Календарно-тематическое планирование по предмету логопедическая коррекция

Календарно-тематическое планирование по предмету логопедическая коррекция

Войти через uID

Войти через uID

  • Главная
  • Файлы
  • ФГОС
  • Методика
  • Приёмы
  • ИКТ
  • Вебинары
  • Анализаторы
  • Объявления
  • Все статьи
  • Мероприятия
  • Конкурсы
  • Шаблоны презентаций
  • Классруку
  • Организация труда
  • Оборудование
  • Интервью
  • Кейсы

Данная программа предназначена для дошкольных учреждений. Цель: выработка у детей умения ориентироваться в звуко-буквенной системе родного языка и на этой основе – развитие интереса и способности к чтению.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Данная программа предназначена для логопедов ДОУ. Цель данной программы является профилактика и коррекция нарушений речи у дошкольников 3-5 лет, по средствам НОД по логопедии.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Предлагаемая программа по логопедической коррекции будет полезна школьному учителю-логопеду.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Цель: диагностика и реализация АОП дошкольникам с ТНР в группах компенсирующей направленности краткосрочного пребывания.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

В данном материале разработано календарно-тематическое планирование для детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Данный материал будет полезен учителям-логопедам, педагогам-дефектологам, воспитателям и родителям.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Материал предназначен для учителей-логопедов. План работы учителя-логопеда на предстоящий учебный год составляется до 1 сентября того учебного года, на который он составлен. Данный документ является обязательным видом документации для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Данное планирование является разделом программы учителя-логопеда, и адаптированной программы учреждения. Рекомендован учителям-логопедам ДОУ, зам.заведующих, воспитателям групп комбинированной направленности.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 1-3 классах отводится 4 часа в неделю, в 4-5 классах – 3 часа в неделю, в 6-7 классах – 2 часа в неделю. Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Календарно-тематическое планирование по логопедии учителя Копысовой Я.В. на 2014/2015 учебный год. План составлен на основании Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VΙΙΙ вида под редакцией В.В.Воронковой год издания 2007, программы под редакцией Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой

  • «Система работы по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся»
  • «Система коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения»
  • «Система по коррекции у детей произношения и их дифференциации, практические упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти в целях формирования правильной речи»
  • «Логопедическая работа в коррекционных классах»
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

В приложении представлены перспективные и календарные планы.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Стойкие специфические ошибки при письме называются дисграфиями. Учитель – логопед, работая в детском саду, должен особое внимание уделяет пропедевтике дисграфий. Чем раньше начать работу, тем лучше будет результат.

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

2007-2022 “Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU”.
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, info@pedsovet.su
Домен: https://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

  • Опубликовать урок
  • Опубликовать статью
  • Дать объявление
  • Подписаться на новости
  • Частые вопросы
    сервис вебинаров –>

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Рабочая программа индивидуального логопедического сопровождения по предмету «Логопедия» (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2

Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Ребрихинская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида»

Протокол заседания МО Директор школы:

№ _20_ от г. приказ № __ от

по предмету «Логопедия»

для учащегося 2 класса (надомного обучения)

с системным недоразвитием речи (дизартрия)

на 2014 – 2015 учебный год

разработана на основе

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительного и 1 – 4 классов под редакцией : 7- е издание – М.: Просвещение, 2010;

авторских программ коррекционной работы

Кирьяновой материал для психолого –

логопедического обследования детей с нарушениями

речи 5 – 6 и 7 – 8 лет. – С. Пб.: Каро, 2007;

Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология» под редакцией .-М.: Просвещение, 1989 г.;

работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для

логопеда.- М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001.

высшей квалификационной категории

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка …………………………………………………….4 – 9

Календарно – тематический план, календарно – тематическое планирование……………………………………………………………….10 – 27

Содержание программы……………………………………………………28 – 29

Требования к уровню подготовки учащихся……………………………

Учебно-методическое обеспечение для учителя и учащихся…………..36

Приложение 1.

Тематическое планирование специальных логопедических занятий по коррекции сложного речевого расстройства у учащихся с системным недоразвитием речи (СНР, дизартрия) 2 класса (надомного обучения) специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

Приложение 2.

Мониторинг динамики развития и коррекции речи.

рабочей программы

Тип программы: программа курса специальных коррекционных логопедических занятий для учащегося 2 класса (надомного обучения) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Статус программы: рабочая программа курса коррекционных занятий

– для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

Категория обучающихся: учащийся 2 класса (надомного обучения)

КГБС (К) ОУ «Ребрихинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида».

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 35 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 1 час в неделю

Читайте также:
Встреча логопеда с родителями в семейном логопедическом клубе для детей раннего возраста с задержкой речевого развития

· дети с интеллектуальной недостаточностью (легкой или умеренно выраженной степени), системным недоразвитием речи разной степени тяжести (легкая, средняя, тяжелая), принятые в образовательное учреждение VIII вида и не получившие дошкольную подготовку;

· дети с легкой и умеренно выраженной степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.

Рабочая программа специальных коррекционных логопедических занятий разработана на основе: Приказа Министерства образования науки от 10 апреля 2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Основания для разработки программы:

– Федеральный закон – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный закон 8 мая 2010 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;

– Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.;

Учебный план образовательного учреждения;

Типовое Положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997года, № 000 (с изменениями от 10 марта 2000 года, 23 декабря 2002 года);

– Рекомендации по организации логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Письмо Минобразования России от 20 июня 2002 года № 29/ 2194 – 6;

– План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации -р;

– Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 01.01.2001 № Пр-271;

– Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. ;

Основания деятельности:

Лицензия на образовательную деятельность краевому государственному бюджетному специальному (коррекционному) образовательном учреждению для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ребрихинская специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида» – регистрационный № 000 от 17 февраля 2012 года

Государственная аккредитация: Свидетельство № 000 от 22 июня 2010 г.

Рабочая программа составлена на основе:

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительного и 1 – 4 классов под редакцией : 7- е издание – М.: Просвещение, 2010.

авторских программ коррекционной работы

Кирьяновой материал для психолого –

логопедического обследования детей с нарушениями

речи 5 – 6 и 7 – 8 лет. – С. Пб.: Каро, 2007.

Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология» под редакцией .-М.: Просвещение, 1989 г.

работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для

логопеда.- М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001.

Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Рабочая программа ориентирована на учебные пособия:

1. . Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 3 – е издание, исправленное и дополненное. – М.: Владос, 2013.

2. , . Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. – М.: АРКТИ, 2003.

Допущено Министерством образования Российской Федерации.

Специфической формой организации обучения в коррекционной школе VIII вида являются индивидуальные и групповые коррекционные логопедические занятия, которые являются важным звеном в общей системе коррекционной работы.

Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с дефектом звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. Нарушения артикуляционной моторики проявляются в ограничении подвижности артикуляционных мышц (мышечный тонус), наличие непроизвольных движений (гиперкинезы, тремор), дискоординационные расстройства, синкинезии, диспраксии. У них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи и просодических компонентов, письма и чтения

(1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

Недостаточность речевых и коммуникативных способностей ставит детей с ограниченными возможностями и речевой патологией в особую ситуацию в социуме.

Актуальность программы заключается в комплексном подходе организации и проведения коррекционно – логопедических занятий, где учитываются дизонтогенез ребенка, содержание диагностического материала для уточнения диагноза, система коррекционных упражнений и речевого материала, мониторинг динамики развития и коррекции речи.

Цель: создание условий для коррекции недостатков интеллектуального и психо – физического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловливающих успешное овладение элементарными знаниями, коммуникативными компетенциями в социуме.

Задачи программы:

· развитие двигательной, сенсорно – перцептивной, эмоционально – волевой сфер и уточнение пространственно – временных отношений;

· развитие фонематического слуха (восприятия, представлений, анализа и синтеза) и психических процессов (мышления, внимания и памяти, восприятия);

· коррекция звуковой стороны речи; компенсация дефекта;

· пополнение и обогащение лексического запаса;

· развитие связной речи и просодических компонентов;

· формирование социально – личностных и учебных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья;

· повышение адаптивно – компенсаторных и потенциальных возможностей учащихся в социуме.

Адресат программы: учащиеся с нарушением интеллектуального развития и системным недоразвитием речи, нуждающиеся в логопедической помощи и коррекции.

Организация процесса обучения. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по русскому языку, чтению, развитию речи и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала

В зависимости от особенностей речевого нарушения детей с ограниченными возможностями здоровья (недостатком интеллекта) и их психофизического развития, организуются индивидуальные и групповые занятия.

Коррекционные индивидуальные занятия проводятся по расписанию, согласованному с администрацией образовательного учреждения и родителями детей.

На каждый класс базисным планом определено недельное распределение часов. Общая продолжительность занятий по программе может составлятьчас в неделю) в зависимости от сложности нарушения. Прием учащихся на занятия осуществляется по результатам проведенного психолого – логопедического обследования и утверждения списка детей на заседании школьного психолого – медико – педагогического консилиума.

Организация коррекционно – логопедических занятий:

индивидуальные (один раз в неделю, продолжительностью 40 минут)

· игровая деятельность с практическими заданиями:

конструирование и моделирование: складывание фигур, предметов (изображений): из палочек, спичек, полосок, пуговиц, зерен, бобов, фасоли, букв;

нанизывание бус, колечек, пуговиц, на нитку, леску, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, различными конструкторами;

вырезание цветных полосок, фигурок по контурам; наматывание ниток на катушку, в клубок;

· информационно – коммуникационные технологии (компьютерные обучающие и развивающие программы и игры – методики , );

Читайте также:
Конспект непосредственно образовательной деятельности логопеда с детьми среднего дошкольного возраста

поделки из природного материала; лепка (пластилин) – скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей;

обведение контуров предметных изображений, штриховка, раскрашивание;

· предметно – практическая деятельность (различные упражнения: кинезиологические, конструктивные, пальчиковые, артикуляционные, массаж и другие);

· подготовительные упражнения: постановки звуков и введения звуков в речь, ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом, что способствует развитию мыслительных процессов и навыков связных устных и письменных высказываний, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю;

· работа, направленная на формирование умения слушать, повторять, составлять фразы, вести диалог (монолог);

· работа, направленная на умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения, что способствует коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников; приучают к сознательному выполнению задания;

· работа, направленная на обучение сознательного, правильного и выразительного чтения и его коррекцию.

Формы организации учебного процесса: коррекционные занятия, кабинет логопедии.

Концептуальность программы:

Следует отметить, что эта программа написана в соответствии с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Задачи коррекции речевого развития основываются на фундаментальных аспектах речевой деятельности и включают в себя:

а) структурный компонент (формирование фонетической, лексической и грамматической сторон речи);

б) функциональный компонент (развитие связной речи и коммуникативной деятельности);

в) когнитивный компонент (формирование способности к элементарному осознанию языка и речи).

В программе логопедического сопровождения заложены возможности формирования у обучающихся компетенций:

· коммуникативные;

· регулятивные;

· учебно – познавательные;

· информационные;

· социально – трудовые.

Поэтому логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи) и основывается на следующих принципах:

· принцип динамичности восприятия;

· системно – деятельностный принцип;

· принцип опоры на сохранное звено психической функции, на

сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного

· принцип поэтапного формирования умственных действий;

· принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала

с учетом «зоны ближайшего развития» (по );

· принцип учета эмоциональной окрашенности материала.

Основные методы обучения:

· наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных средств);

· практические (упражнения, моделирование, конструирование и другие);

· информационно – обучающие (ИКТ).

Приёмы здоровьесберегающих образовательных технологий:

· защитно – профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);

· компенсаторно – нейтрализующие (физминутки и физпаузы, оздоровительная, общая и специальная артикуляционная и пальчиковая, корригирующая и дыхательная гимнастика; лечебная физкультура, массаж и самомассаж Су – Джок, психогимнастика);

· стимулирующие (приемы психо – и фитотерапии, элементы закаливания и релаксации, ароматерапия и другие).

Программа опирается на понимание сложной психофизиологической структуры процессов устной речи и особенностей усвоения этого навыка детьми. В ней отражены современные научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные , , и другие.

2 класс.

Календарно-тематический план 2 класса (1 ч. в неделю)

Календарно – тематический план логопедических занятий с детьми с ТНР 1 год обучения

Автор: Закамалдина Наталья Николаевна

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда с детьми с ТНР

1 год обучения

Лексическая тема

Словарь для пассивного и активного усвоения

Развитие общих речевых навыков, понимания и употребления грамматических форм

Развитие общей и мелкой моторики, подражательности, конструктивного праксиса. Развитие зрительного внимания и восприятия.

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»

Отрабатывать реакцию на вербальное обращение, умение сосредотачивать внимание при обращении педагога, смотреть в глаза. Отвечать на вопросы логопеда «да», «нет».

Имитировать произносительные движения: открыть рот, закрыть рот, сомкнуть губы, высунуть язык.

Дом, дома, пол, потолок, крыша, дверь, окно.

Формирование понятий «большой» – «маленький». Образование множественного числа существительных. Понимание пространственных отношений и простых предлогов, обозначающих их.

Д/и «Поймай мяч», «Переложи игрушки»,

Дерево, листья, ветка, ствол, птицы.

Слабый, сильный (ветер). Дождь, моросит.

Качаться, гнуться, опадают, желтеют.

Образование множественного числа существительных. Практическое закрепление в речи согласования существительного с прилагательными. Учить различать грамматическую форму единственного и множественного числа имен существительных – д/и “Где много, а где мало?”.

Развивать речевой слух, учить различать на слух голоса знакомых людей и называть их по именам – упражнение“Кто позвал?”

Обучать плавному свободному выдоху, активизировать губные мышцы –дыхательное упражнение “Осенние листья”.

Д/и «Дай такую же».

Закрашивание по трафаретам. «Осенние листочки».

Развивать координацию движений, общую моторику, подражательность –подвижная игра “Колючий ёж”.

Капуста, морковь, лук, огурец, помидор, картошка, репа.

Дать, положить, рубить, тереть, варить, солить.

Расширение пассивного словаря, его активизация. Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков:

Ам! – зайчик ест капусту,

У-ух! – тянем морковочку,

О-о-о-х! – капуста растет,

О-г-о-о! – большая тыква,

М-м-м! – вкусная груша,

Фу-у-у! – кислое яблоко.

Обучать плавному свободному выдоху –дыхательное упражнение “Листопад”.

Разрезные картинки (2 – 3 части).

Д/и «Дай такую же».

Учить запоминать и выбирать из ряда предложенного взрослым 2-4 овоща – упражнение “Мы внимательные”.

Развивать подражание движениям рук взрослого, понимание речи –пальчиковая игра “Капуста”.

Развивать зрительное внимание и мелкую моторику, учить ритмичному нанесению точек по всей поверхности рисунка –упражнение “Колючий огурчик”.

Яблоко, груша, лимон, банан, слива, апельсин, кожура, дольки.

Большой, маленький, кислый, сладкий.

Рвать, складывать, делить.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога.

Развивать подражания движениям (использование жестов “на”, “дай”) и речи взрослого – повторение слов НА иДАЙ.

Учить называть имена детей, кукол, угощать их фруктами и овощами: Ваня, на! У Вани дыня и т.д.

Обучать плавному свободному выдоху, активизировать губные мышцы –дыхательное упражнение “Осенние листья”.

Развивать умение втягивать и надувать щеки – дыхательное упражнение “Овощи-толстушки и овощи-худышки”.

Работа с трафаретами.

Развивать движения кистей рук, мелкую моторику –пальчиковая игра“Апельсин”.

«Я в мире человек. Семья»

Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, семья, человек, люди.

Работать, подметать, стирать, колоть (дрова)

Обобщающее понятие «семья». Усвоение предложной конструкции «на работу». Образование существительных родительного падежа без предлога (нет кого?). Образование уменьшительно – ласкательных форм существительных. Усвоение предложных конструкций типа «у мамы». Уточнять и расширять пассивный словарный запас, формировать умение показывать членов своей семьи ( по фотографиям).

Закреплять форму повелительного наклонения глагола, учить выполнять задания типа:

Ваня, иди! стой! сядь!

Миша, возьми (мяч)! отдай (мяч)!

Формировать внимание к неречевым звукам, развивать слуховое восприятие – игра “Где гремит?”

Читайте также:
Автоматизация произношения звука (Р) на материале лексической темы 'Одежда'

Развивать подражание движениям взрослого, понимания речи –подвижная игра“Вот такие мы!”

Развивать мелкую моторику, подражательность –пальчиковая гимнастика “Моя семья”.

Одежда, платье, юбка, брюки, колготки, носки, рубашка, шорты, куртка, шапка, варежки, воротник, карман, пуговицы, капюшон.

Понимание категории числа существительных. Закрепление в речи оборота «у меня». Практическое усвоение предложно – падежных конструкций типа «надевать на голову»

Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков:

Ой-ой-ой! – уколол пальчик,

Пш-ш-ш! – гладим бельё,

Т-т-т! – шьём на машинке.

Закреплять умение договаривать за логопедом слоги и слова.

Развивать модуляцию голоса, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звука Оупражнение “Как рычат мишки”.

Развивать сильный ротовой выдох, обучать умению дуть через трубочку, активизировать губные мышцы –дыхательное упражнение “Бульки”. Закреплять предметный словарь по теме, продолжать учить соотнесению предметов с их словесным обозначением – д/и“У кого этот предмет?” (с картинками и предметами одежды).

Учить детей выполнять действия:возьми шапку, надень шапку, положи шапку.

Пополнять пассивный словарь детей за счет прилагательных: большой, маленький; числительных: один, много.

Д/и «Оденем Катю на прогулку» Развивать зрительное внимание, учить находить одинаковые предметы –упражнение “Найди два одинаковых платья, которые сшила мышка”. Обучать умению группировать предметы по цвету, закреплять знания основных цветов и умение их различать – упражнение “Подбери куклам одежду”

Развивать мелкую моторику –пальчиковая игра“Как у нашего кота”.

Обучать сравнению различных по величине предметов –упражнение “Большой-маленький”

Развивать зрительное внимание, учить подбирать подходящие по цвету и рисунку предметы –упражнение “Помоги каждой девочке подобрать бантик к платью”.

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса, зрительного внимания – игра с разрезными картинками.

Сапоги, туфли, тапочки, шнурки.

Понимание категории числа существительных. Закрепление в речи оборота «у меня».

Обучать детей переключению с одного действия на другое по словесной инструкции и выполнению двухступенчатых инструкций –упражнение“Поручение”.

Развивать слуховое внимание, обучать умению различать на слух звучание различных инструментов и реагировать на каждое звучание по-разному – упражнение “Шагаем и танцуем!”

Практическое усвоение предложно-падежных

конструкций типа «надевать на голову»

Развивать умение подражать движениям взрослого, понимание речи – подвижная игра “Большие ноги идут по дороге”.

Развивать ритмичные движения кистей рук, подражание движениям рук взрослого, понимание речи – пальчиковая гимнастика “Мы топали”.

Развивать зрительное внимание, конструктивный праксис, мелкую моторику – игра с разрезными картинками.

Учить запоминать и раскладывать предметы в произвольной последовательности в рамках одной тематики.

Курица, петух, гусь, утка, яйца.

Кукарекать, крякать, пищать, гоготать, клевать, плавать.

Обучать пониманию вопросов по сюжетной картинке, развивать диалогическую речь, зрительное внимание – работа по сюжетной картинке “Птичий двор”.

Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы –дыхательное упражнение “Уточки”.

Совершенствовать навык договаривания звукоподражаний, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога, уточнять произношение звуков: –упражнение “Кто как голос подает?”:

Ко-ко-ко – курочка,

Га-га-га – гуси,

Пи-пи-пи – цыплята,

Куд-куд-куда – куры

Гена, гуси, беги, гони,

Вот гуси. Гена, беги. Гена, гони ! Петя, пой

Развивать мелкую моторику, подражание движениям рук, понимание речи –пальчиковая гимнастика “Уточка”.

Развивать мелкую моторику, укреплять мышцы рук , учить проводить волнистые линии –упражнение “Нарисуй волны для уточки”.

Развивать мелкую моторику –пальчиковая гимнастика “Цыпа-цыпа”.

Развивать конструктивный праксис, мелкую моторику, зрительное внимание – игра с разрезными картинками.

Развивать зрительное внимание, учить находить на сюжетной картинке одинаковые предметы –упражнение “Найди на рисунке всех курочек”.

Воробей, синичка, снегирь, ворона, кормушка. Красная (желтая) грудка, черная, коричневый

Развитие фразовой речи (фразы типа «У воробья клюв»). Понимание катего­рии числа глаголов прошед­шего времени. Образование существительных множест­венного числа.

Продолжать учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе проговаривать 3-4 слога, уточнять произношение звуков:

Ку-ку! – кукует кукушка;

Тук-тук-тук! – дятел стучит;

Пи-пи-пи! – пищат птенцы в гнезде,

Тинь-тинь! – пищит синичка,

Развивать длительный направленный плавный ротовой выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Летите, птички!”

Массаж ладошек грецким орехом «Яичко».

Дыхательное упражнение «Подуй на перышко».

Развивать подражание движениям взрослого, общую моторику и понимание речи –подвижная игра “Птички”

Развивать мелкую моторику рук, подражательность, понимание речи –пальчиковая игра “Ворон”.

Развивать зрительное внимание, учить быстро и самостоятельно находить одинаковые предметы –упражнение “Найди двух одинаковых птичек”.

«Зима» (Сезонные изменения в природе)

Зима, снег, метель, вьюга, снеговик.

Зимний, снежный, морозный.

Обобщающее понятие «зима». Упражнение в употреблении существительных в винительном падеже. Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях:

У-у-у-у! – вьюга начинается;

В-в-в-в! – пурга начинается;

Х-х-х-х! – греем руки;

У-у-у-х! – катание с горки;

Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся.

Ду-ду-ду – игра на дудочке,

Дон-дон, динь-динь – звенит колокольчик,

Та-та-та, бом, АМ – бьём в барабан,

Учить правильно употреблять местоимения с предлогом У – упражнение “У кого?” (у меня).

Развивать подражания движениям рук взрослого, обучать умению быстро переключаться с одного движения на другое, развивать понимание речи –подвижная игра “Хлопы-шлёпы”.

Развивать мелкую моторику, укреплять мышцы рук , учить проводить прямые горизонтальные линии – упражнение “Прокати комочки по дорожкам”.

Развивать зрительное внимание –упражнение “Найди каждому снеговику пару”.

Обучать умению группировать предметы по цвету, закреплять знания основных цветов и умение их различать – упражнение “Найди рукавички одинакового цвета”.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2-3 игрушки).

Елочные (игрушки), шары, шишки, вата, мишура, игол­ки, фонарики, дождик, Дед Мороз, Снегурочка. Колючая, нарядная, яркая, блестящая, добрый, борода­тый, старый.

Наряжать, украшать, вешать

Понимание (употребление) предлогов «на», «под». Уп­ражнение в образовании мно­жественного числа существи­тельных

Учить понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке.

Учить узнаванию предметов на рисунке по их словесному описанию – д/и“Отгадай загадку – покажи отгадку”.

Развивать речевой слух, умение правильно воспринимать словесную инструкцию – упражнение “Выполни задание!”.

Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты –упражнение “Маленький музыкант”.

Развивать мелкую моторику, укреплять мышцы рук, учить проводить волнистые линии –упражнение “Обведи гирлянды по точкам”.

Развивать зрительное внимание –упражнение “Найди две одинаковые ёлочные игрушки”.

Собака, щенок, щенки к оза, корова, лошадь, овца, свинья, поросята, ослик, баран, рога, копыта, кошка, кот, котенок, котята, усы, лапы, хвост, шерсть, мордочка.

Читайте также:
Конспект логопедического занятия во второй младшей логопедической группе

Дает (молоко, шерсть), перевозит грузы, подает голос, приносит пользу. Добрая, злая, чистый, грязный. Лаять, сторожить, охранять, угощать (косточкой), приче­сывать, гладить

Обучать узнавать предметы по их словесному описанию – лото “Домашние животные”.

Формировать грамматический строй речи, учить различать единственное и множественное число имен существительных женского рода в именительном падеже – лото “Один-много”.

Развивать слуховое внимание, восприятие на слух криков животных –упражнение “Кто кричит?” Активизировать речевое подражание, развивать интонационную выразительность на материале звукоподражаний, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога – упражнение “Гости”:

Тук-тук ! – пришли гости;

Ав-ав! – собака лает;

Мяу-мяу! – кошка мяукает;

Иа-иа-иа! – ослик;

Бее-бее-бее! – баран;

И-го-го! – лошадка;

Му-му-му! – корова;

Ме-ме-ме! – коза и др.

Развивать координацию речи с движением, развивать эмоциональную выразительность мимики и жестов –подвижная игра “Корова”.

Развивать тонкую моторику пальцев рук, подражательность –пальчиковая игра “Лапки-царапки”, “Лошадки”.

Развивать зрительное внимание, обучать сравнению предметов, заметно различающихся по величине и высоте –лото “Большой- маленький”.

Учить запоминать и раскладывать картинки в заданной последовательности (2-3 картинки). Д/И «Клубок для котенка»

«В гостях у сказки»

Повторение диких животных

Продолжать развивать способность понимать чужую речь – сказка “Колобок”., сказка «Теремок» Обучать пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой.

Дыхательное упражнение «Раздувайся пузырь!»

Развивать подражание движениям взрослых, общую моторику –упражнение “Угадай, кто я такой!”

Заяц, медведь, лиса, волк, ежик, белка.

Прыгать, бегать, скакать, шевелить (ушами), грызть (кору, морковку), бояться (лису, волка, сову), Косолапый, рыжая, зуба­стый, колючий

Продолжать учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание , уточнять произношение звуков:

Э-э-э рычит медведь,

Ф-ф-ф-ф – фыркает ёжик.

Практическое усвоение предлогов «на», «под», «в».

Обучение связному высказы­ванию (описательному рас­сказу о животном). Практиче­ское усвоение употребления существительных в родитель­ном падеже с предлогом «от». Обучение пересказу сказки с опорой на иллюстрации. Закреплять умение выполнять простые действия типа:покажи белку (зайку, лису, и т.д.), возьми мишку, дай мне лису.

Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного типа звучания одного музыкального инструмента – д/и “Мишка и зайчик”. Развивать подражание движениям и речи взрослого, повторять аморфные слова ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ –игра “Ёжик”. Обучать пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, около – упражнение “Белочка и грибы”.

Развивать речевой слух, умение внимательно слушать слова – д/и “Правильно-неправильно?”

Развивать тонкую моторику рук, подражательность, понимание речи –пальчиковая игра “Серенький зайка”.

Развивать зрительное внимание, мелкую моторику, конструктивный праксис – игра с разрезными картинками.

Учить запоминать и раскладывать картинки в заданной последовательности (2-3 картинки). Развивать координацию речи сдвижением –подвижная игра “Мишка косолапый”.

Развивать тонкую моторику пальцев и кистей рук, подражательность, понимание речи –пальчиковая игра “Ёжик”.

Развивать зрительное внимание –упражнение “Помоги ёжику найти дорожку до грибочков”.

Портал образования

Автор: Крючкова Светлана Александровна
Должность: учитель – логопед
Учебное заведение: МБОУ “СШ д.Охона”
Населённый пункт: г. Пестово
Наименование материала: учебная программа
Тема: Программа логопедических занятий по формированию речевых навыков у учащихся с системным недоразвитием речи
Раздел: начальное образование

Программа логопедических занятий по

формированию речевых навыков у учащихся с

системным недоразвитием речи

Логопедическая работа в классах для детей с интеллектуальным нарушением является

важным звеном в общей системе коррекционной работы

деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого

себя как субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование

полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне

развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств

языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и

навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Характеристика речевого развития детей: у учащихся с системным недоразвитием речи

при умственной отсталости мономорфное (полиморфное) нарушение произношения,

недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, ограниченный

словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения,

недостаток формирования связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения

смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и

чтением учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего,

значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.

Для учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их

зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью

акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс

слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге.

У учащихся с системным недоразвитием речи взаимодействие зрительных,

кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает

того высокого уровня, которое наблюдается у нормальных детей.

Если у учащегося нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать

и писать. Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук

обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ученик должен

правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром

потоке воспринимаемой им речи.

Цель программы– коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,

способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей

Основные задачи программы:

1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его

на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический

строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные

навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся

(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,

памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой

Адресат программы: дети с системным недоразвитием речи (СНР) при у.о,

испытывающие затруднения при овладении письменной и устной речью.

Основные принципы построения программы:

– гуманизма – вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

– системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,

динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи

с другими сторонами психического развития;

– реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства

диагностики и коррекционно-развивающей работы;

– деятельностного подхода – опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид

деятельности, свойственный возрасту;

Читайте также:
Лексическая тема Фрукты (старшая группа)

– индивидуально – дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и

способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных

особенностей ребенка, целей работы;

– системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

-принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину,

-взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций

(анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических

процессов и функций;

-онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется

последовательностью ее развития в онтогенезе).

Кроме того, в коррекционной работе по преодолению системного недоразвития речи

учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности,

сознательности и др.

Содержание коррекционной работы

Коррекционная логопедическая работа ведётся по следующим направлениям:

I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о

звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и

синтеза звукослогового состава слова.

а) Уочнение звуков и закрепление их в речи. Закрепление знаний о способах образования

звуков, особенностях их произнесения.

б) дифференциация звуков на слух и в произношении.

в) формирование звукослоговой структуры слов различной сложности.

II. Формирование и совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов с

различной слоговой структурой. Развитие языкового анализа и синтеза (работа с

III. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации

звуковой стороны речи:

– развитие качественной характеристики лексических средств;

– выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;

– развитие внимания и интереса к слову;

– развитие умения выделять и правильно называть существенные признаки.

IV. Формирование морфологической стороны речи.

V. Развитие и совершенствование грамматического строя речи

VI. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к совершенствованию

VII. Формирование коммуникативных навыков

Для осуществления изложенной программы используются разнообразные методы и

приёмы: словесные, наглядные, игровые, подвижные

Логопедическая программа предполагает фронтальную работу ввиде групповых и

подгрупповых занятий. На логопедические занятия выделено 2 часа в неделю.

Логопедическая диагностика в начале учебного года проводится с целью выявления

недостатков устной и письменной речи школьников младших классов с первичной

речевой патологией, в конце учебного года, с целью прослеживания динамики развития.

Для этой цели используются следующие методики:

1. Тестовая методика диагностики Фотековой.

Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки

стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и

определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для

прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях коррекционных школ 8 вида.

3. Логопедический альбом О.Б Иншаковой.

В процессе коррекционной работы используются методики:

1. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и

2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

3. Е.В Мазановой. «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической

дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии»

4. А.В.Ястребовой и Т.П.Бессоновой. «Метододы устранения ФФН, совершенствование

фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, звуко-буквенный состав

5.Р.И Лалаева. «Логопедическая работа в коррекционных классах».

6.Ишимова О.А. «Логопедическая работа в школе».

7. Дыхательная гимнастика А.Н Стрельниковой.

8.Логоритмика Екатерины и Сергея Железновых.

Условия реализации данной программы:

Для успешной коррекционной работы логопеда имеется соответствующая материальная

база и оборудование. Индивидуальные и фронтальные коррекционно-логопедические

занятия проводятся в оборудованном для этих целей кабинете. Оборудование

логопедического кабинета включает:

1. Настенное зеркало для логопедических занятий.

2. Зеркало для индивидуальной работы

3. Логопедические зонды, шпатели

4. Разрезная азбука (настенная)

5. Кассы букв (индивидуальные)

6. Учебно-методические пособия

7. Настольные игры, игрушки

8. Классная доска

9. Шкафы для пособий

10. Стол канцелярский

12. Комплект «парта—стул»

Так же в работе используют специальные пособия и дидактический материал.

Пособия для коррекционной логопедической работы:

• по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для

составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа

• по грамматическому строю

• по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

• по фонематическому восприятию.

Пособия, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной

1. Лото 2. Пирамидки 3. Кубики 4. Разрезные картинки

5. Набор матрешек 7. Игры 8.Наборы картинок

8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми

9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма,

10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.

11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами,

набор картонок – слов омонимов.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

· термины, используемые для обозначения основных понятий речь, звук, буква,

· все буквы и звуки родного языка;

· отличительные признаки гласных и согласных звуков;

· твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на

· пары гласных; пары согласных звуков по твёрдости- мягкости, по звонкости-глухости;

узнавать и различать гласные и согласные звуки

обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласныё на письме.

использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости

согласных на письме;

различать на слух и в произношении смешиваемые звуки4

производить фонетический разбор слова;

производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

подбирать слова на заданный звук;

сравнивать слова со сходными звуками;

строить звуковые схемы слогов и слов;

восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, с использованием

Таким образом, в ходе коррекционной работы у учащихся:

формируются навыки словообразования и словоизменения

развиваются навыки грамматического оформления предложения

расширяется словарный запас;

появляется навык составления предложений различных типов и связных

совершенствуются навыки правописания.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЙ для УЧАЩИХСЯ С СНР 1 КЛАСС

Обследование речи учащихся

Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.

В мире звуков. Звуки окружающего мира.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Ознакомление с органами артикуляционного аппарата.

Дыхание. Дыхательная гимнастика.

Голосообразование. Голосовая гимнастика.

Общая моторика. Речь с движением.

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.

Слуховое восприятие и внимание. Фонематический

слух. Вербальная память.

Зрительное восприятие, внимание и память.

Зрительно-пространственные и временные

представления. Зрительно-моторная координация.

Звук и буква А. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква У. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква М. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква О. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква Х. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква С. Звукобуквенный состав слова.

Читайте также:
Самоанализ совместного занятия с детьми и родителями средней группы

Звук и буква Н. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква ы. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Л. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква В. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква И. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ш. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква П. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Т. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква К. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква З. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Р. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква й. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ж. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Б. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Д. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Г. Звукобуквенный состав слова.

Буква ь. Мягкий знак в роли смягчения.

Звукобуквенный состав слова.

Сочетание звуков [ jэ] буква Е.

Е после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jа] буква Я.

Я после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jу] буква Ю.

Ю после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jо] буква Ё.

Ё после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Буква ь в роли разделения. Звукобуквенный состав

Звук и буква Ч. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ф. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ц. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Э. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Щ. Звукобуквенный состав слова.

Буква разделительный твёрдый знак. Звукобуквенный

Звуко-буквенный анализ и синтез . Слоговой анализ и синтез. Ударение.

Понятие «слог». Слогообразующая роль гласных.

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов.

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов со

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов со стечением согласных. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов со слогом, состоящим из одного

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов со стечением согласных. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов со слогом, состоящим их одного

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

четырёхсложных слов. Ударение.

Обследование речи учащихся.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

Календарно-тематическое планирование логопедической работы.

Предлагаемый понедельный план коррекционно-логопедической работы составлен на второе полугодие и рассчитан на детей с общим недоразвитием речи ( 3 уровень речевого развития). Направления и содержание работы соответствует программному материалу и определенной лексической теме.

Лексическая тема: Зимние забавы.

предмет по ответам «да», «нет»).

(Родительный, Дательный падежи.)

— Из чего нос у снеговика? (предлог

— На чем лежит снег? (предлог «на»: на деревьях).

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Одни санки, много санок, мои коньки;

Подбор родственных слов: зима, снег, мороз, лед, лыжи, холод.

Многозначность: каток

Словообразование:

1) приставочных глаголов (слепить, вылепить);

— Почему взрослые не играют в игрушки?

Рассказы по темам:

— Как я лепил снеговика.

— Почему вы любите зиму?

«Переставь слоги»: лыжи-жилы

Лексическая тема: Домашние животные и их детеныши

— Найди мам детенышам.

— Кого чем покормила хозяйка?

— Узнай предмет по контуру.

— Узнай предмет по его части.

4-й лишний:

—домашние животные -дикие животные;

— домашние животные — домашние

(Родительный, Винительный, Творительный падежи.)

— Угощение (предлог «для»: кость для собаки, молоко для кота).

— У кого кто? (предлог «у»: у коровы теленок, у козы козленок.)

— Накормим животных (корову сеном, собаку мясом).

— Где живут? (предлоги «в», «на»: собака в конуре, конь на конюшне).

—Детеныши играют в прятки (предлоги «за», «в», «на», «под», «у»).

Согласование числительных, местоимений, наречий с существительными. Один кот, мой конь, много коров.

Образование множественного числа существительных. Конь — кони.

— Какую пользу приносят домашние животные.

— Как люди ухаживают за домашними животными?

— Сказка о любимом домашнем животном.

— Если бы я был котенком…

Объясни значение выражений:

— как корова языком слизала;

— как кошка с собакой;

Слоговой анализ слов-названий животных.

Лексическая тема: Домашние птицы

— Найди птенцам маму.

— Кого чем покормила хозяйка?

— Узнай предмет по контуру.

4-й лишний:

— домашние птицы — дикие птицы;

(Родительный, Творительный, Предложный падежи.)

— Для кого корм? (предлог «для»: для курицы, для индюка).

— Чем кормим? (сеном, пшеном).

— Где живут? (предлог «в»: в гнезде, в дупле).

— Птичьи прятки (предлоги «в», «на», «за», «под»).

Словообразование:

1) прилагательных от существительных (утка- утиный);

2) существительных от прилагательных (пестрый — пеструшка);

3) существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (курица — курочка);

4) существительных от существительных (корм — кормушка, утка — утенок);

Подбор родственных слов: птица. курица, петух.

Какую пользу приносят домашние птицы?

— Если бы я был цыпленком…

Объясни значение выражений:

— пух и перья полетят;

— как с гуся вода;

Слоговой анализ слов-названий птиц.

Лексическая тема: Животные жарких стран

Мимические упражнения « Обезьянки-кревляки2, «Сердитый тигр», «Испуганная газель»

Да-нетка (задавая вопросы, угадай

предмет по ответам «да», «нет»).

1) прилагательных от существительных (обезьяна — обезьяньи);

2) существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (слон-слоник);

Части тела животных.

Подбор родственных слов: слон, тигр

Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку.

Согласование числительных 1,2,5 с существительными.

Загадки по теме.

Рассказ по теме:

— Мое любимое животное.

Слоговой анализ слов-названий животных.

Лексическая тема: Животные Севера

— животные Севера- животные жарких стран

Игры на восприятие цвета. Формы,

размера:

— Узнай предмет по части.

Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку.

Согласование числительных 1,2,5 с существительными.

— один белый медведь, два белых медведя, пять белых медведей

— один морской котик, два морских котика, пять морских котиков и т.д.

Образование множественного числа существительных .

Предложно-падежное управление.

Объясни значение выражений:

Слоговой анализ слов-названий животных Севера.

Выполнение графических заданий на клетчатом поле.

Лексическая тема: День защитника Отечества

Антонимы : найти слова, противоположные по смыслу. Родимая сторона — мать, а чужая — … (мачеха). От Родины веет теплом, от чужбины … (холодом). Собака лает на смелого, кусает … (трусливого). Худой мир лучше доброй … (ссоры). Мир строит, а война … (разрушает). Человек от лени болеет, а от труда … (здоровеет).

Синонимы: Смелый — … (отважный, храбрый). Большой — … (огромный). Трудный — … (тяжелый). Солдат— … (боец, воин). Смельчак — … (храбрец). Друг — … (приятель, товарищ). Опасно — … (страшно). Грустно — … (печально, невесело). Бежать*—… (мчаться, нестись).

Читайте также:
Кинезиология в логопедии

Предложно-падежное управление.

(Дательный, Предложный падежи.)

— Что кому? (парашютисту – парашют, автоматчику — автомат).

Объясни значение выражений:

— сгореть от стыда;

Слоговой анализ слов по теме.

Лексическая тема: Семья

размера:

— Кто старше, кто младше?

(Дательный, Предложный падежи.)

— Что кому? (бабушке — очки, Коле — кубики, маме — фартук).

— Расскажи-ка (предлог «о»: о папе, о маме…)

Антонимы: высокий — низкий, маленький — большой, старый — молодой, веселый — грустный.

Словообразование:

1) прилагательных от существительных (мама- мамина);

2) сравнительной степени прилагательных (старший — старше);

3) существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (дочь — доченька);

4) сложных слов (многодетная, голубоглазый, черноволосый, длинноносый).

Подбор родственных слов: семья,

— Моя мама, мой папа.

— Как я помогаю маме.

— Наш семейный отдых.

Проблемные вопросы:

— Как сделать грустного человека веселым, ленивого — трудолюбивым?

— Как показать маме, что ты ее любишь?

Объясни значение выражений:

— сгореть от стыда;

— плясать под чужую дудку;

Слоговой анализ слов-названий членов семьи.

Лексическая тема: Мамин праздник

«Проведи зайчонка к маме» — лабиринт

1) прилагательных от существительных

(весна- весенний, бумага — бумажный);

2) существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (мама-мамочка, бусы- бусики…);

4) относительных прилагательных от наречий (Персиковый компот, яблочное варенье);

Рассказ по представлению «Подарок маме»

Стихи к празднику «8 Марта»

Проблемные вопросы:

«Составь слово по первым слогам» — слоговой анализ и синтез (варенье, заяц — ваза)

Обведение ломаных пунктирных линий; предметов по контуру, рисование

Лексическая тема: Профессии мам

размера:

— Узнай предмет по части.

— Узнай предмет по контуру, по наложенным изображениям.

(Родительный, Винительный, Творительный падежи.)

— Потерянные инструменты (нет иглы, нет крышки…).

— Варим суп (я возьму кастрюлю, воду,…).

— Что кому нужно? (весы — продавцу).

— Что чем делают? (режут ножом, шьют иголкой…).

Подбор родственных слов: игла.

— Мамы разные нужны.

— Моя мама- почтальон ( учитель, менеджер …)

Слоговой анализ слов-названий профессий.

Лексическая тема: Профессии, инструменты

4-й лишний:

— музыкальные инструменты — рабочие инструменты;

— острые инструменты — нет.

Игры на восприятие цвета. Формы,

размера:

— Узнай предмет по части.

— Узнай предмет по контуру, по наложенным изображениям.

(Родительный, Винительный, Творительный падежи.)

— Потерянные инструменты (нет молотка, нет отвертки…).

— Строим скворечник (я возьму молоток, пилу…).

— Что кому нужно? (рубанок нужен столяру).

— Что чем делают? (рубят топором, шьют иголкой…).

Подбор родственных слов: пила, ключ.

Многозначность: ключ, иголка, кисть, ушко, коса.

Рассказы по темам:

— Зачем нужны инструменты?

— Папа чинит велосипед.

Слоговой синтез (ло, мо, ток; па, та, ло и т.д.)

предметов по клеточкам

Лексическая тема: Признаки весны

размера:

— Весенние звуки (капель, крики птиц, ручей журчит).

— Запахи весны (цветы, мокрая зелень, трава).

— На что упал луч? (предлог «на»: луч упал на землю, на крышу).

— Повесим скворечник (предлог «на»: липу, на березу).

— На огороде (мы посадим огурцы, помидоры).

— Пришла весна (предлог «в», «на»: в лес, на поляну).

Словообразование:

1) прилагательных от существительных (весна- весенний, бумага — бумажный);

2) приставочных глаголов (уплывает, отплывает);

3) существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (лужа — лужица);

4) прилагательных от наречий (дружно — дружная);

5) сложных слов (первоцвет, ледоход).

—Почему весна приходит после зимы, а не после осени?

— Почему так называют: веснушки, первоцвет, подснежник, ледоход, скворечник, проталина, саженцы, капель.

Объясни значение выражений :

Рассказы по темам:

– Весенние изменения в природе.

Слоговой анализ существительных по теме.

Лексическая тема: Перелетные птицы

— перелетные – зимующие птицы

Игры на восприятие цвета, формы, размера;

(Родительный, Творительный, Предложный падежи.)

— Где живут? (предлог «в»: в гнезде, в скворечнике).

— Птичьи прятки (предлоги «в», «на», «за», «под»).

Словообразование:

1) прилагательных от существительных (утка- утиный);

2) существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (лебедь — лебедушка);

3) существительных от существительных (скворец — скворчонок, утка — утенок);

Подбор родственных слов: птица.

Слоговой анализ слов-названий перелетных птиц.

Лексическая тема: Транспорт, космос

— транспорт — не транспорт;

— водный транспорт – воздушный транспорт;

Многозначность : крыло, нос

Прослушивание, составление опорных вопросов, пересказ: «Спутник Земли»

Объясни значение выражений:

Слоговой анализ слов по теме.

Лексическая тема: Транспорт

— наземный транспорт — подземный

— грузовой транспорт — пассажирский

Игры на восприятие цвета, формы,

размера:

— Определи предмет по части (штурвал — корабль, крыло — самолет).

(Родительный, Дательный, Винительный, Творительный, Предложный падежи.)

— Из каких деталей собрана машина? (предлог «из»: из кабины, из колес).

— Сломалась машина (нет колеса).

— Что чего быстрее? (машина быстрее велосипеда).

— Сколько колес у …? (предлог «у»: у велосипеда — два колеса).

— Чем ехать? (ехать автобусом).

— Поедем к бабушке (предлог «на», «в»: на поезде). — Использование предлогов: «к», «от», «между», «у», «через», «из», «из-за».

Синонимы: машина — автомобиль; аэродром — аэропорт; шофер — водитель.

Словообразование:

1) прилагательных от существительных (воздух — воздушный);

2) приставочных глаголов (доехать, выехать);

3) существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (корабль—кораблик);

4) прилагательных от словосочетаний (парус из брезента — брезентовый);

5) сложных слов (двухколесный, молоковоз).

Объясни значение выражений:

— вставлять палки в колеса;

«Разложи картинки в 3 ряда» ( по количеству слогов).

Лексическая тема: Наш город

(Родительный, Дательный, Винительный, Творительный, Предложный падежи.)

— Что, где? (предлоги: «у», «за», «перед», «от», «к», «из-за», «между», «в», «на»)

— Куда зашел? (предлоги: «в», «на»).

— Что, где делают? (предлоги: «в»).

Антонимы: чисто – грязно, шумный -тихий, маленький — большой, многолюдный — безлюдный, узкий -широкий.

Словообразование:

1) прилагательных от существительных (город — городской);

2) существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (город — городок);

3) прилагательных от словосочетаний (площадь рядом с вокзалом — привокзальная площадь);

— Мой родной город.

— Мой путь от дома до сада.

Проблемные вопросы:

— Как сделать город красивым?

Объясни значение выражений:

Слоговой анализ слов (Адмиралтейство, крепость, колонна, площадь ит.д.)

Лексическая тема: Цветы. 9 Мая

— Подбери цветок к цветовым символам (сиреневый — сирень, белый — ландыш).

— Что изменилось на клумбе?

Читайте также:
Игры, способствующие развитию речи

4-й лишний:

— садовые цветы — полевые цветы;

(Родительный, Дательный, Творительный, Предложный падежи.)

— Из чего букет? (предлог «из»: из маков).

— Где растут цветы? (предлоги «в»,

Подбор родственных слов : цветок.

Многозначность : лист.

Рассказы по темам:

— Зачем нужны цветы?

— Почему нельзя рвать цветы в лесу?

— Мой любимый цветок.

— Как люди ухаживают за цветами?

Слоговой анализ слов-названий цветов.

Лексическая тема: Насекомые

— летающие насекомые — нет;

— полосатые насекомые — нет;

(Винительный, Творительный, Предложный падежи.)

— Кого поймал? (муху, кузнечика).

— Что несет муравей? (травинку, лис- тик).

— Куда села муха? (предлог «на»: на стену, на окно).

— Чем поймали бабочку? (сачком, панамкой).

— Кто где живет? (предлоги «в», «на»: пчелы в улье, муравей в муравейнике, жук на дереве).

Подбор родственных слов: пчела, муравей.

Антонимы: маленький — большой, громко — тихо, быстро — медленно, вредный — полезный.

Словообразование:

1) прилагательных от существительных (комар — комариный);

2) приставочных глаголов (улетел, при- летел);

3) существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (комар — комарик);

4) глаголов от существительных (писк — пищит);

Объясни значение выражений:

— тружусь как пчелка;

— сделать из мухи слона;

— как сонная муха;

Лексическая тема: Школа

4-й лишний:

— школьные принадлежности — игрушки;

(Родительный, Винительный, Пред­ложный падежи.)

— Что соберем в портфель? (тетрадь, линейку).

— Что возьмешь? (возьму пенал, карандаш).

— На чем поедешь в школу? (предлог «на»: на

Словообразование:

1) прилагательных от существительных

2) существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами (мел-мелок);

— Почему нужно учиться?
Проблемные вопросы:

—Как нужно вести себя на уроке?

Объясни значение пословицы:

Слоговой анализ слов-названий предметов.

Лексическая тема: Лето

— летняя одежда — зимняя одежда;

— летняя обувь — зимняя обувь;

— предметы, используемые летом – в другие времена года;

— лето — другие времена года.

(Родительный, Винительный, Пред­ложный падежи.)

— Варенье (предлог «из»: варенье из клубники, из смородины).

— Что соберем? (землянику, малину).

— На лугу (поймал жука, стрекозу).

— Что возьмешь? (возьму сачок, удочку).

— Где будешь отдыхать? (предлоги «в», «на»: в деревне, на море).

— На чем покатаемся? (предлог «на»: на велосипеде, на лодке).

Словообразование:

1) прилагательных от существительных (лето — летний, июнь — июньский);

2) глаголов от существительных (загар — загорать);

3) наречий от существительных (жара — жарко).

4) существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (солнце — солнышко);

— Чем тебе нравится лето?

— Лето в лесу.
Проблемные вопросы:

—Как сохранить воспоминания о лете?

—Почему так называют: садовник, огородник, качели, зелень, босо­ножки, купальник.

Объясни значение выражений:

Слоговой синтез: ре, мо; ра, жа, ти, на, ши

Портал образования

Автор: Крючкова Светлана Александровна
Должность: учитель – логопед
Учебное заведение: МБОУ “СШ д.Охона”
Населённый пункт: г. Пестово
Наименование материала: учебная программа
Тема: Программа логопедических занятий по формированию речевых навыков у учащихся с системным недоразвитием речи
Раздел: начальное образование

Программа логопедических занятий по

формированию речевых навыков у учащихся с

системным недоразвитием речи

Логопедическая работа в классах для детей с интеллектуальным нарушением является

важным звеном в общей системе коррекционной работы

деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого

себя как субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование

полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне

развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств

языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и

навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Характеристика речевого развития детей: у учащихся с системным недоразвитием речи

при умственной отсталости мономорфное (полиморфное) нарушение произношения,

недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, ограниченный

словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения,

недостаток формирования связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения

смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и

чтением учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего,

значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.

Для учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их

зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью

акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс

слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге.

У учащихся с системным недоразвитием речи взаимодействие зрительных,

кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает

того высокого уровня, которое наблюдается у нормальных детей.

Если у учащегося нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать

и писать. Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук

обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ученик должен

правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром

потоке воспринимаемой им речи.

Цель программы– коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,

способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей

Основные задачи программы:

1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его

на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический

строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные

навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся

(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,

памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой

Адресат программы: дети с системным недоразвитием речи (СНР) при у.о,

испытывающие затруднения при овладении письменной и устной речью.

Основные принципы построения программы:

– гуманизма – вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

– системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,

динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи

с другими сторонами психического развития;

– реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства

диагностики и коррекционно-развивающей работы;

– деятельностного подхода – опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид

деятельности, свойственный возрасту;

– индивидуально – дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и

способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных

особенностей ребенка, целей работы;

– системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Читайте также:
Речевая карта воспитанника дошкольного логопедического пункта

-принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину,

-взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций

(анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических

процессов и функций;

-онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется

последовательностью ее развития в онтогенезе).

Кроме того, в коррекционной работе по преодолению системного недоразвития речи

учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности,

сознательности и др.

Содержание коррекционной работы

Коррекционная логопедическая работа ведётся по следующим направлениям:

I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о

звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и

синтеза звукослогового состава слова.

а) Уочнение звуков и закрепление их в речи. Закрепление знаний о способах образования

звуков, особенностях их произнесения.

б) дифференциация звуков на слух и в произношении.

в) формирование звукослоговой структуры слов различной сложности.

II. Формирование и совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов с

различной слоговой структурой. Развитие языкового анализа и синтеза (работа с

III. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации

звуковой стороны речи:

– развитие качественной характеристики лексических средств;

– выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;

– развитие внимания и интереса к слову;

– развитие умения выделять и правильно называть существенные признаки.

IV. Формирование морфологической стороны речи.

V. Развитие и совершенствование грамматического строя речи

VI. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к совершенствованию

VII. Формирование коммуникативных навыков

Для осуществления изложенной программы используются разнообразные методы и

приёмы: словесные, наглядные, игровые, подвижные

Логопедическая программа предполагает фронтальную работу ввиде групповых и

подгрупповых занятий. На логопедические занятия выделено 2 часа в неделю.

Логопедическая диагностика в начале учебного года проводится с целью выявления

недостатков устной и письменной речи школьников младших классов с первичной

речевой патологией, в конце учебного года, с целью прослеживания динамики развития.

Для этой цели используются следующие методики:

1. Тестовая методика диагностики Фотековой.

Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки

стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и

определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для

прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях коррекционных школ 8 вида.

3. Логопедический альбом О.Б Иншаковой.

В процессе коррекционной работы используются методики:

1. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и

2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

3. Е.В Мазановой. «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической

дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии»

4. А.В.Ястребовой и Т.П.Бессоновой. «Метододы устранения ФФН, совершенствование

фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, звуко-буквенный состав

5.Р.И Лалаева. «Логопедическая работа в коррекционных классах».

6.Ишимова О.А. «Логопедическая работа в школе».

7. Дыхательная гимнастика А.Н Стрельниковой.

8.Логоритмика Екатерины и Сергея Железновых.

Условия реализации данной программы:

Для успешной коррекционной работы логопеда имеется соответствующая материальная

база и оборудование. Индивидуальные и фронтальные коррекционно-логопедические

занятия проводятся в оборудованном для этих целей кабинете. Оборудование

логопедического кабинета включает:

1. Настенное зеркало для логопедических занятий.

2. Зеркало для индивидуальной работы

3. Логопедические зонды, шпатели

4. Разрезная азбука (настенная)

5. Кассы букв (индивидуальные)

6. Учебно-методические пособия

7. Настольные игры, игрушки

8. Классная доска

9. Шкафы для пособий

10. Стол канцелярский

12. Комплект «парта—стул»

Так же в работе используют специальные пособия и дидактический материал.

Пособия для коррекционной логопедической работы:

• по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для

составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа

• по грамматическому строю

• по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

• по фонематическому восприятию.

Пособия, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной

1. Лото 2. Пирамидки 3. Кубики 4. Разрезные картинки

5. Набор матрешек 7. Игры 8.Наборы картинок

8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми

9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма,

10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.

11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами,

набор картонок – слов омонимов.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

· термины, используемые для обозначения основных понятий речь, звук, буква,

· все буквы и звуки родного языка;

· отличительные признаки гласных и согласных звуков;

· твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на

· пары гласных; пары согласных звуков по твёрдости- мягкости, по звонкости-глухости;

узнавать и различать гласные и согласные звуки

обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласныё на письме.

использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости

согласных на письме;

различать на слух и в произношении смешиваемые звуки4

производить фонетический разбор слова;

производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

подбирать слова на заданный звук;

сравнивать слова со сходными звуками;

строить звуковые схемы слогов и слов;

восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, с использованием

Таким образом, в ходе коррекционной работы у учащихся:

формируются навыки словообразования и словоизменения

развиваются навыки грамматического оформления предложения

расширяется словарный запас;

появляется навык составления предложений различных типов и связных

совершенствуются навыки правописания.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЙ для УЧАЩИХСЯ С СНР 1 КЛАСС

Обследование речи учащихся

Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.

В мире звуков. Звуки окружающего мира.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Ознакомление с органами артикуляционного аппарата.

Дыхание. Дыхательная гимнастика.

Голосообразование. Голосовая гимнастика.

Общая моторика. Речь с движением.

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.

Слуховое восприятие и внимание. Фонематический

слух. Вербальная память.

Зрительное восприятие, внимание и память.

Зрительно-пространственные и временные

представления. Зрительно-моторная координация.

Звук и буква А. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква У. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква М. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква О. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква Х. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква С. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Н. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква ы. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Л. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква В. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква И. Звукобуквенный состав слова.

Читайте также:
План-конспект НОД: Игра-путешествие - Мы по городу идём

Звук и буква Ш. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква П. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Т. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква К. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква З. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Р. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква й. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ж. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Б. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Д. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Г. Звукобуквенный состав слова.

Буква ь. Мягкий знак в роли смягчения.

Звукобуквенный состав слова.

Сочетание звуков [ jэ] буква Е.

Е после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jа] буква Я.

Я после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jу] буква Ю.

Ю после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jо] буква Ё.

Ё после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Буква ь в роли разделения. Звукобуквенный состав

Звук и буква Ч. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ф. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ц. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Э. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Щ. Звукобуквенный состав слова.

Буква разделительный твёрдый знак. Звукобуквенный

Звуко-буквенный анализ и синтез . Слоговой анализ и синтез. Ударение.

Понятие «слог». Слогообразующая роль гласных.

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов.

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов со

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов со стечением согласных. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов со слогом, состоящим из одного

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов со стечением согласных. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов со слогом, состоящим их одного

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

четырёхсложных слов. Ударение.

Обследование речи учащихся.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

Роль сказок в развитие связной монологической речи

Статья посвящена вопросам изучения особенностей развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и роли сказок в этом процессе.

Роль сказок в развитие связной монологической речи

Одной из главных задач речевого развития дошкольников является развитие связной речи . Это прежде всего, связанно с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Изучением развития связной речи занимались многие отечественные ученые : педагоги К.Д. Ушинский, Е.А. Флёрина, А.М. Бородич, психологи Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, А.А.Леонтьев, логопеды Т.Б.Филичева, А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, В.К.Воробьева и другие.

Развитие связной речи является важным условием успешного обучения ребенка в школе. Для того чтобы ребенок мог давать развернутые ответы на поставленные ему вопросы, аргументировать свои суждения и логично излагать их он должен обладать развитой связной речью.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она предполагает овладение словарным запасом языка, грамматическим строем, а также умением применять усвоенный языковой материал на практике, а именно умение связно, полно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.

Диалогическая речь имеет своего рода шаблоны , она более элементарна, чем другие виды речи.

Монологическая речь находится в недрах диалогической речи и является более сложным видом. Говорящему, необходимо выбрать адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание, также нужно программировать не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое.

Важной задачей логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, является формирование у них связной монологической речи. Множественные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены, как правило, недоразвитием компонентов языковой системы ( фонетико — фонематического, лексического, грамматического), а также недостаточно сформированной как звуковой, так и смысловой сторон речи.

Диагностика уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показывает, что у детей нарушена связность и последовательность изложения, низкая информативность, отсутствие развернутых ответов, бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка, пропуски смысловых звеньев, повторы слов, паузы , незаконченность смыслового выражения мысли, трудности в языковой реализации замысла, необходимость в стимулирующей помощи.

Несмотря на то, что проблемой развития речи в той или иной степени занимаются различные науки, процесс развития связной монологической речи, у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, остаётся не до конца изученным и требует дальнейшего поиска новых форм и методов обучения.

Наряду с поиском современных моделей обучения, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Сказка, являясь сокровищницей русского народа находит свое применение в различных областях работы с дошкольниками, имеющими нарушения в речевом развитии.

Для развития связной речи детям нужна естественная среда, легко запоминающий текст, добрая атмосфера. Все это отчетливо прослеживается в русских народных сказках.

Задания по развитию связной монологической речи

Задания, используемые на занятиях, по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на материале сказок могут быть разнообразными:

1. Отгадывание загадок об изучаемой сказке.

2. Практическое употребление в речи единственного и множественного числа существительных. Например: лиса – лисы, заяц – зайцы, медведь – медведи.

3. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Например: хвост – хвостик, зерно – зернышко, лист – листик.

4. Употребление в речи согласования числительных с существительными. Например: 1 медведь, 2 медведя, 5 медведей.

5. Подбор антонимов. Например: сильный – слабый, добрый – злой, большой – маленький.

6. Подбор синонимов. Например: друзья – товарищи, путь – дорога, изба – дом.

7. Подбор родственных слов. Например: яблоко, яблоня, яблочный.

8. Образование притяжательных прилагательных Например: лисий хвост, медвежья лапа, волчьи уши.

9. Пересказ по вопросам, с подсказкой слова или фразы, совместный пересказ ребенка и логопеда, отраженный пересказ, пересказ по частям, пересказ по сюжетным картинкам, инсценировка сказок.

На самом деле, это только часть тех заданий , которые можно применять на занятиях по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на материале сказок. Материал сказок неисчерпаем, все зависит от собственной фантазии.

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: