Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР) Тема: «Поможем Буратино!» (с элементами логоритмики)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
непосредственно образовательной деятельности
по развитию интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР)
Тема: «Поможем Буратино!»
(с элементами логоритмики)
Маева Наталья Викторовна
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по развитию интонационной стороны речи (с элементами логоритмики)
Тема: «Поможем Буратино!»
-учить детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи;
-практиковать детей в умении выделять ударный слог в слове;
-продолжать учить детей эмоционально и выразительно читать наизусть стихотворения;
-упражнять детей в умении выполнять движения и выражать мимикой эмоции в соответствии с ритмом и текстом музыкального произведения.
-развивать умение изменять окраску голоса в соответствии с предлагаемыми требованиями и ситуацией;
-передавать голосом эмоциональные переживания и чувства.
-развивать просодические компоненты речи (ритм, тембр, интонацию, силу голоса).
-воспитывать у детей положительную мотивацию к выполнению заданий;
-воспитывать у детей чувство товарищества и взаимопомощи.
Тип НОД: подгрупповое
Вид НОД: фонетическое
НОД рассчитано на детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), имеющих диагноз ОНР (ТНР) I года обучения.
Материалы и оборудование:
1.Технические средства обучения: интерактивная доска.
2.Видеопрезентация с тематическими слайдами.
3. Раздаточный материал:
-карточки со знаками ( ! ) ( ? ) ( . );
-предметные картинки из пособия «Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста», Т.Б.Филичевой, Т.А.Чиркиной;
-карточки-символы для отстукивания ритма (I III) (II III) (III I).
Предполагаемый результат:
Дети будут уметь изменять тембр голоса, интонацию, различать и воспроизводить ритмические структуры. Просодические компоненты речи будут более развиты.
Организационный момент.
Воспитатель:
-Сегодня нас ждёт что-то очень интересное и занимательное. Вы все смотрели фильм «Приключения Буратино?».
Слайд 1. «изображение – Буратино»
Воспитатель:
Сегодня к нам в гости пришёл Буратино, он хочет нам что-то сказать, послушаем его.
(выходит мальчик в роли Буратино)
Буратино: «Здравствуйте ребята! Карабас-Барабас заколдовал голоса Мальвины, Пьеро и Артемона. Голоса у них стали одинаковые! Теперь их никто не понимает и не различает! И они теперь не смогут показывать спектакли!»
Воспитатель:
– Ребята! Давайте поможем Буратино! Мы научим его друзей говорить правильно, выразительно. Вы согласны?
Основная часть.
1.Задание: «Различение и воспроизведение тембра голоса».
Слайд 2. (изображение – Артемон)
Воспитатель: А вот и Артемон (выходит ребёнок в роли Артемона).
Артемон: «Ребята! Я разучился с помощью голоса передавать различные эмоции. Помогите мне! Покажите, как вы это делаете!».
Учитель-воспитатель:
-Хорошо, мы с ребятами покажем, как с помощью голоса можно передавать различные чувства и эмоции!
Слайд 3 (изображение – семья)
Воспитатель:
-Кого мы здесь видим?
–А как вы думаете у них голоса одинаковые?
Воспитатель:
-Какие голоса у них, как можно сказать?
Дети в месте с учителем-логопедом характеризуют голоса:
-женский голос – ласковый, нежный
-мужской голос – грубый, низкий
-детский голос – мягкий, звонкий, высокий
-голос пожилой женщины, бабушки – более тихий, протяжный
-голос пожилого мужчины – хриплый, сиплый, более тихий, чем у молодого мужчины.
– А теперь давайте попробуем произнести фразу «Как хорошо, когда тебя кто-то любит» разными голосами.
В этом задании используется пальчиковый театр, дети в соответствии с персонажем проговаривают предложение с разным тембром голоса (члены семьи – мама, папа, дети, бабушка, дедушка)
Далее предлагается поменяться куколками, таким образом, дети озвучивают разными голосами соответствующих персонажей. (Дети говорят фразу: «А как хорошо, когда ты любишь кого-то!»)
А теперь ребята, давайте встанем в круг, и будем говорить друг другу любые добрые слова с выражением.
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы правильно сумели изменить голос!
Слайд 4 (подбор изображений – эмоции)
Воспитатель:
-Ребята, давайте перейдём к другому столу
(подходят к столу, на котором заранее разложены перевёрнутые вниз картинкой карточки с изображением человечков с разными эмоциями).
-А сейчас, ребята, переверните картинки, рассмотрите человечков, которые изображают разные чувства и эмоции.
Какие эмоции они отражают
Ах! – радость, восхищение
Ой! – испуг, страх
Эх!- грусть, сожаление
Воспитатель:
-А теперь попробуйте произнести знакомые нам чистоговорки так, как я вас попрошу:
Речевой материал (чистоговорки):
-«Лена искала булавку, булавка упала под лавку!»
-«Наш Алёша у машины заменил сегодня шины»
-мама Милу мылом мыла, Мила мыло не любила»
Дети выполняют предложенное задание, читая чистоговорки с разной интонацией.
-Молодцы, ребята! Мы с вами помогли Артемону! И показали ему, как правильно голосом выражать свои эмоции и чувства.
А теперь давайте немного разомнёмся!
Слайд 5 (изображение – Буратино)
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
будто ключик не нашёл.
Что бы ключик нам достать,
надо на носочки встать!
(Дети садятся за столы).
2.Задание: «Восприятие интонации».
Слайд 6 (изображение – Пьеро) Выходит мальчик в роли Пьеро
Пьеро: Ребята, меня никто не понимает, рассказываю ли я, задаю ли я вопрос, или чем-то восхищён. Моя речь стала однообразной! Помогите мне!
Воспитатель:
Ну что же, ребята, давайте поможем Пьеро, научим его говорить так, что бы все понимали его.
Воспитатель:
-Слушайте меня внимательно. Я сейчас буду произносить предложение с разной интонацией, а вы покажите мне соответствующий знак. Хорошо?
Слайд 7 (Знаки – “!” – “?”)
Учитель-логопед произносит фразу «Сегодня безоблачное небо»
Дети поднимают карточки (лежат в подносиках)
( . ) – вы сказали спокойным, ровным голосом
( ? ) – вы спросили, задали вопрос
( ! ) – вы сказали радостно и громко
Воспитатель:
– А теперь вы скажите это предложение со знаком моей карточки.
«Артемон, Пьеро и Мальвина – друзья»
«Пьеро влюблён в Мальвину»
(дети произносят эти предложения с разной интонацией в соответствии со знаком)
Воспитатель: Правильно, мы смогли помочь и Пьеро!
Слайд 8 (изображение – Мальвина)
Выходит девочка в роли Мальвины.
Ребята, я неправильно ставлю ударения в словах. Научите меня, как правильно выделять ударный слог!
Слайд 9 (подбор изображений – предметные картинки)
На экране появляются картинки.
Воспитатель: задание – возьмите с подносика маленькие предметные картинки, назовите этот предмет во множественном числе, назовите и выделите ударный слог голосом.
На слайдах появляются эти предметы во множественном числе (волк-волчата, поросёнок – поросята и др.)
Слайд 10 (подбор изображений – ударные инструменты)
Воспитатель:
-Ребята, а ещё Мальвина в спектаклях всегда отвечала за музыкальное сопровождение.А сейчас она совсем не слышит ритма. Ребята, пожалуйста, научите Мальвину различать ритм. Научите? Хорошо?
-Послушайте какой ритм я отстучу и посчитайте – сколько раз
( I II ) ( IIII II ) ( III III )
А теперь отстучите вы ритм, глядя на свою карточку! (хлопками)
Варианты- на металлофоне, барабане.
Воспитатель: Молодцы! Вы отлично помогли Мальвине!
Ребята, а ещё наши новые друзья совершенно не знают, что значит зарифмовать слово.
А что же это значит? (ответы детей)
«Значит подобрать слово похожее по звучанию, с точно таким же окончанием»
Слайд 11 Подбор изображений для рифмы к словам – Мальвина, Пьеро, Артемон
Мальвина: марина, картина, витрина, малина, корзина, балирина, у магазина и др.
Пьеро: ведро, ситро, перо, метро и др.
Артемон: лимон, вагон, патрон, картон
Воспитатель:
-Вы молодцы, ребята! Мы с вами справились со всеми заданиями.
-Помогли Буратино и его друзьям!
-Как вы себя чувствуете?
Дети: Отлично!
Воспитатель: :Правда приятно, когда кому-то можешь помочь!
Воспитатель: : Ну а теперь наша любимая песня!
«Буратино!» ( логоритмика)
Дети подпевают и выполняют движения в ритм и в соответствии со словами песни.
На голове его колпак – Руки над головой
Но околпачен будет враг – грозят пальчиком
Злодеям он покажет нос -Изображают «носик»
И рассмешит друзей до слез – показывают руками от губ улыбку
Он очень скоро будет тут – руки вперёд (показываем)
Скажите, как его зовут – руки в стороны (показываем)
Воспитатель:: Вот какие Вы молодцы! Помогли нашим друзьям! И теперь они смогут также, как и раньше показывать кукольные спектакли в своей сказочной стране!
Конспект подгруппового занятия по развитию интонационной стороны речи для детей 6-7 лет с ОНР
Конспект подгруппового занятия по развитию интонационной стороны речи для детей 6-7 лет с ОНР.
Тема занятия: «Помогаем Буратино»
- совершенствовать интонационную сторону речи.
- Развивать умение изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией; передать голосом эмоциональные переживания и чувства;
- Развивать умение изменять высоту голоса;
- Формировать простой однокомпонентный интонационный навык.
- Осуществлять коррекцию нарушений артикуляционной моторики;
- Отрабатывать четкое произнесение гласных звуков;
- Развивать словарный запас;
- Развивать слухоречевую память;
- Развивать мелкую моторику.
- Воспитывать положительную мотивацию к занятиям.
Занятие рассчитано на детей 6-7 лет, имеющих общее недоразвитие речи. Второй год обучения.
Общая продолжительность занятия: 25 минут.
- дети будут уметь изменять тембр голоса, различать и воспроизводить однокомпонентные ритмические структуры.
- компьютер, зеркала, презентация, аудиозапись песни «Буратино», предметные картинки (солнышко), черно-белые картинки с изображением Буратино, цветные карандаши, призы-поощрения.
Ход занятия
Организация
1. Вводный этап (Мотивационно-целевой)
– А теперь подойдите к компьютеру. Посмотрите, кто изображен на картинке? — Так вот, Буратино прислал нам аудиозапись. Внимательно послушайте.
Дети подходят к столу.
– Буратино, Мальвина, Пьеро, Артемон.
Дети слушают аудиозапись.
Желание детей помочь Буратино.
2. Основной этап (Операционный)
– Ребята, рассмотрите внимательно картинки. Кто тут нарисован?
– Хорошо. Послушайте и определите, чей голос звучит. Покажите подходящую картинку.
– Молодцы. Продолжим помогать Артемону. Сейчас я буду произносить разные сочетания звуков, а вы должны подобрать подходящую рожицу.
– А теперь повторите звукосочетания за мной.
Перед детьми на экране картинки с изображением людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Детям предлагается прослушать запись с голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение людей.
Логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем предлагает детям рассмотреть картинки с изображением различных человечков – символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство), повторить междометие.
1. Ах! – радость восхищение.
2. Ой! – испуг, страх.
3. Ух! – недовольство.
– Девочка, мальчик, девушка, мужчина, бабушка, дедушка.
Дети слушают записи и показывают соответствующее изображение.
Дети внимательно слушают логопеда и выбирают подходящий символ.
– Пьеро, конечно, мы тебе поможем. Правда, ребята?
– Послушайте стихотворение и определите, какой звук я выделяю голосом.
А сама-то величава,
Выплывает, словно пава.
– Правильно. А теперь хором произнесем этот звук, четко его проговаривая.
– Кто-нибудь знает, что такое пава?
– Это значит, плавно, величественно. Понятно?
Аналогично с другими гласными.
1. И в суму его пустую
Суют грамоту другую.
2. Ты мороз, мороз, мороз,
Не показывай свой нос.
Дети слушают запись.
Дети внимательно слушают логопеда и называют нужный звук.
Дети произносят звук.
– Нет / ответы детей.
– А вы умеете различать ритм?
– Хорошо. Тогда присядьте за парты и внимательно послушайте, какой ритм я отстучу и ответьте, сколько раз я отстучала.
Логопед предлагает детям занять свои места.
Логопед отстукивает ритм.
3. Заключительный (рефлексивно-оценочный)
Гутник Елена Петровна,
дефектолог
Кабинета Психолого-педагогической коррекции
конспект логопедического занятия по формированию интонационной выразительности речи
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа) по теме
конспект логопедического занятия в старшей группе по развитию интонационной выразительности речи
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| konspekt_logopedicheskogo_zanyatiya_v_starshey_gruppe.doc | 46.5 КБ |
Предварительный просмотр:
КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ
«ИДЁМ ВСТРЕЧАТЬ ВЕСНУ»
Формировать интонационную выразительность речи.
Развивать способность произвольно изменять силу, высоту, тембр голоса (в слогах, словах, фразах), выдерживать паузу. Формировать ритмический рисунок в серии слогов по изготовленной детьми схеме.
Совершенствовать чёткость дикции.
Обобщить представления детей о характерных признаках весны.
Закреплять навыки связной речи при составлении коллективного рассказа по опорным картинкам из серии «Весна пришла».
Развивать коммуникативные навыки, воображение.
Развивать координацию речи с движением, мелкую моторику.
Дети входят в зал, здороваются.
Логопед. Сегодня у нас необычное занятие. Чтобы узнать, о чём мы будем говорить, и что мы будем делать, отгадайте загадку:
Светает рано по утрам, проталины и тут и там.
Ручей шумит, как водопад. Скворцы к скворечнику летят.
Звенят под крышами капели. Медведь с еловой встал постели.
Всех солнышко тепло ласкает. Кто это время года знает?
Правильно, это весна. Скажите, когда наступает весна: после лета, перед осенью, перед летом?
Дети. Весна наступает после зимы. Она бывает перед летом.
Логопед. Ветерок весенний дует, вертит,
В форточку влетел конвертик!
Ну-ка, Маша, посмотри, что за вести там внутри?
Ребята, это письмо для нас. Давайте его прочитаем!
«Здравствуйте, дорогие ребята старшей группы! Пишет вам Весна. Очень надеюсь на вашу помощь. Я попала в беду: зимний ветер все тропинки перепутал, и я не могу прийти к людям. Чтобы выручить меня, приходите в весенний сказочный лес. По дороге вас ждут нелёгкие препятствия, а преодолеть вы их сможете лишь в том случае, если сумеете говорить выразительно, чётко, ясно. Очень прошу вас поторопиться. Надеюсь на вас друзья!»
Ну, что же, пойдём выручать весну? Не забудьте, как надо говорить.
(Входят в импровизированный лес).
3.Развитие воображения, выразительности речи.
Логопед. Посмотрите, на лесной полянке зацветают первые весенние цветы. Они такие нежные, голубые шапочки пробиваются из-под снега. Знаете, как они называются? Садитесь на эти брёвнышки, полюбуемся на подснежники. А лес и правда сказочный, приглядитесь внимательно, каждый подснежник что-то чувствует! Как вы думаете, какой этот подснежник (радостный, грустный, удивлённый и т.п.)? Придумайте, что хочет сказать радостный подснежник! (Логопед показывает цветки по одному, потом складывает в корзинку.) Молодцы!
4.Развитие мелкой моторики, высоты голоса.
Игра «Сосульки разговаривают».
Логопед. Посмотрите, в нашем сказочном лесу с дерева свисают сосульки, хотя обычно на деревьях сосулек не бывает. Как солнце пригреет, начинается капель. Капель падает, выговаривает:
С больших сосулек пляк-пляк-пляк-пляк-пляк (низким голосом),
Со средних сосулек плюк-плюк-плюк-плюк-плюк (средним голосом),
С маленьких сосулек плик-плик-плик-плик-плик (высоким голосом).
Пальцы поочерёдно касаются друг друга, начиная с большого.
Вечером похолодает. «Пляк» – упадёт капля с самой толстой сосульки. Концерт окончен до нового утра.
5.Развитие силы голоса.
Логопед. Ну, что же, пойдёмте дальше, будем искать Весну. Ребята, кажется, мы заблудились.
Сейчас я вас буду спрашивать, а вы отвечайте этим же предложением, только подумайте, как отвечать: грустно или весело, громко или тихо.
-Заблудились мы в лесу? – Заблудились мы в лесу.
(грустно или весело?) (грустно)
– Закричали все: «Ау!»? – Закричали все: «Ау!»
(громко или тихо?) (громко)
– Никто не отзывается? – Никто не отзывается
(печально или радостно?) (печально)
– А эхо откликается? – А эхо откликается!
(бодро или уныло?) (бодро)
Давайте поиграем в игру «Эхо». Разделимся на две группы. Одна группа кричит со мной громко, а другая прячется за дерево и повторяет, как эхо, тихо последние слова предложения три раза.
1-я группа 2-я группа
– Заблудились мы в лесу! – В лесу, в лесу, в лесу!
– Закричали все: «Ау!» – Ау, ау, ау!
– Где же ты, Весна? – Весна, весна, весна!
– Мы ищем тебя! – Тебя, тебя, тебя!
Подойдите все ко мне. Кто тут сидит на ёлке? Это же сова! Здравствуй, сова, помоги нам найти дорогу к Весне.
Сова (за сову говорит логопед). Здравствуйте, ребята! Весну ищете? Тогда сядьте на полянке (стулья на ковре), отдохните и поиграйте со мной в игру «Назови весеннее слово». Только каждое слово надо повторить три раза: громко, тише и совсем тихо.
(Ответы детей: сосулька, ручеёк, капель, март, апрель, май, подснежник, проталины, почки, первоцветы, ледоход.)
Молодцы, знаете весенние слова. А к Весне я вас проводить не смогу: летаю только по ночам, днём плохо вижу. Но я вам помогу. Идите к той ёлочке и позовите Лешего, он проводит вас к Весне – ему в лесу все дороги ведомы!
Логопед. Пойдемте за помощью к Лешему.
6.Развитие интонационной выразительности и ритма, высоты голоса.
Дети зовут Лешего. Сначала тихо: «Ау!», потом громче и совсем громко.
Леший. Весну ищите? А стихотворение о Весне знаете? (Ребёнок читает).
Где ты, солнышко? Проснись!
Где ты, скворушка? Вернись!
Сыпать снег зима устала.
Кап-кап-кап, весна настала!
(Другие дети читают это же стихотворение в образе медведя, мышки). Молодцы!
-А дорога-то к Весне паутиной затянута, чтобы дорогу освободить, надо паучков прогнать: отхлопать ритм. Сможете?
(Дети отхлопывают в ладоши заданный ритм).
– Паутину сняли, паучков разогнали, а теперь поиграйте со мной! Будете чирикать, как воробышки, показывать, как бежал ручеёк высоким и низким голосом! Встаньте в круг.
(Динамическая пауза: дети выполняют движения и проговаривают стихотворение, соблюдая изменения голоса по высоте.)
На дереве, на веточках воробышки сидят:
«Чирик↑-чирик,↓ чирик↑-чирик,↓ чирик↑-чирик↓», – кричат.
(руки вверх-вниз: «машут крыльями»)
Бежал ручей по камешкам – бежал,↓ бежал,↓ бежал.↓
(бегут по кругу, постепенно приседают)
Потом в глубокой лужице – лежал,↑ лежал,↑ лежал.↑
(качают головой вправо-влево, постепенно поднимаются)
-Ну, порадовали меня! А тут до Весны-то рукой подать!
(Дети идут к «полянке».)
7.Составление коллективного описательно-повествовательного рассказа по опорным картинкам из серии «Весна пришла».
Логопед. Дети, где же Весна? Давайте позовём её, мы знаем весенние заклички, которыми издавна народ весну призывал. Читать надо громко, выразительно, чтобы Весна услышала, чтобы ей понравилось!
Дети читают весенние заклички:
– Весна, весна красная! – Иди, весна, иди, красна,
Приди, весна, с радостью, Принеси ржаной колосок,
С радостью, с радостью, Овсяной снопок,
С великой милостью: Большой урожай в наш край.
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С хлебами обильными!
Выходит Весна. Приносит картинки.
Весна. Здравствуйте, дети! Садитесь на моей полянке. (Дети садятся на стулья). Спасибо, что пришли меня выручать. Но прежде, чем дорожку весеннюю распутать, давайте наведём порядок в весенних явлениях природы. (Раскладывает серию картинок «Весна пришла» вперемешку.) Посмотрите внимательно, какая картинка будет первая, с чего начинается весна? Что происходит потом? (Прикрепляет картинки на магнитную доску). Давайте мы придумаем предложения по этим картинкам, чтобы получился рассказ о весне. Молодцы!
8.Формирование ритмического рисунка в серии слогов по изготовленной детьми аппликации.
Весна. Теперь осталось распутать лесные тропинки. Для этого каждый из вас украсит свою тропинку весенними листьями и цветами, а потом мы все ваши тропинки соберём в одну дорогу, по которой я смогу выйти к людям. (Дети выполняют аппликацию на полосках бумаги).
Тропинки готовы? Несите их мне (прикрепляет работы на магнитную доску) Давайте споём песенку по вашим узорам: по листьям будем петь «ля-ля» подряд, а там, где наклеен цветок, надо выдержать паузу (остановиться).
После выполнения задания Весна благодарит детей за помощь, прощается и уходит.
Логопед. Молодцы, ребята. Вместе мы помогли Весне распутать тропинки и выйти из леса. Вы старались говорить выразительно: тихо и громко, высоким и низким голосом. Что вам понравилось на сегодняшнем занятии? (Ответы детей).
Оборудование: конверт с письмом от Весны, импровизированный лес, подснежники из бумаги с нарисованными в центре эмоциями, сосульки на дереве, сова, «паутина», паучки,серия картинок «Весна пришла», магнитная доска и крепёжные магниты, костюмы Лешего, Весны.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект логопедического занятия по формированию фонетической стороны речи в старшей группе « ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ [А], [У], [И] »
Занятие для детей 5-6 лет с ОНР. На данном занятии дети закрепляют понятие “гласный звук”, учатся определять гласный звук в начале слова, закрепляют графические образы букв А,У,И.
Конспект интегрированного логопедического занятия с детьми с ФФНР в старшей группе по формированию интонационной выразительности речи «ИДЁМ ВСТРЕЧАТЬ ВЕСНУ»
Одной из основных задач обучения детей с речевыми нарушениями является коррекция и развитие интонационно-фонетической стороны речи, задержка в формировании которой к моменту школьного обучения з.
“Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников с ОНР” (прилагается презентация с видеороликами занятий)
Данный материал напомнит педагогам о том, что представляет собой интонация; рассмотрены направления работы; представлены виды упражнений по каждому направлению с методическими .
Конспект логопедического занятия по формированию фонетической стороны речи в старшей группе для детей с ОНР на тему «Дифференциация звуков К – Т»
В конспекте занятия представлен материал, нацеленный на закрепление знаний детей о согласных звуках, на различение звуков К и Т в слогах, словах и предложениях.
Конспект открытого логопедического занятия по формированию интонационной выразительности речи в подготовительной группе
Тема: Путешествие в Страну сказок. Выразительный пересказ сказки Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине»Цель: продолжать развивать связную речь: учить детей последовательно связно и граммати.
КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ «ИДЁМ ВСТРЕЧАТЬ ВЕСНУ»
КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ «ИДЁМ ВСТРЕЧАТЬ ВЕСНУ».
Конспект логопедического занятия по формированию грамматического строя речи у детей старшей группы с заключением «задержка психического развития» по теме «Зимующие птицы» с использованием малых фольклорных форм.
Конспект логопедического занятия с детьми старшей группы детского сада с заключением “задержка психического развития” по теме “Зимующие птицы” с использованием малых фольклорных фо.
Игры и упражнения на развитие компонентов интонационной стороны речи
Игры-упражнения на формирование восприятия и воспроизведения ритма.
Цель. Учить детей передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.
Материал. Зрительно-наглядные схемы с изображением метрических отношений, полоски разной длины.
Описание. Педагог и дети договариваются: например, длинная полоска будет обозначать сильный хлопок в ладоши с длинными промежутками, а короткая – слабый удар с короткими промежутками. После этого взрослый читает стихотворение.
По зонтам, по крышам
Скачет дождик озорной
То сильней, то тише.
Педагог говорит, что дождик пел разные песенки. Вот одна из них (показывает схему). Дети составляют такую же последовательность у себя на столах, затем воспроизводят её хлопками в ладоши.
Цель: Развитие понимания ребенком темпа речи.
Описание: Вначале дети произносят слова в среднем темпе, затем темп речи ускоряется. И скорость ударов ладонями обеих рук по коленям тоже увеличивается.
Капля – раз! Капля – два! (Удары ладонями обеих рук по коленям.)
Капли медленно сперва.
Стали капли ударять,
Капля каплю догонять.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
До свиданья, лес густой!
Побежим скорей домой!
Цель: Учить координировать темп движений и темп речи.
Описание: Дети произносят в медленном темпе слова. Повторить упражнение несколько раз, каждый раз ускоряя темп.
Поиграем мы немножко-
Мы похлопаем в ладоши:
Хлоп-хлоп-хлоп. (в среднем темпе)
Ножки тоже мы погреем –
Мы потопаем скорее: Топ-топ-топ.
Игра «Забияки-петушки»
Цель. Закреплять навык выделения на слух неожиданного акцента.
Материал. Шапочки петухов – для каждого ребенка.
Описание. Педагог медленно произносит различные слоги, произвольно делая акцент на одном из них. Дети стоят в парах лицом друг к другу, держа руки за спиной, и делают ногой махи назад, высоко поднимая голень. На акцентируемый слог они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха, потом продолжают движения ногой до следующего акцента.
Игра « Бросаем камешки»
Цель. Закреплять навык выделения голосом акцента.
Описание : Дети произносят ряд слогов, делая акцент на одном из них, при этом поднимают руку вверх и как бы бросают камешек вдаль на выделяемый слог.
па-па-па-ПА, да-да-да-ДА, ба-ба-ба-БА…..;
ПА-па-па-па, Да-да-да-да, ТА-та-та-та….;
па-па-ПА-па, да-да-ДА-да, та-та-ТА-та…..
Игры и упражнения на развитие силы голоса
1. «Успокой куклу»
Цель: развитие силы голоса.
Оборудование: куклы по количеству детей.
Описание игры: дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы. Педагог говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке а мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук а.
Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.
Оборудование: сюжетная картинка «Вьюга».
Описание игры: педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу педагога «Вьюга начинается», тихо говорят: у-у-у. ; по сигналу «Вьюга кончается» – говорят тише; по сигналу «Вьюга закончилась» – замолкают.
Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх – дети говорят громче, плавное движение руки вниз – дети говорят тише.
3. Упражнение «Ау!»
Цель. Развитие силы голоса.
Описание. Вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: “Ау! Ау!”. Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче и ещё громче.
Педагог: Дети, дети, вас зову:
Леночка, ты где? Ау!
Педагог: Наша Леночка в лесу,
Где она? Кричим: «Ау!»
Педагог: Дети, дети, вас зову:
Сашенька, ты где? Ау!
Цель: учить детей владеть своим голосом, менять его силу (понижать и повышать основной тон голоса).
Описание: Произносить вместе с педагогом стихотворные тексты с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу.
А сова — все ближе, ближе
(голосом средней силы),
А сова – все ниже, ниже
(голосом средней силы)
И кричит (громко)
В тиши ночной (тихо):
Поиграй, дружок, со мной! (громко)
Была (голосом средней силы)
тишина, тишина, тишина. (тихо)
грохотом (еще громче)
(голосом средней силы).
И вот уже дождик
(голосом средней силы)
тихонько (очень тихо) –
Закапал, закапал, закапал по крыше (голосом средней силы).
На полянку, на лужок
Тихо падает снежок (тихо).
Но подул вдруг ветерок –
Закружился наш снежок (громче).
Пляшут все пушинки,
Белые снежинки (громко)
Была тишина, тишина, тишина. (тихо)
Вдруг грохотом грома сменилась она! (громче)
И вот уже дождик тихонько — ты слышишь? — (тихо)
Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. (громче)
Наверно, сейчас барабанить он станет. (громко)
Уже барабанит! Уже барабанит! (громко)
Эту сказку ты прочтешь Тихо, тихо, тихо. (тихо).
Жили-были серый еж и его ежиха. (громче).
Серый еж был очень тих и ежиха тоже. (тише).
И ребенок был у них – очень тихий ежик. (тихо).
Всей семьей идут гулять ночью вдоль дорожек.
Еж-отец, ежиха-мать и ребенок-ежик (голосом средней силы)
Вдоль глухих осенних троп ходят
тихо: топ-топ-топ. (тихо).
В дом лесной вернутся
еж, ежик и ежиха, (голосом средней силы)
Если сказку ты прочтешь
тихо, тихо, тихо. (тихо).
Игры и упражнения на развитие восприятия тембра голоса
«Кто боится прививки?»
Цель: учить определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы.
Оборудование: Картинки – символы-маски, изображающие чувства: грусть, удивление, радость, гнев, страх.
Описание: предметные картинки выкладывают перед детьми. Педагог произносит фразу: «Я прививок не боюсь, если надо – уколюсь» с различной эмоциональной окраской (радость, грусть, испуг и др.) от лица каждого изображенного персонажа. Дети по голосу педагога определяют, какие чувства испытывает персонаж, и отвечают на вопрос «Кто боится прививки?».
Игры-упражнения на формирование восприятия и воспроизведения темпа.
Цель: побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.
Оборудование: «барабанчики» – осязательные «коврики» размером 18×25 см, выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.
Описание: педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.
Левой, правой!
Левой, правой!
На парад идет отряд.
На парад идет отряд.
Барабанщик очень рад:
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.
Левой, правой!
Левой, правой!
Барабан уже дырявый.
Можно усложнить упражнение: дети самостоятельно произносят стихотворение и отстукивают ладонями заданный темп.
Цель. Формировать представление о темпе («медленно», «умеренно», «быстро»).
Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от медленного к быстрому и наоборот), а дети отстукивают ладонями заданный темп.
Слышен звонкий перестук.
Слышен звонкий перезвон,
Это в кухне пляшут ложки,
Вилки, чашки, поварёшки.
Вся посуда в пляс пошла!
Чайник крышкой – тук,тук!
Ложка в чашке – стук, стук!
А кастрюли – бом,бом!
Сковородки – дон, дон!
Вот так пляска – красота!
Игры-упражнения на развитие темповой организации высказывания:
Большие ноги шли по дороге»
Цель: развитие у детей умения менять темп речи в соответствии с темпом выполняемого движения.
Описание: Под слова логопеда:
«Большие ноги шли по дороге…» Дети не спеша шагают на месте, высоко поднимая ноги и медленно говорят: «ТОП – ТОП».
«Маленькие ножки бежали по дорожке» дети бегут на месте мелкими шажками и быстро говорят: «Топ – топ – топ – топ».
Методические рекомендации. В дальнейшем упражнение может выполняться под музыку.
Повторять 3 – 4 раза.
Цель: развитие у детей умения менять темп речи в соответствии с темпом выполняемого движения.
Описание: Произнести в разном темпе.
Тик-так, тик-так.
Часы большие так идут.
(Хлопают и говорят медленно.)
Тики-таки, тики-таки-
Маленькие так бегут.
(Хлопают и говорят быстро.)
Повторять 3 – 4 раза.
Цель: развитие у детей умения координировать речь с движением, постепенно меняя их темп.
Описание игры: Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова, затем переходят на бег и произносят продолжение в быстром темпе.
«Еле, еле, еле, еле, завертелись карусели (говорить в медленном темпе)
А потом, потом, потом (темп постепенно нарастает)
Все бегом, бегом, бегом. (говорить в быстром темпе)
Тише, дети, не спешите (темп постепенно замедляется)
Карусель остановите (говорить в медленном темпе)
Раз, два, раз, два – (хлопать в ладоши и медленно говорить)
Вот и кончилась игра.
Методические рекомендации. Упражнение можно выполнять под музыку.
Дозировка: 2 – 3 раза.
Цель : развитие у детей умения координировать речь с движением, постепенно ускоряя их темп.
Описание игры : Дети медленно идут друг за другом по кругу и медленно произносят слова:
Капля раз, капля два,
Капли падают едва.
Затем темп движения и речи нарастает:
А потом, потом, потом-
Все бегом, бегом, бегом.(дети бегут по кругу).
С окончанием слов дети останавливаются.
Мы зонты свои раскрыли, (развести руки в стороны и соединить их полукругом над головой.)
От дождя себя укрыли.
Методические рекомендации. Упражнение можно выполнять под музыку.
Дозировка: 3-4 раза.
Игры и упражнения на развитие выразительной стороны речи
Цель: поочередное выделение интонацией слова в начале, середине и в конце предложения.
Описание: чтение скороговорок следует начинать в замедленном темпе, отчетливо произнося при этом каждое слово. Постепенно ускоряйте темп, но следите за тем, чтобы ребенок сохранял четкость, ясность произнесения и сохранял необходимую интонацию.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
От топота копыт
пыль по полю летит.
От топота копыт
пыль по полю летит.
От топота копыт
пыль по полю летит.
От топота копыт
пыль по полю летит.
Не жалела мама мыла.
Мама Милу мылом мыла.
Мила мыла не любила,
мыло Мила уронила.
Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и с ежонком,
Ехал Грека через реку,
Видит Грека – в реке рак.
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Грека – цап!
Речевой материал для закрепления вопросительной интонации в стихах
Цель: Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи вопросительной и повествовательной интонации.
Описание: проговариваем сопряжено с логопедом, по подражанию и самостоятельно.
Что такое? Что случилось?
Отчего же все кругом
И помчалось колесом?
Куда вы пропали?
Или в канаву упали?
Или шальные собаки
Вас разорвали во мраке?
– Черная курочка, Куда ты пошла?
– Зачем тебе водичка?
– Как цыплята просят пить?
– Пи, пи, пи. (Потешка)
Козлик на базар ходил,
козлик косу купил.
– На что ему коса?
– На что траву косить?
– Доброго коня кормить.
– На что коня кормить?
– Дубовый лес возить.
– На что лес возить?
– Через реку мост мостить
– На что мост мостить?
– В гости к козоньке ходить.
– Где ты была сегодня киска?
– У Королевы Английской.
– Что ты видала во дворце?
– Видала мышку на ковре.
– Что ты хочешь, кошечка?
– Что ты грустная?
– Молоко не вкусное.
– Отчего ты черен, кот?
– Лазил ночью в дымоход
– Почему сейчас ты бел?
– Из горшка сметану ел.
– Почему ты серым стал?
– Меня пес в пыли валял.
– Так какого же ты цвета?
– Я и сам не знаю это.
– Курочка-рябушечка, куда идешь?
– Курочка-рябушечка, зачем идешь?
– Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?
– Цыплят поить. Они пить хотят.
На всю улицу пищат – пи-пи-пи.
Цель: Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений. Учить различать на слух различные виды мелодики.
Описание: Педагог читает стихотворение. Дети, если слышат вопросительное предложение (где кто-то о чем-то спрашивает), поднимают карточку с вопросительным знаком».
– Ёлочка, ёлка, колкая иголка. Где ты выросла?
– Морозы, голые березы, волки да медведи – вот и все соседи.
– А у нас под Новый год каждый песенку поёт.
-Откуда ты идешь, Лягушка – квакушка?
– С базара домой. Дорогая подружка.
– А что ты купила?
– Всего понемножку: Купила ква – пусту. Ква – соль и ква – ртошку.
(В каких словах и как автор передает кваканье лягушки? Попробуйте имитировать голос лягушки)
– Белка, где твой склад грибов?
– По карманам у дубов!
– Где домишко твой?
Маша варежку надела.
Ой! Куда я пальчик дела?
Маша варежку сняла:
Яму копал? Копал.
В яму упал? Упал.
В яме сидишь? Сижу.
Лестницу ждешь? Жду.
Как голова? Цела.
Значит живой? Живой.
Ну, я пошел домой. (О. Григорьев)
Речевой материал для закрепления восклицательной интонации в стихах
Цель . Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи восклицательной интонации.
Описание: читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания, а затем текст целиком.
Но, увидев усача,
Звери дали стрекоча.
По лесам, по полям разбежалися,
. Но однажды поутру
Разве это великан?
Это просто таракан!
Гуси начали опять
По-гусиному кричать: ГА-ГА-ГА!
Лягушата квакают: КВА-КВА-КВА!
А утята крякают: КРЯ-КРЯ-КРЯ!
Кошки замурлыкали: МУР-МУР-МУР!
Поросята хрюкают: ХРЮ-ХРЮ-ХРЮ!
Птицы зачирикали: ЧИК-ЧИРИК!
Лошади заржали: И-И-И!
Мухи зажужжали: Ж-Ж-Ж!
Мурочку баюкают мою:
На улице две курицы
С петухом дерутся.
Две маленькие девочки
Смотрят и смеются:
Ой! Как жалко петуха!
Бабка охает и стонет:
Ой! Белье мое утонет.
Ой! Попала я в беду.
Ой! Спасите! Пропаду!
«Мама! Мама! Посмотри!
Я пускаю пузыри.
Желтый, красный, голубой –
В каждом я и ты со мной.
Просит маму Галка.
Ой, а где же пузыри?
Лопнули, как жалко.
Цель: Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи восклицательной интонации.
Описание: Педагог произносит текст, игроки – эхо повторяют звукоподражания за педагогом.
Пастушок проснулся поутру
Заиграл на дудке: Ту-ру-ру!
Пастушку мы будем помогать,
Пастушку мы будем подпевать!
На лугу коровка: «Му-му-му!»
Розовые свинки: «Хрю-хрю-хрю!»
А козел рогатый: «Ме-ме-ме!»
А баран б-о-д-а-т-ы-й: «Бе-бе-бе!»
Быстрые синички: «Цвики-цвик!»
Воробьи запели: «Чик-чирик!»
Замяукал котик: «Мяу! Мяу! Мяу!»
А собака лает: «Гав! Гав! Гав!»
Из леса кукушка – все: «Ку-ку! Ку-ку!»,
Петушок веселый спел: «Ку-ка-ре-ку!»
А в саду зеленом детвора
Распевает песни: «Та-ра-ра!».
Цель: Формирование навыков восприятия и воспроизведения в речи восклицательной интонации.
Описание: Дети строятся в две шеренги напротив друг друга. Одна шеренга говорит слова за баранов. Другая шеренга отвечает за ворота. После каждой строчки делают шаг навстречу друг другу.
Бараны: Та-ра-ра, та-ра-ра, открывайте ворота!
Ворота: Рано, рано, вы, бараны застучали в ворота.
Бараны: Тр-ра-ра, та-ра -ра, пропустите в ворота!
Ворота: Вам куда? Вам куда? Не откроем ворота.
Бараны: На луга, где трава, а на травушке роса!
Ворота: Еще рано вам туда, не откроем ворота.
Бараны: Тара-тара,тара-тара, та-ра-ра, до свиданья ворота!
Мы придем, когда высохнет трава!
Игровое упражнение на развитие мимики.
«Узнай по интонации»
Цель: воспитание выразительности речи и мимики.
Оборудование: карточки с изображением эмоций: грустный, весёлый, сердитый, удивлённый.
Описание: каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова.
(следить только за тем, чтобы дети не понижали голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи).
Ай-ай-ай! Ой-ой-ой! Ах!ах!ах! Ox! ox! ox!
Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позе говорящего и интонации, кого изображает ведущий и поднять соответствующую карточку.
Была тишина, тишина, тишина. (тихо)
Вдруг грохотом грома сменилась она! (громче)
И вот уже дождик тихонько — ты слышишь? — (тихо)
Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. (громче)
Наверно, сейчас барабанить он станет. (громко)
Уже барабанит! Уже барабанит! (громко)
Эту сказку ты прочтешь Тихо, тихо, тихо. (тихо).
Жили-были серый еж и его ежиха. (громче).
Серый еж был очень тих и ежиха тоже. (тише).
И ребенок был у них – очень тихий ежик. (тихо).
Всей семьей идут гулять ночью вдоль дорожек.
Еж-отец, ежиха-мать и ребенок-ежик (голосом средней силы)
Конспект занятия по развитию интонационной стороны речи «Помогаем Буратино» (подготовительная группа)
Светлана Мясникова
Конспект занятия по развитию интонационной стороны речи «Помогаем Буратино» (подготовительная группа)
Конспект занятия по развитию интонационной стороны речи
«Помогаем Буратино» (подготовительная группа)
– Учить детей различать разнообразные интонационные структуры в имперссивной речи;
– Практиковать детей в выделении ударного слога в слове;
– Учить менять ударный слог;
-Продолжать учить эмоционально и выразительно читать наизусть стихотворение.
– Учить определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз;
– Учить владеть своим голосом, изменять его по высоте;
– Развивать умение изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией; передать голосом эмоциональные переживания и чувства.
– Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи;
Раздаточный материал: карточки (вопросительный знак, восклицательный знак, точка)
Материал: предметные картинки (гвоздики, кружки, замок, дедушка, бабушка, мужчина, женщина, девочка, мальчик, маски-символы.
ТСО магнитофон, аудиозапись песни «Буратино»
План занятия
I. Организационный момент
II. Основная часть
1. Различение и воспроизведения тембра голоса
2. Восприятия интонации
3. Физкультурная минутка
4. Выделение ударного слога в слове
5. Модуляция голоса по высоте
III. Итог занятия
Ход занятия
I. Организационный момент
Логопед: Здравствуйте, ребята! Буратино прислал нам видео письмо. Внимание на экран.
Видео 1. Буратино: «Здравствуйте, ребята. Карабас Барабас заколдовал голоса Мальвины, Пьеро и Артемона. Голоса у них стали одинаковые. Теперь их никто не понимает, и они не смогут показывать спектакли».
Логопед: Ребята, мы поможем Буратино? (Да).
II. Ход занятия
Задание 1. «Различение и воспроизведения тембра голоса»
Логопед: Ребята, первому мы с вами будем помогать Артемону.
Видео 2.Артемон: «Ребята, я разучился с помощью голоса передавать различные эмоции. Помогите мне. Покажите, как вы это делаете».
Логопед: Артемон, мы тебе покажем, как с помощью голоса можно передавать различные чувства.
1 А. Перед ребенком на экране картинки с изображением людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Детям предлагается прослушать магнитофонную запись с записанными на пленку голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение людей.
Логопед: «Рассмотрите внимательно картинки. Послушайте и определите, чей голос звучит. Покажи подходящую картинку».
Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами.
«Угадай, чей голос?»
1. Женский голос – ласковый, нежный.
2. Мужской голос – грубый, низкий.
3. Детский голос – мягкий, высокий
4. Голос пожилой женщины.
5. Голос пожилого мужчины.
1 Б. Логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков – символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).
1. Ах! – радость восхищение.
2. Ой! – испуг, страх.
3. Ух! – недовольство.
5. Эх, – грусть, сожаление
Логопед: А теперь давай те попробуем произнести известные нам скороговорки радостно, грустно, удивленно, со злостью, с испугом. (Дети выполняют задание).
Логопед: Молодцы, ребята. Мы с вами помогли Артемону!
Задание 2. «Восприятия интонации»
Логопед: А теперь мы с вами должны помочь Пьеро.
Слайд 3.Пьеро: «Ребята, никто не понимает рассказываю ли я, задаю ли вопрос или восхищает чем-либо. Речь моя однообразная. Помогите мне»
2 А. Детям предлагается послушать предложения, которые произносятся с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной).
Логопед: «Слушайте внимательно, если услышите, что я сообщаю и говорю предложение спокойным, ровным голосом – подними карточку с точкой. Задаю вопрос – подними карточку с вопросительным знаком. Радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком»
2Б. Детям предлагается послушать предложения, которые произносятся с повествовательной интонацией и по показу определенной карточки (вопросительный знак, восклицательный знак) поменять предложение на вопросительное или восклицательное.
Логопед: Молодцы ребята, с первым заданием мы справились!
3. Физкультурная минутка
Задание 4. «Выделение ударного слога в слове»
Логопед: Сейчас мы будем помогать Мальвине.
Слайд 4.Мальвина: «Ребята, я не правильно ставлю ударение в словах. Научите меня, как правильно определять ударный слог»
На экране появляются картинки. Их необходимо назвать, выделять ударный слог. Затем поменять ударение с первого слога на второй, либо со второго на первый.
Логопед: И Мальвине мы помогли!
Задание 5. «Модуляция голоса по высоте»
Логопед: Ребята, а давай мы с вами поиграем. Попробуйте голосом подняться по ступенькам, при этом считая от одного до десяти. Цифру один произносим низким голосам, постепенно повышая его, а когда дойдем до цифры десять, то голос будет высокий»
III.Итог занятия
Логопед: «Молодцы ребята, мы с вами справились со всеми заданиями. Помогли Буратино и его друзьям»
Задание 6. «Мы с приятелем» – Сергей Михалков (Инсценировка по ролям).
Комплексное занятие «К куклам в гости» (с 1,6–2-х) Цели: – закреплять название посуды, – учить называть посуду, – учить детей называть величины – «большой – маленький», – учить детей различать.
Конспект комплексного занятия в 1 младшей группе детского сада «В гости к мишкам». Цели: – учить детей различать основные цвета и их оттенки, формы строительного мате-риала, геометрическую форму – круг, – учить детей различать.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр “Эдельвейс”, г.Пошехонье
Работа над интонацией проводится на материале звуков, слов, предложений, небольших текстов, стихотворений.
Основным элементом упражнений 1—5 (по системе В.В. Емельянова) является отработка «скользящей» восходящей (↑) и нисходящей (↓) интонации с характерным «переломом» голоса из грудного в головное звучание (регистр) и наоборот.
Условные обозначения:
У — низкое грудное звучание;
у — высокое головное звучание;
↑ — повышение тона голоса;
↓ — понижение тона голоса.
Упражнение 1
При произнесении последовательности гласных звуков воспроизведите удивленный вопрос — недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас (нисходящая интонация). Звук издавайте одновременно с мягким выдохом.
Упражнение 2
Произнесите легкий высокий звук, затем, не прерывая выдоха, передайте голосом нисходящую интонацию с этим же звуком. Запомните характер звучания.
По аналогии выполните упражнение с другими гласными звуками.
Упражнение 3
Произнесите сочетания гласных звуков последовательно, каждое на отдельном выдохе, низким, грудным голосом, как будто вы рассказываете страшную сказку.
У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ,
Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.
Упражнение 4
В непрерывной линии звучания выделите интонационно гласный звук легким повышением или понижением голоса, плавно сливая его с последующими звуками.
Смоделируйте диалог, в котором одну фразу нужно произносить с вопросительной интонацией, а другую — с утвердительной.
ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ
ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ
Упражнение 5
Соедините навык перехода из грудного регистра в фальцетный регистр и обратно с произнесением согласных звуков.
О бразец 1
Варианты сочетаний (двусложные с глухими согласными звуками):
О бразец 2
Варианты сочетаний (трехсложные с глухими и звонкими звуками):
у — шу — жу у — шо — жо у — ша — жа
у — ше — же у — шы — жы
у — су — зу у — со — зо у — са — за
у — сэ — зэ у — сы — зы
у — фу — ву у — фо — во у — фа — ва
у — фэ — вэ у — фы — вы
и так далее по аналогии со звуками к—г, т—д, п—б.
Упражнение 6
Произнесите междометия, выражая голосом разные чувства:
Призыв: А__У__!__Э__Й …! Эгей!! Эге-гей.
Укоризна: Ай-я-яй! То-то!
Упражнение 7
Произнесите междометие «о» с разной интонацией:
Смоделируйте ситуации, в которых вас о чем-то просят, и отвечайте «да»:
• спокойно и благожелательно;
Упражнение 8
Произнесите предложения с заданной интонацией.
Повелительно: Стой! Стоп! Дай! Встань! Сядь! Читай! Думай! Иди! Пиши! Вернись! Не плачь! Остановись! Беги! Внимание! Осторожно!
Вопросительно: Здесь? Там? Тут? Где? Кто? Куда? Правильно? Можно? Зачем?
Утвердительно: Да. Нет. Здравствуй. Прощай. Пора.
Просительно: Дай. Помоги. Нарисуй. Запиши. Прочитай. Извините. Подождите. Спасите! Помогите!
Восторженно: Великолепно!! Блеск!! Красота!! Здорово!! Молодец!! Браво!!
Упражнение 9
Произнесите слова и фразы, выражая голосом разные чувства.
• «Открой дверь!» — гневно, грустно, радостно, высокомерно, раздраженно, подавленным тоном.
• «Пришла!» — с радостью, тревогой, с презрением, с ехидством.
• «Молодец!» — восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.
• «Кушать подано!» — ласково, удивленно, вопросительно, с огорчением, восторженно.
Упражнение 10
Чередуйте протяжное и краткое произнесение слогов с изменением силы голоса.
ла ло лу лы и т.д.
Упражнение 11
Перечислите дни недели, времена года, месяцы, постепенно изменяя силу и (или) высоту голоса.
зима весна лето осень
Упражнение 12
Произносите нараспев слоги (слова), повышая (понижая) тональность голоса на каждом последующем слоге. Произносите слоги с разной интенсивностью: от тихого до нормального и громкого звучания голоса.
т ата та та та
Упражнение 13
Читая простые повествовательные предложения, понижайте высоту голоса к концу фразы.
Ночью полил дождь.
У дороги шумели тополя.
Тиха украинская ночь.
Произнесите предложения с большим чувством.
Хорошо зимой в лесу!
Пусть сильнее грянет буря!
До чего красив закат!
Тренируйте голос на вопросительной интонации. Повышайте голос на выделенных словах.
Сколько тебе лет?
Ты живешь в новом доме?
У вас есть телефон?
Где ты работаешь?
Упражнение 14
Прочитайте предлагаемые фразы в соответствии со смысловым заданием. Обратите внимание на правильный выбор интонации.
• Огорчаетесь смене погоды.
• Радостно сообщаете друзьям — 1!
Мы пойдем в зоопарк
• Спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы в зоопарк или в парк на аттракционы — ?
• Уточняете, кто пойдет в зоопарк — ?
• Спрашиваете, пойдете ли в зоопарк — ?
Упражнение 15
Читайте реплики литературных персонажей, передавая интонацией и тоном душевное состояние героя, отмеченное автором.
«Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питье мое с песком и илом?»
• Лесть и подобострастие:
«Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки!»
«Да что мне Лев?! Да мне ль его бояться?»
«А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь».
Упражнение 16
Тренируйтесь над переносом логического ударения с одного слова на другое. Предложение произносите столько раз, сколько в нем слов. И каждый раз ударение делайте только на одном — новом слове.
• Вы мне утром звонили? — (Я).
• Вы мне утром звонили? — (Вам).
• Вы мне утром звонили? — (Нет, вечером).
• Вы мне утром звонили? — (Звонил).
Аналогичное упражнение проведите с утвердительным предложением.
Моя книга на столе.
Самостоятельно составьте предложения и отрабатывайте их.
Упражнение 17
Читайте предлагаемые скороговорки, как реплики в диалоге: говорящий спрашивает, сомневается, утверждает, а слушающий, понимая цель и интонацию реплики собеседника, отвечает ему.
Ответная реплика
а) вопрос – сомнение:
Яблоко от яблони
недалеко падает?
Около кола – колокола?
Около кола – колокола?
утверждение (да, действительно так):
Яблоко от яблони
недалеко падает.
Около кола – колокола.
Около кола – колокола
б) вопрос – удивление:
От топота копыт
пыль по полю летит?
Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом?
утверждение и восхищение:
От топота копыт
пыль по полю летит!
Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом!
в) утверждение – восхищение:
Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка!
Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка?
Выберите скороговорки и разыграйте варианты диалога: утверждая, сомневаясь, споря и восхищаясь.
Упражнение 18
Используя различные интонационные конструкции, «постройте» диалоги. Комбинируйте элементы интонации: изменяйте логическое ударение, темп речи, мелодическую окраску высказывания.
— Ой! Какой альбом!
— Какой альбом? Тот?
— Ой, какой альбом!
— У меня. А у тебя?
— У меня нет. Дай альбом.
— Там нет альбома.
— Там альбом. Верно?
— Да! Верно. Вот альбом.
Упражнение 19
Прочитайте диалоги, мысленно представьте такую жизненную ситуацию, в которой возможен тот или иной диалог.
Мать зовет сына.
— Иду! — отвечает он, а сам никак не оторвется от занятия, которое захватило его. Приходится звать еще раз. Бросать начатое не хочется, мальчик спешит скорее все доделать, но именно поэтому у него перестает получаться, что вызывает досаду. Теперь его ответ звучит:
— Как ты разговариваешь?! Не груби.
— А что я такого сделал?! Я же сказал: «Иду!»
— Где ты, брат Иван?
— А Петр что делает?
— Да на печи лежит.
— Я медведя поймал!
— Да он меня не пускает.
(из русского фольклора)
— А кто ее супруг?
— Для кого сапожки?
— Для соседской кошки.
(из зарубежного фольклора)
Упражнение 20
Прочитайте, правильно расставляя логическое ударение.
Ты это сделал или кто другой?
Ты это сделал или кто другой?
Ты это сделал или не сделал?
Задайте вопрос так, чтобы предложение служило ответом на него.
…? — Я эту басню вчера выучил.
…? — Я эту басню вчера выучил.
…? — Я эту басню вчера выучил.
…? — Я эту басню вчера выучил.
…? — Я эту басню вчера выучил
Упражнение 21.
Прочитайте предлагаемые пословицы, выделяя голосом указанные обороты.
Кто хочет много знать — тому надо мало спать!
Кто хочет много знать — тому надо мало спать!
Тьма свету не любит, злой доброго не терпит.
Всем известно: красна речь — слушанием.
Упражнение 22.
Предлагаемые тексты разыграйте, как маленькие сценические диалоги, используя средства интонационной выразительности.
– Фи, футбол! (с пренебрежением)
– Фу, футбол! (с отвращением)
– Ну, футбол! (разочарованно)
– Во, футбол! (восторженно)
– Конфетку, может, хочешь?
– Нет! Да, хочу, хочу!
– Ну, я пошел домой.
Игра «Просьба»
Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации оценки в экспрессивной речи.
Описание. По образцу педагога дети дают друг другу поручения и по результатам выполнения произносят слова одобрения с оценочной интонацией: «Молодец!», «Какой ты молодец!», Замечательно сделал!» и т.д
Игра «Назови ласково»
Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершенности в экспрессивной речи.
Описание. Ребенку предлагается повторить фразу с интонацией завершенности, заменив с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов все имена существительные на «ласковые».
Например: У лисы пушистый хвост. – У лисички пушистый хвостик. или «У лисички пушистенький хвостик.»
Игра «Качели»
Цель. Формировать навыки восприятия повышения и понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.
Представьте, что вы качаетесь на качелях. Качели движутся то вверх, то вниз. Изобразите движение качелей, поочередно поднимая и опуская прямые руки со словами: «И вверх, (голос повышается), и вниз (голос понижается).
Игра «Собираемся на прогулку»
Описание. Ребенку предлагается прослушать вопросительные предложения с разным местоположением интонационного центра и ответить на вопросы, выделяя логический центр предложения интонационно:
Например: Ты наденешь куртку?
Ты носишь перчатки?
Ты наденешь шарфик? И т.п.
Ребенок повторяет вопросы, а затем сам придумывает и задает их взрослому.
Важно. Чтобы правильно передать интонацию вопроса, нужно резко повышать высоту голоса в интонационном центре высказывания.
Шапка? Твоя шапка? Ты наденешь шапку?
Упражнение «Будь внимательным»
Цель. Развитие понимания ребенком темпа речи, паузы.
Прочитайте предложения, правильно делая паузы.
Что, болит? Что болит?
Ну, что споём? Ну что, споём?
Упражнение «Муха-Цокотуха»
Цель. Развитие понимания ребенком связи темпа речи со смыслом высказывания.
Послушай стихи и вспомни, из какого произведения эти строки.
Но жуки-червяки (в среднем темпе)
Испугалися, (в среднем темпе)
По углам, по щелям разбежалися: (темп возрастает)
Тараканы (в быстром темпе)
Под диваны, (в быстром темпе)
А козявочки (в быстром темпе)
Под лавочки, (в быстром темпе)
А букашки под кровать – (в быстром темпе
Не желают воевать! (в среднем темпе)
И никто даже с места (в медленном темпе)
Не сдвинется… (в медленном темпе)
Стихи были прочтены в одинаковом темпе или темп менялся?
О каких событиях в стихах говорилось быстро? О каких – медленно? Как ты думаешь почему?
Обратить внимание ребенка на то, что с помощью изменений темпа речи можно передать особенности происходящего события: быстро или медленно совершаются действия в рассказе или стихотворении.
Упражнение «На крыше»
Цель . Учить координировать темп движений и темп речи.
Серый кот залез на крышу.
Ну а там сидели мыши. «Пробегают пальцами от коленок до макушки.
Как увидели кота,
Разбежались кто куда.
Быстро «пробегают пальцами вниз от макушки до колен.
Упражнение «Курочка и цыплята»
Цель. Учить координировать темп движений и темп речи.
Описание. Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки – «Курочка клюет зернышки»; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро – «цыплята клюют зернышки».
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать, (медленный темп)
А за ней ребята –
Желтые цыплята (быстрый темп).
Упражнение «Поехали, поехали»
Цель. Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.
Описание. Дети, взявшись за руки, ведут хоровод и произносят в медленном темпе слова потешки:
«Поехали, поехали за грибами, за орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение потешки в быстром темпе:
«Поскакали, поскакали с пирогами, с пирогами».
Упражнение «Барабанщик»
Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.
Материал. «Барабанчики» – осязательные «коврики» размером 18х25 см (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.
Описание. Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.
На парад идет отряд.
На парад идет отряд.
Барабанщик очень рад:
Полтора часа подряд.
Левой, правой! Левой, правой!
Барабан уже дырявый.
Игра «Осенние листочки»
Цель. Формировать представление о темпе («быстро», «умеренно», «медленно»).
Материал . Красные («медленно»), желтые («умеренно») и зеленые («быстро») кружки.
Описание. Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.
Листья желтые летят.
Желтый клен, желтый бук,
Желтый в небе солнца круг.
Желтый двор, желтый дом.
Вся земля желта кругом.
Значит, осень – не весна.
Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.
Игра «Из-за леса, из-за гор»
Цель. Учить соотносить темп речи и движений.
Из-за леса, из-за гор (средний темп)
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке, (медленно)
Жена на коровке, (средне)
Детки на телятках, (быстро)
Внуки на козлятках. (очень быстро)
Упражнение «Кегли и мячи»
Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.
Материал. «Кегли» и «мячи», вырезанные из картона, фанеры или пластика.
1-й вариант. Объяснив детям, что «кегли» (К) обозначают сильные удары, а «мячи» (м) – слабые, педагог на доске пишет (прикрепляет) определенную последовательность, например:
КмКмКмКм (двудольный метрический размер),
или КмммКмммКмммКммм (четырехдольный метрический размер).
Дети составляют такую же последовательность у себя на столах и воспроизводят ее хлопками в ладоши или ударами по столу.
Усложнение. Педагог на доске может составить только один
фрагмент ритмичного рисунка, а дети, поняв последовательность,
должны продолжить ряд. Сначала проверить, как каждый ребенок
составил модель, и только после этого попросить воспроизвести
2-й вариант. Педагог ритмично произносит серии слогов с определенным ритмом, например: Та-та-Та-та-Та-та… или та-Та – та-Та-та-Та. а дети на столах выкладывают «мячи и «кегли» в заданной последовательности. Затем им предлагается отхлопать получившийся ритм.
Упражнение «Осенний дождь»
Цель. Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Описание. Поздней осенью часто идет дождь. Дождь стучит по крышам. Послушай, как стучат капли дождя, и попробуй повторить. Ребенку предлагается прослушать ритмическую серию ударов в ладони и:
А. назвать количество ударов.
Б. «Прохлопать» предложенный ритм.
Упражнение «Узоры»
Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.
Материал. Детская мозаика – на каждого ребенка.
1-й вариант. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая – слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм.
Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.
2-й вариант. Педагог передает ритм, произнося серии слогов, и просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.
Упражнение «Постучи в дверь»
Цель. Развитие чувства ритма.
Материал. Домик с окошком, карточки или мягкие игрушки животные.
Описание. Логопед отхлопывает ритм, произнося «тук», ребенок повторяет (каждому ребенку свой ритм). Открывается окошко, в домике мышки (игрушки, картинки).
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Р] в слогах, словах, предложениях «В цирке»
Олеся Синицкая
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Р] в слогах, словах, предложениях «В цирке»
Конспект индивидуального логопедического «В цирке».
Автоматизация звука [р] в слогах, словах, предложениях.
Учитель-логопед: Синицкая Олеся Николаевна
г. Сарапул, МБДОУ д/с № 46
Коррекционно-образовательные цели:
• Упражнять в правильном произнесении звука [р] в слогах, словах и предложениях.
• Закрепить знания ребенка о механизме образования звука, его акустических особенностях.
• Закрепить умение определять наличие и место звука [р] в словах.
• Активизация, обогащение словаря по теме «Цирк»
• Упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных.
• Продолжать учить образовывать существительные, обозначающие названия профессий.
• Продолжать учить составлять предложения по опорным словам и распространять их прилагательными.
Коррекционно-развивающие цели:
Продолжать развивать зрительное восприятие, мелкую и артикуляционную моторику, конструктивный праксис, слуховые восприятие и память, фонематическое восприятие,
Коррекционно-воспитательные цели: воспитывать положительную мотивацию к занятиям, усидчивость, самоконтроль, самостоятельность.
Оборудование: шарики «Марблс», картинки с изображением арены цирка, музыкальных инструментов, музыкантов; фигурки собачек, слона, нерпы, клоуна, карточки с цифрами 2 и 3, разрезная картинка «Трамвай»; предметные картинки: рыба, роза, морковь, воробей, мухомор, телевизор (для определения места звука в слове).
Ход занятия
1. Организационный момент.
-Сегодня мы с тобой отправимся в интересную поездку. А вот куда, ты узнаешь, если отгадаешь загадку.
В середине – волшебство:
Там чудак зайчишку вынул
Из кармана своего.
Там под купол танцовщица
Улетела, как синица.
Там собачки танцевали.
Вы, конечно, там бывали. (Цирк)
2. Основная часть.
-Нас ждет интересное представление. Но прежде чем идти, нужно дома навести порядок. Сначала вычистим коврик (упражнение «Качели»). Постираем и прополоскаем платочки (упражнение «Индюк»). Повесим платочки на балкон, пусть ветерок их высушит (упражнение «Парус»). Вытрем пыль с полочек (упражнение «Маляр»). А теперь — бегом в цирк (упражнение «Барабанщик»).
-Впереди остановка. Собери картинку, и ты узнаешь, на чем мы поедем в цирк.
Ребенок собирает из частей картинки трамвай.
-Так на чем мы поедем? (На трамвае. )
– Вместе с нами поедет звук Р. (Вместе с ребенком вспоминаем артикуляцию звука Р) —
-Поехали! Р-р-р! (Ребенок громко произносит звук [р] и ведет пальчиком по дорожке. )
– Вот мы и в цирке.
-Представление начинается. Выступают дрессированные собачки. Они знают цифры: произнесут им цифру, и собачки лают столько же раз.
пра — 2 дры — 3 рар — 2 рар — 3
пру — 3 бро — 2 pop — 3 рэр — 2
Логопед произносит слог, а ребенок повторяет соответствующее цифре количество раз.
– На арене выступает клоун: он пытается большие предметы превратить в маленькие. Поможем ему?
Большое ведро, а маленькое. ведерко. Большая коробка, а маленькая. коробочка.
Ребенок образует уменьшительные формы слов: воробей, помидор, картина, карандаш, рубашка.
-Во время представления громко играет цирковой оркестр. Давай посмотрим, какие инструменты в нем есть. Назови такие инструменты, в названии которых есть звук [р]: барабан, труба, флейта, пианино, гитара, гармошка, балалайка, рояль.
Ребенок произносит названия инструментов, а затем перечисляет необходимые.
-Ты правильно выбрал инструменты. Но кто же на них играет? Как называется музыкант, который играет на барабане? (Барабанщик.) На трубе? На гармошке? На чем играет пианист? А что понадобится гитаристу? Ребенок отвечает.
-А представление в это время продолжается. На арену выходит дрессированный слон. Ему по команде нужно занять одну из трех тумб. Командой для него служит картинка. Если звук [р] в начале слова, слон встанет на первую тумбу, если в середине — на вторую, а если в конце слова — на третью тумбу.
Ребенок называет картинку, определяет место звука в слове и помещает слона на нужную тумбу.
-Следующее выступление можешь объявить сам: «Следующим номером выступает нерпа!» С чем выступает нерпа? Ответь полным предложением. (Нерпа выступает с разноцветными шарами)
-На шарах у нерпы картинки. Тебе нужно эти картинки назвать и составить с ними предложения (картинки: морковь, гитара, ромашка, ерш).
Ребенок выбирает из набора «шаров» пару и составляет по опорным словам предложение (Морковь трут на терке. Воробей сидит в кормушке)
-К сожалению, представление заканчивается. Артисты прощаются со зрителями.
Ра-ра-ра — радуется детвора.
Ры-ры-ры — шары в руках у детворы.
Ру-ру-ру — в цирке тигры, кенгуру.
Ра-ра-ра — до свидания, детвора.
Ра-ра-ра — артистам отдыхать пора.
Ребенок проговаривает чистоговорки за логопедом, прокатывая в ладонях массажный шарик.
-Пора возвращаться домой. Скажи, выступления каких артистов тебе понравились? Отвечай полным предложением. А какой звук был с нами в цирке? У каждого звука есть своя буква. Выложи букву Р.
Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Л] в слогах, словах, предложениях» Ход индивидуального логопедического занятия. I. Орг. момент. Игры с сухим бассейном: пальчиковая гимнастика, «Собери картинку». Л: К нам.
Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Р] в слогах, словах, предложениях» Конспект индивидуального логопедического занятия: «Автоматизация звука [Р] в слогах, словах, предложениях». Цель — автоматизация звука [Р].
Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [р’] в слогах, словах, предложениях» ЦЕЛИ: – закрепить навыки правильного произношения звука [р’] в слогах, словах, фразах; – развивать фонематический слух; – упражнять в определении.
«Автоматизация звука [р] в слогах, словах, предложениях». Конспект индивидуального логопедического занятия Конспект индивидуального логопедического занятия Направление деятельности: коммуникативная Доминирующая образовательная область: речевое.
Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [С] в слогах, словах Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука «С» в слогах, словах. Цель: Закрепление правильного произношения «с» в слогах и.
Конспект логопедического занятия «Автоматизация звука [Р] в слогах, словах и предложениях» Цели: – уточнить представления об артикуляционном укладе звука [Р]; – автоматизировать поставленный звук и закрепить правильное произношение.
Конспект логопедического занятия «Автоматизация звука [Л] в слогах, словах, предложениях» Тема: Автоматизация звука «Л» в слогах, в словах и предложениях. Образовательные: – закрепить артикуляцию звука «Л», учить произносить его.
Конспект открытого индивидуального занятия «Автоматизация звука [р]-[р’]в слогах, словах, предложениях» КДОУ ВО «Острогожский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям дошкольного возраста» Конспект открытого.
Конспект подгруппового занятия по автоматизации звука [Л] в слогах, словах и предложениях «В гостях у сказки» Цель: автоматизировать звук [л] в слогах, словах, предложениях. Задачи: Образовательные: закреплять правильное произношение звука [л].
Конспект подгруппового занятия по автоматизации звука [Ш] в слогах, словах, предложениях, чистоговорках «Маша и медведь» Подгрупповое занятие по автоматизации звука [Ш] в слогах, словах, предложениях, чистоговорках Тема: Маша и медведь. Подготовительная к школе.
