Карта первичного обследования речи

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

1. Фамилия, имя, отчество

2. Дата рождения

3. Домашний адрес

4. Заключение психиатра (психоневролога)

5. Диагноз невропатолога

6. Состояние органов слуха и носоглотки

7. Данные окулиста

8. Посещал ли дошкольное учреждение (указать специальное или нет)

9. Посещает (посещал ли) школу (специальную или нет), указать класс

10. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания, отношение ребенка к своему речевому дефекту)

11. Жалобы родственников

12. Данные о родителях ребенка (возраст, здоровье родителей, профессия, их социальные условия)

13. Общий анамнез

а) от какой беременности ребенок

б) характер беременности (болезни, травмы, токсикозы, место работы, употребление алкоголя, курение)

в) течение родов (досрочное, срочное, стимулирование, наложение щипцов, асфиксия)

г) вес и рост при рождении

д) на какие сутки был выписан из роддома

е) вскармливание (грудное, искусственное)

ё) особенности вскармливания (сосал активно, вяло; не было ли поперхивания, при каком положении головы кормление протекало свободнее, при каком затруднено, уставал ли в период кормления, был беспокойным, как дышал при кормлении, плаче, в покое; как жует и глотает твердую и жидкую пищу)

ж) перенесенные ребенком заболевания, травмы, интоксикации

14. Ранее психомоторное развитие

а) когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками

б) когда стал держать голову

в) когда стал самостоятельно садиться, ходить

г) когда появились зубы

д) поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный, как спал)

е) появление навыков самообслуживания

15. Речевой анамнез

а) гуление (время появления, характеристика)

б) лепет (время появления и его характер)

в) первые слова, фразы (время их появления и характеристика)

г) как шло развитие речи (скачкообразно, с перерывами, постепенно, причины и время отклонения в развитии)

д) с какого времени замечено нарушение речи.

е) речевая среда

ё) занимался ли с логопедом (с какого возраста и сколько времени, результаты занятий)

ж) характеристика речи в настоящее время (родителями, учителями, воспитателями)

ВЫВОДЫ : анамнез нормальный; отягощенный.

II . Обследование состояния общей моторики

1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб

а) логопед показывает 4 движения для рук и предлагает их повторить: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс;
б) повторить за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного «запретного» движения

Отметить: качество, правильность, последовательность выполнения движений, особенности переключения с одного движения на другое

2. Исследование произвольного торможения движений

Маршировать и остановиться внезапно по сигналу

Отметить : плавность и точность движений обеих ног, соответствие двигательной реакции сигналу

3. Исследование статической координации движений

а) стоять с открытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд по два раза для каждой ноги;
б) стоять с закрытыми глазами на правой, затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения – 5 секунд

Отметить : свободно удерживает позы или с напряжением, раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой; сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой; иногда падает, открывает глаза и отказывается выполнять пробу

4. Исследование динамической координации движений

а) маршировать, чередую шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутке между шагами;

б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках

Отметить : выполняет верно с первого раза, выполняет верно со 2-3 раза, напрягается, чередование шага и хлопка не удается

Отметить: выполняет правильно; с напряжением, раскачиваясь, балансируя туловищем и руками; становится на всю ступню

5. Исследование пространственной организации (по подражанию)

а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и подскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа;
б) то же самое слева;
в) по словесной инструкции проделать эти же задания

Отметить: ошибки в пространственной координации: незнание сторон тела, ведущей руки, неуверенность выполнения

6. Исследование темпа

а) в течение определенного времени удержать заданный темп в движениях рук, показываемых логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить;
б) письменная проба: предлагается чертить на бумаге палочки в сторону в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе

Отметить: темп нормальный, замедленный, ускоренный

Отметить: темп нормальный, замедленный, ускоренный

7. Исследование ритмического чувства

а) простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок (III II, II III, II, III I III II, I III II III);
б) музыкальное эхо. Логопед ударяет в определенном темпе по ударному инструменту (бубен, барабан и т. д.), ребенок должен точно повторить услышанное

Отметить: ошибки при воспроизведении ритмического рисунка: повторяет в ускоренном или замедленном или замедленном, по сравнению с образцом темпе; нарушает количество элементов в данном ритмическом рисунке

ВЫВОДЫ: Характеризуются нарушенные и сохранные стороны общей моторики.

III . Исследование произвольной моторики пальцев рук

Все предлагаемые задания проводятся по показу, затем по словесной инструкции
1.Выполнить по счет:
а) пальцы сжать в кулак – разжать (5-6 раз);
б) держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-6 раз);
в) сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь (5-6 раз);
г) попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно

Читайте также:
Конспект интегрированной НОД в подготовительной к школе группе 'Приключения осеннего дождика'

Отмечается плавное, точное и одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движений (не под счет логопеда); нарушение переключаемости от одного движения к другому, наличие синкинезий, гиперкинезов, невозможность удержания созданной позы, невыполнение движения.

2. На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы, второй и пятый (5-6 раз)

3. На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи, и наоборот, третьи на вторые (5-6 раз)

4. Те же задания выполнить по словесной инструкции

ВЫВОДЫ : характеризуются нарушенные и сохранные стороны моторики пальцев рук.

IV. Обследование артикуляционного аппарата.

Изучение состояния артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигательной функции.

1. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата

начинается с наблюдения за мимической мускулатурой в покое: отмечается выраженность носогубных складок, их симметричность, открыт рот или закрыт; наличие слюнотечения; характер линии губ и плотность их смыкания; имеются ли насильственные движения (гиперкинезы) мимической мускулатуры.

Затем переходят к осмотру органов артикуляционного аппарата, в ходе которого необходимо охарактеризовать особенности строения и дефекты анатомического характера следующих органов: губ, языка, зубов, мягкого неба, челюстей, твердого неба.

Губы (толстые, укороченные, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, норма)

Зубы (редкие, кривые, мелкие, лишние, вне челюстной дуги, кариозные, недоразвитые, норма)

Прикус (открытый передний, открытый боковой, норма)

Строение челюсти (прогения, прогнатия, норма)

Язык (толстый, распластанный, напряженный, маленький, длинный, узкий, норма)

Подъязычная уздечка (короткая, натянутая, приращенная, норма)

Маленький язычок: отсутствует, укорочен, раздвоен, свисает неподвижно на средней линии, отклоняется в сторону

Небо (высокое, чрезмерно узкое, плоское, низкое, расщелина твердого неба, расщелина мягкого неба, расщепление альвеолярного отростка, субмукозная расщелина, норма)

ВЫВОДЫ : строение артикуляционного аппарата нормальное; с отклонениями.

2. Обследование моторики артикуляционного аппарата.

Исследование двигательной функции артикуляционного аппарата

Все задания должны проводиться при многократном повторении требуемого движения
1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показу

а) сомкнуть губы;
б) округлить губы как при произношении звука «О» – удержать позу;
в) вытянуть губы в трубочку, как при произношении звука «у», и удержать позу;
г) сделать «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их);
д) растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу;
е) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы;
ё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы;
ж) одновременно поднять верхнюю, опустить нижнюю;
з) многократное повторение произношения губных звуков б-б-б, п-п-п

Отметить: выполнение правильное; диапазон движений невелик; наличие содружественных движений; чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений; проявляется ли тремор, саливации, гиперкинезы; активность участия правой и левой сторон губ; смыкание губ с одной стороны; движение не удается

2. Исследование двигательной функции челюсти проводят вначале по показу, а затем по словесной инструкции

а) широко раскрыть рот, как при произнесении звука «а» и закрыть;
б) сделать движение нижней челюстью вправо;
в) сделать движение влево;
г) сделать движение нижней челюстью вперед

Отметить: выполнение правильное; движения челюстью недостаточного объема; нет ли содружественных движений, тремора, саливации; движение не удается

3. Исследование двигательных функция языка (исследование объема и качества движений языка) по показу и по словесной инструкции

а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5;
б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет от 1 до 5;
в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;
г) высунуть язык «лопатой», «жалом»;
д) оттопырить правую, затем левую щеку языком;
е) поднять кончик языка к верхним зубам подержать под счет от 1 до 5 и опустить к нижним зубам;
ё) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на губу;
ж) движения языком вперед-назад

Отметить: выполнение правильное; движения языка недостаточного диапазона; в мышцах появляются содружественные движения; язык движется неуклюже, всей массой, медленно, неточно; имеются отклонения языка в сторону, удерживается ли язык в определенном положении; истощаемость движений; нет ли тремора, гиперкинезов языка; не проявляется ли саливация; движение не удается

4. Исследование двигательной функции мягкого неба

а) широко открыть рот и четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается);
б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу (в норме должен появиться рвотный рефлекс);
в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи

Отметить: выполнение правильное; объем движений ограничен, отмечаются содружественные движения, малая подвижность небной занавески, гиперкинезы, саливация, движение не удается

5. Исследование продолжительности и силы выдоха

а) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т. д.);
б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п.

Отметить: силу и продолжительность выдоха; укороченный выдох (в зависимости от возраста испытуемого)

ВЫВОДЫ : движения выполняются в полном объеме, правильно; выражен период включения в движение, истощаемость движений; движение выполняется в неполном объеме, в замедленном темпе, с появлением содружественных движений, тремора, гиперкинезов, саливации; удержание позы не удается; движения не выполняются.

Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата

Все предъявляемые пробы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений
1. Оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот

Отметить: выполнение правильное; проявляется замена одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание» на одном движении, недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, подергивание языка, движения языка не удаются; легко ли удается переключение с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую, с одной фонемы на другую и одного звукового ряда на другой

2. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу

Читайте также:
Дидактические игры и упражнения по формированию фонематического анализа у младших школьников с речевыми нарушениями

3. Положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот

4. Широко раскрыть рот, как при звуке «а», растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку

5. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его

6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков или слогов изменяется)
А-И-У; У-И-А; КА-ПА-ТА; ПА-КА-ТА; ПЛА-ПЛУ-ПЛО; РАЛ-ЛАР-ТАР-ТАЛ; СКЛА-ВЗМА-ЗДРА

ВЫВОДЫ : движения артикуляционного аппарата активные, вялые, пассивные; объем движений полный, неполный; замена движений есть, отсутствует; последовательность от одного движения к другому есть, нет; наблюдаются гиперкинезы, саливация, тремор; моторная напряженность; двигательная активность, расторможенность.

3. Обследование мимической мускулатуры

1.Исследование объема и качества движений мышц лба

а) нахмурить брови;
б) поднять брови;
в) наморщить лоб

Отметить: выполнение правильное; движения выполняются с содружественными движениями (щурятся глаза, подергиваются щеки и т. д.); движение не удается

2. Исследование объема и качества движений глаз

а) легко сомкнуть веки;
б) плотно сомкнуть веки;
в) закрыть правый глаз, затем левый;
г) подмигнуть

Отметить: выполнение правильное; движение не удается; возникают содружественные движения

3.Исследование объема и качества движений мышц щек

а) надуть левую щеку;
б) надуть правую щеку;
в) надуть обе щеки одновременно

Отметить: выполнение правильное; изолированное надувание одной щеки не удается; сильно напрягается противоположная выпяченная щека

4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз

Выразить мимикой лица:
а) удивление;
б) радость;
в) испуг;
г) грусть;
д) сердитое лицо

Отметить: правильное выполнение мимических поз; движение не удается; мимическая картина нечеткая

5. Исследование символического праксиса проводят вначале по образцу, а затем по речевой инструкции

а) свист;
б) поцелуй;
в) улыбка;
г) оскал;
д) плевок;
е) цоканье

Отметить: выполнение правильное; объем движений ограничен, симметричность носогубных складок; появление содружественных движений, гиперкинезов, саливации; движение не удается

Приемы исследования мимической мускулатуры позволяют обнаружить поражения черепно-мозговых нервов и установить наличие бульбарной или псевдобульбарной дизартрии. Предлагаемые пробы проводятся в начале по показу, а затем по словесной инструкции.

ВЫВОДЫ : поражение черепно-мозговой иннервации отсутствует; отмечается поражение черепно-мозговых нервов.

V . Обследование фонетической стороны речи

1. Обследование произношения звуков

При выявлении нарушения произношения логопед должен обратить внимание как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных.

У детей-олигофренов с детским церебральным параличом произношение одного и того же звука в речи часто является неодинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускает звук, в других заменяет, в-третьих, произносит искаженно. Кроме того, у этих детей с большим трудом протекает процесс автоматизации, т.е. закрепления звуков в речи. Это приводит к тому, что в речи звук произносится неправильно, хотя он поставлен у ребенка изолированно.

В связи с этим при обследовании звукопроизношения особенно важно обратить внимание на то, как ребенок произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности денервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии.

Для проверки произношения звуков используются специально подобранные предметы и сюжетные картинки, в названии которых должны быть такие слова, где исследуемый звук стоит в начале, в середине и в конце слова. Проверяются следующие группы звуков:

а) гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

б) свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч;

в) сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;

г) глухие и звонкие парные: П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В в твердом и мягком звучании (п’-б’, т’-д’, к’-г’, ф’-в’).

При обследовании каждой группы звуков необходимо отметить, как произносится проверяемый звук (изолированно, в слогах, в словах) и как используется он в самостоятельной связной речи.

На основе полученных данных определяется характер нарушения произношения:

а) отсутствие звуков (рама – ама);

б) искажение звуков (с – межзубный);

в) замена звуков (ж – заменяется межзубным с; звук ч заменяется ть);

г) смешение звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает их: часы – тясы). На каждого ребенка должен быть составлен протокол обследования произношения.

Протокол обследования звукопроизношения

Оптический раздражитель (картинка)

Речевая реакция на оптический раздражитель (на картинку)

Речевая реакция на акустический раздражитель (воспринимается по слуху)

Употребление звуков в собственной речи (по сюжетным картин.)

Речевая карта для дошкольников 4-7 лет

Речевая карта по Крупенчук, сокращенный вариант, удобный для диагностики речевых нарушений дошкольников 4-7 лет

Просмотр содержимого документа
«Речевая карта для дошкольников 4-7 лет»

Протокол обследования ребенка (по речевой карте О.И.Крупенчук)

Фамилия, имя ребенка _____________________________________дата рож-я ______________________

1.Состояние речевого аппарата

Губы ______________________________________________ зубы _________________________________ прикус ______________________

Нёбо _______________________________________язык ____________________________________голос ______________________________

Просодика. Темп _________________ритм______________________паузация_________________интонация___________________________

2.Мимическая и артикуляционная мускулатура

поднять брови_____________ нахмуриться ____________закрыть правый глаз _____________закрыть левый глаз__________

«Толстячки» _____________ «Худышки»____________ «Улыбочка»_____________«Трубочка» ____________«Лопаточка» _____________

«Иголочка» ________ «Чашечка» __________«Мостик»_________ «Улыбочка — трубочка»___________«Парус — мостик»_____________

3.Звукопроизношение

Другие звуки, примечания

4 года 4.Слоговая структура (повтори слова)

Пуговица __________________ мостик________________капуста__________________дружба________________свисток________________

Ребята слепили снеговика.__________________________________________________Вероника ест помидоры._________________________

_____________________________. Мотоциклист едет на мотоцикле .________________________________________________. Слава стоит на мостике_______________________________________________________________________________________________

5.Фонематические процессы. Есть ли звук Р в слове? Бобы________ горох___________капуста___________помидор___________

Покажи на картинках: рак — лак___________ мишка-миска_____________ Марина-малина_____________ коза — коса_________________ жевать — зевать______________ тёлка-чёлка_________________ вечер-ветер___________________машет — мажет____________________

6.Грамматический строй. Словоизменение

ед. – мн. число: стол – ________________шапка-____________________кольцо- ____________________жук-__________________________

согласование с числительными: 1дом, 2__________________, 5 _________________; 1утка, 2__________________, 5 ___________________

согласование падежных окончаний: лиса ёжик рысь

И. – У тебя есть (кто?)____________________________________________________________________________________________________

Р. У них нет (кого?) ______________________________________________________________________________________________________

Читайте также:
Опыт применения личностно-ориентированных технологий учителем-логопедом

Д. Корм даю (кому?) ____________________________________________________________________________________________________

В. Любишь (кого?) ______________________________________________________________________________________________________

Т. Доволен (кем?) _______________________________________________________________________________________________________

П. Рассказ (о ком) _______________________________________________________________________________________________________

Словообразование образование уменьшительно-ласкательных форм

дом – __________________кукла – _________________________книга – ________________________мяч – _________________________

Согласование с предлогами: в _________________ на ____________________ над _____________________ под ___________________

7.Лексический запас

Уровень классификации. Назови одним словом Голубь, ворона, воробей — это _____________________________

Назови животных _______________________________________ Назови игрушки ________________________________________________

Назови детёнышей: У кошки – __________________________ У утки -_________________________У лисы – _________________________

Скажи наоборот: хороший – _______________________большой- ____________________________худой – ___________________________

Кто что делает? Птица ________________________рыба _________________________ ___________

8.Обследование понимания речи

Где заяц идёт за кошкой, а где – кошка за зайцем? ____________Женя потеряла мишку, которого взяла у Вали. Чей был мишка? _________

Покажи мамину дочку _________д очкину маму. ____________Лошадь обогнала осла. Кто впереди, кто отстал? _______________________

9.Связная речь. Составление предложений по предметной картинке

10.Что неправильно нарисовал художник?

Логопедическое заключение__________________________________________________________________________________________________________

Дата________________________ учитель-логопед: _______________________________________________________________________

5 лет 4. Слоговая структура (повтори слова)

Сквозняк___________________Водопроводчик чинит водопровод.__________________________________________________Всеволод едет на велосипеде.___________________________________________. Волосы подстригают в парикмахерской.___________________________

_______________________. На сковороде тушатся голубцы.___________________________________________________________________.

5.Фонематические процессы. Назови первый звук в слове: Аня ________ Оля _________ ухо________Ира __________

Покажи на картинках: рак — лак___________ мишка-миска_____________ Марина-малина_____________ коза — коса_________________ жевать — зевать______________ тёлка-чёлка_________________ вечер-ветер___________________машет — мажет____________________

6.Грамматический строй. Словоизменение

ед. – мн. число: дом – _____________ крот-________________окно- _______________лист-________________дятел-____________________

согласование с числительными: 1конь, 2__________________, 5 _________________; 1коза, 2__________________, 5 ___________________

согласование падежных окончаний: лиса ёжик рысь

И. – У тебя есть (кто?)____________________________________________________________________________________________________

Р. У них нет (кого?) ______________________________________________________________________________________________________

Д. Корм даю (кому?) ____________________________________________________________________________________________________

В. Любишь (кого?) ______________________________________________________________________________________________________

Т. Доволен (кем?) _______________________________________________________________________________________________________

П. Рассказ (о ком) _______________________________________________________________________________________________________

Словообразование образование уменьшительно-ласкательных форм

шкаф – __________________ковёр – _________________________одеяло – ________________________сапог – _________________________

Согласование с предлогами: за _____________ с ________________ к _________________ из ___________________

7.Лексический запас Уровень классификации. Назови одним словом

свитер, юбка, брюки — это _____________________________груша, яблоко, лимон — это _________________________________________

Назови птиц _______________________________________ Назови посуду ______________________________________________________

Назови детёнышей: У козы – __________________________ У волка -_____________________________ У собаки – ____________________

широкий – __________свет – ____________подниматься – ____________далеко – ____________ высоко – __________умный – ____________

Кто что делает? Змея ________________________ заяц _________________________ лошадь ________________________________________

8.Обследование понимания речи

Где заяц идёт за кошкой, а где – кошка за зайцем? ____________Женя потеряла мишку, которого взяла у Вали. Чей был мишка? _________

Покажи мамину дочку _________д очкину маму. ____________Лошадь обогнала осла. Кто впереди, кто отстал? _______________________

9.Связная речь. Составление рассказа по сюжетной картинке

10.Что неправильно нарисовал художник?

Логопедическое заключение__________________________________________________________________________________________________________

Дата________________________ учитель-логопед: _______________________________________________________________________

6 лет 4.Слоговая структура (повтори слова)

Регулировщик стоит на перекрёстке. __________________________________________________ У парикмахера расчёска и ножницы. ____________________________________________________. Экскурсовод проводит экскурсию.___________________________________________________

_____________________Чернослив и курага – сухофрукты. ___________________________________________________________________________________

5.Фонематические процессы. Назови все звуки в слове МАК ________. Сколько звуков в слове СУП? _____. Составь слово из звуков: Д,О, М. __________

Покажи на картинках: рак — лак___________ мишка-миска_____________ Марина-малина_____________ коза — коса_________________ жевать — зевать______________ тёлка-чёлка_________________ вечер-ветер___________________машет — мажет____________________

6.Грамматический строй. Словоизменение

ед. – мн. число: лампа – ___________ олень-_____________пень- ______________воробей-________________колесо-____________________

согласование с числительными: 1змея, 2______________, 5 _________________; 1воробей, 2__________________, 5 ___________________

согласование падежных окончаний: лиса ёжик рысь

И. – У тебя есть (кто?)____________________________________________________________________________________________________

Р. У них нет (кого?) ______________________________________________________________________________________________________

Д. Корм даю (кому?) ____________________________________________________________________________________________________

В. Любишь (кого?) ______________________________________________________________________________________________________

Т. Доволен (кем?) _______________________________________________________________________________________________________

П. Рассказ (о ком) _______________________________________________________________________________________________________

Словообразование образование уменьшительно-ласкательных форм

кружка – _________________платье – ______________________гнездо – ________________________дерево – _________________________

Согласование с предлогами: перед _____________ около ________________ из-за_________________ из-под _________________________

Образование прилагательных Из снега-______________________, из бумаги – __________________, из дерева – ________________________

Хвост волка – волчий, ухо волка – ___________________________, лапы волка – _________________________

Префиксальное словообразование Во ___________, вы_____________, за__________, пере____________, подо____________, ото___________

7.Лексический запас

Уровень классификации. Назови одним словом

Сапоги, туфли, кеды — это _____________________________молоко, хлеб, колбаса — это ________________________________________________________

Назови фрукты ____________________________________________________Назови мебель _______________________________________________________

Назови детёнышей: У курицы – _______________У коровы -________________У свиньи – ______________У овцы – _____________У лошади______________

Скажи наоборот:весёлый – __________доброта – ______________здороваться – _____________чисто – ____________ сухо – __________терять – ___________

Кто что делает? Врач ________________________ Учитель _________________________ Повар _________________Художник__________________________

8.Обследование понимания речи

Где заяц идёт за кошкой, а где – кошка за зайцем? ____________Женя потеряла мишку, которого взяла у Вали. Чей был мишка? ________________________

Покажи мамину дочку _________д очкину маму. ____________Лошадь обогнала осла. Кто впереди, кто отстал? ______________________________________

9.Связная речь.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

10.Что неправильно нарисовал художник?

Логопедическое заключение__________________________________________________________________________________________________________

Дата________________________ учитель-логопед: _______________________________________________________________________

Пример речевых карт обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи

Содержимое публикации

Образовательное учреждениеГБОУ Школа №0000

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата заполнения «00» _____________ 20_____ г.

Фамилия, имя ребёнка Иванов Иван Иванович Дата рождения 00.00.0000 г.

Родители (законные представители) ____________________________________________________

1. Общие представления ребенка об окружающем мире значительно ниже возрастной нормы, лепетная речь

2. Речеязыковая компетенция

2.1. Уровень сформированности лексикона

Объём словарязначительно ниже возрастной нормы, лепетная речь

Системная организация словаря (ассоциативные связи) уровень сформированности семантического поля не соответствует возрастной норме; преобладание тематических, ситуативно или визуально обусловленных ассоциаций, лепетная речь

2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции

Словоизменительные навыки и умения формообразовательные модели языка не усвоены, предлогов нет; грубые ошибки формообразования; лепетная речь

Словообразовательная деятельность неправильное декодирование слов, образованных по нерегулярным словообразовательным моделям; словообразовательных операций не сформированы; стойкий морфемный аграмматизм

Синтаксические навыки и умения значительно затруднено понимание смысла синтаксических конструкций, соответствующих возрастной норме; лепетная речь

2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)

Понимание текста не соответствует возрастным нормам, т. к. затруднено понимание логико-грамматических и синтаксических конструкций различного типа

Читайте также:
Комплекс занятий для работы с неговорящими детьми

Продуцирование текстане доступно

Репродуцирование текстане доступно

2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенциине соответствует возрастной норме

Состояние фонематического слуха не сформирован, полиморфные замены всех фонем раннего генеза

Сформированность навыков звукового анализа и синтеза не сформированы навыки определения количества и последовательности звуков в слове

Слоговая структура слова грубо нарушена

Звукопроизношение нарушено: отсутствуют все труднопроизносимые звуки, а также отмечаются полиморфные замены всех звуков раннего генеза

1. – изолированно ; 2 – в слогах ; 3 – в спонтанной речи

3. Состояние артикуляционного аппарата

3.1. Строение артикуляционного аппарата без особенностей

3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата стёртая форма дизартрии, гиперсаливация

3.3. Речевое дыхание и голосо образование нарушения ритма речевого дыхания нет; голосообразование нарушено (голос тихий и слабый, грубо нарушена модулированность)

4. Просодическое оформление речи темп речи замедленный; грубые ошибки ударения; речь интонационно невыразительна; допускает ошибки интонационного членения/объединения речи; нарушено понимание логического ударения, нарушена способность репродукции интонационных конструкций различного типа; нет нарушений ритма речи

5. Двигательное развитие

5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы моторно неловок, неуклюж, дефекты тонкой ручной моторики

5.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис) слабая координация движений, гипотонус кистей рук

6. Психологическая база речи

6.1. Вербальная память объём памяти не соответствует возрастной норме: трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме

6.2. Речевое внимание не сформировано, значительные трудности концентрации/распределения внимания при работе с вербальным материалом

6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект) не соответствует возрастной норме: значительные трудности установления логических связей между языковыми единицами; трудности понимания/продуцирования логико-грамматических конструкций

7. Дополнительная информация

7.1. Особенности раннего речевого развития к 3-м годам появились аморфные и усечённые слова

7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок полная благополучная семья, двое детей

7.3. Особенности речевого поведения адекватен, речевая активность ограничена грубым нарушением экспрессивной речи

7.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.) окулист – здоров; ЛОР – здоров, слух норма; невролог – задержка речевого развития

7.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях ОРЗ, ОРВИ, травм и ушибов головы не было

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ребёнок с тяжёлым нарушением речи (I уровень речевого недоразвития)

РЕКОМЕНДАЦИИ занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом

Учитель-логопед _____________________________________________________ /________________/

Образовательное учреждениеГБОУ Школа №0000

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата заполнения «00» __________________ 20_____г.

Фамилия, имя, отчество Иванов Иван Иванович Дата рождения00.00.0000г.

Родители (законные представители) ____________________________________________________

1. Общие представления ребенка об окружающем мире значительно ниже возрастной нормы, обеднённые представления об окружающем мире

2. Речеязыковая компетенция

2.1. Уровень сформированности лексикона

Объём словарязначительно ниже возрастной нормы, недостаточное количество слов, обозначающих различные части речи

Системная организация словаря (ассоциативные связи) уровень сформированности семантического поля не соответствует возрастной норме; преобладание тематических, ситуативно или визуально обусловленных ассоциаций, недостаточное количество обобщающих слов

2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции

Словоизменительные навыки и умения формообразовательные модели языка не усвоены, пропуск/неадекватное употребление предлогов; грубые ошибки формообразования при согласовании в роде, числе, падеже

Словообразовательная деятельность неправильное декодирование слов, образованных по нерегулярным словообразовательным моделям; значительные трудности осуществления словообразовательных операций; стойкий морфемный аграмматизм

Синтаксические навыки и умения значительно затруднено понимание смысла синтаксических конструкций, соответствующих возрастной норме; грубые нарушения грамматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций различного типа

2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)

Понимание текста не соответствует возрастным нормам, т. к. затруднено понимание логико-грамматических и синтаксических конструкций различного типа

Продуцирование текстагрубо нарушено, значительные трудности грамматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций различного типа

Репродуцирование текстазначительно ниже нормы; трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме

2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенциине соответствует возрастной норме

Состояние фонематического слуха не сформирован, трудности различения фонем (ц – с, р – в, рь – й, рь – ль, л – в, ш – с, ж – з, щ – сь, й – ль)

Сформированность навыков звукового анализа и синтеза не сформированы навыки определения количества и последовательности звуков в слове

Слоговая структура слова грубо нарушена

Звукопроизношение нарушено: отсутствует твёрдый свистящий Ц; отсутствуют твёрдые шипящие и мягкий шипящий Щ; ротацизм; ламбдацизм (Л)

1. – изолированно ; 2 – в слогах ; 3 – в спонтанной речи

3. Состояние артикуляционного аппарата

3.1. Строение артикуляционного аппарата без особенностей

3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата стёртая форма дизартрии

3.3. Речевое дыхание и голосо образование нарушений ритма речевого дыхания и голосообразования нет

4. Просодическое оформление речи темп речи замедленный; допускает ошибки ударения; речь интонационно невыразительна; допускает ошибки интонационного членения/объеденения речи; нарушено понимание логического ударения, нарушена способность репродукции интонационных конструкций различного типа; нет нарушений ритма речи

5. Двигательное развитие

5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы моторно неловок, неуклюж, дефекты тонкой ручной моторики

5.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис) слабая координация движений, гипертонус кистей рук

6. Психологическая база речи

6.1. Вербальная память объём памяти не соответствует возрастной норме: трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме

6.2. Речевое внимание не сформировано, значительные трудности концентрации/распределения внимания при работе с вербальным материалом

6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект) не соответствует возрастной норме: значительные трудности установления логических связей между языковыми единицами; трудности понимания/продуцирования логико-грамматических конструкций

7. Дополнительная информация

7.1. Особенности раннего речевого развития гуление – 2,5 месяца, лепет – 5,5, первые слова к 1 году, первые фразы – 2.5 года, фразовая речь – 3 года 3 месяца (со слов мамы)

7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок полная благополучная семья

7.3. Особенности речевого поведения адекватен, речевая активность

7.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.) окулист – здоров; ЛОР – здоров, слух норма; невролог – отставание в речевом развитии

Читайте также:
Конспект по развитию речи: Магазины города, речевой этикет

7.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях ОРВи, отит, ринофарингит, обструктивный бронхит, конъюнктивит

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ребёнок с тяжёлым нарушением речи (II уровень речевого недоразвития)

РЕКОМЕНДАЦИИ занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом

Учитель-логопед ____________________________________________________ /_________________/

Образовательное учреждениеГБОУ Школа №0000

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата заполнения «00» _____________ 20_____ г.

Фамилия, имя ребёнка Иванов Иван Иванович ……Дата рождения 00.00.0000 г.

Родители (законные представители) ____________________________________________________

1. Общие представления ребенка об окружающем мире значительно ниже возрастной нормы, обеднённые представления об окружающем мире

2. Речеязыковая компетенция

2.1. Уровень сформированности лексикона

Объём словарязначительно ниже возрастной нормы, недостаточное количество слов, обозначающих различные части речи

Системная организация словаря (ассоциативные связи) уровень сформированности семантического поля не соответствует возрастной норме; преобладание тематических, ситуативно или визуально обусловленных ассоциаций, недостаточное количество обобщающих слов

2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции

Словоизменительные навыки и умения формообразовательные модели языка не усвоены, пропуск/неадекватное употребление предлогов; грубые ошибки формообразования при согласовании в роде, числе, падеже

Словообразовательная деятельность неправильное декодирование слов, образованных по нерегулярным словообразовательным моделям; значительные трудности осуществления словообразовательных операций; стойкий морфемный аграмматизм

Синтаксические навыки и умения значительно затруднено понимание смысла синтаксических конструкций, соответствующих возрастной норме; грубые нарушения грамматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций различного типа

2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)

Понимание текста не соответствует возрастным нормам, т. к. затруднено понимание логико-грамматических и синтаксических конструкций различного типа

Продуцирование текстагрубо нарушено, значительные трудности грамматического структурирования и репродукции синтаксических конструкций различного типа

Репродуцирование текстазначительно ниже нормы; трудности воспроизведения информации, представленной в вербальной форме

2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенциине соответствует возрастной норме

Состояние фонематического слуха не сформирован, трудности различения фонем (р – в, рь – й, л – в, ш – с, ж – з, щ – сь)

Сформированность навыков звукового анализа и синтеза не сформированы навыки определения количества и последовательности звуков в слове

Слоговая структура слова грубо нарушена

Звукопроизношение нарушено: свистящие звуки отсутствуют (среднее положение языка) (кроме звука Ц), твёрдые шипящие отсутствуют (среднее положение языка); необходима автоматизация звуков Р и РЬ

Протокол логопедического обследования ребенка. Универсальная схема для всех видов речевых нарушений 1065

Климонтович Е.Ю.
учитель-логопед, Центр лечебной педагогики, Москва, Россия
e-mail: cpmsdip@yandex.ru

Ссылка для цитирования

Протокол – документ с записью всего происходящего…

С.И. Ожегов. Словарь русского языка

Для всех детских коррекционных учреждений актуален вопрос, как максимально эффективно проводить логопедическое обследование, получать исчерпывающие данные, четко и компактно регистрировать эти данные в карте ребенка. Как максимально объективно проводить и фиксировать результаты динамических исследований. Какой должна быть форма записи полученных результатов, чтобы составление перспективного плана работы с ребенком естественно и наглядно вытекало из материалов исследования. Как, наконец, визуализировать результаты обследования ребенка, сделав их понятными не только для специалистов – логопедов, но и для всех заинтересованных лиц (родителей, администраторов, специалистов других профилей). Специалистами психолого–логопедического отдела Центра психолого-медико–социального сопровождения детей и подростков была разработана схема регистрации результатов обследования речи детей (протокол) в условиях амбулаторного приема, которая, на наш взгляд, может представлять интерес и для сотрудников других учреждений.

Предлагаемый нами протокол обследования речи состоит из трех частей: 1) краткое первичное обследование, 2) полное обследование устной речи и 3) обследование письменной речи. Целью первичного обследования является определение предварительного речевого диагноза, необходимости в консультациях других специалистов центра, принятие решения о постановке в очередь на логопедические занятия или о направлении в другие учреждения. Результаты заносятся в стандартную речевую карту (бланк № 1).

Полное логопедическое обследование проводится в тех случаях, когда ребенок зачисляется на логопедические занятия.

Схема обследования разбита на диагностически значимые подразделы: обследование звукопроизношения, фонематического слуха и т. д., в соответствии с принятыми в логопедии принципами выделения диагностически значимых элементов. Внутри каждого подраздела перечислены патологические признаки, которые могут возникнуть в этой части речевой системы ребенка. Оценка проводится следующим образом: 0 – отсутствие патологического признака, то есть норма. 1 – наличие патологического признака. На основании полученных результатов заполняются бланки-схемы (бланк № 2 – для устной и № 3 – для письменной речи), составленные таким образом, что с их помощью можно получить цифровые данные для последующего составления диаграммы (профиля) речевого состояния ребенка, которая фиксируется в специальной сводной таблице результатов речевого обследования.

Поскольку каждый диагностически значимый подраздел имеет разное количество пунктов, для составления диаграммы сумма всех пунктов каждого подраздела условно принимается за 100%. «Цена» каждого балла составляет ту часть от 100%, которая соответствует количеству пунктов в подразделе. Например, если в подразделе 12 пунктов, то «цена» каждой единицы равна приблизительно 8 . Таким образом, легко посчитать, на какой приблизительно процент повреждена функция. Если из 12 пунктов единицей отмечено 5, то получается, что функция повреждена приблизительно на 40 % . Сводная таблица результатов речевого обследования составлена таким образом, чтобы специалист, просто занеся в нее полученные данные, мог увидеть результат, не вычисляя его. Например, если при исследовании звукопроизношения 21 пункт был оценен единицей, то в соответствующей графе сводной таблицы следует отсчитать и заштриховать 21 клетку. С левой стороны таблицы помещена шкала процентов, с помощью которой легко увидеть, какой процент данной функции пострадал.

С помощью сводной таблицы также можно понять и приблизительный процент повреждения речевой функции в целом. Каждый столбик таблицы является элементом общей картины речевого состояния ребенка. Соответственно, если всю картину речевого состояния принять за 100%, а выделенных компонентов у нас 12, то каждый компонент – столбик в сводной таблице бланка № 2 равен 8 %. Соответствующая шкала процентов расположена с правой стороны таблицы.

Таким образом, 21 единица повреждения звукопроизношения составляет, с одной стороны, 44 % повреждения с точки зрения сформированности этой функции, а с другой стороны, 3% от сформированности речевой функции в целом. Внизу сводной таблицы находится шкала общего речевого состояния. Из суммы показателей каждого столбика и сложится процент повреждения речевой функции.

Читайте также:
Проект Моя малая Родина

Таблица дает наглядное, достаточно объективное представление о состоянии речи ребенка и позволяет легко и достоверно отслеживать динамику коррекционного процесса. При последующих динамических обследованиях данные заносятся в тот же бланк, и составляется вторая диаграмма, а в конце курса – третья. Это позволяет легко оценить изменения, происшедшие в речевом состоянии ребенка за истекший период. Обследование проводится с периодичностью один раз в 24 занятия, т.е. ориентировочно 3 раза за курс логопедических занятий: в начале, середине и конце учебного года или определенного назначенного курса.

Протокол обследования письменной речи рекомендуется использовать при обследовании детей старше 8 лет. До этого возраста мы пользуемся бланком № 2, отмечая особенности начального овладения письменной речью в разделе «Учебные навыки».

На основании данных, полученных в ходе обследования, составляется подробный план работы. Один раз в 12 занятий отмечается динамика выполнения программы, уточняются причины невыполнения или отставания в выполнении программы (частые пропуски, невыполнение домашних заданий, крайняя возбудимость, заторможенность и т.д.). На основании результатов усвоения программы и динамического обследования программа может быть скорректирована. Ребенок может быть направлен на дополнительные обследования специалистов или представлен на консилиум для определения дальнейшей наиболее оптимальной системы коррекционного воздействия. Весь пакет документов вклеивается в карту ребенка.

Ф.И.О. специалиста ________________________________________________________

1. Имя, фамилия ребенка ______________________________ возраст _______________

2. Жалобы ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Краткий речевой анамнез ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Поведение на приеме _____________________________________________________________________

5. Общее развитие ребенка ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Звучание речи:

Темп____________ голос ____________ разборчивость________________

9. Состояние артикуляционного аппарата:

прикус _______________________ небо ________________________ зубы __________________________

подвижность губ _______________ языка ________________ подъязычная связка ____________________

Анализ речевой карты

Вы будете перенаправлены на Автор24

Речевая карта – это документ, отражающий работу логопеда с ребенком, имеющим речевые дефекты.

Назначение речевой карты

Работа логопеда состоит в ведении большого количества документации, в которой фиксируется процесс логопедических обследований и его итоги, проводится оценка работы и составляются прогнозы дальнейшего развития ребенка.

Одним из таких документов является речевая карта. Этот документ имеет вид бланков, на которых записываются данные речевого обследования и речевой коррекции. Бланки не имеют установленной формы и официального образца. Каждый логопед выбирает свой вид речевой карты, который отражает специфику его деятельности и индивидуальную направленность работы.

Речевая карта выполняет функцию отчета о деятельности логопеда в отношении коррекции речевых отклонений у конкретного ребенка.

Речевая карта и ее анализ занимают важное место в работе логопеда. По данным речевой карты можно проанализировать речевое развитие ребенка, начиная от диагностирования его речевого дефекта, проведения коррекционных мероприятий и специального лечения до положительной динамики речевого развития ребенка и полного устранения речевого дефекта.

Благодаря речевой карте происходит:

  1. Выявление причин развития различных речевых дефектов.
  2. Определение механизма отклонений речи.
  3. Определение способностей и возможностей ребенка, уровня его интеллектуального развития.
  4. Формирование коррекционных направлений работы.

Речевая карта может быть общего типа т.е. содержать общие данные о развитии ребенка и краткие сведения его речевых отклонений и их динамики, а может быть развернутой – в ней содержится детальная информация о всех обследованиях звукопроизношения и иных психических процессов и функций организма, возрастной динамике речевого развития, каждом коррекционном упражнении и итогов его выполнения, перспективах дальнейшего речевого развития, возможные варианты речевого развития и т.д. Такая карта наиболее оптимальный вариант для отражения работы логопеда, анализа ее успешности и целесообразности.

Готовые работы на аналогичную тему

Существуют три основных типа речевых карт:

  1. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи. В ней содержится информация о речевой динамики развития ребенка, имеющего дефекты речи разного рода и направления, специфика их проявления и структура. Кроме того, карта включает перечень заданий по диагностированию речевых дефектов и их коррекции.
  2. Речевая карта ребенка с дисграфией. В ней содержатся данные о речевых сбоях и сопутствующих отклонениях ребенка, у которого диагностирована дисграфия. В карте содержатся данные о выявлении отклонения и динамике его развития, коррекционных направлениях работы.
  3. Речевая карта ребенка с фонетико-фонематическим речевым нарушением. Данная карта содержит подробную характеристику всех сторон речевого развития ребенка: лексика, грамматика, слуховое восприятие звуков, звуковое произношение, навыки анализа и синтеза звукового состава слова, развитость письменной и устной речи. Выявляются конкретные дефекты и степень их проявления, составляется программа коррекционных мероприятий.

Структура речевой карты

Речевая карта составляется индивидуально на каждого ребенка. Ее структура, количество пунктов зависит от индивидуальных особенностей речевого развития и степени проявления отклонений. Однако, ее общую структуру можно представить следующими пунктами:

  1. Общие сведения. Данные о ребенке, его родителях, генетических факторах развития, общем состоянии здоровья.
  2. Речевая среда развития ребенка. Сюда включены сведения о социальном положении семьи, социальном статусе ребенка и его родителей, психологический климат, особенности воспитания.
  3. Анамнез общей картины здоровья ребенка. Логопед выясняет у матери и записывает сведения о состоянии здоровья ребенка с момента рождения и до момента обращения к логопеду. Записываются сведения о разнообразных заболеваниях, отклонениях от нормального развития, речевой динамики.
  4. Диагностирование неречевого развития ребенка. Логопед вносит данные, выявленные в ходе наблюдения за ребенком. Они затрагивают слуховое восприятие, визуальное восприятие, внимание, память, моторные функции. Логопед может предложить специальные задания для диагностирования работы конкретного органа.
  5. Диагностирование речевых отклонений. В карте содержатся данные о диагностировании речевых дефектов, способах диагностики, выявляется состояние звукового произношения, развитие артикуляции, моторные функции, произношение отдельных звуков. Эти данные позволяют логопеду составить сведения об аномалиях в строении артикуляционных органов ребенка, оценить работу дыхательного аппарата во время звукопроизношения, проанализировать функционирование голосовых характеристик.
  6. Диагностирование фонематического развития ребенка. Логопед записывает данные насколько развито звуковое восприятие и звуковое произношение. Фиксируются данные об используемых приемах и результаты их применения.
  7. Данные о речевом понимании. Логопед записывает сведения, касающиеся того, насколько ребенок понимает речь окружающих, своевременно ли реагирует на обращение к нему, развитость пассивного словаря ребенка, умение отвечать на вопросы.
  8. Диагностирование развития лексики и грамматики. Происходит фиксирование данных об активном словаре ребенка, правильном построении предложений, формулировании фраз.
  9. Уровень развития связной речи. Фиксируется информация о том, имеется ли у ребенка развитая связная речь, может ли он повторить фразу и самостоятельно сформулировать небольшой рассказ, пересказать сказку.
  10. Диагностирование заикания. Записывается информация о заикании: его проявление или отсутствие, динамика и степень развития при наличии.
  11. Диагностирование темпа речи. Анализируется информация о разборчивости речи, замедленном или ускоренном темпе произношения слов и фраз, выявляется четкость произношения, свободность / затрудненность дыхания.
Читайте также:
План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса

Карточки по автоматизации звуков

Алла Петрухина
Карточки по автоматизации звуков

Карточка №1 Ш

1. Проговаривать слоги, четко произнося звук [Ш].

ша — шо — шу шо — шу — ша шу — шо — ша ше — шу — шо

ши — ше — ша ше — ши — шо ши — шу — ше шу — ши — ша

2. Проговаривать слова, четко произнося звук [Ш].

Шаг, шар, шарф, шайба, шахта, шапка, мышата, ушанка, решать, мешать, дышать, лошадка, лапша, шахматы.

Ваша, наша, каша, Даша, Маша, Лёша, Паша, Миша, Наташа, Андрюша.

Шина, шило, шить, дыши, пиши, камыши, малыши,

Шорох, мешок, пушок, вершок, горшок, петушок, ремешок, гребешок, большой, мышонок, шёл, шёлк, шёпот, ушёл, нашёл, пришёл, вошёл.

Ширь, шило, шина, шить, ширма, дыши, ерши, пиши, камыши, малыши, ушиб, ошибка, машина, кувшин, шили, решили.

Шум, шут, шуба, шутка, мишутка, дышу, прошу, шея, мишень, ошейник, решение.

Карточка №2 Ш

1. Проговаривать слоги и слова, четко произнося звук [Ш].

ша-ша-ша — шаг ша-ша-ша — каша

ши-ши-ши — шить ши-ши-ши — мыши

шо-шо-шо — шов шо-шо-шо — хорошо

шу-шу-шу — шум шу-шу-шу — укушу

2. Проговаривать слова, четко произнося звук [Ш].

Шаг, шар, шарф, шайба, шахта, шапка, мышата, ушанка, решать, мешать, дышать, лошадка, лапша, шахматы.

Ваша, наша, каша, Даша, Маша, Лёша, Паша, Миша, Наташа, Андрюша.

Шина, шило, шить, дыши, пиши, камыши, малыши, ушиб, ошибка, машина, кувшин, шили, решили.

Шинель, шипеть, широкий, шиповник, уши, мыши, калоши, ландыши, горошина, младший, тишина.

Шея, шест, шесть, шерсть, мишень, ошейник, решение.

Шорох, мешок, пушок, вершок, горшок, петушок, ремешок, большой, мышонок, шёл, шёлк, шёпот, ушёл, нашёл, пришёл, вошёл.

Карточка №3 Ш

1. Проговаривать слоги, четко произнося звук [Ш].

АШ – ОШ – УШ ЫШ – УШ – ОШ

ЯШ – ЁШ – ЮШ ЕШ – ИШ – ЮШ

АШ – ЯШ – ЮШ ИШ – ЫШ – АШ

ЁШ – ЯШ – УШ ЫШ – ИШ – ЕШ

2. Проговаривать слова, четко произнося звук [Ш].

Наш, ваш, пашня, башня, кашка, рубашка, ромашка, букашка, карандаш,

Крошка, мошка, окошко, лукошко, ладошка, горошек, картошка, окрошка, кошка.

Душ, ушки, пушка, мушка, опушка, лягушка, подушка, катушка, кукушка, квакушка, ватрушка, ракушка.

Крышка, малышка, пышка, вышка, мартышка, покрышка, малыш, камыш.

Гуляш, бляшка, Яша, Алёша, рыбешка, лепешка, матрешка, льешь, пьешь, поешь, трешь, берешь.

Орешки, пешки, вешки, ешь, вишня, мишка, лишний, парнишка, кричишь, молчишь, ворчишь.

Карточка №4 Ш

1. Проговаривать чистоговорки, четко произнося звук [Ш].

Аш – аш – аш – дайте карандаш. Ашка – ашка – летит букашка.

Ош – ош – ош – у меня нож. Ошка – ошка – на окошке кошка.

Уш – уш – уш – теплый душ. Ушка – ушка – лягушка – квакушка.

Иш – иш – иш – у меня малыш. Ишка – ишка – маленькая мышка.

2. Проговаривать слова, четко произнося звук [Ш].

Ваш, наш, башня, пашня, чашка, кашка, рубашка, ромашка, букашка, карандаш, чашка.

Кошка, мошка, крошка, окошко, горошки, лукошко, ладошка, окрошка, картошка.

Душ, ушки, мушка, пушка, душно, опушка, лягушка, подушка, катушка, кукушка, квакушка, ватрушка, радушный, ракушка.

Вышка, мышка, пышка, крышка, малышка, мартышка, покрышка, камыш, малыш.

Яшка, бляшка, гуляш.

Даёшь, льёшь, пьёшь, поёшь, трёшь, берёшь, Алёшка, лепёшка, рыбёшка, матрёшка, поварёшка.

Пешка, орешки, вешний, внешний, поешь, Бишка,вишня, мишка, лишний, парнишка, кричишь, молчишь.

Карточка №5 Ш

1. Проговаривать предложения, четко произнося звук [Ш].

Кошка под окошком катает катушку. Пташки клюют зёрнышки. На опушке цветут ромашки. Антошка собирает вишни в лукошко. Кошка поймала мышку. Лёша ест пышку. Паша гонит Бурёнушку в полюшко. Около кадушки стоит мешок картошки. Петушок сидит на колышке. Лягушка ловит мошку. У сторожки кукует кукушка. Бабушка вышила ромашку. Миша собирает шишки в лукошко. Паша ел ватрушку и вишни. У Анд-рюши рубашка с кармашками. Лёша нашёл много белых камешков. Тимоша делает домишко с башенкой для Наташиной куклы.

2. Выучить потешки, отработав произношение звука [Ш].

Мышка полем шла,

Мышка грош нашла,

Мышка шило купила,

Мышка валенки подшила.

Вот и весь Мишутка.

Шайба да клюшка —

Вот и весь Илюшка.

Карточка №6 Ш

1. Выучить стихотворение, отработав произношение звука [Ш].

В траве у дорожки мышиный горошек.

Мышиный горошек такой нехороший —

Опутал лягушке и лапки, и брюшко.

Сидит и задумчиво смотрит лягушка.

2. Проговаривать предложения, четко произнося звук [Ш].

Во дворе Бишка. Накрой кружку крышкой. Пташка прыгает у окошка. Вот чашка и кашка, лепёшка и ложка. Надевай на малышку рубашку. Наш Антошка глядит в окошко. Вот картошка на окрошку. Промокни пятнышко промокашкой. Ребятишки играют «в кошки-мышки». Бегают ребятишки-малышки — Мишки, Наташки да Машки. Вот книжка про мышку-норушку и лягушку-квакушку. Плохо мышке одной в норушке. Петушки с моей ладошки клюют зёрнышки и крошки. У кошки ушки на макушке.

Читайте также:
Нарушение голоса при ЧМТ

Карточка №7 Ш

1. Проговаривать предложения, четко произнося звук [Ш].

У воды шумят камыши. На шиповнике колкие шипы. Малыши нашли большую шишку. Наташа и Алеша ушли в кино. Яша ушиб лоб. Дедушка купил Алеше шахматы. Шила в мешке не утаишь. Не найду я ушки у нашей лягушки. Леша и Клаша едят пшенную кашу. Я по камушкам пошел, шубу шелкову нашел. У Маши на кармашке маки и ромашки. У кошки ушки на макушке. Пыхтит, как пышка, пухлый Мишка. Метил в лукошко – попал в окошко. Тише, мыши, кот на крыше.

2. Выучить стихотворение, отработав произношение звука [Ш].

Хороша у мышки норушка,

Только нет в норушке подушки,

Нет подушки у бедной мышки,

Где подушка под мышкино ушко?

Карточка №8 Ш

1. Подготовить пересказ, предварительно отработав правильное произношение звука [Ш].

Ушли все из дома. А кошка дома. Села кошка на окошко. Вышла из норки мышка. Кошка не видит мышку. Мышка не видит кошку. Пошла мышка на кухню. Нашла крошки от пышки. Поела мышка крошки. Потом мышка увилела кружку. Кружка накрыта крышкой. Толкнула мышка крышку. Крышка упала. Кошка почуяла мышку и прыгнула с окошка. Побежала мышка. Но кошка её догнала.

2. Выучить стихотворение, отработав произношение звука [Ш].

Вот картошка,

Вот мука, а вот зерно,

Вот морковка, вот пшено.

Но закрыла кошка рот,

И картошки не берет.

Ей не нравится мука –

Кошка хочет молока.

Карточка №9 Ш

1. Подготовить пересказ, предварительно отработав правильное произношение звука [Ш].

Пощли бабушка и Маша в лес. На опушке кругом были ромашки и ландыши. Хотела Маша их рвать. Но бабушка повела её дальше. Вошли они в лес. Где-то куковала кукушка. Бабушка собирала грибы в лукошко. Маша находила их меньше. Она не была раньше в лесу. Кругом порхают, поют пташки. Вот юркнула в норушку мышка. Вот промелькнул зайчишка. Длинные у него уши. Вот белка орешки шелушит. Хорошо в лесу. Вышла бабушка опять на опушку. Устала Маша. Неохота ей рвать ландыши и ромашки. Обратный путь домой дольше.

2. Подготовить пересказ, предварительно отработав правильное произношение звука [Ш].

Ходила Алёнушка в лес. Набрала лукошко ягод. Вышла она на опушку. На опушке ромашки. На ромашках букашки. Недалеко речушка. У речушки камыш. Где-то квакают лягушки. На дереве кукует кукушка. Села Алёнушка на брёвнышко. Отдохнула и пошла дальше.

Карточка №10 Ш

1. Подготовить пересказ, предварительно отработав правильное произношение звука [Ш].

Вышла Машенька на крыльцо и ревёт.

Подошёл к ней петушок и спрашивает: «Ты чего это, Машенька, ревёшь? Давай лучше букашек и таракашек ловить».

«Не надо мне букашек и таракашек, буду плакать».

Подошла к Машеньке кошка: «Что ты, Машенька, ревёшь? Давай мышек ловить».

«Не буду мышек ловить, буду плакать».

Подошёл к Машеньке телёнок и говорит: «Давай, Машенька, реветь со мной».

«Давай», — сказала Машенька.

Но тут подошла к ней Бурёнушка-рёвушка и гневно сказала: «Ты что это, Машенька, меня передразниваешь?» Испугалась Машенька и больше не ревёт.

2. Выучить скороговорки, отработав произношение звука [Ш].

Кукушка кукушонку Нашей Маше дали кашу.

Купила капюшон. Маше каша надоела,

Надел кукушонок капюшон, Маша кашу не доела,

Как в капюшоне он смешон! Маша, кашу доедай,

Дидактическая игра по автоматизации звуков «Домик» Дидактическая игра «ДОМИК» Часто дети теряют интерес к индивидуальным занятиям, на которых автоматизируется поставленный им звук. Одной.

Дидактическая игра для автоматизации звуков «Кто спрятался?» Автоматизация звуков – это непроизвольное их произношение в спонтанной речи. Цель авторской дидактической игры “Кто спрятался?” – научить.

Дидактическая игра по автоматизации звуков Цель игры: автоматизация звуков С-СЬ; З-ЗЬ; Ц ;Ч; Ж; Ш; Щ; Л-ЛЬ; Р-РЬ в тексте (в стихах) с опорой на картинку. Ход игры:берём карточку.

Конспект индивидуально-коррекционного занятия по автоматизации звуков [х]-[х’] Звуки «Х», «Хь» 1. Звук «Х» – длительное произнесение. 2. Автоматизация звука «х» в обратных слогах: ах-ох-ух-ых ях-ёх-юх-их 3. Игра «Запомни,.

Конспект логопедического занятия по автоматизации звуков [л]-[л’] «В гостях у Лунтика» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 11 ст. Павловской Павловского района.

Конспект занятия по автоматизации звуков [Л] и [Л’] Цель занятия: закрепить правильное произношение звуков «Л-Ль» в словах, предложениях; тренировать в определении.

Логопедические игры для автоматизации трудных звуков Цель: Автоматизация трудных звуков в словах. Задачи: – Развивать умение классифицировать предметы. – Закрепить навык выделять лишний предмет.

Наглядно-дидактическое пособие по автоматизации звука [С] «Интересные карточки» Автоматизация поставленных звуков – очень важный и ответственный этап в коррекционно-логопедической работе по устранению нарушений звукопроизношения.

Нетрадиционные формы работы по автоматизации дефектных звуков «Я-режиссер» Видео Как сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения? Для выработки устойчивого интереса.

Стихи для автоматизации звуков (в помощь учителю-логопеду) Звук (Р) Огородную считалку, я хочу вам предложить. С овощами непременно, нужно каждому дружить: огурец, морковь, петрушка, сельдерей, редис,.

Карточки по автоматизации и дифференциации звуков
картотека по логопедии

Карточки по автоматизации и дифференциации звуков

Скачать:

Вложение Размер
kartochki_na_avtomatiz._i_dif._zvukov.doc 282 КБ

Предварительный просмотр:

  1. Песенка жука: ж-ж-ж-ж – зубы видны в широкой улыбке, губы могут быть слегка округлены, голос включен.
  2. Слоги – звук Ж тянется долго, напряженно:

А-Ж ЖЖИ АЖ-ЖИ-ЖИ ЖИЖ

О-Ж ЖЖЕ АЖ-ЖЕ-ЖЕ ЖЕЖ

У-Ж ЖЖА АЖ-ЖА-ЖА ЖАЖ

И-Ж ЖЖО АЖ-ЖО-ЖО ЖОЖ

Э-Ж ЖЖУ АЖ-ЖУ-ЖУ ЖУЖ

ЖИ-ЖЕ-ЖА ЖИЖ-ЖИ ЖИЖ-ЖИ-ЖИ

ЖЕ-ЖА-ЖО ЖЕЖ-ЖЕ ЖЕЖ-ЖЕ-ЖЕ

ЖА-ЖО-ЖУ ЖАЖ-ЖА ЖАЖ-ЖА-ЖА

ЖО-ЖУ-ЖИ ЖОЖ-ЖО ЖОЖ-ЖО-ЖО

  1. Песенка жука.
  2. Слоги – повторить каждое сочетание по 2 раза.

ЖУ-ЖИ ЖИ-У-ЖИ АЖ-ЯЖ АЖ-. Я

ЖУ-ЖЕ ЖЕ-У-ЖЕ ОЖ-ЕЖ АЖ-. Е

ЖУ-ЖА ЖА-У-ЖА УЖ-ЮЖ АЖ-..Ю

ЖУ-ЖО ЖО-У-ЖО ЫЖ-ИЖ АЖ-..Е

ЖУ-ЖУ ЖУ-У-ЖУ ЭЖ-ЕЖ

БЖИ ВЖИ ЖНЫ ША-ЖЖ.

БЖЕ ВЖЕ ЖНЭ ШО-ЖЖ.

БЖА ВЖА ЖНА ШУ-ЖЖ..

БЖО ВЖО ЖНО ШИ-ЖЖ..

БЖУ ВЖУ ЖНУ ШЕ-ЖЖ..

  1. Слоговые ряды:
  1. Слоги и слова: повторить 2 раза

ЖА-ЖА – жатка, жаба, жабо, жасмин, кожа

ЖО-ЖО – ожог, утюжок, снежок

ЖУ-ЖУ- жук, жужжать, жуткий, жую, хожу

ЖИ-ЖИ – жить, живот, ужи, ежи, этажи, ужин

Жать надо жаткой.

Над этим этажом два этажа.

Жанна живет на пятом этаже.

Жаба и ежик – животные.

Ужу на ужин жук нужен.

  1. Слоговые ряды:
  1. Слоги и слова – повторить 2 раза.

Жда – ждать, жажда, одежда, надежда

Жди – жды – дожди, подожди, однажды

жно – нужно, важно, можно

Каждый день идут дожди.

Одежда мокнет от дождя.

У ужа – ужата, у ежа – ежата, у чижа -чижата.

Жук жужжит, жук жужжит, жук жужжит, жужжит, жужжит.

  1. Слоги-повторить 2 раза.

жи-зы заж-за жиз-жи жиз-зыж

же-зэ зож-зо жез-же жез-зэж

жа-за зуж-зу жаз-жа жаз-заж

жо-зо зыж-зы жоз-жо жоз-зож

жу-зу зэж-зэ жуз-жу жуз-зуж

  1. Рассказ «Женя и ежик» – повторить 2 раза.

У Жени живет ежик. Днем ежик лежит под книжным шкафом. Женя каждый день готовит своему ежику обед и ужин, но никак не может выманить ежа из-под шкафа. А как потемнеет, ежик не ждет Жениной еды, а сам идет на охоту. Ужинает ежик мышами.

  1. Слоговые ряды:

Я живу – не тужу.

Я на ветке сижу

И жужжу, жужжу, жужжу.

3. Спряжение выражения (наст. вр.):

бежать за жужжащим жуком

Я, ТЫ, ОН, ОНА, МЫ, ВЫ, ОНИ

4. Счет 1-10 со словами жужжащий жук

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Слоговые ряды:

знать знакомый заноза

зания знак звезда

знамя зной звездопад

  1. Спряжение выражения:

узнавать знакомые звезды

Я узнаю знакомые звезды

ТЫ, ОН, ОНА, МЫ, ВЫ, ОНИ

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Слоговые ряды:
  1. Составление предложений с предлогами

Зайка, сидеть, куст, за – Зайка сидит за кустом.

Зайка, куст, из-за, выглянуть –

Зайка, куст, вылезть, из-под –

Какие маленькие словечки-предлоги тебе встретились в предложениях? Назови.

  1. Игра «1-2-5-9» со словами звезда, гнездо
  2. Чистоговорка:

Знойный день, знойный день

Где найти котенку тень?

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Песенка водички – песенка комара
  1. Игра «Запомни-повтори»:

са-са-за за-са-са Зоя-соя

са-за-за за-са-за зуб- суп

за-за-са са-за-са коза-коса

сазан зоосад засуха засов

засада записка завеса занавеска

Саня Соне загадывает загадку.

Соня знает много сказок.

У зайки Бубы заболели зубы.

Свист – свист – засвистят свистки.

Звон – звон – зазвонят звонки.

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Песенка водички – песенка комара.
  4. Слоговые ряды:

застегнуть заставить заснуть

засыпать застелить застудить

  1. Словосочетания:

написать записку заснуть в саду

сказать стих засыпать песком

  1. Выучить чистоговорку:

Заяц в снегу – сидит ни гу-гу,

Скок от беды – спутал следы.

Лес и кусты – все позади,

ну-ка, охотник, найди.

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Песенка водички – песенка комара
  4. Игра «Запомни-повтори»:
  1. Словосочетания:

звездный свет зубная паста

студеная зима знакомая сказка

занозистая доска завязанная косынка

  1. Игра «1-2-5-9» со словами

знакомая сказка, синяя занавеска.

  1. Спряжение выражения:

любоваться снегопадом в зимнем саду.

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Песенка водички – песенка комара
  4. Чистоговорки:

са-за-са – вот летит оса

си-зи-си – сено отвези

за-са-за – вот идет коза

су-зу-су – пасу козу

Зайка не спит, Зою зовет,

Зайке коза спать не дает.

Возьмите козу, замкните козу,

И заинька мой заснет в тазу.

Зайка зевнет – и Зоя зевнет.

Зайка заснет – и Зоя заснет.

Зоя – зайкина хозяйка,

Спит в тазу у Зои зайка.

6. Игра «1-2-5-9» со словами зайка, заяц, коза

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Упражнения для звука Л

а) Улыбнись, показав все зубы, высунь кончик

распластанного языка и слегка его покусай;

губы при этом остаются в улыбке. Повт. 2 раза

б) Пароход гудит: прикусив кончик языка,

улыбнись и погуди – ы-ы-ы-ы

повторить 3 раза.

Гласные произносятся на широкой улыбке, звук Л – на улыбке с прикушенным кончиком

языка. Звук Л произносится с небольшим усилием и понижением голоса. Повт. 3 раза.

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Упражнения для звука Л
  4. Слоги: звук Т в слогах произносится зазубно, т.е. при сомкнутых зубах, а звук Л- межзубно, длительно.

ТА-ЛЛЛ ТАЛ-ТА ТА-АЛТА

ТО-ЛЛЛ ТОЛ-ТО ТО-АЛТО

ТУ-ЛЛЛ ТУЛ-ТУ ТУ-АЛТУ

ТЫ-ЛЛЛ ТЫЛ-ТЫ ТЫ-АЛТЫ

ТЭ-ЛЛЛ ТЭЛ-ТЭ ТЭ-АЛТЭ

А – Л АЛТЫ-АЛ ТАЛ-ДАЛ

О – Л ОЛТЫ-ОЛ ТОЛ-ДОЛ

И – Л ИЛТЫ-ИЛ ТЫЛ-ДЫЛ

Э – Л ЭЛТЫ-ЭЛ ТЭЛ-ДЭЛ

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Упражнения для звука Л.
  4. Слоги: повторить 2 раза.

АЛТЫ-АЛДЫ АЛ-АЛСЫ АЛ-С АЛНИ

АЛТЭ-АЛДЭ ОЛ-ОЛСЭ ОЛ-С АЛНЕ

АЛТА-АЛДА УЛ-УЛСА УЛ-С АЛНЯ

АЛТО-АЛДО ИЛ-ИЛСО ИЛ-С АЛНЕ

АЛТУ-АЛДУ ЭЛ-ЭЛСУ ЭЛ-С АЛНЮ

Все произносится на улыбке, с прикушенным языком.

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Упражнения для звука Л.
  4. Слоги – повторить 3 раза

А-ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ ТЫ-ЛЫ АТ-ЛЫ

А-ЛЭ-ЛЭ-ЛЭ ТЭ-ЛЭ АТ-ЛЭ

А-ЛА-ЛА-ЛА ТА-ЛА АТ-ЛА

А-ЛО-ЛО-ЛО ТО-ЛО АТ-ЛО

А-ЛУ-ЛУ-ЛУ ТУ-ЛУ АТ-ЛУ

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Упражнения для звука Л.
  4. Слоги: повторить 3 раза.

АП-ЛЫ ПЛЫ ТЛЫ-ПЛЫ У-ЛЫ

АП-ЛЭ ПЛЭ ТЛЭ-ПЛЭ У-ЛЭ

АП-ЛА ПЛА ТЛА-ПЛА У-ЛА

АП-ЛО ПЛО ТЛО-ПЛО У-ЛО

АП-ЛУ ПЛУ ТЛУ-ПЛУ У-ЛУ

ЛЫ-У-ЛЫ АЛЫ-АЛЫ-АЛ ЛА-ЛЫ-ЛЫ

ЛЭ-У-ЛЭ ОЛЫ-ОЛЫ-ОЛ ЛА-ЛЭ-ЛЭ

ЛА-У-ЛА УЛЫ-УЛЫ-УЛ ЛА-ЛА-ЛА

ЛО-У-ЛО ИЛЫ-ИЛЫ-ИЛ ЛА-ЛО-ЛО

ЛУ-У-ЛУ ЭЛЫ-ЭЛЫ-ЭЛ ЛА-ЛУ-ЛУ

  1. Артикуляционная гимнастика.
  2. Пальчиковая гимнастика.
  3. Упражнения для звука Л.
  4. Слоги – повторить 3 раза.

ЛАЛ-ЛАЛ ЛАЛЛЫ ЛА-ЛЫ-ЛА

ОЛ-ЛОЛ ЛОЛЛЫ ЛО-ЛЫ-ЛО

ЛУЛ-ЛУЛ ЛУЛЛЫ ЛУ-ЛЫ-ЛУ

ЛЫЛ-ЛЫЛ ЛЫЛЛЫ ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ

ЛЭЛ-ЛЭЛ ЛЭЛЛЫ ЛЭ-ЛЫ-ЛЭ

ВЛЫ-ЛЫ ЛА-ВА-ЛА ЛАВ

ВЛЭ-ЛЭ ЛО-ВО-ЛО ЛОВ

ВЛА-ЛА ЛУ-ВУ-ЛУ ЛУВ

ВЛО-ЛО ЛЫ-ВЫ-ЛЫ ЛЫВ

ВЛУ-ЛУ ЛЭ-ВЭ-ЛЭ ЛЭВ

  1. Упражнения для звука ЛЬ .

а) Улыбнись, покажи все зубы, сомкнутые

не полностью, кончиком языка «покрась»

верхние зубы движениями вперед-назад.

Сделай 5 серий этих движений по 3 движения в каждой.

б) Выполни точно такие же движения языком, широко раскрыв рот. Язык при этом как бы «поднимается на цыпочки» и изо всех сил тянется к верхним зубам.

в) После того, как язык уверенно достает до верхних зубов, попробуй его задержать у альвеол и, улыбнувшись, включить голос.

  1. Упражнения для звука ЛЬ
  2. Слоги – повторить 3 раза:

А-ЛЬ АЛЬ-ЛИ ЛИ-АЛИ

О-ЛЬ АЛЬ-ЛЕ ЛЕ-АЛЕ

У-ЛЬ АЛЬ-ЛЯ ЛЯ-АЛЯ

И-ЛЬ АЛЬ-ЛЕ ЛЕ-АЛЕ

Э-ЛЬ АЛЬ-ЛЮ ЛЮ-АЛЮ

АЛИ-ЛИ ЛИТ АТ!-ЛИ-ЛИ

АЛЕ-ЛЕ ЛЕТ АТ!-ЛЕ-ЛЕ

АЛЯ-ЛЯ ЛЯТ АТ!-ЛЯ-ЛЯ

АЛЕ-ЛЕ ЛЕТ АТ!-ЛЕ-ЛЕ

АЛЮ-ЛЮ ЛЮТ АТ!-ЛЮ-ЛЮ

  1. Упражнения для звука ЛЬ
  2. Слоги-повторить 2 раза:

И-ЛИ-И-ЛИ-ЛИ ЛИЛЬ ЛИ-ЛЯ-ЛЯ

Э-ЛЕ-Э-ЛЕ-ЛЕ ЛЕЛЬ ЛИ-ЛЕ-ЛЕ

А-ЛЯ-А-ЛЯ-ЛЯ ЛЯЛЬ ЛИ-ЛЮ-ЛЮ

О-ЛЕ-О-ЛЕ-ЛЕ ЛЕЛЬ ЛИ-ЛИ-ЛИ

У-ЛЮ-У-ЛЮ-ЛЮ ЛЮЛЬ ЛИ-ЛЕ-ЛЕ

ЛЯЛЬ-ЛИ ИЛЬ-ЛИ КЛИ-ГЛИ

ЛЯЛЬ-ЛЕ ЭЛЬ-ЛЕ КЛЕ-ГЛЕ

ЛЯЛЬ-ЛЯ АЛЬ-ЛЯ КЛЯ-ГЛЯ

ЛЯЛЬ-ЛЕ ОЛЬ-ЛЕ КЛЕ-ГЛЕ

ЛЯЛЬ-ЛЮ УЛЬ-ЛЮ КЛЮ-ГЛЮ

  1. Упражнения для звука ЛЬ
  2. Слоги – повторить 2 раза:

ТИЛЬ ЛИТЬ ЛИ-НИ-ЛИ

ТЕЛЬ ЛЕТЬ ЛЕ-НЕ-ЛЕ

ТЯЛЬ ЛЯТЬ ЛЯ-НЯ-ЛЯ

ТЕЛЬ ЛЕТЬ ЛЕ-НЕ-ЛЕ

ТЮЛЬ ЛЮТЬ ЛЮ-НЮ-ЛЮ

АЙ-АЛЬ ЯЛЬ АЙ-ЛИ-ЛИ

ОЙ-ОЛЬ ЕЛЬ АЙ-ЛЕ-ЛЕ

УЙ-УЛЬ ЮЛЬ АЙ-ЛЯ-ЛЯ

ИЙ-ИЛЬ ИЛЬ АЙ-ЛЕ-ЛЕ

ЭЙ-ЭЛЬ ЕЛЬ АЙ-ЛЮ-ЛЮ

  1. Упражнения для звука ЛЬ .
  2. Слоговые ряды:
  1. Слоги и слова – повторить 2 раза.

ле-ле-ле – лев, лебедь, лента, лейка, Лена, лето

ле-ле-ле – лед, лен, Леня, Лева, клен, клев

Поля полет в поле лен.

У Лени болит левое колено.

Лена, пойдем в лес.

Летчик летит на самолете.

У Левы новая лейка.

Лед тает в тепле.

  1. Упражнения для звука ЛЬ
  2. Слоговые ряды:
  1. Слоги и слова – повторить 2 раза:

ли-ли-ли – липа, лимон, лифт, Лида, ливень

лю-лю-лю – пилю, колю. Полю, люблю

ля-ля-ля – Оля, Валя, Галя, Толя, Коля, Поля

Ля-ля-ля – зеленые поля

Ле-ле-ле – катаюсь на метле

Ли-ли-ли – суп соленый не соли

Лю-лю-лю – сильно мамочку люблю

  1. Счет 1-10 со словами

зеленая липа, кленовый лист

Упражнения для звука Р

1. Широко улыбнись, показав сомкнутые зубы. Языком постучи в них 3 раза. Повт. 3 раза.

2. Сомкни зубы, широко улыбнись. Надавливай языком 5 раз на верхние зубы, задержав язык в момент соприкосновения с ними.

3. Улыбнувшись и приоткрыв рот, «покрась» языком внутреннюю поверхность верхних зубов так, чтобы язык выскакивал из-за зубов вперед.

4. Губы в улыбке, сомкнутые зубы видны. Поцокай языком, присасывая его кончик к верхним зубам. При этом губы и зубы своего положения не меняют.

5. Присоси – «приклей» кончик языка к небу за верхними зубами, улыбнись, широко раскрыв рот, и с силой «брось» язык вниз! Повт. 5 раз

6. Опять «приклей» – присоси язык к небу; губы в улыбке, все зубы видны. Пооткрывай рот 5 раз, растягивая уздечку до предела, затем бросай язык вниз с сильным шлепком-хлопком!

Упражнения для звука Р

1. Звук Т произносить везде с сомкнутыми зубами губы в улыбке, повт. 2 раза

А-Т АТ-ОТ-УТ ТЫ-АТЫ-АТЫ-АТЫ

А-Т ОТ-УТ-ИТ ТЭ-АТЭ-АТЭ-АТЭ

А-Т УТ-ИТ-ЭТ ТА-АТА-АТА-АТА

И-Т ИТ-ЭТ-АТ ТО-АТО-АТО-АТО

И-Т ЭТ-АТ-ОТ ТУ-АТУ-АТУ-АТУ

ТАТ-ТАТ-ТАТ АТ-ТЫ ТА-ТЫ

ТОТ-ТОТ-ТОТ АТ-ТЭ ТА-ТЭ

ТУТ-ТУТ-ТУТ АТ-ТА ТА-ТА

ТЫТ-ТЫТ-ТЫТ АТ-ТО ТА-ТО

ТЭТ-ТЭТ-ТЭТ АТ-ТУ ТА-ТУ

ИТ-ТА-ТА ТАТ-ТА ТА-ДЫ

ИТ-ТО-ТО ТАТ-ТО ТА-ДЭ

ИТ-ТУ-ТУ ТАТ-ТУ ТА-ДА

ИТ-ТЫ-ТЫ ТАТ-ТЫ ТА-ДО

Упражнения для звука Р, повт. 2 раза

ТАД-ДА-ДА ТАД-ДАТ Т-ТА-Д-ДА

ТОД-ДО-ДО ТОД-ДОТ Т-ТО-Д-ДО

ТУД-ДУ-ДУ ТУД-ДУТ Т-ТУ-Д-ДУ

ТЫД-ДЫ-ДЫ ТЫД-ДЫТ Т-ТЫ-Д-ДЫ

ТЭД-ДЭ-ДЭ ТЭД-ДЭТ Т-ТЭ-Д-ДЭ

ДАД-ДА – ДАД-ДА – ДАД-ДА-ДА

ДОД-ДО – ДОД-ДО – ДОД-ДО-ДО

ДУД-ДУ – ДУД-ДУ – ДУД-ДУ-ДУ

Упражнения для звука Р, повт. 2 раза

ДА – ДУ-ДА А-ДДДДДД

ДО – ДУ-ДО О-ДДДДДД

ДУ – ДУ- ДУ У-ДДДДДД

ДЫ – ДУ- ДЫ Ы-ДДДДДД

ДЭ – ДУ- ДЭ Э-ДДДДДД

– все 6 звуков Д отчетливо слышны

  1. Слоги – повторить 3 раза:

ПРЭ БРЫ ПРЫ-БРЫ ВРЫ

ПРА БРЭ ПРЭ-БРЭ ВРЭ

ПРО БРА ПРА-БРА ВРА

ПРУ БРО ПРО-БРО ВРО

ПРЫ БРУ ПРУ-БРУ ВРУ

БРЭ – ВРЭ ПРЭ-АПРЭ-БРЭ-АБРЭ

  1. Слоги – повторить 3 раза

У-РЫ-РЫ РЫ-У-РЫ У-РАР

У-РЭ-РЭ РЭ-У-РЭ У-РОР

У-РА-РА РА-У-РА У-РУР

У-РО-РО РО-У-РО У-РЫР

У-РУ-РУ РУ-У-РУ У-РЭР

РА-РУ-РА АРУ-АРУ КАР-ГАР

РА-РУ-РО ОРУ-ОРУ КОР-ГОР

РА-РУ-РУ УРУ-УРУ КУР-ГУР

РА-РУ-РЫ ИРУ-ИРУ КИР-ГИР

РА-РУ-РЭ ЭРУ-ЭРУ КЕР-ГЕР

  1. Слоги – повторить 3 раза.

АК-РЫ-РЫ АКТ-РЫ КРА-ГРА

АК-РЭ-РЭ АКТ-РЭ КРО-ГРО

АК-РА-РА АКТ-РА КРУ-ГРУ

АК-РО-РО АКТ-РО КРЫ-ГРЫ

АК-РУ-РУ АКТ-РУ КРЭ-ГРЭ

МРЫ-АМРЫ РА-РА-РАМ РАМ-РА

МРЭ-АМРЭ РО-РО-РОМ РОМ-РО

МРА-АМРА РУ-РУ-РУМ РУМ-РУ

МРО-АМРО РЫ-РЫ-РЫМ РЫМ-РЫ

МРУ-АМРУ РЭ-РЭ-РЭМ РЭМ-РЭ

  1. Слоги – повторить 3 раза

АРО-ШАРО АРШИ-АРЖИ ШАР-ЖАР

АРУ-ШАРУ АРШЕ-АРЖЕ ШОР-ЖОР

АРЫ-ШАРЫ АРША-АРЖА ШУР-ЖУР

АРЭ-ШАРЭ АРШО-АРЖО ШИР-ЖИР

АРА-ШАРА АРШУ-АРЖУ ШЕР-ЖЕР

АРСЫ-АРЗЫ РЫЦ АЦ-РЫ-РЫ

АРСЭ-АРЗЭ РЭЦ АЦ-РЭ-РЭ

АРСА-АРЗА РАЦ АЦ-РА-РА

АРСО-АРЗО РОЦ АЦ-РО-РО

АРСУ-АРЗУ РУЦ АЦ-РУ-РУ

Слоги – повторить 3 раза

АЦРЫ-АЧРЫ ЦАР-ЧАР РЫЦ-РЫЧ

АЦРЭ-АЧРЭ ЦОР-ЧОР РЭЦ-РЭЧ

АЦРА-АЧРА ЦУР-ЧУР РАЦ-РАЧ

АЦРО-АЧРО ЦЫР-ЧИР РОЦ-РОЧ

АЦРУ-АЧРУ ЦЕР-ЧЕР РУЦ-РУЧ

АР-ЯР ЯР-РА-РА ЯР-РАЙ

ОР-ЕР ЕР-РО-РО ЕР-РОЙ

УР-ЮР ЮР-РУ-РУ ЮР-РУЙ

ЫР-ИР ИР-РЫ-РЫ ИР-РЫЙ

ЭР-ЕР ЕР-РЭ-РЭ ЕР-РЭЙ

Скороговорки – проговаривай сначала медленно, затем быстро.

Во мраке раки шумят в драке.

Первый-второй, первый-второй, первый-второй. Без труда не вынешь и рыбку из пруда. Что написано пером, не вырубишь и топором. Топоры остры до поры, до поры остры топоры. Трое трубачей трубят в трубы. За тараканом-с барабаном, за комаром-с топором. Оркестр громко играет. На безрыбье и рак рыба.

Объяснить ребенку значение пословиц.

  1. Упражнения для звука Р – повт. 2 раза

Выполнять упражнение «Пулемет», многократно повторяя ДДЫ, рот при этом широко открыт, а указательный палец, «обутый» в напальчник, подбивает снизу язычок, заставляя его вибрировать. Звук, который при этом получается, обозначим как §

Звук §§ звучит с сильным выдохом и голосом.

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: