Организованная учебная деятельность по интеграции произношения и обучению грамоте

Организованная учебная деятельность по интеграции произношения и обучению грамоте

Организованная учебная деятельность по интеграции произношения и обучению грамоте в подготовительной логопедической группе (для детей с ОНР 3 и 4 уровней). Задания для детей по развитию фонематического слуха, пополнению активного словарного запаса, формирование навыков звукового анализа и синтеза, и подготовка к обучению грамоте.

Тема: «Ждет нас школьная страна».

• развивать слуховое, зрительное восприятие и память,
• формировать навык звукового анализа и синтеза,
• формировать интонационную выразительность речи,
• пополнение словарного запаса детей.

• совершенствовать навык послогового чтения,
• формировать практическое умение и навыки пользования исправной (фонетически чистой, лексически развитой), грамматически правильной речью.

• уметь взаимосвязано работать друг с другом детей и с коллективом в целом,
• формировать самостоятельность в выполнении заданий,
• умение вслушиваться в обращенную речь.

• наборное полотно с буквами, фишки трех цветов (синего, зеленого и красного) для звукового анализа, «волшебный сундучок» (зеркало, колокольчик, красная дорожка, синий кубик, зеленая губка), букварь, портфель, пенал, ручка; портфель, манная крупа, фасоль, геометрические фигуры, цветные скрепки, камешки, счетные палочки.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Логопед:- 1,2,3,4,5-становитесь в круг играть!

(Дети встают в круг, звучит музыка)

Л: — Настал новый день, я улыбнусь вам. А вы улыбнитесь мне. Я вам хочу пожелать доброго утра. Давайте пожелаем доброе утро и нашим гостям.

(Дети улыбаются и здороваются с гостями)

Л: Посмотрите, что у меня в руках?

Л:- Какого цвета мячик?

Л:- Вот пусть сегодня наше настроение будет таким же светлым, как цвет этого мячика, похожего на голубое безоблачное небо. Ребята, пожелаем нашим гостям хорошего настроения и удачного дня и передадим наш мячик гостям.

(Дети передают мячик гостям и садятся на стульчики).

Л:- А куда же это мы попали, друзья?

(На полу «полянка» с цветами, а на лепестках буквы).

Л:- Я знаю, что вы собираетесь в школу, но прежде чем нам попасть туда, я предлагаю сегодня отправиться в Школьную страну, вы согласны?

2. Основная часть.

В Школьную страну чтоб попасть,
Всем сначала надо встать,
Хлопнуть, топнуть и нагнуться,
Вновь подняться, улыбнуться.
Тихо сесть, глаза закрыть ,
(Дети проходят за парты)
Обо всем на миг забыть,

Дружно всем сказать слова:

«Здравствуй, детство и игра!».

Л:- Послушайте, что я сейчас произнесу: М,О,А,Д,К,Н.

Л:- А звуки мы соединяем и что получаем?

Л:- А чем мы на письме обозначаем звуки?

Л:- Что такое звуки, а что такое буквы?

(Дети проговаривают правило: звуки мы слышим и произносим, буквы мы пишем, видим и читаем).

Л: А какие бывают звуки?

Д:- Звуки бывают гласные и согласные.

Л:- А как мы произносим гласные звуки?

Д:- Мы их тянем и поем.

Л:- А как мы произносим согласные звуки?

Д:- При произнесении согласных в ротике преграда.

Л:- А что может быть преградой?

Д:- Язычок, зубки и губки.

Л:- Ребята, посмотрите, что это у меня?

Д:- Это «волшебный сундучок».

Л: — Давайте посмотрим, что у нас лежит в волшебном сундучке?

(Дети достают из сундучка- зеркало, звоночек, брусок, дорожку красного цвета, губку зеленого цвета, синий кубик).

Л: Для чего нам нужны все эти предметы?

Д:- Чтобы знать все о звуках, зеркало, чтобы знать, как произносится тот или иной звук,артикуляцию звука; красная дорожка — это гласные звуки, дорожка — потому что они тянутся и поются; брусок — это преграда, согласный звук, синий кубик-это твердые звуки, зеленая губка — это мягкие звуки, колокольчик — это звонкие звуки).

Л:- А чем мы обозначаем звуки на письме?

Л:- У меня есть буквы разного цвета, они пошалили и перемешались в цвете, нужно найти гласные буквы и обвести их красным цветом, а согласные обведем синим цветом.

(На альбомных листах хаотично нарисованы буквы разного цвета и разного размера. Дети выполняют задание под музыку).

Л: — А без чего мы не сможем пойти в школу?

Д: — Что бы пойти в школу нам нужен портфель.

Л:- А какой 1 звук в слове портфель?

Д: Первый звук в слове портфель П.

Л:- А кто хочет нам рассказать про этот звук?

Д: (Надевает шарфик( в наличии 3 шарфика из атласа- красный, синий, зеленый); на звук и отвечает: звук П-согласный, твердый, глухой и губной).

Л:- А последний звук в слове Портфель какой?

Л:- Расскажите про этот звук.

Д:- Звук Ль- согласный, мягкий, звонкий.

Л:- Молодец! Ребята,а с помощью чего мы учим буквы? Что еще нам понадобится в школе?

Л:- У меня есть букварь, но посмотрите, что это в букваре?

Л: Давайте посмотрим, что это в нем?

(Достают конверт, а там письмо от старухи Шапокляк. В нем сказано, что она хочет помешать нашим детям пойти в школу. Ведь она сама не знает букв и не умеет читать, и хочет чтобы и вы, ребята не пошли в 1 класс. А еще здесь загадки ребята, и Шапокляк хочет чтоб мы их отгадали, если мы их отгадаем, то, возможно она не будет препятствовать нам пойти в школу. Нам наверное нужно их отгадать.

Загадки о ручке и книге загадывает 1 ребенок:

Я могу любое слово на бумаге написать,
Помогу тебе задачки очень трудные решать,
Не забудь, меня, мой друг,без меня ты-как без рук!
Ты беседуй чаще с ней, будешь вчетверо умней.

Д:- Дети отгадывают загадки (ручка и книга).

Л:- И картинки здесь с изображением ручки и книги. А они нам тоже нужны в школе. Мы с вами докажем Шапокляк, что мы уже не малыши, и умеем выкладывать слова и читать, и умеем делать звуко- буквенный анализ слов.

(Дети выполняют анализ и синтез этих слов самостоятельно в индивидуальных «кармашках», и 1 ребенок у доски большими фишками выкладывает звуко- буквенный анализ).

Л: — А в слове книга какой 1 звук?

Л:- В слове ручка какой 1 звук и первая буква?

Д:- Звук Р и буква Р.

(Дети выкладывают из фасоли, счетных палочек, желудей, цветных скрепок букву К, и манной крупой пальчиком пишут букву Р).

Л: Мы с вами учились красиво произносить все звуки, и учили буквы.

Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.

(Звучит песня из м/ф «Крокодил Гена», и входит Шапокляк).

Ш: Ах, как много здесь народа! Что за праздник тут у вас?

Л:- Уважаемая Шапокляк, здравствуй, дети в школу собираются и мы путешествуем по Школьной стране.

Ш:- Подумаешь, в собиру школяетесь.

Ш:- Я говорю-в собиру школяетесь. Это у меня заплетык языкается, а теперь вот чеса заголовалась…

Л:- Ребята, вы что нибудь поняли? Шапокляк все перепутала. Что она хотела сказать?

Д:- Она хотела сказать, что язык заплетается, и голова зачесалась.

Ш:- Ой, а вы сами то не путаете звуки и слова? И вообще вы получили мое письмо? Ой, я так не люблю детей, которые умненькие, которые в школу хотят. Вы выполнили мое задание?

Л:- Да, Шапокляк, мы получили твоё письмо, и справились с заданием. И наши дети умеют правильно и красиво произносить все звуки речи, давайте ребята, докажем это.

Дети рассказывают чистоговорки:

• Ворона проворонила вороненка.
• Иру мучила жара. Она сок пила.
• Любят лето зайки, белки и ежи. Еще больше его любят малыши.
• От ветерка, едва дрожа, поют листки у камыша.
• Соня спит, она устала, но давно уж солнце встало,
• Соня, Сонечка, проснись, солнцу, Соня, улыбнись.
• До чего красив наш Пашка- на нем новая рубашка.
• Собирался он на бал, да нечаянно проспал.
• Братцу Мишеньке сестра свои игрушки отдала.
• Знает Миша, что сестра в 1 класс вчера пошла.
• Ей теперь не до игры, хоть игрушки так милы.
• Ручеек спешит, бежит, травка на ветру шуршит.

Ш:- Подумаешь, да я специально поддалась, чтобы вы не заплакали, вы же малыши еще! А я то думала, что вы еще совсем маленькие, а вы вон с каким заданием справились.Вы наверное очень умные, все учитесь, учитесь, а отдыхать не умеете что ли? Я уже совсем устала пока к вам дошла.

Л: Вот видишь, Шапокляк, наши дети умеют читать, делают звуковой анализ слов и собираются в 1 класс. А еще умеют они и отдыхать, с нами отдохнешь, Шапокляк?

Ручки растираем, и разогреваем,
И лицо теплом своим нежно умываем.
Пальчики сгребают все плохие мысли,
Ушки растираем сверху-вниз мы быстро.
Их вперед сгибаем, тянем вниз за мочки,
А потом руками трогаем мы щечки.
(дети имитируют движения)

Ш:- Ой, устала я от вас.
Ну конечно, поздравляю вас,
И подарочки дарю.
Для хороших этих деток
Мне не жалко ничего.
Вот рогатка, вам ребятки,
Чтобы в птичек пострелять,
Вот вам шумный пистолетик,
Чтоб друг друга попугать.
Эту кнопку предлагаю
Ей на стульчик подложить,
Этим камнем драгоценным
Нужно окна выбивать.
Этой палкой выручалкой
Во все стороны махать.

Л: Ой,ой, ребята, вам нужны такие подарки?

Ш:- Ну и оставайтесь со своим умом, собирайтесь в школу, а мне это ни к чему. Умненькие, благоразумненькие. Некогда мне с вами тут, дела у меня.

(Уходит под песню и оставляет большой конверт с заданием).

Л:- Ребята, вот это да! Шапокляк не хочет учиться и не знает буквы, но мы же собираемся в 1 класс, и хотим многое знать. А что это она оставила, забыла что ли?

(В конверте предложение «Ждет нас школьная страна»).

Л:- Ребята, здесь слова перепутались, может мы попробуем из этих слов выложить предложение и прочитаем его?

Д:- Да, мы сможем это сделать!

(Дети составляют предложение, и читают: «Ждет нас школьная страна»).

Л:- Мне кажется, ребята, что Шапокляк действительно нам поверила, и мы показали, что многое умеем, и она не будет противиться и мешать нам к поступлению в 1 класс, и поэтому она подарила нам эти замечательные слова.А еще у меня есть для вас, ребята, сюрприз, мы хотим отправить наших голубей в путь, но буквы все перемешались и решили подшутить над нами, давайте, ребята из букв попробуем составить слово.

(Дети составляют слово школа на голубях- буквы разного цвета, на обратной стороне букв скоч, дети «приклеивают» буквы к голубям).

Л:-Сегодня мы побывали в Школьной стране , и узнали много нового.Я предлагаю вам загадать желание, и отправить голубей в путь, какое вы загадаете желание?

(Дети говорят о желаниях).

Л:- Мы подуем на наших голубей и подарим их нашим гостям, и попросим гостей, чтобы они передали этих голубей нашим будущим учителям, и сказали, как сильно мы хотим пойти в 1 класс, учителя обрадуются и обязательно пригласят нас в школу.

(Дети дуют на голубей, отправляют их в полет по небу и дарят гостям).

Л:- А мы ребята должны с вами пойти играть и заниматься дальше, для того, чтобы очень многое знать, попрощаемся с нашими гостями.

Зенченко Евгения Григорьевна,
учитель-логопед 1 категории,
КГП на ПХВ «Городская поликлиника №3»,
г. Петропавловск, Казахстан

Роль интегративного подхода в процессе обучения грамоте Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Ларионова Светлана Александровна

В статье раскрываются методические условия обучения первоклассников грамоте с позиции интегративного подхода . На основе данных о единой речевой природе действий чтения и письма, их общей психолингвистической основы разработана и реализована модель экспериментально-опытного обучения грамоте . Эффективность предложенной работы подтверждается достаточно высокой результативностью проведенного исследования.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Ларионова Светлана Александровна

The role of integrative approach in process of teaching grammar

This article describes methodical conditions of teaching first-form children grammar from the point of integrative approach . On the basis of the data about common speech nature of such actions as reading and writing, their general psycholinguistic basis, a model of experimental teaching grammar has been worked out and realized. Sufficiently high results of the research conducted confirms an efficiency of the suggested paper.

Текст научной работы на тему «Роль интегративного подхода в процессе обучения грамоте»

гическом анализе процессов можно наблюдать падение не только интереса к знаниям вообще, но и интереса к игровым ситуациям. Технология разработки региональных культурных программ упирается не только в человеческий фактор, но и в финансовое обеспечение социально-культурного центра.

Социальная культура является той средой, которая помогает человеку в социуме на основе реабилитации и коррекции.

1. Фролов С.С. Социология. М., 1998.

2. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. М., 1989. С. 365.

3. Маслоу А. Дальние достижения человеческой природы. М., 2002.

4. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. Владивосток, 2004.

5. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб., 2002.

6. Карякины О.И. и Т.Н. Основы реабилитации инвалидов. Волгоград, 1999.

7. Андреенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. М.; Новосибирск, 2002.

Поступила в редакцию 27.06.2008 г.

Prokofieva N.V. The realization of technologies of social-cultural rehabilitation based on the traditional play. The article considers the analysis of the sociological research on the issues of socio-cultural rehabilitation on the basis of the place and role of play in life. The methodic recommendations on the basis of reflections of the educational, psychological and medical aspects are given.

Kay words: relaxation, adaptation , socio-cultural rehabilitation.

РОЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

В статье раскрываются методические условия обучения первоклассников грамоте с позиции интегративного подхода. На основе данных о единой речевой природе действий чтения и письма, их общей психолингвистической основы разработана и реализована модель экспериментально-опытного обучения грамоте. Эффективность предложенной работы подтверждается достаточно высокой результативностью проведенного исследования.

Ключевые слова: интеграция, интегративный подход, обучение грамоте.

В настоящее время вопрос о рассмотрении взаимосвязи различных сторон языка как целостного явления весьма актуален. В рамках такого подхода язык предстает как взаимосвязанная и взаимозависимая система, это углубляет и систематизирует наши представления о нем.

Процесс интеграции характерен для различных областей знаний. Предметом нашего исследования являются действия первоначального чтения (ДПЧ) и письма (ДПП), т. е. грамота. Эти речевые действия имеют единую лингвистическую и психофизиологическую основу. Опираясь на данные положения, была разработана модель экспериментально-опытного обучения грамоте (ОГ) с позиции интегративного подхода.

Под интеграцией понимается процесс развития, связанный с объединением в целое.

в единство каких-либо элементов, т. е. восстановление их единства [1, 2].

Интегративность понимается как свойство (степень) реализации процесса интеграции, его качественная характеристика. Следовательно, интегративный подход (к осуществлению какой-либо деятельности) будет рассматриваться как сбалансированное объединение методов и приемов, рассмотрение которых дает целостное представление об исследуемой системе.

В процессе разработки экспериментально-опытной модели учитывались возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся первоклассников и необходимость сбережения их физического и психического здоровья.

Рассмотрим основные аспекты соприкосновения ДПЧ и ДПП в процессе ОГ.

1. Анализ звучащей речи

Способность ребенка слышать и воспринимать человеческую речь, выделять из нее отдельные законченные части является необходимой и ведущей составляющей процесса ОГ.

Усвоение действий первоначального чтения и письма основывается на формировании у первоклассников наглядно-образных представлений об основных единицах языка: текст, высказывание, предложение, словосочетание, слово, звук. В связи с этим в процессе экспериментально-опытного обучения большое внимание уделялось действию фиксирования звучащей речи с помощью определенных наглядных фишек, соответствующих звукам, словам, предложениям и тексту. Такая работа позволяет детям выделить на наглядно-образном уровне существенные свойства изучаемых явлений, с одной стороны, и, с другой – раскрывает технологию овладения действиями чтения и письма.

2. Звуко-фонемный анализ слов

Звуко-фонемный анализ – основной метод ОГ. Аналитико-синтетическая деятельность первоклассника начинается с предъявления ему рисунка предмета обозначаемого слова. Он называет его, а затем выполняет упражнения по звуко-фонемному анализу. В результате дети начинают понимать, что слово это лишь название реального предмета, а не сам предмет. Главное, что его внимание переключается на слово как комплекс звуков, произносимых в определенной последовательности. При анализе слова ребенок слышит звуки, но его внимание часто не фиксируется на них, т. к. они (звуки) не воспринимаются им зрительно. В ходе эксперимента мы давали возможность выделенные звуки зафиксировать вначале с помощью условных обозначений (специальных кружков и квадратов), а затем букв. Таким образом, изучение слова осуществлялось как со смысловой, так и со звуковой сторон.

3. Формирование образов букв русского алфавита

После того, как ребенок научился обозначать звуки условными знаками, он переходил к их буквенному обозначению. И здесь возникает проблема специального овладения этой системой.

Чтение сближается с письмом по характеру временных связей с видимым словом,

т. е. со знаками письменности. В лаборатории под руководством профессора Б.Г. Ананьева было доказано, что звук прочно ассоциируется с буквой при условии осознанного и глубокого усвоения форм буквенных знаков [3]. В том случае, если форма буквы не усваивается верно, связь может быть нарушена.

Работа по усвоению печатных и письменных форм букв осуществлялась на основе использования систем печатных и рукописных букв, предложенных Н.Г. Агарковой. Автором выделены структурные единицы печатных [4] и письменных [4, с. 102] букв русского алфавита и определены их взаимосвязи по трем основным параметрам (размер, количество, пространственное положение).

Усвоение форм печатных букв на уроке чтения проводилось после работы по звукофонемному анализу слов и обозначения выделенного нового звука (звуков) условными фишками. Первоклассники конструировали печатную букву из элементов-шаблонов, знакомились со знаком транскрипции изученного звука, перекодировали звуковую форму слова в буквенную, особое внимание обращая на новый для них звук, а затем приступали к чтению слогов, слов и предложений.

На уроке письма они конструировали письменную букву, воссоздавая ее форму с помощью элементов-шаблонов рукописных букв, усваивали алгоритм воспроизведения ее на бумаге и отрабатывали технику связного начертания.

Такая работа не только способствует осознанному и глубокому усвоению форм печатных и рукописных букв, как основы процессов чтения и письма, но и развивает интеллектуальный потенциал детей.

4. Технология процесса овладения чтением и письмом

Развивающаяся способность первоклассника слышать, выделять и правильно произносить речевые звуки родного языка, с одной стороны, осознанное и прочное усвоение форм печатных и письменных букв, с другой стороны, позволяет сравнительно легко перекодировать их в звуки и сливать в целостном процессе чтения.

Особую трудность для детей представляет процесс слияния звуков, т. к. звуковой анализ у них еще недостаточно развит. На данном этапе возникает проблема преодоления побуквенного воспроизведения слов.

Установка на слог как на единицу чтения может свести к минимуму трудности звуко-слияния. При прочтении слогов первоклассники были ориентированы на букву гласного звука. С этой целью использовались приемы в чтении открытых и закрытых слогов, постепенное наращивание слогов до слов с последующим орфоэпическим их прочтением наряду со слоговым.

Весьма сложно реализуется интеграция между формирующимися ДПЧ и ДПП на уроке по обучению письму. Здесь происходит перекодирование звуков слова в заданной последовательности в буквы (письменные), при этом одновременно ребенок произносит, пишет и читает написанное. В этом процессе параллельно происходит перекодирование звуков в буквы и букв в звуки, а также реализуется зрительный и рукодвигательный контроль, чем объясняется сложность действия письма в сравнении с чтением.

В том случае, если формы букв и алгоритмы их начертания прочно усвоены, при условии полноценного звуко-фонемного анализа слов, то письмо протекает успешно. Выделенные звуки последовательно сливаются с процессом начертания букв, т. е. создается прочная основа для выработки автоматизированного навыка письма.

Процесс ОГ на основе данной модели создает, по нашему мнению, необходимые и достаточные условия формирования полноценных действий чтения и письма во взаимосвязи, т. е. интегрированного обучения грамоте на первоначальном этапе ее усвоения.

С целью проверки этого предположения был проведен формирующий эксперимент. Экспериментальную базу исследования составили семь первых классов школ города Тамбова (159 человек). Из них в двух классах проводилось экспериментально -опытное

обучение, а пять классов выступили в качестве контрольных.

В первом экспериментальном классе (ЭК1) обучение шло по традиционной системе (научная концепция «Школа России»), представленной «Русской азбукой» В.Г. Го-рецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестова [5], циклом прописей В.А. Илюхиной [6]. В этом учебно-методическом комплекте (УМК) частично реализуется работа по основным аспектам интегративного подхода. Действующая программа

была дополнена заданиями, предполагающими овладение детьми действиями первоначального чтения и письма во взаимосвязи. Система подачи упражнений была строго согласована с ходом занятий по традиционной системе.

Во втором экспериментальном классе (ЭК2) обучение грамоте осуществлялось на основе новой экспериментальной системы, разработанной в русле проекта «Перспективная начальная школа» (авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков) [7, 8], отвечающей, по нашему мнению, основным условиям интегративного подхода.

В контрольных классах (КК) обучение велось по УМК Н.Г. Агарковой (Ю.А. Агаркова «Перспективная начальная школа») -КК1, КК2; традиционной системе («Русская азбука» В.Г. Горецкого и др., прописи В.А. Илюхиной) – КК3, КК4; программе развивающего обучения Д.Д. Эльконина -В. В. Давыдова (букварь В. В. Репкина, Е.В. Восторговой, В.А. Левина [9] и прописи

Н.Г. Агарковой [10]) – КК5.

Для организации полноценного контроля над эффективностью формирующего эксперимента в течение первых двух недель обучения был проведен констатирующий эксперимент. Его цель состояла в изучении степени дошкольной подготовки учащихся первых классов к обучению грамоте. Задачи: изучить развитие фонематического слуха, связной речи, готовности руки к письму и умение пространственной ориентации на странице тетради.

В процессе констатирующего эксперимента испытуемым было предложено пять заданий в соответствии с поставленными задачами. Необходимо было узнать, воспринимают ли дети на слух, но с опорой на иллюстративный и дидактический материал основные структурные единицы родного языка (звуки как составные части звучащего слова, слова, входящие в состав заданного словосочетания и предложения, и части текста). Проверялось умение детей воспроизводить текст (сказку «Колобок») после его прослушивания с использованием иллюстраций. С этой целью использовались методические приемы, разработанные в комплекте «Азбука» по проекту «Перспективная начальная школа».

Обучение грамоте в детском саду: особенности и приёмы

Любящие родители хотят воспитать своего малыша так, чтобы в будущем он стал хорошо образованным человеком, имеющим карьерную перспективу. Первый шаг на этом пути — получение качественного дошкольного образования. Принятая сейчас школьная программа построена так, что ребёнок должен прийти в школу, уже зная основы грамоты. И очень важно, чтобы воспитатель не только научил дошкольника буквам и чтению, но и смог привить ему «чувство языка», понимание законов его построения и умение ими пользоваться.

Почему нужно обучать грамоте до школы

С точки зрения психологов, ребёнок в возрасте 4–5 лет обладает особым «чутьём» к языку, которое в дальнейшем ослабевает. Важно уже с младшей группы выстраивать занятия с дошкольниками так, чтобы формировать их интуицию к правильно построенным конструкциям языка, вырабатывать чёткое произношение слов, повышать словарный запас. Кроме этого, обучение грамоте способствует развитию мыслительной деятельности и памяти, анализу и синтезу информации. Все эти аргументы говорят о необходимости такого обучения.

Как строится процесс обучения грамоте

Обучение грамоте происходит постепенно, в игровой форме. Можно выделить следующие задачи:

• знакомство детей с понятиями «слово» и «звук», развитие фонематического слуха;
• деление слова на слоги, правильная постановка ударения в слове;
• анализ звукового состава слова, умение определять гласные, твёрдые и мягкие согласные, сравнивать слова по звуковому составу;
• знакомство с понятием «предложение» и его словарным составом;
• основы чтения и письма, составление слов с помощью разрезной азбуки.

Современные методики обучения грамоте основываются на звуковом аналитико-синтетическом методе обучения чтению, предложенном К. Д. Ушинским более ста лет назад. Согласно этой методике знакомство детей со звуками происходит при выделении их непосредственно из живой речи. Сначала усваиваются гласные звуки а, о, и, е, у, ы. Задания усложняются постепенно. Звук определяется в односложных, двусложных, а затем в многосложных словах. Потом изучаются гласные я, ю, ё. И только после этого переходят к изучению согласных. К. Д. Ушинский писал, что научить детей определять согласные в составе слова — это самая важная и сложная задача, она является «ключом к чтению».

Дети 4–5 лет наиболее восприимчивы к звучащей речи, интерес к чтению обычно появляется только к 6–7 годам

Для маленьких детей игровая составляющая занятий является важным аспектом. Ребёнка надо мотивировать для выполнения упражнений, увлечь интересной задачей. Приёмов и способов разработано много, нужно только подобрать соответствующие теме занятия и возрасту детей. Занятия по обучению грамоте могут включать в себя основные приёмы воспитательской деятельности: рассматривание картинок, рисование, чтение стихов, разгадывание загадок, подвижные игры, но, кроме этого, имеются специфические упражнения, которые будут рассмотрены дальше. Проводить занятия по грамоте рекомендуется не реже одного раза в неделю.

Если в группе происходит значительная дифференциация по уровню усвоения материала, то желательно использовать индивидуальные задания или проводить занятия по подгруппам.

Особенности занятий при ограничении здоровья у детей

Нарушение речи, которое наблюдается при некоторых видах заболеваний у детей, приводит к торможению процесса усвоения навыков чтения и грамотного письма. Такие дети медленней выполняют задания, часто путают похожие по начертанию буквы, близкие по звучанию слова. Дошкольники с подобными отклонениями нуждаются в помощи логопеда, психолога, а также повышенном внимании со стороны воспитателя и родителей.

Проведение занятий в группе строится так, чтобы какие-то упражнения ребёнок выполнял индивидуально. Но в то же время он не должен чувствовать себя полностью отделённым от общих занятий. Например, можно заранее индивидуально отработать задание или предложить ребёнку с ограничениями здоровья более лёгкую загадку, дав возможность проявить себя среди ровесников.

Дети с нарушениями речи получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде

Родители должны помогать воспитателю и логопеду, выполняя какие-то дополнительные упражнения с ребёнком или закрепляя то, что изучили в саду. Дома можно использовать и интерактивные игры, интерес к которым у детей достаточно высок.

Видео: обучение грамоте детей с нарушениями речи

Начало занятия: способы мотивации детей

Начало создаёт атмосферу всего занятия. Нужно сделать так, чтобы дети настроились на познание нового, им это было интересно, они хотели участвовать в занятии. Можно использовать следующие приёмы:

• стихотворение по теме занятия;
• загадки;
• рассматривание картинок.

Воспитатель может начать занятие так: «Ребята, сегодня мы разберёмся, что такое слово. Вы внимательно слушаете строчки из стихотворения и мне помогаете». Пример стихотворения:

Есть сладкое слово — конфета, (А ещё какие вкусные слова вы знаете?)

Есть быстрое слово — ракета, (А здесь кто поможет?)

Есть кислое слово — лимон, (Что кислое вы ели?)

Есть слово с окошком — вагон, (Что подходит?)

Есть книжное слово — страница, (А к книжкам какие слова относятся?)

Есть слово лесное — синица, (Таких слов вы наверняка знаете много!)

Есть слово пушистое — снег, (Здесь тоже легко догадаться)

Есть слово весёлое — смех. (А тут кто придумал?)

В конце похвалите детей: «Какие мы молодцы. Сколько слов вспомнили».

Если удачным вариантом вам кажется использование загадок, то подберите их так, чтобы ответы начинались с одной буквы.

Таблица: примеры загадок для начала занятия

Хвост красивый, просто диво. Удивительная грива. «И-го-го», скакун — огонь Вас прокатит. Это (конь).

Речку заковал мороз, Поработал он всерьёз! Я помчался вдоль реки, Режут лёд мои (коньки).

Его съесть хотели все, Но попал он в пасть к лисе. Вкусный, маленький клубок В сказке звался (колобок).

Красивый фантик надевает, Во рту так просто вкусно тает. Все дети любят сладость эту, А зовут её (конфета).

Кто нам рано поутру Громко промычит «Му-му»? Кто даёт нам молочка, Маслица и творожка, Чтоб детвора была здорова. Это добрая (корова).

Закончить можно игровым элементом: «Ребята, вы настоящие умники, все загадки разгадали! Все слова назвали правильно! А вот такой вопрос: чем все эти слова похожи? А теперь игра. Я называю слово. Если оно начинается так, как и наши отгадки, вы хлопаете в ладоши. А если нет, то не хлопаете».

Для того чтобы заинтересовать детей, можно также раздать каждой паре детей набор карточек и попросить ребят назвать словами то, что они видят на картинках. Воспитатель спрашивает: «С какого звука начинаются все слова? А как можно поделить их на две группы? Правильно. Одни слова короткие, а другие длинные. Откладываем картинки с короткими словами влево, а с длинными вправо». Затем воспитатель проверяет выполненное упражнение.

Чтобы увлечь детей в начале занятия, можно использовать картинки

Можно использовать заготовку — сюрприз, театрализацию рассказа, начать с просмотра презентации или обсуждения иллюстрации. Дети с удовольствием участвуют в придумывании новых сказок.

Обучение грамоте в детском саду

Подготовка воспитателя к проведению занятий по грамоте требует особой скрупулёзности. Неправильная подача материала может вылиться в сложности обучения в дальнейшем. Тщательное планирование занятий поможет педагогу избежать ошибок. Разработка плана — конспекта урока, конечно, уже является достаточным этапом планирования. Однако сейчас в образовательных учреждениях предлагается использовать технологические карты занятий. В этом документе не только подробно разрабатываются все этапы занятия, но рассматриваются количественные и качественные характеристики группы. Это даёт возможность проанализировать любой этап занятия, выявить возможные недоработки. Технологическая карта занятия — это довольно объёмный документ, пример разработки можно посмотреть на сайте.

Формы и методы обучения

Выделяются три основные группы методов обучения детей, каждая из которых базируется на определённой форме мышления ребёнка.

• Наглядные методы. К ним относятся: показ предметов, картинок, иллюстраций; разгадывание изографов (буквы наложены одна на другую, нужно их определить) и ребусов; постановка сценок, просмотр презентаций, мультфильмов, посещение театра.
• Практические методы. В эту группу входят: выполнение упражнений, игровые методики, моделирование, конструирование.
• Словесные методы. Беседы, чтение, составление рассказов по образцу, рассказы по плану, рассказы — фантазии.

Проводя занятия, воспитатель должен использовать приёмы так, чтобы чередовались различные виды деятельности детей, переключался способ получения информации: зрительный, тактильный, слуховой. Рассмотрим примеры практических приёмов:

Кольца (круги) Луллия — популярное дидактическое средство, развивающее интеллектуально-творческие способности детей. Существует множество вариантов этого приспособления. Для обучения дошкольников грамоте можно изготовить кольца Луллия, на одном из которых будут изображены буквы, а на втором — предметы, чьи названия начинаются с них. Задача детей — правильно соединить букву с изображением.

Использование колец Луллия при обучении способствует созданию заинтересованной, непринуждённой атмосферы, обеспечивает восприятие нового материала

При изучении букв для лучшего усвоения материала их вид обыгрывается в различных творческих заданиях. Нарисовать букву, украсить её разными узорами, вылепить букву, сшить ей платье, выложить букву фасолью или пуговицами, нарисовать песком, сложить из палочек, тесьмы, получить букву в подарок и т. д.

Для проверки усвоения материала с детьми старшего возраста можно проводить проверочные работы.

Упражнение, которое можно включить в такую работу: раздаточный материал с предметами и изученными гласными звуками. Дети должны соединить предмет и изображение той гласной, которая есть в слове. Для первой картинки нарисовать схему слова: сколько слогов, какой из них ударный.

Пример карточки для проверочной работы с дошкольниками старшего возраста

Выполнить звуко-буквенный анализ слов, то есть вписать в карточки названия изображённых предметов.

Раздаточный материал, который требует вписать название предметов, можно использовать для детей, умеющих писать

Читающим детям можно предложить разгадывание ребусов или игры на составление слов: «Кто больше составит новых слов из букв слова Превосходно?»; «Назовите слова, состоящие из двух, как слово Паровоз состоит из слов Пар и Воз».

Этапы обучения дошкольников грамоте

Подготовка к обучению грамоте начинается с трёхлетнего возраста. Какие же задачи решаются в каждой возрастной группе?

Вторая младшая группа

Задачами этого года являются:

• обогащение словаря;
• развитие умения правильно и чётко произносить слова;
• формирование умения различать звуки;
• знакомство с понятиями «слово» и «звук».

Основные формы работы: беседы, чтение, заучивание стихов, игры.

На занятиях, формирующих звукоразличие, малыши знакомятся со звуками окружающего мира и учатся их узнавать, вводится понятие «звук».

Изучение начинается с рассмотрения звуков, сильно различающихся между собой (шелест бумаги — звук колокольчика). Далее переходят к близким звукам (шелест бумаги — шелест листвы, можно использовать разные колокольчики). В итоге дети должны научиться различать естественные шумы (звук шин автомобиля, скрип мела, чириканье воробья).

Используемые игры: «Скажи, что звучит» (используется запись разных шумов), «Где звенит колокольчик?», «Как рычат звери» (дети рассматривают картинки и воспроизводят звуки, издаваемые животными).

На одном из занятий можно использовать наборы предметов из одинаковых материалов: стеклянные, металлические, пластмассовые. Вначале воспитатель демонстрирует, какой звук получается при ударе по стеклу, о металл. Затем за ширмой ударяет о какой-то предмет. Дети должны определить, из чего он сделан.

Возможна театрализация знакомой сказки. Вспоминаем сказку «Колобок». «Катится, катится Колобок по дорожке. А навстречу ему…». Дети продолжают: «Заяц!». Ребёнок с игрушкой зайца в руках выходит вперёд и становится перед детьми. Так же обыгрываем встречу с остальными героями сказки. Воспитатель по очереди обращается к детям с игрушками, стоящими впереди: «Каким словом называется твоя игрушка? Все вместе скажем это слово». И так для всех персонажей. При выполнении подобных упражнений концентрируется внимание на понятии «слово».

Пример занятия по развитию фонематического слуха можно посмотреть по ссылке.

Средняя группа

Задачами этого года являются:

• дальнейшее развитие и увеличение словаря;
• формирование умения воспринимать сюжет повествования, делать пересказ;
• заучивание стихов, пословиц и поговорок;
• закрепление понятий «слово» и «звук», деление слова на слоги;
• формирования умений определять длину слова, выделять первый звук.

Основные формы работы: беседы, чтение, пересказ, заучивание стихов и пословиц, творческие рассказы, игры.

Конспект интегрированной НОД «Обучение грамоте» в подготовительной группе

Ольга Трибушная
Конспект интегрированной НОД «Обучение грамоте» в подготовительной группе

Конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности в подготовительной группе.

Обучение грамоте «Путешествие с Фиксиками».

подготовила воспитатель Трибушная О. В. г. Белгород

Цель: обобщить у детей знания полученные ранее.

– образовательные:обобщить и систематизировать знания детей о звуках: слогообразующей роли гласного; совершенствовать навыки звукового анализа; совершенствовать умения детей в делении слов на слоги, в составлении предложений по схеме; закреплять умения детей давать полную характеристику звукам речи

-развивающие: развивать фонематическое восприятие, мышление и речь детей; закреплять умение детей делить слова на слоги, отвечать на вопрос воспитателя полным ответом, упражнять в придумывании предложений по опорной схеме.

– воспитательные: создать хорошее настроение, воспитывать аккуратность, доброту, взаимовыручку, отзывчивость, чувство товарищества, умение слушать воспитателя и товарищей, желание и умение работать в коллективе.

Оборудование :игрушки,фишки: красные, синие, зеленые; карточки для определения образа звуков; карточки – задания для каждого ребенка.

Предварительная работа: написание конспекта, подготовка атрибутов к занятию.

Индивидуальная работа: побуждать к активной речевой деятельности малоактивных детей.

Методические приёмы: словесный, игровой, практический.

Словарная работа: предложение, схема предложения, гласный звук, согласный звук, слог.

Ход занятия.

Воспитатель (В): – Ребята, к нам сегодня в группу пришли много гостей. Давайте с ними поздороваемся.

Дети (Д): – Здравствуйте.

В: – Ребята, какое у вас сегодня настроение?

Д: – Хорошее, радостное, веселое.

В: – Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу свое хорошее настроение.

Придумано кем – то

При встрече здороваться!

Солнцу и птицам!

И каждый становится

Доброе утро длится до вечера!

2. Проблемная ситуация. Ребята, сегодня утром в наше окно залетел шар. Посмотрите, что это такое? (конверт не подписан). Странный какой-то конверт, на нём ничего не написано. Давайте откроем конверт и посмотрим что там. (Воспитатель открывает конверт, в конверте лежит разрезная картинка и письмо).

В конверте лежат разрезные картинки, давайте мы их сейчас соберём и тогда может быть узнаем от кого оно. (Дети собирают картинки, на картинке изображены «Фиксики» мульт. герои). Всё ясно, значит, письмо нам прислали Фиксики. Теперь мы можем с вами его прочесть. (Воспитатель читает письмо).

“Здравствуйте дорогие ребята! Хотим поздравить вас, ведь вы идёте в школу. И по такому замечательному поводу, мы приготовили для вас сюрприз, вы сможете его найти, если пройдёте все испытания. Задания будут сложными, но интересными; выполнив их, вы узнаете, где лежит клад. Вы готовы к путешествию? Тогда удачи.Даем подсказку:

«Мячики лежат в лукошке, а лукошко у окошка”.

Ребята, давайте найдем корзину (дети находят корзину с мячами). Смотрите, на каждом мячике цифра, такие же цифры расположены по всей группе, за каждой цифрой закреплено задание, которое надо выполнить. Ну что ребята начнем путешествие? По ходу всего путешествия ребята достают мячи и выполняют задания.

ЗАДАНИЕ 1: (конверт)

Чтобы добраться до первой остановки,нужно отгадать загадку:

Один мягкий и свистит

Другой твёрдый и шипит

Третий вовсе запоёт

Хоть кто его произнесёт… (звук).

Итак, посмотрите на столах стоят цилиндры разных цветов. Скажите, что обозначают эти цвета на наших занятиях.

игра. «Кто внимательный».

давайте вспомним, какие бывают звуки?

Д: – Гласные, согласные, а согласные твердые и мягкие

В: – Какие звуки называются гласными и почему?

Д: – Гласные звуки мы поём, воздух проходит свободно, не встречая преград.

В: – Какие звуки называются согласными и почему?

Д: – Согласные звукам не поются, мешают зубы, губы и язык.

В: – Я буду называть звук, а вы показывайте схематический образ. Если я назову гласный звук, какую карточку вы покажите?

В: – Если я назову твердый согласный звук, какую карточку вы покажите?

В: – Если вы показали зелёную карточку, то какой я назвала звук?

Д: – Мягкий согласный звук.

А, Б, В, У, О, Б^, И, Я, Г, Д, Р^, Л ^.

Молодцы справились с заданием. Получите конверт с подсказкой. (буква Ш)

А теперь следующее задание слушайте загадку.

Звук я к звуку подберу

И его произнесу

Если буквы в ряд сложу

То его потом прочту (слово).

Правильно – это слово. Много ли вы знаете слов. Какие бывают слова? Как можно узнать короткое слово или длинное? Как их можно измерить?

Например слова: мяч – мячик; слон – слонёнок; кот – котёнок; игра; малыш;; бабочка.

Игра «Слово рассыпалось», (самостоятельная работа на каждого ребёнка)

Садимся за столы. Обратите внимание на столах лежат карточки слоги. Необходимо составить слова из имеющихся слогов.

Выставляются карточки слоги, дети составляют слова со слогами, расставляя в нужном порядке

ка, пол – полка ва, тык – тыква

ши, ма, на – машина лот, пи – пилот

ша, гру – груша ги, но – ноги пус, та, ка – капуста та, кар – карта

ки, сан – санки зы, му, ка – музыка та, пар – парта кА, ру-рука

молодцы справились на отлично открываем конверт. Буква К.

Но нам надо идти дальше. Ведь Фиксики придумали нам много заданий.

Итак следующий шар и задание.

Игра «Раздели слова на слоги»

На столе лежат предметы, дети их берут и делят название предметов на слоги. Как называется предмет? Сколько слогов в этом слове? (роза, ваза, мяч, ложка, кукла, дом.)

Молодцы. Открывайте конверт. И там находится буква «О»

А теперь давайте поиграем в игру. Я вам буду говорить слова, а вы называйте мне противоположное значение.

Игра «Скажи наоборот». Игра с мячом. Умницы. Сколько вы слов знаете. получайте конверт, а там буква «Л»

Отправляемся дальше. Давайте сядим за столы на свои места. Слушайте загадку

А теперь отгадайте ещё загадку.

Много слов я соберу

Меж собой их подружу

Понятным будет изложение

То получу я (предложение).

Слова строятся в предложение. Какие бывают предложения? А по интонации, какими бывают предложения? Попробуйте составить предложение про осень. Нарисуем схему предложения (дети на доске рисуют схему). Первое слово в предложение пишется, с какой буквы? Молодцы открываем конверт. А там буква «А»

Рефлексия: давай сложим буквы, и получится у нас слово ШКОЛА. Да ребята вы большие молодцы. Как

Вот и прошли мы все испытания, кончились все мячики, да только не понятно где клад?

Давайте заглянем корзину. (Дети находят в корзине план).Ребята, да это же план нашей группы. И здесь показано где сюрприз.

Здесь шкатулка и записка «Ребята, вот и закончилось наше путешествие. Вы справились со всеми заданиями. В шкатулке от нас сюрприз. Надеемся, что в школе, вы будете учиться только на «4», «5». С наилучшими пожеланиями Фиксики. (в шкатулке лежать угощения для детей).

Ребята вам понравилось наше с вами путешествие? А какое задание волшебника вам понравилось больше всех.

А теперь уберем наши рабочие места. До свидания!

Игра в подготовительной группе по развитию речи и обучение грамоте «Умники и умницы» Цель: -Доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности. – Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности,.

Конспект итоговой интегрированной НООД по обучению грамоте «Сюрприз от Буратино» в старшей группе Тема: «Сюрприз от буратино» Интеграция областей: «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое.

Конспект занятия «Путешествие по островам КВН» (математика, обучение грамоте) в подготовительной группе Тип: Интегрированная непосредственная образовательная деятельность Вид: познание (математика, коммуникация (обучение грамоте) Тема: «Путешествие.

Конспект занятия в подготовительной к школе группе «Обучение грамоте. Слово» Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа «Кудровский ЦО №1» ДО № 2 Всеволожского района.

Обучение грамоте «Забавные буквы» в подготовительной группе Обучение грамоте (подготовительная группа) Тема: «Забавные буквы». Цель: Закрепление звуков : а, о, у, ы, э, я, е, ю и, ё. Задачи: – Упражнять.

Обучение грамоте старших дошкольников Обучение грамоте старших дошкольников. Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи. Грамота – это.

Обучение грамоте в подготовительной группе Тема: «Звуки [К], [К’]. Буква К.» Тема: «Звуки [К], [К’]. Буква К.» по лексической теме «Посуда» Тип занятия: занятие по овладение новыми знаниями, умениями, навыками Цель.

Обучение грамоте «Затерявшаяся буква» в подготовительной группе Бдоу №93 Воспитатель: Конторина И. В Цель:формировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте. Задачи: Обучющие 1. формировать.

Конспект родительского собрания в подготовительной группе «Обучение грамоте посредством дидактической игры» «Обучение грамоте через дидактическую игру» Родительское собрание в подготовительной группе. Цель: знакомство родителей с дидактическими.

Семинар-практикум для педагогов «Обучение грамоте дошкольников» Актуальность данной темы обусловлена необходимостью развития ребёнка, в частности речевого развития. Важность речевого развития подчёркивают.

Занятие по обучению грамоте

Содержимое публикации

интегрированной образовательной деятельности

Образовательная область «Речевое развитие»

Тема: «Обучение грамоте»

Возрастная группа подготовительная группа

Тема занятия «Обучение грамоте(май)»

Образовательные:

• совершенствовать навыки звукового анализа слов: определять гласные, согласные (мягкий, твердый, глухой, звонкий); место звука в слове; делить слова на слоги, определяя количество слогов;

• совершенствовать технику осознанного чтения слов и предложений; обогащать словарный запас детей.

Развивающие:

• развивать фонематический слух, зрительное восприятие, мышление, внимание, память;

• развивать умение отвечать на вопрос воспитателя полным ответом, упражнять в придумывании предложений с заданным словом;

Воспитательные:

• создать хорошее настроение;

• воспитывать чувство товарищества, умение слушать воспитателя и товарищей, желание и умение работать в коллективе;

• поощрять активность и самостоятельность.

Работа над словарем: звук, слог, слово, предложение, ударение, буква.

Приемы руководства деятельностью детей:

Методы формирования сознания (беседа, чтение рассказа с нравственным содержанием);

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (речевые ситуации, игровые задания);

Методы стимулирования поведения (внесение куклы, работа с ИКТ, поощрение, приемы поддержания интереса у детей: ИКТ, физкультминутка, пальчиковая гимнастик);

Методы контроля, самоконтроля и самооценки (опрос, умения и навыки художественно – эстетической и коммуникативной деятельности);

Методы организации и осуществления познавательной деятельности

(вопросы поискового характера, подбор пословиц про человека).

Создание среды для организации и проведения интегративной деятельности: карточки, листочки, прост.карандаши

Виды детской деятельности в ОД:

Планируемые результаты:

1.Личностные: умеет поддерживать беседу с педагогами и сверстниками; управляет поведением, очередностью во время беседы. Имеет потребность к познавательной деятельности (предметов посуды). Соблюдает правила элементарной вежливости. Проявляет умение работать коллективно. Способен сосредоточенно действовать в течение 25-30 минут. Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

2.Интеллектуальные: умеет выражать свои мысли, составлять распространенные предложения, грамматически верно оформленные; аргументировать свою точку зрения; задавать вопросы. Сформированы предпосылки УУД: развивать внимание, воображение и логическое мышление; имеет плавной речи в самостоятельной речи.

3.Физические: энергичная ходьба, быстрота реакции и ловкости и ориентация в пространстве. Сформирован навык соблюдения правильной осанки.

Критерии оценки деятельности детей в ОД

Взаимодействие со сверстниками и взрослым

Способность управлять своим поведением и планировать свои действия

Применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем)

Выполнять инструкции взрослого при выполнении игровых заданий

Интеграция образовательных областей: Речевое развитие, Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Физическое развитие.

Ход интегративной деятельности

Временной отрезок

1. Вводная часть.

Создание мотива для деятельности детей (электронное письмо)

Организационный момент. [ Создание эмоционального фона занятия. Развитие слухового внимания, общих речевых навыков. Объявление темы занятия.]

«Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться:

– Доброе утро! солнцу и птицам.

– Доброе утро! улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым.

Доброе утро длится до вечера».

– Ребята, давайте посмотрим, друг на друга, и улыбнемся. Пусть ваши улыбки будут с нами на протяжении всего занятия, настроение у нас хорошее, мы готовы начать занятие.

– Вы многому научились в детском саду, скоро пойдёте в школу, и сейчас мы проверим ваши знания и умения.

Коммуникация

Социализация

минут в утренний отрезок времени

2.Основная часть.

Беседа, актуализация личного опыта детей

Проблемные вопросы

Подбор загадок про посуду

Игровые задания

Физкультминутка

Пальчиковая гимнастика

Создание проблемной ситуации.

– Напомните, что мы изучаем на занятиях по обучению грамоте? (мы изучаем звуки и буквы).

– Чем отличаются звуки и буквы? (звуки мы произносим и слышим, а буквы мы видим и пишем).

– Какие бывают звуки? (звуки бывают гласные и согласные).

– На столе у вас лежат буквы, давайте назовем их?

(А У О М С Х Ш Л Ы Н Р К П Т И З В Ж Б Г Д Й Ь)

– Возьмите цветной карандаш и закрасьте букву в соответствующий цвет.

– Какие две группы у нас получились? (гласные и согласные).

– Как произносятся гласные звуки? (поются, не встречают преград при произношении, образуют слог).

– Как произносятся согласные звуки? (не поются, встречают преграду при произношении, не образуют слог).

«Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребёнка,

Но не желают свистеть и ворчать».

«А согласные согласны

Шелестеть, шептать, шипеть,

Но не хочется им петь».

– А сейчас у меня для вас следующее задание, слушайте внимательно. Читаю скороговорку: «Собирала Маргарита маргаритки на траве, потеряла Маргарита маргаритки во дворе».

– Какой звук очень часто встречается в этой скороговорке? (звук «Р»).

– Сейчас я буду произносить слова, а вы должны определить место звука «Р» в слове: в начале, середине или в конце слова, и отмечаем фишкой тот квадратик на карточке, где находится данный звук.

(река, барабан, комар, радуга, размер, сыр, арбуз, кругозор)

– Молодцы, ребята, справились с заданием.

– Я приготовила для вас необычные шарики, что вы на них видите? (буквы). Необходимо составить из имеющихся букв как можно больше слов.

С, О, Л, Н – СОН, СЛОН, ОН, НО, НОС.

«Много с буквами хлопот

Уж, такой они народ,

Но когда с умом толково

Их построить в четкий ряд,

Превратятся буквы в слово

И с тобой заговорят».

– СОН, СЛОН, НОС. Что вы можете сказать про эти слова, какие они? (короткие).

– Назовите ещё короткие слова (кот, дом, сыр).

– Какие ещё бывают слова? (длинные). Назовите длинные слова (велосипед, паровоз, экскаватор).

– А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Найди свой домик». У каждого домика свой №: №1, №2, №3, №4. Возьмите предметные картинки, назовите своё слово, разделите его на слоги и найдите свой домик, сколько в слове слогов такой будет № вашего домика.

– Помогите мне найти свой домик.

– Молодцы, займите свои места за столами.

«Всему название дано –

И зверю, и предмету.

Вещей кругом полным-полно,

А безымянных нету!

И все, что видит только глаз –

Над нами и под нами

И все, что в памяти у нас,

– Назовите какое время года изображено на моей картинке? (зима).

– «ЗИМА» – давайте разберём это слово.

– Сколько букв в слове «ЗИМА»? (4 буквы)

– А сколько звуков в слове «ЗИМА»? (тоже 4)

– Сколько согласных звуков в слове «ЗИМА»? (2 согласных звука). Назовите их (звуки З и М).

– Где в этом слове находится звук З, а звук М? (звук З находится в начале слова, а звук М – в середине).

Звук З – согласный, звонкий, мягкий.

Звук М – согласный, звонкий, твёрдый.

– Сколько гласных звуков в слове «ЗИМА»? (2 гласных звука)

– Какие это звуки? (и, а).

– Какой гласный находится в середине слова? (И)

– Где находится звук «а»? (в конце слова)

– Разделите это слово на слоги. Сколько слогов в слове «ЗИМА» (два).

– Почему в этом слове два слога? (потому что два гласных звука).

Вспомним правило – «Сколько в слове гласных звуков, столько в слове и слогов».

– Прочитайте первый слог (ЗИ, второй слог (МА).

– На какой слог падает ударение? (МА).

– Назовите безударный слог? (ЗИ)

– Молодцы, ребята, справились с заданием.

– Следующее задание: чтение по слоговой таблице и составление слов.

(сорока, Вова, ворона совы, косы, корова, волосы).

– У вас на столах разложены карточки со словами, когда готовилась к занятию, я их перепутала. Вам надо составить слово, расставляя в нужном порядке слоги, прочитать его и составить с этим словом предложение. Работать вы будете в парах.

МЕД. ВЕДЬ КУКУШ. А

– Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием.

– Перед вами картинки, нужно разгадать слово по первым буквам. (ШКОЛА).

– Скажите, пожалуйста, что складывают из букв? (слова).

– Что получается из слов, которые собираются вместе? (предложения).

– Наша речь состоит из предложений. Чтобы правильно и красиво говорить, мы подбираем слова по смыслу друг к другу, и у нас получаются предложения.

– Сейчас составьте из слов, которые вы здесь видите предложение: ШКОЛУ. В. ИДУ. Я (Я ИДУ В ШКОЛУ).

– Какой знак ставится в конце предложения? (точка).

– А еще какие знаки ставятся в конце предложения?!)

– Произнесите предложение так, чтобы в конце предложения можно было поставить знаки (. )

К Л О В В О Л К В А С О С О В А

4 3 2 1 1 2 3 4 3 4 1 2 1 2 3 4

Карточки: надо составить слово, в котором не хватает слогов, вставить подходящий слог и прочитать это слово.

DE ДО КИ БА РЕ КО РЕ КУ БА ШИ

Коммуникация

Художественная литература

Социализация

Художественное творчество

Физическая культура

3.Заключительная часть.

Оценка деятельности детей.

Подведение итогов деятельности.

– Ребята, я рада за вас, вы выполнили все задания, которые я вам приготовила.

– Какое задание понравилось больше всего?

– Какое занятие показалось трудным?

– Вы показали свои умения, знания, проявили смекалку. Молодцы!

Особенности интеграции образовательных областей в речевом развитии дошкольников.
статья по обучению грамоте (средняя группа)

Скачать:

Вложение	Размер
osobennosti_integratsii_obrazovatelnyh_oblastey_v_rechevom_razvitii_doshkolnikov.doc	45 КБ

Предварительный просмотр:

Особенности интеграции образовательных областей в речевом развитии дошкольников.

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего, развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. Применительно к детям раннего возраста ведущей является предметная деятельность, детей дошкольного возраста — игровая деятельность.

Для развития речи используются разнообразные средства:
• общение взрослых и детей, формирование коммуникативных навыков;
• культурная языковая среда, речь воспитателя;
• обучение родной речи и языку на занятиях;
• художественная литература;
• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
Развитие речи и коммуникативная деятельность

Важнейшим средством развития речи является общение. Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Она не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Анализ поведения детей показал, что присутствие взрослого стимулирует употребление правильной речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 4–5-летнего возраста. В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения. Большее разнообразие коммуникативных задач, возникающих в деловых контактах детей, создает необходимость в более разнообразных речевых средствах.

Полезно общение детей разного возраста. Объединение с детьми более старшего возраста ставит малышей в благоприятные условия для восприятия речи и ее активизации: они активно подражают действиям и речи, усваивают новые слова, овладевают ролевой речью в играх, простейшими видами рассказов по картинкам, об игрушках. Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей.

В этом нам помогают игры, направленные на развитие навыков общения

« Кто к нам пришел? », « Назови свое имя », « Мяч по кругу », « Паровозик дружбы », « Прокати мяч и назови », « Да-да и нет-нет », « Найди себе пару », « Поздоровайся ! », « Нужно делать так! », « Подари улыбку другу », « Узнай по голосу »

В группах имеются картотека « Развитие навыков общения », где представлены эти и другие игры.

Развитие речи и игровая деятельность

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи.

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.). Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты- особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Развитие речи и познавательно-исследовательская деятельность

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

— способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность

— обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

— формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять

— создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии

— поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности

– привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности

Развитие речи и продуктивная (художественная) деятельность

Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции. После занятия например по рисованию, можно обсудить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Развитие речи и музыкальная деятельность

Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса.

Совместно решаются и речевые задачи:

– совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;

— культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

— формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

— развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

Восприятие художественной литературы

Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.

Таким образом у детей формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона, выразительность.

Развитие речи и трудовая деятельность

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др. Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов.

Основные средства речевого развития

Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Роль обучения в овладении ребенком родным языком подчеркивалась К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Е. И. Тихеева, первая из последователей К. Д. Ушинского, использовала термин « обучение родному языку » применительно к детям дошкольного возраста. Она считала, что « систематическое обучение и методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду ».
Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей.
Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы ни существовала потребность в организации всей группы. Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности.
Занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве, самом благоприятном периоде для овладения языком.
На занятиях, помимо воздействия воспитателя на речь детей, происходит взаимовлияние речи детей друг на друга.
Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития.
Положительную оценку в нашей практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.
Развитие речи осуществляется также в организованных образовательных видах деятельности по другим разделам программы детского сада. Это объясняется самой природой речевой деятельности. Родной язык выступает средством обучения других образовательных областей.
Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

Обучение детей грамоте — методы и приемы

Обучение грамоте – это метод, с помощью которого развивается навык письма и чтения. Обучение детей грамоте можно осуществить только если у них хорошо развит фонематический слух и восприятие.

1. Основы развития речи
2. С чего начинать обучение грамоте?
3. Методы обучения грамоте
4. Задачи обучения грамоте
5. Игровые ситуации в обучении грамоте
6. Дидактические игры в обучении грамоте
7. Содержание занятий по обучению грамоте
8. Приёмы обучения грамоте
9. Составляющие грамматически правильной речи
10. Речевая среда как средство обучения грамоте

Основы развития речи

Основой для обучения может быть общее речевое формирование детей.

Поэтому во время подготовки к обучению нужно формировать речь школьников еще в детском саду. Нужно формировать связность их речи, пополнять их лексический запас, развивать грамматику и звуковую культуру.

Согласно исследованиям, школьники с хорошо сформированной речью успешно осваивают грамоту и все другие школьные предметы.

Очень важно, чтобы развивалось элементарное осознание собственной и чужой речи. Предметом внимания детей является сама речевая активность. Развитие речевой рефлексии и произвольности речи – это очень важный аспект подготовки к изучению письма.

Это качество – важная часть психологической подготовки ребенка к обучению. Стоит отметить, что сознательность и произвольность речевых высказываний – это психологическая основа для развития навыков письма. Поэтому, когда идет развитие рефлексии и произвольности устной речи, это помогает в последующем изучить речь письменную.

Показателями того, что у ребенка есть определенный уровень осознания речи и готовность обучаться грамоте – это наличие следующих навыков: нужно сосредоточить внимание на том, чтобы решалась вербальная задача. Нужно преднамеренно продуцировать свою речь, выбирать языковые инструменты для того, чтобы решать вербальные задачи. Также нужно размышлять о том, какие варианты для ее решения можно выбрать. Также нужно давать оценку того, как выполняются вербальные задачи.

С чего начинать обучение грамоте?

Л.С. Сильченкова считает, что начинать изучение грамоты необходимо в тот период развития, когда начинают созревать психические функции. Процесс обучения будет эффективен только в том случае, если будут учитываться особенности ребенка, связанные с его возрастом, а также его индивидуальные возможности, которые определяются речью, восприятием, мышлением и памятью

Необходимо уделить достаточно времени, чтобы формировать речевой слух ребенка. Также нужно вырабатывать способность ребенка запоминать буквенные начертания.

Человеческий мозг, согласно Н.Г. Алтуховой, содержит такие клетки, которые выполняют функцию запоминания начертания буквы, не прилагая при этом каких-либо усилий. Эти же клетки позволяют использовать те буквы, которые человек уже запомнил.

Процесс становления современной методики обучения школьников грамоте имеет богатую историю.

К.Д. Ушинский предложил так называемый звуковой метод изучения грамоты. Он обладал определенными преимуществами и недостатками. Много внимания уделялось тому, чтобы знакомить школьников со звуковыми речевыми аспектами, а также тому, чтобы развивать звуковой анализ.

Согласно П.С. Жедек, существует более совершенная методика преподавания грамоты. Согласно его подходу необходимо делить слова на отдельные слоги. А каждый слог можно также разделить на отдельные звуки.

При этом звуки, которые выделяются, нужно обозначать с помощью печатной буквы. И после этого нужно читать написанное слово. Но и этот подход не раскрывает механизм процесса чтения, того момента, когда отдельные звуки сливаются в слоги.

Еще одна методика была разработана В.А. Кирюшкиной и другими исследователями. Они основали свой подход на анализе звучания речи. В этой системе новой является иная последовательность того, в каком порядке изучаются буквы и звуки. Буквы и звуки изучаются в том порядке, который основан на частотности использования их в родном языке. Сначала изучаются наиболее часто встречающиеся звуки и буквы, и затем в порядке убывания.

А.А. Назаренко также предлагает интересный подход, который заслуживает отдельного внимания с нашей стороны.

Школьников нужно обучать методам умственных действий: дети анализируют звуки, занимаются позиционным чтением, опираясь на весь алфавит. При этом нужно следовать соблюдению строгих этапов развития методов чтения.

Важным в этой методики является то, что во время обучения ученики начинают владеть сначала количественным, а затем уже качественным звуковым анализом слов.

Проанализировав программу, мы поняли, что главное внимание в ней должно быть уделено звуковому строю слова, развитию способности проводить звуковой анализ, в последующем обучать детей грамоте в школе.

Методы обучения грамоте

Сегодня существует множество различных программ, содержание которых имеет существенные отличия. Поэтому и требования к подготовке детей зависят от того, предусмотрено ли обучение детей основам грамоты и с какого возраста предполагается это делать.

При этом существует множество фактов, которые позволяют выделить определенные направления в обучении грамоте детей младшего школьного возраста. Известны закономерности, работающие в области обучения чтению и письму.

Существуют различные опробованные методики учебного процесса. Были получены позитивные результаты применения этих методик, существенно повлиявших на интеллектуальное и речевое развитие школьников. И вот эти направления работы:

• нужно познакомить ребенка со словом: он должен научиться выделять слова, как самостоятельную единицу речи;
• познакомить детей с предложением: дети также должны уметь выделять предложения, как речевые единицы;
• познакомить с тем, каков словесный состав бывает у предложения: дети должны научиться делить предложения на слова и составлять из двух-четырех слов предложения;
• познакомить детей с тем, каково слоговое строение слов: дети могу разделять небольшие слова на слоги и составлять из разных слогов слова;
• познакомить детей с звуковым строением слова, нужно развивать их способности анализировать звуковой состав слова, определять количество звуков, их последовательность, составлять слова с заданными звуками, понимать смыл фонемы.

Главную роль играет развитие способности детей анализировать звуковой словесный состав. И как мы уже писали об этом выше, процессы письма и чтения – это процессы перевода устной речи в графические изображения и наоборот.

Задачи обучения грамоте

Главные задачи при обучении школьников грамоте:

• обучить школьников писать и читать, дать им базовые представления о том, что такое речь, язык и литература;
• обогатить кругозор у школьников;
• активизировать их письменную и устную речь;
• формировать их интеллектуальную активность, помочь ребенку позитивно относиться к обучению;
• формировать психические и физические процессы, которые позволяют эффективно изучать письмо и чтение.

Изучение грамоты подразумевает использование двух процессов: синтез и анализ.

Также нужно развивать навыки слушать и говорить. Во время уроков нужно изучать такие понятия, как слова, гласные, предложения и ударения. Школьники учатся подбирать такие слова, которыми можно обозначать предметы на рисунке.

Также можно называть одни и те же предметы с помощью разных слов. Можно учить детей рисовать словесные схемы, учить их составлять предложения, опираясь на картинки, изображать предложения в виде схем.

Процесс обучения грамоте – это важная часть формирования и развития речи. Это подразумевает то, что во время обучения грамоте нужно выделять разные направления формирования детей:

• нужно овладеть основами грамоты;
• нужно развить способность слушать и говорить;
• нужно пополнять лексический словарь школьников;
• нужно развивать их навыки работы с орфографией и пунктуацией;
• нужно формировать пунктуационную и орфографическую зоркость;
• нужно обучать детей понимать и анализировать тексты разного типа;
• нужно помогать детям получать новые знания о родном языке и систематизировать их;
• нужно раскрывать для школьников все богатство родного языка и его красоту;
• нужно развивать у школьников чувство языка.

Во время обучения письму дети учатся анализировать образы букв, графические знаки, входящие в состав букв. Также они учатся сопоставлять одни звуки с другими, писать разные буквенные элементы, соединять слова в предложение, списывать их с образца.

Игровые ситуации в обучении грамоте

Грамота для школьников достаточно сложна для восприятия. Ребенку довольно сложно воспринимать абстрактные понятия, которые нельзя встретить в реальном мире.

Игровой подход – это лучший способ решить эту проблему. Благодаря игре даже самые сложные вещи можно сделать доступными и простыми. Игра не может появиться сама по себе.

Игровые ситуации побуждают каждого игрока использовать свои коммуникативные навыки и способности для достижения игровой задачи. Это помогает формировать интеллект и сенсорику. С помощью игр можно помочь детям усвоить лексические и грамматические категории родной речи.

Также игры помогают закреплять и уточнять полученные речевые знания. От того, насколько школьник будет хорошо владеть грамотой, зависит его успех в дальнейшем обучении в школе. Причем это касается не только письма и чтения, но и всех других предметов.

Дидактические игры в обучении грамоте

Изучение грамоты проходит постепенно с помощью дидактических игр. Это позволяет решить следующие задачи:

• нужно познакомить школьников с тем, что такое звук и слово;
• нужно формировать их фонематический слух;
• нужно научить детей делить слова на отдельные слоги;
• нужно обучить детей правильно расставлять ударение в словах;
• нужно научить детей анализировать звуковой состав слов;
• нужно научить определять гласные и согласные, твердые и мягкие;
• нужно познакомить детей с термином «предложение» и с его структурой;
• нужно научить детей читать и писать.

Современные подходы к изучению грамоты опираются на методику, разработанную К.Д. Ушинским более века назад.

Эта методика предполагает, что школьники будут знакомиться со звуками, выделяя их из живой речи. Сначала осваиваются гласные. Задания нужно делать все более сложными постепенно. Звук нужно определять сначала в односложных словах. Затем используются двусложные слова. А уже затем и многосложные.

После изучения наиболее часто встречающихся в речи гласных звуков осуществляется переход на менее общеупотребительные. И только после этого нужно перейти к усвоению согласных звуков. К.Д. Ушинский считал, что обучить школьников определять согласные внутри слов – это очень трудная, но необычайно важная работа. Именно она является важнейшим ключом для освоения чтения.

Содержание занятий по обучению грамоте

Занятия нужно проводить так, чтобы поддерживать высокий уровень мотивации у школьников. Вступительная часть позволяет задать атмосферу занятия. Нужно настроить школьников на то, что сейчас они будут познавать что-то новое, то, что им будет очень интересно. Важно вызывать у детей желание принимать участие во время занятий.

Занятия могут быть следующих типов:

• рассказ тематического стихотворения;
• разгадывание загадок;
• совместное рассматривание иллюстраций.

Педагог может начать со следующих слов: «Дети, сейчас мы с вами обсудим, что такое слово. Послушайте немного стихотворение и поддержите меня».

А закончить задание можно следующими словами: «Вы такие молодцы! Сумели разгадать все загадки! И все ответы были правильными. А вы поняли, чем эти слова похожи друг на друга? Давайте теперь сыграем. Я буду называть слово. Если оно начинается также, как и отгадка, то вы должны хлопнуть в ладоши. Если же нет, то ничего не делайте».

Чтобы дети заинтересовались, можно всем парам выдать набор из карточек. Дети должны будут называть то, что на них изображено. А воспитатель спрашивает детей, какой первый звук в этом слове. Можно ли разделить эти слова на две группы?

Например, в одну группу размещаются короткие слова, а в другую – длинные. Потом нужно проверить, как дети справились с этим заданием.

Чтобы школьникам с самого начала было интересно, можно включить в работу иллюстрации.

Например, можно использовать какой-нибудь сюрприз. Также можно театрализовать рассказ. Детям очень нравятся подобные мероприятия. Также они любят участвовать в создании новой сказки.

Подготавливаясь к занятию, педагог должен проявить большую скрупулёзность. Если материал будет подан неправильно, это приведет к сложностям в дальнейшем обучении. Если тщательно планировать каждое занятие, педагог может избежать множества ошибок. Разрабатывая конспекты уроков, нужно достаточно много планировать.

Но сегодня в образовательных учреждениях предлагают часто применять технологические карты.

Приёмы обучения грамоте

Во время занятия, педагог должен стремиться так применять разные приемы, чтобы дети меняли виды деятельности. Нужно разнообразить и форму подачи новой информации. Обсудим несколько приемов:

• кольца Луллия: это интересное средство, которое позволяет формировать интеллектуальные способности школьников и их творческие порывы. Есть много разных материалов, как можно использовать это приспособление.
• чтобы обучать школьников грамоте, можно также сделать кольца Луллия, и на одно из них поместить буквы, а на второе – предметы, названия которых начинаются с этих букв. Дети должны правильно соединить буквы и подходящие для них изображения.

Этот интересный прием помогает увлечь детей, создать атмосферу непринужденности, помочь им воспринимать новый материал.

Изучая с детьми буквы, можно помогать им лучше усваивать новый материал. Для этого нужно обыгрывать эти буквы в разных заданиях творческого типа. Например, можно нарисовать букву и украсить ее с помощью разных узоров.

Также можно вылепливать буквы, шить для них платья, выкладывать буквы из гороха или из пуговиц. Их можно рисовать на песке, складывать из палочек и других доступных детей материалов.

Также нужно проверять знания детей с помощью проверочных материалов.

Упражнения, которые включаются в эту работу – материал с изображением предметов для изучения гласных. Школьники соединяют букву и предмет, который содержит в своем названии эту букву. Для слов можно также рисовать схемы, изображая количество слогов и ударные слоги.

Составляющие грамматически правильной речи

Во время занятий также детей нужно учить анализировать звуковой и буквенный состав слов.

Грамматически верная речь включает в себя следующие составляющие:

• нужно создать для детей эффективную речевую среду, которая содержит много речевых образцов;
• нужно повышать речевую культуру окружающих ребенка людей;
• нужно специально изучать с детьми сложные грамматические формы, чтобы не допустить развитие ошибочного их употребления;
• нужно формировать грамматические навыки;
• нужно исправлять грамматические ошибки, которые допускает ребенок.

Если грамотно организовать речевое пространство для школьника, это окажет очень мощное влияние на него. Это позволит формировать познавательные отношения ребенка, развивать у него основные представления о русском языке и речи.

Поэтому необходимо организовать речевое пространство и уделить этому приоритетное внимание.

Речевая среда как средство обучения грамоте

Речевое пространство – это очень широкое понятие, которое состоит из множества компонентов. Сюда можно включить разные образцы речи, которые доступны для восприятия детьми. При этом говорить вокруг могут не только люди, но и может звучать радио и телевидение.

Л.П. Федоренко считает, что речевая среда может играть развивающую функцию. Он считает, что это позволяет активизировать речевые коммуникации. И эта среда позволяет раскрыть полностью речевой потенциал школьника. Но такая среда не может возникнуть спонтанно. Она появляется в результате целенаправленных усилий.

Автор считает, что существует две составляющие речевой среды: это естественная среда коммуникаций, а также общение с другими детьми. Вторая составляющая – искусственно созданная речевая среда.

Свободная среда – это общение ребенка со сверстниками и взрослыми. Она возникает естественным путем во время разных режимных моментов. Но ее можно использовать для достижения максимального эффекта.

Искусственная среда – это речевое пространство, которое целенаправленно организует воспитатель для достижения поставленных задач. Для этого нужно использовать определенные методики.

Можно даже разработать центр коммуникаций. Он будет состоять из следующих элементов:

• театры;
• различные наглядные пособия;
• книжные полки.

Используемые пособия могут быть такими:

• дидактические игры настольного типа;
• альбомы по звукопроизношению;
• иллюстрированные материалы;
• картины.

При этом все используемые материалы нужно подбирать так, чтобы они совпадали с возрастными особенностями школьников.

Н.К. Усова также подробно изучала эту тему. Она писала, что сотрудники детского сада должны организовать такую речевую среду, которая бы помогала детям активно развивать грамотность своей речи.

Речевая среда должна создаваться так, чтобы у школьников были лучшие условия для развития грамотности речи. При этом развиваться речь детей должна не только во время занятий, но и при самостоятельном времяпрепровождении.