание коррекционной работы, направленной на содержание вербально-коммуникативных умений воспитанников.

Сроки логопедической работы: один год.

Мониторинг. Выявление состояния вербальной коммуникации воспитанников происходит в процессе сравнительного анализа речевого поведения и речевой деятельности детей. В основу исследования вербально – коммуникативных умений положены следующие критерии:

Коммуникативные умения можно считать сформированными, если воспитанник:

1. понимает необходимость и важность общения в жизни, проявляет осознанный интерес к нему как к процессу межличностного взаимодействия;
2. активен, самостоятелен как субъект в процессе общения, общается в полную меру своих возможностей для решения коммуникативных задач;
3. умеет поддерживать общение с помощью вербальных и невербальных средств;
4. умеет найти адекватные речевые действия;
5. умеет реализовывать определённую коммуникативную стратегию с помощью оптимальных речевых тактик;
6. учитывает компоненты ситуации общения, её изменение;
7. требователен и ответственен к себе и к партнёрам по общению, оказывает им помощь и прислушивается к их советам;
8. критически относится к результатам общения, правильно оценивает замечания своих товарищей и личный вклад каждого из них в процесс общения;
9. умеет прогнозировать результат общения.

Была создана экспериментальная группа дошкольников, обследуемая на наличие или отсутствие данных критерий, результаты которых были обработаны и переведены в процентные соотношения. Показатель вербально-коммуникативных умений составляет 36%, что свидетельствует о трудностях осуществления вербальной коммуникации. В результате этого ребенок не может полноценно адаптироваться и развиваться.

Результаты эксперимента показали необходимость проведения коррекционно-логопедической работы по формированию вербально-коммуникативных навыков.

При составлении методических рекомендаций были использованы методы и приемы, описанные в работах Черкасовой Е.Л.

Данная коррекционно-логопедическая работа позволяет решить следующие задачи:

– осуществить коммуникативный подход в работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, что позволяет ввести ребенка в речевую ситуацию и воспитать умение ориентироваться в условиях общения, то есть представлять собеседника, задачи общения.

– сформировать речевую мотивацию, и как следствие – коммуникативно-речевую активность дошкольников, что в целом направлено на развитие мотивации обучения.

– воспитать у детей умение сотрудничать в выработке и реализации общей коммуникативной цели.

– научить выбрать оптимальные речевые действия и тактики оперативного реагирования на ситуацию, используя при этом адекватные языковые средства и обеспечивая обратную связь.

Формирование речевой коммуникации включает три этапа.

На 1-ом этапе у детей формируется так называемое коммуникативное ядро, которое составляет языковые знания и первичные умения общения. Приоритетными на этом этапе являются умения воспринимать на слух речевые конструкции, понимать их и адекватно вербально реагировать. В это время целесообразно проводить работу, направленную на формирование простых вопросно-ответных комплексов.

На 2-ом этапе осуществляется обогащение коммуникативного ядра за счет упрочившегося благодаря упражнениям способа действия, овладения новыми средствами общения (фонетическими, лексическими. грамматическими), применения полученных знаний в учебных условиях общения. В результате многократного повторения конкретного умения возникают речевые навыки. Дошкольники учатся высказываться не только об увиденном или услышанном, но и о прочитанном. Речевые навыки объединяют грамматические, лексические и фонетические навыки, которые обеспечивают порождение синтаксической конструкции, ее лексическое «наполнение» и звуковую форму выражения. Речевое взаимодействие на этом этапе нацелено на создание и закрепление несложных видов диалога.

На 3-ем этапе осуществляется систематизация приобретенных ранее знаний, умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, заключающее в формировании вторичных умений, то есть умений совершать комплексные действия, основанные уже не на знаниях, а на навыках. К этим коммуникативным умениям можно отнести умения дошкольников самостоятельно решать вербально-коммуникативные задачи в различных ситуациях общения.

Перед занятием необходимо установить с детьми контакт. Например:

– «Здравствуйте! Рада вас всех видеть. Нас ждёт сегодня необычное занятие…»

– «Здравствуйте! Настроились на серьёзную работу. Нам сегодня предстоит… Похожую работу мы уже выполняли, и вы с ней справились хорошо. Давайте закрепим наш успех!»

Следует подчеркнуть, что прямое или косвенное осуждение ребёнка отрицательно сказывается на психологическом климате в группе, на совместной деятельности не только с этим ребенком, но и с другими воспитанниками. Можно привести следующие примеры учебно-речевых ситуаций, которые отражают речевую тактику логопеда при подаче новой информации:

– «Скажите, вы читали книгу (автор, название)? А я её прочитала. Вот она. Если хотите узнать, о чём она, спрашивайте. Я вам расскажу».

– «Ребята, вы любите путешествовать? Я тоже. К сожалению, я не могу побывать везде, где хочется. Но есть передачи «Вокруг света», «В поисках приключений». Вы смотрите их? Нравится? Да, они часто бывают очень интересными. А давайте мы совершим путешествие тоже куда-нибудь. Например, в любой город России. Вот карта. Куда поедем? Я буду гидом. Вы знаете, кто такой гид? Вы будете туристами. Если хотите узнать больше, останавливайте мой рассказ и спрашивайте.»

Конечно, последняя ситуация требует широкой эрудиции логопеда, достаточных знаний, владения интересными сведениями о жизни разных народов и т. д.

«Секреты» общения отрабатываются с помощью упражнений.

Упражнение проводится в кругу. Каждый называет себя по имени. Затем один из участников встаёт в центр круга и по очереди бросает мяч каждому, здороваясь и называя его (Здравствуй, Вова!). В ответ ребёнок, которого назвали, возвращает мяч также со словами приветствия и обращения.

Таким образом, дети начинают знакомиться с правилами общения и начинают использовать элементарный диалог, включающий этикетную тактику приветствия.

Два друга давно не виделись. Даётся задание показать, как встретятся два друга после долгой разлуки.

«Розовое слово «привет»

Логопед читает рассказ Джанни Родари «Розовое слово «привет». «Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались у него только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: «Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щёки». Потом велел мальчику пойти поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашёл слово «у-у-уф» – нехорошее слово, затем слово «отстань», тоже плохое. Наконец, он обнаружил розовое слово «привет». Положил его в карман и отнёс домой и после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим, добрым мальчиком».

Вначале дети по вопросам логопеда анализируют ситуацию, а затем учатся составлять диалоги, участвуя в инсценировке.

Девочка упала, разбила коленку, ей больно. Найдите ласковые слова, чтобы успокоить её.

Чтобы успокоить Царевну Несмеяну, дети придумывают слова, описывающие её хорошие качества (ты добрая, хорошая, умная, честная), учатся делать комплименты, рассказывают смешные истории.

«Что можно сделать для друга?»

Логопед предлагает детям подумать и сказать, что можно сделать для друга. Дети отвечают, что друга можно развеселить, утешить, сделать ему подарок,

помочь, поиграть с ним и т. д.

Игра проводится в кругу с мячом. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова.

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко, старушка поскользнулась и упала.

– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

– Это твоя бабушка?

– Нет, – ответил мальчик.

– Мама? – удивилась подруга.

– Ну, тётя или знакомая?

– Да нет же, нет! – ответил мальчик. Это просто старушка.

Далее логопед проводит беседу о том, кто совершил хороший поступок, как мальчик помог старушке, почему он поступил так.

Учитель предлагает детям ситуации, связанные с отсутствием ключа, и просит изобразить их с помощью мимики и жестов:

1. Мальчик потерял ключ от квартиры. Он очень расстроен, но вот ключ нашёлся.
2. Ребёнок дома один. Ему скучно, грустно. Но вот мама пришла с работы.

Дети аргументируют, почему именно это настроение присуще мальчику в конкретный момент.

Одному ребёнку предлагается повторить с разной интонацией предложение «Я получил четыре», а другому, в соответствии с настроением друга, адекватно отреагировать.

Формирование умения учитывать позицию другого человека происходит также при анализе ситуаций психологического дискомфорта, агрессии.

Во введении в проблемную ситуацию указывается, что Незнайка приходит в грустном настроении. Он рассказывает о ссоре со своими друзьями и говорит, что лучше останется один, чем попросит прощения. Обиделся Незнайка на то, что друзья не дали ему в игре первый ход сделать, а ему очень хотелось.

– Из-за чего поссорились друзья?

– Правильно ли поступил Незнайка, поссорившись с друзьями из-за очерёдности хода в игре?

– Правильно ли поступили друзья Незнайки, не уступив ему в игре первый ход?

– Что чувствовал Незнайка, когда друзья отказали ему в первом ходе?

– Как бы вы поступили на месте его друзей?

– Хорошо ли будет чувствовать себя Незнайка, оставшись один, без друзей?

– Как помирить друзей?

Дети, обсуждая проблему, приходят при помощи логопеда к общему выводу «Умей поставить себя на место другого, и ты сможешь понять его поступки».

После применения методических рекомендаций по формированию вербально-коммуникативных навыков последовал контрольный мониторинг, который показал следующие результаты: 52%.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что своевременная поэтапная коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование вербально-коммуникативных умений у старших дошкольников способствует эффективной социализации и обучению в целом. Сознательно воздействуя на сферу коммуникации, способствуя становлению или перестройке складывающихся отношений и взаимодействия дошкольников, педагог сможет эффективнее управлять процессом обучения, активизировать учебную деятельность детей.

1. Божович Е. Д. «Учителю о языковой компетенции школьника», -М.: 2002г.
2. Воробьёва В. К. «О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов», – М.: МГПИ, 1978г.
3. Выготсткий Л. С. «Мышление и речь», – М.: «Лабиринт», 1999г.
4. Левина Р. Е. «Нарушения речевой коммуникации у детей, страдающих заиканием», – М., 1975г.
5. Пассов Е. И. «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению», – М.: «Рус. яз.», 1989г.
6. Садовникова Е. Н., Рау Е. Ю. «Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников»,2001