Логопедическая работа по активизации словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами дидактической игры

Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Е. М. Мастюкова, О. Е. Грибова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина отмечают, что у ребенка с ОНР III уровня нарушено формирование лексики, что проявляется в трудности поиска нового слова, расхождение в объеме активного и пассивного словаря. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточное количество слов, обозначающих признаки, качества, состояния предметов и действий.

Поэтому поиск наиболее эффективных путей преодоления указанных нарушений делает необходимым тщательный анализ и самих механизмов становления языковых операций, связанных со словарем, и поиск эффективных методик, обеспечивающих освоение словаря.

Анализ подходов к коррекции речи позволяет уделить особое внимание игровой деятельности детей.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности, при этом особая роль принадлежит дидактическим играм и упражнениям.

Дидактические игры позволяют решать многие задачи речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки изменения и образования слов, упражняют в составлении речевых высказываний, развивают связную речь.

В настоящее время существует большое количество дидактических игр для развития речевых умений и навыков, включая словарь детей. Подобные игры представлены в сборниках Г.С. Швайко, А.К. Бондаренко, Л. Г. Парамоновой, Н. Э, Теремковой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Нищевой, Н. В. Серебряковой , З. Е. Агранович и др.

Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приемов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Несмотря на то, что организация дидактических игр является традиционным методом в дошкольном образовании, он требует творческого подхода, обновления методики их проведения за счёт поиска эффективных приемов руководства со стороны педагога и мотивации детей.

По мнению В. И. Яшиной, перевод слов из пассивного словаря в активный, представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соколовой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять пять основных задач:

Обогащение словаря, то есть усвоение новых, ранее неизвестных ребенком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
Уточнение словаря, то есть словарно–стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнения их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
Активизация словаря, то есть перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания.
Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.
Семантизация словаря детей, которая означает, что в словарной работе педагог должен обратить особое внимание на практическое использование детьми слов-синонимов, антонимов, паронимов и многозначных слов.

Так, педагоги предлагают различать две категории слов:

пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет),
активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи).

В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит в случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике .

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов.

Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).

Проанализировав методики для обследования лексического строя речи, считаю наиболее эффективными: Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, И.А. Архиповой, М.А. Поваляевой. В эту методику исследования состояния лексического строя речи вошли задания по изучению:

пассивного словаря;
активного словаря;
антонимии;
синонимии;
способности к объяснению значения слова.

При разработки коррекционной логопедической работы мною использовались методики: Н.В. Нищевой, Л.Г. Парамоновой, Н.Э. Теремковой, Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, З.Е. Агранович, В. И. Селиверстова и др. Они дополнялись дидактическими играми, подобранными из сборников А.И. Сорокиной, Г.С. Швайко, А.К. Бондаренко, О.Г. Ивановской, Е.И. Удальцовой, З.М. Богуславской.

Коррекционно-развивающая работа строилась следующим образом: в соответствии с программой коррекционной логопедической работы в данной группе каждая неделя посвящалось одной лексической теме.

Для реализации лексических тем были разработаны конспекты логопедических занятий с использованием дидактических игр и упражнений.

Занятия имели четкую структуру:

организационный момент,
сообщение нового материала,
динамическая пауза (физминутка),
закрепление лексического материала с помощью фронтальных и индивидуальных заданий,
заключительная часть.

Кроме фронтальных занятий, коррекционно-развивающая работа над лексическим строем речи велась и индивидуально, в соответствии с уровнем сформированности данной речевой функции у каждого ребенка.

Работая над формированием у детей лексического строя речи, я подбирала игры, задания и упражнения по следующим направлениям:

Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, памяти, восприятия, внимания и др.)
Знакомство с новыми словами, введение в пассивный и активный словарь новых слов, отражающих действия предмета, признаки предмета и качества предмета.
Уточнение значений слов — включает в себя работу по знакомству ребенка с синонимами, антонимами, наречиями, многозначными словами, цель которых – тонкая дифференцировка (например, бегает-скачет-несется).
Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Перевод слов, имеющихся у ребенка, из пассивного словаря в активный, то есть активизация слов в его самостоятельной речи.

В содержание перспективного плана работы над лексическими темами мною были включены специально подобранные дидактические игры и упражнения, например:

К лексической теме «Фрукты. Сад» рекомендованы игры и упражнения «Подбери слова», «Из чего сделано?», «Какой сок, варенье?», «Что лишнее и почему?», «Узнай по описанию», «Кто больше?», «Чего не стало?».
К теме «Перелетные птицы» рекомендованы игры и упражнения: «Узнай по описанию», «Кто больше?», «Кто улетел, а кто остался?», «Крылья, ноги и хвосты».
К теме «Одежда. Обувь. Головные уборы» рекомендованы игры и упражнения: « Подбери слова», «Оденемся на прогулку», «Для чего?», «Магазин», «Что лишнее и почему?», «Кто больше?», «Что с чем», «Куда оденем?».
К теме «Игрушки» рекомендованы игры и упражнения : «Магазин игрушек», «Узнай игрушку по описанию», «Узнай игрушку на ощупь», «Подбери признак», «Что лишнее и почему?», «Кто больше?».
К теме «Домашние животные и их детеныши» рекомендованы игры и упражнения: «Кто как голос подает?», «Как зовут тебя, малыш?», «Что лишнее и почему?», «Назови семью».
К теме «Дикие животные наших лесов» рекомендованы игры: «На водопое», «Кто у кого?», «Назови лишнее слово».
К теме «Транспорт» были рекомендованы игры и упражнения «Назови одним словом», «Почему так называется?», «Кто на чем работает?».
К теме «Мебель» рекомендованы игры и упражнения: «Обставим квартиру», «Один-много», «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Скажи одним словом».
К теме «Зима. Зимние месяцы» были рекомендованы игры и упражнения: «Назови ласково», «Один- много», «Назови лишнее слово».
К теме «Зимующие птицы» рекомендованы игры и упражнения: «Подбери признак», «Угадай птицу по описанию?», «Счет птиц», «Назови лишнее слово», «Один- много», «Чьи перья?».
К теме «Зимние забавы» были рекомендованы игры и упражнения: «Придумай предложение», «Два мороза», «назови лишнее слово?», «Один — много», «Почему так называется?», «Кому что нужно?».
К теме Новый год» были рекомендованы игры и упражнения: «Новогодняя елка», «Один — много», «Украсим елку», «Подбери признак к предмету?».

Следует отметить, что многие игры и упражнения повторялись и закреплялись на материале разных лексических тем.

Так, игра «Кто больше?» использовалась и при изучении лексической темы «Дикие животные наших лесов» и при изучении темы «Зима», «Мебель» и др., закрепляя, таким образом, умения детей подбирать прилагательные к заданному имени существительному.

Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают затруднения и при употреблении наречий, поэтому игровые упражнения и задания на отработку данных навыков также неоднократно повторялись на речевом материале при изучении различных лексических тем.

Считаю, что применение предложенных заданий и упражнений способствует расширению и активизации словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речевого развития – общее недоразвитие речи третьего уровня.

У детей могут возникнуть затруднения в понимании значения тех или иных слов, в употреблении слов в нужном значении, в подборе синонимов и антонимов, а также есть затруднения в актуализации словаря и др. Поэтому с детьми с общим недоразвитием речи необходимо проводить систематическую и планомерную работу по активизации, уточнению и расширению словарного запаса.

Дидактическая игра является одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста.

Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

Вакуленко Екатерина Александровна,
учитель-логопед,
МАДОУ № 2 «Лучики» комбинированного вида,
Кемеровская обл. г. Киселевск

Коррекция словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Марина Мелешко
Коррекция словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Мелешко М. М., студентка ШГПУ

научный руководитель: Калинина. О. В., канд. психол. наук, доцент ШГПУ

КОРРЕКЦИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ

Аннотация. В статье рассматривается проблема коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, предложены диагностические методики для обследования уровня сформированности словаря у детей 5-6, дан анализ результатов этого обследования, установлены особенности словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Предложена система логопедических занятий, направленные на коррекцию словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и обоснована их эффективность.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи III уровня, коррекция словаря, номинативный, предикативный, атрибутивный словарь, словарь синонимов, словарь антонимов, словарь обобщающих слов.

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Проблема его формирования, развития и коррекции занимает важнейшее место в современной логопедии. Вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его формирования и коррекции является одним из актуальных вопросов. Между тем у современных детей часто наблюдается бедность словарного запаса, аграмматичность речи. Это происходит под влиянием улицы, средств массовой информации (телевидения, радио, которые часто наполнены бессмысленной и безграмотной информацией, которую дети слушают бесконтрольно.

Для детей с общим недоразвитием речи III уровня коррекция словаря имеют особо важное значение, так как именно эти дети испытывают значительные трудности при овладении словарем и развитии лексической стороны речи, от чего у них имеются трудности в свободном общении с другими людьми, в процессе обучения и разных видах детской деятельности.

В работах логопедической направленности (Н. С. Жукова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова, Р. Е. Левина, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.) отмечается, что коррекция словаря детей с ОНР III уровня – необходимый, хотя и сложный и длительный процесс, так как трудности, которые испытывают эти дети при усвоении программы дошкольной образовательной организации и при дальнейшем обучении в школе, чаще всего обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря.

Анализ количественных и качественных данных развития словаря в онтогенезе ребенка дошкольного возраста показывает, что его объем постоянно увеличивается, преобладают имена существительные, глаголы и прилагательные. У детей с общим недоразвитием речи III уровня эти процессы происходят замедленно и с нарушениями, поэтому они нуждаются в логопедической работе по коррекции словаря.

Коррекция словаря в нашем исследовании рассматривается как процесс и результат его обогащения, улучшение качества понимания значения слов и активизации употребления новых слов в речи (Е. Ф. Соботович).

Важность и социальная значимость проблемы коррекции словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня определяет постоянный поиск новых и эффективных методов и средств решения этой проблемы.

Объект исследования: процесс формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: особенности логопедической работы по коррекции словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выделить особенностей словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Читайте также:

Логопедические игры своими руками

3. Разработать и апробировать программу логопедической работы по коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

В ходе работы использовались следующие методы исследования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение, беседа.

3. Экспериментальный метод, включающий проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Целью экспериментальной работы, проведенной на базе МБДОУ – Детский сад «Алёнка» г. Советский, Советского района, Тюменская область, ХМАО-Югра, являлась разработка и апробация логопедической работы по коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 5-6 лет с логопедическим заключением ОНР III уровня.

На этапе констатирующего эксперимента для обследования уровня сформированности словаря у детей с ОНР III уровня использовались 4 методики.

1. Методика Г. А. Волковой – на выявления уровня сформированости лексического строя речи.

2. Методика О. Е. Грибовой и Т. П. Бессоновой для обследования объема и особенностей активного и пассивного предметного словарного запаса.

3. Методика И. А. Смирновой на оценку понимания и употребления слов предметного и атрибутивного значения, антонимов и обобщающих слов.

4. Методика М. А. Поваляевой на выявление способности ребенка быстро подбирать наиболее точное слово, умения правильно употреблять обобщающие слова в речи.

По результатам обследования было установлено, что 40% детей показали низкий уровень, 50% – средний уровень и 10% – высокий уровень сформированности словаря. Таким образом, большинство детей с ОНР III уровня демонстрируют средний уровень сформированности словаря, что не соответствует возрастной норме.

Установлены следующие особенности словаря детей с ОНР III уровня:

1. В активном словаре имен существительных по количеству гораздо больше, чем других частей речи (глаголов, имен прилагательных, наречий, предлогов).

2. Номинативный словарь беднее, чем у детей с нормальным речевым развитием, что вызывает трудности при переводе слов из пассивного в активный словарь, употребление слов в несвойственных им значениях.

3. Затруднения возникают при подборе и употреблении имен прилагательных и предлогов, обобщающих и многозначных слов, синонимов, антонимов.

Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности активного и пассивного словаря у детей с ОНР старшего дошкольного возраста, что подтверждает необходимость проведения с ними логопедической работы по коррекции словаря.

Логопедическая работа по коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровнябыла разработана нами с учетом следующих принципов: системности, опоры на закономерности онтогенетического развития, ориентации на зону ближайшего развития ребенка, поэтапного формирования умственных действий, последовательности и постепенного усложнения заданий, наглядности, дифференцированного и индивидуального подходов.

Основными задачами логопедической работы по коррекции словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня являлись:

1. Обогащение словаря детей новыми словами, усвоение слов, ранее не известных ребенку, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в словаре ребенка.

2. Обогащение словаря ребенка в первую очередь за счет слов общеупотребительной лексики.

3. Закрепление и уточнение словаря.

4. Активизация словаря.

Исходя из результатов нашего исследования, коррекция словаря у детей с ОНР III уровня на логопедических занятиях проводилась по следующим направлениям /темам:

1. Развитие номинативного (предметного) словаря.

2. Развитие предикативного словаря (словаря глаголов).

3. Развитие атрибутивного словаря (словаря имен прилагательных).

4. Обогащение словаря синонимов.

5. Обогащение словаря антонимов.

6. Развитие словаря обобщающих слов.

Для осуществления дифференцированного и индивидуального подходов в коррекции словаря у детей с ОНР III уровня нами был составлен план подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий по коррекции словаря у детей с ОНР III уровня.

Всего было проведено 24 подгрупповых занятия (по 4 занятия по каждой из 6-ти тем) и 60 индивидуальных занятий (по 2 занятия по каждой теме).

Для успешной коррекции словаря у детей с ОНР III уровня в логопедической работе использовались две группы методов.

Первая группа – методы увеличения объема словаря посредством ознакомления с окружающим миром, его предметами и явлениями, рассматривания и обследования предметов, наблюдений, осмотров помещений детского сада, чтения художественных произведений, рассматривания изображений на картинках, фотографиях, компьютерных презентациях.

Вторая группа – методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны, посредством рассматривания игрушек, картин с хорошо знакомым содержанием, дидактических речевых игр и упражнений.

Среди приемов, способствующих коррекции словаря у детей с ОНР,на логопедических занятиях использовались следующие:

– показ и называние нового предмета или действия, его существенных признаков и рассказ логопеда об этом предмете или действии;

– проговаривание нового слова сначала хором, затем индивидуально для закрепления правильного его произношения;

– объяснение значения нового слова с помощью однокоренных слов и слова обобщающего характера (например, сахар – сахарница – это посуда, в которой хранят сахар и т. д.);

– использование синонимов для уточнения значений слова (например, громадный дом – высокий, высоченный, большой, огромный);

– подбор названий предметов к действиям и наоборот (например, рисовать – рисунок, чтение – читать и т. д.); наречий к названиям действий (например, говорить (как) громко, тихо, быстро, медленно и т. д.); определений-эпитетов (имен прилагательных) к предметам (например, трава (какая) зеленая, свежая, молодая и т. д.); однокоренных слов (например, лес – лесной, лесник, лесовичок, перелесок, лесосека, лесопарк и т. д.)

Эти методы и приемы на логопедических занятиях по коррекции словаря у детей с ОНР III уровня использовались в комплексе.

Логопедическая работа по коррекции словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня осуществлялась в два этапа. На первом этапе обогащался пассивный словарь, на втором – слова из пассивного словаря переводились в активный словарь и осуществлялось их активизация и закрепление с помощью специальных речевых упражнений и дидактических игр, помогающих ребенку использовать новые слова в речи.

Исходя из полученных нами результатов, у дошкольников с ОНР значительно хуже, чем номинативный и предикативный словарь, сформированы словарь синонимов, антонимов и атрибутивный словарь. Поэтому логопед обязательно занималась работой по расширению и активизации словаря синонимов, антонимов и атрибутивного словаря.

На каждом логопедическом занятии обязательно проводилась работа по уточнению лексического значения новых слов, по обучению детей умственной операции классификации предметов (разложить картинки на группы по их обобщенным названиям – фрукты, овощи, мебель, одежда, обувь, транспорт, дикие животные, домашние животные и т. д.).На каждом логопедическом занятии активно использовалась наглядность: красочные и яркие рисунки, схемы, которые помогали детям овладеть различными категориями предметов, представить их образы, усвоить и соотнести обобщенное название и названия конкретных предметов, овладеть родовидовыми отношениями и т. д.

Дидактические речевые игры являлись эффективным средством коррекции словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня. Это игры по коррекции и активизации номинативного словаря и словаря прилагательных («Наблюдательность», «Хамелеон», «Один – много» и др., коррекцию словаря глаголов («Что делает кукла», «Что происходит в природе», «Кто может совершать эти движения», расширение словаря антонимов («Скажи наоборот») и словаря синонимов («Похожие слова») и т. д.

Читайте также:

Презентация Детёныши домашних животных

Результаты повторного диагностического обследования детей с ОНР III уровня показало, что 30% детей стали демонстрировать высокий уровень сформированности словаря, 70% детей имеют средний уровень, не осталось детей с низким уровнем. Все дети улучшили свои показатели и перешли со среднего на высокий или с низкого на средний уровень сформированности словаря, что свидетельствует об эффективности логопедической работы.

Таким образом, предложенная нами логопедическая работы по коррекция словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проводилась по шести направлениям (темам) и включала групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми.

Предложенное нами содержание логопедической работы по коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня позволяет преодолеть трудности формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Его использование возможно в логопедической работе, в работе дефектолога, психолога, на занятиях по развитию речи, проводимых воспитателями детского сада, также ими могут пользоваться родители детей.

1. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей [Текст] : Учеб-метод. пособие / Н. С. Жукова. – М. : Соц. -полит, журн., 1994. – 96 с.

2. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст] / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2006. – 380 с.

3. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р. И. Лалаева,

Н. В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 1999. – 160 с.

4. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М. : Просвещение, 2008. – 272 с.

5. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) [Текст] : Учеб. пособие для студентов / Е. Ф. Соботович. – М. : Классике Стиль, 2003. – 160 с.

6. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст] : практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – 5-е изд. М. : Айрис-пресс, 2008. – 224 с.

7. Шаховская, С. Н. Развитие словаря в системе работы при ОНР [Текст] / С. Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия. – М., 1997. – С. 41-47.

Формирование эмоционального словаря у детей старшего дошкольного возраста Музыкальный руководитель МБДОУ детский сад №9 р. п. Заречье, Смирнова Ольга Николаевна. Проект на тему: Формирование эмоционального.

Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня «Психолого – педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, обусловленного стёртой дизартрией на занятиях.

Индивидуальное логопедическое занятия «Автоматизация звука [Ш]» для старшего возраста ОНР 3 уровня Цель – автоматизация звука [Ш] в словах, коротких фразах. Задачи: Коррекционно-образовательные: – закреплять звук [Ш] в словах и коротких.

Конспект занятия педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Коррекция тревожности» Цель: снижение уровня тревожности и страхов у дошкольников путем снятия эмоционального и телесного напряжения. Задачи: совершенствовать.

Консультация для родителей «Развитие словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ТНР» Объём словарного запаса и владение словарём относится к области вербального мышления. Ребёнок учится анализировать предметы, явления окружающего.

Коррекция моторных нарушений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством логоритмических упражнений С. В. Федорова Учитель – логопед МБДОУ “ДС№ 480 г. Челябинска” Коррекция моторных нарушений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством.

Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП Одной из актуальных и значимых проблем обучения и воспитания дошкольников с детским церебральным параличом является развитие их речи. При.

Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно,.

Организация занятий по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста Задача «обогащение активного словаря» в образовательной области «Речевое развитие» традиционно включает в себя несколько этапов педагогической.

Коррекция ОНР 3 уровня. Конспект индивидуального занятия «Дом. Мебель» Цель: Формирование грамматического строя речи. Задачи: – совершенствование словообразования (относительные прилагательные, – совершенствование.

Дидактические игры и упражнения как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Дидактические игры и упражнения как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Аннотация: формирование словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективным при систематическом использовании в коррекционно-логопедической работе дидактических игр и упражнений.

Ключевые слова: дидактические игры, развитие словаря, общее недоразвитие речи.

Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: (фонетика, лексика и грамматика).

Развитие лексики в целом занимает особое место в формировании речи детей дошкольного возраста с ОНР. Процесс формирования лексики положительно влияет, с одной стороны, на развитие мышления и других психических процессов, а с другой, на развитие всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. По мере того, как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, представляются большие возможности для самостоятельного выражения ребёнком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.

После теоретического изучения проблемы и проведения диагностики мы выявили, что при формировании лексического строя у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, возникают некоторые трудности в употреблении слов в экспрессивной речи, актуализации словаря. Всё это определяет необходимость разработать и обосновать систему занятий по формированию лексики у старших дошкольников с ОНР.

Формирование лексического строя приобретает особое значение как в плане речевого и познавательного развития детей с ОНР, так и развития их коммуникативных возможностей с учётом задач полноценной подготовки к обучению в школе.

Исходя из этого, была проведена коррекционная работа по формированию словаря дошкольников с ОНР и выявлена её эффективность. Лексический уровень дошкольников с ОНР до коррекционной работы качественно отличается от уровня после неё. Это указывает на необходимость ранней коррекционной работы по подготовке детей к формированию лексических навыков. С этой целью были использованы дидактические игры и упражнения на повышение лексического уровня, которые проводили не только на занятиях по формированию словаря, но и во время различных режимных моментов. (Приложение 1) После этого мы провели повторное обследование с целью выявления успешности применения разработанной нами системы коррекционной работы.

Результаты повторной диагностики по методике Смирновой И.А. показали: показатели высокого уровня до коррекционной работы, в процентном соотношении, соответствовали – 0%, а после – возросли на 30%. Данные о среднем уровне до коррекционной работы соответствовали 40%, после – возросли на 20%. Показатель низкого уровня до коррекционной работы – 60%, а после – 10%.

Результаты повторной диагностики по методике Волковой Г.А. показали: при выполнении заданий первого раздела «Пассивный словарь», на высокий уровень вышло 30% детей, у 70% был выявлен средний уровень, низкий уровень не показал никто, хотя до коррекционной работы был 30%. После проведения инструкций второго раздела «Активный словарь», нами был отмечен высокий уровень у 10% детей и 90% дошкольников достигли среднего уровня развития активного словаря, что на 50% больше, чем до коррекционной работы.

Работа по формированию лексики с использованием дидактических игр и упражнений обогатила лексическую сторону речи детей. Проведённая работа способствовала развитию мышления, памяти, воображения детей, слухового и зрительного восприятия. Дети стали проявлять больше активности в играх со сверстниками, содержание игр стало более разнообразным, обогатилось речевое взаимодействие в игре. Использование дидактических игр и упражнений на занятиях по расширению словаря открывает перед нами большие возможности. Это творческий процесс, который заключается в стремлении ребёнка реализовать свои желания, а это лучше всего удаётся сделать в игре.

Таким образом, систематическая и целенаправленная коррекционно- логопедическая работа с использованием дидактических игр, упражнений, заданий даёт положительную динамику в развитии словаря дошкольников с ОНР.

Список использованных источников и литературы

Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. – С.- П. 2006. – 70 с.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2006. – 192 с.

Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи – СПб.: Изд-во «Детство – Пресс», 2010. – 48 с.

Ушакова О.С. Придумай слово. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 105 с.

Дидактические игры и упражнения на повышение лексического уровня

Направления логопедического воздействия:

1. Развитие номинативного словаря; 2. Развитие атрибутивного словаря; 3. Развитие предикативного словаря; 4. Обогащение словаря антонимов; 5. Обогащение словаря синонимов; 6. Развитие словаря обобщающих слов.

1 направление. Развитие номинативного словаря.

I этап: Развитие пассивного словаря существительных.

Примерные виды заданий:

Проговаривание наименований предмета .

Содержание: Используются предметы или их изображения по изучаемой лексической теме. При ознакомлении с новым словом взрослый просит детей повторить его вместе хором. Затем взрослый задает вопрос о предмете каждому ребенку: «Скажи, что это?»

Создание ситуации поиска ребенком исчезнувшего предмета .

Содержание: Взрослый просит детей закрыть глаза («Раз, два, три, не смотри!»), прячет и задает вопрос: «Где автобус?» Дети ищут предмет по подсказке взрослого: «Холодно. Холоднее. Теплее. Еще теплее. Горячо». Подсказка может быть дана в записках, разложенных по группе (зачитывает взрослый): «Ищите автобус рядом с книжной полкой»; «Ищи автобус там, где много есть воды»; «Ищи автобус под елкой»; «Ищи автобус там, где много машин». Игра с поиском исчезнувшего предмета помогает детям запомнить новое слово.

II этап: Активизация и закрепление словаря существительных. Примерные виды заданий:

Игра «Угадай, кто так делает?»

Содержание: Дети встают в круг. Логопед бросает мяч одному из детей и предлагает угадать: Воркует кто? (Голубь.) Жужжит кто? (Жук.) Жалит кто? (Пчела.) и т.д.

Игра «Чудесный мешочек».

Содержание: Каждый ребенок, закрыв глаза, достает один из предметов одежды (кукольной) и угадывает название. При этом произносит: «Я взяла сарафан, кофту, куртку». Далее логопед просит разложить одежду на две стопочки: в одной – для девочек, в другой для мальчиков.

«Разложи картинки по сходству» .

На доске выставляется ряд картинок: овца, дерево, корова.

Содержание: детям раздаются картинки: свитер, шапка, варежки, шарф (к картинке овца); стол, деревянные грабли, деревянные ворота или забор, стул (к картинке дерево); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке корова). У каждого ребенка по 2—3 картинки. Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из трех картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.

Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии на основе различных признаков).

Содержание: Детям предлагается выбрать слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем объяснить, чем похожи эти пары. Предлагаются пары слов на основе различных типов смысловых связей: родовидовых; часть — целое; предмет и его функция; явление и средство, с помощью которого оно осуществляется; название предмета и то, из чего он сделан; предмет и его месторасположение и др.

Огурец — овощ, ромашка — (земля, цветок, клумба). Помидор — огород, яблоко — (забор, сад, груша). Часы — время, градусник — (кровать, температура, окно). Машина — мотор, лодка — (парус, вода, палуба).

2 направление. Развитие атрибутивного словаря.

I этап: Развитие пассивного словаря прилагательных. Примерные виды заданий:

«Назови лишнее слово» .

Содержание: Детям предлагается выбрать из ряда слов лишнее и объяснить почему.

Грустный, печальный, унылый, глубокий. Храбрый, звонкий, смелый, отважный. Слабый, ломкий, долгий, хрупкий. Крепкий, далекий, прочный, надежный. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

Отгадывание названия предмета по описанию его дифференциальных признаков .

Содержание: предлагается отгадать предмет по его описанию.

Например: Это овощ. Он круглый, красный, вкусный. Что это? (Помидор)

II этап: Активизация и закрепление словаря прилагательных. Примерные виды заданий:

Уточнение синтагматических связей прилагательного и существительного .

Ответы на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

Содержание: Логопед называет слово, обозначающее предмет. Дети должны подобрать к нему как можно больше слов, отвечающих на данные вопросы.

Например: трава (какая она?) — зеленая, мягкая, шелковистая, высокая, изумрудная, густая, скользкая, сухая, болотная.

Добавить слово в предложение, отвечающее на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

Содержание: подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «какое?».

Светит (какое?) солнце.

Солнце — яркое, блестящее, красное, большое, веселое, радостное, весеннее.

3 направление. Развитие предикативного словаря.

I этап: Развитие пассивного словаря глаголов. Примерные виды заданий:

Лото «Кто быстрее принесет картинку» .

Содержание: На маленьком столе разложены карточки с изображением действий. Логопед вызывает двоих детей. Четко произносит, кому какую принести картинку. Дети подбегают к столу, быстро разыскивают среди разложенных картинок нужную и относят ее логопеду. Отдавая картинку, отвечают на вопросы «Кто (что) это? Что он (она) делает?»

Игра «Найди приятеля» .

Содержание: Выбрать из трех слов два слова – «приятеля»: взять, схватить, идти; думать, ехать, соображать; торопиться, спешить, ползти; радоваться, веселиться, наряжаться.

II этап: Активизация и закрепление словаря глаголов. Примерные виды заданий:

Игра «Кто как кричит?» .

Содержание: В ящике сложены разные игрушки (лягушка, собака, курица, гусь, корова, лошадь, утка, кошка и т.д.) вызванный ребенок, доставая игрушку из ящика, не видя ее, на ощупь определяет, кто это, и называет игрушку вместе с действием.

Лото «Кто как передвигается?» .

Читайте также:

Презентация: Автоматизация звука (Ль)

Содержание: На карточках изображены звери птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые. Ребенок должен найти у себя соответствующую картинку, назвать ее и определить, как передвигается данное животное. Одновременно можно предложить задание на обобщение значения слов.

4 направление. Обогащение словаря антонимов.

I этап: Развитие пассивного словаря антонимов. Примерные виды заданий:

Выбрать из трех слов два слова – «неприятеля» .

Содержание: Предлагается ряд слов, из него надо выбрать слова-«неприятели».

Друг, печаль, враг. Высокий, большой, низкий. Ночь, сутки, день. Длинный, большой, короткий. Радость, смех, печаль. Большой, низкий, маленький. Поднимать, опускать, брать.

II этап: Активизация и закрепление словаря антонимов. Задачи: актуализация антонимов; развитие связной речи; развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий:

Игра «Закончи предложение» .

Содержание: Детям предлагается закончить предложение.

Слон большой, а комар. Камень тяжелый, а пушинка. Золушка добрая, а мачеха. Сахар сладкий, а горчица. Дерево высокое, а куст. Дедушка старый, а внук. Суп горячий, а компот. Сажа черная, а снег. Лев смелый, а заяц.

Содержание: Детям предлагается сравнить:

По вкусу: горчицу и мед. По цвету: снег и сажу. По высоте: дерево и цветок. По толщине: канат и нитку. По ширине: дорогу и тропинку. По возрасту: юношу и старика. По весу: гирю и пушинку. По размеру: дом и шалаш.

5 направление. Обогащение словаря синонимов.

I этап: Развитие пассивного словаря синонимов. Примерные виды заданий:

Игра «Придумай предложение» .

Содержание: Придумай предложение с каждым из слов приятелей: ветер, вихрь, ураган; ненастный, пасмурный, хмурый; кружится, вращается, вертится.

II этап: Активизация и закрепление словаря синонимов.

Задачи: актуализация синонимов; развитие синонимии; развитие слухового внимания и памяти.

Игра «Как сказать?»

Содержание: Как сказать, если листья опадают с деревьев? (Опускаются, падают, валятся.) О плохой погоде? (Пасмурная, облачная, дождливая, холодная.) Как сказать, если что – то или кто – то движется по кругу? (Кружится, вьётся, вращается, вертится, крутится.)

Содержание: Логопед даёт задание: Кто ответит на вопрос, тот может прикрепить к солнышку лучик.

– Подбери близкое по смыслу слово к слову «смелый».

(отважный, храбрый, решительный).

– Заяц трусливый. Как можно еще сказать про него?

(боязливый, нерешительный, пугливый).

– Подбери близкое по смыслу слово к слову «беседовать».

Оборудование: солнышко, лучики.

6 направление. Развитие словаря обобщающих слов.

I этап: Развитие пассивного словаря обобщений. Примерные виды заданий:

«Классификация предметов по картинкам» .

Содержание: Детям дается задание разложить картинки на две группы (при этом критерий классификации не называется). Рекомендуются следующие группы слов:

Помидор, яблоко, груша, репа, огурцы, апельсин.

Стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце.

Лиса, кошка, собака, медведь, заяц, корова.

Синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.

Игра «Назови лишнее слово» .

Содержание: Логопед называет ряд слов и предлагает детям определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее.

Кукла, песок, ведро, юла, мяч. Стол, шкаф, ковер, кресло, диван. Пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа. Бутылка, банка, сковорода, кувшин, стакан.

II этап: Активизация и закрепление словаря обобщающих слов. Примерные виды заданий:

«Назови одним словом» .

Содержание: Назвать обобщающее слово по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, обозначаемый этим словом.

Как назвать одним словом то, что растет на грядке в огороде, используется в пище? (Овощи)

Как назвать одним словом то, что растет на деревьях в саду, очень вкусные и сладкие? (Фрукты)

Каждое направление осуществляется в два этапа, сначала обогащается пассивный словарь детей, затем идет активизация и закрепления лексикона.

В методических рекомендациях мы использовали игры и упражнения, разработанные Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С.Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.С. Швайко, О.С. Ушакова, Н.В. Новоторцевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Н.А. Седых, Краузе Е.Н.

Логопедическая работа по развитию словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

В данном параграфе мы рассмотрим методику по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.

Формирующий этап проводился с сентября 2014 по апрель 2015. Коррекционное воздействие осуществлялось на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Чтобы коррекционное обучение было эффективным, необходимо соблюдать общедидактические принципы наглядности, доступности, систематичности и последовательности, научности, связи теории с практикой, сознательности и активности в обучении, индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Особое значение имеют такие дидактические приемы и средства, как непосредственное знакомство с предметами, сравнение и сопоставление их признаков.

Исходя из результатов нашего исследования, нами были выделены следующие направления дефектологического воздействия: развитие номинативного словаря, развитие атрибутивного словаря, развитие предикативного словаря, обогащение словаря антонимов, обогащение словаря синонимов, развитие словаря обобщающих слов.

При подборе игр и упражнений мы использовали пособия разработанные Н. В Серебряковой, Р. И. Лалаевой, Н. С.Жуковой, Е. М. Мастюковой,
Т. Б. Филичевой, Г. С. Швайко, О. С Ушакова, Н. В Новоторцевой,
В. В Коноваленко, С. В. Коноваленко, Н. А. Седых, Е. Н. Краузе.

1 направление. Развитие номинативного словаря.

I этап: Развитие пассивного словаря существительных.

– Развитие номинативного словаря.

– Развитие слухового внимания и памяти.

1. Проговаривание наименований предмета [39].

2. Создание ситуации поиска ребенком исчезнувшего предмета [17].

II этап: Активизация и закрепление словаря существительных.

– Актуализация и обогащение словаря существительных.

– Развитие словесно-логического мышления.

– Развитие слухового внимания и памяти.

1. Игра «Угадай, кто так делает?».

2. Игра «Чудесный мешочек».

3. «Разложи картинки по сходству» [39].

На доске выставляется ряд картинок: овца, дерево, корова.

4. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии на основе различных признаков) [18].

Огурец — овощ, ромашка — (земля, цветок, клумба).

Помидор — огород, яблоко — (забор, сад, груша).

Часы — время, градусник — (кровать, температура, окно).

Машина — мотор, лодка — (парус, вода, палуба).

5. Дополнение смыслового ряда [Коноваленко, 2007].

Содержание: Логопед предлагает детям догадаться, каким будет четвертое слово.

Гвоздь — молоток, шуруп — .

Дом — крыша, книга — .

Квадрат — куб, круг — .

Птица — яйцо, растение — .

Слова для справки: отвертка, обложка, шар, семя, медленнее, потоп, банк (или кошелек), кран, босой, лечение, щенок, обод, дом, шнурок, осень.

2 направление. Развитие атрибутивного словаря.

I этап: Развитие пассивного словаря прилагательных.

– Обогащение словаря прилагательных.

– Развитие словесно-логического мышления.

– Развитие слухового внимания и памяти.

1. «Назови лишнее слово» [17].

Содержание: Детям предлагается выбрать из ряда слов лишнее и объяснить почему.

Грустный, печальный, унылый, глубокий.

Храбрый, звонкий, смелый, отважный.

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

Крепкий, далекий, прочный, надежный.

Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. Отгадывание по картинкам загадок – описаний [17].

Содержание: предлагается несколько картинок животных, из которых надо выбрать нужную.

Я высокий, с тонкой шеей, пятнистый (жираф).

Я низкий, толстый и серый (бегемот).

Я маленький, серенький, с длинным хвостиком (мышонок).

Я грозный, большой, с длинной гривой (лев).

Я горбатый, с длинной шеей и тонкими ногами (верблюд).

3. Отгадывание названия предмета по описанию его дифференциальных признаков.

Содержание: предлагается отгадать предмет по его описанию.

Например: Это овощ. Он круглый, красный, вкусный. Что это? (Помидор)

II этап: Активизация и закрепление словаря прилагательных.

– Актуализация и обогащение словаря прилагательных.

– Развитие слухового внимания и памяти.

1. Уточнение синтагматических связей прилагательного и существительного [17].

Ответы на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

2. Добавить слово в предложение, отвечающее на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

Содержание: подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «какое?».

Светит (какое?) солнце.

Солнце — яркое, блестящее, красное, большое, веселое, радостное, весеннее.

3 направление. Развитие предикативного словаря.

I этап: Развитие пассивного словаря глаголов.

– Развитие предикативного словаря.

– Развитие словесно-логического мышления.

– Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

1. Лото «Кто быстрее принесет картинку» [27].

2. Игра «Найди приятеля» [34].

II этап: Активизация и закрепление словаря глаголов.

– Актуализация и обогащения словаря глаголов.

– Развитие тактильной чувствительности.

– Развитие зрительного и слухового внимания.

1. Игра «Кто как кричит?» [27].

Содержание: В ящике сложены разные игрушки (лягушка, собака, курица, гусь, корова, лошадь, утка, кошка и т.д.), вызванный ребенок, доставая игрушку из ящика, не видя ее, на ощупь определяет, кто это, и называет игрушку вместе с действием.

2. Лото «Кто как передвигается?» [27].

3. Игра с мячом «Скажи наоборот» [34].

Содержание: Дети стоят в шеренге лицом к логопеду. Он произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним («слово – неприятель») к заданному слову и вернуть его ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребенок продолжает игру, придумывая свои слова.

Речевой материал : входить – …; включать -…; строить -…; засыпать -…; хвалить – …; говорить – …; начинать -…; встречать -. ; поднимать – …

4 направление. Обогащение словаря антонимов.

I этап: Развитие пассивного словаря антонимов.

– Развитие словесно-логического мышления.

– Развитие слухового внимания.

1. Выбрать из трех слов два слова – «неприятеля» [30].

Содержание: Предлагается ряд слов, из него надо выбрать слова-«неприятели».

Друг, печаль, враг.

Высокий, большой, низкий.

Ночь, сутки, день.

Длинный, большой, короткий.

Радость, смех, печаль.

Большой, низкий, маленький.

Поднимать, опускать, брать.

II этап: Активизация и закрепление словаря антонимов.

– Развитие связной речи.

– Развитие слухового внимания и памяти.

1. Игра «Закончи предложение» [20].

Содержание: Детям предлагается закончить предложение.

Слон большой, а комар.

Камень тяжелый, а пушинка.

Золушка добрая, а мачеха.

Сахар сладкий, а горчица.

Дерево высокое, а куст.

Дедушка старый, а внук.

Суп горячий, а компот.

Сажа черная, а снег.

Лев смелый, а заяц.

2. Игра «Сравни!» [20].

Содержание: Детям предлагается сравнить:

По вкусу: горчицу и мед.

По цвету: снег и сажу.

По высоте: дерево и цветок.

По толщине: канат и нитку.

По ширине: дорогу и тропинку.

По возрасту: юношу и старика.

По весу: гирю и пушинку.

По размеру: дом и шалаш.

3. Игра с мячом «Скажи наоборот» [18].

Содержание: логопед называет слова и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

5 направление. Обогащение словаря синонимов.

I этап: Развитие пассивного словаря синонимов.

– Развитие связной речи.

– Развитие слухового внимания и памяти.

1. Игра «Придумай предложение» [20].

II этап: Активизация и закрепление словаря синонимов.

– Развитие слухового внимания и памяти.

1. Игра «Как сказать?».

2. Игра «Подбери слово» [18].

Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать «слово – приятель» к названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово подобрано верно, ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто быстрее подойдёт к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребёнок продолжает игру придумывая свои слова. Друг – (товарищ, приятель); дом – (здание, жилище); дорога – (путь, шоссе); солдат – (боец, воин); труд – (работа); мудрость – (ум); бежать – (мчаться, нестись); смотреть – (глядеть); трудится – (работать); печалиться – (грустить); смелый – (храбрый); алый – (красный, багряный).

3. Игра «Солнышко» [20].

Содержание: Логопед даёт задание: Кто ответит на вопрос, тот может прикрепить к солнышку лучик.

– Подбери близкое по смыслу слово к слову «смелый».

(отважный, храбрый, решительный).

– Заяц трусливый. Как можно еще сказать про него?

(боязливый, нерешительный, пугливый).

– Подбери близкое по смыслу слово к слову «беседовать».

6 направление. Развитие словаря обобщающих слов.

I этап: Развитие пассивного словаря обобщений.

– Обогащение словаря обобщающих слов.

– Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

1. Игра «Классификация предметов по картинкам» [30].

Помидор, яблоко, груша, репа, огурцы, апельсин.

Стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце.

Лиса, кошка, собака, медведь, заяц, корова.

Синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.

2. Игра «Выделить из серии слов» [18].

Содержание: Детям дается задание выделить из серии слов:

А) Только названия домашних животных:

Лиса, волк, собака, заяц.

Лошадь, теленок, лось, медведь.

Белка, кошка, петух.

Б) Только названия транспорта:

Грузовик, метро, самолет, скамейка.

Автобус, дорога, вертолет, пассажир.

Поезд, купе, пароход, якорь.

Трамвай, водитель, троллейбус.

3. Игра «Назови лишнее слово» [18].

Кукла, песок, ведро, юла, мяч.

Стол, шкаф, ковер, кресло, диван.

Пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа.

Бутылка, банка, сковорода, кувшин, стакан.

II этап: Активизация и закрепление словаря обобщающих слов.

– Обогащение словаря обобщающих слов.

– Развитие словесно-логического мышления.

– Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

1. Игра «Назови одним словом» [18].

Как назвать одним словом то, что растет на грядке в огороде, используется в пище? (Овощи)

Как назвать одним словом то, что растет на деревьях в саду, очень вкусные и сладкие? (Фрукты)

2. Игра «Что общего?» [18].

Содержание: Объяснить, что общего у предметов.

Например: У двух предметов: огурец, помидор (овощи), ромашка, тюльпан (цветы), слон, муравей (животные), репа, цыпленок (желтые), комар, жук (насекомые), чайка, самолет (летают).

Каждое направление осуществляется в два этапа, сначала обогащается пассивный словарь детей, затем идет активизация и закрепления лексики.

Для более успешного развития и обогащения словарного запаса детей с общим недоразвитием речи III уровня, необходимо проводить эти упражнения и игры систематизировано, то есть четко придерживаясь тематического плана с четкими систематизированными повторениями. Для этого нами было составлено примерное годовое планирование, на основе которого шла экспериментальная работа. Наглядно планирование представлено в таблице 4.

Перспективное планирование работы логопеда с дошкольниками с общим недоразвитием речи

I период	II период	III период
Октябрь · «Осень»; · «Овощи»; · «Фрукты»; · «Ягоды»; · «Грибы».	Январь · «Зима»; · «Зимующие птицы»; · «Животные севера»; · «Животные жарких стран».	Апрель · «Весна»; · «Птицы»; · «Профессии».
Ноябрь · «Игрушки»; · «Деревья»; · «Перелетные птицы»; · «Дикие животные»; · «Посуда».	Февраль · «Одежда»; · «Обувь»; · «День защитника Отечества»; · «Семья».	Май · «Праздник 9 Мая»; · «Школьные принадлежности».
Декабрь · «Продукты»; · «Мебель»; · «Зима»; · «Новый год».	Март · «Праздник 8 Марта»; · «Профессии наших мам»; · «Транспорт» (наземный, воздушный, подводный, водный).	Июнь · «Лето»; · «Насекомые».

Более подробно планирование см. Приложение Б таблица 1.

Таким образом, нами было разработано тематическое планирование, в котором помесячно расписаны темы лексических занятий. Каждая тема которых направлена на развитие как активного, так и пассивного словарей.

Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении.

Но у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительном стимулировании активного словаря.

Таким образом, исследования лексики детей являются актуальными и в настоящее время, что обусловлено значимостью словаря для речевого развития в целом, для процесса коммуникации и для развития познавательной деятельности детей с О НР.

Особенности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Проведя в начале учебного года логопедическое обследование, я выявила, что у детей с ОНР отмечается ограниченный словарный запас.

В начале средней группы (сентябрь 2017 года) объём словаря составил 42%, в начале старшей группы (сентябрь 2018 года) – 55% и в конце обучения подготовительной группы (май 2020 года) – 86%.

В ходе диагностики дошкольников с ОНР я выявила, что дети понимают значение многих слов и объем их пассивного словаря близок к норме, однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Я выяснила, что у детей имеются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.); труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова обозначающие состояние, оценку, качества и др.

Диагностика показала, что характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которые выражается в вербальных парафазиях. Проявление неточности или неправильного употребления в речи детей с ОНР многообразны.

В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других — проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с ОНР используют слово лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст, при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.

Читайте также:

Тестовая речевая карта

Среди многочисленных вербальных парафазий, у этих детей, наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю.

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такие замены: высокий — длинный, низкий — маленький, узкий — маленький, узкий — тонкий, короткий — маленький, пушистый — мягкий. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.

Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать — чтобы спать, щетка — зубы чистить, клумба — копают землю, юла — игрушка крутится;

замены слов, обозначающих действия или предметы, словами- существительными: открывать — дверь, играть – кукла.

замена существительных глаголом: лекарство — болеть, кровать — спать, самолет – летать.

Я заметила, что характерной для детей с ОНР является вариативность лексических замен, что свидетельствует о большей сохранности слухового контроля. На основе слуховых образов слов ребенок пытается воспроизвести правильный вариант звучания слова.

Подводя итог выше сказанному мною были сделаны следующие выводы : что атрибутивный словарь детей с ОНР обладает определенными особенностями, такими как:

недостаточный объем словаря (номинативный словарь преобладает над предикативным);

трудности в понимании и употреблении слов с лексико-грмматическим сходством;

трудности усвоения антонимии и синонимии.

ограниченность и однообразие в употреблении прилагательных, так как их значение может быть раскрыто только в контексте, что достаточно сложно для детей с ОНР.

Формирование словаря посредством дидактической игры

Обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место в общей системе речевой работы в детском саду.

Перед собой я поставила следующую цель: составить и апробировать комплекс дидактических игр и заданий по развитию активного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III.

1. О богащение словаря детей новыми словами.

2. Закрепление и уточнение словаря.

3. Активизация словаря.

В своей работе я использовала следующие методы:

Методы накопления содержания детской речи.

с детьми мы рассматривали и обследовали предметы, наблюдали, осматривали помещения детского сада;

рассматривали картины с малознакомым содержанием, читали художественные произведения.

Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

М ы рассматривали игрушки, картины с хорошо знакомым содержанием, использовали дидактические игры и упражнения.

Дидактические игры – это игры обучающие, познавательные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Игра является одним из средств умственного воспитания. В ней ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на развитие детей. Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементом которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.

В дидактических играх перед детьми я ставила задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети.

Для пополнения и активизации словарного запаса в своей работе я использовала словесные игры, которые являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка. В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности.

— описывали предметы, их изображения

— описывали предметы по памяти

— составляли рассказы по представлению

— придумывали и отгадывали загадки

В словесных играх было очень важно правильно объяснить игру. Игровое задание предлагала сразу всем детям группы, затем выдерживала паузу для обдумывания ответа. Вызывался один ребенок или несколько детей по очереди. К оценке ответа постепенно начинала привлекать всю группу детей.

Именно такой подход к развитию словаря наиболее продуктивен при коррекционной работе с детьми.

Работа по развитию лексической стороны речи является важным разделом логопедической работы. Ребенок должен уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для высказываний и правильно их употреблять как в структурной, так и в смысловой связи. На основе своего значения и грамматических признаков слова в языке группируются в лексико-грамматические категории – части речи, одни из которых передают вещественные лексические значения, а другие – лишь грамматические и употребляются для связи слов в предложении или для связи предложений.

Формирование обобщающей функции слова строится на развитии у ребенка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемых данным словом. Эту работу нужно направлять, развивая наблюдательность ребенка, его познавательную активность, учить сравнивать предметы между собой. Я предлагала детям набор признаков, по которым они должны были определить предмет, как это делается в загадках, просила детей самих придумывать такие загадки.

Выделяя и называя свойства, признаки предмета, я одновременно стимулировала, активизировала употребление слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов.

Важно учитывать, что у детей с ОНР снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки, называние предметов, их признаков оказывается напрасным трудом. Необходима подготовительная работа. Прежде всего, побуждала детей слушать и слышать меня, придавать словесным упражнениям дух соревнования, вызывала интерес к ним, например, задавая вопросы: «Кто больше придумает слов?», «Кто точнее скажет слово?», «Кто быстрее ответит на вопрос?».

Я поняла, что необходимо обогащать словарь детей антонимами. С этой целью использовала коротенькие рассказы, которые носят нравоучительный характер. Они должны быть по содержанию увлекательными, понятными детям. Вначале от детей требовалось, чтобы они уловили смысл рассказа, могли рассказать о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый.

Расширение пассивного и активного словаря детей предусмотрено программой дошкольного воспитания, поэтому, мною были привлечены воспитатели нашего детского сада. Они развивали словарь детей на занятиях по развитию речи, а также во время прогулок и экскурсий.

Так же были привлечены родители детей через систему методических рекомендаций :

— эти рекомендации родители получали еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках в специальных тетрадях.

— были даны консультации по развитию словаря дошкольников

— стенд «Логопедическая страничка» в групповой раздевалке.

Таким образом, мною был сделан вывод, что развитию активного словаря детей дошкольного возраста с ОНР в наибольшей мере способствует проведение с ними целенаправленной логопедической работы в виде комплекса специально подобранных дидактических игр и словесных упражнений.

Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Рубрика: Педагогика

Дата публикации: 15.01.2020 2020-01-15

Статья просмотрена: 1382 раза

Библиографическое описание:

Мясникова, Е. К. Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Е. К. Мясникова, А. В. Вавилова, О. К. Бушуева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 3 (293). — С. 444-446. — URL: https://moluch.ru/archive/293/66294/ (дата обращения: 18.01.2022).

Коррекционная работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, требует использования игровых приемов в еще большей степени, чем в работе педагога с детьми, у которых речь сформирована в норме. Проблема преодоления общего недоразвития речи у дошкольников является наиболее актуальной для современной педагогики. Число детей с нарушениями речи ежегодно растет. Такие дети нуждаются в особом подходе со стороны педагога. Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра и поэтому использование дидактических игр на занятиях, считается необходимой составляющей в работе дошкольного педагога.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом — это специфическое проявление речевых нарушений, при которых нарушены или отстают от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Отмечаются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.

Особенности детей с ОНР проявляются на занятиях, в игровой и бытовой деятельности. Такие дети быстро утомляются, с трудом воспринимают инструкцию педагога. В общении между собой, у некоторых детей отмечается повышенная возбудимость, они становятся излишне подвижными. Другие, наоборот, вялы, апатичны, не проявляют интереса к занятиям.

У дидактической игры две цели: одна их них — обучающая, которую преследует взрослый, а другая — игровая, побуждающая к развитию интереса к обучению. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Предлагаем вашему вниманию дидактическое пособие «Цветик-разноцветик», которое можно использовать как на групповых занятиях, так и в индивидуальной работе, а также в самостоятельной деятельности детей.

Пособие предназначено для детей с трёх до восьми лет. Дети мыслят конкретно, поэтому зрительные образы хорошо запоминаются и надолго сохраняются в памяти. Одним из принципов дидактики является принцип наглядности.

К. Д. Ушинский писал: «Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребёнок усвоит их на лету». Поэтому в пособии наглядный материал имеет реалистичность изображения, яркость цветов.

Задания, игры, упражнения, представленные в пособии, обеспечивают разностороннее развитие ребенка и предполагают совокупность задач образовательных областей:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности и целенаправленности;
Образовательная область «Познавательное развитие»- формирование познавательных действий, развитие мыслительных способностей, внимания, пространственного восприятия, памяти, логического мышления, наблюдательности, предпосылок к учебной деятельности.
Образовательная область «Речевое развитие»- развитие связной речи, а также навыков словообразования и словоизменения, накопление словарного запаса, умение отгадывать загадки, развивать интонационную выразительность при рассказывании стихов.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»- развитие умения выкладывать схематичное изображение фигур животных, предметы из спичек, пуговиц, пробок; развитие навыков штриховки при использовании раскрасок, трафаретов.
Образовательная область «Физическое воспитание»- развитие общей и мелкой моторики на физкультминутках, во время пальчиковой гимнастики.

Многофункциональность данного дидактического пособия предполагает возможность использовать его практически в любой деятельности.

Пособие может быть использовано педагогами, специалистами, родителями в работе с детьми.

Цель- создать условия для развития мыслительных и речевых процессов, с целью улучшения готовности детей к последующему школьному обучению.

развивать интерес к окружающему миру и познавательную активность детей;
поддерживать речевую активность детей, расширять словарный запас, развивать связную речь;
развивать восприятие, внимание, память, воображение, мыслительные операции (анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация);
учить и закреплять обобщающие понятия у детей;
овладевать предпосылками учебной деятельности.

Описание дидактического пособия «Цветик-разноцветик».

Дидактическое пособие представляет собой поле в форме цветка с восьмью лепестками разного цвета и набором:

– схематических изображений, раскрасок;

– наборы пуговиц, пробок, спичек для выкладывания фигур;

– подбор дидактических игр и упражнений, которые можно проводить с помощью предметных картинок;

– картотека физкультминуток и пальчиковых игр;

В центре цветка и на каждом лепестке есть прозрачные карманы, в которые располагаются картинки, также на лепестках есть цифры для счёта.

Для проведения игры, педагог читает загадки, дети их угадывают, обобщают и находят изображение-схему. В центральный карман вставляется картинка с обобщающим понятием. Далее детям предлагается расположить в карманах-лепестках картинки, подходящие к данной теме («Животные Севера», «Дикие животные», «Насекомые», «Овощи», «Фрукты» и другие лексические темы). Затем педагог выбирает из каталога любую игру или упражнение.

Составляя схематичное изображение предмета, дети могут самостоятельно выбрать из чего выкладывать: из спичек, пуговиц или пробок.

Также педагогом предлагаются мини-раскраски по лексической теме.

Данные игры можно проводить, как часть занятия или в свободной деятельности детей.

С детьми проводятся пальчиковые игры, физминутки, логоритмические упражнения.

Использование данного дидактического пособия способствует развитию интереса к окружающему миру, повышает познавательную и речевую активность детей, расширяет словарный запас, связную речь, внимание, память, мышление и воображение, а также умение работать по определенным правилам, образцу, понимать учебную задачу

Таким образом, мы видим, что данная дидактическая игра помогает вызвать интерес к познавательной деятельности детей, сделать занятия более интересными и незабываемыми. Ребенок с радостью будет ждать следующего занятия!

Приложение.

Картотека дидактических игр и упражнений:

Статья Формирование лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством интерактивных игр. Автор: Левочко Анастасия Викторовна

Автор: Левочко Анастасия Викторовна
Исследование проводилось с целью выявления эффективности интерактивных игр в формировании лексического строя старших дошкольников с ОНР III уровня. Для проведения исследования мы апробировали методику «Методика обследования словарного запаса детей» О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой. Полученные результаты показали эффективность при использовании интерактивных игр в формировании лексики старших дошкольников.

Автор: Левочко Анастасия Викторовна

Левочко Анастасия Викторовна, студент

Института непрерывного педагогического образования, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, Республика Хакасия, Россия

Солдатова Наталья Алексеевна, старший преподаватель Института непрерывного педагогического образования, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, Республика Хакасия, Россия

Формирование лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством интерактивных игр.

Аннотация: исследование проводилось с целью выявления эффективности интерактивных игр в формировании лексического строя старших дошкольников с ОНР III уровня. Для проведения исследования мы апробировали методику «Методика обследования словарного запаса детей» О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой. Полученные результаты показали эффективность при использовании интерактивных игр в формировании лексики старших дошкольников.

Ключевые слова: общее нарушение речи III уровня, старший дошкольный возраст, интерактивные игры, тематическое планирование, лексический строй речи.

The formation of the lexical structure of speech in children of preschool age with OHR level III through interactive games.

Annotation: the study was conducted in order to identify the effectiveness of interactive games in the formation of the lexical system of senior preschoolers with OHR level III. To conduct the study, we tested the methodology “Methodology for examining the vocabulary of children” Mushroom, T.P. Bessonova. The results obtained showed the effectiveness of using interactive games in the formation of vocabulary of senior preschoolers.

Keywords: general speech impairment of the III level, senior preschool age, interactive games, thematic planning, lexical structure of speech.

Ведущее место среди речевых недостатков у детей с общим нарушением речи занимают нарушения лексического строя речи. Широкая распространённость лексико – грамматических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять этой проблеме должное внимание.

Вопросы использования в обучении детей дошкольного возраста и нформационно-коммуникативных технологии рассматривают Ю.М. Горвиц, Н.А. Зворыгина, И.В. Иванова, Л.А. Леонова и др. В.Я. Ляудис, С.Л. Новоселова, Г.П. Петку, И.Ю. Пашилите и др. Данные авторы отмечают, что эффективность использования интерактивных игр зависит от компетентности педагога, умения использовать новые возможности, включать эти игры в систему занятий, давать обучающемуся свободу выбора форм и средств деятельности [3]. В разработках современных логопедов уделяется должное внимание интерактивным играм, их использованию в занятиях, однако нет системы работы по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Попробуем описать наш опыт по решению данной проблематики.

Основным методом исследования речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня для нас стала «Методика обследования словарного запаса детей» О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой. Данная методика была представлена авторами в 1997 году [1, с. 5-10]. Она достаточно информативна, предполагает исследование активного и пассивного словаря, использования обобщающих понятий, различение сходных по звучанию слов, слов-синонимов и слов-антонимов, многозначности слов, понимание и использование предлогов в речи. В ходе обследования группы детей старшего дошкольного возраста выявились следующие результаты, представленные в таблице 1.

Показатель в количестве человек

Таблица 1. «Результаты исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня».

Как мы видим, большая часть обучающихся имеет средний уровень сформированности лексического строя речи. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети с общим недоразвитием речи III уровня имеют некоторые особенности развития словаря. Была выявлена ограниченность словарного запаса (в активном словаре детей преобладали имена существительные и глаголы, а применение слов, характеризующих качество, признаки, состояние предметов вызывало трудности). Наблюдалось расхождение активного и пассивного словаря, незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов, обозначающих зрительно сходные предметы или части предметов, неадекватное использование синонимических и которых известно детям.

Полученные результаты говорят о необходимости формирования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, а так же о подборе грамотных средств его развития.

Для достижения данной цели мы разработали программу по формированию лексики у старших дошкольников, в которую включили интерактивные игры. Особенность данной программы в том, что она соответствует тематическому планированию логопеда, имеет систематический характер, учитывает индивидуальные особенности воспитанников. Не стоит забывать о гимнастике для глаз во время занятий, о правильно осанке и о времени пребывания за компьютером и интерактивной доской. Основная площадка для игр, которой мы пользовались, «МЕРСИБО». Данный ресурс был разработан логопедом, воспитателем Сусловой Екатериной Александровной в 2014 году ( https://mersibo.ru/ ) [2]. В этом огромном комплексе игр есть как платные, так и бесплатные игры, конструкторы картинок, заданий, что отрывает достаточно широкий диапазон для подбора и использования интерактивных игр под свои цели.

В нашей программе мы пользовались как платными играми, так и бесплатными. Игры были подобраны в соответствии с тематическим планированием, целями конкретного занятия. Например, для перевода активного словаря в пассивный в теме «Животный мир» использовалась игра «Мышкин завтрак», для согласования существительных и прилагательных в теме «Урожай» мы играли в игру «Незнайкин огород», для изучения темы «Город мастеров. Профессии» мы пользовались игрой для умения управлять существительными и предлогами «Рабочий инструмент». В ходе занятия по теме «Здравствуй, Зимушка-зима!» основной целью было уточнить, расширить и активизировать предметный и глагольный словарь, словарь прилагательных, что решилось с помощью интерактивной игры «Лирический сугроб». Игра «Что бывает зимой» решила проблему уточнения словаря по теме «Новогодний калейдоскоп» [2].

В таком ключе работа велась индивидуально и подгруппами в течение года, систематически, полученные знания ребята закрепляли с помощью воспитателей в саду и родителей дома. Логопед тесно сотрудничал с воспитателем, давал домашние задания родителям по текущим темам. Данная система работы привела к результатам, представленным в таблице 2.

Показатель в количестве человек

Таблица 2. «Результаты исследования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня после проведения системы интерактивных игр».

У дошкольников с ОНР III уровня отмечается увеличение объема активного словаря, при этом наибольшее количество изменений относится к номинативному словарю. В названии частей предметов дети точнее и увереннее стали их называть. Из этого следует, что в дальнейшем необходимо продолжить работу с детьми в назывании частей предметов, закреплять обобщающие понятая, подбору признаков предметов и слов с противоположным значением. Следует отметить, что в большинстве случаев детьми выполняется больше половины предложенных заданий. Приятным плюсом стало то, что улучшилась мотивация к логопедическим занятиям, ведь игры стали неотъемлемой частью обучения, они позволяют ребенку выражать разные эмоции, имеется момент поощрения в конце каждого задания.

Таким образом, можно сказать, что формирование лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста у детей с ОНР III уровня посредством интерактивных игр является успешным, данные игры можно подстраивать под тематическое планирование логопеда, применять на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях в детском саду.

Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. – М.: АРКТИ, 1997 – 64 с., цв. таблицы.

. Дата обращения: 09.09.2019г.

Осин А. “Мультимедиа в образовании”, ИКТ в образовании, Учительская газета, 2004 г., № 6-18.