Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения у младших школьников с НПОЗ

Рабочая коррекционно-развивающая программа по устранению дефектов звукопроизношения у младших школьников специальной (коррекционной) школы № 25 VIII вида подготовительного А, 1Б, 2Б, 2В классов

Пояснительная записка

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространённым является нарушение звукопроизношения. Такой дефект принято называть «дислалией». При дислалии звуки искажаются, пропускаются или заменяются другими звуками.

Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.

Для коррекции звукопроизношения у детей разработана специальная рабочая программа. Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

Р.М. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмов при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от «простого к сложному»; поэтапного формирования умственного действия; опора на сохранные психические функции. Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.

Рабочая коррекционно-развивающая программа по устранению дефектов звукопроизношения у младших школьников составлена на основе обязательного минимума содержания начального образования и нормативных документов:

· Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.

· Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТО-ЦЕНТР, 1991г.

Для создания программы проанализированы:

– Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.

– Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой. (Гном и Д, 2000 г.)

Программа рассчитана на …. часа в год (4 час в неделю).

Цель программы:

Построение комплексной системы коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы в школе, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов образовательного учреждения и родителей обучающихся. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Целью нашего воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи в условиях школьного логопункта.

Программа способствует решению ряда задач:

– устранение речевых дефектов;

-организация содружественной медико-педагогической работы специалистов

Параллельно с реализацией основных задач логопедом так же решаются следующие задачи:

– восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

– восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя и речи;

– развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

– развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

– обеспечение условий для возможности приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по русскому языку и чтению;

– нормализация мышечного тонуса в речевой мускулатуре, голосообразования и дыхания, выработка подвижности речевого аппарата.

2.Основное содержание программы

Курс логопедических занятий отражает завершённую, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с логопатами. Программа рассчитана на 34 часа. Количество занятий для каждого ребенка будет зависеть от возраста, работоспособности и структуры дефекта. По времени проведения и общим задачам он делится на этапы:

I этап – Подготовительный.

Цель этапа : Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Содержание работы: Работа идёт по нескольким направлениям одновременно: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики пальцев рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.

II этап – Формирование произносительных умений и навыков.

1. Постановка звуков

Цель этапа: Добиться правильного звучания изолированного звука.

Содержание работы: Объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких звуков), отработка произношения изолированного звука.

Три способа постановки звука:

1. По подражанию:

Внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Используются тактильно – вибрационные ощущения (ладонью), проверяем толчкообразную струю воздуха. На этом этапе используются звукоподражания.

2. Постановка звука с механической помощью:

Он используется, когда ребёнку бывает недостаточно зрительного, слухового, тактильно – вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. При этом способе также часто пользуются опорными звуками.

3. Смешанный способ:

Используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука. Собственно сама постановка звука – это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее.

2. Автоматизация звука:

Цель этапа: Добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Содержание работы: Постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребёнка. К новому материалу нужно подходить, если усвоен предыдущий.

В каждом периоде все занятия по коррекции звукопроизношения распределены по степени нарастающей сложности:

­ упражнения в совместной и отраженной речи, в произношении заученных фраз, стихов, широко используется декламация.

­ упражнения в устном описании картинок по вопросам, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.

­ закрепление приобретенных навыков в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни.

Читайте также:
Пресноводные рыбы - конспект

III этап – Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Цель этапа: формирование и развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза.

Содержание работы: развитие фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков.

1. Дифференциация звуков:

Цель этапа: Учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание работы: Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

IV этап – Развитие связной выразительной речи.

Цель этапа: введение правильно произносимых звуков в спонтанную речь.

Содержание работы: развитие лексико-грамматической стороны речи; обучение рассказыванию; нормализация просодической стороны речи.

Форма итогового контроля:

Контроль над звукопроизношением осуществляется на речевом материале каждого этапа логопедического занятия.

Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:

– чистая, правильная речь,

– со значительным улучшением,

– с незначительным улучшением,

3.Требование к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны знать:

– термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

– знать все части артикуляционного аппарата и их функции.

Умения и навыки учащихся к концу учебного года

Членение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги.

Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление следовательности в словах.

Анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов.

Плавное чтение по слогам и коротких текстов, ответы на вопросы по содержании прочитанного и по иллюстрациям к тексту.

Написание строчных и прописных букв.

Списывание с классной доски и букваря прочитанных и разобранных слов и предложений

Запись без искажения под диктовку слов, написание которых совпадает с произношение

предложений из таких слов.

Обучающиеся должны уметь:

слушать инструкцию логопеда и последовательно её выполнять;

правильно выполнять артикуляционные упражнений перед зеркалом (сопряжённо, отражённо, самостоятельно);

– выполнять простейшие приёмы самомассажа;

– вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

– замечать ошибки в произношении;

– добиваться правильного произношения звука в слогах, словах, предложениях, тексте;

– задавать вопросы, пользоваться в речи распространённым предложением;

– определять место ударения в слове;

– вычленять слова из предложений;

– составлять точные, полные рассказы по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;

– свободно артикулировать, правильно произносить звук и исправлять в речи свои ошибки и ошибки своих товарищей;

– различать звуки в слогах, словах, предложениях, тексте;

– определять сходство и различие дифференцируемых звуков;

– уметь дать характеристику звукам;

– владеть навыком пересказа;

– уметь организовать учебную работу,

– проявлять наблюдательность к языковым явлениям,

– производить самоконтроль, контрольные действия.

4. Оценка достижения ожидаемых результатов освоения учебной программы.

Контрольное обследование детей, посещавших логопедические занятия, в конце года для определения уровня речевого развития после коррекции звукопроизношения.

5.Тематическое планирование

6. Литература

1. Т.В. Будённая «Логопедическая гимнастика», СПб, «Детство-Пресс» 2001г.,

2. Л.С. Волкова «Логопедия», М, «Просвещение» 1995г.,

3. Р.А. Залмаева «Сам себе логопед», СПб, «XXI век» 1997 г.,

4. Г.А. Каше « Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., «Просвещение», 1985г.,

5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», М., Гном-ПРЕСС 1998г.,

6. А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., «Просвещение» 1989 г.,

7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Т.В. Чиркина «Основы логопедии», М., «Просвещение», 1989г.,

8. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения», М., «Просвещение», 1989г

Календарно-тематическое планирование.

(Данилов Алексей – нарушено произношение звуков Ц,Ш,Л,Ж,Р,Р*,Ч,Щ)

Тема занятия

Содержание работы

Развитие неречевых процессов

Дата проведения

Развитие мелкой моторики.

Развитие ручной моторики.

Формирование воздушной струи. Дыхательные упражнения.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).

Развитие мелкой моторики рук. Пальчиковая гимнастика.

Развитие ручной моторики.

Формирование внимания и памяти.

Развитие слухового внимания и памяти.

Развитие фонематического слуха.

Игры на развитие физиологического и речевого дыхания, мелкой моторики, развитие зрительно-пространственных представлений.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу).

Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).

Комплекс упражнений для постановки звука Ц.

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Постановка звука Ц.

Формирование внимания и памяти.

Автоматизация звука Ц в обратных и прямых слогах.

· Формирование понятия «место звука в слове».

· Выделение первого и последнего хорошо произносимого согласного звука в слове, умения слышать звук «с» в начале и конце слова, развитие навыков звукобуквенного анализа слов .

· Выделение хорошо произносимого согласного звука в середине слова.

· Определение наличия звука «с» в слогах на слух.

· Определение последовательности звуков в слове: какой по счету, за каким звуком стоит.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Автоматизация звука Ц в слогах со стечением согласных.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Автоматизация звука Ц в словах.

Отработка понятий «правый» и «левый».

Автоматизация звука Ц в словах и предложениях.

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений.

Автоматизация звука Ц в предложениях.

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений.

Дифференциация звуков С – Ц.

Автоматизация в спонтанной речи.

Дифференцировать на слух звук в слогах, словах. Закрепление навыков звукобуквенного анализа слов.

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Постановка звука Ш

Комплекс упражнений для постановки звука Ш.

Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука Ш в прямых слогах и словах.

Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука Ш в обратных слогах и словах.

Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Автоматизация звука Ш в слогах со стечением согласных и словах.

Автоматизация в спонтанной речи.

Обогащение словарного запаса словами со звуком «ш» .

Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука).

Комплекс упражнений для постановки звука Л.

Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Рабочая программа по исправлению звукопроизношения у обучающихся 0-2классов
календарно-тематическое планирование по логопедии (1 класс) по теме

Программа содержит пояснительную записку и календарно-тематическое планирование групповых и индивидуальных занятий

Скачать:

Вложение Размер
dokument1.docx 70.64 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №19»

г.Мичуринска Тамбовской области

Исправление звукопроизношения у обучающихся

Составила: Романюк А.М.

Рассмотрена на заседании МС

1. Пояснительная записка

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования.

  • Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
  • Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
  • Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
  • Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;
  • Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Программа опирается на следующие принципы:

  • системность;
  • комплексность;
  • деятельностный;
  • онтогенетический;
  • обходного пути;
  • общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального
    подхода, сознательности).

В процессе логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

  • Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).
  • Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.
  • Принцип максимальной опоры на различные анализаторы.
  • Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.
  • Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.
  • Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
  • Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.
  • Принцип системности – методика профилактической работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.
  • Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).
  • Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.
  • Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

  • конструктивные во время работы по уточнению
    оптикопространственнных дифференцировок (конструирование
    букв из элементов, из одной буквы другую);
  • творческие — во время работы по формированию звукобуквенного
    анализа и синтеза.

Условия реализации программы коррекционной работы

Работа логопедического пункта организуется на основании:

  • Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 “Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования”
  • Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
  • Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
  • Должностной инструкции учителя – логопеда средней общеобразовательной школы

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.

На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения

коррекционно-развивающего обучения детей направлено на формирование операций фонематического восприятия, предупреждение дислексии и дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза. План индивидуальной работы составляется непосредственно для каждого обучающегося в соответствии с дефектом.

Требования к результатам обучения учащихся

При завершении коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного этапа. К этому времени у учащихся должны быть:

  • сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
  • восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
  • уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
  • поставлены и от дифференцированы все звуки;
  • уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
  • введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.

Учащиеся должны уметь:

называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);

  • не смешивать понятия «звук» и «буква»;
  • делить слова на слоги, ставить ударение;
  • определять количество букв и звуков в слове;
  • определять границу слов;

В результате реализации программы коррекционной работы на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием

1) будут восполнены пробелы:

  • в развитии звуковой стороны речи
  • в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
  • в формировании связной речи

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

1. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2005.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2206.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.

6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.

Календарно – тематическое планирование

планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.

Рабочая программа по коррекции звукопроизношения у обучающихся начальных классов

Рабочая программа по коррекции звукопроизношения у обучающихся начальных классов.

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 с. Верхние Татышлы

муниципального района Татышлинский район Республики Башкортостан

Зам. директора по УВР

15 сентября 2016г.

Рабочая программа по коррекции звукопроизношения у обучающихся начальных классов

на 2016-2017 учебный год

учителем-логопедом первой квалификационной категории

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на оказание помощи обучающимся начальных классов с нарушениями устной и письменной речи в освоении ими общеобразовательных программ и составлена с учётом инструктивного письма «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

1. Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

2. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

4. Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;

5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Условия реализации программы коррекционной работы

Работа логопедического пункта организуется на основании:

Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 “Об образовании” (с изменениями от 25 декабря 2008 г.);

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 “Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования”;

Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 “О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами”;

Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 “Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении” (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10марта 2009 г.);

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Положения о логопедическом пункте МБОУ СОШ №1 с.В. Татышлы;

Должностной инструкции учителя – логопеда МБОУ СОШ №1 с. Верхние Татышлы Хамитовой А.Ф.

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Этапы реализации программы коррекционной работы

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.

Характеристика обучающихся с фонетическим дефектом

Фонетическое нарушение речи — это нарушение произношения отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих) при нормальном физическом слухе. В результате такого нарушения звук искажается, произносится неточно. Чаще всего нарушается произношение следующих групп звуков: свистящие (с, с’, з, з’, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л’, р, р’), заднеязычные (к, к’, г, г’, х, х’).

Порой ребенок с фонетическим нарушением речи не может произносить лишь одну группу звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Подобное нарушение звукопроизношения называется простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения называется сложное (диффузное), или полиморфное.

Такие дети с фонетическим нарушением речи испытывают затруднения в чтении и допускают грубые ошибки в письме (пропускают буквы, заменяют их на другие), что является причиной их неуспеваемости в школе.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится на несколько этапов.

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

Формирование произносительных умений и навыков.

а) устранение дефектного произношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков в такой последовательности:

Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения (НПОЗ)

    Егор Швецов 5 лет назад Просмотров:

1 Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения (НПОЗ) п/п Дата проведения Тема занятия Кол-во часов Тип заня тия Основные виды коррекционной деятельности Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные) 1 класс 3 класс Обследование 1 класс 3 класс РУН Развитие зрительной и [Р] [Ш] [Р] [Л] состояния устной слуховой памяти. речи. [Р] [Ш] [Р] [Л] Развитие умения вслушиваться в собственную речь Выявление недостатков устной речи: нарушение звукопроизношения, состояние артикуляционной и ручной моторики, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи. Выбирать вариант выполнения задания. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Оценивать свои результаты. Подготовительный этап Подготовка речевых органов к постановке звука ОНМ Развитие зрительного и фонематического восприятия, Cотрудничать со взрослым при выполнении учебной задачи.

2 [ Ш], [Р],[ Л]) Формирование артикуляционного уклада звука ([Ш], [Р],[Л]) Лексическая тема: «Школа» фонематического анализа и синтеза. Расширение объема внимания и памяти. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Развитие длительного выдоха без участия речи. Дифференциация и вербализация различных направлений окружающего пространства (впереди, позади, слева, справа, далеко, близко, высоко, низко относительно сторон собственного тела). Словесные игры: «Подскажи словечко», «Звуки перепутались». Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой. Дыхательные упражнения: «Покатай карандаш», «Бабочки», «Надуй игрушку». Игры с пальчиками: «Домик», «Шарик», «Колокольчик», «Собака», «Карандаш», Воспринимать артикуляционные и акустические признаки звуков, узнавать способы образования гласных и согласных звуков.

3 «Корни деревьев», «Цветок», «Белка». Артикуляционные упражнения для формирования звука [Ш]: «Чашечка», «Улыбка», «Лопатка», «Накажем непослушный язычок». Артикуляционные упражнения для формирования звука [Л]: «Футбол», «Индюк», «Катушка», «Улыбка», «Иголочка»,«Часики», «Почисти зубы».артикуляционные упражнения для формирования звука [Р]: «Барабан»,«Покрасим верхний заборчик», «Пощелкаем языком», «Грибок».». Актуализировать слова по теме: «Школа», «Школьные принадлежности», подбирать однокоренные слова к заданному слову: учить, учитель,

4 учительница. Этап постановки звука Постановка звука [ Ш], [Р],[ Л]) и закрепление правильной артикуляции в изолированном произношении. Лексическая тема: «Осень» ОНМ Развитие артикуляционной и ручной моторики. Расширение объема внимания и памяти. Развитие фонематического восприятия. Усвоение артикуляционных и акустических признаков звука. Соотнесение звука с буквой. Словесные игры «Цепочка слов», «Последний звук», «Сложи слово из первых звуков», «Звук и буква», «Какой по счету звук». Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой. Дыхательные упражнения: «Покатай карандаш», «Бабочки», «Надуй игрушку». Игры с пальчиками: «Домик», «Шарик», «Колокольчик», «Собака», «Карандаш», «Корни деревьев», Воспринимать артикуляционные и акустические признаки звуков и оценивать результаты их усвоения, узнавать звук в различных вариантах звучания.

5 «Цветок», «Белка». Артикуляционные упражнения: «Горка», «Покрасим нижний заборчик», «Накажем непослушный язычок», «Улыбка», «Чашечка», «Футбол», «Иголочка», «Барабан». Составление последовательностей «Составим узор из овощей и фруктов» (картинки). Определение линейной последовательности предметов (картинки с изображением деревьев). Употребление существительных с прилагательными в единственном и множественном числах (осенний день – осенние дни, жѐлтый лист жѐлтые листья и др.), составление рассказа из предложений, данных логопедом в задуманной последовательности. Актуализация слов,

6 обозначающих названия деревьев, расширение словаря относительными прилагательными (берѐзовый, дубовый и т.д).согласование количественных числительных с существительными (2 яблока, 5 груш и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов -, – ев – (грушевый, апельсиновый), составление загадкиописания фруктов и овощей. Упражнение в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Этап автоматизации звука Автоматизация звука [ Ш], [Р]) в прямых слогах, звука ([Л] -в РУН Развитие фонематического восприятия, фонематических Сохранять устойчивый учебнопознавательный

7 обратных слогах. Лексическая тема: «Части тела». представлений. Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие умения вслушиваться в собственную речь. Закрепление произношения звука[ Ш], [Р]) в открытых слогах: ША-ШО-ШУ-ШЫ, РА- РО-РУ-РЫ. Закрепление произношения звука ([Л] в обратных слогах: АЛ-ОЛ- УЛ-ЫЛ. Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Практическое осознание схемы собственного тела, выполнение, удержание, изменение, пространственно организованных движений и двигательных серий (с помощью схемы). Упражнение: «Произнеси слоги, меняя ударение». Дыхательные упражнения интерес к новым общим способам решения задач. Воспринимать артикуляционные и акустические признаки звука, узнавать и вычленять согласный звук в различных вариантах звучания. Оценивать результаты правильного произношения звука.

8 «Подуем на листики», «Подуем на одуванчики, «Ветер». Упражнение «Кулак- ребро ладонь». Пальчиковая гимнастика: «Шарик», «Домик». Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Употребление формы именительного падежа множественного числа существительных, обозначающих части тела (губа губы, спина спины и др.), расширение глагольной лексики, формирование умения связно описывать игрушку Автоматизация звука [ Ш], [Р]) в обратных слогах, звука ([Л] РУН Развитие слухопроизносительной координации. Развитие фонематического Воспринимать артикуляционные и акустические признаки звуков,

9 17.10 между гласными. Лексическая тема: «Домашние животные» восприятия, фонематических дифференцировок. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Расположение предметов на плоскости с учѐтом заданных ориентиров с последующим оречевлением выполненных действий («Танграм»). Закрепление произношения звука [Ш], [Р]) в обратных слогах: АШ-ОШ-УШ-ЫШ, АР- ОР-УР-ЫР, звука ([Л] между гласными: АЛА- ОЛО-УЛУ-ЫЛЫ. Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Чтение скороговорок, чистоговорок, пословиц, тихо, шепотом, убыстряя узнавать и вычленять звуки в различных вариантах звучания. Обнаруживать умение работать с цифровым рядом. Сохранять самоконтроль за собственным произнесением звука.

10 темп, делая ударение поочередно на каждом слове. Игры с цифровым рядом (позицион-ный анализ звуков, определение количества звуков в слове). Актуализация слов по теме (грива, коровник, хлев, овчарня и др.) Расширение глагольной лексики (блеет, ржѐт и др.), Составление предложений из слов в начальной форме с предлогами «над, под, изпод». Упражнение в образовании существительных, у которых происходит замена корня производного слова (овца ягнѐнок ягнята и др.), в согласовании числительных с существительными в роде, числе, падеже (5 котят, 2 щенка и др.), чтение

11 скороговорок Автоматизация звука [ Ш], [Р]) в слогах со стечением согласных, звука ([Л] прямых слогах. Лексическая тема: «Семья, дом» РУН Развитие фонематических дифференцировок. Развитие памяти, мышления. Закрепление произношения звука [Ш], [Р]) в слогах со стечением согласных: ШКО- ШТУ- ШТЫ, РДА-РДО-РДУ- РДЫ. Закрепление произношения звука ([Л] в прямых слогах: ЛА-ЛО- ЛУ-ЛЫ. Дыхательные упражнения: «Цветы», «Эхо». Игры с пальчиками: «Шалун», «Утята», «Овощи». Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение места Оценивать результаты усвоения артикуляционных укладов звуков. Сохранять самоконтроль за собственным произнесением звука. Ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач. Понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. смешиваемые звуки в произносительном

12 и количества звуков в слове). Словесные игры: «Телеграф», «Назови слова с заданным звуком». Составление предложения по предметной картинке. Закрепление образования существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами (доченька, сестричка и др.). Составление предложения по серии сюжетных картинок, объединение предложений в небольшой рассказ. Актуализация слов, обозначающих названия жилища животных (гнездо, муравейник и др.). Закрепление образования существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами ( домик, крылечко и др.) Упражнение в употреблении и слуховом плане.

13 притяжательных прилагательных с суффиксом ин- (бабушкины, ласточкино, мышкина и др.) Автоматизация звука[ Ш], [Р], [Л]) в словах, состоящих из 1-2 слогов со звуком [ Ш], [Р], [Л]) в начале слова Лексическая тема: «Зима, зимние забавы и развлечения» РУН Развитие фонематического восприятия, фонематических дифференцировок. Развитие памяти, мышления. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Закрепление произношения звука [Ш], [Р] ], [Л]) в словах, состоящих из 1-2 слогов со звуком [ Ш], [Р], [Л]) в начале слова: ШКАФ, ШКОЛА, ШИЛО, ШОВ, РОТ, РОСА, РОКОТ, ЛАК, ЛАМА, ЛОТО, ЛУК и т. д. Дыхательные упражнения: «Заморозь ладошки»,«эхо», «Вьюга. Формирование пространственной организации движений Оценивать качество воспроизводимого в собственной речи звука и слова. Сохранять самоконтроль за собственным произнесением звука, звукослоговой наполняемостью слова. Обнаруживать и формулировать учебную проблему. Анализировать, делать выводы, сравнивать.

14 пальцев рук (пальчиковые игры с речевым сопровождением): «Здравствуй, пальчик», «Шалтай-Болтай».». Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игровое упражнение: «Цепочка слов». Добавление в предложение пропущенных предлогов, образование существительных множественного числа в родительном падеже (много снеговиков, много снега, много горок), наблюдение за однокоренными словами (снег, снежинка и др.), употребление их в речи, составление рассказов –

15 миниатюр по сюжетным картинкам Автоматизация звука [ Ш], [Р], [Л]) в словах, состоящих из 1-2 слогов со звуком [ Ш], [Р], [Л]) в конце слова. Лексическая тема: «Зимующие птицы» РУН Развитие речемыслительной деятельности, внимания, памяти, способности к самоконтролю. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Закрепление произношения звука в словах, состоящих из 1-2 слогов со звуком [Ш], [Р], [Л]) в конце слова: ДУШ, ВАШ, ШАЛАШ, КАМЫШ, ПАР, СОР, ПОВАР, ПОЛ, ВОЛ, КАНАЛ. Дыхательные упражнения:«поѐм песенку», «Немое кино». Темпоральные и ритмические параметры движений пальцев рук (пальчиковые игры с речевым сопровождением): «Шалун», «Утята», «Овощи». Артикуляционные Создавать схемы для решения познавательных задач. Сохранять самоконтроль за собственным произнесением звука, звукослоговой наполняемостью слова. Проявлять творчество в выполнении поставленной задачи. Оценивать качество выполнения работы.

16 упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игровые упражнения: «Построим дом», «Цепочка слов». Образование форм творительного падежа существительных (пшеном, салом и др.), согласование прилагательных с существительными (воробьиная стая, голубиное перо и др.).образование существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами (воробьишко, синичка, снегирѐк и др.), составление рассказа по серии сюжетных картин(«кормушка для птиц»)

17 Автоматизация звука [ Ш], [Р], [Л]) в словах, состоящих из 2-3 слогов со звуком [Ш], [Р], [Л]) в середине слова. Лексическая тема: «Составление описания дятла ОНМ Развитие логического мышления, способности к самоконтролю. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Закрепление произношения звука [Ш], [Р], [Л]) в словах, состоящих из 2-3 слогов со звуком [ Ш], [Р], [Л]) в середине слова: МЫШКА, КОШКА, ДРАКА, КАРТИНА, ПАЛКА, СКАКАЛКА. Дыхательные упражнения «Вьюга»,«Эхо»,«Дует ветер». Соотнесение статических артикуляционных движений с движениями пальцев рук (губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счѐт передвигаются по фишкам). Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», Принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука. Создавать схемы для решения познавательных задач. Понять и принять мотивы учебной деятельности, личностный смысл учения. Строить понятное для партнѐра высказывание в рамках учебного диалога.

18 «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове). Словесные игры: «Телеграф», «Назови слова с заданным звуком в середине слова». Расширение словаря: «продолговатое», «пѐстрый», «хохолок» и др.) Подбор синонимов к словам: умный, трудолюбивый, работает, придумал. Закрепление употребления предлогов «из под, из – за». Составление рассказа описания с использованием приѐма договаривания предложений Автоматизация звука [ Ш], [Р], [Л]) во фразах, Развитие речемыслительной деятельности, внимания, Планировать свои действия в соответствии с поставленной

19 связной речи. Лексическая тема: «Профессии». памяти, мышления, способности к самоконтролю. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Закрепление произношения звука в самостоятельной речи: беседа, рассказывание сказки, пересказы, чтение стихотворений, потешек, считалок, скороговорок. Дыхательные упражнения: «Покатай карандаш», «Бабочки», «Надуй игрушку». Игры с пальчиками: «Кулак кольцо», «Здравствуй», «Лодка». Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение количества звуков в задачей и условиями еѐ реализации. Оценивать качество воспроизводимого в собственной речи звука и слова. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

20 слове). Словесные игры: «Телеграф», «Какой звук пропущен». Прогнозирование финального слова с опорой на предметные картинки (лам, ли, но, кар и др.). Актуализировать слова, обозначающие профессии (хлебороб, экскурсовод и др.) Закрепление употребления предлогов: над, под, перед, за, на, в. Словообразование существительных, обозначающих лиц по их занятиям (лѐтчик, гончар, портной, программист, банкир, бизнесмен и др.), составление рассказа: «Кем я хочу стать». Этап дифференциации звуков Дифференциация звуков ([С-Ш], ([Р-Л]) в слогах, словах. Лексическая тема: РУН Развитие слухового внимания, памяти, мышления, пространственного восприятия. Закрепление Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

21 05.12 пересказ рассказа «Смелая ласточка» произношения и различение звуков ([С- Ш], ([Р-Л]) в слогах и словах, состоящих из 2-3 слогов: СУТКИ- ШУТКИ, ПОСОЛИТЬ- ПОШАЛИТЬ, РАКИ- ЛАКИ, КРОШКА- ПЛОШКА. Дыхательные упражнения: «Покатай карандаш», «Бабочки», «Надуй игрушку». Выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук. Развитие слухопроизносительного ритма, чтение и отстукивание ритма скороговорок со словами сложной слоговой структуры. Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение количества звуков в слове). Подбор признаков коммуникативных задач при ведении диалога. Оценивать качество воспроизводимого в собственной речи звука и слова. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения. Оценивать умение дифференцировать смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане.

22 и действий к словам «ласточка», «птенчик», синонимов (птенчик слабенький бессильный, немощный, беспомощный, ласточка проворная ловкая, шустрая, юркая, увѐртливая). Развитие диалогической речи. Пересказ по цепочке в соответствии с прочитанными отрывками с соблюдением логической последовательности Дифференциация звуков ([С-Ш], ([Р-Л]) во фразах. Лексическая тема: «Мы живѐм в России Развитие логического мышления внимания, памяти, пространственного восприятия, эмоционально-волевой сферы. Закрепление произношения и различение звуков ([С-Ш], ([Р-Л]) в словосочетаниях, предложениях. Выполнение серий артикуляционных Строить понятное для партнѐра высказывание в рамках учебного диалога. Оценивать качество выполненной работы. Делать выводы о значении устной речи в жизни человека. Оценивать умение

23 упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук. Игра с мячом: «Звуки перепутались», «Звук и буква». Развитие слухопроизносительного ритма, чтение и отстукивание ритма скороговорок со словами сложной слоговой структуры. Актуализировать слова: «герб», «гимн», «Кремль», «куранты», «столица». Подбор синонимов (честный правдивый и др.). Составление рассказа «Моя Родина». дифференцировать смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Домрачева Надежда Валентиновна, учитель-логопед МБОУ СОШ 26 г. Сургута Тюменской области

Индивидуальная программа в постановке звуков

Индивидуальная программа

«Коррекция нарушений звукопроизношения»

у учащихся 1 класса (с ротацизмом)

Пояснительная записка

С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением звукопроизношения (ФНР, ФФНР), поступающих в нашу школу. Согласно анализа логопедической работы в 2010–2011 уч. г. количество детей с ФНР и ФФНР составляло 12 человек из числа учащихся 1-х классов, 2011–2012 уч.г. – 14 человек из числа учащихся 1-х классов, 2012–2013 уч. г. – 15 человек из числа учащихся 1-х классов. Причин такого роста много: недостаточное количество мест для детей в ДОУ, отсюда не все дети охватываются дошкольным образованием. Большинство детей дошкольного возраста соматически ослаблены, часто болеют, пропускают занятия с логопедом, поэтому постоянно нарушается системность в логопедической работе; рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недостаточное количество времени воспитанию и развитию своих детей, и т.д. В школы хлынули потоки детей с различными речевыми нарушениями, которые должны были скорректированы в дошкольном возрасте. Другая проблема – в уже существующих методических материалах: педагогические подходы начинают устаревать, если рассматривать их в рамках нового государственного образовательного стандарта.

Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям и направленной на разрешение проблемы.

Настоящая программа разработана на основе личностно-ориентированного подхода.

В ходе разработки частично использовалась тематика поурочного планирования работы с группой учащихся 1-го класса, из книги Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., «Организация логопедической работы в школе». – М. ТЦ Сфера , 2005. -192с.

Для создания новой программы были проанализированы:

      1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

2. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

  1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи

(в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978.

  1. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся

общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

  1. Ястребова А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.
  2. Шаблыко Е.И. – Коррекция нарушений произношения сонорных звуков. ТЦ Сфера: 2013.

Цель программы : организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.

  1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения

у младших школьников.

  1. Развитие артикуляционной моторики.
  2. Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.
  3. Формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.
  4. Развитие пространственно-временных представлений.
  5. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи:
  • уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее

обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,

относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей

навыков активного использования различных способов

    • уточнение используемых синтаксических конструкций;
    • дальнейшее развитие и совершенствование грамматического

оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

  1. Формирование связной речи как средство и форму мыслительной деятельности:
  • развитие навыков построения связного высказывания;

программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности;

  • установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины).
  1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к
  • устойчивости внимания;
  • наблюдательности к языковым явлениям;
  • способности к запоминанию;
  • способности к переключению;
  • навыков и приемов самоконтроля;
  • познавательной активности;
  • произвольности общения и поведения.

9. Формирование полноценных общеучебных умений и навыков.

10. Формирование коммуникативных умений и навыков.

11. Совершенствование мелкой моторики.

12. Воспитание любви к речи, к родному языку.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы, а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

При построении программы учитывались следующие принципы:

  • принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
  • личностно-ориентированного подход;
  • дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
  • принцип доступности ( соответствует возрастным особенностям) ;
  • практичности ( знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
  • комплексности ( система занятий построена на межпредметных связях).

Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка.

Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяцев (сентябрь — май). Составляет примерно 60-80ч.(2-3ч. в неделю) с детьми, имеющими ФФНР и 3-9 месяцев – 20-60ч., с детьми, имеющими ФНР. Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по коррекции речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся.

Основное содержание коррекционно-логопедической работы в Рабочей программе проводится в четыре этапа:

1 этап: подготовительный ( до 20 час).

2 этап: основной. Формирование первичных произносительных умений и навыков (до 10 ч.).

3 этап: этап коммуникативных умений и навыков (30- 50ч.).

4 этап: оценочный (2 ч.).

Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные занятия. Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 25 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Индивидуальные занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с нарушениями звука [р]. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка.

В основу методики занятий положен метод игровой технологии в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

Требования в программе распространяются на индивидуальные занятия:

1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.

2. Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.

3. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.

4. Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.

5. Доступно формулировать инструкцию заданий.

2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.

3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия).

4. Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы.

5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.

6. Постоянно звуко-буквенный анализ и синтез.

7. Развитие словаря и грамматического стоя речи.

8. Развитие связной речи по нарастающей сложности.

Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-го класса и рассчитана на детей 6,5-7 летнего возраста.

Все типы занятий делятся на обучающие, закрепляющие, комбинированные.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются

следующие компоненты:

1. Организационный момент.

2. Повторение пройденного.

3. Изложение и закрепление нового материала.

4. Работа над звуковым анализом и синтезом.

6. Лексико-грамматические задания.

7. Графомоторные упражнения.

8. Пальчиковая гимнастика.

9. Обобщение изученного, подведение итогов.

Требования к уровню подготовки учащихся

На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы учащиеся должны:

  • Все звуки и буквы русского языка;
  • Их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы
  1. Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:
  • чисто произносить все звуки речи;
  • вычленять сонорные звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;
  • различать гласные и согласные звуки и букв;
  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и
  • обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных
  • проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,

переносить слова по слогам;

  • проводить звукобуквенный анализ слов.
  1. Лексико-грамматический строй речи:
  • знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим
  • активизировать через речевую практику усвоенную лексику;
  • понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия

предметов, их признаки, действия;

  • согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,

числительными, образовывать новые слова;

  • понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы
  1. Работа над предложением и связной речью:
  • усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных

по смыслу и выражающих законченную мысль;

  • составлять модель простого двусоставного предложения;
  • уметь распространять предложение по модели и вопросам;
  • пересказывать сказку, рассказ;
  • составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.
  1. Неречевые процессы:
  • знать времена года, дни недели, части суток;
  • определять пространственные направления и обозначать их
  • уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;
  • классифицировать предметы по заданному признаку.
  1. Развитие общеучебных умений и навыков:
  • готовить свое рабочее место и материал к занятию;
  • убирать рабочее место по окончании занятия;
  • воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по
  • уметь выделять главное;
  • вести учебный диалог;
  • отвечать на вопросы полным предложением;
  • выполнять обязанности дежурного.

Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФНР, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.

Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения у младших школьников с НПОЗ

Автор: Кожевникова Евгения Александровна

МАДОУ №3 «Журавушка»

Методическая разработка перспективного планирования образовательной деятельности по теме: «Коррекция звукопроизношения у детей»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 3 «Журавушка»

Методическая разработка перспективного планирования образовательной деятельности по теме: «Коррекция звукопроизношения у детей»

учитель – логопед Е.А.Кожевникова

1.Пояснительная записка

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают новые направления в организации речевого развития детей 3-7лет. В качестве приоритетов определяются такие задачи, как развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи; развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивает возможность познавательного развития и социокультурной адаптации детей. Самыми распространёнными недостатками речи у детей – дошкольников являются различные виды нарушений звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющего звука.

1.1 Цель и задачи

Цель – формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематическое восприятие и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизирование звукопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:

-развивать артикуляционную моторику;

— формировать правильное произношение фонем;

-учить различать оппозиционные фонемы;

— коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация;

-формировать фонематический слух, восприятие, анализ и синтез;

-развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивое внимание, наблюдательность к языковым явлениям, способности к запоминанию и переключению, навыки и приёмы самоконтроля, познавательной активности, произвольности общения и поведения;

1.2. Направленность группы

Методическая разработка предусмотрена для реализации с детьми дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности, комбинированной направленности с воспитанниками от 3-7 лет.

1.3. Планируемые результаты освоения

ФГОС дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция. А именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Комплексная оценка результатов освоение программы проходит в форме педагогического наблюдения и отражает результативность работы по направлениям развития речи:

-уметь произносить и различать на слух все звуки родного языка ;

-различать на слух слова, начинающиеся на определённый звук;

-находить слова со звуком в предложении;

-определять место звука в слове;

-делить слова на части (слоги), составлять слова из слогов устно;

-выделять последовательность звуков в словах.

Результаты диагностики используются для решения образовательной задачи: индивидуализация образования (для профессиональной коррекции особенностей его речевого развития).

График проверки: 1, 2 неделя сентября; 3, 4 неделя мая

Логопедическое обследование дошкольников проводится индивидуально с каждым обучающимся. Полученные данные заносятся в речевую карту развития ребенка .

Инструментарий для логопедического обследования

Иследование произношения звуков.

Инструкция : «Назови картинки». Гласные звуки:/А/, /О/, /И/, /У/, /Ы/, /Э/; согласные звуки: свистящие — /С/, /С/,

/З/, /З/, /Ц/; шипящие — /Ш/, /Ж/, /Ч/, /Щ/; сонорные звуки — /Л/, /Л/, /Р/, /Р/; йотированные звуки — /Я/, /Е/, /Ё/, /Ю/, /Й/. (по логопедическому альбому: на материале предметных картинок, слогов, слов разной структуры, словосочетаний, фраз стихотворного текста). При необходимости исследовать и другие звуки. Отметить отсутствие, замену, искажение звука; этап работы над звуком – постановка, автоматизация,дифференциация.

Исследование фонематического слуха.

«Запомни – повтори».

Инструкция : «Слушай внимательно и повторяй за мной». Слоги с оппозиционными звуками: да-та-да, ка-га-ка, са-ша-са, за-са-за, ща-ча –ща, ча-тя-ча,. С лова с оппозиционными звуками :дом-том-ком, кот-год-кот, почка-бочка- точка.

«Покажи картинку с заданным звуком»

Инструкция : «Выбери картинки, в названии которых есть звук /К/, /М/».

«Поймай звук»

Инструкция : «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук». Звук /О/: из ряда гласных/А-О-У-Ы/;

из слогов — па-по-ум-ом-ту-то;

из слов- мак, кот, сын, ком.

Звук /М/: из ряда звуков — /М,Т,Н,М/; из слогов -па-ма-ха-ну-ку-ом

из слов — суп, ком,сок,дом,мак

Исследование навыков звукового анализа

«Назови первый звук в слове (гласный, согласный)».

Инструкция : «Назови звук, который слышится первым в слове Алик (Оля, Ира, утка, , год, волк, банка, танк, коза )».

«Назови последний звук в слове».

Инструкция : «Назови звук, который слышится в конце слова пила (очки, кот, жук, дом, окно

«Сколько звуков в слове?»

Инструкция : «Посчитай, сколько звуков в слове дом (суп, луна, банка, диван ).

«Назови по порядку звуки в слове нос ( луна, совы, батон, лампа)

«Определи место звука в слове».

Инструкция : « Определи, где слышится звук /М/ в слове майка , в начале, середине или в конце слова ( камыш, альбом ).

Изучение сформированности слоговой структуры слов

Инструкция : «Повтори за мной: сковорода, аквариум, велосипед, пуговица, вертолет.Мальчик слепил снеговика. В аптеке покупают горькое лекарство. Водопроводчик чинит водопровод.

Перспективно – тематический план

а) статические упражнения: «Лопаточка»,Чашечка», Горка»и др.;

Что звучит?, Тихо–громко» и др.

Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного нарушенногозвука.

Направления работы:

— Развитие слухового восприятия.

Цель: уточнение слухового образа отрабатываемого звука.

— Развитие фонематического анализа.

Цель:выделение отрабатываемого звука на фоне слова, уточнение его слухо -произносительного образа.

-Развитие артикуляционной моторики, артикуляционных укладов отрабатываемого звука. Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука с опорой назрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения;

Отработка каждого элемента необходимого артикуляторного уклада.

Работа по непосредственной постановке звука.

  • введение картинки-символа, соотносящейся со звуком;
  • игры на звукоподражание.
  1. Упражнения на выделение звука на фоне слога, слова (проводятся аналогично упражнениям на подготовительном этапе, но речевой материал подбирается на конкретный звук, над которым ведется работа.
  2. Упражнения на развитие артикуляторной моторики (определенный комплекс упражнений для губ, щек, челюстей, языка для подготовки правильного произнесения нарушенного звука).
  3. Непосредственная постановка звука.

а) по подражанию (с опорой на слуховой образ, на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения);

б) механический (с использованием вспомогательных средств: шпателя, и т.д.);

в) от других правильно произносимых звуков;

г) от артикуляторного уклада;

Цель: закрепление условно- рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале; введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.

    1. Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь (основное направлениеработы).
    2. Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа исинтеза).

Работа над просодической стороной речи; над темпом, ритмом, логическим ударением и интонацией в словосочетании, предложении и связной речи).

  1. Словарная работа (обогащение, уточнение, активизация и систематизация словаря).

а) прямых открытых слогов – обратных слогов (при автоматизации щелевыхзвуков);

б) обратных слогов – прямых открытых слогов (при автоматизации смычных иаффрикат).

  1. Упражнения на автоматизацию звука в словах: имитация, игры с называнием картинок и натуральныхпредметов:

а) звук в начале слова

б)звук в конце слова;

в) звук в середине слова (а,б,в – в простых односложных словах);

г) автоматизация звука в дидактических и настольных играх;

  1. Автоматизация в словосочетаниях.
  2. Автоматизация в чистоговорках.
  3. Автоматизация звука в предложениях (с постепенным усложнением структуры предложения и речевого материала).

(Проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи).

Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематичекого анализа и синтеза.

1.Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков.

Цель: уточнитьпроизносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

2.Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

2.Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

а) Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (упражнения при постановке звука).

б) Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука (картинка-символ, игры на звукоподражание).

в) Выделение звука на фоне слога.

г) Выделение звука на фоне слова (исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемые в произношении) «Подними цветной кружок на заданный звук»,

Назови картинки (придумай слова),где есть заданный звук».

д) Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.

е) Выделение слова с данным звуком из предложения.

Упражнения второго подэтапа (речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками).

а) Дифференциация звуков в слогах (повторение слогов со звуками, выделение звуков из слогов с поднятием кружка- символа, придумывание слогов со звуками, преобразование слогов).

б) Дифференциация звуков в словах (определение звука в словах, места звука, работа с картинками – омонимами и др. упр.).

в) Дифференциация звуков в предложениях (аналогично упражнениям первого подэтапа, но включаются оба смешиваемых звука).

отдиференцированные на специально подобранном

материале звуки в самостоятельной речи ребѐнка.

Перспективный план не является статичным по своему характеру.

Направления работы могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Организованная образовательная деятельность.

Закрепление речевого материала по автоматизации звуков.

Игры с предметами и сюжетными игрушками для автоматизации звуков.

Дидактические игры, направленные на речевое развитие.

Речевые задания и упражнения (разучивание скороговорок, чистоговорок)

Индивидуальная работа по автоматизации звуков.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, беседа).

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Игра-драматизация с использованием разных видов театров.

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.

Здоровьесберегающие технологии (физминутки, динамические паузы, пальчиковые гимнастики в соответствии с тематикой)

Совместные семейные проекты.

Примерный перспективный план работы с семьей

Перечень методической литературы, пособий, дидактического материала.

  1. Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В.Лопатиной, соавторы: Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной.

2. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой — СПб.: ЦДК проф Л.Б. Баряевой , 2010

  1. Агранович З.Е, Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПБ.: Детство-Пресс, 2007
  2. Баскакина И.Б., ЛынскаяМ.И.Логопедические игры. =М.: Айрис – пресс,2008
  3. ГризикТ.И. ,ТимощукЛ.Е. «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте». — М.: Просвещение, 2006
  4. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников.-М.:ТЦ Сфера, 2010
  5. Ефименкова Л.Н, Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.М., «Просвещение»,1972
  6. Ельцова О.М. Подготовкак дошкольников к обучению грамоте: основные направления работы. Учебно-методическоепособие. НовосибирскНИПКиПРО, 2007
  7. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет. Сценарии 32 учебно-игровых занятий. Издание 2-е, дополненное и исправленное. – М.: «Гном-Пресс», 1999. – 96с. (Опытработыпрактическогопедагога).
  8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ: нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет / В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. – М.: Издательство «Гном и Д», 2010. – 20с. – (Практическая логопедия).
  9. Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. «Издательство гном и Д».2009
  10. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольново возраста. Парциальная программа.- СПб.: ООО «Издательсьво « Детство – Пресс», 2016
  11. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. — М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999
  12. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет.-М.: Издательство «ГНОМ и Д»,2002
  13. .Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук.- Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур»,2007
  14. Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания. Альбом1,2,3,4 ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2008

15.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Диагностика речи детей дошкольного возраста

16. Конфетка серия книг ТЦ Сфера,2009

Развивающая предметно- пространственная среда

  • Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений, формирования мыслительных операций:

«Заплатки», «Логический поезд», «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Разрезные картинки по лексическим темам»

  • Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной моторики:

игровые комплексы артикуляторной гимнастики (карточки);

картотека игр на формирование мелкой моторики;

трафареты с изображением различных предметов по лексическим темам;

  • Игровые упражнения на формирование воспроизведения ритмических структур:
  • Игры и игровые упражнения для формирования правильного дыхания:

« Подуй на снежинку», «Забей мяч в ворота», «Накорми животных», «Ветерок».

  • Игры для формирования фонематического восприятия, автоматизации звука

«Зажжем на небе звезды»

«Кого мы видим в окошках»

«Найди картинку со звуком А»

«Путешествие со звуком»

«Назови картинку и найди первый звук»

Альбомы по автоматизации и дифференциации звуков (свистящих, шипящих, соноров)

«Посади бабочку на цветочек»

«Загони машину в гараж»

«Альбом для обследования речи детей» Иншакова

Предметные картинки на автоматизацию всех групп звуков

Альбом «Занимательная азбука»

  • Обучение грамоте

«Кораблик» (местоположение звук, кол-во слогов)

«Прочитай по первым буквам»

Буквенные ребусы (изографы)

«Сколько?» (слоговой анализ и синтез)

Фишки (зеленые, синие, красные)

Карточки на определения местоположения звука в слове.

Карточки с изображениями букв с недостающими элементами, буквами, неправильно расположенными пространстве.

-Стульчики для занятий у зеркала.

-Игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, дудочки, перышки) и т.д.

-Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков, (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

-Логопедический альбом для обследования.

-Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

-Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

-Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуковв словах, предложениях, текстах.

-Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

-Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

-Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

-Дидактический материал для развития психологической базы речи.

Технические средства и специальное оборудование

-Устройство для прослушивания собственной речи.

Коррекция звукопроизношения у младших школьников

Из опыта работы учителя – логопеда высшей квалификационной категории МОУ СОШ № 1, р.п. Большеречья Омской области.

Поступление ребенка в школу важный и ответственный момент, как в жизни самого малыша, так и в жизни его родителей. Они сталкиваются с многочисленными трудностями, а если есть проблемы с нарушением звукопроизношения, то в растерянности и те, и другие. Хорошо, если родители заинтересованы в своевременной помощи своим детям. Работать с ними одно удовольствие, соответственно, и результат логопедических занятий высокий. Но практика показывает, что большинство родителей из за нехватки времени, проблем со здоровьем и рядом других причин, пускают эту серьезную проблему насамотек, возлагая все на плечи учителя и логопеда. Это так называемые неблагополучные семьи и семьи, имеющие высокий достаток. Их подход довольно прост: «Мне просто некогда. Я заплачу за занятия деньги, только не трогайте меня». С такими родителями и детьми работать гораздо сложнее, т.к. поставленные звуки не закрепляются, в результате, процесс постановки, автоматизации и дифференциации звуков растягивается на долгое время. Необходимо искать такие пути, чтобы ребенок сам был заинтересован и мог дома работать самостоятельно. А если у него не один, а целый ряд нарушенных звуков, необходимо за тот короткий отведенный отрезок времени успеть много.

На протяжении многолетнего опыта работы логопедом при постановке звуков использовала различную последовательность:

  1. Шипящие, свистящие, аффрикаты, соноры, как рекомендует А.И. Богомолова.
  2. Свистящие, шипящие, соноры по методике Т.Б. Филичевой.

Ежегодно, в ходе работы я искала и другие пути и остановилась на своем: я начинаю работать одновременно над всеми нарушенными звуками, чьи артикуляционные уклады очень близки.

Сначала пробую постановку и выясняю, возможно ли поставить тот или иной звук. Легче всего получается со звуком «Л». Пока закрепляю его в речи, одновременно работаю над формированием артикуляционного уклада остальных звуков и вызываю следующий.

Позднее, изучая опыт своих коллег по Интернету, обнаружила, что данную методику пробуют использовать и другие логопеды.

Большое внимание уделяю первому этапу работы артикуляционной гимнастике. Собрала в свою методическую копилку множество вариантов через различные источники. На каждом занятии использую ее по – разному:

  1. Карточки с картинками.
  2. Зарисовки в тетрадях.
  3. В виде сказок про шаловливый и непослушный Язычок.

Детям очень нравятся такие варианты. Предлагаю им и самим придумать собственные сказки. Такие творческие задания развивают связную речь детей, обогащают словарный запас, воздействуют на эмоциональную сферу, развивают воображение.

При выполнении артикуляционных упражнений и постановки звуков, подключаю руку ребенка, которая показывает положение органов артикуляции. Мы называем его «пальчик контроль». Артикуляционную гимнастику продолжаю использовать и при автоматизации и дифференциации звуков, когда Язычок хулиганит, дразнится (проговаривание дразнилок и хулиганок), радуется и веселится (пропевание слогов с поставленными звуками на мотив любимых детских песенок: «Улыбка», «День рождения», «Вместе весело шагать» и др.):

Ла, ла, ла
Со, со, со и т.д.

Работаем в парах, что тоже очень нравится детям: один ребенок «ругается» заданным слоговым сочетанием: лы, лы, другой «оправдывается»: ла, ла, ла.

С большим удовольствием использую в своей методике игры различного плана. Наиболее полюбившиеся такие, как, «Волшебный сундучок», в котором находятся иллюстрированные карточки с описанием игр с обратной стороны. В этом сундучке вся картотека собранных мною увлекательных игр (из Интернета, из журнала «Логопед», придуманные мною). Каждая игра занесена на карточку с подробным описанием, а на лицевой стороне изображена картинка, соответствующая сюжету игры и определенному звуку, Этот сундучок всегда стоит на рабочем столе логопеда, Дети ежедневно сами наугад вытаскивают карточку игру, в которую сегодня будем играть.

Очень полюбились детям и уроки сказки, которые составлены по сюжетам известных детских сказок: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Золушка», где представлены театрализованные фрагменты с введением отрабатываемого учебного материала.

На других занятиях появляется какой либо сказочный персонаж с целью научить детей правильно произносить звуки. Я искала героев различных сказок в детских книжках, копировала через принтер, картонировала, и появилась коробка с названием: «Сказочные герои пришли на урок». С их помощью обыгрывается любая ситуация.

В моем логопедическом кабинете «живет» большого размера «трусишка Заяц» (выпилен из толстой фанеры и ярко раскрашенный), который боится разговаривать, т.к. неправильно произносит звуки. Он учится правильному произношению вместе с детьми, У него получается быстрее, чем у детей, и Зайчишка очень этому радуется, что придает уверенности и детям в том, что и они быстро научатся говорить.

Работая над коррекцией правильного звукопроизношения, соблюдаю последовательность всех этапов:

  1. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Выработка правильного речевого дыхания.
  2. Постановка звука.
  3. Введение звука в открытые и закрытые слоги.
  4. Введение звука в слова (начало, середина, конец слова).
  5. Автоматизация слов в предложении (чистоговорки, скороговорки, самостоятельно составленные предложения, составление предложений по картинкам).
  6. Автоматизация звука в самостоятельной речи (стихи, рассказы, пересказы сказок).
  7. Дифференциация звуков.
  8. На всех этапах параллельно работаю над развитием фонематического слуха. Мой многолетний опыт практикующего логопеда подтверждает эффективность приводимых мною выше изложенных приемов и методов.

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: