Коррекционное занятие с элементами театрализации: В поход за рецептом счастья

Коррекционное занятие с элементами театрализации: «В поход за «рецептом счастья» для детей 12-14 лет

Коррекционное занятие с элементами театрализации (12-14 лет):

Тема: «В поход за «рецептом счастья»

  • Формирование у учащихся ценностного отношения к жизни, развитие эмоциональной сферы.
  • Составить модель счастья, актулизировать пережитые ощущения счастья у детей;
  • Способствовать развитию памяти, пространственного мышления, речи;
  • Воспитывать активную жизненную позицию;
  • Развивать творческие способности учащихся, воображение;
  • Создать условия для проявления дружелюбия и внимательного отношения друг к другу.

Ход мероприятия

(Появляются двое учащихся. Вид у них походный.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

– И зачем ты только ввязался в этот спор с учительницей: «Какие чувства? Какое счастье? О чем вы говорите? Вся наша жизнь — это просто разгул гормонов, то тех, то других».
Вот и напросились в поход за «рецептом счастья».!

– Ну, я вообще-то не предполагал, что так получится. Просто хотелось отвертеться от сочинения. Да ты не переживай, есть возможность прогуляться.!
Пошли!?

Ученик 1. (ОКСАНА)

(Поют на мелодию песни «Синий иней».)

Солнце светит ярко в небе голубом,
За рецептом счастья мы с тобой идем.
Ого-ого.
Мы за счастьем, как за синей птицей.
Только сомневаюсь, сможем ли добыть,
Оно может в небо облаком уплыть.
Ого-ого.
Как угнаться нам за синей птицей?

– Отыщем мы рецепт в любом краю.

– Сначала надо отыскать, что за оно? И с кем оно заодно?

– О! Сколько вопросов и пессимизма. Да что ты так переживаешь? Зато когда мы точно узнаем, что такое счастье, найдем его рецепт и сможем объяснить всё одноклассникам. А учительница обещала не требовать, чтобы мы с тобой сдавали сочинение на эту тему.

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Да, пожалуй, ради этого стоит постараться.

– Вот с чего только начать, вернее, с кого? Думаю, что все-таки с ученых.

Ученик 1. (ОКСАНА)

Да, те мудры, седы не по годам.
Они уж точно помогут нам.

(Появляются ученые: седые бороды, мантии, головные уборы с кисточкой, в руках «труды».)

Мужи ученые, скажите, как нам быть?
Не знаем, что такое счастье.
Вы не могли бы нам все объяснить?

Ученый 1 (раскрывает «труды», поучительно читает).

– Счастье — понятие морального сознания, обозначающее такое состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворенности условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения. Как и мечта, счастье является чувственно-эмоциональной формой идеала, но в отличие от нее означает не устремления личности, а исполнение этих устремлений. Понятие счастья не просто характеризует определенное конкретное объективное положение или субъективное состояние человека, а выражает представление о том, какой должна быть жизнь человека, что именно является для него блаженством. Поэтому данное понятие имеет нормативно-ценностный характер.

Ученик 2. (ЕГОР). (с ужасом хватаясь за голову).

– Ты много поняла?

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Да, такое мудрено понять. Не объяснили, а только еще больше запутали.

– А нельзя ли, уважаемые, попроще?

Жило-было на земле такое чувство –
это счастье — много лет,
Много лет, много лет.
Но мальчишки усомнились, что такого чувства
вовсе, вовсе нет,
Просто нет, просто нет.
Мы умы так напрягали и трактаты написали,
посмотри же,
Оно есть, оно есть (тычут пальцем в «труды»).
Только надо постараться и толково разобраться,
где оно.
Может, здесь (указывают на голову)?
Может, здесь (указывают на сердце)? (Ученые, бормоча «может, здесь, может, здесь», уходят.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Ну вот. Они до сих пор еще сами не разобрались «что такое счастье», а мы должны разобраться.

– А давай-ка попробуем обратиться к медикам. Возможно, они нам помогут?

(Появляется медик. Направляется с бумагами к трибуне.)

Какие будут у ребят вопросы?
Что, снова беспокоят папиросы.
Наркотики и СПИД?
Или опять проблема алкоголя?
Я говорил уже об этом в школе.

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Тьфу-тьфу, минуют нас сии напасти!

– На этот раз волнует нас проблема счастья.

Медик (читает, как доклад).

Вездесущие гормоны организмом управляют,
Много радости и горя в нашей жизни добавляют.
Как искусный дирижер, выполняют свою роль.
Наши чувства, ощущенья — все находится
в их власти.
Управляют в организме чувством под названьем
«счастье».
Кортизол, адреналин появляются,
Непонятная тревога вдруг рождается.
Раздражительность, сомненья и агрессия,
Если норму вещества те перевесили.
Эндорфины, серотонин в организме появились,
Настроения, улыбок — вот чего они добились.
Уберут они сомненья, снимут ваше напряженье,
Будет радость бытия, заверяю в этом я.
Давайте мы их вырабатывать начнем,
Не будем тексты говорить,
А лучше их споем!

(Поют вместе на мелодию песни «Птица счастья».)

Эндорфины чтобы накопить,
Постарайся радостнее жить.
И тогда, поверь, выберет тебя,
Птица счастья завтрашнего дня.
Каждый день с утра себе скажи:
Все о’кей, не страшны виражи.
Счастье — вот оно, радости полно,
И моим ты будешь все равно!

Рядом с удачливым будь,
Успешнее станет твой жизненный путь.
Надо общаться, понять,
Чтоб опыт счастливых
Ты смог перенять.

(Слышен счастливый смех ребенка.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

А хоть ребенка нам спросить.
Сумеет он нам что-то объяснить?

Вот радуется жизни как,
Чему смеется маленький чудак?
(Появляется мальчик с коньками).

Ученик 1. (ОКСАНА)

Нам о себе немного расскажи,
Чему так рад и счастлив,
Ты нам скажи!

– Да, я очень счастлив! Я давно мечтал иметь свои коньки. И вот моя мечта сбылась.

– Да, действительно коньки – это круто! Пожалуй, не зря есть такие высказывания: «Радуется жизни, как ребенок», «Счастлив, как ребенок». Вот у кого стоит поучиться оптимизму и умению быть счастливым.

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Это пока они еще живут без особых забот. Хотя нет. Своих, детских, проблем у них тоже хватает. То сладости запретили, то домой со двора позвали, то соседский мальчишка за косу дернул.

– Да, для них это большие проблемы. А ведь чувство радости и счастья не теряют. И куда оно девается, когда мы взрослеем?

Ученик 1. (ОКСАНА)

– А вот сейчас и спросим того господина, который уже приближается к нам. Скажите, уважаемый, что необходимо для счастья?

– Великий француз Жан Жак Руссо, (1712-1778, французский мыслитель, писатель, один из идеологов эпохи Просвещения) считал, что для того, чтобы человек был счастлив, ему необходимы три вещи, а именно: солидный банковский счет, хороший повар и здоровый желудок. И сегодня достаточно людей, которые согласятся с мнением философа. Но из всех существующих в природе элементов счастье, пожалуй, самый редкий. И у него слишком короткий период полураспада. Что касается меня, то я считаю, что счастья много не бывает. Его всегда недостаточно, всегда не хватает.

Читайте также:
Использование индивидуальных рисунков детей в коррекционно-развивающих целях

Опять ты, счастье, где-то заплутало.
И снова сплин и беспокоен сон.
Хотя и нет в финансах затруднений,
Да и здоровьем я не обделен.
И жизнь меня и холит, и ласкает,
Но слишком беспокойны мои сны.
Ведь мне всегда чего-то не хватает:
Зимою — лета, зимою — лета,
А!, осенью — весны!
(Уходит расстроенный, держась за сердце.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

И таких хватает в этом мире:
В Африке, у нас и на Памире.

– Да уж, казалось бы, все у него есть. Но нет, ему все мало. Его и ему подобных разъедает зависть. Не зря же мудрый Эпиктет (римский философ-стоик) сказал: зависть — враг счастливых. Так что мы, кажется, не по адресу. Какие уж тут рецепты счастья! Да у таких людей и не допросишься, если бы они у них и были. Пойдем-ка мы дальше. Может, с другими нам больше повезет.

Ученик 1. (ОКСАНА)

Нет, кажется, опять не повезло.
И посмотри же, как назло
Идут навстречу хмурые они,
И чем же озадачены они?

Что у того? Зубная боль?
А может, просто входит в роль?
Скажите, господин, вы кто, артист?

– Нет, я пессимист. Вы только посмотрите, что творится в этом мире: войны, землетрясения, грубость. Рушатся жизненные ценности. Женщины теряют скромность, мужчины — мужество. Где классическая музыка и поэзия? Люди перестали понимать друг друга. Человек одинок в этом мире. Я несчастен.

– Да вы не слушайте его, ребята. Все не так плохо, как кажется этому господину. Конечно, наш мир несовершенен. В нем хватает и хаоса, и непредвиденных, приносящих беды обстоятельств. В мире много материального, а значит, и портящегося. Но это совсем не говорит о том, что наш мир нельзя сделать более совершенным. Землетрясения, различные природные катаклизмы? Их можно предсказать, а войн — избежать.

– А ценности? Нет, они не рушатся. Вечное остается вечным. Да, действительно, кое-что меняется. Но ведь меняется и сам мир. Новое во все времена было делом непривычным. Однако укладывалось, усваивалось, постепенно понималось и принималось.
О человеческом одиночестве в этом мире я бы хотел сказать так: «Умейте делать добро людям, и вы никогда не будете одиноки».
Музыка, красота, поэзия? Учитесь все это слышать и видеть, и вы познаете минуты радости и счастья. Да, тема счастья всегда волновала и будет волновать человека. Одни его просто ждали, другие боролись, третьи к нему взывали.

– Советую не сидеть и не ждать, а целенаправленно идти к своему счастью.

(Пессимист и оптимист уходят.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Послушай, Егор, а ведь не все наши ребята отказались писать сочинение о счастье. Многие пишут. Так, может, они что-то знают, чего не знаем мы? Давай-ка их поспрашиваем.

– Ира, ты уже начала писать сочинение?

– Да! Но прежде, чем взяться за написание сочинения, решила взять интервью у разных людей. Узнать у них, что такое счастье? И считают ли они себя счастливыми людьми. Хотите послушать?

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Да.! Каждый счастлив по- своему.
А ты, Маша, пишешь сочинение?

– Я сейчас услышала много мнений, что такое счастье. И мне захотелось прочитать стихотворение Эдуарда Асадова « Что такое счастье».

Что же такое счастье?
Одни говорят – это страсти:
Карты, вино, увлеченья –
Все острые ощущенья.
Другие верят, что счастье –
В окладе большом и власти,
В глазах секретарш плененных
И трепете подчиненных.

Третьи считают. Что счастье-
Это большое участье:
Забота, тепло, вниманье
И общность переживания.
По – мнению четвертых,
Это – с милой сидеть до рассвета,
Однажды в любви признаться
И больше не расставаться.

Еще есть такое мнение,
Что счастье – это горенье
Поиск, мечта, работа
И дерзкие крылья взлета.
А счастье, по-моему, просто
Бывает разного роста:
От кочки и до Казбека,
В зависимости от человека!
Э. Асадов

– Действительно — счастье многогранно!

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Я слышала, что иногда люди у себя в доме вешают подкову на счастье и ждут, когда она принесёт удачу.

– Настя, мы знаем, что у тебя такая подкова есть. Наверно, она тебе приносит счастье? Ты веришь в это?

– Я расскажу анекдот о подкове. В лабораторию к известному физику Нильсу Бору пришел знакомый ученый. Над столом Бора он увидел подкову и спросил:

– Неужели вы, верите, профессор, что подкова приносит удачу?

– Друг мой, я не верю в такие вещи, — ответил Бор с улыбкой. Как можно верить в подобный вздор! Но мне говорили, что подкова приносит удачу независимо от того, верите вы в это или нет…

– Нильс Бор был очень трудолюбивым человеком и, конечно, подкова приносила ему удачу.

– Вот и я думаю, чтобы быть счастливой, надо много трудиться, прислушиваться к мнению взрослых, общаться с друзьями и тогда подкова обязательно принесет счастье!

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Я вижу, что в зале присутствует наш психолог Галина Васильевна. Посоветуйте, как со всем этим счастьем нам разобраться?

Психолог. (Антонова Г.В)

Ученик 1. (ОКСАНА)

Счастье вдруг нам с тобой
Распахнуло двери.

Неужели нашли?
Верим и не верим.

Ученик 1. (ОКСАНА)

То туда, то сюда
Нас за ним носило.
Ученик 2. (ЕГОР).
Но общенье, скажу,
Всё ж большая сила!

– А ты, знаешь, Оксана, для меня эта прогулка стала действительно полезной, потому что я понял главное. «Что человек должен быть счастлив тем, что у него есть. И не должен быть несчастным из-за того, чего у него нет».

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Да, я с тобой согласна! И мне очень захотелось написать сочинение «Что такое счастье?».

– Ну вот, наши ребята Егор и Оксана благополучно вернулись из похода. Теперь они поделятся мыслями со своими одноклассниками, расскажут им, что такое счастье в их понимании и, конечно, напишут сочинение.

В процессе подготовки к занятию была проведена анкета, в которой содержалось два вопроса:

  1. Считаете ли вы себя счастливым человеком?
  2. Что такое счастье?

Анкета проводилась среди учащихся и взрослых.

Из 10 детей счастливыми считают себя 9 человек, т.к у них есть друзья, они ходят в школу, и просто живут.

Анализируя ответы ребят на вопрос «Что такое счастье?», я сделала вывод, что счастье у большинства ассоциируется с тем, что есть друзья, близкие люди, добрые люди, со словом «радость». Счастье связывают с успешностью (когда все получается, все хорошо складывается). Быть нужным и любимым ребенком – это счастье!

1 ребенок ответил так: «счастье – это когда не надо не о чем париться, а у тебя все есть, что хочешь».

Читайте также:
Материал для родителей по лексической теме Лето, луг, цветы

Из 10 взрослых тоже 9 человек считают себя счастливыми, т к. есть семья, дети, внуки, любовь родных.

Анализируя ответы взрослых, выяснилось, что для них счастье – это прежде всего здоровье свое, родных, близких, постоянная любимая работа, душевная радость и что нет войны.

А некоторые люди вообще не задают себе вопрос: «Счастлив я или нет?» Они просто живут, работают, общаются с друзьями, любят своих родных.

Я живу, работаю, творю,
Я рассвет встречаю и зарю…
В этой жизни столько в моей власти.
Жив, здоров, — и значит,
Уже счастлив!

Мы с вами услышали много точек зрения на такой, казалось бы, простой и в тоже время сложный вопрос: « Что же такое счастье?»
Я предлагаю нам с вами на заготовках ладошек коротко написать « Счастье – это…» и рассказать, а затем ладошку прикрепить к дереву жизни.

Счастливый человек заметно отличается от окружающих – он улыбается, он «светится», у него все, за что он берется, получается.
Более того, ему так хочется, чтобы и другие были счастливыми».

Поэтому всем, прежде всего, желаю быть здоровыми, больше улыбаться и быть счастливыми!

(Все в заключении исполняют песню «Мы желаем счастья вам!» сл.И. Шаферана. муз. С. Намина).

1. В мире, где кружится снег шальной
Где моря грозят крутой волной,
Где подолгу добрую ждем порою весть,
Чтобы было легче в трудный час,
Очень нужно каждому из нас,
Очень нужно каждому знать, что счастье есть.
Припев: Мы желаем счастья вам,
Счастья в этом мире большом!
Как солнце по утрам, пусть оно заходит в дом.
Мы желаем счастья вам,
И оно должно быть таким:
Когда ты счастлив, сам
Счастьем поделись с другим.

2. В мире, где ветрам покоя нет,
Где бывает облачным рассвет,
Где в дороге дальней нам часто снится дом.
Нужно и в грозу, и в снегопад,
Чтобы чей-то очень добрый взгляд,
Чей-то очень добрый взгляд согревал теплом.
Припев: (тот же).

Конспект занятия с элементами театрализованной деятельности От игры – до спектакля
материал (подготовительная группа) на тему

Конспект занятия с элементами театрализованной деятельности для детей подготовительной группы

Скачать:

Вложение Размер
Конспект занятия с элементами театрализованной деятельности От игры – до спектакля 125.5 КБ

Предварительный просмотр:

для детей подготовительной группы

  • Активизировать познавательный интерес к театрализованной деятельности, сценическому творчеству.
  • Продолжать учить использовать средства выразительности театрализованной деятельности (поза, жесты, мимика, голос, движение)
  • Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчётливость произношения.
  • Продолжать учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнёра, использовать в речи разные типы предложений, упражнять детей в согласовании слов в предложении.
  • Развивать доверительные взаимодействия между детьми и взрослым: продолжать учить преодолевать застенчивость, способствовать раскрепощению, повышению самооценки детей.
  • Снимать психоэмоциональное и мышечное напряжение с помощью релаксационных упражнений.
  • Доводить до сознания детей, что без вежливых слов очень трудно обходиться в любом обществе, воспитывать выдержку, терпение, соучастие, чувство уверенности в себе.

Грим, занавес, декорации, афиша, аплодисменты, негодование.

Чтение и заучивание стихотворения Э.Мошковской «Вежливые слова», разыгрывание его по ролям, заучивание стихотворений о «вежливых словах», рассматривание пиктограмм мимики и жестов, изготовление афиши, рассказывание сказок «Маша и медведь», «Лисичка сестричка и серый волк», «Колобок», «Красная Шапочка», «Приключение Буратино», «Кот в сапогах».

Работа с Машей над интонацией, выразительностью движений при воплощении образа овечки в стихотворении Э.Мошковской «Вежливые слова».

Работа с Ромой над мимикой и жестами в роли оленя при разыгрывании стихот-ворения Э.Мошковской «Вежливые слова».

Материал к занятию:

Шапочки сказочных героев, театральная касса, билеты, «волшебная палочка», колокольчик, музыкальный инструмент-треугольник.

-Раз, два, три, четыре, пять-

Вы хотите поиграть?

-Называется игра «Разминка театральная»

Становитесь в круг. Давайте поприветствуем друг друга. Глядя с нежностью в глаза, с улыбкой на губах и, протягивая соседу руки, будем передавать добрые ласковые слова, и выражения.

-Сказки любите читать?

-Артистами хотите стать?

-Тогда скажите мне, друзья,

Как можно изменить себя?

Чтоб быть похожим на лису?

Или на волка? Или на козу?

Или на принца? На Ягу,

Иль на лягушку, что в пруду?

-А без костюма можно, дети,

Превратиться, скажем, в ветер,

Или в дождик, иль в грозу,

Или в бабочку, осу?

Что поможет здесь, друзья?

-А что такое мимика, друзья?

-Бывает без сомненья

А какие же чувства может выражать человек с помощью мимики лица?

-Правильно, ребята. А сейчас мы с вами поиграем в мимическую игру «Покажи настроение». Покажите-ка мне «улыбку», «испуг», «удивление», «страх», «злость», «грусть», «обиду», «усталость»…

-Дети, мы с вами поговорили о мимике. А что такое жесты?

-А теперь пришла пора

Общаться жестами. Да-да!

Я вам слово говорю

В ответ от вас я жестов жду.

А покажите-ка мне, друзья, слово «здравствуйте»,

слово «тихо», «не балуй», «не знаю», «да», «нет»,

«негодование», «благодарность», «до свидания».

-Молодцы, ребята. С заданием вы справились.

-Посмотрите, ребята, у меня в руках «волшебная палочка». Я ею взмахну, и мы с вами окажемся в заколдованном замке спящей королевы, где жизнь замерла, и все обитатели замка застыли в разных позах. Но, имейте ввиду, ребята, как только мы окажемся в замке, мы тоже заснём.

(Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой» звучит треугольник 1,2,3 и дети под спокойную музыку М.Мусоргского «Рассвет над Москва-рекой» (фрагмент) застывают в разных позах.

Проводится релаксационный этюд на расслабление

мышц «Каждый спит»)

-На дворе встречаю я

Тьму людей, и каждый спит

Тот, как вкопанный сидит

Тот, не двигаясь, идет

Тот стоит, раскрывши рот.

-Вот и мои дети спят! Но ничего, у меня в руках «волшебная палочка», сейчас я ею взмахну и всех расколдую.

(Звучит музыка «Утро» Э. Грига (фрагмент),

воспитатель взмахнула палочкой и начинается

пробуждение детей: дети встают, потягиваются,

зевают, умываются, играют…)

-Ну что, ребята, все проснулись? Нам пора отправляться в обратный путь, в наш любимый детский сад.

(Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой», звучит треугольник 1,2,3 и дети отправляются в обратный путь)

-Вправо, влево повернись

В детском саду окажись.

-Вот мы и в саду. Но что это такое? Какая-то коробка.

А, я поняла, пока мы с вами путешествовали, почтальон принес посылку. Давайте посмотрим что там.

(Воспитатель с детьми открывают коробку)

-Вы сейчас придумаете и обыграете диалоги между героями разных сказок.

(Воспитатель назначает детей, которые будут

-Одевайтесь, гримируйтесь и придумывайте диалоги.

-А пока ребята готовятся, мы с вами (воспитатель обращается ко второй подгруппе детей) поиграем в игру «Передай дальше»

(Проводится игра «Передай дальше»)

(Воспитатель проводит игру с воображаемыми предметами – мяч, воздушный шарик, камень, тряпка, блинчик, маленький мячик, ёжик.)

-Вы готовы? Давайте послушаем?

-Из каких сказок эти герои?

-Ребята, вам понравились герои этих сказок?

-А дети, которые исполняли роли?

-Ребята, а вы обратили внимание на то, как красиво оформлен наш музыкальный зал. Что он вам напоминает?

-А почему вы думаете, что это театр?

-Значит мы с вами в театре. Так давайте же вспомним правила поведения в театре?

-Ребята, а помните, мы с вами учили стихотворение «Вежливые слова» и разыгрывали его. Тогда роли исполняли одни дети, а сегодня мы посмотрим, как справятся с этими же ролями другие.

(Воспитатель распределяет роли и проводит беседу с

детьми о героях,

-Надевайте шапочки, и занимайте места у кассы.

-А мы с остальными ребятами будем зрителями.

-Вы готовы. Спектакль начинается.

Дети показывают спектакль «Вежливые слова» (Э.Мошковская)

Ведущий: Театр открывается, к началу все готово.

Билеты предлагаются за вежливое слово.

В три часа открылась касса,

Собралась народу масса.

Даже ежик пожилой

Притащился чуть живой.

Кассир: Проходите, милый ёжик, вам билет в каком ряду?

Ёж: Мне поближе, плохо вижу, вот…

Спасибо! Ну, пойду!

Ведущий: Говорит овечка.

Овечка: Мне одно местечко! Вот мое…

Благодарю – доброе словечко.

Ведущий: А вот и утка.

Утка: Кряк! Целый ряд для меня и моих утят!

Ведущий: И прокрякала утка

Утка: Доброе утро!

Ведущий: Прискакал олень

Олень: Добрый день! Если только вам не лень,

Уважаемый кассир, я бы очень попросил

Мне, жене и дочке во втором рядочке

Дайте лучшие места. Вот мое

Ведущий: И вдруг, отпихнув стариков, петухов, барсуков,

Ворвался косолапый, отдавил хвосты и лапы,

Стукнул зайца пожилого…

Медведь: Касса, выдай мне билет!

Кассир: Ваше вежливое слово?

Медведь: У меня такого нет!

Кассир: Ах, у вас такого нет? Не получите билет!

Медведь: МНЕ БИЛЕТ!

Не стучите – мой ответ!

Не рычите – мой совет!

Не стучите, не рычите, ДО СВИДАНИЯ, ПРИВЕТ!

Ведущий: Кассир медведю билет не дал.

-Ребята, кто же поможет медведю? Кто научит его говорить «вежливые слова»?

(Дети читают стихи о «вежливых словах»)

-Добрый ден ь! – тебе сказали,

-Добрый день! – ответил ты.

Как две ниточки связали-

Теплоты и доброты.

Отменить, что ли слово « пожалуйста»

Повторяем его поминутно.

Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»

Нам становится неуютно.

-Здравствуйте , ты скажешь человеку.

Здравствуй , – улыбнётся он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку И здоровым будет много лет.

За что мы говорим «Спасибо».

За все, что делают для нас.

И мы припомнить не смогли бы

Кому сказали много раз.

Будьте добры , – это я говорю по секрету

Будьте добры –и не ждите за это конфету.

Будьте добры – без игры и во время игры

Если сумеете, будьте скорее добры.

-Ну что, косолапый, теперь ты знаешь вежливые слова? Так покупай же скорее билет.

(Медведь покупает билет.)

Все ребята любят сказки, Мы наше представленье,

Волшебный добрый мир. Закончить не спешим

Хорошая развязка, И всех на угощенье

В конце – веселый пир! Сегодня пригласим.

Ведущий: (Звонит в колокольчик) Антракт. Приглашаем всех в буфет.

Открытое занятие с элементами театрализации «Путешествие в сказочный лес»

Татьяна Смирнова
Открытое занятие с элементами театрализации «Путешествие в сказочный лес»

Цель:

-создание положительного эмоционального настроя, снятие напряжённости;

-развитие воображения и художественно-образных исполнительских умений (интонации, мимики, пантомимы);

-учить детей отгадывать загадки, развивать ассоциативное мышление;

-побуждать детей к активному участию в театрализованной игре;

-воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, к животным и птицам.

Предварительная работа:

-рассказывание украинской народной сказки “Рукавичка” и показ её, используя настольный театр игрушек;

-игра “Перевоплощение” (имитация голоса и движений животных и птиц);

-на занятиях по ИЗО деятельности: лепка героев сказки, раскрашивание рукавички;

-знакомство детей с основными эмоциями – радость, грусть, страх и удивление;

-наблюдение на прогулках за птицами и природными явлениями.

Материал и оборудование:

костюм Зимы, костюмы сказочных героев (дедушка, мышка, птичка-синичка, заяц, лиса, волк, кабан, медведь, собака, искусственные ели, рисунки-трафареты птиц (снегирь, синица, ворона, сорока, мягкие игрушки диких животных (ёж, лиса, заяц, медведь, волк, белка, музыкальные инструменты для озвучивания животных (ложки, барабан, свистульки, трещётки, металлафон, для снежинок – дождик, деревянный дом, санки, дрова, волшебная палочка, магнитофон, кассета с записью песни “Зима” (исп. Эдуард Хиль, мелодия с пением птиц, три снежинки.

Ход занятия:

Ведущий

(у меня был помощник воспитателя) собирает детей около себя звеня колокольчиком:

– Детки долго играли

И игрушки собирали.

Подходите ребята сюда,

В гости сказку – ждём друзья!

– Сегодня, когда я шла на работу, мне на пальто упала снежинка. Очень красивая. Я стала ею любоваться и заметила, что на ней что-то написано. Прочитала, а это загадка. Сейчас я вам её прочитаю, и мы вместе попробуем её отгадать.

-Здравствуйте, детишки! Девчонки и мальчишки!

Отгадайте загадку про меня,

Приду в гости к вам друзья!

* Запорошила дорожки, Разукрасила окошки,

Радость людям подарила, И на санках прокатила.

Ответы детей: -Это же ЗИМА!

Под музыку в группу входит

-Здравствуйте ребята! Вы ребята-котята?

-Нет! (Отвечают дети)

-Здравствуйте, ребята! Вы ребята-мышата?

-Нет! (Отвечают дети)

-Здравствуйте ребята! Вы ребята-зайчата?

-Нет! (Отвечают дети)

-Как ласково вас называют воспитатели?

-Ну, вот мы и познакомились!

-Ребята, а Я – волшебница Зима, в руке у меня волшебная палочка. Я укрываю землю снежным покрывалом, сковываю льдом реки и озёра, заметаю дорожки и тропинки. Дарю взрослым и детям радость и смех: катание на санках, лыжах, коньках, с ледяных горок. А вы, чем любите заниматься на прогулках зимой? (Ответы детей). Почему мы всё это можем делать только зимой? (Ответы детей). А из чего состоит снег? (Ответы детей, если они затрудняются, то Зима загадывает загадку:

* Странная звёздочка с неба упала,

Мне на ладошку легла и пропала. (Снежинка)

Дыхательные упражнения “Сдуй снежинку”

1. Представьте, что к вам на ладошку упала снежинка. Попробуйте её тихонько сдуть. (Дети делают вдох носом, а затем длинный выдох).

2. А теперь представьте себе, что снежинка упала на ладошки, плечи, на рукава одежды. Сдуйте их. (Дети делают носом вдох и несколько коротких выдохов, как бы сдувая с себя снежинки).

3. Представьте, что ваши ручки замёрзли. Как вы их погреете? (Дети делают поочерёдно вдох и выдох, направляя тёплый воздух на ладошки).

-А теперь ребята, Я приглашаю Вас в путешествие по моим заснеженным лесным полянкам. Вы согласны? (Ответы детей).

Побелело всё с утра,

Только холодно немножко

Одеваться Вам пора!

Игра с воображаемыми предметами.

Зима обращается к детям:

-Мы обуваем валенки, одеваем шапки, шубки, застегнём пуговицы, завяжем шарфы и обязательно оденем рукавички.

Дети подражают Зиме, имитируя движения.

-Теперь Вы все тепло одеты, и можно отправляться в зимний лес, в мои владения. Закрывайте глаза, я взмахиваю волшебной палочкой и говорю волшебные слова: Раз, два, три, волшебная палочка нас в лес перенеси.

-Ребята,открывайте глаза. Волшебная палочка нас перенесла в лес на полянку “Птичья”.

Птицы, которые живут у меня в лесу, хотят с Вами поиграть в игру “Прятки”. Вы согласны? (Ответы детей). Сейчас они от Вас спрятались, но стоит отгадать их по загадкам, и они сразу прилетят. Слушайте загадки:

* Зимой на ветках яблоки!

Скорей их собери!

И вдруг вспорхнули яблоки!

Ведь это. (Снегири; Зима переворачивает рисунок-трафарет снегиря, который висит на ёлочке).

* Небольшая, но шустрая птица,

Не боится зимой простудиться,

Жёлтая грудка её часто мелькает,

Когда она с дерева на дерево перелетает. (Синица; Зима переворачивает птицу).

* Трещала с самого утра:

Такая с ней морока,

Когда трещит. (Сорока; Зима переворачивает сороку).

Крикунья – хрипловатая. (Ворона; Зима переворачивает рисунок-трафарет вороны)

-Давайте мы их покормим (насыпаем в кормушки хлебных крошек, крупу). Пойдём дальше по зимнему лесу. Вот сколько снега намело. Поднимайте выше ноги.

Полянка – остановка “Повторялка” (мимическая игра).

показывает эмоцию, ребята повторяют: повтори улыбку, “сердилку”, удивление, испуг, “страшилку”, “смешинку”.

-Вот ребята, отдохнули, на пенёчках посидели, пора идти дальше.

Полянка – остановка “Лесные жители”.

-Ребята отгадайте загадки, и узнаете, кто живёт у меня в лесу.

* Хитрая плутовка, Рыжая головка,

Хвост пушистый – краса! А зовут её. (Лиса)

Кто всю зиму сосёт лапу? (Медведь)

* Кто зимой холодной,

Ходит злой, голодный? (Волк)

* Длинное ухо, комочек пуха,

Прыгает ловко, любит морковку? (Заяц)

* Колючий недотрога, Живёт в лесу густом,

Иголок у него много, А нитки ни одной. (Ёж)

* Не мышь, не птица, В лесу резвится,

На деревьях живёт, И орешки грызёт. (Белка)

-Лесные жители благодарны Вам, что Вы о них много знаете. Молодцы. Вот мы и обошли все мои владения. Побывали в гостях у птиц, зверей. Пора домой возвращаться. Никто не потерялся? Никто не заблудился? (Ответы детей).

-Ой, а чья это рукавичка на снегу лежит? Проверьте ребята, у всех рукавички, никто не потерял? (Ответы детей)

-Кто же эту рукавичку потерял? Может кто-то из сказки? (ЗИМА подводит детей к ответу, что это дедушка потерял из сказки “Рукавичка”).

-Чтобы ему вернуть, надо сказку показать. Согласны? (Ответы детей).

-Только вот костюмов нет. В этом нам поможет волшебная палочка. Сейчас я взмахну, скажу волшебные слова: -Раз, два,три, волшебная палочка короб с костюмами принеси! (Под ёлкой стоит короб, укрытый белой тканью). – Смотрите, под ёлкой что-то стоит. (ЗИМА берёт короб, открывает, дети одевают костюмы).

Показ сказки “Рукавичка”

-Вот и вернули мы дедушке рукавичку. Молодцы! Но наше путешествие подошло к концу. Нам пора возвращаться в группу. Закрывайте глазки: -Раз, два, три, волшебная палочка нас из леса в группу перенеси.

-Открывайте глаза. Вот мы и в группе. Ребята, Вам понравилось у меня в лесу? (Ответы детей).

-Придёте ко мне ещё в гости? (Ответы детей).

-Вот пришла пора проститься,

И хочу Вам пожелать:

Всегда с охотой заниматься и трудиться,

Не ссориться, друг дружке помогать,

И меня – ЗИМУ не забывать.

А в подарок от меня

Оставляю Вам друзья –

Леденцы на палочке,

К чаю – круглые бараночки.

Интегрированное занятие во второй младшей группе «Путешествие в сказочный лес». Цели: расширить представления детей о растениях и животных и характерных особенностях зимы. Задачи: 1. Образовательные: – развивать умение.

Итоговое занятие по развитию речи во второй младшей группе «Путешествие в сказочный лес» МБДОУ ДС № 35 «Ручеек» г. Туапсе Итоговое занятие по развитию речи во -й младшей группе Тема: «Путешествие в сказочный лес».

Музыкальное занятие в старшей группе с элементами ТРИЗ «Путешествие в зимний лес». Художественно – эстетическое развитие Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное.

Открытое занятие для детей средней группы «Путешествие в сказочный лес» Конспект открытого занятия для детей средней группы «Путешествие в сказочный лес» Цель: Закрепление знаний по ФЭМП, в увлекательной и сказочной.

Открытое занятие «Путешествие в зимний лес». Дикие животные и птицы Программное содержание: Образовательные задачи: способствовать обобщению и закреплению знаний детей о диких животных, птицах, времени года.

Открытое занятие в младшей группе «Путешествие в осенний лес» “Путешествие в осенний лес” Цель: закрепить представления детей об осени. Задачи: Образовательные: учить внимательно слушать речь воспитателя,.

Открытое занятие в младшей группе «Путешествие в зимний лес» Тема: «Путешествие в зимний лес».Цель: познакомить детей младшего дошкольного возраста с лесными животными”.Задачи:Обучающая: учить детей.

Открытое занятие по экологии в средней группе «Путешествие в лес» Открытое занятие по экологии в средней группе «Путешествие в лес». Цель: выявление уровня сформированности экологических знаний и представлений.

Конспект интегрированной НОД по нравственному воспитанию с элементами театрализации в старшей группе «Сказочный калейдоскоп» Конспект интегрированной НОД по нравственному воспитанию и театрализованной минутки в старшей группе Тема: «Сказочный калейдоскоп» Цель:.

Занятие по развитию речи с элементами театрализации «Путешествие Колобка» Занятие по развитию речи в средней группе с элементами театрализации: «Путешествие колобка» Цель: Обучение детей навыкам безопасного поведения.

Коррекционно-развивающие занятия с элементами театрализации

Шварц Татьяна Владимировна , Воспитатель
Кемеровская область Ленинск-Кузнецкий район п. Восходящий

Коррекция речевых функций детей посредством театрализованной деятельности, развитие познавательной деятельности, инициативности, подражательности, имитационных и творческих способностей.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

В старшей группе детского сада

Автор-составитель Шварц Т.В. – воспитатель МБДОУ «Детский сад №17 «Рябинка» п. Восходящий» Ленинск-Кузнецкого района

С целью коррекции речевых функций детей посредством театрализованной деятельности, развитие познавательной деятельности, инициативности, подражательности, имитационных и творческих способностей, были разработаны методические рекомендации «Коррекционно-развивающие занятия с использованием элементов театрализации» в которых представлен курс коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Данные рекомендации рассмотрены на педагогическом совете и рекомендованы воспитателям дошкольных учреждений, родителям.

В результате использования методических рекомендаций были проведены мероприятия различного уровня. Фото в Приложении 4.

Воспитание правильной и чистой речи у ребенка – одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно успешнее будет проходить его социальная адаптация.

Адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую социальную жизнь зависит от объективных причин: потребности, направленности и мотивации к речевому общению, уровня сформированности речевой деятельности. На развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени.

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Речевая деятельность как совокупность речи процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью.

Большинство детей, имеющих нарушения речи, нуждаются в постоянной коррекции, т.е. в помощи специалистов разного профиля: логопеда, психолога, воспитателя. Кроме непосредственного воздействия на речь, коррекционный процесс охватывает все основные формы детской деятельности, способствует формированию – в соответствии с возрастом – познавательной активности, развитию высших психических функций, ассоциативных связей и т.д. Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Успешность реализации коррекционно-развивающей работы обеспечивает комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений у дошкольников, что в свою очередь способствует успешной адаптации детей в социальную жизнь.

На сегодняшний день существует множество методик с помощью, которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. При этом большое значение, по моему мнению, имеет общение детей, имеющих те или нарушения речи, в процессе театрализованной деятельности. Являясь одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте, театр остается самым демократичным и доступным видом искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием речи, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности.

Основная цель коррекционно-развивающей работы, посредством театрализованной деятельности: создание условий для эмоционального, социального, интеллектуального развития детей, формирование его позитивных личностных качеств, коррекция нарушений речи.

-создать комплексную педагогическую технологию, включающую формирование всей речевой системы через театрализованную деятельность на специально-организованных занятиях;

-использовать методы и средства, побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи;

-создать благоприятный психологический климат, способствующей раскрепощению детей, имеющих нарушения речи.

С целью реализации этих задач был разработан курс коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

В основу занятий положена идея коррекционно-развивающей работы с использованием элементов театрализации. Актуальность работы состоит в том, что они сочетают в себе различные средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка. Педагогическая целесообразность использования театрализованных игр в обучении и воспитании объясняется тем, что это позволяет на деле расширить словарный запас, сформировать грамматический строй речи, развить творческую активность детей. При организации работы соблюдаются следующие принципы:

-включение детей в различные виды деятельности;

-побуждение детей к творческой деятельности;

-использование новых технологий: планирование материала по лексическому принципу, логоритмика, сказкотерапия, психологические игры и тренинги, речевые разминки.

-педагог, распределяя роли, учитывает речевые возможности каждого ребенка в соответствии с рекомендациями логопеда. Поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь;

-интегративность, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию речи включается в целостный педагогический процесс;

10% – из того, что слышит;

50% – из того, что видит;

70%- из того, что проговаривает;

90%- из того, что делает сам.

Особенности работы с детьми на занятиях

Предлагаемый курс коррекционно-развивающих занятий рассчитан на 9 месяцев (18 занятий) работы с детьми старшего дошкольного возраста. Занятия проводятся 1 раз в 2 недели в музыкальном зале, во 2-й половине дня с подгруппой детей 5 -6 лет (отобранных по рекомендации логопеда). Продолжительность занятий 25-30 мин. В планировании занятий использован принцип цикличного распределения материала по разделам изучаемых тем (времена года).

Занятия носят игровой характер. Игра способна превращаться в художественную деятельность. И только игра способна развить творческую природу ребенка, его воображение, волю, фантазию. Занятия не требуют заранее заученного детьми материала. Дети на занятии располагаются в кругу и в полукруге. Такая расстановка позволяет наладить визуальный контакт с каждым ребенком. Дети могут сидеть на стульях, на ковре, стоять.

Принципы работы с детьми:

-презумпция правильного ответа – надо изо всех сил искать разумное содержание в высказываниях ребёнка;

-ребенок говорит, как может, а воспитатель помогает точно сформулировать;

-на любой хороший творческий вопрос, как и в жизни, может быть более одного ответа.

Основной принцип работы педагога с детьми: никакого насилия над природой! Заинтересованность. Радость. Видение и воображение. Импровизация. Эмоциональное внимание и память. Конкретность задач. Неожиданность. Новизна приемов. Многообразие.

Формы организации совместной деятельности педагога с детьми

Упражнения на релаксацию позволяют снять мышечное и психическое напряжение. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонию.

Психологические игры и тренинги создают положительные эмоции, позволяют почувствовать свою значимость, обучают выразительным движениям.

Логоритмика, способствует формированию устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности. Речь в движении снимает мышечное напряжение всего тела и раскрепощает голосообразующий аппарат. Развитие голоса с помощью различных движений помогает форсировать навыки речи, развивать ценные свойства и качества голоса.

Артикуляционная гимнастика нацелена на формирование речевого аппарата.

Пальчиковая гимнастика является хорошим стимулом для совершенствования речи. По мнению известного философа Канта, «рука – это выдвинувшийся вперёд человеческий мозг». Поэтому уровень речевого развития ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев руки человека.

Речевая разминка создает атмосферу искусства, делает занятия радостными и привлекательными.

Музыка обладает удивительной силой воздействия на развитие человека, и поэтому она одно из прекрасных средств для внутреннего развития человека. Именно через музыку ребенок учится выражать свои чувства.

Этюды готовят детей к действию в сценических условиях, где всё является вымыслом.

Повышению эффективности занятий способствует использование технических средств. В содержание занятий включен обширный музыкальный материал, художественная литература. Основа занятий может быть разнообразной: сказочный сюжет, литературное произведение.

Курс занятий разработан с опорой на комплексную Программу воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, Программу логоритмических занятий с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья (автор-составитель В.Ю.Деревянко), Программу «Театрализованные занятия в детском саду» (автор М.Д.Маханева), «Тренинг развития личности дошкольника» (автор Р.Р.Калинина), а также рекомендации специалистов Центра психолого-медико-педагогического сопровождения: педагога-психолога, логопеда.

Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы:

позитивное взаимодействие детей в коллективе;

правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;

раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;

целостное воздействие на речевую систему;

речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности.

1.Подготовительный этап (7 мин)

Цель: освобождение от речевых и мышечных напряжений, установка на занятие, воспитание эстетические чувств, воображения, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям телесно-ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к освобождению от зажимов психологических. Упражнения даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры», которые раскрепощают детей и подготавливают к дальнейшей деятельности. Упражнения на развитие способности отличать свои ощущения и чувства от культурно и социально привитых образов.

2.Основной этап (15 мин.)

Цель: развитие всех сторон речи, формирование артикуляционного аппарата; обучения; закрепление навыков импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, произведениях; совершенствование использования разных частей речи точно по смыслу; расширение словарного запаса; воспитание культуры речевого общения; способствование открытому проявлению эмоций и чувств различными способами.

Отработка речевого материала с элементами театрализации. Обращение детей к собственному социокультурному опыту и опыту, отраженному в литературном материале. Речевая разминка, речевые упражнения на развитие голоса, дыхания, дикции, упражнения на правильное направление звука. Работа над диалогом.

3.Заключительный этап. (5-8 мин.)

Цель: обучение способам выражения эмоционального состояния.

Отслеживание настроения детей в конце занятия. Использование приёма «Цветописи», предложенного А.Н. Лутошкиным. На большом листе, который расчерчен для каждого ребенка на все занятия, взрослый отмечает, какое настроение, с помощью условленного заранее цвета. Можно использовать три цвета.

Задачи коррекционно-развивающей работы, направлены на воспитание полноценной личности, готовой к полноценному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Особую значимость вопрос о чистоте речи приобретает при поступлении ребенка в школу. С первого дня пребывания в школе ребенку приходится пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, недостатки в речи обнаруживаются сразу. Поэтому чем раньше ребенок научится говорить правильно, тем свободнее он будет себя чувствовать в новом школьном коллективе. В процессе работы необходимо учить действовать словом- то есть учить ребенка мыслить, видеть, чувствовать, сопереживать, знать и уметь общаться с окружающими.

На занятиях необходимо создать атмосферу искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечить прочность, единство межличностных взаимодействий в группе; внимательное и уважительное отношение к индивидуальным особенностям детей – всё это является условиями эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками должна находить логическое развитие в начальной школе, что позволит в дальнейшем овладеть правильной, чистой, красивой речью, позитивно взаимодействовать в коллективе.

1. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /ред. А.М. Шахнарович. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. – с. 4-16.

2. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.

3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: [Текст] / А.К. Бондаренко //Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. [Текст] / А.М. Бородич – М.: Просвещение, 2004. – 255 с.

5. Воспитание детей в игре [Текст] / ред. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2003. – 136 с.

6. Выгодский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выгодский – С-Пб: Союз, 2006. – 312 с.

7. Выгодский, Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста [Текст] // Л.И. Выгодский, Д.Б. Эльконин. Психология игры. – М.: Просвещение, 2004. – 398 с.

8. Выгодский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст]/ Л.С. Выгодский // Вопросы психологии. – 2006 – № 6. – с.62 – 76.

9 Гербова, В.В. Работа с сюжетными картинами [Текст]/ В.В. Гербова // Дошкольное воспитание – 2005. – N 1. – с. 18-23.

10. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов [Текст]/ В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 2006. – N 9. – с. 28-34.

11. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста. [Текст]/ Н.В. Елкина. – М, 2004. – 107 с.

12.Маханёва, М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду [Текст]/ М.Д. Маханёва – М.: Творческий Центр, 2009.- 94с.

13. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / ред. М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 208 с.

14. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. [Текст]/ Е.И. Тихеева // ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

15. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) [Текст]/ О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004. – N 11. – с. 8-1

16. Уликова, Н.А. Словом душа растёт [Текст]/ Н.А. Уликова – С-П,1994.

Театрализованные игры в коррекционной работе логопеда

У детей с речевыми нарушениями имеют место не только недоразвитие всех компонентов речи, но и недоразвитие мышления, памяти, внимания, воображения, эмоционально-волевой сферы, личности ребенка в целом. В систему коррекционной работы с такими детьми необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. Эффективным развивающим и коррекционным средством в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, являются театрализованные игры.
Театрализованные игры исследователь Л.В. Артёмова делит на две группы: драматизации и режиссёрские.
В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика. пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность.
Виды драматизации:
– игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
– ролевые диалоги на основе текста;
– инсценировки произведений;
– постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
– игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или выступает как режиссёр импровизированного спектакля. В режиссёрской игре ребёнок не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.
Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.)

Основные направления коррекционной работы в театрально-игровой деятельности:
1. Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.
2. Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.
3. Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.

Развитие артикуляторной моторики включает развитие кинестетического и кинетического орального праксиса. Постановка правильного произношения предполагает отработку соответствующих артикуляторных позиций с помощью показа и объяснения.
В ходе вводного занятия «Знакомство с органами речи» в качестве сюрпризного игрового момента используется перчаточная кукла лягушка Квакушка. Ребенок может надеть ее на руку, открыть, закрыть рот лягушки, потрогать язык, узнать, где кончик языка, боковые края, спинка, корень (сначала у игрушки, потом у себя). Во время проведения артикуляционной гимнастики лягушка «предлагает» выполнить вместе с ней упражнение, найти правильное положение языка. Ребенок это делает вместе с логопедом, двигает, выгибает язык, те же действия показывает на языке лягушки.
Учитывая склонность дошкольников к подражанию и игре, была изготовлена дидактическая кукла Кваки, которая используется на фронтальных занятиях и является занимательным персонажем, создает благоприятный эмоциональный фон на занятии. Это мягкая игрушка с раскрывающимся ртом. Голова Кваки сшита таким образом, что с ее тыльной стороны можно вложить руку в язык, сделанный в виде красного мешка (размер языка позволяет это сделать). Манипулируя языком лягушки, демонстрируются артикуляционные движения, уклады. Дети могут ощупывать язык, подключая к работе тактильный анализатор. Ярко-красный цвет языка и его размер улучшают зрительное восприятие артикуляции. В целом работа с этой замечательной игрушкой повышает заинтересованность детей. Дети очень любят такую игру.
Кваки также показывает детям пальчиковую гимнастику или физкультминутку. Когда дети хорошо освоят упражнения, им предлагается самим управлять куклой.

Чтобы выработать хорошую дикцию у ребенка, обеспечить четкое и благозвучное произношение проводятся игры для развития речевого дыхания и фонематического восприятия.
Комплекс дыхательных упражнений направлен на формирование глубокого вдоха и диафрагмально-реберного дыхания, т.к. у многих детей дыхание ключичное, поверхностное. Дыхательная гимнастика выполняется в игровой форме, используя маски-шапочки, и сочетается с движениями рук, ног, туловища, головы и одновременно включаем речевой материал, который произносится на выдохе. Сначала это гласные и согласные звуки, которые произносятся изолированно. Потом сочетание этих звуков, характеризующие звукоподражания животных, птиц, людей и неживых предметов.
Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, то есть умения отличать одни речевые фонемы от других. Развитие восприятия и дифференциации звуков речи происходит при узнавании и различении неречевых звуков, различение правильно и дефектно произнесенного звука, различение близких по звуковому составу слов, дифференциация слогов, звуков. Для достижения поставленной цели используется любой вид театра в играх: “Подари подарки”, “Собери яблоки”, “Помоги Маше” и др.
Логопедическая работа по формированию ритмической организации высказывания ведется через игры, направленные на развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, на усвоение ритмики слова и предложения, например в игре «Барабанщик».

Логопедическая работа по формированию темповой организации высказывания (устранение ускоренного или замедленного темпа речи) осуществляется путем использования инсценировок. Применение кукол-персонажей позволяет естественно замедлить темп речи детей, так как в процессе изложения текста дошкольники осуществляют различные действия с фигурками. Для устранения замедленного темпа речи подбираются инсценировки, требующие быстрого произнесения слов.

Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводится в определенной последовательности:
1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение). В работу включаются следующие задания:
– Восприятие и определение силы голоса (тихий, громкий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз в играх: «Поезда», «Летят самолеты», «В лесу».
– Восприятие и определение высоты голоса (низкий, высокий) при чтении чистоговорок, загадок и стихов от имени героев сказок: высоким голосом читают Лиса, Белка, Зайка, низким – Медведь, Волк, Тигр. Произнесение слов и фраз в инсценировках: «Три медведя», «Теремок», «Колобок».

Положение о тесном взаимодействии ручной моторики и орального праксиса (Н. А. Бернштейн, В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова) определяет необходимость включения в логопедическую работу упражнений, направленных на развитие мелкой моторики.
Развитие мелкой моторики включает пальчиковые игры, «театр пальчиков и языка» (сопряженная гимнастика).
Пальчиковые упражнения с использованием перчатки зайчики или пальчиковых игрушек превращают их в настоящий маленький театр. Каждый пальчик – это зайчик, имеющий свое имя. Большой пальчик малыша – Коротышка, указательный пальчик – Торопыжка, третьего зайчика зовут Тришка, четвертого (безымянный пальчик) зовут Тишка, а пятого, самого маленького (мизинчик) – Трусишка.

Просыпались зайки
Утром на лужайке
Просыпались зайки.
(Рука с зайцами кладется на стол тыльной стороной вниз.)
– Здравствуй, солнце красное!
(Поднимается большой палец.)
– Здравствуй, небо ясное!
(Поднимается указательный палец. Большой остается поднятым.)
– Здравствуй, ёлка!
(Поднимается средний палец. Большой и указательный остаются поднятыми.)
– Здравствуй, пень!
(Поднимается безымянный палец. Большой, указательный и средний остаются поднятыми.)
– Здравствуй, здравствуй,
Новый день!
(Поднимается мизинец. Все зайчики проснулись.)
(Олеся Емельянова)

Одной из составляющих логопедического занятия, воспроизводящих и синтезирующих в себе театрально-игровую деятельность, является сопряженная гимнастика (биоэнергопластика), когда соединяются движения органов артикуляции и кистей рук. В результате развиваются естественные произвольные движения, закрепляются тонкие дифференцированные движения артикуляционного аппарата.

Упражнения объединяются простеньким сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка. Ценность такой артикуляционной гимнастики состоит в том, что ее можно включать в различные подвижные игры с пением, игры–драматизации, потешки, физминутки.

У инсценировок с помощью пальчикового театра, театра теней, (где действуют пальцы и руки для изображения птиц, животных) большие возможности для развития ручной ловкости, движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи.

Упражнения по развитию выразительности мимики, жеста и движения снимают напряжение в речедвигательном аппарате, развивают речевую эмоциональность детей, способствуют развитию и совершенствованию основных психологических процессов: внимания, памяти, способности к переключению; воспитывают волевую саморегуляцию, создают благоприятный фон для занятий. Упражнения начинаются с элементарных заданий, затем постепенно, по мере овладения контролем за мимическими мышцами, дети могут показать различные эмоции посредством мимики и жеста, движения.
Психогимнастика позволяет решать следующие задачи:
– становление координации общих движений;
– развитие ориентировки в пространстве и собственном теле;
– воспитание чувства ритма и темпа;
– формирование слухового внимания, восприятия и памяти;
– развитие физиологического и речевого дыхания;
– активизация речевых процессов через развитие тонких движений пальцев рук;
– воспитание умения работать сообща.

Развитие двигательных способностей детей (ловкость, подвижность, гибкость, выносливость); пластическая выразительность (ритмичность, музыкальность, быстроту реакции, координацию движений); воображение (способность к пластической импровизации) происходит при выполнении ритмопластики, пластических этюдов, игр-имитаций. Выполнять эти упражнения удобнее с изображением, которое на небольшой тесёмке надевается на шею ребёнка. Делается это с тем, чтобы руки малыша оставались свободными, и в то же время, он имел возможность наблюдать картинку. Наличие картинки или маски помогает ребёнку легче войти в образ, смелее действовать в рамках поведения наблюдаемого персонажа, выполнять движения от его, а не от собственного лица, что психологически намного легче.
Ритмопластика позволяет улучшить психоэмоциональное состояние ребёнка, снять напряжение, связанное с сидением, активизировать творческие проявления малыша. Например:
«Мороженое»
Цели: развитие умений владеть мышечным напряжением-расслаблением; ориентировка в пространстве; координация движения.
Дети «превращаются в мороженое»: руки подняты вверх, все мышцы напряжены. Педагог: «Мороженое достали из холодильника. В тепле оно начинает таять». Дети постепенно расслабляют мышцы.

Игры-имитации постепенно усложняются:
– Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
– Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
– Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
– Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Осенние листочки»).
– Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Три медведя»).
– Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Колобок»).
– Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Курочка Ряба», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

Обогащение словаря, совершенствование слоговой структуры слов, работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь, совершенствование связных высказываний происходит во время работы над спектаклем. Работа над постановкой спектаклей способствует развитию просодической стороны речи. У детей формируется умение говорить четко, выразительно, используя различную интонацию, темп для передачи конкретного образа. Формируя навыки выразительного пересказа, обращается внимание на артикуляцию, на развитие речевого дыхания, четкости дикции, умение управлять своим голосом. Участие детей в постановке спектакля способствует развитию пластики, координации движений.

Применение театрализованных игр всесторонне развивает ребенка:
– формирует знания об окружающем мире;
– активизирует и расширяет у детей словарный запас, совершенствует у них звукопроизношение, грамматический строй и навыки связной речи, ее темп и выразительность;
– развивает у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение);
– совершенствует у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправленность движений;
– развивает эмоционально-волевую сферу ребенка.

Литература:
1. Артемова Л.В. «Театрализованные игры в детском саду». – М., 2006
2. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
3. «Игры в логопедической работе с детьми» под редакцией кандидата педагогических наук В.И.Селиверстова. – М.: Просвещение, 1974г.
4. «Ресурсы театрализованной деятельности в развитии у дошкольников мотивации к логопедическим занятиям», «Логопед», № 4, 2005
5. «Театрализованная деятельность, как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада», «Логопед», № 4, 2007
6. «Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы», «Логопед», № 5, 2007

Конспект комплексного занятия по экологическому воспитанию с элементами театрализации для подготовительной группы детского сада «Поход в волшебный лес»

Цель:
Познакомить детей с видами леса и его обитателями, используя различные виды кукольного театра.
Задачи:
— расширять знания детей о лесе и его обитателях, зимующих и перелетных птицах;
-обогащать словарный запас детей (березняк, дубрава, ельник, бор, смешанный лес и т.д.);
-развивать навыки театрализованной деятельности детей через знакомство с видами кукольного театра;
— развивать коммуникативные качества, воображение, ролевое поведение; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Звучит весёлая маршевая мелодия. Дети входят в музыкальный зал (или в группу).

Воспитатель:
— Проходите, пожалуйста, присаживайтесь на стульчики (они стоят в форме круга – «рефлексивный круг»).
— Ребята посмотрите, пожалуйста, на эти фотографии и пиктограмму: «Какое чувство испытывают изображенные на них люди?» (радость)
Давайте и мы улыбнёмся и поздороваемся друг с другом.
Сейчас я повернусь к тому, кто сидит слева от меня, улыбнусь, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернётся к своему соседу и сделает тоже самое и т.д.
А скажите, пожалуйста, что же такое радость для вас лично? Подумайте и закончите предложение: «Я радуюсь, когда …»
• Педагог записывает высказывания детей на лучиках и составляет из них солнышко на фланелеграфе и подводит итог:
« У каждого из вас своя радость, но она передаётся другому, поднимает настроение всем окружающим.»
/Материалы/: фланелеграф, фотографии радостных людей, солнышко с лучиками по количеству детей, фломастер красного цвета.
— Как ярко светит солнышко. Самое время отправиться в поход. Но прежде отгадайте загадку:

Он, как только жарко станет – шубу на плечи натянет,
А нагрянет холод злой – снимет шубу с плеч долой.» /Лес/

И сегодня мы отправимся в поход, в лес, где ждет нас множество чудес.
В поход мы возьмём фотоаппарат, чтобы фотографировать всё, что нам понравится. А ещё мы возьмём карту, по которой будем сверять наш маршрут.
/Разворачивает карту/
— Посмотрите ребята, первый пункт нашего следования – лесная опушка. Ну, что же – в путь! Повторяйте за мной:

Раз, два, мы – туристы,
Мы – туристы – следопыты.
Мы шагаем и поём
Нам преграды нипочем. (Дети шагают)

— Мы на лесной опушке.

• Сказка выкладывается на фланелеграфе.

Здесь, в дупле большого дерева, живёт маленький бельчонок со своей мамой белкой. Однажды он услышал от соседки – белки слово «лес» и спросил:
— Мама, а что такое «лес»?
— Лес – это деревья, — сказала мама,- берёзы, дубы, ели, сосны, липы…
— А что такое берёзы? А что такое дубы? – не унимался бельчонок.
— Я вижу,- сказала мама,- вырос ты. Пора тебе познакомиться с лесом, приготовься к большому прыжку.
И перескакивая с ветки на ветку, они оказались на большом участке леса, да таком светлом, нарядном, что бельчонок только и смог сказать: « Ах, как красиво вокруг!»
Перед ним стояли красивые, белоствольные, стройные деревья.
Воспитатель: Скажите, ребята, какое дерево увидел бельчонок?
/Дети отвечают/
А теперь /имя ребёнка/ прочитает нам стихотворение про берёзу:

Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную.
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застёжками,
С зелёными серёжками.

Вокальная группа девочек исполняет хороводную песню «Во поле берёза стояла»

Белка рассказала бельчонку, что лес, в котором растут одни берёзки, называется березняк.
— А вы, ребята, запомнили как называется берёзовый лес?
/Дети отвечают/
Затем белки поскакали к лесу, в котором растут одни ели. Такой лес называется ельником. Этот лес бельчонок увидел густым, наполненным полумраком.
Воспитатель: Ребята, а почему ельник такой тёмный?
/Ответы детей/
— Да, ветки елей спускаются до самой земли, они такие густые, что почти не пропускают солнечных лучей. В таком лесу всегда темно и сыро.
Затем мама с бельчонком поскакали к участку леса, где росли сосны. Здесь они спустились на землю, усыпанную хвоей (так называют иголки ели и сосны) и бельчонок, посмотрев вверх, даже ахнул: «Да, у этих деревьев и верхушек не видать!» в этой части леса было очень светло и радостно, солнечные лучи доставали здесь до самой земли.
/Почему?/
— Ребята, вы помните игру «У медведя во бору …»? так вот сосновый лес называется бором. Запомнили?
Бельчонок с мамой полакомились семенами сосновых шишек и отправились к могучим лесным богатырям.
— Догадались, о каком дереве сейчас узнает бельчонок?
/«Дуб» — ответы детей./
Предложить рассмотреть дерево дуба и описать его. Дети отмечают, что дуб большой, высокий, могучий, ветвистый, ствол толстый, коричневый, ветви большие, раскидистые, листья резные и т.д.
Белка сказала, что дубовый лес называют красивым словом дубрава .
— Нравится оно вам? Запомнили?
/Дети повторяют./
Бельчонок и мама устали от прогулки и решили вернуться в своё родное дупло. На обратном пути им встречались разные деревья, и мама рассказала бельчонку ещё много интересного о лесе:

Кусты и деревья, листочки на ветках –
Лиственный лес это, помни мой детка.
Дуб в нём, берёзы, липы, рябины,
Лещина, шиповник, ясень, осинки.
Если иголки вместо листвы,
Хвойным тогда этот лес назови.
Если же есть и листва и хвоинки,
Рядом и ели растут и осинки,
Смешанным лес тот зовётся, друзья –
Здесь все деревья от «А» и до «Я».
/А. Кочергина/

Бельчонок и его мама возвратились в своё уютное дупло. Малыш узнал много интересного о том, что такое лес и какие леса бывают.

Воспитатель: Ответьте, пожалуйста, ребята, что такое «лес» для бельчонка и его мамы? Что такое «лес» для человека?
/Дом, где они живут, встречают много друзей и врагов, питаются; как для нас дом, в котором мы живём вместе с родными. Для человека лес – друг и помощник./
А теперь сверим по карте наш маршрут и идём дальше. /Пункт назначения — полянка с пеньками./
/Дети повторяют за воспитателем слова речёвки./
Лесовичок: А ну, стой! Почему без моего разрешения в лес пришли? Я старик – лесовик, хозяин здешнего леса, повелитель всех зверей и птиц. А вы кто такие?
Воспитатель: Мы туристы пришли в лес отдохнуть, поиграть, много нового узнать.
Лесовичок: Знаю я, как вы гуляете – отдыхаете! Цветы топчете, деревья ломаете, костры разводите, птиц пугаете.
Воспитатель: Нет, нет! Что ты? Наши ребята знают правила поведения в лесу.
Лесовичок: Ой, ли? Сейчас я проверю ваши знания. На моей полянке расставлены знаки, обозначающие правила поведения в лесу. Сможете их объяснить и поставить знаки в нужном месте, пропущу дальше.
/Дети объясняют значение экологических знаков и устанавливают их в нужных местах/

• Далее проводится игра «Что будет, если …?»

Лесовичок: Вижу, вы хорошо подготовились к походу, ну что ж, проходите дальше.
/Воспитатель вместе с детьми сверяет по карте маршрут, впереди их ждёт избушка Бабы Яги./

• Проводится сказочная физкультминутка.

В тёмном лесу есть избушка (дети шагают).
Стоит задом наперёд (дети поворачиваются).
В той избушке есть старушка (грозят пальцем).
Бабушка Яга живёт (грозят пальцем другой руки).
Нос крючком (показывают пальчиком).
Глаза большие (показывают),
словно угольки горят (покачивают головой).
Ух, сердитая какая!
(топают ногами — сердитое выражение лица)
Дыбом волосы стоят (руки вверх — пальцы разжаты)
А вот и она — наша красавица.

• Воспитатель берёт куклу-марионетку Бабы Яги.

Б. Яга: Ой, касатики! Как хорошо. Что вы ко мне забрели. Вы то мне и нужны. Надеюсь Леший подарил мне на именины компьютер, ну это штука такая умная, чтоб я кругозор свой расширяла, много нового узнавала и знания свои проверяла. Сейчас я и ваши знания проверю.
/Дети выполняют компьютерные задания./
Б. Яга: Молодцы, касатики, справились с заданием.
Воспитатель: Ребята, раз у Бабы Яги именины, давайте скажем ей свои пожелания.
/Пожелания детей./
Воспитатель: До свидания Баба Яга. Нам пора в путь.
Разворачивают карту – сверяют маршрут, сосна, на ней сидят птицы.
Воспитатель: Ребята, вы устали? (ответ детей) Давайте присядем на лужайке и отдохнём. Представим, что мы не ребята, а зайчики, живущие под ёлкой.

• Проводится музыкальная игра с использованием перчаточного театра «Зайки».
/Вдруг слышится голос филина./
— Ой, ребята, чей это голос? Пойду, посмотрю, а вы ждите меня здесь. Уберите пока своих зайчиков в рюкзачки.
/Воспитатель уходит за дверь и возвращается в образе филина./
Филин: Здравствуйте, ребята! Я мудрый филин. Мне показалось, что где-то здесь зайчики резвились, так хочется зайчатинки на ужин. Вы их не видели? (Ответ детей.) Значит показалось. Скучно мне в лесной глуши. Может, вы поиграете со мной?
• Проводится игра «Узнай, чей голосок…»

Дети отгадывают птицу по голосу и показывают её.
/Филин знакомит детей с иволгой./
Филин: Спасибо ребятки, порадовали старика. А теперь вам пора возвращаться домой. Ступайте за мной, я выведу вас из леса.

/Дети усаживаются за столы, где всё готово для рисования./
Воспитатель: Ну, вот мы вернулись в детский сад. Сколь всего интересного мы узнали во время похода в лес. Много сфотографировали. А теперь давайте проявим фотоплёнку и узнаем, что же каждому из вас больше всего понравилось и запомнилось в лесу.
/Дети рисуют по памяти./
Итог: фотовыставка «Поход в лес»
(«фотографии» крепятся прищепками к натянутым верёвочкам)
Воспитатель: Ребята, вам понравилось ходить в поход?
/Ответ детей./ Мне тоже очень понравилось ходить в поход вместе с вами. И на память о нашем походе примите вот эти подарки.
До свидания ребята.

Автор: Мешкова Зульфия Махамаджановна,
музыкальный руководитель,
ГС (К)ОУ «Кировская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 вида», г. Киров, Калужская обл., РФ

Статья размещена в авторской редакции

Конспект занятия по театрализованной деятельности в старшей группе “Путешествие в страну сказок и фантазии”

Класс: д/с

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие».

Цель: Формирование умений детей проводить элементарную инсценировку сказки, точно отражать некоторые игровые действия, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя средства выразительности – мимику, жест, движение, умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Задачи:

  • Обучающие: Создать условия для обучения правильному подбору слов при описании характера и внешности героя сказки. Уметь составлять сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке.
  • Развивающие: Создать условия для развития познавательного интереса и желания участвовать в театрализации. Развивать зрительное и слуховое внимание, наблюдательность, находчивость, фантазию воображение, образное мышление. Развивать монологическую и диалогическую речь.
  • Воспитательные: Создать условия для воспитания эмоционально-положительного отношения детей к театрализованной деятельности, дружеского отношения между собой. Воспитывать доброту, бережное отношение к окружающему миру через сказку.

Предварительная работа:

  • чтение и анализ сказки «Репка»
  • упражнения на развитие интонационной выразительности
  • обыгрывание и распределение ролей
  • работа над сценической речью (ритм, темп, дыхание, четкость произношения, координация движений в соответствии с музыкой)

Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Материалы и оборудование:

  • макет дерева
  • воздушные шары с прикрепленными на них записками-заданиями
  • костюмы героев сказки
  • декорации;
  • музыкальное сопровождение
  • игра «Волшебные превращения»

Содержание организованной деятельности детей

1. Организационный момент

Дети проходят в музыкальный зал под музыку «В гостях у сказки».

Воспитатель: ребята, обратите внимание, сколько у нас в зале гостей. Давайте поздороваемся.

А что можно сделать чтобы настроение у них улучшилось?

– Правильно – можно сказать комплимент.

– Кто из вас может подойти и сказать комплимент гостям? (несколько ребят подходят и говорят комплименты).

Воспитатель: по секрету скажу, что женщины особенно их любят.

А какая песенка звучала, когда мы заходили в музыкальный зал? («В гостях у сказки»)

– А вы любите сказки?

– Я тоже их очень люблю.

Какие сказки вы знаете? (Кот в сапогах, Гуси-лебеди, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, Волк и семеро козлят, Три поросёнка, Красная шапочка)

А кто из вас хотел бы сыграть роль в постановке какой-нибудь сказки (Ответы детей).

Как называются люди, которые играют в театральных постановках? (Актёры)

Для того, чтобы стать хорошим актёром нужно много знать и уметь. И сегодня я приглашаю вас отправиться в волшебную страну «Сказок и фантазии».

Чтобы туда попасть нужно произнести волшебные слова:

(Дети отворачиваются к гостям и произносят слова)

Топни, хлопни
Вокруг себя обернись
в волшебной стране окажись!

(Дети открывают глаза — звучит музыка, появляется чудо-дерево)

2. Основная часть

Воспитатель: Ребята, посмотрите! Мы с вами оказались в волшебной стране.

Смотрите, какое-то дерево перед нами появилось (Показывает на макет дерева с прикреплёнными воздушными шарами)

Это дерево не простое, это чудо-дерево! На нём растут волшебные плоды (показывает на воздушные шары) На верхушке дерева плод с сюрпризом. А добраться до него очень не просто. Надо сначала собрать все плоды, которые растут внизу. Все плоды с секретом – с интересным заданием. И если мы их выполним, станем настоящими актёрами.

Начнём. Срываем первый плод.

Задание: «Покажи мимикой и жестами».

Актёры умеют изображать мимикой и жестами различные действия.

Воспитатель: И сейчас, я попрошу вас изобразить настроение, которое вы услышите в стихотворении.

Я буду вам стихи читать.

А вы, настроение попробуйте показать.

(воспитатель читает стихотворения, дети с помощью мимики и жестов изображают настроение)

Шел король Боровик
Через лес напрямик,
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.

Ой-ой-ой! Как мне страшно!
Ой-ой-ой! Как ужасно!
Я боюсь, боюсь, боюсь,
Лучше я притаюсь!

Какой чудесный день!
Работать мне не лень!
Со мной мои друзья
И песенка моя!

Вы всё правильно показали. А какое настроение вы показывали?

Воспитатель: А теперь, ребята, покажите жестами следующие действия «иди сюда», «тихо», «не балуйся», «до свидания», «я думаю».

Дети изображают жестами действия.

Воспитатель: Молодцы! С этим заданием вы тоже справились! А значит мы можем подойти к чудо- дереву. Посмотрите на чудо-дереве ещё есть плоды с заданиями. Давайте сорвём второй плод.

Задание: «Произнеси чистоговорку»

Вы знаете, ещё актеры должны четко и быстро проговаривать слова.

А для чего актёрам следует правильно выговаривать слова?

… Чтобы было понятно)

А теперь послушайте чистоговорку:

«Шла Саша по шоссе и сосала сушку»

Давайте её вместе повторим, чтобы запомнить (заучиваем чистоговорку)

А теперь я предлагаю произнести чистоговорку с заданием.

Произнести всем вместе с разной силой голоса: медленно и быстро.

Молодцы, ребята, все постарались! Ребята, скажите, вам было легко или сложно выполнять эти задания? (ответы детей)

Да, трудно было выполнять задание, но мы справились.

Воспитатель: Предлагаю вам сорвать третий плод.

Задание: «Волшебные превращения»

Мы с вами будем изображать лесных животных. А какие животные живут в лесу? Как еще называют лесных животных? (дикие животные). Слушайте внимательно музыку, и вы догадаетесь, какое животное вам нужно изобразить.

ВКЛЮЧИТЬ БЕЗ ЗВУКА МИНУСОВКИ ЖИВОТНЫХ

(Звучит музыка. Дети имитируют движения медведя, волка, лисы)

Вы правильно все изобразили животных. Я даже поверила, что попала в настоящий лес. И с этим заданием вы тоже справились.

Предлагаю вам сорвать четвёртый плод. Давайте посмотрим. Что же за задание в нём?

Задание: «Живой оркестр»

Ребята, как вы думаете какие звуки могут издавать наши руки и ноги (Топать, хлопать, стучать)

Правильно. И я вам, сейчас предлагаю изобразить «Живой оркестр». Сначала мы определим, кто будет хлопать в ладоши, кто будет хлопать по коленкам. Кто будет топать ногами.

(Воспитатель распределяет детей)

Воспитатель: Приготовились, как только зазвучит музыка начинаем выполнять движения

ФОНОГРАММА «Живой оркестр»

Молодцы! Какой замечательный у нас с вами получился «Живой оркестр».

Оказывается, все эти задания были разминкой перед самым главным заданием.

Срываем последний плод.

Задание: «Покажи сказку»

Отгадаем какую? Слушайте загадку!

Что за сказка: кошка, внучка,
Мышь, еще собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали?
(Репка)

Покажем драматизацию сказки «Репка на новый лад».

Ребята, а что значит на новый лад?

(другие персонажи, меняется сюжет)

3. Рефлексия

Молодцы, актёры! А вам зрители понравилась сказка?

Вот и подошло к концу наше путешествие в волшебную страну «Сказок и фантазии». Нам пора возвращаться в детский сад. Чтобы вернуться назад, нужно закрыть глаза и произнести волшебные слов.

(Дети произносят волшебные слова

Хлопни, топни
Вокруг себя обернись
в детском саду окажись!

Вот мы и вернулись в детский сад!

– Ребята, где мы сегодня с вами побывали? (в волшебной стране)

– Какую сказку мы драматизировали?

– Сложно вам было быть артистами?

– А кто из вас хочет в будущем стать актёром?

Кто мне скажет, с помощью чего, помимо слов, можно общаться друг с другом?

– Понравилось вам занятие? Покажите это при помощи мимики и жестов.

– Сейчас всем на прощание я скажу: “До свидания!” Благодарю.

Под музыку «В гостях у сказки» выходят из зала.

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: