Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для учащихся школ 8 вида

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 5 классе

Количество часов

Планируемая дата

Дата фактического проведения

II четверть

Звуковой анализ.(3ч.)

Сходство парных гласных.

Твердые и мягкие согласные.(6ч.)

Твердые и мягкие согласные

Твердые и мягкие согласные

Обозначение мягкости согласных посредством «ь».

Обозначение мягкости согласных посредством «ь».

Обозначение мягкости согласного гласными 2-го ряда.

Обозначение мягкости согласного гласными 2-го ряда.

Состав слова.(16ч.)

Однокоренные слова и омонимы.

Приставка. Образование слов при помощи приставок.

Суффикс. Суффиксальное образование слов.

Окончание в словах.

Коррекция правописание безударных гласных в слове.

Согласование имен прилагательных с именем существительным.

Образование глаголов приставочным способом.

Упражнение в правильном употреблении предлогов.

Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Образование относительных прилагательных.

Образование названий профессий.

Закрепление темы «состав слова».

Дифференциация предлогов и приставок.

III четверть

Словосочетание.(11ч.)

Согласование имён существительных с глаголами в числе.

Согласование имён существительных с прилагательными в числе.

Согласование существительных с глаголами в роде.

Согласование существительных с глаголами в роде.

Согласование существительных с прилагательными в роде.

Согласование существительных с прилагательными в роде.

Словосочетания, образованные по типу управления.

Словосочетания, образованные по типу управления.

Словосочетания, образованные по типу управления.

Словарная работа по теме: «Словосочетание».

Закрепление падежных форм.

Предложение.(15ч.)

Словосочетание и предложение.

Работа с деформированным предложением.

Работа с деформированным предложением.

Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз « и»).

Сложное предложение: сложносочинённое с союзами а, но.

Сложноподчинённое предложение с союзами потому что.

Сложноподчинённое предложение с союзом чтобы.

Выделение предложений из сплошного текста.

Связь слов в предложении. (Проверочные задания).

Контрольная работа по теме «Предложение».

IV четверть

Восстановление деформированного текста (3 части).

Восстановление деформированного текста (4 части).

Пересказ текста по опорным словам и вопросам.

Пересказ текста по опорным словам и вопросам.

Составление плана текста.

Пересказ по плану.

Составление текста к рассказу.

Какие бывают тексты?

Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Составление рассказа – описания.

Составление рассказа с элементами рассуждения.

Обследование.(7ч.)

Обследование импрессивной речи.

Обследование связной речи.

Обследование словарного запаса.

Обследование грамматического строя речи.

Обследование слоговой структуры слова.

Пояснительная записка

Логопедическая работа в коррекционной школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данную учебную школу, носят характер системного недоразвития, для которого характерно:

– недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

– аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

– нарушение сложных форм словообразования;

– недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Методологические и теоретические основы программы

«Программа логопедических занятий для учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и организацию работы по ней:

– принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

– принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

– принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

– принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

– принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

– принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Цель : коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Рабочая программа рассчитана на количество учебных часов в неделю

5 класс – 3 часа

общее количество учебных часов в год

5 классы – 100 часов

Учебно-тематический план 5 класс (3ч.)

Количество часов

Твердые и мягкие согласные

Содержание тем учебного курса

Обследование.(13ч.) Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста. Выявить степень сфорсированности развернутого, самостоятельного высказывания. Выявить соответствует ли словарь возрастной категории. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

Выявить степень владения слоговой структурой. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения. Выявить степень владения слоговой структурой.

Выявить наличие нарушений письма и чтения.

Предложение.(22ч.) Закрепить понятие о предложении. Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.

Предлоги.(12ч.) Сформировать представления о предлоге как слове, о его роли в предложении.

Закрепить правописание предлогов со словами. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Отличие предлога за и из-за.

Звуковой анализ.(3ч.) Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство.

Читайте также:
Коррекция недоразвития мелкой моторики на первом году обучения

Твердые и мягкие согласные.(6ч.) Учить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных. Учить слышать мягкие согласные на конце слова. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда

Состав слова.(16ч.) Совершенствовать умение подбирать родственные слова. Упражнять в подборе однокоренных слов. Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных словах корни и соединительные гласные. Учить образовывать новые слова с помощью приставок. Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов. Учить правильно, употреблять формы слов (в зависимости от контекста). Закрепить знания учащихся по теме, тренировочные упражнения. Учить различать предлоги и приставки, правильно оформлять их в письменной речи. Учить различать предлоги и приставки, правильно оформлять их в письменной речи.

Словосочетание.(11ч.) Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных. Учить правильно соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), )-ое). Учить правильно, соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), -ое). Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы. Проверить уровень знаний учащихся по теме «Словосочетание». Тренировать в изменении падежных форм имени существительного.

Текст.(17ч.) Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам.

Закреплять умение составлять план текста. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план. Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа. Закреплять умение определять тему и основную мысль текста. Формировать умение сокращать текст. Формировать умение составлять заключительную часть к данному тексту. Закреплять умение последовательно пересказывать содержание рассказа, устанавливать причинно-следственные связи. Закреплять умение связно излагать текст. Познакомить особенностями описательного текста. Формировать умение использовать прилагательные в описательном тексте. Формировать умение использовать элементы рассуждения в тексте. Оценить уровень усвоения учащимися изученной темы и навыки написания слов.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Обучающиеся должны знать:

алфавит, признаки гласных и согласных звуков;

словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

четко знать, определять и называть временные и пространственные представления;

правила переноса слов, проверки сомнительных согласных, безударных гласных, состав слова.

Обучающиеся должны уметь:

четко произносить в речи все звуки;

анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие, оптически сходные, аффрикаты;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи)

разбирать слова по составу;

строить простое распространенное предложение, устанавливать связь между словами по вопросам;

правильно пользовать предлогами, различать приставки и предлоги;

владеть практическими формами словообразования и словоизменения ;

выделять предложения из сплошного текста;

составлять предложения из слов, словосочетаний;

письменно отвечать на вопросы;

работать с деформированным текстом.

Список литературы

Бикшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2009

Ефименкова Л.М.,Мисаренко Г.Г Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном пункте.-М.:Просвещение,1988

Ефименкова Л.Н., Коррекция звуков речи у детей.-М.:Просвещение,1987

Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов.-М: Просвещение, 1970

Лалаева Р.И. Логопедическая работа вкоррекционных классах.-М:, « Владос», 2001

Мазанова Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007

Мазанова Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии». – М:, 2007

Мазанова Е. «Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». – «Аквариум Фгуппв», 2004.

Календарно-тематическое планирование коррекционного курса логопедических занятий для учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида (3 класс)

Планирование по логопедии

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

  1. Главная
  2. Логопедия
  3. Планирование

Смотрите и скачивайте бесплатно уроки, тесты, конспекты, презентации и прочие полезные материалы по логопедии для учителя и ученика. В данном разделе вы в удобном виде можете получить планирование по логопедии.

19.10.2021 Теряева Марина Владимировна 78 0

01.11.2021 Цыпуштанова Клавдия Степановна 105 2

Рабочая программа коррекционного логопедического обучения по преодолению НВОНР у обучающихся 1классов Рабочая программа коррекционно — логопедического обучения по преодолению общего недоразвития речи (III- IV уровень речевог…

12.10.2021 Бучминская Ирина Владимировна 172 17

21.09.2021 Клименко Вера Васильевна 242 17

14.07.2021 Тютикова Юлия Владимировна 354 14

03.06.2021 Белянская Наталья Андреевна 229 4

23.02.2021 Елеусизова Жания Муратбековна 169 0

21.06.2021 Булганина Наталья Николаевна 717 57

20.12.2020 Карпенко Диана Николаевна 382 11

10.10.2020 Цыпуштанова Клавдия Степановна 334 5

09.10.2020 Тютикова Юлия Владимировна 456 4

08.09.2020 Ларионова Инесса Станиславовна 292 0

09.10.2020 Тютикова Юлия Владимировна 719 11

09.10.2020 Тютикова Юлия Владимировна 410 1

16.10.2020 Суркова Мария Александровна 527 11

09.10.2020 Тютикова Юлия Владимировна 1091 71

09.10.2020 Тютикова Юлия Владимировна 1108 29

10.10.2020 Тютикова Юлия Владимировна 2851 215

10.10.2020 Сахипова Айсылу Явдатовна 1149 21

11.08.2020 Тишкова Евгения Андреевна 500 10

Пояснительная записка

В начальных классах у некоторых детей можно наблюдать такие трудности в овладении письменной речью, как пропуск букв, их замена, искажение написания слов. Обычно это возникает при органических речевых расстройствах. Если своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционное обучение, то возможно не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся на последующие этапы.

Данная программа составлена для работы с учащимися 1-4 классов по предупреждению дисграфии.

Научная обоснованность

При составлении данной программы я опиралась на методические разработки и научные исследования В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаева, Л. Н. Мисаренко, Г. М. Сумченко, Ю. Г. Демьянова, В. В. Коноваленко, И. И. Садовниковой, И. Е. Токарь. Рабочая программа разработана на основе пособия О. В. Чистяковой по предупреждению дисграфии 1-4 классов. Также для составления программы были использованы следующие методические разработки:

Читайте также:
Конспект итогового занятия по формированию слоговой структуры слова

1. Елецкий О. В., Горбачевская Н. Ю. , Организация логопедической работы в школе: М.: 2001.

2. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г., Организация и методы коррекционнрой работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.:1991.

3. Гайдина Л.Н., Обухова Л. А., Логопедические упражнения, исправления нарушений письменной речи. – М.: 2008.

4. Токарь И. Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы. – М.: 2005.

5. Мазанова Е. В. Метод рекомендации учителем-логопедом школьных логопунктов по организации коррекционной работы. – М.: 2005.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у учащихся 1-4 классов

Задачи:

— развитие фонематического анализа и синтеза;

— формирование и развитие грамматически правильной речи;

— развитие памяти, внимания, пространственного восприятия, наблюдательности;

— расширение словарного запаса;

— развитие связной речи.

1.Содержание

Данная программа предназначена для логопедической работы с учащимися с 1 по 4 классы, испытывающих трудности в формировании письменной речи. Весь материал, представленный в программе рассчитан на 4 года обучения и составлен с учётом возрастных особенностей учеников.

В 1 классе предусмотрено 20 часов. Всю коррекционную работу в 1 классе можно разбить на 3 раздела:

— в 1 раздел включены задания, направленные на развитие памяти, внимания, пространственного восприятия, наблюдательности;

— во 2 раздел входят теоретические сведения по русскому языку, задания на развитие звукового восприятия, различения звуков и букв, работа над словом и предложением;

— в 3раздел включены задания и игры, направленные на расширение словарного запаса, развитие связной речи ребёнка, а также упражнения, полагающие решать проблему пропуска букв.

Длительность занятий 20-25 минут.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

Учащиеся должны знать:

конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов, слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

— вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

— отличать гласные звуки и буквы от согласных;

— распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

— обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;

— делить слова на слоги;

— выделять в слове ударный слог;

— правильно записывать предложения-употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

— пересказывать несложные предложения.

Во 2 классе коррекционная работа рассчитана на 30 часов. Работа проводится по закреплению тем, связанных с изучением частей речи и состава слова, часть занятий направлены на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Длительность занятий 25-35 минут.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

Изученные части речи и их признаки; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

— активно пользоваться различными способами словообразования;

— владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

-владеть словосочетаниями, связью слов в предложении;

— писать раздельно предлоги со словами;

— правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный и вопросительный знак в конце предложения.

В 3-4 классе коррекционная работа рассчитана на 30 часов. Коррекционная работа посвящена закреплению тем: «Родственные слова», «Образование слов», «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударение», а также упражнения на различение гласных и согласных звуков (букв), которые могут смешиваться в устной и письменной речи ребёнка. Длительность занятия 25-35 минут.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3-4 класса:

Учащиеся должны знать:

Слоговой анализ слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

— производить звукобуквенный анализ слов;

— устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

— пользоваться различными способами словообразования;

— владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

— использовать в речи различные конструкции предложений;

— строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

— точно и чётко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

— составлять план текста.

Рекомендации по проведению занятий

1. Ребёнку необходимо пособие О. В. Чистяковой, простой карандаш, ручка, цветные карандаши, тетрадь.

2. Во время занятий постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах ребёнка. Напротив, лишний раз похвалите его за то, что у него получается.

3. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться к нему.

4. Можно несколько раз возвращаться к одному и тому же заданию, меняя материал для работы (другие звуки, слова, картинки, предложения).

5. В конце каждого занятия ребёнку предлагается оценить свою работу. Если он считает, что потрудился хорошо и справился со всеми заданиями, то закрашивает зелёный кружок светофора; если были затруднения — жёлтый кружок, если большую часть заданий выполнил плохо-красным. Также работу ребёнка может оценить взрослый, закрасив соответствующий кружок второго светофора.

7. Помните, что заниматься надо постоянно, до тех пор, пока в письменных работах вашего ребёнка ошибки такого рода не исчезнут.

Программа может быть дополнена, изменена по ходу работы с ней.

Календарно-тематический план работы по предупреждению дисграфии

1 класс

№ п/п Тема занятия Количество часов Дата
По плану фактически
1. Звуки и буквы. 1
2. Звуки и буквы. 1
3. Звуки и буквы. 1
4. Согласные звуки и буквы. 1
5. Согласные звуки и буквы. 1
6. Обозначение мягкости и твёрдости согласных с помощью гласных. 1
7. Различение букв а-я. 1
8. Различение букв о-е. 1
9. Различение букв у-ю. 1
10. Буквы е, ё, ю, я. 1
11. Буквы е, ё, ю, я. 1
12. Буквы е, ё, ю, я 1
13. Деление слов на слоги. 1
14. Деление слов на слоги. 1
15. Деление слов на слоги. Ударение. 1
16. Ударение. Перенос слов. 1
17. Слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. 1
18. Слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. 1
19. Предложение. 1
20. Предложение. 1

Календарно-тематический план работы по предупреждению дисграфии

2 класс

№п/п Тема занятия Количество часов Дата
По плану Фактически
1. Имя существительное. Общее значение. 1
2. Имя существительное. Род и число. 1
3. Глагол. Общее значение. 1
4. Глагол. Число и время. 1
5. Различение имени существительного и глагола. 1
6. Имя прилагательного. Общее значение. 1
7. Имя прилагательное. Число и род. 1
8. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола. 1
9. Предлог. 1
10. Предлог. 1
11. Слова близкие по смыслу (синонимы). 1
12. Слова, противоположные по значению (антонимы). 1
13. Слова, совпадающие по написанию и произношению (омонимы). 1
14. Однозначные и многозначные слова. 1
15. Фразеологизмы. 1
16. Состав слова. Корень. Родственные слова и формы слова. 1
17. Состав слова. Корень. Родственные слова и формы слова. 1
18. Состав слова. Корень. Родственные слова и формы слова. 1
19. Состав слова. Приставка. 1
20. Приставка и предлог. 1
21. Состав слова. Суффикс. 1
22. Состав слова. Морфемный разбор. 1
23. Предложение. 1
24. Предложение. Грамматическая основа предложения. 1
25. Предложение. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде. 1
26. Предложение. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде. 1
27. Предложение. Управление. 1
28. Распространение предложения. 1
29. Границы предложения. 1
30. Связь слов в предложении. 1
Читайте также:
Конспект НОД: Звуки (Р) и (Рь), буква Р

Календарно-тематический план работы по предупреждению дисграфии

Рабочая программа индивидуального логопедического сопровождения по предмету «Логопедия» (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2

Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Ребрихинская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида»

Протокол заседания МО Директор школы:

№ _20_ от г. приказ № __ от

по предмету «Логопедия»

для учащегося 2 класса (надомного обучения)

с системным недоразвитием речи (дизартрия)

на 2014 – 2015 учебный год

разработана на основе

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительного и 1 – 4 классов под редакцией : 7- е издание – М.: Просвещение, 2010;

авторских программ коррекционной работы

Кирьяновой материал для психолого –

логопедического обследования детей с нарушениями

речи 5 – 6 и 7 – 8 лет. – С. Пб.: Каро, 2007;

Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология» под редакцией .-М.: Просвещение, 1989 г.;

работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для

логопеда.- М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001.

высшей квалификационной категории

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка …………………………………………………….4 – 9

Календарно – тематический план, календарно – тематическое планирование……………………………………………………………….10 – 27

Содержание программы……………………………………………………28 – 29

Требования к уровню подготовки учащихся……………………………

Учебно-методическое обеспечение для учителя и учащихся…………..36

Приложение 1.

Тематическое планирование специальных логопедических занятий по коррекции сложного речевого расстройства у учащихся с системным недоразвитием речи (СНР, дизартрия) 2 класса (надомного обучения) специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

Приложение 2.

Мониторинг динамики развития и коррекции речи.

рабочей программы

Тип программы: программа курса специальных коррекционных логопедических занятий для учащегося 2 класса (надомного обучения) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Статус программы: рабочая программа курса коррекционных занятий

– для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

Категория обучающихся: учащийся 2 класса (надомного обучения)

КГБС (К) ОУ «Ребрихинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида».

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 35 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 1 час в неделю

· дети с интеллектуальной недостаточностью (легкой или умеренно выраженной степени), системным недоразвитием речи разной степени тяжести (легкая, средняя, тяжелая), принятые в образовательное учреждение VIII вида и не получившие дошкольную подготовку;

· дети с легкой и умеренно выраженной степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.

Рабочая программа специальных коррекционных логопедических занятий разработана на основе: Приказа Министерства образования науки от 10 апреля 2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Основания для разработки программы:

– Федеральный закон – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный закон 8 мая 2010 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;

– Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.;

Учебный план образовательного учреждения;

Типовое Положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997года, № 000 (с изменениями от 10 марта 2000 года, 23 декабря 2002 года);

– Рекомендации по организации логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Письмо Минобразования России от 20 июня 2002 года № 29/ 2194 – 6;

– План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации -р;

– Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 01.01.2001 № Пр-271;

– Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. ;

Основания деятельности:

Лицензия на образовательную деятельность краевому государственному бюджетному специальному (коррекционному) образовательном учреждению для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ребрихинская специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида» – регистрационный № 000 от 17 февраля 2012 года

Государственная аккредитация: Свидетельство № 000 от 22 июня 2010 г.

Рабочая программа составлена на основе:

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительного и 1 – 4 классов под редакцией : 7- е издание – М.: Просвещение, 2010.

авторских программ коррекционной работы

Кирьяновой материал для психолого –

логопедического обследования детей с нарушениями

речи 5 – 6 и 7 – 8 лет. – С. Пб.: Каро, 2007.

Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология» под редакцией .-М.: Просвещение, 1989 г.

работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для

логопеда.- М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001.

Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Рабочая программа ориентирована на учебные пособия:

1. . Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 3 – е издание, исправленное и дополненное. – М.: Владос, 2013.

2. , . Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. – М.: АРКТИ, 2003.

Читайте также:
Программно-методическое пособие по коррекции оптической дисграфии у учащихся младших классов с речевой патологией

Допущено Министерством образования Российской Федерации.

Специфической формой организации обучения в коррекционной школе VIII вида являются индивидуальные и групповые коррекционные логопедические занятия, которые являются важным звеном в общей системе коррекционной работы.

Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с дефектом звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. Нарушения артикуляционной моторики проявляются в ограничении подвижности артикуляционных мышц (мышечный тонус), наличие непроизвольных движений (гиперкинезы, тремор), дискоординационные расстройства, синкинезии, диспраксии. У них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи и просодических компонентов, письма и чтения

(1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

Недостаточность речевых и коммуникативных способностей ставит детей с ограниченными возможностями и речевой патологией в особую ситуацию в социуме.

Актуальность программы заключается в комплексном подходе организации и проведения коррекционно – логопедических занятий, где учитываются дизонтогенез ребенка, содержание диагностического материала для уточнения диагноза, система коррекционных упражнений и речевого материала, мониторинг динамики развития и коррекции речи.

Цель: создание условий для коррекции недостатков интеллектуального и психо – физического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловливающих успешное овладение элементарными знаниями, коммуникативными компетенциями в социуме.

Задачи программы:

· развитие двигательной, сенсорно – перцептивной, эмоционально – волевой сфер и уточнение пространственно – временных отношений;

· развитие фонематического слуха (восприятия, представлений, анализа и синтеза) и психических процессов (мышления, внимания и памяти, восприятия);

· коррекция звуковой стороны речи; компенсация дефекта;

· пополнение и обогащение лексического запаса;

· развитие связной речи и просодических компонентов;

· формирование социально – личностных и учебных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья;

· повышение адаптивно – компенсаторных и потенциальных возможностей учащихся в социуме.

Адресат программы: учащиеся с нарушением интеллектуального развития и системным недоразвитием речи, нуждающиеся в логопедической помощи и коррекции.

Организация процесса обучения. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по русскому языку, чтению, развитию речи и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала

В зависимости от особенностей речевого нарушения детей с ограниченными возможностями здоровья (недостатком интеллекта) и их психофизического развития, организуются индивидуальные и групповые занятия.

Коррекционные индивидуальные занятия проводятся по расписанию, согласованному с администрацией образовательного учреждения и родителями детей.

На каждый класс базисным планом определено недельное распределение часов. Общая продолжительность занятий по программе может составлятьчас в неделю) в зависимости от сложности нарушения. Прием учащихся на занятия осуществляется по результатам проведенного психолого – логопедического обследования и утверждения списка детей на заседании школьного психолого – медико – педагогического консилиума.

Организация коррекционно – логопедических занятий:

индивидуальные (один раз в неделю, продолжительностью 40 минут)

· игровая деятельность с практическими заданиями:

конструирование и моделирование: складывание фигур, предметов (изображений): из палочек, спичек, полосок, пуговиц, зерен, бобов, фасоли, букв;

нанизывание бус, колечек, пуговиц, на нитку, леску, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, различными конструкторами;

вырезание цветных полосок, фигурок по контурам; наматывание ниток на катушку, в клубок;

· информационно – коммуникационные технологии (компьютерные обучающие и развивающие программы и игры – методики , );

поделки из природного материала; лепка (пластилин) – скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей;

обведение контуров предметных изображений, штриховка, раскрашивание;

· предметно – практическая деятельность (различные упражнения: кинезиологические, конструктивные, пальчиковые, артикуляционные, массаж и другие);

· подготовительные упражнения: постановки звуков и введения звуков в речь, ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом, что способствует развитию мыслительных процессов и навыков связных устных и письменных высказываний, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю;

· работа, направленная на формирование умения слушать, повторять, составлять фразы, вести диалог (монолог);

· работа, направленная на умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения, что способствует коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников; приучают к сознательному выполнению задания;

· работа, направленная на обучение сознательного, правильного и выразительного чтения и его коррекцию.

Формы организации учебного процесса: коррекционные занятия, кабинет логопедии.

Концептуальность программы:

Следует отметить, что эта программа написана в соответствии с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Задачи коррекции речевого развития основываются на фундаментальных аспектах речевой деятельности и включают в себя:

а) структурный компонент (формирование фонетической, лексической и грамматической сторон речи);

б) функциональный компонент (развитие связной речи и коммуникативной деятельности);

в) когнитивный компонент (формирование способности к элементарному осознанию языка и речи).

В программе логопедического сопровождения заложены возможности формирования у обучающихся компетенций:

· коммуникативные;

· регулятивные;

· учебно – познавательные;

· информационные;

· социально – трудовые.

Поэтому логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи) и основывается на следующих принципах:

· принцип динамичности восприятия;

· системно – деятельностный принцип;

· принцип опоры на сохранное звено психической функции, на

сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного

· принцип поэтапного формирования умственных действий;

· принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала

с учетом «зоны ближайшего развития» (по );

· принцип учета эмоциональной окрашенности материала.

Основные методы обучения:

· наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных средств);

· практические (упражнения, моделирование, конструирование и другие);

· информационно – обучающие (ИКТ).

Приёмы здоровьесберегающих образовательных технологий:

· защитно – профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);

· компенсаторно – нейтрализующие (физминутки и физпаузы, оздоровительная, общая и специальная артикуляционная и пальчиковая, корригирующая и дыхательная гимнастика; лечебная физкультура, массаж и самомассаж Су – Джок, психогимнастика);

Читайте также:
Восстановительное обучение при нарушении акта глотания

· стимулирующие (приемы психо – и фитотерапии, элементы закаливания и релаксации, ароматерапия и другие).

Программа опирается на понимание сложной психофизиологической структуры процессов устной речи и особенностей усвоения этого навыка детьми. В ней отражены современные научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные , , и другие.

2 класс.

Календарно-тематический план 2 класса (1 ч. в неделю)

Портал образования

Автор: Крючкова Светлана Александровна
Должность: учитель – логопед
Учебное заведение: МБОУ “СШ д.Охона”
Населённый пункт: г. Пестово
Наименование материала: учебная программа
Тема: Программа логопедических занятий по формированию речевых навыков у учащихся с системным недоразвитием речи
Раздел: начальное образование

Программа логопедических занятий по

формированию речевых навыков у учащихся с

системным недоразвитием речи

Логопедическая работа в классах для детей с интеллектуальным нарушением является

важным звеном в общей системе коррекционной работы

деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого

себя как субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование

полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне

развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств

языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и

навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Характеристика речевого развития детей: у учащихся с системным недоразвитием речи

при умственной отсталости мономорфное (полиморфное) нарушение произношения,

недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, ограниченный

словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения,

недостаток формирования связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения

смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и

чтением учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего,

значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.

Для учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их

зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью

акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс

слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге.

У учащихся с системным недоразвитием речи взаимодействие зрительных,

кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает

того высокого уровня, которое наблюдается у нормальных детей.

Если у учащегося нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать

и писать. Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук

обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ученик должен

правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром

потоке воспринимаемой им речи.

Цель программы– коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,

способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей

Основные задачи программы:

1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его

на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический

строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные

навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся

(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,

памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой

Адресат программы: дети с системным недоразвитием речи (СНР) при у.о,

испытывающие затруднения при овладении письменной и устной речью.

Основные принципы построения программы:

– гуманизма – вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

– системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,

динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи

с другими сторонами психического развития;

– реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства

диагностики и коррекционно-развивающей работы;

– деятельностного подхода – опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид

деятельности, свойственный возрасту;

– индивидуально – дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и

способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных

особенностей ребенка, целей работы;

– системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

-принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину,

-взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций

(анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических

процессов и функций;

-онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется

последовательностью ее развития в онтогенезе).

Кроме того, в коррекционной работе по преодолению системного недоразвития речи

учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности,

сознательности и др.

Содержание коррекционной работы

Коррекционная логопедическая работа ведётся по следующим направлениям:

I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о

звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и

синтеза звукослогового состава слова.

а) Уочнение звуков и закрепление их в речи. Закрепление знаний о способах образования

звуков, особенностях их произнесения.

б) дифференциация звуков на слух и в произношении.

в) формирование звукослоговой структуры слов различной сложности.

II. Формирование и совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов с

различной слоговой структурой. Развитие языкового анализа и синтеза (работа с

III. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации

звуковой стороны речи:

– развитие качественной характеристики лексических средств;

– выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;

– развитие внимания и интереса к слову;

– развитие умения выделять и правильно называть существенные признаки.

IV. Формирование морфологической стороны речи.

V. Развитие и совершенствование грамматического строя речи

VI. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к совершенствованию

VII. Формирование коммуникативных навыков

Для осуществления изложенной программы используются разнообразные методы и

приёмы: словесные, наглядные, игровые, подвижные

Логопедическая программа предполагает фронтальную работу ввиде групповых и

подгрупповых занятий. На логопедические занятия выделено 2 часа в неделю.

Логопедическая диагностика в начале учебного года проводится с целью выявления

недостатков устной и письменной речи школьников младших классов с первичной

Читайте также:
Использование ИКТ в логопедической работе с детьми дошкольного возраста

речевой патологией, в конце учебного года, с целью прослеживания динамики развития.

Для этой цели используются следующие методики:

1. Тестовая методика диагностики Фотековой.

Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки

стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и

определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для

прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях коррекционных школ 8 вида.

3. Логопедический альбом О.Б Иншаковой.

В процессе коррекционной работы используются методики:

1. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и

2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

3. Е.В Мазановой. «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической

дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии»

4. А.В.Ястребовой и Т.П.Бессоновой. «Метододы устранения ФФН, совершенствование

фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, звуко-буквенный состав

5.Р.И Лалаева. «Логопедическая работа в коррекционных классах».

6.Ишимова О.А. «Логопедическая работа в школе».

7. Дыхательная гимнастика А.Н Стрельниковой.

8.Логоритмика Екатерины и Сергея Железновых.

Условия реализации данной программы:

Для успешной коррекционной работы логопеда имеется соответствующая материальная

база и оборудование. Индивидуальные и фронтальные коррекционно-логопедические

занятия проводятся в оборудованном для этих целей кабинете. Оборудование

логопедического кабинета включает:

1. Настенное зеркало для логопедических занятий.

2. Зеркало для индивидуальной работы

3. Логопедические зонды, шпатели

4. Разрезная азбука (настенная)

5. Кассы букв (индивидуальные)

6. Учебно-методические пособия

7. Настольные игры, игрушки

8. Классная доска

9. Шкафы для пособий

10. Стол канцелярский

12. Комплект «парта—стул»

Так же в работе используют специальные пособия и дидактический материал.

Пособия для коррекционной логопедической работы:

• по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для

составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа

• по грамматическому строю

• по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

• по фонематическому восприятию.

Пособия, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной

1. Лото 2. Пирамидки 3. Кубики 4. Разрезные картинки

5. Набор матрешек 7. Игры 8.Наборы картинок

8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми

9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма,

10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.

11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами,

набор картонок – слов омонимов.

Предполагаемый результат:

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

· термины, используемые для обозначения основных понятий речь, звук, буква,

· все буквы и звуки родного языка;

· отличительные признаки гласных и согласных звуков;

· твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на

· пары гласных; пары согласных звуков по твёрдости- мягкости, по звонкости-глухости;

узнавать и различать гласные и согласные звуки

обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласныё на письме.

использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости

согласных на письме;

различать на слух и в произношении смешиваемые звуки4

производить фонетический разбор слова;

производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

подбирать слова на заданный звук;

сравнивать слова со сходными звуками;

строить звуковые схемы слогов и слов;

восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, с использованием

Таким образом, в ходе коррекционной работы у учащихся:

формируются навыки словообразования и словоизменения

развиваются навыки грамматического оформления предложения

расширяется словарный запас;

появляется навык составления предложений различных типов и связных

совершенствуются навыки правописания.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЙ для УЧАЩИХСЯ С СНР 1 КЛАСС

Обследование речи учащихся

Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.

В мире звуков. Звуки окружающего мира.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Ознакомление с органами артикуляционного аппарата.

Дыхание. Дыхательная гимнастика.

Голосообразование. Голосовая гимнастика.

Общая моторика. Речь с движением.

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.

Слуховое восприятие и внимание. Фонематический

слух. Вербальная память.

Зрительное восприятие, внимание и память.

Зрительно-пространственные и временные

представления. Зрительно-моторная координация.

Звук и буква А. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква У. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква М. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква О. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква Х. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква С. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Н. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква ы. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Л. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква В. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква И. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ш. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква П. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Т. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква К. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква З. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Р. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква й. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ж. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Б. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Д. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Г. Звукобуквенный состав слова.

Буква ь. Мягкий знак в роли смягчения.

Звукобуквенный состав слова.

Сочетание звуков [ jэ] буква Е.

Е после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jа] буква Я.

Я после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jу] буква Ю.

Ю после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jо] буква Ё.

Ё после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Буква ь в роли разделения. Звукобуквенный состав

Звук и буква Ч. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ф. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ц. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Э. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Щ. Звукобуквенный состав слова.

Буква разделительный твёрдый знак. Звукобуквенный

Звуко-буквенный анализ и синтез . Слоговой анализ и синтез. Ударение.

Понятие «слог». Слогообразующая роль гласных.

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов.

Читайте также:
Роль игры в процессе речевого развития дошкольников

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов со

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов со стечением согласных. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов со слогом, состоящим из одного

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов со стечением согласных. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов со слогом, состоящим их одного

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

четырёхсложных слов. Ударение.

Обследование речи учащихся.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

Календарно – тематический план логопедических занятий с детьми с ТНР 1 год обучения

Автор: Закамалдина Наталья Николаевна

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда с детьми с ТНР

1 год обучения

Лексическая тема

Словарь для пассивного и активного усвоения

Развитие общих речевых навыков, понимания и употребления грамматических форм

Развитие общей и мелкой моторики, подражательности, конструктивного праксиса. Развитие зрительного внимания и восприятия.

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»

Отрабатывать реакцию на вербальное обращение, умение сосредотачивать внимание при обращении педагога, смотреть в глаза. Отвечать на вопросы логопеда «да», «нет».

Имитировать произносительные движения: открыть рот, закрыть рот, сомкнуть губы, высунуть язык.

Дом, дома, пол, потолок, крыша, дверь, окно.

Формирование понятий «большой» – «маленький». Образование множественного числа существительных. Понимание пространственных отношений и простых предлогов, обозначающих их.

Д/и «Поймай мяч», «Переложи игрушки»,

Дерево, листья, ветка, ствол, птицы.

Слабый, сильный (ветер). Дождь, моросит.

Качаться, гнуться, опадают, желтеют.

Образование множественного числа существительных. Практическое закрепление в речи согласования существительного с прилагательными. Учить различать грамматическую форму единственного и множественного числа имен существительных – д/и “Где много, а где мало?”.

Развивать речевой слух, учить различать на слух голоса знакомых людей и называть их по именам – упражнение“Кто позвал?”

Обучать плавному свободному выдоху, активизировать губные мышцы –дыхательное упражнение “Осенние листья”.

Д/и «Дай такую же».

Закрашивание по трафаретам. «Осенние листочки».

Развивать координацию движений, общую моторику, подражательность –подвижная игра “Колючий ёж”.

Капуста, морковь, лук, огурец, помидор, картошка, репа.

Дать, положить, рубить, тереть, варить, солить.

Расширение пассивного словаря, его активизация. Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков:

Ам! – зайчик ест капусту,

У-ух! – тянем морковочку,

О-о-о-х! – капуста растет,

О-г-о-о! – большая тыква,

М-м-м! – вкусная груша,

Фу-у-у! – кислое яблоко.

Обучать плавному свободному выдоху –дыхательное упражнение “Листопад”.

Разрезные картинки (2 – 3 части).

Д/и «Дай такую же».

Учить запоминать и выбирать из ряда предложенного взрослым 2-4 овоща – упражнение “Мы внимательные”.

Развивать подражание движениям рук взрослого, понимание речи –пальчиковая игра “Капуста”.

Развивать зрительное внимание и мелкую моторику, учить ритмичному нанесению точек по всей поверхности рисунка –упражнение “Колючий огурчик”.

Яблоко, груша, лимон, банан, слива, апельсин, кожура, дольки.

Большой, маленький, кислый, сладкий.

Рвать, складывать, делить.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога.

Развивать подражания движениям (использование жестов “на”, “дай”) и речи взрослого – повторение слов НА иДАЙ.

Учить называть имена детей, кукол, угощать их фруктами и овощами: Ваня, на! У Вани дыня и т.д.

Обучать плавному свободному выдоху, активизировать губные мышцы –дыхательное упражнение “Осенние листья”.

Развивать умение втягивать и надувать щеки – дыхательное упражнение “Овощи-толстушки и овощи-худышки”.

Работа с трафаретами.

Развивать движения кистей рук, мелкую моторику –пальчиковая игра“Апельсин”.

«Я в мире человек. Семья»

Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, семья, человек, люди.

Работать, подметать, стирать, колоть (дрова)

Обобщающее понятие «семья». Усвоение предложной конструкции «на работу». Образование существительных родительного падежа без предлога (нет кого?). Образование уменьшительно – ласкательных форм существительных. Усвоение предложных конструкций типа «у мамы». Уточнять и расширять пассивный словарный запас, формировать умение показывать членов своей семьи ( по фотографиям).

Закреплять форму повелительного наклонения глагола, учить выполнять задания типа:

Ваня, иди! стой! сядь!

Миша, возьми (мяч)! отдай (мяч)!

Формировать внимание к неречевым звукам, развивать слуховое восприятие – игра “Где гремит?”

Развивать подражание движениям взрослого, понимания речи –подвижная игра“Вот такие мы!”

Развивать мелкую моторику, подражательность –пальчиковая гимнастика “Моя семья”.

Одежда, платье, юбка, брюки, колготки, носки, рубашка, шорты, куртка, шапка, варежки, воротник, карман, пуговицы, капюшон.

Понимание категории числа существительных. Закрепление в речи оборота «у меня». Практическое усвоение предложно – падежных конструкций типа «надевать на голову»

Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков:

Ой-ой-ой! – уколол пальчик,

Пш-ш-ш! – гладим бельё,

Т-т-т! – шьём на машинке.

Закреплять умение договаривать за логопедом слоги и слова.

Развивать модуляцию голоса, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звука Оупражнение “Как рычат мишки”.

Развивать сильный ротовой выдох, обучать умению дуть через трубочку, активизировать губные мышцы –дыхательное упражнение “Бульки”. Закреплять предметный словарь по теме, продолжать учить соотнесению предметов с их словесным обозначением – д/и“У кого этот предмет?” (с картинками и предметами одежды).

Учить детей выполнять действия:возьми шапку, надень шапку, положи шапку.

Пополнять пассивный словарь детей за счет прилагательных: большой, маленький; числительных: один, много.

Д/и «Оденем Катю на прогулку» Развивать зрительное внимание, учить находить одинаковые предметы –упражнение “Найди два одинаковых платья, которые сшила мышка”. Обучать умению группировать предметы по цвету, закреплять знания основных цветов и умение их различать – упражнение “Подбери куклам одежду”

Развивать мелкую моторику –пальчиковая игра“Как у нашего кота”.

Обучать сравнению различных по величине предметов –упражнение “Большой-маленький”

Развивать зрительное внимание, учить подбирать подходящие по цвету и рисунку предметы –упражнение “Помоги каждой девочке подобрать бантик к платью”.

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса, зрительного внимания – игра с разрезными картинками.

Сапоги, туфли, тапочки, шнурки.

Понимание категории числа существительных. Закрепление в речи оборота «у меня».

Обучать детей переключению с одного действия на другое по словесной инструкции и выполнению двухступенчатых инструкций –упражнение“Поручение”.

Читайте также:
Речевая карта для логопункта

Развивать слуховое внимание, обучать умению различать на слух звучание различных инструментов и реагировать на каждое звучание по-разному – упражнение “Шагаем и танцуем!”

Практическое усвоение предложно-падежных

конструкций типа «надевать на голову»

Развивать умение подражать движениям взрослого, понимание речи – подвижная игра “Большие ноги идут по дороге”.

Развивать ритмичные движения кистей рук, подражание движениям рук взрослого, понимание речи – пальчиковая гимнастика “Мы топали”.

Развивать зрительное внимание, конструктивный праксис, мелкую моторику – игра с разрезными картинками.

Учить запоминать и раскладывать предметы в произвольной последовательности в рамках одной тематики.

Курица, петух, гусь, утка, яйца.

Кукарекать, крякать, пищать, гоготать, клевать, плавать.

Обучать пониманию вопросов по сюжетной картинке, развивать диалогическую речь, зрительное внимание – работа по сюжетной картинке “Птичий двор”.

Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы –дыхательное упражнение “Уточки”.

Совершенствовать навык договаривания звукоподражаний, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога, уточнять произношение звуков: –упражнение “Кто как голос подает?”:

Ко-ко-ко – курочка,

Га-га-га – гуси,

Пи-пи-пи – цыплята,

Куд-куд-куда – куры

Гена, гуси, беги, гони,

Вот гуси. Гена, беги. Гена, гони ! Петя, пой

Развивать мелкую моторику, подражание движениям рук, понимание речи –пальчиковая гимнастика “Уточка”.

Развивать мелкую моторику, укреплять мышцы рук , учить проводить волнистые линии –упражнение “Нарисуй волны для уточки”.

Развивать мелкую моторику –пальчиковая гимнастика “Цыпа-цыпа”.

Развивать конструктивный праксис, мелкую моторику, зрительное внимание – игра с разрезными картинками.

Развивать зрительное внимание, учить находить на сюжетной картинке одинаковые предметы –упражнение “Найди на рисунке всех курочек”.

Воробей, синичка, снегирь, ворона, кормушка. Красная (желтая) грудка, черная, коричневый

Развитие фразовой речи (фразы типа «У воробья клюв»). Понимание катего­рии числа глаголов прошед­шего времени. Образование существительных множест­венного числа.

Продолжать учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе проговаривать 3-4 слога, уточнять произношение звуков:

Ку-ку! – кукует кукушка;

Тук-тук-тук! – дятел стучит;

Пи-пи-пи! – пищат птенцы в гнезде,

Тинь-тинь! – пищит синичка,

Развивать длительный направленный плавный ротовой выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Летите, птички!”

Массаж ладошек грецким орехом «Яичко».

Дыхательное упражнение «Подуй на перышко».

Развивать подражание движениям взрослого, общую моторику и понимание речи –подвижная игра “Птички”

Развивать мелкую моторику рук, подражательность, понимание речи –пальчиковая игра “Ворон”.

Развивать зрительное внимание, учить быстро и самостоятельно находить одинаковые предметы –упражнение “Найди двух одинаковых птичек”.

«Зима» (Сезонные изменения в природе)

Зима, снег, метель, вьюга, снеговик.

Зимний, снежный, морозный.

Обобщающее понятие «зима». Упражнение в употреблении существительных в винительном падеже. Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях:

У-у-у-у! – вьюга начинается;

В-в-в-в! – пурга начинается;

Х-х-х-х! – греем руки;

У-у-у-х! – катание с горки;

Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся.

Ду-ду-ду – игра на дудочке,

Дон-дон, динь-динь – звенит колокольчик,

Та-та-та, бом, АМ – бьём в барабан,

Учить правильно употреблять местоимения с предлогом У – упражнение “У кого?” (у меня).

Развивать подражания движениям рук взрослого, обучать умению быстро переключаться с одного движения на другое, развивать понимание речи –подвижная игра “Хлопы-шлёпы”.

Развивать мелкую моторику, укреплять мышцы рук , учить проводить прямые горизонтальные линии – упражнение “Прокати комочки по дорожкам”.

Развивать зрительное внимание –упражнение “Найди каждому снеговику пару”.

Обучать умению группировать предметы по цвету, закреплять знания основных цветов и умение их различать – упражнение “Найди рукавички одинакового цвета”.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2-3 игрушки).

Елочные (игрушки), шары, шишки, вата, мишура, игол­ки, фонарики, дождик, Дед Мороз, Снегурочка. Колючая, нарядная, яркая, блестящая, добрый, борода­тый, старый.

Наряжать, украшать, вешать

Понимание (употребление) предлогов «на», «под». Уп­ражнение в образовании мно­жественного числа существи­тельных

Учить понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке.

Учить узнаванию предметов на рисунке по их словесному описанию – д/и“Отгадай загадку – покажи отгадку”.

Развивать речевой слух, умение правильно воспринимать словесную инструкцию – упражнение “Выполни задание!”.

Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты –упражнение “Маленький музыкант”.

Развивать мелкую моторику, укреплять мышцы рук, учить проводить волнистые линии –упражнение “Обведи гирлянды по точкам”.

Развивать зрительное внимание –упражнение “Найди две одинаковые ёлочные игрушки”.

Собака, щенок, щенки к оза, корова, лошадь, овца, свинья, поросята, ослик, баран, рога, копыта, кошка, кот, котенок, котята, усы, лапы, хвост, шерсть, мордочка.

Дает (молоко, шерсть), перевозит грузы, подает голос, приносит пользу. Добрая, злая, чистый, грязный. Лаять, сторожить, охранять, угощать (косточкой), приче­сывать, гладить

Обучать узнавать предметы по их словесному описанию – лото “Домашние животные”.

Формировать грамматический строй речи, учить различать единственное и множественное число имен существительных женского рода в именительном падеже – лото “Один-много”.

Развивать слуховое внимание, восприятие на слух криков животных –упражнение “Кто кричит?” Активизировать речевое подражание, развивать интонационную выразительность на материале звукоподражаний, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога – упражнение “Гости”:

Тук-тук ! – пришли гости;

Ав-ав! – собака лает;

Мяу-мяу! – кошка мяукает;

Иа-иа-иа! – ослик;

Бее-бее-бее! – баран;

И-го-го! – лошадка;

Му-му-му! – корова;

Ме-ме-ме! – коза и др.

Развивать координацию речи с движением, развивать эмоциональную выразительность мимики и жестов –подвижная игра “Корова”.

Развивать тонкую моторику пальцев рук, подражательность –пальчиковая игра “Лапки-царапки”, “Лошадки”.

Развивать зрительное внимание, обучать сравнению предметов, заметно различающихся по величине и высоте –лото “Большой- маленький”.

Учить запоминать и раскладывать картинки в заданной последовательности (2-3 картинки). Д/И «Клубок для котенка»

«В гостях у сказки»

Повторение диких животных

Продолжать развивать способность понимать чужую речь – сказка “Колобок”., сказка «Теремок» Обучать пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой.

Дыхательное упражнение «Раздувайся пузырь!»

Развивать подражание движениям взрослых, общую моторику –упражнение “Угадай, кто я такой!”

Заяц, медведь, лиса, волк, ежик, белка.

Читайте также:
Круглый стол для родителей на тему Ребёнок идёт в школу

Прыгать, бегать, скакать, шевелить (ушами), грызть (кору, морковку), бояться (лису, волка, сову), Косолапый, рыжая, зуба­стый, колючий

Продолжать учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание , уточнять произношение звуков:

Э-э-э рычит медведь,

Ф-ф-ф-ф – фыркает ёжик.

Практическое усвоение предлогов «на», «под», «в».

Обучение связному высказы­ванию (описательному рас­сказу о животном). Практиче­ское усвоение употребления существительных в родитель­ном падеже с предлогом «от». Обучение пересказу сказки с опорой на иллюстрации. Закреплять умение выполнять простые действия типа:покажи белку (зайку, лису, и т.д.), возьми мишку, дай мне лису.

Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного типа звучания одного музыкального инструмента – д/и “Мишка и зайчик”. Развивать подражание движениям и речи взрослого, повторять аморфные слова ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ –игра “Ёжик”. Обучать пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, около – упражнение “Белочка и грибы”.

Развивать речевой слух, умение внимательно слушать слова – д/и “Правильно-неправильно?”

Развивать тонкую моторику рук, подражательность, понимание речи –пальчиковая игра “Серенький зайка”.

Развивать зрительное внимание, мелкую моторику, конструктивный праксис – игра с разрезными картинками.

Учить запоминать и раскладывать картинки в заданной последовательности (2-3 картинки). Развивать координацию речи сдвижением –подвижная игра “Мишка косолапый”.

Развивать тонкую моторику пальцев и кистей рук, подражательность, понимание речи –пальчиковая игра “Ёжик”.

Развивать зрительное внимание –упражнение “Помоги ёжику найти дорожку до грибочков”.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ в 3-Х КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ в 3-Х КЛАССАХ

(группы учащихся, имеющих недостатки чтения и письма, обусловленные общим и не резко выраженным общим недоразвитием речи)

I ЭТАП

Работа на лексическом уровне. Расширение словарного запаса обучающихся.

для развития зрительного внимания, речевого слуха, моторики, логики

Вводное занятие. Проверка навыков чтения и письма.

Что используется на занятии. Технологии: ИКТ, логоритмика, суджок-терапия

Онлайн игры Мерсибо:

«Ачто ты можешь?» (крупная моторика)

«Дорожные работы» (моторика)

«Омар в иллюминаторе»

Зрительное внимание и память

«Близкие родственники» (зрительное внимание)

«Волшебное зелье» (зрительная память)

«Дружные гусеницы» (логика и зрительное внимание)

«Модный удав» (зрительное внимание)

«Прятки под шапкой»

Слуховое внимание и память

«Грибники» (слуховое внимание)

«Не будить до весны»

(слуховая память и внимание)

«Чудеса на полянке»

«Сейф с секретом»

Слова, обозначающие предметы. (Существительное как часть речи.) Местоимение. Род имен существительных, местоимений.

(предметы, признаки, действия)

Игры Мерсибо – «Сокровища фараона», «Угадай профессию» «Дискотека», »Удар.

Тренажер «Я пишу грамотно»

Изменение имен существительных по числам и падежам.

(предметы, признаки, действия) Тренажер «Я пишу грамотно»(как проверка знаний)

Слова, обозначающие признак предмета. Прилагательное как часть речи.

(предметы, признаки, действия

Тренажер «Я пишу грамотно»

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.

(предметы, признаки, действия

Тренажер «Я пишу грамотно»

(предметы, признаки, действия

Слова, обозначающие действие предмета. (Глагол как часть речи).

(предметы, признаки, действия

Тренажер «Я пишу грамотно»

Изменение глаголов. Окончания глаголов.

(предметы, признаки, действия

Обобщение по теме «Части речи».

Презентация «Части речи»

Тренажер «Я пишу грамотно»

Слова – «приятели». (Синонимы.)

Презентация «Синонимы, антонимы»

Игры онлайн Мерсибо – «Братья по смыслу»

Слова – «неприятели». (Антонимы).

Презентация «Синонимы, антонимы»

Игры Мерсибо – «Гудвин»

Слова – « близнецы». (Омонимы).

Презентация «Синонимы, антонимы»

Состав слова. Корень, приставка, суффикс. (Понятия во 2-м классе)

Презентация «Состав слова, предлоги»

Игнатова Л.Ю. Состав слова

Корень слова. Однокоренные слова. Подбор однокоренных слов. Форма слова.

Презентация «Состав слова, предлоги»

Игры онлайн Мерсибо

Повторение. Безударные гласные в корне слова. Их проверка.

Презентация «Состав слова, предлоги»

Тренажер «Я пишу грамотно»

Повторение. Звонкие и глухие согласные в корне слова. Их проверка.

Презентация «Состав слова, предлоги»

Игры Мерсибо- «Кто последний»

Тренажер «Я пишу грамотно»

Суффикс. Словообразующая роль суффикса.

Презентация «Состав слова, предлоги»

Приставка. Словообразующая роль приставки.

Образование новых слов с помощью приставки.

Презентация «Состав слова, предлоги»

Закрепление темы: «Состав слова». Разбор слов по составу. (Морфологический анализ слов).

Презентация «Состав слова, предлоги»

Предлоги. (маленькое слово). Значения предлогов (конкретно-пространственное).

«Состав слова, предлоги»

Игры онлайн Мерсибо – «Королевский указ»

Предлоги и приставки. Их дифференциация.

Тренажер «Я пишу грамотно»

Обобщение по теме «Состав слова». Однокоренные слова и форма слова. (Закрепление)

Презентация «Состав слова. Обобщение»

Проверочная работа по теме.

II этап.

Синтаксический уровень.

Предложение. Связная речь.

Предложение. Понятие. Составление предложений по сюжетным картинкам.

Сл Словосочетание и предложение.

Презентация «Связная речь. Предложение»

Игры Мерсибо-«Именины у Кпистины»

«Сочиняю на ходу»

Виды предложений по интонации, по цели высказывания. Распространенные и нераспространенные предложения. Границы предложений.

Презентация «Связная речь. Предложение»

Главные члены предложения.

В Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство)

(Части речи. Повторение)

Связь слов в предложении.

Согласование слов друг с другом.

Презентация «Связь слов в предложении»

Согласование слов в числе, роде.

Изменение слов по числам, родам.

(Существительные и прилагательные)

Презентация «Связь слов в предложении»

Изменение слов по падежам. (Управление). Винительный и родительный падежи.

Дательный и предложный падежи.

Презентация «Связь слов в предложении»

Закрепление падежных форм.

Презентация «Связь слов в предложении»

Деление текста на предложения.

Презентация «Связная речь. Текст»

Текст. Составление текста из предложений по сюжетным картинкам. Составление маленького рассказа на заданную тему.

Презентация «Связная речь. Текст»

Игры Мерсибо-«Несчастный случай»

Лексический и синтаксический уровень

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение

Программа по логопедии 6 класс

Программа по логопедии для 6 класса коррекционной школы

Содержимое разработки

Пояснительная записка

Логопедическая работа в специальной коррекционной школе VIII вида за­нимает важное место в процессе коррекции нарушений развития обучающихся с нарушением интеллекта.

Нарушение речи детей данной категории носит системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Уровень речевого развития большинства обучающихся гораздо ниже, чем позволяет их умственное развитие. У них наблюдаются все формы нарушения речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). Особенность речевых расстройств у этих детей состоит в том, что преобладающим в их структуре является семантический дефект, нарушаются все компоненты речи: фонетико – фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, импрессивная, и экспрессивная речь. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности. Вследствие целого ряда причин нарушаются реализация речевой программы и контроля за речью.

Читайте также:
Конспект логопедического занятия: Заучивание стихотворения А.А. Фета Жаворонок

Нарушения фонематического слуха и восприятия не позволяют слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в собственной речи и контролировать свое произношение. Все эти нарушения находят прямое отражение в письменной и устной речи.

Дисграфия у школьников с нарушением интеллекта чаще всего проявляется в сложном виде. При письме допускают ошибки: арикуляторно – акустические;

акустические; неправильное обозначение мягкости согласных на письме; аграмматические; оптические;

Специфические ошибки, совершаемые обучающимися, вызваны нарушениями звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, дизартрическими расстройствами.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у обучающихся способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации.

Коррекционная работа по устранению дисграфии и дислалии проводится по следующим направлениям:

1.Развитие моторной сферы;

Моторная сфера включает в себя тесное взаимодействие ручной и речевой моторики, морфологическое и функциональное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совершенствование и вследствие этого – развитию речевой функции.

2.Коррекция нарушений звукопроизношений;

-формирование фонематического внимания к образцам правильной речи;

-развитие фонематического слуха на материале текстов;

-формирование артикуляционного праксиса;

-закрепление правильной артикуляции звука в различных фонематических позициях;

-формирование фонематического слуха и восприятия на материале словосочетаний, поговорок, небольших текстов и диалогов

3. Развитие фонематического слуха:

Дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи.

4.Коррекция нарушений фонематического восприятия;

-дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится на слух и закрепляется в письменной речи;

-формирование проводится с обязательным участием также и речедвигательного анализатора.

5. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

Обучающихся учат разным способам образования новых слов; подбор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает правописание безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных слов. На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей.

6. Развитие связной речи, как устной, так и письменной.

7. Формирование лексико – грамматической структуры речи.

– обогащение словарного запаса: введение в речь обобщающих слов, которые способствуют развитию операции обобщения;

– уточнение значения слова об окружающих предметах и явлениях;

– расширение семантики слов.

Цель логопедических занятий:

Устранить дефекты звукопроизношения влияющие на процесс письменной и устной речи.

Для реализации программы решаются следующие задачи:

1.развитие звукопроизносительной стороны речи;

2.формирование смысловой стороны речи /обогащение, закрепление и активизация словаря;

3.совершенствование грамматической правильности речи;

4.формирование разговорной /диалогической/ и контекстной монологической/ форм речи;

5.профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.

Обучающиеся в процессе обучения овладевают умениями:

анализировать слова по звуковому составу;

различать звуки гласные и согласные;

согласные звонкие и глухие;

определять количество слогов в слове по количеству гласных;

делить слова на слоги;

переносить части слова при письме;

писать под диктовку слова;

простые по структуре предложения;

текст после предварительного анализа;

составлять по заданию предложения;

выделять предложения из речи, текста;

списывать текст целыми словами;

изображать графически слова и предложения;

давать полные ответы, используя слова из вопроса учителя.

Основная специфичность работы заключается в:

индивидуальном подходе к каждому воспитаннику;

развитии анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения;

выработка четкой артикуляции;

систематическом подборе материала для упражнений по анализу и синтезу, письму и чтение, по обогащению словаря и развитию мышления;

обеспечение речевой среды для обучающихся (восприятие речи взрослых, средств массовой информации);

обеспечение условий для создания речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи обучающихся, развитие познавательного интереса, потребности и возможности самостоятельной речи, обеспечение речевой практики;

обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизирующих употребление слов, образование форм, построение конструкций; обеспечение формирования конкретных умений в области развития речи;

ведение постоянной, целенаправленной, систематичной работы по развитию речи на разных уровнях (произносительном, словарном, морфологическим, синтаксическом и уровни связной речи), связывая ее с уроками грамматики и чтения;

создание атмосферы высокой культуры речи.

Методическая литература

Кузьминых Е.Л., Формирование коммуникативной функции речи у учащихся 1-5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида: Учебная программа. Управление образование администрации г. Екатеринбурга. 2000.

Поваляева М.А., Справочник логопеда. М.А. Поваляева. – Изд. 8-е — Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Логопедия: учебник для студ. Дефктол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений, под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб и доп. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

Программы для 5 — 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000.

Садовникова И.Н., Нарушение письменной речи у младших школьников, кн. для учителя — М. Просвещения, 2004.

Фотекова Т.А., Тестовая методика диагностики устной речи школьников. – М. АРКТИ, 2000.

Шевцова Е.Е., Технология формирования интонационной стороны речи. Е.Е. Шевцова, Л.П. Забрамная. – М: АСТ: АСРЕЛЬ, 2009.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и упражнения. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква. Логопедическая тетрадь. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Ишимова О.А, Логопедическая работа в школе, – М. Просвещение. – 2010.

Бакшиева З.И., Коррекция письменной речи у школьников. З. И. Бекшиева. – Ростов н/Д: Феникс — 2009.

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: