Логопедическая дидактическая игра на словообразование (Собери слово)

Дидактическая логопедическая игра «Сундучок родственных слов»

Литвинова Ирина Юрьевна,

учитель-логопед МАДОУ ЦРР

детского сада№ 163 города Тюмени

Цель: Формирование функции словообразования у дошкольников.

Овладение закономерностями словообразования на практическом уровне – представляет собой необходимое условие для пополнения словарного запаса за счёт производных слов (известно, что в русском языке 90% слов производные), овладения грамматической системой языка, создания основы орфографически правильного письма.

В результате работы по словообразованию дети приобретают многое, а именно:

1. навыки различения и выделения частей слова на слух;

2. расширяется запас однокоренных слов (что в дальнейшем важно в школьном обучении при написании безударных гласных, глухих и звонких согласных в середине и конце слов).

Правила игры скачать: Правила игры.doc (40.5 КБ)

Комментарии к слайдам:

Незнайка узнал, что у слов, как и у людей есть семьи, где все родственники. Но ничего не понял и решил, чтобы разобраться, собрать эти родственные словесные семейки в красивый домик-сундучок. Уже приготовил Незнайка пустой сундучок для слов. Может мы поможем Незнайке разобраться и собрать такие родственные семейки слов в сундучок? Готов(а, ы)?

Задание 1: Назови(те) предметы нарисованные на картинке, про которые я могу задать вопрос: Что это?

Каждое слово – название предмета – мы обозначим одной прямой линией.

Ребенок(дети) называет предметы: солнце, небо, цветок, совок, машинка, мячик, ведерко, трава, куст, палочка.

Это неживые предметы.

Задание 2: Назови(те) предметы нарисованные на картинке, про которые я могу задать вопрос: Кто это?

Каждое слово – название предмета – мы также обозначим одной прямой линией.

Ребенок (дети) называет предметы: мальчик, девочка, кошка, собака, бабочка

Это живые предметы.

Задание 3: Придумай слово, ответив на вопрос: Что делает каждый предмет? Что делает совок? Что делает ведерко? Что делает солнышко? Что делает бабочка? Что делает кошка? Что делает собака? Что делает цветок? Каждое название предмета мы обозначим двумя прямыми линиями.

Ответы ребенка: стоит, лежит, светит, летает, сидит, играет, бегает, растёт.

Это слова обозначающие действие предмета.

Задание 4: Попробуй(те) признай(те) о каком предмете на нашей картинке сказаны слова: пушистая, ласковая? (кошка) Лёгкий, круглый? (мяч) Горячее, круглое? (солнце) Весёлые, дружные? (дети) Правильно признал. Эти слова так и называются – ПРИЗНАКИ, отвечая на вопрос о предмете: Какой? Какая? Какое? Какие? И обозначим их красивой волнистой линией. Придумай(те) сам(а, и) слово-признак. Постарайся(тесь) не повторять одни и те же слова. Какое небо? Какие цветы? Какая погода? Какая бабочка? Какой песок? Какая кошка? Какая собака? Какая машина? Дети придумывают слова-признаки.

Но предметы бывают разные – большие и маленькие, по одному и помногу сразу. Готовы к ним слова придумать? Назовите этот предмет. Фразы сопровождаются кликами «мышкой» (Появляется картинка барабана) Бабарабан. (Появляется соответствующий значок – одна прямая горизонтальная линия) (Появляется картинка нескольких барабанов) А здесь предмет не один, а несколько. Каким словом их назовём? Барабаны. (Появляется соответствующий значок – две друг за другом прямые горизонтальные линии) (Появляется картинка маленького барабана) А вот этот предмет очень маленький, назовите его ласково. Барабанчик. (Появляется соответствующий значок – короткая горизонтальная линия) (Появляется картинка большого барабана) Такой предмет, но очень большой. Каким словом это выразим? Барабанище. (Появляется соответствующий значок – большой горизонтальный прямоугольник ) Как называют человека, который пользуется этим предметом? (Появляется картинка барабанщика) Барабанщик. (Появляется соответствующий значок – схематичное изображение человечка) Каким словом ответите на вопрос об этом действии: что ДЕЛАЕТ барабанщик? Барабанит. (Появляется соответствующий значок – две параллельные горизонтальные линии) КАКОЙ стук от барабана мы слышим? (Раздаётся стук барабана) Барабанный. (Появляется соответствующий значок – горизонтальная волнистая линия) Как много слов от одного слова «барабан» вы придумали. (Логопед повторяет слова, обращает внимание на то, что они похожи между собой, как похожи все родственники в одной семье) Слова, как родные, похожи чуть-чуть, И если поставить их в ряд, Немного послушать и вдуматься в суть — Они об одном говорят. Эти слова называют РОДСТВЕННЫЕ. Незнайка запомнил все значки-помощники и просит вас подарить ему все новые родственные слова от слова «барабан», отправив их в его Сундучок родственных слов. («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Теперь попробуйте только с помощью значков-помощников придумать ещё много родственных слов. Например, к слову «НОЧЬ». (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: НОЧЬ, НОЧИ, НОЧКА, НОЧЕНЬКА, ПОЛУНОЧНИК, НОЧНИК, НОЧЕВАТЬ, НОЧНОЙ. Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Придумайте родственные слова к слову «ДОМ». (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: ДОМ, ДОМА, ДОМИК, ДОМИШКО, ДОМИЩЕ, ДОМОВЁНОК, ДОМОВНИЧАТЬ, ДОМАШНИЙ, ДОМОВИТЫЙ. Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Придумайте родственные слова к слову «СНЕГ» («ЗИМА», «МОРОЗ»). (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: СНЕГ, СНЕГА, СНЕЖОК, СНЕЖИНКА,СНЕЖИЩЕ, СНЕГОВИК, СНЕГУРОЧКА, ЗАСНЕЖИТЬ, СНЕЖНАЯ. (ЗИМА, ЗИМЫ, ЗИМУШКА, ЗИМИЩА, ЗИМОВЬЕ, ЗИМОВАТЬ, ЗИМНИЙ. МОРОЗ, МОРОЗЫ, МОРОЗЕЦ, МОРОЗИЩЕ, МОРОЗИЛЬНИК, МОРОЗИТЬ, МОРОЗНАЯ) Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Придумайте родственные слова к слову «РУКА». (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: РУКА, РУКИ, РУЧКА, РУЧЕНЬКА, РУЧИЩА, РУКАВИЦЫ, РУКАВА, БЕЗРУКАВКА, РУКОМОЙНИК, РУКОВОДИТЕЛЬ, РУКОВОДИТЬ, РУЧНОЙ, РУКАСТЫЙ. Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Придумайте родственные слова к слову «РЫБА». (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: РЫБА, РЫБЫ, РЫБКА, РЫБОНЬКА, РЫБИЩА, РЫБАЛКА, РЫБАК, РЫБАЧКА, РЫБАЧИТЬ, РЫБНЫЙ. Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Придумайте родственные слова к слову «СЛЕД». (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: СЛЕД, СЛЕДЫ, СЛЕДОК, СЛЕДИК, СЛЕДИЩЕ, СЛЕДОПЫТ, СЛЕДОВАТЕЛЬ, СЛЕДИТЬ, НАСЛЕДИТЬ, СЛЕДОВАТЬ, СЛЕДУЮЩИЙ. Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Придумайте родственные слова к слову «КОНЬ». (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: КОНЬ, КОНИ, КОНЁК, КОНИЩЕ, КОНЮХ, КОНЕВОД, КОНЮШНЯ, КОННИЦА, КОНОВОДИТЬ, КОННЫЙ, КОНСКИЙ. Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Придумайте родственные слова к слову «ЛИСТ». (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: ЛИСТ, ЛИСТЫ, ЛИСТИК, ЛИСТОЧЕК, ЛИСТИЩЕ, ЛИСТОПАД, ЛИСТАТЬ, ЛИСТВЕННЫЙ. Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Придумайте родственные слова к слову «ГРИБ». (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: ГРИБ, ГРИБЫ, ГРИБОК, ГРИБОЧЕК, ГРИБИЩЕ, ГРИБНИК, ГРИБНИЦА, ГРИБНОЙ. Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Придумайте родственные слова к слову «ХЛЕБ». (Дети придумывают, логопед помогает, поощряет, даёт правильное направление мысли, объясняет значение новых слов. Повторяет готовую «цепочку» родственных слов) Слова: ХЛЕБ, ХЛЕБА, ХЛЕБУШЕК, ХЛЕБУШКО, ХЛЕБИЩЕ, ХЛЕБНИЦА, ХЛЕБОРОБ, ХЛЕБОПЁК, ПОХЛЁБКА, ХЛЕБАТЬ, ХЛЕБНЫЙ. Добавим слова Незнайке в Сундучок родственных слов? («Слова» со звоном «сыплются» в сундучок)

Как много родственных слов мы придумали – полный Сундучок собрал Незнайка. А главное, он понял как придумывать от одного слова другие родственные слова. Он очень рад и благодарит нас за помощь!

Читайте также:
Презентация для логопеда Ребусы: Составь слово по первым буквам

Список используемой литературы

  1. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – 471 с.
  2. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
  3. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование / Е.А. Земская. – М.: Просвещение, 1973. – 304 с.
  4. Кубрякова, Е.С. Что такое словообразование / Е.С. Кубрякова. – М.: Наука, 1965. – 78 с.
  5. Лопатин, В.В. Рождение слова. Неологизмы и окказиональные образования / В.В. Лопатин. – М. : Наука, 1973. – 152 с.
  6. Современный русский язык: Словообразование / Г.А. Молочко, А.П. Фомина и др. – Мн.: Высш. шк., 1984.
  7. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет / Т.А. Ткаченко. – М. : Изд-во «Гном и Д», 2005. – 112 с.
  8. Туманова, Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова // Дефектология. – 2001. – № 4. – С. 68 – 76.

Игры по словообразованию
методическая разработка по логопедии на тему

Любая форма поражения речевой деятельности ребёнка предполагает прохождение им всего сложного пути усвоения языка, как системы. В этой системе лексико-грамматическая сторона речи образует единое целое с другими составными частями. Нашей задачей является обучение ребёнка с речевыми нарушениями овладению родным языком, где важное место отводится:

развитию и увеличению пассивного и активного словаря;

развитию грамматического строя;

развитию понимания и употребления грамматических форм;

умению детей практически пользоваться фразовой речью;

умению употреблять основные грамматические категории;

развитию навыка практического словоизменения по падежам, лицам, числам, родам.

Скачать:

Вложение Размер
igry_po_slovoobrazovaniyu.docx 30.51 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Школа №222»

Игры по словообразованию

учитель-логопед Успенская С.В.

Любая форма поражения речевой деятельности ребёнка предполагает прохождение им всего сложного пути усвоения языка, как системы. В этой системе лексико-грамматическая сторона речи образует единое целое с другими составными частями. Нашей задачей является обучение ребёнка с речевыми нарушениями овладению родным языком, где важное место отводится:

развитию и увеличению пассивного и активного словаря;

развитию грамматического строя;

развитию понимания и употребления грамматических форм;

умению детей практически пользоваться фразовой речью;

умению употреблять основные грамматические категории;

развитию навыка практического словоизменения по падежам, лицам, числам, родам.

Приведенные ниже упражнения в словообразовании помогут детям

подготовительного дошкольного возраста развить некоторые лексико-грамматические категории, а также овладеть ими.

Упражнения в словообразовании являются итоговой частью занятий, на которых отрабатывались определённые морфемные конструкции Упражнения кратковременные, проводят их в быстром темпе. В случае затруднений в ответах (молчание детей) или при первых ошибках требуемое слово необходимо подсказать логопеду, проговорить вместе, включить это слово ещё раз в ходе данного упражнения.

№1 « НАЗОВИ ПОСУДУ»

Программное содержание: упражнять в образовании существительных с помощью суффиксов.

–Сейчас мы будем вспоминать интересные слова, которые обозначают посуду. Даже если кто и забыл нужное слово, его легко образовать от слова, обозначающего продукт, который в этой посуде хранится.

–Посуда, где лежит хлеб – хлебница

………….для конфет – конфетница

………….для перца – перечница

………….для сахара – сахарница

………….для селёдки – селёдочница

………… для салата – салатница

………….для соли – солонка

………….для масла – маслёнка

— есть специальная посуда в которой заваривают чай – чайник

или кофе – кофейник.

— вот в этой посуде подают к обеду суп супник

или соус соусник.

Программное содержание: учить образовывать притяжательные прилагательные.

все дома и спрашивал: «Чей дом?». Всем он приказал отвечать громко и правильно, а если кто ответит тихо или неправильно, его выгонял из домика. Начинал он со своего дома и громко кричал: «В этом доме живёт козёл. Чей дом? – Козлиный».

Рядом стоял дом, где жила коза. Чей дом? ( козий).

В другом доме жили коровы и телята. Чей дом? (коровий и телячий).

Дальше жил верблюд. Чей дом? (верблюжий).

В этом доме хрюкает поросёнок. Чей дом? (поросячий).

А вот молодой осёл всегда боялся, чтобы не ошибиться, а то останешься без дома. Как отвечал осёл? Чей дом? (ослиный).

Всегда весело и громко отвечали две овцы. Чей дом? (овечий).

Дружно крякали в ответ утки. Чей дом? (утиный).

А в одном пустом доме поселились разбойники. Стали они скорее вспоминать правильное слово, чтобы козла обхитрить и остаться в доме. Чей дом? Разбойники отвечают: «Разбойничий». Ничего не поделать, раз ответили правильно, выгнать их нельзя.

№ 3 «КАК КОЗОЧКА И ВОЛК РАЗГОВАРИВАЛИ»

Программное содержание: учить образовывать существительные со значением уменьшительности и увеличительности.

« Расскажу я вам сказку. Я начну, а потом вы мне будете помогать.

Встретились козочка и волк. Остановились и разговаривают. Коза говорит: « Меня козлятки по голосу узнают, у меня голосок ласковый». Волк отвечает:

«А я их пугаю. У тебя голосок, а у меня голосище». « Меня козлятки любят. У меня ласковые глазки». « У тебя глазки, а у меня глазищи». «Я учу козляток топать, у меня маленькая ножка». «У тебя ножка, а у меня ножища».

«Я их нежно облизываю, у меня нежный язычок». « А я их оцарапаю, у тебя язычок, а у меня язычище». «А вот чего у тебя нет! У меня страшные рожищи! Стала коза волка бодать, он и убежал.

Программное содержание: упражнять в образовании существительных с помощью различных суффиксов.

«Давайте вместе поиграем! Вам надо одним словом назвать человека, о котором я буду говорить. Это слово должно отвечать на вопрос – кто он?

( Отрабатываем существительные мужского и женского рода)

–Человек мне помогает, он мой … – помощник, – помощница

–Человек умеет шутить, он большой … – шутник, – шутница

–Этот ребёнок любит проказы, он … -проказник, -проказница

–А этот всё время умничает, он такой … – умник, -умница

–Человек очень добрый, назовём его … -добряк, -добрячка

–Вова очень сильный, про него говорят… – силач, – силачка

–Алёша очень модничает, он настоящий …- модник, -модница.

–А Дима много болтает, он такой … – болтун -болтунья

–Женя много говорит, он… – говорун, – говорунья

–Этот малыш постоянно шалит, он … -шалун, – шалунья

–Про хитрого человека говорят, он … -хитрец, – хитрунья –А про хвастливого … -хвастун, – хвастунья

–Рома часто молчит, он у нас … – молчун, – молчунья

–Витю ленивого назовём… -ленивец, – ленивица

–А вот два человека из сказки. Один богатый, пребогатый, а другой очень бедный. Их зовут … – богач, – богачка …- бедняк, – беднячка

Программное содержание: упражнять в образовании существительных женского рода с помощью суффиксов.

« Есть такая игра, в которую играют мальчики и девочки. Мальчики говорят про себя, а девочки про себя и каждый старается сказать правильно. Один мальчик говорит: « Я – мастер». А девочка отвечает: « Я тоже – мастерица».

Сейчас я буду говорить от лица мальчика, а вы будете отвечать от лица девочки.

Я лыжник – я тоже лыжница

я лётчик – я тоже лётчица

я шутник – я тоже шутни

я шутник – я тоже шутница

я ученик – я тоже учениц

я затейник – я тоже затейница

я защитник – я тоже защитниц

я танцовщик – я тоже танцовщица

я учитель – я тоже учительница отличник – я тоже отличница

я повар – я тоже повариха

я ткач – я тоже ткачиха

я портной – я тоже портниха

я дворник – я тоже дворничиха

я дворник – я тоже дворничиха

я пловец – я тоже пловчиха

я бегун – я тоже бегунья

я прыгун – я тоже прыгунья

я спортсмен – я тоже спортсменка

я гимнаст – я тоже гимнастка

А потом мальчики стали говорить такие слова, что девочки не захотели быть такими же. Они стали говорить: « А я не …..»

я озорник – а я не озорница я болтун – а я не болтунья

я упрямец – а я не упрямица я драчун – а я не драчунья

я трус – а я не трусиха я шалун – а я не шалунья

я ленивец – а я не ленивица я ворчун – а я не ворчунья

я лентяй – а я не лентяйка я проказник – а я не проказница

№ 6 « СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ »

Программное содержание: упражнять в образовании имён прилагательных путём сложения двух слов.

«Сегодня мы поиграем в игру, которая научит нас образовывать новое слово из двух названных мной.

–В доме шесть этажей. Вслушайтесь в последние два слова – шесть этажей. Значит этот дом какой? – Шестиэтажный.

–Этому дереву десять лет, оно…десятилетнее.

–Цветок тепло любит, он …теплолюбивый.

–Человек труд любит, он …трудолюбивый.

–У новой машины очень быстрый ход, она … быстроходная.

–У слона толстая кожа, он … толстокожий.

–Идёт дедушка с седой бородой, он … седобородый.

–У бобра длинная шерсть, он …длинношёрстый.

–У спортсменки длинные ноги, она …длинноногая.

–У птицы длинный хвост, она …длиннохвостая.

–У моей подружки серые глаза, она …сероглазая.

–У клоуна рыжие волосы, он …рыжеволосый.

–А вот малыш с круглым лицом, он … круглолицый.

–На морозе у детей красные щёки, они …краснощёкие.

–Выбежал щенок с отвислыми ушами, он вислоухий.

–У берёзы белый ствол, она …белоствольная.

№ 7 « СЛОЖИ В ОДНО СЛОВО »

Программное содержание: учить образовывать слова путём словосложения.

«В нашей речи встречаются слова, которые как будто сложены из двух слов. Иногда такое слово заменяет собой целое предложение и мы тогда говорим более кратко. Например: мы говорим: «Помещение, где хранятся овощи», а можно сказать короче – овощехранилище. Такое сложное слово всем понятно, так как в него вошли части знакомых нам слов – овощи, хранить или сохранять.

Ещё раз послушайте, как это звучит – овощехранилище. Вы слышали такое слово? – Да, на Дмитровском шоссе есть овощехранилище. Туда осенью завозят для зимнего хранения много картофеля, капусты, лука и других овощей.

Попробуйте теперь сами составить другое сложное слово. Как назвать место, где хранится очень много воды – …водохранилище. По водохранилищу могут плыть пароходы, лодки, в нём живёт много рыбы.

Вы слышали слово электропоезд – это поезд, который едет с помощью электричества. Может быть ещё кто-то знает слова, которые начинаются с части слова – электро… – электролампа, электробритва, электрощётка.

А теперь сложите ещё другие слова. В природе бывают такие явления:

листья падают – листопад снег падает – снегопад

вода падает – водопад лёд ходит – ледоход

сено косят – сенокос голый лёд – гололёд

буря ломает – бурелом

В нашей жизни много работ выполняют машины. Часто по названию работы называют и машины.

Овощи режет – овощерезка кофе мелет – кофемолка

Мясо рубит – мясорубка сок выжимает – соковыжималка

Пыль сосёт – пылесос сам варит – самовар

А есть ещё много машин без которых трудно обойтись.

Сам сваливает – самосвал сам катит – самокат

по снегу катит – снегокат по снегу ходит – снегоход

везде ходит – вездеход лёд колет – ледокол

бетон мешает – бетономешалка сено косит – сенокосилка

бензин возит – бензовоз молоко возит – молоковоз

по луне ходит – луноход воду проводит – водопровод

землю черпает – землечерпалка мышей ловит – мышеловка

Вы знаете, что люди выполняют разную работу, т. е. у них разные профессии. Вслушайтесь в название профессии и вы поймёте, какую работу выполняет человек этой профессии.

Рыбу ловит – рыболов зверей ловит – зверолов

Сады разводит – садовод оленей разводит – оленевод

Пчёл разводит – пчеловод в воду лазает – водолаз

В море плавает – мореплаватель лес рубит – лесоруб

Сталь варит – сталевар трубы чистит – трубочист

на коньках бегает – конькобежец землю пашет – землепашец

экскурсию водит – экскурсовод цветы разводит – цветовод

Существует ещё достаточное количество игр и упражнений по образованию притяжательных и относительных прилагательных, глаголов, наречий и т.д. , которые помогают ребёнку освоить родной язык.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дидиктическая игра на словообразование

Пользуясь карточками детям удобно и интересно побирать слова.

Картотека «Коррекционно-развивающие игры по словообразованию для работы с детьми ОНР»

В картотеке “Коррекционно-развивающие игры по словообразованию для работы с детьми ОНР” даны примеры дидактических игр, использование которых способствует развитию грамматически правильной речи.

Методическая разработка по инновационной деятельности “Игры на словообразование по лексическим темам”

Методическая разработка по инновационной деятельности “Игры на словообразование по лексическим темам”.

« Игры по словообразованию» ( Статья сдана для публикации в журнал ” Логопед”)

Любая форма поражения речевой деятельности ребёнка предполагает прохождение им всего сложного пути усвоения языка, как системы. В этой системе ле.

Игры на словообразование для детей 6-7 лет (публикация в журнале “Логопед” №6 2017 г.)

Игры на словообразование для детей 6-7 лет (журнал “Логопед” №6 2017 год).

Дидактические игры на словообразование.

Дидактические игры и упражнения на формирование словообразования существительных.

Дидактическая игра (на словообразование) “У кого какая мама?”

Дидактическая игра (на словообразование) “У кого какая мама?”Цель: Учить детей образовывать существительные при помощи суффиксов (-иц, -их, -ок)Наглядный материал: картинки с изображением жи.

Дидактические игры по формированию словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста

Галина Михайловская
Дидактические игры по формированию словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми. Огромное влияние на речь ребенка оказывает игра. С её помощью можно корректировать, улучшать, развивать в детях важнейшие психические свойства, человеческие личностные качества. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки,т. е. усваивает лексико-грамматические категории родного языка.

Предлагаю Вашему вниманию интересные дидактические игры, которые помогут сформировать словообразовательные умения у дошкольников. Подобраны они в разное время и из разных источников. Некоторые дополнены и редактированы мной для того, чтобы легче включить ребёнка в игровую ситуацию, активизировать его способность к коммуникации, вызвать эмоциональный отклик и желание поиграть.

Мы из сказок.

Цель: Упражнять детей в образовании существительных с помощью суффиксов субъективной оценки (уменьшительно – ласкательных и увеличительных).

-Сейчас мы поиграем. На каждом ряду мальчики и девочки будут изображать сказочных героев: на первом ряду сидят крохотные Мальчики с Пальчики и Дюймовочки, а на втором ряду –Великаны и Великанши. Они все и говорят по разному: у малышек всё маленькое и называют они вещи ласково – тарелочка, столик, ручка; а великаны свои огромные вещи называют так – тарелища, столище, ручища. Собрались они вместе и стали рассказывать одну историю, каждый по – своему. Я буду рассказывать эту историю, а последнее слово будете повторять вы – по – своему.

«Один раз пошли мы на свой огород (огородик, огородище, посадили там арбузы (арбузики, арбузищи) и огурцы (огурчики, огурчищи). Поливали их из лейки (леечки, леищи). На огороде была яма (ямка, ямища). Провалился туда мальчик, подвернул ногу (ножку, ножищу). Что тут делать? Опустила тогда девочка свою косу (косичку, косищу, мальчик по ней и выбрался. Перевязал свою ногу (ножку, ножищу) лентой (ленточкой, лентищей). А яму (ямку, ямищу) засыпал камнями (камушками, камнищами).»

Назови меня.

Цель: Упражнять детей в образовании существительных с помощью различных суффиксов.

-Давайте поиграем! Вам надо одним словом назвать человека, о котором я буду говорить. Например, если человек всем помогает, он – помощник.

Человек умеет шутить, он – (шутник).

Эта девочка любит проказы, она – (проказница).

А эта всё время тараторит, она – (тараторка).

Человек очень добрый, назовём его – (добряк).

Человек очень сильный – (силач).

Девочка любит модничать – (модница).

А другая много болтает – (болтунья).

Этот малыш постоянно шалит, он – (шалун).

Знаешь ли ты профессии?

Цель: Закреплять навык образования сложных слов. Развивать речевое чутьё.

-Давайте поиграем! Я буду говорить, что делает человек, а вы называйте его профессию.

Зверей ловит – зверолов.

Оленей разводит – оленевод.

Лес рубит – лесоруб.

Сыр делает – сыродел.

Работает на железной дороге – железнодорожник.

Хлеб печёт – хлебопек.

Пчёл разводит – пчеловод.

Рыбу ловит – рыболов.

Как его зовут?

Цель: Учить образовывать существительные с оттенком пренебрежения.

Встретили мы один раз человека, – ни то, ни сё, не поймёшь кто.

– Ах, у меня много имён, да все такие звучные, я ими горжусь!

– Мы сейчас посмотрим, говори!

– А вы сами догадайтесь. Я только начну, открою вам первое имя… Когда кривляюсь, все зовут меня Кривляка. Как начну ломаться, то я Ломака. Когда все вещи растеряю, я Растеряха. Я вечно долго копаюсь, тогда я Копуша. Иногда я вру, тогда меня зовут Вруша. За плаксивость меня зовут Плакса. Когда я ем одни сласти, я Сластёна! Вот мои имена!

Вот уж в самом деле, человек – ни то, ни сё! И гордиться нечем!

Кто где живёт?

Цель: Учить детей образовывать существительные, обозначающие помещения.

-Для домашних животных люди строят специальные помещения. Давайте вспомним, как они называются. Эти слова можно образовать от названия самих животных. Я буду называть животных, я вы вспоминайте, где они живут.

Куры – в курятнике.

Кролики – в крольчатнике.

Свинья – в свинарнике.

Скворцы – в скворечнике.

Конечно, не о каждом животном можно придумать такие близкие слова о том, где они живут. Например, можно сказать, что обезьяны живут в обезьяннике. А вот рыбы – в аквариуме, собака – в конуре, белка – в дупле. Эти слова надо запомнить отдельно!

Мы – спортсмены.

Цель: Учить детей дифференцированно употреблять суффиксы существительных мужского и женского родов.

-Мы недавно ходили с вами на стадион, смотрели, как занимаются спортсмены: они бегали, прыгали в высоту. У каждого свой любимый спорт. Есть очень много названий спортсменов, посмотрим, какие из них вы знаете.

Катается на лыжах – лыжник.

Играет в футбол – футболист.

Спортсменка, которая быстро бегает – бегунья.

Спортсменка, которая прыгает – прыгунья.

Катается на велосипеде – велосипедист.

Прыгает с парашютом – парашютист.

Бегает на коньках – конькобежец.

Играет в шахматы – шахматист.

Занимается туризмом – турист.

Хорошо стреляет – стрелок.

Спортсмен, который хорошо плавает – пловец.

Незнайкин урожай.

Упражнять детей в образовании имён прилагательных с помощью суффиксов.

-Был у Незнайки огород и сад. Снял Незнайка урожай, позвал гостей. Хоть и много придёт гостей, весь урожай сразу не съесть. Как тут быть, ведь урожай может пропасть? Знайка и посоветовал: «Начинай делать заготовки на зиму. Помидоры маринуй, будут помидоры маринованные. Огурцы соли, не испортятся огурцы солёные. Груши суши, будут для компота груши сушёные. Яблоки мочи, хороши яблоки мочёные. Рябину морозь, долго лежит рябина мороженная».

– А чем же мне гостей угостить?

– А ты картофель отвари, подай картофель отварной. На сладкое морковь натри, очень вкусная морковь тёртая. Вот и не пропадёт твой урожай!

Назови одним словом.

Цель: Упражнять детей в образовании имён прилагательных путём словосложения.

– Давайте поиграем. Я назову предложение, в котором выделю несколько слов, а вы должны составить из них одно слово. Например, в этом доме шесть этажей, он шестиэтажный.

Этому дереву десять лет, оно – десятилетнее.

Цветок любит тепло, он – теплолюбивый.

У новой машины быстрый ход, она – быстроходная.

У слона толстая кожа, он – толстокожий.

Идёт дедушка с седой бородой, он – седобородый.

У моей подруги серые глаза и чёрные волосы, она –

сероглазая и черноволосая.

Вот малыш с круглым лицом и красными щеками, он – круглолицый и краснощёкий.

Как назвать такой вагон?

Цель: Упражнять детей в образовании относительных прилагательных с помощью суффиксов.

-Был один раз Знайка на вокзале. Мимо проходит много поездов, мелькают вагоны. Задумался Знайка, почему вагоны называются по –разному? Стал он сравнивать слова и догадался: вагон, в котором едут пассажиры – пассажирский; в котором везут товары, – товарный; который отведён для детей, – детский; а в котором на полке можно спать, – спальный.

А это совсем просто – зелёный вагон без окон для почты, это – почтовый. А как же называется вагон, в который приходят кушать? Никак слово подходящее не получается. Объяснил ему дежурный: вагон, где есть кухня и столовая, называется особым словом – вагон – ресторан!

Да – нет

Цель: Учить детей образовывать существительные с помощью суффиксов со значением слова разной эмоциональной окраски.

Эту игру придумал Знайка. Собрал он как – то малышей – мальчиков и девочек. Говорит: «Сколько у нас есть разных слов! Одним словом и похвалить можно малыша – помощник, умник, и какой–нибудь недостаток назвать – молчун, лгун. Знаете ли вы эти слова? Пусть отвечают девочки. Если слово говорит о хорошем – он помощник, то надо соглашаться, – да, и я помощница. А если слово говорит о плохом, надо отказываться: он лгун – нет, я не лгунья!

Он умник – Да, и я умница.

Он ворчун – Нет, я не ворчунья.

Он мастер – Да, и я мастерица.

Он упрямец – Нет, я не упрямица.

Он трус – Нет, я не трусиха.

Он плясун – Да, и я плясунья.

Он озорник – Нет, я не озорница.

Он разумник – Да, и я разумница.

Он шалун – Нет, я не шалунья.

Маленький – большой

Цель: Учить детей дифференцировать суффиксы существительных. Развивать речевой слух.

-Помните, мы играли в слова? Я называла большой предмет, а вы называли маленький. А теперь, наоборот, я буду называть маленький предмет, а вы подбираете слово, которое обозначает такой же предмет, но большой.

кисточка – кисть и др.

Какой сок? Какой суп?

Цель: Учить детей образовывать относительные прилагательные.

– Ребята, посмотрите внимательно на картинки и скажите, как называется сок, если он из абрикосов? апельсинов? груш? яблок? клубники? лимона? моркови? помидоров? слив? вишен? и пр.

– Какой суп, если он из картошки? фасоли? гороха? рыбы? курицы? пшена? свёклы? грибов? овощей? и пр.

Из чего это сделано?

Цель: Учить детей правильно отвечать на вопрос какой по материалу?, а также образовывать относительные прилагательные.

– Посмотрите на картинку, подумайте и скажите, какой по материалу этот кувшин, если он сделан из дерева? (деревянный). А если кувшин сделан из металла? из пластмассы? из стекла? из глины? из фарфора? из хрусталя? из керамики?

– Если эта сумка сделана из кожи, то она какая). (кожаная). А если из нейлона? соломы? брезента? полиэтилена? бумаги? и пр.

Одна и одно

Цель: Учить образовывать существительные, обозначающие названия единичных предметов с суффиксами –ин /-ан/. Закреплять употребление среднего рода в словах.

Сегодня мы будем заниматься так. Я буду начинать предложение, а последнее слово вы будете называть сами.

– Девочка плетёт коврик из соломы, дайте мне одну (соломину). (Последнее слово должно обозначать один предмет). У сестрёнки целая кисть винограда, дайте мне одну (виноградину).

Девочка нанизывала бусы и уронила одну

(бусинку). Мама чистит картофель, и я очистила

одну (картофелину). Из стручка гороха выпала

На одно смотрят – разное видят.

Цель: упражнять детей в употреблении существительных оценочного значения. Формировать образность речи.

Расскажу я вам сказку. А вас попрошу помочь мне её рассказывать.

– Встретились две девочки. Первая – Сердитка, ничего хорошего вокруг не видела, всё ей худо. А вторая – Приветница, всё ей вокруг нравится, всех она хотела называть ласково, приветливо. Сели они на высокий бережок, на одно смотрят, а видят по-разному. Говорит Сердитка:

– Вон ощипанная берёза стоит!

– Нет, кудрявая берёзонька стоит!

– Фу, какая мелкая речка!

– Нет, глубокая реченька!

– Вдоль неё кривая дорога идёт!

– Нет, прямая дороженька!

– А у дороги изба.

– Где же? Это не изба, а избушечка!

– Живёт там Василиска – дурная голова!

– Нет, Василисушка, умная головушка!

– Во дворе стоит тощая лошадёнка.

– Нет, стоит сытая лошадушка.

– Да ещё петух с шершавой бородой!

– Нет, петушок с шелковой бородушкой!

– У дверей злая собака!

– Нет, у дверей добрая собачка!

– А ну тебя! Чтоб нам больше не встречаться!

– Почему же, попрощаемся ласково, до свидания!

Дидактические игры как средство эколого-валеологического воспитания детей дошкольного возраста «Дидактические игры как средство эколого-валеологического воспитания детей дошкольного возраста» Дидактические игры- это разновидность.

Дидактические игры для детей дошкольного возраста 2 младшая группа. Мозаика. Игровая задача- учить собирать картинки из 4-6 частей. Обучающая задача- тренировка внимания, развивать мелкую.

Дидактические игры для детей дошкольного возраста Дидактическая игра «Составь узор» Дидактическая задача: Учить составлять декоративные композиции – располагать элементы, подбирая их по.

Дидактические игры для формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков звукового анализа и синтеза слов Исходным процессом при обучении детей письму и чтению является звуковой анализ и синтез слов. Многие дети испытывают затруднение при расчленении.

Дидактические игры по математике для детей среднего дошкольного возраста На занятиях по математике использую разнообразные игры и дидактические упражнения, некоторыми из них хочу поделиться с вами. Для закрепления.

Дидактические игры по ПДД для детей старшего дошкольного возраста 1. «Игра со светофором» Цель: закреплять правила дорожного движения (значение цветов светофора). Дети становятся в круг, ребенок – светофор.

Дидактические игры по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста Умение двигаться по улице, соблюдать правила дорожного движения необходимо воспитывать с раннего детства. Самим детям трудно самостоятельно.

Дидактические игры по сенсорному развитию для детей младшего дошкольного возраста Цели и задачи. Цель – показать влияние дидактических игр на развитие сенсорных способностей. Задачи:1) Обогащать чувственный опыт детей.

Конспект игрового занятия по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста «Веселое путешествие» Цель: развитие коммуникативных навыков дошкольников. Задачи: создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви; развивать у.

Словесная игра как средство формирования словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста ВВЕДЕНИЕ Особое место в жизни ребенка занимает игра – ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте. (СЛАЙД 2) «Игра – это искра, зажигающая.

Использование наглядных и словесно-дидактических игр в работе над словообразованием у дошкольников с общим недоразвитием речи

Рубрика: 7. Дефектология

Опубликовано в

Дата публикации: 26.09.2014

Статья просмотрена: 939 раз

Библиографическое описание:

Коник, Е. И. Использование наглядных и словесно-дидактических игр в работе над словообразованием у дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. И. Коник. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань : Бук, 2014. — С. 234-235. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6147/ (дата обращения: 18.01.2022).

Дидактическая игра — средство обучения, поэтому она может быть использована на занятиях учителем-логопедом. В то же время игра — основной вид деятельности детей. В. А. Сухомлинский подчёркивал, что «Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Каждая из игр имеет относительно завершённую структуру и включает основные структурные элементы: игровая задача (замысел), содержание, игровые действия, правила, результат (итог) игры.

У дидактической игры две цели: одна из них обучающая — например, учить детей выделять в слове нужный звук и правильно его произносить; другая — игровая, ради которой действует ребёнок.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в той и или степени не сформирована речевая система, нарушено оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к более высокому, теоретическому уровню овладения речью, где ребенок осознает элементы структуры слова, предложения, закономерности их сочетания и оперирования ими.

У большой части детей с ОНР имеются выраженные недостатки речи, которые затрагивают помимо прочего и функцию словообразования. В результате возникает значительное недоразвитие лексической и грамматической сторон языка. Чтобы донести до детей принцип словообразования эффективнее всего использовать наглядно-дидактические логопедические игры.

В процессе настольно-печатных дидактических игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи.

Особую роль в речевом развитии детей отводится словесным дидактическим играм. В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. Основное требование к таким играм: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами. В словесных играх ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, сам придумывает рассказы с включением «небылиц» и так далее.

Игровые действия в дидактических словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Основное требование к таким играм: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами.

Для повышения познавательного интереса к занятиям наглядный материал к логопедическим дидактическим играм подбирается с учетом психофизиологических особенностей и интересов детей. В ходе наглядно-дидактической игры ребёнок должен правильно принять и выполнить предложенное логопедом задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж и дидактическое пособие помогают ему в этом.

Через включение сказочных элементов в процесс проведения дидактической игры можно найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными к играм. В гости к детям могут прийти, предлагая интересные игры, сказочные персонажи, персонажи мультфильмов, например, Винни-Пух, Золушка, Буратино, Хрюша и Каркуша, Лунтик и другие, или приходит Незнайка, который часто делает ошибки. Желание помочь сказочным героям, разобраться в сказочной ситуации — все это поддерживает интерес к игре.

Наглядно-дидактические игры, делают процесс работы с детьми над словообразованием интересным и увлекательным, тем самым повышая эффективность работы по данному направлению.

Развитие навыков словообразования различных частей речи у дошкольников с ОНР следует проводить последовательно-параллельно в несколько этапов.

Первый этап.

1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к, -ик, -чик.

2. Глаголы: дифференциация современного и несовершенного вида, образование возвратных и не возвратных глаголов.

3. Прилагательные: образование притяжательных прилагательных с помощью суффикса -ин.

Второй этап:

1. Существительные: уменьшительно-ласкательные с суффиксами -оньк, -енък, -ышек, -ышк; — с суффиксами –инн (пылинка, соломинка); с суффиксом -ин (виноградина)

2. Глаголы: с приставками е-, вы-, на-; глаголы пространственного значения с приставкой при-.

3. Прилагательные: притяжательные с суффиксом -и (лисий); относительные с суффиксом -н, -ан, -ян, -енн; качественные с суффиксами -н, -ив, -чив, -лив.

Третий этап:

1. Существительные: образование названий профессий.

2. Глаголы: пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-,пере-, до-.

3. Прилагательные: притяжательные с суффиксом — и (волчий); относительные с суффиксом -ан, -ян, -енн; -качественные с суффиксами -оват, -енък.

Каждому учителю-логопеду, работающему с детьми, имеющими данное речевое нарушение, необходимо создать картотеку словесно и наглядно — дидактических логопедических игр по каждому этапу работы над словообразованием. Это повысит эффективность работы специалиста по данному направлению деятельности.

К моменту поступления ребенка с ОНР в школу он должен овладеть не только правильным звуковым оформлением слов, но и иметь определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строить различные по конструкции предложения, согласовывать слова в роде, числе, падеже, точно спрягать часто употребляемые глаголы; свободно пользоваться монологической речью: рассказывать о пережитых событиях, пересказывать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрывать содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. И именно дидактическая игра должна стать первым помощником в решении данных задач.

1. Вершинина, О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня / О.М Вершинина // Логопед. -2006. № 1. С. 34–40.

2. Зюзгина Л. А. Дидактические игры в коррекции словообразования у дошкольников.//Воспитатель.2012. № 11.

3. Нищева, Н. Г. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР / Н.Г Нищева — М.: Владос 2006.- 576с.

Похожие статьи

Дидактическая игра как основной метод обучения в группах для.

‒ игры типа «лабиринт» развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.

Основные термины (генерируются автоматически): дидактическая игра, игра, ребенок, связная речь, речь детей, принцип парности, правильное звукопроизношение.

Дидактические игры и упражнения как средство формирования.

В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, занимательные игры.

Последняя и является основным элементом дидактической игры [3, с. 69].

Дидактические игры в развития речи детей двух–трех лет.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, развитие речи детей, дидактическая игра, дошкольный возраст, предмет, игра, развитие, мелкая моторика, успешное обучение, речевое развитие детей.

Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, цвет, предмет, игра, правило игры, фигура, ход игры, воспитатель, дидактическая игра, величина. Похожие статьи. Использование дидактических игр в сенсорном развитии детей.

Развитие активного словаря дошкольников посредством.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их

Основные термины (генерируются автоматически): игра, дошкольный возраст, ребенок.

Интерактивные приемы развития лексико-грамматической базы.

Дидактические интерактивные игры как для детей с ОПФР в целом, так и для

Бурачевская О. В. Интерактивные компьютерные игры как средство развития пространственных

Основные термины (генерируются автоматически): игра, ребенок, интерактивная игра, дошкольный.

Педагогические условия развития словаря младших дошкольников.

Во время выполнения упражнений на создание смысловых оттенков значений слов (существительных, глаголов, прилагательных), подбор

Известно, что ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игра.

Дидактическая игра как средство формирования. |

Применение дидактических игр при работе с дошкольниками

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение игра для них учеба, игра для

Один из основных элементов игры дидактическая задача, которая

Занимательный и увлеченный характер дидактических игр позволяет детям невольно усваивать определенную.

Дидактическая игра как средство развития речи детей младшего.

Основные термины (генерируются автоматически): игра, ребенок, дидактическая игра, предмет, группа, животное, младшая группа, окружающая жизнь, правило игры.

Дидактические игры и упражнения для формирования слоговой структуры слова

Разделы: Логопедия

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в детском саду и в семье.

Для воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно. Особенно необходимым для ребёнка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой. Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.

Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слова обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Как правило, диапазон данных нарушений варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Отклонения в воспроизведении слогового состава слова могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:
– сокращение слога;
– опускание слогообразующей гласной;
– увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов;
– перестановка звуков соседних слогов.
3. Искажение структуры отдельного слога:
– сокращение стечений согласных;
– вставки согласных в слог.
4. Уподобление слогов.
5. Персеверации (циклическое повторение).
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими).
7. Контаминации (смешение элементов слова).

Нарушение слоговой структуры слов может сохраняться у детей с патологией речевого развития довольно долго, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова [4].

Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень и уровень нарушения слоговой структуры слов. Это позволит установить границы доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

В основе данного вида работы лежит принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К.Марковой [10], которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности:

1. Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2. Трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3. Односложные слова (дом, сок).
4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
6. Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан, компот).
7. Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
8. Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9. Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).
10. Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).
11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).
12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).
13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
14. Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Свою работу я строила в два этапа:

– подготовительный; цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;
– коррекционный; цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

На подготовительном этапе я проводила упражнения сначала на невербальном уровне, а затем на вербальном.

Упражнение «Повтори так же»

Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.

Упражнение «Сосчитай правильно»

Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.

Упражнение «Выбери схему»

Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.

Упражнение «Длинное – короткое»

Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.

На коррекционном этапе работа проводилась на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.

Упражнения на уровне звуков:

  1. «Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.»
  2. «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом.
  3. Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).

Упражнения на уровне слогов:

– Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом.
– Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
– Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.

Упражнения на уровне слова:

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.

Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.

Игра «Сосчитай, не ошибись»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

Игра с мячом «Передай дальше»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: мяч.
Ход игры: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог заданного слова.

Игра «Назови правильное слово»

Цель: учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки.
Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).

Упражнение «Что изменилось?»

Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

Упражнение «Найди самое длинное слово»

Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.

Упражнение «Сосчитай, не ошибись»

Цель: закреплять умение детей делить слова на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами.
Ход упражнения: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).

Упражнение «Какое слово отличается»

Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.

Упражнение «Назови одинаковый слог»

Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).

Игра «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…

Игра «Какое слово получилось?»

Цель: упражнять в простейшем слоговом анализе.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок, бросая мяч логопеду, произносит первый слог. Логопед, возвращая мяч, говорит второй слог и просит ребёнка назвать слово полностью.

Ребёнок: Логопед: Ребёнок:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубен

Упражнение «Назови ласково»

Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имён существительных.
Материал: мяч.
Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч, называет его «ласково».
Бант – бантик, бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист – листик.

Упражнение «Назови слово правильно»

Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 7-го типа, развивать слуховое внимание и память.
Материал: предметные картинки.
Ход упражнения: логопед показывает картинку и произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает руку, когда услышит правильное название предмета и называет его.

Логопед: Ребёнок:
Мосалёт
Ломасёт самолёт
Самолёт

Игра «Слоговые кубики»

Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.
Материал: кубики с картинками и буквами.
Ход игры: дети должны собрать слова из двух частей.

Игра «Цепочка слов»

Цель: закреплять умение анализировать и синтезировать двух- трёхсложные слова.
Материал: карточки с разделёнными на части картинками и словами.
Ход игры: дети выкладывают цепочку из слов (картинок) по типу домино.

Игра «Логокуб»

Цель: упражнять в слоговом анализе одно- двух- и трёхсложных слов.
Материал: куб, набор предметных картинок, карточки с цифрами.
Ход игры: дети выбирают из общего набора картинок те, которые соответствуют заданному количеству слогов и закрепляют их на определённой грани куба.

Игра «Поезд»

Цель: учить подбирать слова с заданной слоговой схемой.
Материал: поезд с вагончиками, набор предметных картинок, схемы слоговой структуры слов.
Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить пассажиров» в вагоны в соответствии с количеством слогов.

Игра «Пирамида»

Цель: закреплять умение анализировать слоговой состав слова.
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в заданной последовательности: одно вверху – с односложным словом, два в середине – с двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными словами.

Упражнение «Собери слово»

Цель: учить синтезировать двух- трёхсложные слова.
Материал: карточки со слогами на тонированной бумаге.
Ход упражнения: каждый ребёнок выкладывает по одному слову. Затем обмениваются набором карточек и игра продолжается.

Упражнение «Подбери слово»

Цель: закреплять умение анализировать слоговую структуру слов.
Материал: предметные картинки, карточки со схемами слоговой структуры. Карточки со словами (для читающих детей).
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок подбирает схемы к картинкам.
Вариант 2. Ребёнок подбирает картинки к схемам.

Игра «Наведём порядок»

Цель: совершенствовать слоговой анализ и синтез.
Материал: набор карточек со слогами на тонированной бумаге.
Ход игры: дети выбирают из общего количества слоги и расставляют их в нужном порядке.

Игра «Кто больше»

Цель: совершенствовать умение синтезировать слова из слогов.
Материал: набор карточек со слогами на бумаге одного цвета.
Ход игры: из общего количества слогов дети выкладывают как можно больше вариантов слов.

Литература:

  1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб: Детство-Пресс, 2000.
  2. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва: Сфера, 2007.
  3. Волина В.В. Учимся играя. Екатеринбург: Арго,1996.
  4. Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5 – 7 лет. Москва: Гном и Д, 2006.
  5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова. Москва: Сфера, 2007.
  6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб: Союз,1999.
  7. Лопухина И.С. Логопедия. Москва: Аквариум, 1996.
  8. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Москва: Гном и Д, 2001.
  9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Москва: 1991.
  10. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Москва: Гном и Д, 2001.

Альманах педагога

Автор: Разумкова Юлия Александровна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МКДОУ д/с № 108
Населённый пункт: г. Новосибирск
Наименование материала: статья
Тема: ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР, ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Раздел: дошкольное образование

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА.

ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

Как в норме, так и при патологии, развитие словообразования представляет

собой сложный многообразный процесс.

Дети с нарушением речи не сразу и не вдруг овладевают лексико-

грамматическим строем, слоговой структурой слов, словоизменением и т.д. Поэтому

на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже

усвоенными, а другие еще частично. Отсюда такое разнообразие нарушений

языковой нормы детьми.

О.М. Вершинина отмечает характерные ошибки в словообразовании у детей с

например, крыша «из соломы» – «соломта», занавеска «из ситца» – «сическая»,

«сичная», ножницы «из металла» – «металовичи»;

2) лексические замены слов как близкие по семантике («пуховая подушка» –

«пушистая»), так и далекие («металлические ножницы» – «меховые»);

3) использование приставки; например, «грушевое варенье» – «игрушеновое

4) при словоизменении дети могут правильно образовывать словоформу, но

при этом допускают нарушения согласования и воспроизведение ее в косвенном

падеже; например, «черничный джем» – «черничная джем», «вишневое варенье» –

5) неправильный выбор основы мотивирующего слова. Например, «шишка

несформированными навыки практического словообразования: относительных

прилагательных и т.п. Ярко проявляются неточное знание и употребление многих

слов; в активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно

слов, обозначающих качества, действия, признаки, состояния предметов, затруднен

подбор однокоренных слов.

В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования.

Однако количество суффиксов, используемых при словообразовании, очень

невелико (-ик, -очек, -чик, -енок, -ок, -ят, -к).

Вне специального внимания к речи дети малоактивны; в редких случаях

являются инициаторами общения, не оречевляют игровую ситуацию. Дети с общим

недоразвитием речи затрудняются в образовании существительных с помощью

уменьшительно-ласкательных суффиксов (“деревко”, “ведречко”), прилагательных

(“лихняя шапка”, “глинный кувшин”, “стекловая вода”).

Наблюдаются нарушения в построении словосочетания из наречия «много» и

существительного, в использовании падежных форм множественного числа, кроме

построения прилагательных от формы существительного (подушка из пуха –

“пушоная”; варенье из груш – “грушиное”; лапа волка – “волкина”).

Таким образом, овладение способами словообразования является одним из

рассматривают как основной путь и средство пополнения словарного состава языка

новыми словами, механизм создания производных слов. Ошибки детей с ОНР в

словообразовании мешают их дальнейшему речевому развитию, ведут к трудностям

в освоении родного языка, нарушению устной речи, обеднению словарного запаса, а

в школьном возрасте и к нарушению письменной речи. Это обуславливает

актуальность и необходимость развития навыков словообразования у дошкольников

с общим недоразвитием речи и выбора эффективных методов и приёмов

коррекционно-логопедического воздействия с целью их устранения.

Мною был разработан и апробирован комплекс дидактических игр для детей с

ОНР. При составлении игр я использовала Картинный материал Н.В.Нищевой,

Тетрадь логопедических заданий, Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой, детские

игрушки, игрушки, готовые дидактические игры.

Цель: Создание условий, для формирования навыков словообразования у

Задачи: – учить детей с ОНР навыкам словообразования,

-развивать способность употреблять предлоги, правильно употреблять слова

по родам, падежам, изменять слова с помощью суфиксов.

Воспитывать уважение к русскому языку.

Комплекс дидактических игр на формирования навыков словообразования для

детей с ОНР старшего дошкольного возраста и осуществлялась в трех основных

направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и

Дидактические игры проводились во второй половине дня 2 раза в неделю во

время логопедического часа, согласно лексической теме недели, как с игрушками,

предметами, картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр,

построенных на словах и действиях играющих.

Комплекс дидактических игр

Лексическая тема

Дидактическая игра

По плану логопеда

«Назови ласково»

«Назови чего не стало»

«Прочитай схему с предлогом»

«Расскажи – Какой? Какая, Какие?

«Из чего сделано»

В конце года был проведен сравнительный мониторинг, который показал, что

комплекс дидактических игр проводимый дополнительно в группе детей с ОНР

помог развить грамматические навыки.

Рекомендации:

Логопедическая коррекция становится более эффективной при использовании

дидактических игр с привлечением различного наглядного материала: бытовых

предметов, игрушек, специально изготовленных пособий.

При опоре на зрительный образ дети с ОНР быстрее усваивают названия

предметов, их признаков и действий с ними.

Можно проводить игры на образования наименований, например посуды и

детенышей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок – грачата, снегирь –

снегирята – один и много, но один птенчик – ласточка, синичка, много – ласточки,

Здесь уместны задания на объяснение значения слов: «О чем говорит слово

воробьишко?» (Детеныш воробья, маленький, шаловливый, а воробей большой.) В

основном используются словесные игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк»,

«Угадай, чего не стало». Закрепление наименований детенышей может

осуществляться в процессе рассматривания картин из серии «Дикие и домашние

животные» (корова с теленком, лошадь с жеребенком и др.).

Более сложная задача – образование названий профессий от разных частей

речи с помощью суффиксов, приставок и других средств.

Чтобы уточнить, какие профессии знают дети, проводилась игра «Знаешь ли

ты профессии?» (упражнение в образовании существительных, обозначающих лиц

по профессии), в игре «Кто он такой?» дети учатся образовывать существительное

от глагола, в игре «И я тоже» дети образуют с помощью суффиксов

существительные женского рода. Учатся подбирать однокоренные слова («слова-

родственники») (береза, березовый, подберезовик; лист, лиственный, листопад).

Целесообразно проводить небольшие по продолжительности упражнения (5-6

мин.): на образование прилагательных от основ существительных, на употребление

суффиксов существительных мужского и женского рода, на образование

притяжательных прилагательных (значение принадлежности).

Как любой процесс развития, словообразование не обходится без каких-либо

проблем, и ребенок делает ошибки, образуя новые слова. Логопед может помочь

ребенку усвоить законы образования слов и предупредить нарушение. Используя

различные методы дать ребенку знания о том, как образуются слова, как они

применяются по смыслу, когда меняется их состав.

Примеры возможных вариантов дидактических игр, которые можно

использовать на развитие словообразования у дошкольников с ОНР.

1.Дидактическая игра: «Кто что делает?»

Цель: Образование глаголов от звукоподражательных слов.

Материал: предметные картинки с изображением животных и птиц.

-кря -кря –кря! Кто сказал? Уточка! Что она делает? Крякает!

-ква –ква –ква! Кто сказал? Лягушка! Что она делает? Квакает!

-хрю –хрю –хрю! Кто сказал? Свмнка! Что она делает? Хрюкает!

2.Дидактическая игра: «Что сделал?»

Цель: Сравнение двух одинаковых действий, одно из которых уже выполнено, а

другое выполняется (игру можно проводить с использованием мяча)

3. Дидактическая игра: «Составь предложение»

Цель: Употребление глаголов с разными приставками. Составление с ними

Материал: сюжетные картинки к игре.

Ходить – переходить, подходить, выходить, заходить, уходить, входить.

Лить – наливать, выливать, переливать, доливать, подливать.

Писать – записать, написать, надписать, подписать, описать, прописать, вписать,

выписать, переписать, списать, приписать.

Плыть – переплыть, доплыть, отплыть, подплыть.

Шел – вышел, ушел, пришел, зашел, дошел, обошел, подошел, перешел.

Летать – прилетать, перелетать, влетать, вылетать, улетать.

Пилить – отпилить, перепилить, спилить, подпилить.

4. Дидактическая игра «Как сказать правильно?».

Цель: Употребление подходящих по смыслу глаголов.

Материал: сюжетные картинки к игре.

Логопед называет предложение, употребляя неправильно глагол. Дети должны

найти и исправить ошибку. Например: «Девочка подбежала из дома. – Девочка

выбежала из дома».

5. Дидактическая игра: «Скажи наоборот».

Цель: Употребление глаголов с противоположным значением.

Дети встают в круг. Логопед бросает мяч, называет действие с одним оттенком.

Ребенок, возвращая мяч, называет действие с противоположным значением:

наливает – выливает, входит – выходит, влетает – вылетает, вносит – выносит,

закрывает – открывает, приплывает – отплывает, запирает – отпирает, собирает –

разбирает, приклеивает – отклеивает. Выигрывает тот, кто дает больше правильных

6. Дидактическая игра: «Исправь предложение»

Цель: Различение и подбор глаголов совершенного и несовершенного вида.

Дети ориентируются на поставленные логопедом вопросы: что делает? что сделал?

Таня помогает (помогла) маме.

Бабушка вяжет (связала) внучке варежки.

Девочка наливает (налила) воду в графин.

Дети поливают (полили) горку водой.

Миша ловит (поймал) Катю.

Вова моет (вымыл) уши.

В комнате Миша снимает (снял) пальто.

Мальчик быстро идет (пришел) домой.

Девочка ломает (сломала) палку.

Колхозники собирают (собрали) богатый урожай картофеля.

7. Дидактическая игра: «Большое и маленькое».

Цель: Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных с

помощью суффиксов –чик, -ик.

Материал: парные картинки с изображением больших и маленьких предметов (стул

– стульчик, шкаф – шкафчик, мяч – мячик, ковер – коврик и т. д.).

Детям предложены парные картинки с изображением больших и маленьких

предметов. Дети должны правильно назвать предметы, верно использовать

суффиксы в названии маленьких предметов.

8. Дидактическая игра «Назови меня ласково».

Цель: Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Материалы: игрушки: заяц, бегемот, слон, еж.

Игра проводится индивидуально с каждым ребенком. В гости к ребенку пришли

заяц, бегемот, слон, еж. Они знакомятся с ребенком, называют его имя ласково и

просят, чтобы и он назвал их ласково (слоник, зайчик, бегемотик, ежик). Затем

ребенок называет части тела животного – игрушки и самого (нос – носик, рука –

ручка, ручечка, лапа – лапка, хвост – хвостик, ухо – ушко и т. д.).

9. Дидактическая игра: «Магазин одежды».

Цель: Образование относительных прилагательных от существительных.

Материал: вещи (одежда и обувь) шерстяные, кожаные, резиновые, меховые.

Детям предлагается посетить магазин одежды. Вещи лежат на витрине, дети

рассматривают их, трогают и называют, из чего они сделаны (шапка из шерсти,

сапоги из резины и т. д.)

После чего каждый ребенок покупает себе вещь, называя ее полным ответом

(Я хочу купить резиновые сапоги, шерстяной шарф и т. д.).

10. Дидактическая игра: «Что из чего, какое?».

Цель: Образование прилагательные от существительных с помощью суффиксов –ян,

Материалы: картинки с изображением предметов и вещей (стул, стол, кровать,

стакан, банка, ложка и т. д.)

Перед ребенком выкладываются картинки с изображением предметов, и

предлагается назвать, из чего они сделаны. Например: «Скажи, из чего сделан стул

(из дерева), значит какой он? (деревянный)».

11. Дидактическая игра «Угадай-ка».

Цель: Правильное использование названий детенышей животных в единственном и

Материал: карточки с изображением животных и их детенышей (тигр – тигренок –

тигрята; кошка – котенок – котята).

Ребенку загадывается загадка и показывается картинка с изображением взрослого

животного. Затем задается вопрос: «Скажи, а кто детеныш тигра?» (тигренок) –

показывается картинка тигренка. «Один тигренок, а если их много? – показывается

картинка с тигрятами – как мы скажем » (тигрята).

12. Дидактическая игра: «День рожденья Пуха».

Цель: соотношение названия взрослых животных с названиями их детенышей,

использование этих слов в речи.

Материал: игрушки: белка с бельчатами, зайчиха с зайчатами, слониха со

слонятами, лиса с лисятами и т. д.

На день рожденье к котенку Пуху пришли его друзья – малыши со своими

мамашами. «Пришла свинья со своими малышами … (детям предлагается назвать

детенышей свиньи) … поросятами». Мамы сели за стол пить чай, а дети затеяли

игру в прятки. Логопед прячет игрушки за ширму. Котенок Пух ищет игрушки.

Нашел Пух детенышей (логопед по очереди достает игрушки).

Игры на развитие словообразования для старших дошкольников

Игры на развитие словообразования для старших дошкольников

Развиваем речь, играя.

Для детей от 5 до 6 лет


“Чьи покупки?”

Цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря.

Для этой игры понадобятся игрушечный заяц и мишка, пакет, фрукты и овощи. Можно использовать картинки с изображением овощей и фруктов или муляжи. Предложите ребёнку послушать, что случилось с зайчиком и мишкой в одной истории.

“Зайчик и мишка пошли в магазин. Зайчик купил фрукты, а мишка – овощи. Продавец сложил их покупки в один пакет, и зайчик с мишкой теперь никак не могут разобраться, кто из них что купил”. Поможем зайчику и мишке?

Ребёнок по очереди достаёт из пакета все предметы и объясняет, чья это покупка. В концы игры подводим итог: “Что же купил зайчик? Какие фрукты он купил? Что купил мишка? Какие овощи он купил?”

В этой игре покупки могут быть самые разные: обувь и одежда, посуда и продукты питания, головные уборы и игрушки, инструменты и электробытовые приборы.

“Подбери словечко”

Цель: расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.

В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать “свежий”… (воздух, огурец, хлеб, ветер); “старый”… (дом, пень, человек, ботинок); “свежая”… (булочка, новость, газета, скатерть); “старая”…(мебель, сказка, книга, бабушка); “свежее”… (молоко, мясо, варенье); “старое”…(кресло, сиденье, окно).

“Скажи наоборот”

Цель: расширение словаря антонимов.

У этой игры есть два варианта. Первый вариант легче, так как ребёнок в своих ответах опирается не только на речь взрослого, но и на картинный материал. Второй сложнее, так как опора происходит только на речь взрослого.

1. С опорой на картинки:

Дедушка старый, а внук …

Дерево высокое, а куст …

Море глубокое, а ручеёк …

Дорога широкая, а тропинка …

Перо легкое, а гиря …

Летом нужна летняя одежда, а зимой …

2. Без опоры на картинки:

Пирожное сладкое, а лекарство …

Ночью темно, а днем …

У волка хвост длинный, а у зайца …

Хлеб мягкий, а сухарь …

Чай горячий, а лед …

Летом жарко, а зимой …

“Кто кого обгонит?”

Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в винительном падеже.

Для этой игры понадобятся картинки с изображением животных, транспорта, людей или насекомых. Всё зависит от Вашей фантазии. Показываем ребёнку две картинки и задаём вопрос: “Кто кого обгонит?”

Заяц и черепаха… (Заяц обгонит черепаху).

Гусеница и змея… (Змея обгонит гусеницу).

Поезд и самолёт… (Самолёт обгонит поезд).

Мотоцикл и велосипед… (Мотоцикл обгонит велосипед).

Человек и машина… (Машина обгонит человека).

“Незнайкины ошибки”

Цель: развитие слухового внимания, умения согласовывать слова в предложении в винительном падеже.

Расскажите ребёнку историю о том, как Незнайка ходил в осенний лес. Ему там так понравилось, что он поделился своими впечатлениями со своими друзьями, но допустил в рассказе ошибки. Нужно помочь Незнайке исправить его ошибки.

Я ходил в осенний лес. Там я видел серый заяц, рыжая белка, колючий ёж. Заяц ел морковка. Белка шелушила еловая шишка. Ёж бежал по лесная тропинка. Хорошо в осенний лес!

“Мама потерялась”

Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в родительном падеже, развитие словаря, закрепление обобщающих понятий “Дикие животные” и “Домашние животные”.

В этой игре нам понадобятся картинки с изображением диких и домашних животных и их детёнышей. Детёныши потерялись, а мамы их ищут и никак не могут найти. Надо обязательно помочь мамам найти своих малышей.

Пример: Корова ищет…(телёнка). Вот телёнок.

В конце игры можно спросить ребёнка, каких животных он поселил бы в лесу, а каких рядом с домом человека. Как называются животные, которые живут в лесу? (Дикие животные.) Как называются животные, живущие рядом с человеком? (Домашние животные.)

“Федорино горе”

Цель: развитие внимания, слуховой памяти, умения согласовывать существительные в родительном падеже множественного числа.

Читаем отрывок из стихотворения “Федорино горе”.

Затем просим ребёнка припомнить, какая посуда убежала от Федоры, и чего у неё теперь нет. Можно при этом рассматривать картинки с изображением посуды или использовать настоящую.

При повторном чтении стихотворения ребёнок подсказывает слово и показывает соответствующую картинку.

Вся посуда разбежалась!

У Федоры не осталось

Ни бидона, ни бутылок,

Ни беззубых, грязных…(вилок).

Нет покинутых сироток –

Нет запачканных грязнуль –

Не видали близко люди

И осколков грязных…(блюдец),

Убежавших от букашек

Много дней немытых…(чашек),

Скрывшихся от тараканов

Как Федора ни смотрела,

Не нашла нигде…(тарелок).

Скрылся от Федоры ножик,

Нет больших столовых…(ложек).

“День рождения Мишутки”

Цель: развитие умения правильно согласовывать существительные в дательном падеже.

Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением рыбы, моркови, грибов, зерна, травы, белки, лисы, зайца, ежа, курицы, коровы и медведя.

Мишутка пригласил к себе на день рождения друзей. Гости ещё не пришли, но для них уже готово угощение. Попробуем угадать, кого же Мишутка ждёт в гости.

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: