Организация досуговой деятельности детей с речевыми нарушениями

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ДОСУГОВ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа)

В статье освещается вопрос необходимости использования логопедических досугов в дошкольном учреждении с детьми дошкольного возраста с нарушениями речевого развития.

Скачать:

Вложение	Размер
organizatsiya_logopedicheskih_dosugov_v_detskom_sadu_dlya_detey_s_narusheniyami_rechi.docx	25.23 КБ

Предварительный просмотр:

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ДОСУГОВ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Поиски новых эффективных форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, приводят многих логопедов к идее проведения логопедических досугов.

Досуг – это комбинированная, достаточно сложная форма работы, включающая в себя отдых, развлечение, праздник, решающий образовательные и творческие задачи. Это одно из средств обучения, воспитания и социализации ребенка.

Проведение речевых праздников и развлечений является важной формой работы логопеда в условиях введения ФГОС в дошкольном учреждении.

Практический опыт работы с детьми показывает, что любой досуг с элементами музыкально-театрально-игрового характера, а также физкультурно-оздоровительных элементов, вызывает у дошкольников интерес, способствует развитию мыслительной, речевой деятельности и физической активности.

Участие детей с речевыми нарушениями в логопедических досугах помогает им раскрепостится, получить положительный опыт публичных выступлений, обогащает их новыми эмоциями, учит соблюдать правила совместных игр и действий, в игровой форме закрепляются полученные знания, умения и навыки.

В зависимости от содержания, досуговые мероприятия можно разделить на:

• спортивно-игровые;
• музыкально-игровые;
• познавательно-речевые.

Логопедический досуг входит в группу познавательно-речевых досугов. На нем закрепляются и расширяются знания, полученные на коррекционных логопедических занятиях, а также занятиях воспитателей по развитию речи. Он также может включать в себя элементы спортивно-игрового и музыкально-игрового досуга, с элементами театрализации.

Логопедический досуг целесообразно проводить по окончании изучения лексической темы, для закрепления материала по обучению элементам грамоты, а также в конце учебного года как итоговое мероприятие.

В среднем дошкольном возрасте длительность логопедического развлечения составляет 20-30 минут. В старшем дошкольном возрасте длительность досугового мероприятия может составлять 40 минут.

В подготовке и проведении логопедического досуга принимают участие специалисты и педагоги ДОУ:

• музыкальный руководитель (музыкальное сопровождение, формирование неречевых функций);
• педагог по физической культуре (развитие моторных навыков, все виды упражнений на сочетание речи и движения, развитие ритмико-интонационных компонентов речи, дыхательные упражнения);
• педагог – психолог (упражнения на релаксацию, ароматерапия, упражнения на развитие высших психических функций, упражнения на зрительно-моторную координацию, на развитие межполушарных взаимодействий);
• воспитатель (отработка звуков в связной речи, работа над темпом и ритмом речи, развитие мелкой моторики).

Важным направлением работы по организации логопедического развлечения является вовлечение родителей в деятельность.

Участие родителей может быть различным:

1. Присутствие родителей на мероприятии в качестве гостя, зрителя. Это позволяет родителям увидеть и оценить личностные и речевые особенности своего ребенка.
2. Участие родителей в подготовке досугового мероприятия. Родители закрепляют с ребенком речевой материал, заучивают текст и стихи, отрабатывают интонационную выразительность речи. Участвуют в создании костюмов, атрибутов и наглядных материалов для досуга.
3. Непосредственное участие родителей в досуге. Позволяет родителям активно взаимодействовать со своим ребенком, совместно с ним решать коррекционные и познавательные задачи, а также почувствовать поддержку и единение друг с другом для достижения общих целей.

Досуговая форма проведения занятий в полной мере позволяет обеспечить оптимальные условия физического и нервно – психического развития, что обеспечит соответствующий уровень здоровья детей.

Условно речевые развлечения можно классифицировать следующим образом:

1. Театрализованные : игры — драматизации, различные театры (кукольный, теневой, плоскостной, театр игрушек) и др.;
2. Познавательные : КВН, викторины по изученным лексическим темам, звукам и буквам.
3. Спортивные : аттракционы, подвижные игры, соревнования, эстафеты;
4. Литературно – музыкальные .

При организации речевых праздников, применяются средства эмоционального воздействия, такие как:

• музыка, танцы: помогают создать атмосферу праздника;
• стихи, загадки, поговорки, скороговорки: подбираются с учётом автоматизированных звуков, в соответствии с темой, должны быть короткими, чтобы не вносить скуку в праздник.
• игры с элементами соревнований: выступают средством активизации детей.

Обязательными элементами развлечений являются:

Загадки обогащают речь, расширяют кругозор, развивают пытливость, внимание, память, помогают введению в речь детей новых звуков.

Шутки используются на празднике в перерывах между различными заданиями и играми.

Аттракционы подбираются с учётом возможностей детей. Здесь дети соревнуются в смекалке, ловкости, смелости.

Сюрпризы вызывают бурю эмоций, активизирует деятельность дошкольников. Это могут быть аудио – запись, письмо или телеграмма с просьбой о помощи, неожиданное появление на празднике сказочных персонажей, красиво оформленная коробка, посылка с сюрпризом.

Игра является важнейшим условием успешного воспитания развития ребенка. Об этом говорили такие известные педагоги и психологи, как К.Д.Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.

При планировании логопедических досугов стоит помнить:

• что игра, это ведущая деятельность дошкольника;
• что, прежде всего в игре осуществляется познавательное развитие детей;
• что игровая деятельность способствует расширению и углублению знаний получаемых детьми на занятиях;
• что игра повышает интерес ребенка к занятию, способствует лучшему усвоению материала занятий.

Особенно это касается детей с общим недоразвитием речи. Наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития, она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования диалогической и монологической речью, обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи.

Игры включаются во все части развлечения. В речевые праздники и развлечения можно включить игры по формированию всех компонентов речи.

Для развития слухового внимания и речевого слуха используются игры «Тихо – громко», «Где звенит?», «Жмурки с голосом», «Угадай, чей голос», «Кто летит, (бежит, идёт, прыгает)?»

Для развития лексико – грамматического строя речи такие игры, как: «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Чего не стало?», «Назови ласково», «Мама – папа – дети?», «, «Похожие слова», «Подскажи слово», «Слово потерялось», «Узнай ошибку».

Игры по звуковой культуре речи: «Разбросай звуки», «Подружим звуки», «Выбери картинки со слогом…», «Подскажи конец слова», «Дополни слово», «Подскажи недостающий слог», «Какого слога не хватает», «Расколдуй слово», «Найди потерявшийся звук», «Назови пропущенный слог», «Слово в слове», «Слова – перевёртыши», «Слова длинные – короткие», «Найди домик для слова», «Отстучи слово», «Прохлопай, прошагай», «Звукоешка», «Маша и Миша».

Задания и игры для развития внимания и памяти:
«Какое слово потерялось», «Что изменилось?», «Чего (кого не стало)?», «Что прибавилось?»

Игры и упражнения на развитие речевого дыхания: «Чья птичка дальше улетит?», «Надуй игрушку», «Подуй на пёрышко», «Листопад», «Задуй свечу», «Снегопад».

Также немаловажным является применение здоровьесберегающих технологий в логопедических досугах. Данная задача стоит перед педагогами в последнее время достаточно остро, ведь детей с речевой патологией трудно назвать здоровыми.

• использовать оздоровительные приемы (дыхательная, артикуляционная гимнастика, упражнения на укрепление осанки, глазной мышцы, профилактика плоскостопия);
• проводить физкультминутки и динамические паузы с помощью педагога по физической культуре;
• использовать упражнения на развитие мелкой моторики в сочетании с движением;
• упражняться в расслаблении и использовать психотерапевтические методы при помощи психолога.

Такая нетрадиционная форма деятельности как логопедический досуг позволяет развивать у родителей и детей творческий потенциал, познавательную активность, коммуникативные умения.

Во время мероприятия, дети не только закрепляют знания и речевые навыки, приобретают опыт публичных выступлений, и т.д., но и получают множество положительных эмоций.

1. Лапковская, В.П., Володькова Н.П. «Речевые развлечения в детском саду» [Текст] / В.П. Лапковская, Н.П. Володькова // – М.: Мозаика-синтез, 2008.
2. Лебедева Л. В., Антохина Н. В., Козина И. В., Каушкаль О. Н. «Нетрадиционные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками в рамках реализации ФГОС» [Текст] /Л.В. Лебедева, Н.В. Антохина, И.В. Козина, О.Н. Каушкаль // Образование и воспитание. – 2015. – №2. – С. 82-86.
3. Цуканова С.П., Бетц Л.П. «Речевые праздники и развлечения в детском саду» [Текст] /С.П. Цуканова, Л.П. Бетц // – М.: Гном и Д, 2009.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Статья предназначена для родителей и воспитателей, в ней рассказывается о четырех видах музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, для развития речи.

Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи

Семья и детский сад – две сферы жизни ребенка. Определяющей чертой взаимодействия детского сада и семьи является то, что детский сад служит организующим центром в образовательном процессе. Наряд.

Организация прогулки и ее коррекционная направленность в детском саду для детей с нарушением зрения

При организации коррекционно- педагогической работы с дошколь­никами, имеющими такие зрительные заболевания как косоглазие и амблиопия, необходимо обеспечить ее непрерывность и взаимосвязь с лечеб.

Моя статья “Взаимодействие в коррекционно – развивающей работе специалистов и воспитателей в детском саду для детей с нарушениями зрения и речи. Журнал “От А до Я”. 2013год.

Статья посвящена вопросам коррекционно – развивающей работы с дошкольниками с нарушениями зрения и речи. Педагогический коллектив рассказывает о выработанных на практике принципах работы с детьми данн.

Перспективный план по лепке соленым тестом в средней группе детского сада для детей с нарушениями речи.

Перспективный план по лепке соленым тестом в средней группе детского сада составлен с учетом возрастных особенностей детей, с учетом основных праздников и с учетом особенности соленого теста, по.

Психомоторная коррекция как средство реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи (статья в сборнике “Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи”)

Психомоторная коррекция как средство реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи (статья в сборнике “Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи”).

«Особенности организации учебно-воспитательной и коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения»

Хрусталик глаза представляет собой прозрачную структуру внутри глазного яблока, он расположен сразу же за радужной оболочкой глаза. У хрусталика всего лишь одна функция фокусировать лучи света на.

Музыкально-литературный досуг для дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями как эффективная форма коррекционно-образовательной работы

Период дошкольного детства наиболее благоприятен для художественно-эстетического воспитания и речевого развития детей, имеющих тяжёлые речевые нарушения. В связи с этим, основная цель педагогов групп компенсирующей направленности не только приобщение дошкольников к искусству, организации интересной, содержательной жизни в детском саду, но и осуществление качественного коррекционно-образовательного воздействия. Наиболее актуальной и органичной в направлении художественно-речевого и эстетического развития личности ребёнка-дошкольника является интеграция образовательных областей разных видов творческой детской деятельности и форм организации коррекционно-развивающего процесса. Ярким примером такой интеграции, на наш взгляд, является организация культурно-досуговой деятельности, которая обладает непосредственностью, наглядностью, конкретностью.

Во время подготовки детей к участию в досуге большое внимание уделяется развитию интонационной выразительности речи, синтетический характер которой включает в себя: мелодику, темп, ритм, тембр и логическое ударение, мимику, жесты, позу говорящего. Для развития разнообразных средств выразительности речи, таких как музыка, танец, пластические движения, художественное слово и исполнительских способностей в детском саду созданы необходимые условия. Музыкальный зал, театрально-игровой центр “Золотой ключик”, театральная гостиная “Сказка”, гримёрная и костюмерная являются своеобразной творческой площадкой для реализации культурно-досуговых проектов, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причём не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия своих сверстников и родителей, что особенно важно на этапе автоматизации откорректированных звуков и при формировании лексико-грамматического строя речи.

Важную составляющую досуга занимает организация музыкально-игровой и театральной деятельности, которая помогает ребёнку управлять своим поведением, помогает открывать в нём потенциальный коммуникативный ресурс. Включение в досуговую программу современного, инновационного игрового материала такого как, методика работы с конструктором “Шифоновая радуга”, даёт возможность увлечь ребёнка, продолжать начатую им игру дальше, вместе, повести в игре за собой, давая возможность сделать что-то по-своему, дать свободу выбора, то есть проявлять партнёрскую позицию, когда взрослый играет вместе с детьми на равных, искренне, по-настоящему.

Поиск новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, позволяет педагогам группы компенсирующей направленности рассматривать процесс организации музыкально-литературного досуга как эффективную форму преодоления отклонений в развитии коммуникативной сферы, воспитания активного произвольного внимания к речи, совершенствования умения вслушиваться в обращённую речь. Досуг в форме литературной гостиной привлекателен тем, что вносит в будни детей атмосферу праздника, позволяет дошкольникам с общим недоразвитием речи проявить вербальную инициативу, даёт возможность психологически подготовиться к публичным выступлениям, поскольку дети с речевой патологией как правило не имеют опыта участия в выступлениях.

Продуктивное взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса в совместной подготовке и организации музыкально-литературной гостиной способствует взаимообогащению и обмену педагогическим мастерством между воспитателями, специалистами и родителями, сближает, объединяет детей и взрослых в единый творческий союз. Общий интерес к делу влияет на улучшение качества взаимоотношений между детьми, педагогами и родителями: ведёт к формированию доброжелательных отношений, взаимопониманию и взаимному доверию, создаёт положительный микроклимат в детском коллективе, в семьях воспитанников, а самое главное – помогает детям адаптироваться в социальном окружении. На наш взгляд, интегрированный подход к музыкально-художественной и речевой деятельности обладает достаточно широким спектром возможностей для развития каждого ребёнка с различными речевыми нарушениями и позволяет в занимательной форме обобщить и закрепить полученные знания, продемонстрировать навыки и умения детей, разнообразить формы и методы коррекционно-педагогического воздействия. Музыкально-художественная досуговая деятельность, как средство коррекции тяжелых нарушений речи у старших дошкольников, оказывает положительное влияние на развитие речевого общения, памяти и воображения.

Предлагаем вашему вниманию сценарий музыкально-литературной гостиной “Осенняя фантазия” для старших дошкольников, имеющих тяжёлые речевые нарушения. Проведение культурно-досугового мероприятия в сочетании с музыкотерапией и инновационной технологией “Досуг с тканью” даёт возможность каждому ребёнку реализовать свои творческие способности, в интересной, игровой форме происходит обогащение словаря детей, развиваются их коммуникативные умения и познавательная активность.

Сценарий
музыкально-литературной гостиной “Осенняя фантазия”
для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (общим недоразвитием речи)

Помещение театральной гостиной оформлено в виде осенней полянки, на которой стоит домик Осени. Дети под звуки музыки входят в гостиную.

Ведущий: Снова осень за окошком,
Дождик сыплется горошком,
Листья падают шурша,
Как же Осень хороша!

Дети исполняют песню “Осень наступила” (муз. и сл. С. Насауленко )

Ведущий: Друзья мои, давайте позовём Осень.

Дети вместе с ведущим зовут Осень: Осень! Осень!

Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим!

Из домика выходит Осень
(музыкальный отрывок из песни “Осенний пейзаж”
муз. и сл. Ю. Верижникова)

Осень: Кто меня звал? Здравствуйте, ребята!
Я Осень золотая, поклон вам мой друзья!
Давно уже мечтаю о встрече с вами я!
У меня в руках корзинка, в ней осенние дары.
Всё, чем только я богата, принесла для детворы
Принесла вам овощи с огородной грядки,
А вот чтобы их узнать, загадки нужно отгадать.

Осень читает загадки. Когда дети отгадывают загадку, Осень достаёт из своей корзинки картинку или муляж отгаданного названия овоща:

Семьдесят одежёк –
И все без застежёк (Капуста)

В золотистой шелухе
Очень нравится он мне,
Стоит очистить шелуху –
Слёзы проливать начну. (Лук)

Маленький, горький,
Луку брат. (Чеснок)

Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая. (Морковь)

Голова на ножке,
В голове горошки. (Горох)

Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла,
Ты посоли её немножко,
Ведь, правда, вкусная… (Картошка)

Ведущий: А сейчас мы с вами поиграем.

Проводится пальчиковая гимнастика “Капуста”

Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я капуста?
Мы капусту рубим, рубим,
Мы капусту трём, трём,
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту жмём, жмём
И в кадушечку кладём.

Ведущий: А не только капуста уродилась такой, но и много других овощей.

Дети в шапочках (Кабачка, Огурца, Фасоли, Гороха) исполняют
хоровод “Урожай собирай” (сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко)

Ведущий: Ребята, какие вы знаете стихи про Осень?

Дети читают осенние стихи.

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой.
Как вышки ёлочки темнеют,
А между кленами синеют.
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца. (И. Бунин)

Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах
Это платье золотое
У берёзы на плечах,
Утром мы во двор идём —
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят. летят. летят.
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли,
Все летит! Должно быть, это
Улетает наше лето. (Е.Трутнева)

Осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтевшие по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин. (А. Толстой)

Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник и зарделись клены,
В пурпуре осинки, только дуб зеленый.
Утешает осень: “Не жалейте лета!
Посмотрите, роща золотом одета!”. (3. Федоровская)

Сидели на пенёчке
Осенние денёчки
Последние осенние
Тёплые денёчки,
А солнышко светило
Денёчки золотило
Я видел на опушке
Их рыжие макушки. (А. Шлыгин)

Следом за летом
Осень идёт
Жёлтые песни ей ветер поёт
Красную под ноги
Стелет листву
Белой снежинкой
Летит в синеву. (В. Степанов)

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса,
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса. (А.С. Пушкин)

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пестрою стеной
Стоит над солнечной поляной. (И.Бунин)

Осень: А теперь настало время поиграть!

Игра-хоровод “Подарки Осени”
(игра-хоровод сл. и муз. М.В. Сидоровой [1])

Осень: Благодарна всем я, дети,
Вы теперь мои друзья,
К нам листочки прилетели,
Рада листьям детвора!

Дети берут осенние листочки и танцуют вместе с Осенью
“Танец с осенними листочками”
(песня “Осенние дорожки” сл. В. Орлова, муз. О. Полякова)

Ведущая: Ребята, а давайте все вместе “нарисуем” в подарок Осени необычную картину.

Звучит спокойная музыка (“Октябрь” П.И. Чайковского)
дети совместно со взрослыми изображают осенний пейзаж с помощью
учебно-игрового пособия – конструктор “Шифоновая радуга” [2, 24]

Осень: Какая красивая картина у вас получилась! Спасибо за чудесный подарок!

Досуг заканчивается совместным фотографированием
детей и взрослых на фоне картины.

Атрибуты:

костюм Осени;

корзинка с отгадками – картинками овощей;

шапочки для детей Кабачка, Огурца, Фасоли, Гороха;

корзиночки с овощами для девочек;

осенние листья (по 2 штуки на каждого ребёнка);

учебно-игровое пособие конструктор “Шифоновая радуга” (игровое поле – “холст” (бязь белого цвета 100х150 см.); набор шифоновых полотен осенней гаммы – квадраты 70х70 см., 50х50 см., 30х30 см., 15х15 см., прямоугольники 70х50 см., 60х40 см.; короб для полотен).

Декорации:

домик Осени;

ёлочки, осенние деревья;

кустики с ягодами, грибы (муляжи);

лесные жители – птички, ежата, медвежонок, зайчонок (мягкие игрушки).

Список литературы:

Журнал “Колокольчик” № 26, СПб, 2002.

Журнал Цветной мир”, выпуск “Зайка и солнышко”, ООО Ид “Цветной мир”, 2013.

Основой же коррекционно-воспитательной работы в этот период становятся наглядные и практические методы

Нарушения психического развития у умственно отсталых детей носят системный характер. У них имеется отставание не только в области развития речи, но и в области развития восприятия, мышления, деятельности.

Для использования наглядных методов обучения нужен определенный уровень развития восприятия. Ребенок должен уметь достаточно длительно фиксировать внимание на предмете, уметь рассматривать его, следить за его передвижением, выделять свойства и отношения, узнавать предметы и действия в изображении и т.п. Все это у умственно отсталых детей к началу дошкольного возраста оказывается несформированным. Это заставляет педагогов быть точными и осмотрительными при выборе наглядных средств обучения.

Поскольку внимание у детей непроизвольное, неустойчивое, во время занятий нужно стремиться к тому, чтобы в поле зрения детей находились только те предметы, которые соответствуют цели данного занятия. Все лишнее будет отвлекать внимание детей. Лучше всего, если внимание детей концентрируется на 1-2 предметах, с которыми они действуют. При этом сами предметы должны быть крупными, яркими, красочными.

Замедленность восприятия, характерная для умственно отсталых детей, препятствует полноценному восприятию и пониманию движущихся изображений – кино и телепередач. Дети не всегда успевают следить за ходом изображаемых событий, пропускают узловые моменты. Поэтому и эти методы должны сочетаться со специальной работой, предваряющей восприятие.

Адекватными для начального периода обучения умственно отсталых детей являются практические методы – организация детской деятельности и детского опыта.

При организации обучения очень важно правильно выбрать способы передачи ребенку общественного опыта. Такими способами являются словесное описание или словесная инструкция, показ (подражание), образец, жестовая инструкция, совместные действия взрослого и ребенка.

Рассмотрим наглядные методы: показ, образец, жестовую инструкцию, а также метод совместных действий.

Применение образца имеет, разные формы. В одних случаях это выбор по образцу. Например, перед ребенком лежат две цветовые карточки, красная и желтая. Педагог, поднимая красную карточку, просит: «Дай такую же». Ребенок должен выбрать красную карточку и показать ее. В этом случае, как мы знаем, он должен соотносить зрительно два цвета, опираясь на имеющиеся у него эталоны.

Более доступным способом передачи ребенку знаний и умений оказывается показ (подражание).

При показе ребенок видит не только результат действий взрослого, но и все этапы действия, которым он может подражать.

Но и развитие подражания у умственно отсталых детей происходит с опозданием. В этих случаях необходимо пользоваться жестовой инструкцией. Например, при постройке дома ребенок не действует по подражанию. Педагог указывает пальцем на куб и говорит: «Возьми». Потом показывает: «Поставь сюда». Затем указывает пальцем на «крышу», говорит: «Возьми» и показывает указательным жестом путь перемещения «крыши», говоря: «Поставь сюда». Ребенок, проследив за указательным жестом взрослого, ставит «крышу» на куб и получает дом.

Если ребенок не действует и по жестовой инструкции, следует использовать совместные действия, т.е. взять руку ребенка в свою и совместно с ним выполнить нужное действие.

Напомним, что наглядные и практические методы должны обязательно сочетаться с речью – словесной инструкцией, словесным объяснением задания, словесным описанием, но речь должна включаться постепенно.
Специфика обучения в ДОО для детей с недостатками интеллекта заключается не только в том, как используются словесные, наглядные и практические методы, но и в самой организации учебного процесса.

Рассмотрим принципы построения занятий:

1. частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.
2. повторяемость программного материала. Умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях и на новых предметах. Это необходимо, с одной стороны, для того, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям, а с другой — для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. На этой основе у детей возникают более обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира.
3. обеспечение переноса полученных знаний на другой материал. Чрезвычайно важным условием правильной организации занятий оказывается на первых годах обучения игровая форма занятий. С течением времени у детей должен сформироваться интерес к самой деятельности, а затем и познавательный интерес, что позволит уменьшить удельный вес игровой формы занятий.

1. Организация досуговой деятельности детей с нарушениями интеллекта.

Детские утренники являются своеобразным итогом всей коррекционно-воспитательной работы на данный период времени. Поэтому, хотя сценарий и разрабатывается музыкальным руководителем, учитель-дефектолог и воспитатели должны принять активное участие в отборе содержания и в подготовке каждого праздника.

Прежде всего, сценарий должен быть обсужден педагогическим коллективом группы, так как в нем должны быть учтены и общий уровень развития группы, и индивидуальные возможности каждого ребенка (моторные, эмоционально-волевые, речевые, интеллектуальные). Желательно, чтобы стихи для каждого ребенка подбирал учитель-дефектолог, так как именно он знает интеллектуальные и речевые возможности детей лучше других. В то же время подвижные игры, наиболее доступные детям данной группы, может предложить воспитатель.

Участие педагогов и воспитателей в самом проведении праздника необходимо, прежде всего, для создания эмоционального климата и для реализации всех возможностей детей.

Особую роль в коррекционно-воспитательной работе с детьми играют развлечения, организованные педагогическим коллективом группы. Известно, что умственно отсталые дети инертны. Коррекция их эмоционального развития – одна из центральных задач дошкольного воспитания. У воспитанников специальных дошкольных учреждений, особенно у воспитанников детских домов, – дефицит впечатлений, смены обстановки. В этих условиях нужны специальные меры для создания эмоционального климата, для того, чтобы обогатить и разнообразить впечатления детей. Именно этому и служит организация развлечений.

Формы организации развлечений могут быть различными:

– проведение дней рождения детей,

– праздники осени, зимы, весны.

В их организации, планировании и проведении также участвует весь педагогический коллектив группы.
9. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком как коррекционная задача
Специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым:

– эмоциональный контакт взрослого с ребенком (с подключением зрительной, слуховой и тактильной модальностей);

– правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможностей;

– подбор способов передачи ребенку общественного опыта, соответствующих уровню его развития.

Усвоение способов общественного опыта:

– совместные действия взрослого и ребенка;

– подражание действиям взрослого;

– действия по образцу и речевой инструкции;

– поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

Работа по социальному развитию направлена на:

– формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста,

– подготовку детей к обучению в школе,

– адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире.

Умственно отсталым детям свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем возрасте часто совсем не возникает. Так, у умственно отсталых детей отсутствует в младенчестве «заражение эмоциями», как правило, нет «комплекса оживления» и в результате не формируется потребность в общении со взрослым. Следовательно, не создается основа для сотрудничества со взрослым, что негативно отражается на всем познавательном и личностном развитии ребенка.

Поэтому формирование сотрудничества умственно отсталого ребенка со взрослым должно быть выделено в особую задачу коррекционного обучения. В связи с тем, что онтогенетический ход развития умственно отсталого ребенка нарушается, в дошкольном возрасте необходимо начать с создания первичной основы сотрудничества, а именно, с эмоционального контакта взрослого и ребенка. Однако сами формы создания эмоционального контакта должны быть иными, чем в младенчестве. Они должны учитывать возрастные и личностные особенности каждого ребенка. Необходимо использовать различные педагогические приемы, доступные умственно отсталому ребенку данного возраста: дидактические и подвижные игры, кукольный театр и др. При этом следует стремиться к тому, чтобы эмоциональное общение возможно быстрее перешло в деловое, основанное на совместных действиях взрослого и ребенка, а затем и в подлинное сотрудничество.

Способы усвоения общественного опыта весьма разнообразны, сюда можно отнести:

– совместные действия взрослого и ребенка;

– употребление жестов, особенно указательного («жестовая инструкция»),

– подражание действиям взрослого;

– действия по образцу и речевой инструкции;

– поисковые способы ориентировки.

На первом этапе обучения умственно отсталого ребенка основной задачей является создание у ребенка положительного эмоционального отношения к совместным действиям со взрослым и использование совместных действий в обучении. У ребенка с нарушениями интеллекта совместные действия со взрослым зачастую вызывают активный протест, неприятие. Вместе с тем, на первых порах, это один из самых действенных методов обучения. Путь к этому лежит через тактильный контакт с ребенком в сочетании с ласковым обращением. Однако ласковое отношение не означает снижение требовательности и настойчивости взрослого в преодолении негативного отношения ребенка к совместным действиям.

Например, одним из первых совместных действий может быть бросание яркого, звучащего мяча в корзину, которое вызывает у ребенка радость, положительное эмоциональное отношение. Вначале мяч бросает взрослый, привлекая ребенка к результату действия, хлопая в ладоши, радуясь. Постепенно активность взрослого уменьшается, а участие ребенка возрастает. Если этот этап – этап совместных действий будет пропущен и сопротивление ребенка не будет преодолено, то усвоение других способов общественного опыта может оказаться весьма затрудненным и непродуктивным для его развития.

На втором этапе включение жестов в общение взрослого и ребенка, среди которых особое место занимает указательный жест, впервые направляющий внимание ребенка на предмет, на выделение его из ситуации. Обучение жесту идет через овладение действиями с предметами, усвоенные действия с помощью взрослого переходят в изобразительный жест. Одновременно с перечисленными этапами создания сотрудничества и овладения первыми способами усвоения общественного опыта проводится работа по развитию внимания. На первых порах речь идет об использовании непроизвольного внимания, возможности удержать его хотя бы 2-3 минуты с переходом на новые действия. В дальнейшем возможность сосредоточения непроизвольного внимания, позволяет ставить более сложные задачи и делает занятия достаточно длительными (в пределах 20- 25 минут).

В том случае, когда у ребенка формируется подлинный контакт со взрослым и он начинает понимать смысловое содержание жеста, у него уже не может возникнуть «тупикового подражания».

Решение этих задач является той базой, без которой нельзя приступать к овладению подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции и к формированию поисковых способов ориентировки.

Третий этап – овладение подражанием. Оно включает в себя подражание движениям и подражание действиям с предметами. Обучение начинается с подражания движениям, потому что оно дается детям легче, чем подражание действиям с предметами. При обучении подражанию движениям основным вспомогательным средством оказываются совместные действия взрослого и ребенка, а не жестовая инструкция. При подражании движениям ребенок должен не только вычленить, какая часть тела должна двигаться, – рука, нога, голова, туловище, – что можно было бы сделать с помощью указательного жеста, но и определить пространственное направление движения (вверх, в стороны, вниз и т.д.), а также его размах. Здесь при затруднениях могут помочь только совместные действия, т.к. ребенок еще «не видит» направления, а тем более «величины» движения. Овладение подражанием движениям подготавливает ребенка к овладению подражанием действиям с предметами, где необходимо учитывать действия и опираться на их свойства. Напомним, что подражание действиям с предметами — это выполнение ребенком действий одновременно со взрослым. Взрослый производит действия с предметами на глазах у ребенка.

В случае затруднений при подражании действиям с предметами в качестве вспомогательного средства используется указательный жест. Он помогает ребенку вычленить сам объект действия, цель, направление передвижения предметов в пространстве и др., а также обратить его внимание на существенные для данного действия свойства объектов — форму, величину, цвет. Однако там, где ребенок не действует не только по подражанию, но и по жестовой инструкции, необходимо вернуться к совместным действиям. Затем проделать обратный путь — от совместных действий к жестовой инструкции и от нее к подражанию.

В то же время подражание движениям и подражание действиям с предметами могут решать задачи разной сложности и формироваться параллельно.

Одновременно с усвоением первых способов – совместных действий со взрослым, действий по указательному жесту и подражанию – следует обратить особое внимание на самостоятельные действия детей с предметами.

В процессе обучения педагог должен стремиться к тому, чтобы дети научились фиксировать удачные, приводящие к положительному результату действия и отбрасывать ошибочные. Первоначально взрослый при обучении пробам может применять совместные действия с одновременной словесной и жестовой фиксацией правильного и неправильного результатов, а также подражание. Хотя работа по формированию поисковых способов ориентировки ведется параллельно с развитием подражания, ее можно считать четвертым этапом овладения способами усвоения общественного опыта.

Овладение подражанием и методом проб и ошибок является «трамплином» для пятого этапа, т.е. для овладения действиями по образцу. Образец, в отличие от подражания, дается ребенку в готовом виде, и ребенок должен воспроизвести его, не видя, как он создается взрослым. Например, ребенок должен построить по образцу дом с забором, но он не видит, как это делает взрослый – взрослый строит конструкцию за экраном. Перед ребенком возникает целое.

Особое место среди способов обучения, передачи ребенку общественного опыта, занимает речевая инструкция, которая включает словесное описание предмета, ситуации, действия, вообще включение слова в руководство действиям ребенка. На выполнение инструкции влияет также само количество слов, построение фразы, наличие или отсутствие необходимости запоминать последовательность действий и др.

Большое влияние оказывает также ситуационный характер понимания речи – одна и та же инструкция правильно выполняется в знакомой ситуации или по отношению к знакомым объекгам и не выполняется в новой ситуации или с новыми объектами. Так, ребенок, знающий правило складывания пирамидки – «нужно каждый раз брать самое большое кольцо», – выполняет это правило при складывании привычной пирамидки, но не пользуется им при складывании новой, незнакомой, даже когда она имеет меньшее количество колец. Пирамидка складывается лишь при повторении инструкции взрослым перед выбором каждого следующего кольца, т.е. на каждом этапе действия. При этом ребенок знает слова «большое», «маленькое», «самое большое». Здесь мы имеем дело не только с характерной для детей с нарушением интеллекта «потерей инструкции», но и с тем, что ребенок не осознает правила повторяемости определенного действия в типичной ситуации. Все описанные трудности и теснейшая связь возможностей понимания словесной инструкции и словесного описания со всеми ранее описанными способами усвоения общественного опыта позволяют сказать, что обучение полноценному использованию слов в передаче детям с нарушением интеллекта необходимых знаний и умений и в руководстве его действиями следует считать шестым этапом работы.

Система работы по организации сотрудничества взрослого и ребенка, по формированию способов передачи и усвоения общественного опыта обеспечивает умственно отсталому ребенку присущую нормальному развитию онтогенетическую последовательность развития. Возникновение вначале эмоционального контакта и постепенный переход к деловому сотрудничеству без потери этого контакта становится основой дальнейшего успеха коррекционной работы. Введение в обучение на первых порах таких способов, как совместные действия взрослого и ребенка и жестовая инструкция, позволяет уже в самом начале пребывания ребенка в детском саду значительно продвинуть овладение предметными действиями в частности самообслуживанием. Одновременно развитие способности внимания, а также появление самих предметных действий позволяет развивать подражание на новой основе, более широкой, чем прежде, и быстрее перейти к действиям по образцу.

Само подражание становится более осмысленным, меньше зависит от количества элементов, с которыми действует ребенок, и от близости ситуации к его опыту. Развитие подражания и одновременно овладение методом проб создает, в свою очередь, предпосылки к значительно более аналитическому восприятию образца, а затем и предметов окружающей действительности.

Дети с ОВЗ и организация досуговой деятельности.

Автор: Коханова Светлана Константиновна

Образовательное учреждение: ЦССВ «Маяк»

Населенный пункт: г. Москва

Тема: Дети с ОВЗ и организация досуговой деятельности.

Раздел библиотеки: Статьи

Дата публикации: 01.04.2019

«Наблюдайте за поведением человека, вникайте в причины его поступков, приглядывайтесь к нему в часы досуга. Останется ли он тогда для вас загадкой?»

Роль досуговой деятельности в воспитательном процессе.

Что же такое досуг? В современных условиях этому понятию дается следующее определение. Досуг — это возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Она продиктована личными потребностями и интересами человека, а не вызвана внешними обстоятельствами, вынуждающими его заниматься такой деятельностью. Не секрет, что потому, как человек проводит свой досуг, можно судить, насколько высок его интеллектуальный уровень, какое место он занимает в обществе, каков его доход. Кроме того, можно сказать и о том, какое у него воспитание, чем он увлекается и какие у него интересы.
Естественно, что многое зависит от воспитания человека, окружающей социокультурной среды, а, следовательно, оттого, что воспринял ребенок от окружающих его взрослых. Это значит, что и проводить досуг человек будет так, как проводили родители и окружающие его взрослые.

Досуговая деятельность — это не только биолого-физиологическая потребность детского организма в отдыхе, т.е. досуг выполняет не только психофизиологическую функцию, но и социокультурную, которая характеризуется следующим:

Ей свойственна целенаправленность и продуманность. Осуществляется в свободное время ребенка и протекает как индивидуально, так и коллективно. Ее отличает относительная свобода (в зависимости от состояния здоровья и самочувствия ребенка) выбора досуговых мероприятий и намерений взрослых (программ) связанных с саморазвитием (что чаще всего носит непроизвольный характер), общением, оздоровлением на основе добровольности, активности, инициативы, как отдельного ребенка, так и различных групп;

Она обусловлена региональными особенностями, традициями и характеризуется многообразием видов досуговой деятельности на основе разнообразных интересов ребят;

Способствует познанию детьми культуры и искусства, формированию их базовой культуры через творческую деятельность родителей (взрослых), основанной на культурологических знаниях, духовной культуре; развитию творческой деятельности ребенка;

Досуговая деятельность всегда носит этико-эстетическую норму культуры поведения и формирует у ребенка такие качества, как человечность гуманность, порядочность и увлеченность.

Все выше сказанное относится не только к здоровым детям. Так как ребенок с ограниченными возможностями здоровья является полноправным членом общества, он может и должен участвовать в его многогранной жизни, а общество обязано создать для него специальные условия, предоставляющие ему равные с другими людьми возможности для удовлетворения всех его прав. Ребенок с особыми нуждами имеет такие же задатки и способности, как и его нормально развивающиеся сверстники. Задача общества, помочь ему обнаружить, проявить и развить свои дарования с максимальной пользой для семьи и общества. В данном процессе ребенок должен быть не пассивным объектом помощи, а активно действующим субъектом.

В силу вышесказанного, можно утверждать, что важнейшим средством социализации ребенка с ОВЗ, является его социокультурная досуговая деятельность.
Развитие «особого ребенка» посредством творческой деятельности стимулирует его креативное развитие.

-В искусстве и музыке проявляются неречевые формы общения, которые дополняют, корригируют и расширяют вербальный опыт ребенка или заменяют его.

-Досуговая деятельность наполняет жизнь ребенка новыми ощущениями и переживаниями, способствует развитию самосознания.

-Расширяются и обогащаются представления ребенка о своих возможностях, способностях, развивается уверенность в своих силах.

-Ребенок становится признанным в обществе на основе своих достижений, что меняет его отношение к себе и другим, зарождается способность к саморегуляции.

Виды культурно-досуговой деятельности многообразны, и их можно классифицировать следующим образом:

-Отдых (активный и пассивный);

-Развлечения (распространены три вида развлечений по степени активности участия детей: дети являются только слушателями или зрителями, дети — непосредственные участники, участники и взрослые и дети);

-Праздники (народные и фольклорные, гоударственно- гражданские, международные, православные, бытовые и семейные);

-Самообразование (целенаправленная познавательная деятельность: чтение литературы, экскурсии, посещение театров и музеев и т.д.);

С уверенностью можно сказать, что такая деятельность выступает важнейшей сферой социально-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения психофизического здоровья, способствует преодолению их изолированности и переходу к их интеграции в общество.
Главной задачей организации социокультурной деятельности является переход досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья из индивидуального в социальное пространство.

«Человек воспитывается в сложной системе отношений с внешней средой, в процессе собственной жизнедеятельности в этой среде. Его нельзя сформировать или сделать как какую-то вещь, получить как результат внешнего воздействия. Человека нужно включить в деятельность, побудить к ней. И только через механизм этой собственной деятельности вместе или совместно с другими он будет формироваться под ее влиянием. Методы досуговой педагогики представляют пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени.

К методам досуговой педагогики относятся методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, методы воспитывающих ситуаций, методы импровизации» (С. А. Шмаков).
Остановимся на методах, выделяемых С. А. Шмаковым, более подробно: 1. Методы театрализации. Досуговая деятельность учащихся имеет огромное множество сюжетов и социальных ролей. Непринуждённое общение учащихся может быть в виде различных вечеринок, «капустника», «театральной гостиной», русских посиделок «праздничного вечера» и др. Метод театрализации реализуется через костюмированные сценки, обряды, ритуалы, и т. п. Театрализация знакомит ребят с различными сюжетными ситуациями из жизни. 2. Методы состязательности. Состязание — это внутренний толчок для раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску, реализации и открытию. Школьники должны учиться состязаться. Досуговая деятельность всегда очень эмоциональна, поэтому она стимулирует крайние формы поведения: азарт, некое состояние эффекта, волнение, обиды и др. Например, очень низка культура «боления» болельщиков в детском спорте, состязаниях, коллективных играх. В этом случае нужно учить воспитанников достойно принимать победу соперников. 3. Методы равноправного духовного контакта. Эти методы основаны на совместной деятельности детей и взрослых, так сказать «на равных» во всем. Учителя и учащиеся — считаются равноправными членами школьных клубов, объединений, творческих кружков. В организации совместной досуга для детей и взрослых, которая основана на равноправном духовном контакте, в то же время нельзя забывать о так называемой «красной линии». 4. Методы воспитывающих ситуаций. Воспитывающая ситуация — это специально созданные учителем условия для детей и подростков. Такие ситуации не должны быть надуманными. Они должны отражать жизнь со всеми её сложностями и трудностями. Учитель должен специально создавать условия для возникновения необходимой ситуации, но сама ситуация должна быть естественной. Важную роль для использования такого метода играет неожиданность. Для того чтобы воспитанник, который может ожидать определенной реакции педагога, заранее не готовил себя к сопротивлению и, действия для него были неожиданными. 5. Методы импровизации. Импровизация — это действие, которое не является осознанным и не подготавливается заранее, действие, которое получается экспромтом. В импровизации заложено имитационное поведение. Методы импровизации противопоставляются школьным методам репетиционности. Метод импровизации служит для порождения азарта ребенка, развивает творчество. 6. Самый главный метод, который выделяет учёный — это метод игры. Существует множество понятий игры: а) Игра (в психологии развития) — деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные. В игре, как особом исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, овладение которыми обеспечивает приобщение к культуре, познание предметной и социальной действительности, интеллектуальное, профессиональное, эмоционально-волевое и нравственное становление и развитие личности. Таким образом, игра направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта б) Игра (в философии) — форма человеческих действий или взаимодействий, в которой человек выходит за рамки своих обычных функций или утилитарного употребления предметов. в) Игра (в философии) — разновидность физической и интеллектуальной деятельности, лишенная прямой практической целесообразности и представляющая индивиду возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных социальных ролей. г) Игра (в психологии) — активность индивида, направленная на условное моделирование той или иной развернутой деятельности. д) Игра (в досуге) — это одна из наиболее эффективных форм организации досуговой деятельности, оказывающая на ребенка определенное просветительское и воспитательное влияние. По утверждению С. А. Шмакова, игра — это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей: это сфера сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых.

Игра — это особый вид деятельности, потому что играть приятно, играть легко и весело, в игре человек проживает счастливое состояние [2].

Наиболее важными функциями игры являются:

— функция межнациональной коммуникации;

— функция коррекции в игре;

— развлекательная функция игры [1, с. 47].

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1) свободная развивающая деятельность;

2) творческий, импровизационный характер этой деятельности;

3) эмоциональная приподнятость деятельности;

4) наличие прямых или косвенных правил [1, с. 48]. В педагогической литературе существуют разнообразные подходы к классификации игр. Наиболее полной и распространенной классификацией игр является классификация С. А. Шмакова.

Он разделил все детские игры на следующие виды.

1. Физические и психологические игры и тренинги:

а) двигательные (спортивные, подвижные, моторные);

б) экстатические, экспромтные игры и развлечения;

в) освобождающие игры и забавы;

г) лечебные игры (игротерапия).

2. Интеллектуально-творческие игры:

а) предметные забавы;

б) сюжетно-интеллектуальные игры;

в) дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные);

г) строительные, трудовые, технические, конструкторские, электронные, компьютерные игры, игры-автоматы.

3. Социальные игры:

а) творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы);

б) деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные).

4. Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:
-Развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;

-Развитие эмоционально- волевой сферы;

-Обогащение представлений об окружающем мире;

-Формирование коммуникативных навыков;

-Формирование культурного поведения;

-Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

-Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций. (сокращенное систематическое изложение науки или искусства в элементарной форме)

Цель – создание условий для успешной адаптации ребёнка с ОВЗ в макромире, для коррекции и развития личности.

Для решения поставленных целей и задач на занятиях используются следующие игры:

Поскольку детская игра-явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, ее функции разнообразны.

– Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.
– Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.
– Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
– Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
– Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.
– Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
– Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.
Пример работы педагога дополнительного образования

Многие мероприятии уже стали традиционными, а некоторые из них имеют статус городских и региональных.

В рамках работы летнего лагеря проводится целый комплекс досуговых мероприятий, все они осуществляются в инклюзивном формате:

эстетическое воспитание (конкурсы рисунков и творческих работ, конкурс красоты, оформление стенгазет, отрядных уголков и т.д.);
гражданско-патриотическое воспитание (участие в смотре строя и песни, пушкинский турнир
регулярные спортивные мероприятия , «Веселые старты», «Большие гонки», «Веселый экспресс», «Волна здоровья» и др.);
культурно — досуговые мероприятия (День девочек, праздник воздушных шаров, концертные программы).
.

Хочу обратить ваше внимание, что инклюзия на пустом месте не появляется – ее нужно тщательно готовить.

При посещении мероприятий досуговой деятельности у ребенка происходит нормализация взросло-детских отношений, личностный рост, у ребенка развивается воображение, творческие способности, социальная активность, происходит расширение кругозора, нормализация самооценки, расширение круга общения.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребенку, развитие в н ем веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ являются:

— дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

— игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

— психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области кистей рук.

Досуговая деятельность как педагогический метод коррекционно-воспитательной работы с воспитанниками с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях ГКУ ЦСПР «Роза ветров» (из опыта работы)

Рубрика: Педагогика

Дата публикации: 18.12.2020 2020-12-18

Статья просмотрена: 52 раза

Библиографическое описание:

Волкова, О. В. Досуговая деятельность как педагогический метод коррекционно-воспитательной работы с воспитанниками с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях ГКУ ЦСПР «Роза ветров» (из опыта работы) / О. В. Волкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 51 (341). — С. 360-363. — URL: https://moluch.ru/archive/341/76761/ (дата обращения: 18.01.2022).

В данной статье рассматривается способность педагога через организацию досуговой деятельности с детьми с ТМНР способствовать не только их общему развитию, но и корректировать направленность в работе с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ. Досуговая деятельность способствует коррекции многих недостатков их психического и физического развития — эмоциональной и сенсорной сферы, внимания, речи, представлений об окружающей действительности, произвольности, серийности и выразительности движений и пр.

Тяжелые и множественные нарушения развития (ТМНР) — это врожденные или приобретенные в раннем возрасте сочетания нарушений различных функций организма, таких как интеллектуальные нарушения, двигательные нарушения, нарушения зрения и слуха, расстройства аутистического спектра, соматические заболевания и т. д.

Отделение интенсивного ухода для детей с ТМНР ГКУ ЦСПР «Роза ветров» предназначено для постоянного, временного проживания детей в возрасте от 4 до 18 лет с отклонениями в умственном развитии, нуждающихся по состоянию здоровья в уходе, бытовом и медицинском обслуживании. Педагогам отделения интенсивного ухода ГКУ ЦСПР «Роза ветров» крайне важным представляется перевести ребенка из объекта ухода в активного участника всех процессов, с ним происходящих . Важную роль при этом играет коммуникативный опыт , который мы должны дать детям. По нашему мнению, все действия взрослого, занятого уходом или проводящего занятия с детьми, должны быть озвучены: ребенку нужно объяснять, что с ним происходит в данный момент, какие действия планируются. Все действия специалистов должны быть направлены на формирование у ребенка ощущения собственного «я».

Пример конспекта досуговой деятельности с детьми с ТМНР.

Конспект досуга для детей «Новогоднее приключение»

Цель : Создать у воспитанников веселое, праздничное настроение.

− продолжать знакомить воспитанников со временем года — зима.

− дифференцировать понятия «выше — ниже».

− развивать слуховое восприятие в процессе имитации действий на основе стихотворных, ритмизированных произведений.

− корригировать внимание посредством обращенной речи, предлагаемых заданий.

− развивать зрительно-двигательную координацию путем выполнения пальчиковой гимнастики.

− развивать познавательный интерес к окружающему миру.

− повышать общий тонус воспитанника.

− воспитывать доброжелательные взаимоотношения друг к другу, чувства радости от совместной деятельности.

− воспитывать положительные эмоции у воспитанника.

− воспитывать элементарные умения взаимодействия.

Оборудование: наряженная елка, корзинка с колокольчиками, магнитофон, флэш-карта с записью детских песен, корзинка со снежками, газовая ткань голубая, костюмы Курочки, Цыплят, Лисы, Деда Мороза, Снежинки, Собачки.

Ведущий, Курочка, Цыплята-воспитанники, Лиса, Собачка, Дед Мороз, Снежинка, помощники в организации праздника, ответственный за музыку.

В актовом зале наряжена елка, расставлены декорации к празднику.

Звучит новогодняя мелодия (из м. ф. «Маша и Медведь»), дети с воспитателями занимают свои места.

Организационный момент (создание эмоционально положительного фона)

Ведущий: Ребята, здравствуйте! (отработка жеста — «Здравствуйте»)

Я приглашаю вас на праздник.

Что за праздник к нам идёт ?

К нам стучится Новый год!

У новогоднейёлочки зелёные иголочки

И снизу до верхушки — красивые игрушки,

Висят на ветках шарики, волшебные фонарики,

И бусы, и снежинки, и голубые льдинки,

Усыпаны ветки пушистым снежком…

Мы песенку ёлочке нашей споём!

Хоровод « Маленькой елочке » (Дети с воспитателями водят хоровод вокруг елки).

Ведущий: Посмотрите, дети, кто на праздник к нам пожаловал!

Здравствуйте, дети! Меня зовут Хохлатка, а вот мои цыплятки.

Нам петух сказал вчера, что будет Новогодний праздник.

Мы красиво нарядились и на елку торопились!

Подходите к елке ближе, рассмотрите выше — ниже.

Сколько здесь на ней игрушек: шишек, шариков, игрушек.

Под музыку заходит Лиса. Цыплятки убегают.

Лиса: Я бежала и бежала, петушка вдруг услыхала!

Как цыпляток много здесь, можно мне любого съесть.

(Лиса крадется к цыплятам, приговаривает)

Лиса: А вот этот-то хорош, и этот просто объеденье, этот — просто чудо…

Как же мне так повезло?

(подходит к одному цыпленку): а вот тебя- то я цыпленок утащу к себе домой!

(«Курица» встает между цыпленком и лисой)

Курица: Ко — ко -ко. Это все не хорошо!

Ну-ка, лисонька, постой. Уходи скорей домой!

Нынче праздник у цыплят, все нарядные сидят.

Лиса: Никуда я не пойду и цыпленка утащу! (крадется к цыплятам)

Ведущий: Давайте, цыплята, лису напугаем, чтоб праздник не портила нам.

А для этого проведем разминку для пальчиков, чтобы быть сильными и не бояться лисы. Фоном звучит музыка, и Ведущий проводит с воспитанниками пальчиковую гимнастику, воспитатели помогают (сопряжено с детьми).

Пальчиковая гимнастика «Цыплята».

Раз, два, три, четыре пять

Соединяют пальцы обеих рук, образуя шар.

Будем мы цыплят считать

Ритмично сжимают и разжимают кулачки.

Раз — цыпленок на крыльце,

Загибают по одному пальчику на обеих руках, начиная с больших, на каждый счет.

Два — еще сидит в яйце,

Три — цыпленок самый смелый,

А четыре — самый белый,

Пятый — маленький цыпленок,

загнув мизинец, прижимают кулачки друг к другу

Кушать захотел спросонок

стучат указательным пальцем правой руки по левой ладони

Лиса (удивленно): Я цыпляток не боюсь!

Курочка: Что ж Собачку позовем, мы помощников найдем.

Прибегает собачка: Гав-гав-гав.

Лиса (заметалась, забегала перед цыплятами): Ой, я слышу грозный лай!

Собачка: Ты лисица, убегай! Шубку рыжую спасай! Закидаем Лису снежками! Игра в снежки под музыку.

(Лиса убегает и ворует корзинку с колокольчиками)

Что лисички не видать?

Можно праздник продолжать.

Наша ёлка так красива, так нарядна, так стройна.

Только не горит огнями, не блестит совсем она!

Колокольчики возьмём, ёлочку сейчас зажжём.

(Подходят к ёлочке, смотрят, а колокольчиков нет)

Курочка: Что же делать нам цыплятки? Мои милые ребятки?

(Звучит смех, с веточки падает снежинка, Ведущий берёт её в руки)

Ой смотрите- ка снежинка, развесёлая пушинка

Я слышала, что когда падает снежинка, надо загадывать желание.

«Хочу, чтобы к нам на праздник Дед Мороз пришёл, и Лису плутовку на праздник привёл»

(Звучит музыка, залетает Снежинка.)

Снежинка: Ой, куда же я попала?

Я, цыплята, Веселинка, ну а попросту Снежинка.

Курочка: Здравствуй, Снежинка-Веселинка.

Ты прилетела на праздник к ребятам?

Снежинка: Я летаю! Я сверкаю!

И кружусь, кружусь, кружусь!

Я желанья исполняю, когда в ладошке окажусь!

Ведущая: Прилетела ты сюда, ну конечно же не зря!

Мимо лисонька бежала, колокольчики украла,

Надо нам ее найти к нам на праздник привести.

Танец снежинок под музыку. Танцует Снежинка с воспитанниками.

Курочка: По лесу идём, идём, а Деда Мороза не найдём. Устали мы.

Ведущий: Давайте, отдохнем.

Релаксирующее упражнение с газовой тканью, имитация метели.

Звучит волшебная музыка.

Снежинка: Так мы уже пришли!

Под музыку заходит Дед Мороз

Снежинка: Вот же он Дед Мороз, самый настоящий!

ДМ: Здравствуйте, цыплята! Здравствуйте гости!

Дед Мороз: Я настоящий из глухой дремучей чащи,

Где стоят в сугробах ели, где холодные метели!

Вижу что-то здесь ни так!

Что случилось у цыплят?

Снежинка: Хоровод снежинок падает с небес.

Детки ожидают праздничных чудес.

А лиса — плутовка вздумала вредить,

И цыпляток хочет праздника лишить!

Курочка: Ко, ко, ко, ко, ко, ко убежала далеко!

Как нам лисоньку поймать?

ДМ: Эту мы беду исправим

Все огни гореть заставим!

А, ну плутовка появись,

И прям под ёлкой окажись!

(Под музыку появляется Лиса, за спиной держит корзинку с колокольчиками)

ДМ: А, ну, рыжая отвечай, куда колокольчики дела?

Зачем цыпляток съесть хотела?

(Лиса испуганно пятиться к ёлке и ставит корзинку с колокольчиками)

Лиса: Больно нужны мне ваши колокольчики, да и цыплятки малы ещё, есть там нечего!

Дед Мороз: Ах, ты хитрая плутовка, чуть цыплятам праздник не испортила!

Лиса: Ладно, ладно, так и быть. Буду с ними я дружить.

Курочка: Ко, ко, ко, ко, ко, ко наше счастье велико.

Снежинка: Я так рада, что ваше желание исполнилось цыплятки!

Ёлочку скорей зажгите.

Музыкальный оркестр колокольчиков

Снежинка: Ура! Волшебство случилось!

Ваша ёлка заискрилась!

Ведущий: Приглашаю всех на праздничный хоровод «В лесу родилась елочка».

Поздравляем всех с праздником и провожаем в группы.

1. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Книга 3. Навыки общения. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. [3, с.33]
2. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Книга 6. Восприятие речи. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001. [6, с.57]
3. Перкинс Школа: Руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития / Под ред. Кэти Хайд. — М.: Теревинф, 2011.
4. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Метод. пособие. Изд. 2-е испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2002. [3, с.176]
5. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации / Л. Б. Баряева, И. М. Бгажнокова, Д. И. Бойков, А. Зарин. — Псков: ПОИПКРО, 2009. [4, с. 168]
6. Основы коррекционной педагогики. Учеб.-метод. пособие / Авторы-сост. Д. В. Зайцев, Н. В. Зайцева. — Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского., 2009. [5, с.110]
7. Васильева Н. Н., Новотворцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль. «Академия развития», 1997 г. [с.27]

Логопедические досуги в системе коррекционной деятельности ДОУ

В статье представлена необычная форма коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном учреждении – логопедический досуг. Описаны приоритетные принципы построения досугов; комплексные педагогические задачи, которые необходимо решать во время проведения данной деятельности; виды культурно-досуговой деятельности; структура праздников; классификация развлечений по степени активности, по содержательной направленности; виды упражнений, которые включаются в праздники и развлечения; формы участия родителей; ценность различных досуговых мероприятий в логопедических группах детского сада.

“Духовная жизнь ребенка полноценна тогда,

когда он живет в мире игры, сказки, музыки,

Без этого он засушенный цветок”.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Даже незначительные речевые недостатки могут ограничивать общение дошкольника со сверстниками и взрослыми, создавать трудности при обучении письму и чтению, отрицательно повлиять на формирование его психики. Психологами, педагогами, врачами доказано, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, веселых улыбок, тепла, вырастает наиболее устойчивым к различным жизненным ситуациям. И уже почти афоризмом стали слова: “Без праздников не бывает детства!”

Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, привели нас к идее проведения логопедических досугов. Необычная форма коррекционно-развивающей деятельности вызывала интерес у детей, помогала обобщать и закреплять полученные знания. А у специалистов совместная подготовка к развлечениям повышала заинтересованность и способствовала реализации комплексных коррекционных задач воспитания и обучения детей.

Досуг – совокупность видов деятельности, предназначенных для удовлетворения физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время. Время, затраченное на них, – время досуга – это часть свободного времени.

Построение досугов базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:

• Индивидуализация;
• Разносторонность;
• Комплексность;
• Систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

Культурно-досуговая деятельность рассматривается как самостоятельный и специфический компонент образовательного процесса. Через организацию праздников создаются условия для развития общей культуры ребенка, его творческой индивидуальности и формирование положительной концепции личностного “я”. Для достижения данной цели необходимо решить комплекс педагогических задач:

• сформировать у ребенка первоначальные представления о культуре в целом и мире искусства в частности;
• стремиться развивать творческие способности эмоциональной сферы ребенка;
• приобщать детей к основам художественной и коммуникативной культуры через обучение разным видам деятельности;
• формировать уверенность в своих силах;
• укреплять физическое и психическое здоровье детей;
• учить уважать мнение сверстников и окружающих людей;
• обучать рациональному использованию;
• воспитывать интерес к истории своей Родины, своего народа, своей семьи;
• создавать социокультурное пространство для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру;
• поддерживать у родителей интерес к проведению совместных мероприятий.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Виды культурно-досуговой деятельности многообразны. Их можно классифицировать следующим образом: отдых, развлечения, праздники, самообразование и творчество.

Длится развлечение от 25 до 35 минут, праздник от 25 минут до 1 часа.

Ответственными за проведение досуга могут быть: логопед, воспитатель, логопед и дефектолог, логопед и один из узких специалистов.

Все остальные участники коррекционного процесса помогают наполнять содержанием назначенное мероприятие.

Особое место в системе воспитания детей с речевыми расстройствами занимают праздники. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Хорошо спланированный праздник, подготовленный по специальному сценарию доставит радость не только детям, но и взрослым. Ведь нет ничего желаннее, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что именно вы помогли ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарили ему дополнительные мгновения счастья. Праздники и развлечения в детском саду позволяют ребенку открыть в себе новые способности и таланты, развить уже имеющиеся навыки. На данных мероприятиях дети показывают свои достижения, и, кроме этого, праздники и развлечения являются источником новых впечатлений для ребенка, стимулом его дальнейшего развития.

Сценарии праздников могут быть построены на народной и фольклорной тематике, государственно-гражданской, международной, бытовой и семейной.

Структура праздника: танцы, пение, художественное слово, инсценирование стихов, сказок; постановка пьес; шутки, репризы, сюрпризы; игры; игра на детских музыкальных инструментах; оформление зала; привлечение родителей.

Развлечения.

Развлечения как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность. Они способствуют его всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.

По степени активности участия детей развлечения делятся на три вида: дети являются только слушателями или зрителями; дети –непосредственные участники; участники – взрослые и дети.

При организации развлечений первого вида мы привлекаем детей к оформлению зала, группы; изготовлению атрибутов или пригласительных билетов. В этом виде мероприятий культурно-досуговая деятельность дошкольников несколько ограничена: они в основном являются зрителями, и положительный эмоциональный настрой получают в процессе восприятия.

Второй вид развлечений дает возможность более широкого включения детей в процесс подготовки и исполнения. Они сами готовят номера для выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают активное участие в разнообразных играх. Этот вид развлечений позволяет педагогу найти занятие каждому ребенку, что положительно сказывается на формировании основ культуры личности.

Третий вид – смешанный. Он позволяет расширить общение детей со взрослыми и сверстниками, что так необходимо для общего развития дошкольников. Привлечение родителей к этому разделу культурно-досуговой деятельности – важная форма работы детского сада с семьей.

Развлечения можно классифицировать и по содержательной направленности: театрализованные (кукольный и теневой театры, театр игрушек, фланелеграф, плоскостной театр и др.), познавательные (КВН, викторины о жизни и творчестве писателей, поэтов; об обычаях и традициях своей страны, народа; экологические), спортивные (спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования, эстафеты), музыкально-литературные концерты.

Для того, чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать их, заранее продумывать подготовку, определяя степень участия детей в зависимости от их индивидуальных возможностей и возраста.

Развлечения или досуг включают в себя следующие виды упражнений:

• На развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• На развитие основных сторон внимания;
• Регулирующие мышечный тонус;
• Счетные упражнения;
• На развитие чувства ритма;
• На развитие координации движений;
• На координацию речи с движением;
• На развитие тонких движений пальцев;
• На снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• На развитие речевых и мимических движений;
• Игры (статические, малоподвижные, подвижные) и т.д.

Участие родителей в логопедических досугах.

К участию в досуговых мероприятиях педагоги также привлекают родителей. Необычная, инновационная форма взаимодействия вызывает у них интерес, помогает лучше понять свою роль в процессе автоматизации звуков у ребенка, развития его речи.

Как показывает практика, эффективность коррекционно-развивающих видов деятельности во многом зависит от того, насколько родители ответственно и грамотно выполняют рекомендации учителя-логопеда и участвуют в развитии речи ребенка. Ведь грамотная, четкая, чистая речь – не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей и педагогов.

В логопедической и досуговой деятельности можно выделить основные формы работы с родителями.

Первая форма – присутствие родителей на досуговых мероприятиях в качестве зрителей. Это дает им возможность оценить и обобщить речевые особенности своего ребенка, продумать вместе со специалистами пути и методы коррекции.

Вторая форма предусматривает участие родителей в подготовке досуговых мероприятий. Подбирая речевой материал для досугов, учитель-логопед учитывает произносительные возможности детей. Тексты и стихи проговариваются на индивидуальных занятиях с учителем-логопедом, воспитателями, а родители закрепляют эти навыки дома. Они также вовлекаются в работу по созданию костюмов, атрибутов, наглядных материалов. Эта деятельность, безусловно, эмоционально сближает их с детьми и способствует речевому развитию дошкольников.

Пожалуй, наиболее продуктивный для речевого развития ребенка и самый веселый и эмоциональный вид деятельности – непосредственное участие родителей в досуговых мероприятиях. Они могут делиться своим речевым опытом, активно участвовать в коррекции и автоматизации произношения ребенка, эмоционально поддерживать его речевую деятельность.

Таким образом, различные досуговые мероприятия в логопедических группах детского сада значительно улучшают качество произношения, положительно влияют на эмоциональную окраску речи детей, раскрепощают дошкольников в общении, помогают в усвоении программного материала.

Организация логопедической работы в общеобразовательной школе
статья на тему

Из опыта работы: как организовать работу учителя-логопеда в общеобразовательной школе. Общие направления.

Скачать:

Вложение	Размер
Общие направления организации работы учителя-логопеда в общеобразовательной школе	46.57 КБ

Предварительный просмотр:

Васильева наталья Олеговна

МОУ «СОШ №3 г.Свирск»

Организация логопедической работы в школе

Организация коррекционно – логопедической работы в школе осуществляется на основе Инструктивного письма Министерства образования РФ №2 от 14.12.2000г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Коррекционно – развивающие логопедические занятия проводятся с обучающимися 1 – 4 классов, имеющих различные речевые нарушения:

«Общее недоразвитие речи» (ОНР);

«Нерезко выраженное общее недоразвитие речи» (НВОНР);

«Фонетико – фонематическое недоразвитие речи» (ФФНР);

«Фонематическое недоразвитие речи» (ФНР);

«Нарушения письма и чтения», обусловленные перечисленными выше нарушениями речи;

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии (ОНР, НВОНР, ФФНР, ФНР) является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы и требует обязательной логопедической помощи – коррекционно-развивающих логопедических занятий.

Место логопедических занятий в учебном плане

Коррекционно – развивающие логопедические занятия проводятся в течение учебного года (с 15 сентября по 15 мая) не менее 2 – 3 раз в неделю с каждой группой в соответствии с тематическим планированием, на основании которого составляется календарно-тематическое планирование для каждой логопедической группы. Первые две недели учебного года ( с 1-го по 15-е сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в новом учебном году. Учитель-логопед в это время проводит обследование устной и письменной речи обучающихся.

Занятия с обучающимися проводятся во внеурочное время. Расписание логопедических занятий составляется учителем-логопедом с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

Коррекционно – логопедические занятия проводятся в различной форме: индивидуално, в подгруппе и группе. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Продолжительность группового логопедического занятия для первоклассников составляет 35 минут, для учеников 2-3 классов– 40, подгруппового занятия – 20-25 минут, индивидуального – 15-20 минут.

Цель логопедических занятий в школе:

Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи и испытывающим трудности в обучении и общении.

Новый стандарт предлагает в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные. Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.

Для успешной работы необходима организация методически грамотного логопедического сопровождения.

Компонентами логопедического сопровождения или задачами являются:

• профилактика речевых нарушений;
• логопедическая диагностика;
• коррекция речевых дефектов;
• формирование всех сторон (компонентов) речи;
• развитие невербальных психических функций;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• формирование нравственных установок ребёнка

Образовательные технологии и методики в логопедической работе

В процессе работы учитель-логопед применяет следующие образовательные методики и технологии:

Методика Агранович З. Е.

Методика Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г.