Логопедическая технология преодоления ОНР 1,2 уровня

Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи

Под общим недоразвитием речи (ОНР) в логопедии понимают нарушение формирования всех компонентов речевой системы, связанных со звуковой и смысловой стороной, при сохранности слуха и интеллекта. Работа логопеда с детьми с общим недоразвитием речи имеет свои особенности. Рассмотрим их.

Уровни речевого развития и их особенности

Первый уровень речевого развития

Для первого уровня характерна ограниченность речевых средств общения. Ребенок произносит несколько слов и звукоподражаний, и то нечетко. Речь в основном лепетная, предложения однословны. В общении малыш использует мимику и жесты. В основном звуки он произносит неправильно, при этом в слове не может выделить ни отдельные звуки, ни слоги.

Одними и теми же словами ребенок выражает и действия, и предметы. Например, может назвать кровать словом «пат» (спать), а вместо «открой» сказать «дев» (дверь). Он не различает единственное и множественное число, времена глаголов, не понимает значений предлогов. Пассивный словарный запас при этом шире активного.

Второй уровень речевого развития

Речевая активность ребенка на этом уровне более высокая. Он хорошо понимает обращенную речь, в которой различает единственное и множественное число существительных и глаголов, мужскую и женскую форму глаголов прошедшего времени. Хуже распознает прилагательные.

В арсенале малыша есть общеупотребительные слова. Он уже выделяет предметы и их признаки, действия, использует местоимения и простые предлоги. Предложения включают по 2–3 слова. Однако ребенок затрудняется назвать части тела, предметы одежды, мебели.

Малыш способен ответить на простые вопросы: как тебя зовут, как зовут маму и папу, что нарисовано на картинке. При этом испытывает трудности в определении цвета предмета, его формы и размера.

На этом уровне у ребенка присутствуют грамматические ошибки: неправильное употребление падежей («нет шаик» вместо «нет шарика»), неверное изменение по числам («ти вика» вместо «три вилки»), пропуск предлогов или их замена («мама ша аботу» вместо «мама пошла на работу»).

Ребенок искажает многие звуки, заменяет и смешивает их. Особенную трудность вызывают шипящие и свистящие, аффрикаты. Ребенок часто переставляет слоги и звуки («кукина» — «клубника», «габимот» — «бегемот»), редуцирует длинные слова («фета» — «конфета», «сипет» — «велосипед»).

Третий уровень речевого развития

На третьем уровне у ребенка появляется развернутая фразовая речь с преобладанием существительных и глаголов. Ребенок использует простые нераспространенные предложения. Обращенную речь понимает на уровне нормы.

При этом у него сохраняется лексико-грамматическое и фонетико-фонематическое недоразвитие. Остаются сложности с произношением свистящих, шипящих, сонорных согласных, твердые согласные заменяются мягкими («сётка» — «щётка», «сяпка» — «шапка»). Часто наблюдается искажение и сокращение слов из трех-четырех слогов, перестановка и замена звуков и слогов.

Возникают трудности при использовании однокоренных слов, образовании новых форм с помощью суффиксов и приставок. Ребенок может путать схожие по звучанию слова, неправильно согласовывать числительные с существительными, ошибаться в предлогах. Он с трудом различает морфологические элементы, выражающие значение рода и числа, временные, причинно-следственные и пространственные отношения.

Все эти пробелы создают трудности при обучении в школе, в первую очередь в овладении письмом и чтением.

Как логопеду работать с детьми, имеющими ОНР 1 уровня

Задачи логопеда:

• развивать понимание речи;
• формировать самостоятельную речь на основе подражания;
• учить двусоставным простым предложениям.

Занятия можно проводить как индивидуально, так и с 2–3 детьми, в форме игры.

Развитие понимания речи (пассивная речь)

Расширяйте представление об окружающих детей предметах и явлениях, развивайте понимание слов и выражений, описывающих знакомые ситуации.

Говорите короткими фразами, по два-четыре слова, повторяя одни и те же слова в разных грамматических формах. Используйте игрушки, посуду, муляжи продуктов питания, картинки.

Обращайте особое внимание на умение различать:

• единственное и множественное число существительных и глаголов (яблоко — яблоки, возьми — возьмите);
• близкие по звучанию глаголы (купается — катается, копает — покупает);
• близкие по смыслу действия (пишет — рисует, несет — везет);
• противоположные действия (надень — сними, включи — выключи).

► Понимание речевых конструкций ребенок демонстрирует, выполняя действие или указывая на соответствующую картинку.

Формирование самостоятельной речи

На этом этапе формируйте активный лексический запас, не ставя задачу добиться правильной фонетики. Учите ребенка называть близких людей (мама, папа), простые имена (Таня, Коля, Яна), выражать просьбы (на, дай, иди).

Как только ребенок начинает активно повторять за взрослым, учите произносить сначала односложные, а затем двухсложные слова с одинаковым последним слогом (пал-ка, руч-ка, кош-ка), добиваясь точного воспроизведения ритмико-интонационного рисунка. Можно отстукивать ритм карандашом или хлопать в ладоши.

Логопедическая работа при коррекции ОНР I уровня речевого развития

Елена Ломакина
Логопедическая работа при коррекции ОНР I уровня речевого развития

Логопедическая работа при коррекции

ОНР,1 уровня речевого развития.

1. Развитие понимания речи.

2. Развитие активной подражательной деятельности в виде поощрения любых звуковых словосочетаний.

3. Формирование двусостовного простого предложения на основе усвоенных элементов словообразования.

Коррекционная работа

1. Развитие понимания речи

– Уточнять понимание названия предметов туалета, домашнего обихода, окружающего мира, игрушек, одежды.

– Уточнять понимание названия действий, которые ребенок сам совершает, которые совершают его близкие или которые он может видеть.

– Отрабатывать понимание и узнавание глаголов близких по значению или обозначающих противоположные действия.

– Понимание вопросов (Где, Куда)

– показывание и называние предметов;

– узнавание по описанию и назначению;

– узнавание действий по картинкам;

– выполнение 2-х и 3-х ступенчатых инструкций;

– выполнение инструкций по различению ед. и мнж. ч. ;

– понимание вопросов по демонстрируемому действию.

2. Развитие активной подражательной деятельности в виде поощрения любых звуковых словосочетаний.

Использование специально организованных игр с определением учебно-речевых задач. Первые слова – звукоподражание, затем односложные существительные.

Вначале этапа проходит односторонний речевой диалог логопеда. Он задает вопросы и сам на них отвечает, идет оречевление всех действий. Фразы короткие. Логопед побуждает ребенка повторять за ним знакомые слова. Первые слова повторяются не менее 5-6 раз. Необходимо добиваться воспроизведение вначале ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка в слове.

Используется прием наращивания одинаковых слогов в конце слова (лап-ка, вет-ка).

Проговаривание с отхлопыванием прямых одинаковых слогов, затем слогов с разными звуками прямых и обратных.

Появляющиеся слова произносят тихо- громко, медленно-быстро, сердито-ласково.

Логопедом проводятся голосовые, дыхательные, артикуляционные упр. без постановки звуков.

3. Формирование двусостовного простого предложения на основе усвоенных элементов словообразования

Последовательность включения слов в фразу.

Предложения из слов-корней.

Указательное слово + им. падеж сущ.

Повеление + сущ. в им. п.

Обращение + повеление + сущ. в им. п. (Папа на мяч)

Модальное наречие + инфинитив (Можно, буду, хочу пить)

При работе над предлогом логопед просит детей что-то взять, дать, закончить начатое логопедом предложение по картинке. Детей учат отвечать на вопросы

Методические рекомендации по развитию и коррекции речевого мышления детей с ОВЗ дошкольного возраста Предлагаю вашему вниманию авторскую педагогическую разработку “Речь и мышление” Развитие и коррекция речевого мышления детей дошкольного.

Диагностика уровня речевого развития у детей логопедической группы 1. Состояние связной речи 1.1. Пересказ знакомой сказки с опорой на рисунки в книге и вопросы логопеда. • «Курочка ряба», обр. К. Ушинского.

Использование физкультминуток на занятиях как один из методов совершенствования коррекции речевого развития детей На занятиях используем физкультминутки, которые позволяют совершенствовать речь детей. Физкульминутки включаются в занятия в зависимости.

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе (ОНР третьего речевого уровня) Тема: Признак Цель: Закрепление правильного произношения звука С. Выделение звука С из ряда звуков и слов. Деление слов на слоги. Знакомство.

Коррекция речевого дыхания у дошкольников 4–5 лет с 1–2 уровнем речевого развития (из опыта работы) В настоящее время большое внимание уделяется раннему началу коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. У дошкольников 4-5.

Логопедическая ритмика. Применение логоритмических средств в коррекции общего недоразвития речи Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной. Первое.

Логосказка. Проблема речевого развития и речевого воспитания в ДОУ (2)Актуальность Проблема речевого развития и речевого воспитания одна из самых значимых в дошкольном учреждении. В последние годы наблюдается.

Особенности развития мелкой моторики у детей раннего возраста с задержкой речевого развития В статье рассматриваются актуальные проблемы развития мелкой моторики у детей раннего возраста; описываются особенности развития детей раннего.

Работа с родителями по освоению речевого развития дошкольников и чтению художественной литературы в средней группе Сентябрь Мероприятие, тематика: 1. “Для Вас, родители” Режим дня, сетка занятий, возрастная характеристика детей 4-5 лет Формы работы: Оформление.

Консультация для воспитателей «Трудовое воспитание в коррекции речевого развития дошкольников» Немаловажную роль в развитии речи детей играет трудовое воспитание, способствующее формированию общих положительных качеств и свойств личности.

Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР I и II уровня речевого развития

Рубрика: Дошкольное образование

Дата публикации: 29.03.2021

Статья просмотрена: 229 раз

Библиографическое описание:

Цамая, М. Ю. Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР I и II уровня речевого развития / М. Ю. Цамая. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2021. — № 2 (33). — С. 18-23. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/192/6185/ (дата обращения: 18.01.2022).

Овладение речевыми навыками и организация речевого воспитания является актуальной проблемой в свете реализации задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В связи с этим, одинаковое внимание должно уделяться как детям, не имеющим отклонений в речевом развитием, так и детям, имеющим определенный уровень недоразвития речи. Содержание настоящей статьи раскрывает возможности организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР I и II уровня, логопедом на базе детского дошкольного учреждения.

Особое внимание уделяется методикам диагностики уровня речевого развития, коррекционно-развивающей работе по вербализации пространственных представлений, а также специальным подходам к организации коррекционной работы посредством организации совместного чтения, применения сюжетных картин и компьютерных игр. Описание подходов и методик проводится с учетом особенностей выбранного для рассмотрения уровня речевого развития. При проведении анализа учитываются психофизиологические особенности развития и восприятия детей с ОНР I и II уровня, даются рекомендации по логопедической работе с данной категорией дошкольников.

Ключевые слова: коррекционная работа, логопедия, ОНР, дошкольное образование, безречевые дети, логопедические методики, диагностика.

The mastery of speech skills and the organization of speech education is an urgent problem in the light of the implementation of the tasks of the Federal State Educational Standard of Preschool Education. In this regard, equal attention should be paid to both children who have no deviations in speech development, and children who have a certain level of speech underdevelopment. The content of this article reveals the possibilities of organizing correctional work with preschool children with OHP I and II levels, a speech therapist on the basis of a preschool institution.

Particular attention is paid to methods of diagnosing the level of speech development, correctional and developmental work on the verbalization of spatial representations, as well as special approaches to the organization of correctional work through the organization of joint reading, the use of plot pictures and computer games. The description of approaches and techniques is carried out taking into account the characteristics of the level of speech development selected for consideration. The analysis takes into account the psychophysiological characteristics of the development and perception of children with OHP I and II levels, recommendations are given for speech therapy work with this category of preschoolers.

Keywords: correctional work, speech therapy, ONR, preschool education, speechless children, speech therapy techniques, diagnostics.

Гармоничное речевое развитие ребенка оказывает положительное воздействие на процесс становления интеллектуальных способностей, психическое и личностное развитие. В том случае, если присутствуют определенные нарушения в ходе речевого развития, восприятие ребенка снижается и даже при сохранении нормальной способности к зрительному и слуховому восприятию, способности к получению полного комплекса знаний снижается. В результате чего, по мере взросления, и перехода от одного возрастного этапа к другому, ребенок начинает отставать в развитии и как следствие не справляется с предлагаемыми для усвоения обучающими программами, как на уровне дошкольного, так и школьного образования. По этой причине, перед современной педагогикой стоит актуальная проблема своевременного выявления признаков речевого развития (путем диагностики) и организации коррекционной работы.

Процесс диагностирования речевых нарушений, следует начинать с получения общих теоретических представлений о сущности речевой функции и ее нарушениях, встречаемых у детей дошкольного возраста. Понятие речи в логопедии представляется как психофизиологическая форма взаимодействия людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил [2]. Языковые конструкции могут быть воспроизведены и восприняты только посредством надлежащего развития основных речевых компонентов, к которым относятся: фонематический слух, звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи, ритмико-слоговую структуру речи и связную речь [2].

При помощи фонематического слуха человек получает способность к восприятию, анализу и синтезу речевых звуков. Звукопроизношение отвечает за корректное образование и воспроизведение речевых звуков, с участием энергетического (дыхательного), генераторного (голосообразовательного) и резонаторного (звукообразовательного) отделов речевого аппарата. В прямой взаимосвязи обозначенными компонентами находятся ритмико-слоговая структура и грамматический строй, пользуясь которыми говорящий выстраивает в нужной последовательности звуковые и словесные конструкции, определяет порядок слов в предложении, формирует слова [7]. Связная речь как самостоятельный речевой компонент может присутствовать у говорящего только в случае овладения всеми вышеприведенными компонентами, что позволяет придать произносимой фразе или повествованию связность и смысл, воспринимаемый собеседником.

Формирование речевых компонентов может быть нарушено у детей, имеющих нормальные зрительные, слуховые и интеллектуальные способности. Подобное расстройство характеризуется как общее недоразвитие речи (ОНР) [7]. При ОНР, ребенок начинает говорить поздно, обладает скудным запасом слов, у него наблюдаются дефекты в произношении, грамматических конструкциях, фонемообразовании.

Принято выделять четыре уровня общего недоразвития речи. В рамках проводимого исследования, следует сделать акцент на I и II уровнях ОНР.

Первый уровень характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Поэтому дети имеют бедный словарный запас, при этом те слова, которыми они владеют состоят из звукоподражаний и звуковых комплексов, часто произносимых с искажениями. Соответственно, структура и звуковой состав нарушены, допускаются неточные значения, практически отсутствует дифференцированное обозначение предметов.

На втором уровне речевого недоразвития, речь ребенка становится сложнее по своей структуре: жестовое общение практически исключается, звукоподражательные компоненты переходят к постоянным, хотя и очень искаженным в фонетическом и грамматическом отношении речевым средствам. Характеристика особенностей речевого недоразвития на этом уровне проводится следующим образом: в процессе говорения используются пояснения сказанному слову жестами, нужное слово нередко заменяется значением сходного предмета, употребление падежей представляется в аграмматичной форме, редко используются прилагательные, союзы и частицы. Обозначенные особенности приводят к медленному пополнению словарного запаса, однако в сравнении с ОНР I уровня он присутствует [4].

По этой причине, на основании приведенной краткой характеристики, следует сделать вывод о том, что дети с нарушениями речевой коммуникации во избежание затруднений во взаимодействии со сверстниками, усвоении обучающих программ на школьном этапе обучения, нуждаются специальном подходе к воспитанию и обучению, применению в их отношении индивидуальных коррекционных методик.

В свою очередь, эффективность выбранной методики будет базироваться на ее соответствии определенному уровню речевого недоразвития. Так, например, упражнения актуальные для детей с ОНР II уровня, могут быть не поняты и не восприняты, и как следствие не выполнены детьми имеющими I уровень ОНР. Практика логопедической работы доказывает, что успешно проведенная диагностика уровня недоразвития речи, грамматических и фонематических нарушений, позволит быстрее добиться положительных результатов коррекционной работы. В связи с этим, необходимо уделять диагностическим мероприятиям в не меньшей степени, чем методическим подходам.

Диагностика уровня речевого недоразвития проводится логопедом при помощи таких методов и подходов как: эмпирической группы методов в форме — беседы (с детьми, родителем, воспитателем), наблюдения и экспериментального метода; анализа и обработки сведений содержащихся в документах (медицинские справки, характеристика воспитателя о ребенке, результаты по итогам освоения задач НОД; изучение продуктов деятельности детей — поскольку чаще всего дети имеющие речевые нарушения неспособны справиться с заданиями воспитателя по причине непонимания смысла и содержания учебной задачи [5]. Кроме того, важно учитывать, что диагностика речевого развития и выявления уровней недоразвития речи чаще всего проводится логопедов в общей совокупности контингента воспитанников. В группе могут быть представлены дети, не имеющие затруднений с коммуникацией, но также дети, практически не владеющие речевыми средствами. В связи с этим, важно уделять внимание методикам выявления детей, показывающих низкий уровень владения речью, речевые характеристики которого соответствуют параметрам ОНР I и II уровней.

В МБДОУ д/с 23 г. Хадыженска методики диагностики строятся на базе разработок В. П. Глухова, О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной. На основе работ указанных авторов, строятся системы критериев и показателей направленных на определение уровня развития речи детей. Методики позволяют оценивать способность ребенка строить высказывания, умение отвечать на вопросы, определять уровень связности речи, способность вести диалог, понимать смысл сказанного. Диагностика проводится при помощи упражнений, предназначенных для всестороннего исследования речи: исследуется возможность говорения, правильного построения слов, уровень развития словаря, грамматики. Результаты упражнений оцениваются при помощи бальной системы, по возрастающей шкале от 0 до 3 баллов, где 0 баллов соответствует самому низкому уровню развития, 2 балла — среднему и 3 балла — высокому [6].

По итогам выполнения комплекса диагностических упражнений и оценке уровня речевого развития каждого из детей, принимавшего участие в обследовании, определяются уровни ОНР. Следовательно, объем выполняемых заданий и их объем будут отличаться друг от друга.

В процессе разработки коррекционных упражнений, включаемых в программу, логопед делает особый упор на следующие аспекты навыков речевой коммуникации дошкольников с ОНР I и II уровней: формирование связной речи, построение фразы и предложения [3]. По каждому из обозначенных аспектов отбираются упражнения от рекомендованных программ и учебных пособий, направленных на коррекцию речи и преодоление ОНР у дошкольников. Среди общего комплекса материалов активно используются: специальные программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под авторством Г. В. Чиркиной и Т. Б. Феличевой, а также учебно-методический комплект составленный О. С. Гомзяк.

Логопедическая работа с детьми ОНР I уровня, ввиду практически полного отсутствия умения связного говорения, построения фраз и предложений, согласно программе Г. В. Чиркиной и Т. Б. Феличевой строится на развитии умения понимать речь, вести активную речевую подражательную речевую деятельность, формировании памяти, внимания и мышления. Следовательно, из комплекса упражнений, предложенных в программе, будут играть особую роль упражнения направленные на выделение из речи названия окружающих предметов и действий с ними, обозначение и называние отдельных частей тела и распространенных действий, ответа на распространенные вопросы [8].

При ОНР II уровня, коррекционная работа строится на основе развития понимания речи, лексико-грамматических средств языка, построения фраз и коротких предложений, активизации речевой деятельности. Упражнения в этом случае будут отбираться по следующим направлениям: соотношении предметов в соответствии с их качественным и количественным признаком, сравнении предметов по признакам, изучении простейших грамматических категорий, фонетического оформления согласных букв, проработке ритмико-интонационной структуры двух и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков и т. д. [8]. При этом обеспечение перехода к связной речи в процессе работы с детьми имеющими ОНР II уровня, проводится при помощи учебно-методического комплекта О. С. Гомзяк, содержащего цикл конспектов занятий для формирования рассматриваемого речевого компонента. Конспекты занятий комплекта построены на основе применения художественно-графических средств, таких как — предметные схемы, предметные и сюжетные картины.

Так, в процессе занятия, детям для ознакомления предлагается сюжетная картина или схема, предметы и действующие лица, изображенные на которой составляют часть литературного произведения, позволяющего путем узнавания, соотнесения и их обозначения составить рассказ, передать краткое содержание сюжета [1]. Однако занятие, согласно комплекту не состоит исключительно из пересказа с применением соответствующего средства наглядности. Ход занятия состоит из нескольких этапов, предназначенных для подготовки детей у восприятия текста и воспроизведению прочитанного в виде пересказа. Прежде всего, обязательно проводится организационный момент занятия в форме игры (например: «Отгадай, что это?», «Что куда положим, нальем?» и т. д.), после логопед переходит к озвучиванию темы занятия и детям для ознакомления передаются сюжетные картины, непосредственно перед прочтением основного текста [1].

Описанные методики и подходы, к выполнению упражнений и проведению коррекционных занятий, направленных на коррекцию речевых нарушений не только активно используются в практике МБДОУ д/с 23 г. Хадыженска, но также выступают базой для авторских методических разработок. На основе программы коррекции речевых нарушений Г. В. Чиркиной и Т. Б. Феличевой и учебно-методического комплекта О. С. Гомзяк, была разработана коррекционно-развивающая игра, предназначенная для совершенствования навыков сложения фраз и формирования связной речи, ориентированная на работу с детьми имеющими ОНР II уровня, по итогам диагностики.

Данное дидактическое пособие состоит из четырёх секторов, имеющих тактильное покрытие представляющих определённое время года и оформленных в соответствии с сезонными изменениями в природе. К пособию имеется дополнительный дидактический раздаточный, наглядный, игровой материал: съёмные деревянные фигурки на магнитах животных и детёнышей, перелётных и зимующих птиц, детали с и изображением растений, ягод и грибов, кроны деревьев выполнены из фетра меняются в соответствии с временем года (Приложение А).

В связи с этим при помощи пособия появляется возможность практиковать игры на вызывание речевого подражания: «вьюга гудит», «мышка пищит», «птицы кричат». Игры направленные на понимание речи: «покажи кому?», «дам лисе, волку, зайцу и т. д»., «покажи куда спрятался», «покажи, где — гриб, ягодка, животное, дерево», «большой-маленький», «покажи детёнышей». Помимо речевых игр используются игры, направленные на работу с цветом. Например: «что — зеленое, красное, подбери все одного цвета».

Поскольку пособие имеет сменные панели и сектора занятия по временам года, позволяют расширять активный словарь по лексической теме с учетом формирования звуков раннего и среднего онтогенеза. Практикуются такие игры как: «Покажи и назови время года», Игра — «Кто, где?», на совершенствование навыков употребления предлогов. В ходе игры «Четвертый лишний», ставится задача убрать лишний предмет, из соответствия заданному времени года. Важное значение в формировании звукоподражания имеет игра «Кто как голос подает». Например — ворона каркает, воробей чирикает, волк воет и т. д. Игра «дополни и повтори»: «Зима, какая? — (белая); Погода, какая? — (солнечная)».

Помимо описанных игр, которые имеют важное значение для коррекции речи детей с ОНР II уровня, с помощью практического пособия предполагается использование речевых упражнений. Так, например, используются упражнения, направленные на постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении фразы: «птицы; птицы летят; птицы летят высоко…»; «волк; волк воет; волк воет на луну».

Таким образом, речевое недоразвитие речи, являющееся одним из проявлений недостаточного развития речевых функций ребенка, исправляется посредством проведения специальной коррекционной работы. Коррекционная работа делится на два взаимосвязанных этапа: диагностику речевого нарушения и подбора коррекционно-развивающей программы для детей с выявленными ОНР I и II уровней. В ходе диагностики проверяются такие речевые компоненты как: фонематический слух, звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи, ритмико-слоговую структуру речи и связную речь, после чего проводится анализ результатов, и логопед переходит к коррекционной работе. Согласно изученным методикам и подходам, коррекционная работа для детей с ОНР I и II уровней должна быть доступной для их развития, и включать в себя упражнения дополненные художественно-графическими средствами. Не являются также исключением авторские методические разработки для коррекции речевых нарушений дошкольников. Одной из таких методик является развивающая игра, разработанная на базе МБДОУ д/с 23 г. Хадыженска (Приложение А).

Панели дидактического пособия по коррекции ОНР

Логопедическая работа по преодолению онр

Распознание ранних признаков ОНР и своевременное преодоление потенциальных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности.

Учет социально обусловленных последствий дефекта речевого общения.

Онтогенетический принцип – задает последовательность логопедической работы; понимание ключевых звеньев развития речевой системы, которые в норме обеспечивают ребенку переход на более высокий уровень речевого развития.

Воздействие на все компоненты речевой системы.

Работа над лексикой, грамматическим строем и связной речью решается через специальные логопедические занятия по развитию речи.

На уроках решаются задачи:

накопление, уточнение и активизация словаря;

развитие грамматического строя;

развитие связной речи.

На всех типах занятий: через подбор речевого материала, через построение полных ответов и связных высказываний по теме занятия.

Дифференцированный подход в работе с детьми, имеющими различные формы речевой патологии.

Максимальная коммуникативная направленность (занятие не должно носить искусственного характера, обязательно моделируется ситуация в которой дети употребляют эти речевые единицы) в деятельности.

Работа над всеми видами речевой деятельности (старший дошкольный возраст – чтение, школьный – письмо).

Взаимосвязь речи с другими сторонами психики. (Методы и приемы работы, организация должны учитывать когнитивную и эмоционально-волевую сферу детей). Предстоит такой отбор материала, который позволяет развивать не только речь, но и другие психические процессы.

Работа при 1 уровне онр

Преодоление речевого негативизма, активизация речевого подражания. Не рекомендуется в работе с этими детьми употреблять слова «повтори», «назови», «скажи». Работа начинается с развития подражания в целом. В различных играх, предполагающих совместное движение, повторение движений. Далее в эти игры вводятся звукоподражания или короткие слова.

Для развития речевого подражания используется прием формального диалога – логопед задает какой-то вопрос или говорит фразу (в деятельности), затем делает паузу, и ждет, что ребенок повторит, если ребенок не повторяет, то логопед сам отвечает; в какой-то момент ребенок повторит слово.

Постепенное усложнение степени самостоятельности речи ребенка. Наиболее простым видом речи является сопряженное проговаривание. Беззвучно-сопряженное проговаривание используется в начале. Отраженная речь, когда дети повторяют за логопедом. Далее частично отраженная речь – часть произносит логопед, а часть ребенок.

Использование различных игр для развития речевого подражания: игры-хороводы с проговариванием, различные игры в процессе предметно-манипулятивной деятельности, элементарные сюжетные игры (одеваем куклу, кормим куклу, строим пирамидку, катаем машинку), подвижные игры сопряженные с речью, настольные дидактические игры (лото), игры-ходилки, игры-сюрпризы (игра-рыбалка, картинки на скрепках и удочка с магнитиком; игры с кубиком (мягкий с резиночками по граням для вставления картинок), использование игрушки-посредника.

Поощрение минимальных речевых проявлений ребенка. Требования к речи не предъявляются, поощряются минимальные речевые проявления ребенка и логопедом называется общеупотребительное слово.

Организация элементарной творческой деятельности.

Лексика для обеспечения творческой деятельности

Лексика для взаимодействия в творческой деятельности

Слова для употребления

Слова для понимания

Опора на жизненный опыт ребенка.

Работа с художественными произведениями.

Многоэлементный сюжет с повторяющимися элементами (Репка, Заюшкина избушка; сказки Сутеева или русские народные).

Сначала игрушки, а затем настольный театр (плоскостные изображения, но в вертикальной плоскости), а затем театр прикрепленный на вертикальную плоскость (картинки на доске).

Многоэлементный сюжет со сменой элементов (Палочка-выручалочка, 3 медведя).

Настольный театр или вертикальные изображения на вертикальной плоскости, а затем серия сюжетных картинок.

Организация взаимодействия детей (подгрупповая форма). Группы формируются так, чтобы детей с высоким уровнем развития было больше (асиметричные). Симметричное взаимодействие, когда дети примерно на одном уровне развития.

Создание проблемных ситуаций, семантических абсурдов (тех, которые вскрывают свойства реальных предметов).

Речевая активность формируется, через коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи.

Развитие импрессивной речи. Левина считала импрессивную речь узловым образованием, которое определяет развитие других компонентов речевой системы. Импрессивная речь в своем развитии всегда опережает экспрессивную. Развитие импрессивной речи проводится в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира. Левина предлагала термин «предметные уроки».

Уровни импрессивной речи у детей ОНР:

Нулевой уровень – у ребенка отсутствует понимание обращенной речи, даже с опорой на ситуация, начинает появляться реакция на имя (если произнесение имени подкреплено прикосновением или контактным взглядом) – норма 1е полугодие.

Ситуативный уровень – понимает целостные, часто встречающиеся словосочетания, но понимание по ситуации. Понимание название часто встречающихся предметов обихода. Начинает показывать элементарные части тела, но с ошибками. На этом уровне начинает формироваться понимание номинаторов. Дети совсем не понимают слов, обозначающих действия; и совсем не понимают грамматических форм. (может встречаться на 1 уровне ОНР)

Номинанивный уровень – сформировано понимание названий большого количества предметов и обиходной лексики, хотя может путать значения слов, близких по смыслу (платье – юбка), но понимание действий только начинает формироваться. Действия хорошо знакомые из обиходно-бытовой лексики. Еще не понимает грамматических форм, но правильно понимает предлоги в хорошо знакомой ситуации (поставь кружку на стол, убери игрушки в коробку). Чаще всего у детей с ОНР 1 уровня.

Предикативный уровень – ребенок понимает названия действий из обиходно-бытовой лексики, хотя путает близкие по смыслу. Начинает формироваться понимание грамматических категорий. Наличие глаголов в словаре обуславливает появление общеупотребительной речи.

Задачи по развитию импрессивной речи:

Развитие понимания значений слов (сначала из обиходно-бытовой лексики). Сперва ребенку предлагается не слово, а целое словосочетание. Прием – опора на подсказывающие слова. Понимание значений слов, обозначающих количества (один, много), что подготавливает ребенка к пониманию категории числа и понимания слов, обозначающих размер (большой, маленький), это подготовит к пониманию уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формируем названия предметов, действий и элементарных признаков по теме «сенсорика» (большой – маленький, теплый – холодный). С предметами знакомим по следующему плану: Что это? → Что с ним делают? → Какой он? → Какие у него части? Какие-то фрагменты в этой схеме могут быть в импрессивной речи, а могут в импрессивной. Начинает различать слова, близкие по ситуации, но пока еще тонкие дифференцировки не отрабатываются. Может потребоваться дифференциация слов противоположных по смыслу.

Развитие пониманий грамматических категорий раннего генеза (число существительных и глаголов, (верхняя граница:) категория рода глаголов, дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов, глаголов с –ся и без (одевает – одевается).

Дифференциация вопросных слов. Различение слов «кто» и «что делает», различение вопросов направленных на субъект и на объект. На верхней границе 1 уровня – понимание косвенных падежей (кроме винительного). Прием подсказывающих слов. Приемы: вопросы по ходу осуществления деятельности; по сюжетной картинке.

Выработка основного словаря и его употребление в предложении.

Этап однословного предложения. Предложение из 1 аморфного словокорня. На начальном этапе могут быть лепетные слова и словоподражания, но не рекомендуется расширять словарь автономной детской речи и задерживать ребенка на этом этапе. Необходимо обратить внимание на предикаты!

Словесные комбинации из 2 слов: обращение + повеление, повеление и называние предмета, вопрос + называние, указательное местоимение (вот, тут, там) + существительное.

Построение предложений – подлежащее + сказуемое. 2 уровень ОНР.

Подготовка моторных и сенсорных механизмов для дальнейшей работы по коррекции звукопроизношения. Работа над фонетико-фонематической стороной речи пока не является самостоятельной задачей, т.к. на 1 уровне ОНР ребенку еще не доступно выделение отдельных звуков и осознание их как отдельных языковых единиц.

Для подготовки моторных механизмов мы знакомим ребенка с артикуляционными и дыхательными упражнениями и уточняем правильное произношение доступных для ребенка звуков в словах. Как правило в большинстве случаев (исключение тяжелых дизартрий и ринолалий), доступно произношение гласных (кроме ы) и губно-губных согласных, из передне-язычных доступно произношение (т, д). Индивидуальный подход.

Подготовка сенсорных механизмов речи – дифференциация не речевых звуков (1 этап), различение высоты, силы и тембра голоса (2 этап), дифференциация слов близких по звучанию (3 этап).

Развитие не речевых психических процессов, совместно с психологом + мелкая моторика.

Работа с детьми 2 уровня.

Дальнейшее развитие речевой активности, хотя грубых проявления речевого негативизма и негативной реакции на слова «повтори», «назови», «скажи» не проявляется. Приемы можно использовать те же, что и на 1 уровне ОНР, но добавляются различные игры и упражнения, предполагающие произвольную актуализацию языковых средств (слов, словосочетаний, предложений).

Упражнения в сравнении предметов (предметные уроки) и упражнения в описании предметов. Проведение экскурсий – проводится занятие по развитию речи на основе представлений об окружающем мире (желательно проводить экскурсии в знакомые места); к проведению экскурсии детей необходимо подготовить, обсудить правила поведения. Развитие речи в процессе ручной деятельности (методика Чевелевой).

Средства для коммуникации

Средства для осуществления взаимодействия

Работа над импрессивной речи. Если маршрут обследования от экспрессивной к импрессивной, то работа ведется от понимания к употреблению.

Развитие понимания значения. Отрабатываются дифференцировки слов близких по значению (шерстяной – меховой), понимание названия частей предметов, действий и признаков предмета.

Развитие понимания морфологических элементов (приставки, суффиксы) и грамматических категорий. Отрабатывается категория рода (м, ж), с опорой на подсказывающие слова (он – она, мальчик – девочка). Понимание рода существительных, отрабатывается через согласование со словами «мой – моя», «один – одна». Продолжается работа над категорией числа глаголов. Понимание падежа существительных и падежных вопросов (все падежные вопросы + сложные «зачем», «откуда», «когда»). Отрабатывается понимание взаимоотношения лиц по синтаксической конструкции (синтаксические абсурды) – с прямым порядком слов (субъект + предикат + объект). Понимание значения предлогов (в, на, под, за), пространственные отношения. Понимание значений приставок и суффиксов.

Понимание значений текста. Используются небольшие тексты в 3-5 предложений, предлагаются по картинке и понимаются по картинке.

Накопление, уточнение и активизация словаря.

Пути накопления словаря:

По лексическим темам + занятия по развитию речи. Если слово вводится в речь, то дети должны его проговорить примерно 7 раз, в сочетании с разными глаголами(яблоко тру, яблоко режу, яблоко ем и тд.). Основное внимание уделяется активизации предметов и действий. Отрабатываются признаки – качественные прилагательные по теме «сенсорика». Признаки «деревянный», «стеклянный», «меховой» на верхней границе 2 уровня.

Начать работу над словоизменением можно, когда у ребенка есть 40-50 глаголов и 100-150 существительных.

По семантическим связям (он не отрицает работу по лексическим темам, но вскрывает более глубокие психолингвистические механизмы этой работы). «Семантические поля» Лурия. Лексические игры: выложены картинки по теме «животные». Предлагается инструкция: «чтобы взять карточку, необходимо найти общее у животных» – «рога»; «а если есть рога, то что они делают?» – «бодаются».

Работа над грамматическим строем.

Развитие навыков словоизменения. Необходимо сформировать навык словоизменения по аналогии на материале разных слов (развитие предложно-падежных форм: управление, согласование, примыкание), каждая грамматическая категория отрабатывается отдельно; сперва отрабатываются глагольные окончания. Обязательно предусматриваются упражнения на сравнение одного и того же слова в разных грамматических формах.

Отрабатываются все косвенные падежи, но пока только в единственном числе. На главенствующем окончании: Р – и, В – у, Д – у; затем более редкие формы.

Отрабатывается категория рода (м, ж), через согласование существительных со словами «мой», «моя», «один», «одна», а так же согласование глагола с существительным.

Категория числа – отрабатывается только в именительном падеже. И затем на материале существительных с глаголом.

Работа над словообразованием. Начинается на верхней границе 2 уровня. Образование глаголов с помощью разных распространенных приставок и образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Работа над построением предложений. Отработанные лексемы и отработанные модели словосочетаний обязательно включаются в модели предложений (подлежащее + сказуемое; распространение предложения до 3-4 слов с помощью дополнений; расширение объема предложений до 5-7 слов; предложения с однородными членами; построение сложных предложений). Лексико-грамматическая программа Балаевой: на первом этапе – построение предложений из подлежащего и сказуемого, повторяющие вопрос; научение ребенка оценивать правильный и неправильный; на следующем этапе – отработка предлогов, а затем включение предложных моделей в предложения (цель – развитие и уточнение пространственных отношений, передаваемых предлогами); 3 этап – отработка моделей словосочетаний и включение их в предложения. Важно научить стороить детей простые распространенные предложения без аграмматизмов.

На 2 уровне ОНР допустим ответ с придаточного, но при этом допустим ответ с придаточного (Почему осенью птицы улетают на юг? Потому что стало холодно.)

Подготовка к овладению связной монологической речи. Приемы: заучивание небольших стихотворных текстов, с использованием наглядных опор (Укусила киску муха, и болит у киски ухо); составление (простых) рассказов из 3-5 предложений с опорой на сюжетную картинку и вопросы педагога; работа с сериями сюжетных картинок – на невербальном уровне (разложить картинки – внутреннее программирование рассказа), высоких требований к оформлению высказываний рассказа не предъявляются (задания: закончить серию, соотнесение предметных и сюжетных изображений, поиск пропавшей картинки, раскладывание серии по рассказу логопеда → самостоятельное раскладывание и рассказывание →распутывание двух сюжетных линий – истории про Пифа). На верхней границе 2 уровня по серии сюжетных картинок ребенок составляет рассказ по типу картинка-предложение. Рассказывание знакомых сказок по настольному театру, по контурному изображению, с повторением сюжета.

Работа над фонетико-фонематической стороной речи – смотри тему ФФН.

Общее недоразвитие речи 2 уровня у детей

Время чтения – 17 минут

Обновлено 20 авг. 2020 г.

Диагноз ОНР ставят не ранее 3-х лет. Нарушение разделяют на 4 уровня, в зависимости от степени выраженности. У деток со 2 группой ОНР очень бедный словарный запас, им трудно произносить звуки и слова, говорят они с ошибками. Чтобы нарушение не усугублялось и не повлекло за собой серьезные осложнения в будущем, необходима кропотливая коррекционная работа с логопедом.

В статье мы поговорим о признаках общего недоразвития речи 2 уровня у ребенка, его причинах, диагностике и профилактике.

Характеристика ОНР 2 степени

Главная особенность — дети уже владеют общеупотребительной речью, но далеко не в полном объеме: говорят с ошибками, страдает звукопроизношение, но грамматическая связь между словами начинает формироваться.

В словаре хоть и больше слов, чем при первом уровне речевого недоразвития, но он все равно остается скудным. Детки не оперируют такими понятиями, как свойства, форма, фрагменты предметов.

При ОНР 2 уровне речевого развития малыши всегда говорят определенные слова некорректно и не могут объединить предметы в группы (посуда, животные, профессии, времена года, одежда). Вот примеры ОНР 2 степени: вместо слова «яблоко» малыш всегда говорит «лябако», вне зависимости от контекста. А близкие по признакам предметы называет одним словом.

Еще одна характеристика ребенка с ОНР 2 уровня — это проблемы со звукопроизношением. Многие звуки дитя выговаривает неправильно, заменяет другими.

Тем не менее, периодически грамматически изменяет простые слова, в зависимости от их числа. Например, справляется со словами, в которых ударение приходится на окончание: «идет» — «идут».

А вот слова по-прежнему не согласовывает между собой, не использует местоимения и предлоги: «мама питя» — «мама пришла», «ава биби» — «собака едет», «гуай гокам» — «гулял на горке».

Если попросить ребенка с ОНР II степени составить рассказ по картинке, у него уже получится более или менее связное повествование. Но рассказ будет примитивным, с предложениями из двух слов, несогласованных между собой и произнесенных с ошибками. Например: «Гуай гокам. Видей сег. Или сегик» («Гулял на горке. Видел снег. Лепил снеговика»).

Еще одна характеристика ОНР 2 группы — нарушение структуры слогов в словах. Малыш их выговаривает неправильно, заменяет, меняет местами или опускает. Например, вместо «ботинки» говорит «бокити», «человек» — «тевек».

ОНР 2 уровня: характеристика речи

Говорить малыши начинают с опозданием — к 3-м – 4-м годам, а то и позже. Из-за ограниченного словарного запаса говорят короткими, простыми предложениями максимум из 4-х слов. Речевые навыки позволяют малышу выразить свое желание, обозначить бытовые предметы обихода и их действия.

В общении по-прежнему пользуется невербальными инструментами — мимикой, жестами, аморфными словами. Союзы, предлоги, падежи — все это они выбрасывает.

Но детки намного лучше понимают обращенные к ним слова, чем при первой группе недоразвития. Хотя по-прежнему не знают фигур, цветов, названий частей тела.

Страдает фонематический слух: малыш не может вычленить изолированный звук, определить его положение в слове, подобрать слова с этим звуком. Путает и неправильно говорит практически все группы звуков.

Внешне детки с ОНР 2 степени неуклюжи, у них плохая координация движений, недостаточно развита мелкая моторика, часто имеются неврологические проблемы. У них хуже память и мыслительные процессы, чем у сверстников, они быстро устают, отвлекаются, не могут сосредоточиться.

Причины ОНР II степени

К нарушению могут привести разные факторы. Их можно разделить на 2 группы:

1. Биологические. К ним относятся: тяжелое протекание беременности, вредные привычки матери в период вынашивания, гипоксия плода, резус-конфликт плода и матери. В эту же группу входят и тяжелые роды: травматичные, стремительные или затяжные, асфиксия. Перечисленные факторы могут стать причиной поражения центральной нервной системы и привести к задержке психического развития, речевым нарушениям и другим проблемам;
2. Социальные. В семьях, где родители ведут асоциальный образ жизни, дети очень страдают. Неблагоприятная обстановка, безразличное или жестокое обращение, побои, неправильное воспитание или отсутствие такового, агрессия со стороны взрослых, дефицит общения и развивающих занятий с родителями — все это влечет за собой целый спектр психических и неврологических нарушений.

Важно и то, что происходило с малышом в первый год жизни. Психоэмоциональные и физические травмы, нейроинфекции, частые заболевания раннего детства, черепно-мозговые травмы, которые происходят в доречевой период, могут стать причиной задержки речевого развития в будущем.

Диагностика ОНР 2 группы

К диагностике подходят комплексно. В ней принимают участие педиатр и узкие специалисты — отоларинголог, психиатр, невролог, логопед.

Задача педиатра — собрать анамнез, оценить общее состояние здоровья пациента, дать направление к другим врачам.

Задача отоларинголога — оценить остроту слуха, выявить или исключить глухоту и другие нарушения слуха.

Задача психиатра — оценить психическое здоровье пациента, исключить психические расстройства и заболевания, которые сопровождаются речевыми нарушениями. К ним относятся, например, аутизм, олигофрению.

Задача невролога — оценить неврологический статус малыша, поскольку чаще всего нарушения речевого развития связаны именно с поражением центральной нервной системы, речевых центров головного мозга. Поэтому невролог направляет пациента на аппаратную диагностику и только после этого ставит диагноз.

Задача логопеда-дефектолога — определить форму и уровень речевого недоразвития и составить коррекционную программу.

В случае необходимости подключают медикаментозную терапию, массаж, физиопроцедуры и логопедический массаж. Важна и роль родителей — они тоже должны заниматься с чадом дома.

В некоторых случаях (например, при ринолалии) необходима консультация челюстно-лицевого хирурга. Возможно, потребуется операция по устранению дефекта, который мешает крохе говорить.

Диагностика у логопеда

Логопед-дефектолог изучает анамнез, полученный в результате осмотров других узких специалистов. Просит родителей предоставить информацию о протекании беременности и родов, речевой активности малыша, когда он начал агукать, сказал первое слово — эти данные очень важны для выявления причин недоразвития.

Логопед оценивает моторику малыша, особенно мелкую, поскольку имеется связь между моторным и речевым развитием.

Далее он оценивает устную речь маленького пациента — каждый ее компонент. Это необходимо для определения речевого недоразвития и степени понимания малышом родного языка. Он оценивает это по 4-м критериям:

1. Связность. Логопед оценивает, насколько связно и грамотно говорит малыш, порядок слов в предложениях, последовательность и логичность изложения. При общем недоразвитии речи второго уровня дети не могут последовательно излагать свои мысли или рассказать что-то. Для оценки этой характеристики речи логопед дает крохе картинку, которую он должен описать, или аудиозапись, которую нужно пересказать. Или просто задает вопросы, на которые малыш должен ответить;
2. Лексико-грамматические процессы. Оценивается, насколько малыш понимает множественное и единственное число, падежи, синонимы, антонимы, согласования, а также обобщающие категории, формы, цвета, свойства. Детки с общим недоразвитием речи второго уровня с трудом подбирают нужные слова, одним словом обозначают сразу несколько слов, близких по смыслу, а фразы в целом строит с грубыми ошибками;
3. Слоговая структура. Сложные слова детки с группой развития речи 2 упрощают, сокращают до 1 – 2 слогов, а также меняют слоги местами, пропускают их;
4. Звукопроизношение. При ОНР II степени оно страдает. Малыши могут неправильно выговаривать до 20-ти звуков — это почти все группы. Звуковой анализ они провести не могут из-за нарушений фонематического слуха.

На основании полученных данных специалист определяет форму речевой патологии, степень ее выраженности и составляет индивидуальную коррекционную программу.

Коррекционная программа при ОНР 2 уровня

Деток с диагнозом общее недоразвитие речи 2 типа в возрасте 3-х – 4-х лет оформляют в логопедическую группу детского сада. Там они проведут 3 года — именно столько времени потребуется, чтобы приблизить вербальные навыки воспитанников к возрастной норме.

Коррекционная программа преследует несколько целей:

1. Обогатить словарный запас и активизировать его. Для этого логопед предлагает на занятиях лексические темы (например, «Времена года», «Одежда», «Посуда», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Профессии»). По каждой теме предлагают перечень слов, которые детки должны выучить. Потом они выполняют упражнения: называют предметы, их свойства, описывают картинки;
2. Развить лексику и грамматику. У маленьких учеников формируют навыки образования слов, учат числам, падежам, родам. За три года они научатся без ошибок употреблять порядковые числительные и слова в трех падежах (родительном, творительном и дательном), отвечать на вопросы «сколько?», «чей?», «где?» и «куда?»;
3. Сформировать связную и фразовую речь. Воспитанников учат правильно строить простые предложения, а затем и короткие рассказы. Предлагают такие упражнения: составить рассказ по картинке, выучить наизусть двустишие или потешку, дать развернутый ответ на вопрос, а также самостоятельно формулировать вопросы, вести диалоги;
4. Совершенствовать звукопроизношение. Сначала логопед развивает артикуляцию, а затем отрабатывает изолированные звуки. Потом из них составляют слоги, а потом и слова.

Занятия с учениками с общим недоразвитием речи 2 типа проводят в группах в форме игры.

Прогноз ТНР ОНР 2 уровня

Если начать коррекцию в возрасте 3-х – 4-х лет, то прогнозы очень хорошие. Детки, которые занимаются в логопедической группе, постепенно наращивают словарный запас, становятся более активными вербально. Все это приводит к постепенному повышению их речевых навыков.

В целом к первому классу большинству из них удается преодолеть все трудности, хотя они по-прежнему несколько отстают от сверстников без ОНР 2 уровня. Поэтому необходимо продолжать занятия со школьным логопедом.

Родители должны понимать, что риск по-прежнему остается. Таким ученикам тяжелее даются навыки письма и чтения, а следовательно могут быть и трудности с обучением. Вот почему необходимо продолжать заниматься до полного соответствия возрастной норме их дочки или сына.

Если же не заниматься чадом вовсе или не довести коррекцию до победного конца, это грозит серьезными осложнениями: маленькому человеку будет тяжело наладить контакт с другими людьми, обрести друзей. Ему будет сложно запоминать, концентрировать внимание на учебном и других процессах. Будет трудно учиться в обычной школе, поэтому таких учеников оформляют в специальные школы.

Речевые нарушения провоцируют и задержку психического развития. Поэтому такой ребенок будет ощущать свою неполноценность, снизится самооценка. В результате это приведет к поведенческим нарушениям, замкнутости, агрессии, апатии.

Профилактика речевого недоразвития

Вот несколько рекомендаций по предупреждению патологии.

Во-первых, регулярно показывайте чадо педиатру, планово — неврологу, а в 3 года — логопеду. Лучше «держать руку на пульсе», чем упустить момент и потерять время. Особенно если у вашего чада имеются неврологические проблемы, ваша беременность или роды протекали тяжело, была гипоксия плода и другие факторы-провокаторы.

Во-вторых, берегите дитя от травм и болезней, особенно в первый год жизни. Если же дочка или сын сильно ударился головой при падении, например, лучше покажите его неврологу, сделайте УЗИ по показаниям.

В-третьих, занимайтесь с чадом, развивайте его. Разговаривайте, показывайте, объясняйте, читайте книги и сказки, учите стишки, развивайте мелкую моторику, играйте — все это необходимо для овладения речью.

Мастер-класс для педагогов: «Учим детей с ОНР составлять рассказ-рассуждение»

Мастер-класс для педагогов: «Учим детей с ОНР составлять рассказ-рассуждение»

Программа проведения мастер-класса

• Повышение педагогической (методической) компетенции педагогов, формирование опыта по составлению рассказов — рассуждений с детьми старшего дошкольного возраста.

1. Продемонстрировать опыт работы по составлению рассказов- рассуждений.
2. Формировать мотивацию и познавательную потребность педагогов в конкретной деятельности.
3. Стимулировать познавательный интерес, желание педагогов развивать речь -рассуждение детей старшего дошкольного возраста.
4. Познакомить с системой работы по развитию речи –рассуждения детей старшего дошкольного возраста.
4. Упражнять в практическом определении типа текста.
5. Упражнять в составлении рассказов –рассуждений различных видов (по загадке, сравнение, рассуждение-объяснение, рассуждение – опровержение, рассуждение – доказательство)

Участники мастер класса:

• модели для составления рассказов различных типов (солнышко- описание, паровоз- повествование, пирамидка- рассуждение)

План проведения мастер-класса

I. Формулирование ожиданий участников мастер-класса.

– Предлагаю Вам подумать о теме мастер-класса. Опишите, какие у вас ожидания от предстоящего мастер-класса.

II. Введение в тему мастер-класса.

– Наше выступление хотелось бы начать со слов:

«Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности».
К. Д. Ушинский

– Подумайте, что для вас означают эти фразы. (Ответы участников).

III. Актуальность мастер-класса.

Актуальность темы нашего выступления составляет тот факт, что одной из приоритетных целей образования в современных условиях РФ становится формирование разумного, активного человека, способного размышлять, анализировать, принимать решения. Человека, способного ориентироваться в новых и непростых условиях современной жизни.

Анализ федерального государственного стандарта дошкольного образования показал, что содержание и формы учебной работы в системе дошкольного образования должны формировать у детей дошкольного возраста основы теоретического мышления. И что особенно важно, основная программа дошкольного образования должна обеспечить преемственность с примерными основными программами начального образования.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня развития связной монологической и диалогической речи. При этом методика обучения связным высказываниям типа рассуждения детей старшего дошкольного возраста, а тем более детей с ОНР, практически не разработана и, зачастую, решение данного вопроса упускается в практической деятельности педагогов специального дошкольного образования.

IV. Особенности текста-рассуждения.

Рассуждение — это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определённая точка зрения, раскрываются причино-следственные связи и отношения.

Базой для рассуждения являются накопленные знания, содержание и уровень которых влияют на глубину рассуждения, т.е. познавательная деятельность должна достичь определенного уровня.

Важную роль в рассуждении выполняют мыслительные операции — анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация.

Особенности разных типов речевого высказывания

Типы текстов

Вопрос к тексту

Что описывается, доказывается

Утверждение, гипотеза, тезис

Как строится текст?

Что? (Кто?) Какой? Свое отношение к объекту

Завязка, развитие действия, развязка.

Тезис, аргумент, вывод.

Ключевые слова случая, события

(Отчего, почему, зачем)

Типы связи предложений в тексте

Эпитеты, сравнения, однородные члены предложения

Глаголы (движение, речь, физическое действие)

Сперва, однажды, а в это время

модальные слова: потому что, так как, поэтому, таким образом, во-первых, во-вторых, значит.

Серия сюжетных картин,

Предмет, сюжетная и пейзажная картина.

Выделяют разновидности рассуждений:

• рассуждение-объяснение (Снеговика назвали так потому, что он сделан из снега. Вот почему снеговика так назвали),
• рассуждение-доказательство (Страус это птица, т.к у неё, как и у всех птиц есть клюв……, значит, это птица)
• рассуждение-опровержение (доказывается ложность высказывания — В осиннике деревья осень тесно растут друг к другу, вот почему, если гриб зовётся подосиновиком, то это вовсе не значит, что каждый из подосиновиков живёт под осиной, подберёзовик живёт под берёзой, в березняке.)

V. Особенности речи рассуждения у детей с ОНР.

Если речь и мышление ребенка развиваются в норме, то уже к 6 годам формируется умение рассуждать, но чаще это рассуждения поверхностные на основании аналогии и сходства.

Блонский П.П. указывал следующие причины малоупотребительности, узости высказываний такого типа у дошкольников: доверчивость, послушность, недостаточность опыта, знаний, правильного обучения.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливают специфические особенности мышления детей с ОНР.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом , сравнением и обобщением.

Высказывания детей с ОНР недостаточно доказательны и аргументированы. В них в качестве главного аргумента выступают ссылки на то, что «так должно быть», «я просто знаю», «так говорят». В структуре присутствует только одна часть — доказательство, тезис и вывод отсутствуют.

В своих высказываниях дети не соблюдают логику предъявления аргументов: начинают высказывание с несущественных признаков, не используют информацию, содержащуюся в вопросе или загадке. Иной раз затрудняются в самостоятельном составлении высказывания, часто нуждаются в помощи взрослого.

Несмотря на трудности данного типа высказывания, особенности развития детей с ОНР, необходимо начинать развивать способность рассуждать уже в старшем дошкольном возрасте. Мы, как педагоги, к концу дошкольного возраста должны подвести детей к самостоятельному мини-рассуждению.

VI. Система работы по развитию речи рассуждения у старших дошкольников.

I. Подготовительный этап

Цель: формирование основы для обучения речи-рассуждения.

• формировать у детей мотивацию для доказывания своей точки зрения;
• развивать познавательные процессы, формировать умение устанавливать причинно-следственные, пространственно-временные, функциональные и целевые связи между объектами и явлениями окружающего мира;
• обогащать детский опыт представлениями о различных объектах и явлениях природного и социального мира, развивать кругозор, что способствует обогащению содержания детских рассуждений;
• обогащать словарный запас детей, знакомить детей с лексикой, соответствующей рассуждению: вводно-модальными словами (во-первых, во-вторых, значит), подчинительными союзами (потому что, так как);
• формировать умение составлять сложноподчиненные предложения, которые являются основной грамматической единицей текста рассуждения;

II этап. Основной.

Цель: формирование у детей речевых умений составления рассуждения.

• формировать у детей знания о рассуждении, как виде текста, ознакомить с функциональным назначением, структурными особенностями, лексико-грамматическим оформлением;
• развивать навыки планирования и оформления рассуждений;
• углублять детские представления об окружающем мире, способствующие насыщению информацией детских рассуждений и развитию речевой мотивации;
• закрепить навыки установления различных видов связи между объектами и явлениями окружающего мира;

Приемы развития речи-рассуждения.

Первоначально даются задания на невербальной основе.

• разрезные картинки;
• игра «Отгадай по части весь предмет»;
• работа с серией картин — «Найди картинке место», «Выложи серию», «Какая картинка не подходит к рассказу», «Перепутанные сюжеты»;
• игры на классификацию сезонов года;
• игры устанавливающие последовательность роста растений, животных;
• небылицы в картинках; игры на классификацию, обобщение.

Затем вводятся задания на вербальной основе:

– Введение проблемных ситуаций на занятии.

Например «Как нам перейти лужу?».

Решение проблемных ситуаций рассматривается по плану, предложенному системой Теория Решения Изобретательских Задач:

1. Описание проблемы.
2. Выявление задачи.
3. Противоречие «Хорошо — плохо»
4. Целеполагание.
5. Решение проблемы.
6. Рефлексия.

– Работа с логическими-речевыми задачами, предложенные Н.В. Виноградовой, которые позволяют развить объяснительную речь ребенка .

• «Объяснялки»,
• «Закончи предложение»,
• «Хорошо — плохо»,
• «Сделай вывод»,
• «Почему так говорят?»
• «Найди начало рассуждения»,
• «Из двух доказательств выбери правильное».

– Составление описательно-сравнительных рассказов о двух предметах (самолет-вертолет, белый медведь — бурый медведь, волк — собака и т.д);

– Беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов (рассказы Е.А. Пермяка , Л.Н. Толстого, В. Бианки, Н. Сладкова, Э. Шима);

– Работа над загадкой «Кто больше подберет доказательств?».

– Сравнение сказок народов мира с одной сюжетной линией («Спор деревьев» и «Спор животных», «Пряничный человечек» и «Колобок»);

– Работа над смыслом пословиц, крылатых выражений;

– Анализ проведенного детьми экспериментирования.

– Собственно составление рассказов-рассуждений, пропуск частей рассуждения или их перепутывание.

В работе над составлением рассказа-рассуждения используется моделирование высказывания.

Моделью выступает игрушка — пирамида, символизирующая структуру устного высказывания данного типа и взаимосвязь его частей (основание — тезис, кольца — доказательство, наконечник — вывод).

Таким образом, развитие речи-рассуждения у дошкольников имеет ряд особенностей, обусловленных особенностями психического и речевого развития детей, требует специальных подходов для её формирования и, несомненно, обладает большим развивающим потенциалом.

V. Практическая часть

Задания для педагогов:

1. Придумать названия к разным типам высказывания о весне. ( «Как я встречал весну»- повествование, «Весна»- описание, «Почему я люблю весну?»- рассуждение)

2. Послушайте текст, определите тип высказывания.

1) На улице первый весенний месяц. На опушке леса лежит сверкающий снег. Появилось солнце. В лесу зазвенела капель. Под лучами солнышка капельки блестят, переливаются. (Описание)

2) Ранней весной четверо мальчиков плыли вниз по реке. Неожиданно загремел гром, налетел ветер, хлынул дождь. Ребята испугались грозы, быстро подогнали лодку к берегу и убежали в город. Только один не покинул лодку. Он налёг на вёсла и поплыл. Мальчику казалось, что он не доберётся до пристани, ведь дождь хлестал по лицу, ладони вспыхнули, сильно болели руки. Он напряг все силы. Добравшись, наконец, до цели, он поставил лодку на место и крепко привязал её верёвкой. (Повествование)

3) Я очень люблю первые весенние цветы. Ранней весной мы ходим в лес, любуемся первыми цветами. На радостную улыбку весны похожи простые и милые подснежники. Как хороши и нежны их чистые голубоватые цветы! Лесные красавцы напоминают мне далёкое детство.
Поэтому я очень люблю подснежники. (Рассуждение)

3. Выделите в тексте рассуждения:

1. тезис,
2. доказательства,
3. вывод.

Педагогам зачитывается рассказ:

Я очень люблю первые весенние цветы. Тезис.

Ранней весной мы ходим в лес, любуемся первыми цветами. На радостную улыбку весны похожи простые и милые подснежники. Как хороши и нежны их чистые голубоватые цветы! Лесные красавцы напоминают мне далёкое детство. Доказательства.

Поэтому я очень люблю подснежники. Вывод.

4. Верно ли доказательство?

Потому что он очень пухленький, любит сладкое: конфеты, печенье, торты, пирожки, да и сам он похож на румяный пончик. Вот почему его так прозвали.

(Доказательство неверно, потому, что в нем не достает тезиса)

5. Верно ли рассудил герой басни Л.Н. Толстого «Три калача и одна баранка»?

Одному мужику захотелось есть. Он купил калач и съел; ему все еще хотелось есть. Он купил другой калач и съел; ему все еще хотелось есть. Он купил третий калач и съел, и ему все еще хотелось есть. Потом он купил баранок и, когда съел одну, стал сыт. Тогда мужик ударил себя по голове и сказал: «Экий я дурак! Что ж я напрасно съел столько калачей! Мне бы надо сначала съесть одну баранку».

– Верно ли рассудил герой басни, объясните, почему вы так считаете.

7. Работа с загадкой.

– Отгадай загадку, объясни отгадку.

Съела зайчонка и ищет второго,
В рыженькой шубке плутовка…(лиса)

Я полагаю, что это лиса, так как, во-первых, лиса охотится на зайцев, во-вторых, носит рыжую шубку, в третьих, лису называют плутовкой, потому что она хитрая, значит это лиса.

Доказательство от противного.

Это не корова, так как……

8. Работа по содержанию художественных произведений с проблемным содержанием (скрытым смыслом)

Пришла я к знакомому садовнику в гости. Вышли мы с ним в сад, посидеть на скамеечке. А вокруг нас деревья белые – белые. Солнце пригревает, а деревья, будто снегом покрыты, белые стоят.

– Кто догадался, в какой сад мы пришли? (я предполагаю, что мы пришли в цветущий весенний сад)

– Почему деревья белые? (Я умаю, что деревья белые, потому что на ветках распустились белоснежные цветы, и поэтому они стоят белые, как–будто их покрыл снег)

9. «Сравни сказки»

«Спор деревьев»

Заспорили деревья между собой: кто из них лучше? Вот дуб говорит:
— Я всем деревьям царь! Корень мой глубоко ушел, ствол в три обхвата, верхушка в небо смотрится; листья у меня вы резные, а сучья будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою.
Услышала яблоня, как дуб хвастает, и молвила:
— Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато растут на тебе одни желуди, свиньям на потеху; а мое-то румяное яблочко и на царском столе бывает.
Слушает сосенка, иглистой верхушкой качает.
— Погодите,— говорит,— похваляться; вот придет зима, и будете вы оба стоять голёшеньки, а на мне все же останутся мои зеленые колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было; я им и печки топлю, и избы строю.

«Спор животных»

Корова, лошадь и собака заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.
– Конечно, меня,- говорит лошадь.- Я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу вожу; сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.
– Нет, хозяин меня любит больше,- говорит корова.- Я всю его семью молоком кормлю.
– Нет, меня,- ворчит собака,- я его добро стерегу.
Подслушал хозяин этот спор и говорит:
– Перестаньте спорить по-пустому! Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте.

Педагогам зачитываются сказки, содержание которых они сравнивают по плану.

«Спор деревьев»

10. Рассматривание картин с проблемным содержанием.

– Рассмотрите картину. Докажите, что на картинке изображен праздник «8 марта».

Я думаю, что это праздник 8 марта, потому, что дети поздравляют бабушку, а в этот праздник поздравляют женщин, во-вторых, мальчик дарит весенние цветы, значит это ранняя весна, в- третьих на календаре 8 число, и цифра красного цвета, так как все международные праздники в календаре отмечены красным цветом, значит это праздник «8 марта».

Рефлексия:

– Если вы испытываете затруднения в работе по составлению рассказов- рассуждений, то планируйте этот вид деятельности чаще.

– Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только еще одним вопросом, или двумя.

– Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» или «нет». Это не имеет смысла.

– После проведения НОД просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задали детям, и замените их более точными.

– Если рассказ не получился или получился с трудом , не отчаивайтесь. Это опыт, в следующий раз получится лучше.

– Если наш мастер-класс ответил Вашим ожиданиям, то просим на с другой стороны листа нарисовать нам смайлик: если «да», то с улыбкой, «частично» — задумчивость , «Нет» — печальный.

– Спасибо за внимание к нашему мастер-классу.

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Академия, 2010.
2. Бизикова О.А.Развитие речи-рассуждения у детей дошкольного возраст. – Нижневартовский государственный университет, 2013.
3. Судакова В. Е. Диагностика речи — рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.- // Теория и практика общественного развития.- 2012, №10
4. Судакова В.Е. Методика фрмирования речи – рассуждения у старших дошкольников с речевым недоразвитием.-// Теория и практика общественного развития.- 2013, №5 Шадрина Л.Г., Семёнова Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации — М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Саломатина Л.С. Теория и практика обучения младших школьников созданию текстов различных типов (описание, повествование, рассуждение). – М.: Первое сентября, 2010.

Автор мастер-класса:
Удальцова Е.В.,
учитель–логопед
высшей кв. категории

“Развитие речи у детей с ОНР посредством рассуждения”
консультация по логопедии (старшая группа) на тему

Обучение рассуждению было включено в педагогический процесс детского сада. Использовались следующие формы организации: фронтаольные и индивидуальные.

В обучении широко использовалась наглядность. детей нужно учить выделять характерные признаки предметов и явлений, устанавливать между ними логические связи, обогощать словарь дошкольников.Особое внимание следует уделять прилагательным, глаголам, подчинительным союзам, вводным словам.

Скачать:

Вложение	Размер
Актуальность выбранной темы определяется тем, что среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста раз	53.5 КБ

Предварительный просмотр:

МБДОО «Детский сад №7»

г. Зима, февраль 2015 г.

Тема: «Развитие речи у детей с ОНР посредством рассуждения».

Актуальность выбранной темы определяется тем, что среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста развитие разговорной (диалогической) речи – одна из главных. Однако развитие диалогической речи невозможно без умения рассуждать, т. к. рассуждение – это мыслительный процесс, направленный на обоснование какого-либо положения или получения нового вывода из имеющейся информации.

В настоящее же время имеется тенденция к возрастанию количества детей с речевыми патологиями, в частности с ОНР. У детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформирована связная речь, объём словаря ниже возрастной нормы. Педагогов и специалистов всё больше волнует вопрос речевого развития детей.

В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных), поиск доказательств. Характерной особенностью рассуждения является активное использование вводно-модальных слов и союзов, типичными из которых являются: во-первых, во-вторых, наконец, значит, следовательно, вообще, наоборот, так как, потому что, если – то и другие. Овладение рассуждением происходит в единстве с речевым развитием детей и создаёт предпосылки для успешного обучения в школе.

В практике дошкольного образования речевому оформлению рассуждений уделяется недостаточное внимание. Поэтому большое значение приобретает проблема овладения старшими дошкольниками связными высказываниями типа рассуждений, их недостаточное использование в процессе речевого развития.

В адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет отражены целевые ориентиры возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Поэтому своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания.

Методика обучения связным высказываниям типа рассуждения старших дошкольников строится с учётом современной концепции развития связной речи, разработанной под руководством О. С. Ушаковой.

Обучение рассуждению было включено в педагогический процесс детского сада №7. Использовались следующие формы организации: фронтальные и индивидуальные занятия.

В обучении широко использовалась наглядность (наглядное моделирование, сюжетные картинки).

В начале обучения основное внимание уделяется развитию умений устанавливать различного рода зависимости между объектами реального мира, решать проблемные ситуации в различных видах деятельности (в соответствии с ФГОС ДО).

Детей нужно учить выделять характерные признаки предметов и явлений, устанавливать между ними логические связи, обогащать словарь дошкольников. Особое внимание следует уделить прилагательным, глаголам, подчинительным союзам, вводным словам.

Дошкольники включаются в беседы-рассуждения на заданную тему. Для этого используются следующие методы и приёмы обучения:

3. речевые игры и упражнения;

4. проблемно-речевые ситуации и речевые логические задачи;

5. чтение художественной литературы с последующим обсуждением.

Поскольку рассуждение одно из сложных типов связных высказываний
формировать умение рассуждать целесообразно в игровой форме. Важное преимущество использования игры в речевом развитии детей: она как продуктивный метод предполагает построение ими собственных связных высказываний, когда дети не просто воспроизводят известные языковые единицы, а выбирают и комбинируют их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом проявляется творческий характер речевой деятельности.

Используются игры, направленные на развитие логического мышления, формирование умения логично и последовательно строить рассуждения, направленные на обогащение речи детей специфичной для данного типа высказывания лексикой: «Небылицы в картинках», «Четвёртый лишний», «Бывает – не бывает» и другие.

Например, в игре-задаче «Небылицы в картинках» детям предлагаются картинки с изображением несуществующих в природе животных, растений, с нарушением закономерностей сезонных явлений. Дети замечают нелогичное и объясняют, что и почему не так изображено и как должно быть на самом деле.

Уважаемые педагоги, посмотрите на экран и объясните, что изображено неверно.

Ещё одним приёмом развития воображения, речи являются стихи-небылицы. Стихи-небылицы заставляют сосредоточить внимание на содержании стихотворения, учат думать, рассуждать, т. е. стимулируют переход к словесно-логическому мышлению. Например, стихотворение

Снеговик боялся стуж

И бежал под тёплый душ.

Очень париться любил –

Часто в баню он ходил.

В игре-задаче «Четвёртый лишний» от детей требуется определить, какое из изображений лишнее и доказать правильность своего выбора.

Своё общение с детьми надо строить так, чтобы ребёнок не только овладел определённым запасом знаний, но и мог активно мыслить, фантазировать, изобретать. Для этого мы приобщаем детей к ТРИЗу – Теории Решения Изобретательских Задач. Тризовская педагогика не просто развивает фантазию, а учит мыслить неординарно, системно, с пониманием происходящих событий. Например, игра «Бывает – не бывает».

Что же будет, что же нет?

Поскорее дай ответ!

Ведущий называет времена года. Например: «Лето». Затем ведущий называет явление природы или ситуацию. Например: «Ледоход». Ребёнок, должен сказать, бывает такое или не бывает. Дети дают полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы, события или ситуации.

Развитию логичности речи, обогащению и активизации словаря способствует загадка. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу. Отгадать загадку – значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т. е. совершить довольно сложную мыслительную операцию.

Этот дом не деревянный,

Не из камня этот дом.

Он прозрачный, он стеклянный,

Нету номера на нём.

И жильцы в нём не простые,

Не простые, золотые.

Эти самые жильцы –

Часто дети затрудняются в подборе необходимых средств связи между частями рассуждения. Чтобы научить дошкольников пользоваться разнообразными способами связи, проводятся такие игры, как: «Составь одно предложение», «Закончи предложение» и другие.

В игре «Составь одно предложение» детям предлагаются два предложения, из которых нужно составить одно, например: «Грачи прилетели. Наступила весна». Дети соединяют предложения с помощью союза «потому что»: «Грачи прилетели, потому что наступила весна».

Цель игры «Закончи предложение» – формирование умения составлять придаточные предложения причины, цели, следствия с союзом потому что, сочетаниями так как; для того, чтобы и другие.

Мы пойдём гулять, если…

Ночью темно, потому что…

Заяц поменял серую шубу на белую, потому что…

Развитию словесно-логического мышления способствуют также пословицы и поговорки. Они краткие, выразительные, легко запоминаются.

Это маленькие произведения полные ярких образов. Детям предлагается объяснить смысл пословицы или поговорки.

Задание: Найти ошибки и исправить.

Одна голова – хорошо, а две – некрасиво (Лучше).

Не откладывай на завтра то, что можно сделать послезавтра (Сегодня).

Пришел, увидел, купил (Победил).

У каждого своя голова на шее (Плечах).

Мало хотеть – надо клянчить (Уметь).

Землю красит солнце, а человека – парикмахер (Труд).

На всякий урок (час) ума не напасешься.

Бесплатный сыр бывает только у мышки ловкой. (В мышеловке).

Испокон века телевизор (Книга) растит человека.

Во время педагогического процесса использовалось большое количество речевых игр и упражнений на развитие речи с помощью рассуждения. В данном выступлении перечислено лишь небольшое количество игр и упражнений данного типа (в связи с ограничением времени).

Таким образом, предложенные выше методы и приёмы способствуют развитию психологической базы речи, правильному структурному оформлению высказывания, обогащению словаря всеми частями речи. Обучение повысит активность, самостоятельность детей, заинтересованность в познании окружающего мира. Вышеназванные игры и упражнения могут легко применяться как в условиях дошкольных образовательных организаций, так и в домашнем обучении.