Педразвитие

Автор: Щербина Виктория Сергеевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ № 9
Населённый пункт: Карасукского района Новосибирской области
Наименование материала: статья
Тема: “Нетрадиционные методы работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников”
Раздел: дошкольное образование

Опыт работы по теме: «Нетрадиционные методы работы по профилактике и

преодолению речевых нарушений у дошкольников»

Сложившаяся ситуация, в последние годы в системе воспитания и обучения

детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом

развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети дошкольного возраста с

Неполноценная речевая деятельность

отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

возбудимость, отставание в развитие двигательной сфере, недостаточно развита общая и мелкая

моторика. Объективное обследование показывает, что дети с речевыми нарушениями имеют не

только отставание в развитии психических процессов, но и общую соматическую ослабленность.

В сложившейся ситуации актуальными являются системный, комплексный подход к

коррекции речевого и сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка.

Безусловно, базовыми являются общепринятые, традиционные педагогические методы, но с

обязательным использованием дополнительных, нетрадиционных методов.

Хотя и раньше в

логопедической практике использовались дополнительные методы, но им уделялось очень мало

времени. В основном доминировали педагогические методы воздействия на ребёнка, которые, к

сожалению, не могли решить всех проблем.

деятельность дошкольников, развить восприятие, речь, пространственные представления, мелкую и

крупную моторику, снизить утомляемость.

На фоне комплексной логопедической помощи на различные анализаторные системы организма, с

помощью нетрадиционных приёмов

коррекции речи детей и происходит оздоровление всего организма ребёнка. Поэтому применение

и нетрадиционных методов логопедической коррекционной помощи актуально.

На этом и основан опыт моей коррекционной деятельности по теме «Нетрадиционные методы

работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста».

методов на коррекционных

занятиях позволяет добиться

устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всей коррекционной деятельности.

Положительным моментом является и то, что применение нетрадиционных методов направлено на

включение в работу всех анализаторных систем, способствующих нормализации произносительной

стороны речи, коррекции вторичных нарушений и оптимизации процесса коррекции речи в целом.

Теоретическая база опыта основана на публикациях М. А. Поваляевой «Нетрадиционные методы в

коррекционной педагогике», в которой описаны виды нетрадиционных методов и представлены

возможности использования различных нетрадиционных методов в коррекционном процессе.

Самой главной отличительной чертой всех нетрадиционных методов воздействия, является их

единая направленность на улучшение психоэмоционального состояния детей, нормализацию

мышечного тонуса и профилактику, либо коррекцию возможных вторичных нарушений. Знакомство

с различными нетрадиционными методами коррекционного воздействия привело педагога к мысли о

необходимости разработать оптимальные комбинации различных приемов воздействия для более

успешного решения основной задачи опыта работы – повышения эффективности коррекционно –

логопедической помощи в работе с детьми дошкольного возраста, через сочетание традиционных

и нетрадиционных методов (воздействие на организм через различные анализаторные системы:

Процесс по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников с помощью

нетрадиционных методов работы не осуществляется стихийно. Работа осуществляется постепенно

и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей и принципов

организации работы. В своей практике использую следующие методы и приемы:

• креативная игротерапия (пескотерпия);

• дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.

Работа проводится систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и

становились более прочными; ведется поэтапно в течение дня во всех видах деятельности. Это, дает

возможность определить, что именно затрудняет ребенка. Применение разнообразных игр и

упражнений с использованием нетрадиционного материала: бытовых предметов (пипетки, пинцеты,

зубочистки, ложки, шарики, прищепки) и природных материалов ( вода, камешки, ракушки, песок и

т. д), которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей, дают

Предметно- развивающая среда кабинета и групповой комнаты разнообразна, и наполнена

случайностями, требующими от ребенка поиска, способов познания. При организации развивающей работы,

учитываю индивидуальные особенности ребенка (темперамент, способности).

Для работы с детьми по профилактике и преодолению речевых нарушений создаю совместно с

воспитателями и родителями специальные зоны :

– уголок, для развития мелкой моторики («завяжи шнурок», «Собери бусы или браслет», «собери

узор из геометрических фигур, ракушек. камешек», рисование на крупе, сухой бассейн из фасоли,

сортировка семян, «Волшебные ниточки», кинетический песок «Дорога к другу»);

– уголок для развития артикуляционного аппарата : зеркало, предметные картинки, листочки,

снежинки, капельки, вертушки, – для развития дыхания; силы голоса («волшебная баночка»).

В качестве звукового дизайна использую записи шелеста листвы, плеска воды, пение птиц и т.д.

Звуковой фон использую в зимние вечера, создавая особый уют, несет познавательную и

Для развития интонационной выразительности использую различные виды театра:

-настольный театр («Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят» и. д.)

–пальчиковый театр («Три поросенка», «Красная Шапочка» и т. д.).

–теневой театр ((«Три медведя», «Котёнок Гав», «Под грибком»).

Детям предлагаю сюжетно – ролевые игры («Магазин», «Почтальон», «Модельер»,

«Ветеринарная клиника «Кот и Пёс» и т. д.).

Использование Су–Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий речи.

Упражнение «Один-много» – логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в

единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя

существительные во множественном числе. Аналогично провожу упражнения «Назови ласково»,

«Скажи наоборот». При использовании Су – Джок шаров на развития памяти и внимания дети

выполняют такие инструкции: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку

и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а

тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

А для развития связной речи использую камешки Марблс. Они помогают окунуться в мир игры,

сказок, чудес и волшебства. Формируют правильный захват камешка пальчиками, развивают высшие

психические функции, ориентировку на плоскости, в пространстве, развивают фантазию.

Моя практика не ограничивается только работой с детьми. Я включаю в коррекционно –

развивающий процесс и родителей. Выступаю в роли партнера, наставника, консультанта.

Оптимизм, терпение и целеустремленность помогают мне установить эмоциональный контакт,

объединить родителей в коллектив, снять коммуникативное напряжение. Для этого я использую

мастер – классы: «Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе»,

«Нетрадиционные технологии в развитии речи дошкольников»; консультации «Как развивать речь

ребенка дошкольного возраста», «Учите ребенка говорить правильно», «Значение дыхательной

гимнастики в речевом развитии детей дошкольного возраста», так же принимаю участие на

собраниях и готовлю выступления, провожу анкетирование.

Таким образом, решая задачи по профилактике и преодолению речевых нарушений у

дошкольников с помощью нетрадиционных методов работы, с детьми пришла к следующим

результатам: прослеживается положительная динамика уровня развития речи дошкольников.

Использование нетрадиционных методов работы превратило занятие в игру. У детей появился

Использование нетрадиционных педагогических технологий в комплексном подходе преодоления ОНР у детей дошкольного возраста

Ляна Евдокимова
Использование нетрадиционных педагогических технологий в комплексном подходе преодоления ОНР у детей дошкольного возраста

Использование нетрадиционных педагогических технологий в комплексном подходе преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Хорошо развития речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Дошкольники с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше.

Для успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений. С этой целью должны быть объединены усилия всех специалистов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи.

В нашем МКДОУ работа всех специалистов (логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей)ведется в нескольких направлениях: развитие общей и мелкой моторики; стимуляция работы артикуляционного аппарата; нормализация работы мимических мышц; борьба с саливацией, гиперкинезами, синкенезиями; формирование просодических компонентов речи; коррекция звукопроизношения; развитие основных фонематических процессов; устранение общего недоразвития речи; нормализация основных психических процессов.

В своей работе я использую учебно-методический комплект Нищевой Н. В. «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников», Краузе Е. Н. «Комплексный подход к коррекции звукопроизношения у детей», методические разработки Коноваленко С. В. «Нетрадиционные приемы и методы коррекционной логопедической работы», Крупенчук О. И. и других авторов.

Работа с детьми должна быть динамичной и эмоционально окрашенной. С этой целью я приняла решение разнообразить работу с детьми. В комплексном преодолении ОНР наряду с традиционными методами и приемами я применяю и нетрадиционные логопедические методы и упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия, речевого дыхания, мелкой и артикуляционной моторики, общей координации движений. В дополнение к общепринятым артикуляционным и пальчиковым упражнениям я предлагаю и нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей. За основу я взяла упражнения С. В.Коноваленко: упражнения с шариком, упражнения с ложкой, статические артикуляционные упражнения для губ без предмета, упражнения с водой, упражнения для губ и языка с бинтом.

Активно использую артикуляционные упражнения в сочетании с движениями рук и работой над дыханием.

1. Дыхательное упражнение «Ракета». Глубокий вдох через нос, руки медленно поднять через стороны вверх, ладони свести вместе, плотно прижав друг к другу, потянуться вверх, задержав дыхание. Медленный глубокий выдох со звуком [А], руки в такт выдоху опускаются вниз через стороны. Выполняется 2- 3 раза.

2. «Болтушка» Рот широко раскрыт, прямые руки подняты вверх. Одновременно с движениями широкого мягкого языка вперед-назад, и в такт с этими движениями, также вперед-назад двигаются мягкие, расслабленные кисти рук (локти не сгибать). Выполняется 5-7 секунд.

3. «Накажем непослушный язык» Покусывание кончика широкого языка, губы при этом растянуты в улыбке. Руки разведены в стороны, кулаки обеих рук сжимаются и разжимаются в такт движениям челюстей. Выполняется в течение 10 секунд.

Подобные упражнения способствуют координации речи с движением, нормализации мышечного тонуса, дыхания. Выработать четкие и согласованные движения органов артикуляции помимо общепринятых комплексов артикуляционной гимнастики мне помогают нетрадиционные формы ее проведения: биоэнергопластика, театр пальчиков и языка, комплексные разминки и т. д. С целью нормализации мышечного тонуса каждое занятие я начинаю с дыхательных и расслабляющих упражнений.

Применение на занятиях психогимнастики, релаксационных упражнений, психофизической гимнастики помогают снять повышенное мышечное напряжение (релаксационные упражнения, улучшают работу лицевых мышц, способствуют подвижности артикуляционного аппарата, способствуют расслаблению детей, развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

Изучив, взаимосвязи и взаимозависимости речевой и моторной деятельности, в свою практику я включила разнообразные упражнения и игры по совершенствованию мелкой моторики у детей. Кроме традиционной пальчиковой гимнастики широко использую модифицированные и новые упражнения,игры с пальчиками: «Разноцветные прищепки», «Пальчиковый бассейн», различные виды массажа (самомассажа)кистей рук: грецкими орехами, шестигранными карандашами, камушками Марблс, нанизывание бус, элементы Су-Джок терапии.

Особую роль в моей работе получили игры с песком, водой, тестом.Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс готовности к письму (рисование пальчиком по песку, счету, грамоте, звукопроизношению (поиск мелких игрушек на заданный звук); познавательные дают возможность узнать о многообразии окружающего мира, проэктивные игры открывают потенциальные возможности ребенка, развивают связную речь, творчество и фантазию.

Нетрадиционные методы логопедического воздействия мною включены в рабочую программу и используются комплексно на занятиях специалистов. Данные методы предложены как в виде самостоятельных занятий, введены в структуру индивидуальных и подгрупповых занятий. Упражнения выполняют дети и дома с родителями. Для этого мною разработана картотека упражнений с использованием нетрадиционных методов логопедического воздействия, подобраны консультации и стенды для родителей.

Таким образом, нетрадиционные методы воздействия в деятельности логопеда являются перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, и помогают достигать максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста.

Использование инновационных педагогических технологий в условиях введения ФГОС. Дидактический синквейн ВОСПИТАТЕЛЬ: Денисова Людмила Анатольевна МБДОУ» Березовский детский сад №3» п. г. т. Березовка 2016 г. Использование инновационных.

Использование игровых технологий в лого-коррекционной работе с детьми дошкольного возраста (3 слайд) Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею – серьёзная наука и немалое искусство. Хорошо развитая.

Использование компьютерных технологий в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста В наше время использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в различных сферах деятельности стало частью культуры и необходимой.

Использование нетрадиционных техник продуктивной деятельности с детьми дошкольного возраста «Использование нетрадиционных техник продуктивной деятельности с детьми дошкольного возраста» «Человек по натуре своей – художник. Он.

Использование нетрадиционных видов деятельности для развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста Отчет по самообразованию «Использование нетрадиционных видов деятельности для развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста».

Фотоотчет «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования» Тема моего самообразования называется “Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных.

Использование нетрадиционных техник рисования с детьми младшего дошкольного возраста «Ангелок» Доброго времени суток! Вновь я с вами, мои друзья и гости странички! Сегодня хочу представить вашему вниманию работы моих самых маленьких.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОМПЛЕКСНОМ ПРЕОДОЛЕНИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
консультация

Скачать:

Вложение	Размер
opyt.docx	29.37 КБ

Предварительный просмотр:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОМПЛЕКСНОМ ПРЕОДОЛЕНИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

Хрипунова Елена Александровна

В логопедической работе с детьми на современном этапе поиск новых форм и методов в обучении детей – один из актуальных вопросов.

Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина отмечают, что для развития детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности; нарушение грамматического строя речи; недоразвитие артикуляционной, мелкой и общей моторики; ограниченные возможности распределения внимания, недостаточная его устойчивость; отставание в развитии словесно-логического мышления; сниженный уровень развития вербальной памяти, восприятия(различных видов), общая психофизическая расторможенность, у многих детей повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность целенаправленных действий.

Дошкольники с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше. Для успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений.

Логопедические занятия – это не использованный полностью потенциал коррекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие личности, исправление речевых нарушений у ребенка с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей. Поэтому уровень к организации, проведению, содержанию логопедических занятий, сегодня достаточно высок. Занятия должны быть многовариантными: с использованием литературных персонажей, героев мультфильмов, сказочных сюжетов, воображаемых путешествий, известных и придуманных игр.

Работа по развитию познавательной и речевой деятельности у детей данной категории ведется мной не один год. Практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми-логопатами можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий, повышать их развивающий эффект, изменить формы общения с детьми, за основу взять общение , ориентированное на личностное своеобразие каждого ребенка, изменить организацию предметной среды с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей.

Я решила использовать в комплексном преодолении ОНР наряду с традиционными методами и приемами, нетрадиционные методы терапии.

Цель: преодоление Общего недоразвития речи с помощью нетрадиционных технологий логопедического воздействия.

-Улучшить общее эмоциональное состояние детей

-Нормализация мышечного тонуса, нейтрализация негативного состояния

-Развивать тактильно-кинетическую чувствительность

-Развивать мелкую моторику, мимическую моторику и артикуляционную моторику.

-Развитие общей моторики

-Развитие неречевого дыхания и правильного речевого дыхания.

-Стимулировать речевые зоны коры головного мозга

-Расширение и активизация словаря, формирование грамматических категорий, Развитие связного высказывания.

-Коррекция и развитие ощущений, представлений, восприятий.

-Развитие активности, творческого воображения, художественного и пространственного мышления

-Воспитывать самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы, усидчивость, умение довести работу до конца.

Нетрадиционные технологии используются на индивидуальных и групповых занятиях, подбираются в соответствии с темой недели.

На занятиях с детьми кроме традиционной пальчиковой гимнастики я использую модифицированные и новые упражнения, игры с пальчиками: «Разноцветные прищепки», «Пальчиковый бассейн», различные виды массажа (самомассажа) кистей рук: грецкими орехами, прищепками, шишками, перебирание четок, бус, элементы Су -Джок терапии. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также развитие речевой функции. Массаж кисти и пальцев обеих рук способствует также развитию мышления, памяти, внимания, произвольному переключению движений, улучшает координацию, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение, нормализует эмоциональное состояние детей. . Использование такого вида массажа способствует повышению физической и умственной работоспособности детей. Это позволяет значительно повысить эффективность логопедических занятий. Cамомассаж можно проводить не только индивидуально, но и на фронтальных занятиях с группой детей одновременно. Кроме того, самомассаж можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях семьи и дошкольного учреждения в качестве релаксации или динамической паузы для отдыха детей.

Су-Джок терапия активизирует развитие речи ребенка. Мы применяем Су-Джок-массажеры в виде массажных шариков, в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а колечки надеваются на пальцы. Достоинствами самомассажа являются:

Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

Универсальность – могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью массажных шариков, прищепок, орехов и т.д.

По использованию самомассажа разработана картотека игр и упражнений.

Так же на занятиях применяется музыкотерапия. Музыкотерапия применяется для развития у детей слухового внимания, чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, коммуникативных навыков, тренировки общей и артикуляционной моторики. Музыкальная ритмика – отлично помогает в устранении тиков, заикания, расторможенности, чувства ритма, развитии речевого дыхания. Исцеление мелодией улучшает общее эмоциональное состояние ребёнка, а значит, повышает мотивацию к учебе и приносит удовлетворение от неё; а также стимулирует речевую функцию. На своих занятиях я стараюсь создать положительный эмоциональный фон, использую музыку и шумовые эффекты (шум моря, леса, ветра, пение птиц, голоса животных и т. д).

Музыкотерапия как учебный процесс включает: прослушивание музыкальных произведений; ритмические движения под музыку; сочетание музыки и артикуляционной и пальчиковой гимнастики.

Музыку используем во время выполнения самостоятельной работы, когда исключается речевое общение.

Необходимо учитывать следующие рекомендации:

1) использовать для прослушивания нужно те произведения, которые нравятся и знакомы ребенку. Они не должны привлекать их внимания своей новизной.

2) Продолжительность прослушивания – не более 10 минут в течение всего занятия.

3) Громкость звучания – обязательно умеренная.

Изотерапия способствует не только преодолению речевого недоразвития и развития творчества детей, но и повышению самостоятельности в повседневной деятельности, индивидуальности и развитию моторики. Дети рисуют мятой бумагой, ватой, нитками, листьями, штампами. Все свои действия ребенок проговаривает(почему он взял именно такой цвет, какое у него настроение, нравится ли ему). Одним из видов Изотерапии, используемых в нашей практике, является Пальчиковое рисование. Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. Для ребёнка это целый ритуал: опустить пальчик в баночку с краской, размешать краску в баночке, подцепить некоторое количество и перенести на бумагу , оставив первый мазок. Занятия с пальчиковыми красками – это еще и хороший рефлекторный массаж. На ладонях находятся определенные точки, которые связаны со всеми органами тела. Массируя эти точки, мы добиваемся улучшения состояния организма в целом. После того как ребенок нарисовал, обсуждается что он нарисовал, нравится ли ему, что он использовал для написания картины.

Следующая техника, которую применяем на занятиях – это крупотерапия . Обычная крупа скрывает в себе огромное количество возможностей по развитию мелкой моторики. Широко известны такие приемы как рисование на подносе и изготовление панно. Для проведения упражнений использую следующее оборудование: подносы разных размеров с низкими и высокими бортиками; картон, бумагу; пластилин; простой и цветные карандаши; альбом для рисования; клей; краски; пластиковые баночки и бутылочки, коробочки; ложечки разной величины, палочки, шпатели . Также, будет необходим исходный материал: зернобобовые (цветная и белая фасоль, горох, бобы), зерновые (зерна кукурузы, пшеницы), масличные (семечки подсолнечника), а также семена овощей и фруктов (тыквы, арбуза, дыни), крупа (манная, гречневая, рис, пшено). Мелкую крупу используем для пальчикового рисования. Для этого высыпаем крупу на поднос ровным слоем. Рисовать можно все, что угодно: линии, домики, заборы, круги. Изучать форму, буквы и цифры. После выполнения каждого задания поднос можно аккуратно встряхнуть, чтобы поверхность стала ровной. Для изготовления панно, основой которого служит пластилиновая пластина, вырезаем из картона необходимую форму и аккуратно налепляем сверху пластилин ровным тонким слоем. На эту поверхность выкладывается орнамент из зерновых или бобовых с несильным вдавливанием в пластилин. Велико разнообразие поделок, которые можно смастерить из подручных средств. Кроме доставленного удовольствия эта работа развивает у детей координацию движений, внимательность, изобретательность, расширяет словарный запас, связную речь, представления о формах и размерах предметов. Дети могут фантазировать и изобретать.

Тестопластика. Соленое тесто – доступный всем, дешевый и легкий в освоении материал, его можно хранить в холодильнике, а, значит, заготавливать впрок. Тесто можно окрашивать, добавляя краски при замешивании и получая цветную массу, после обжига и сушки изделия из теста затвердевают и могут храниться долго, но они боятся воды. Заняться с детьми изготовлением изделий из соленого теста меня побудило то, что по-сравнению с пластилином, соленое тесто – приятный на ощупь, экологически безвредный и не аллергенный материал. Его можно замесить в любое время. Оно легко отмывается и не оставляет следов. При соблюдении технологии изготовления не липнет к рукам и очень пластично. Поэтому кусок теплого, мягкого теста можно доверить любому ребенку. Техника лепки из соленого теста проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть мука, соль и вода. Занятие лепкой способствует развитию чувство осязания обеих рук. Стараясь как можно точнее передать форму, ребёнок активно работает пальцами, причём чаще всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи. лепка развивает мелкую моторику, что в свою очередь влияет на развитие речи и мышления, способствует развитию трехмерного восприятия формы, умения чувствовать и передавать изобразительными средствами объем и пространство, воображение, креативность. У ребенка формируются предпосылки учебной деятельности: умение ставить цель, искать и находить решения проблем, выбирать средства и реализовывать свой замысел, осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт. Занятия с применением тестопластики создают приподнятый эмоциональный фон у детей, что способствует проявлению разнообразных чувств и эмоций: снятия напряжения, чувству удовлетворения, повышения самооценки, что благотворно влияет на коррекционный процесс. Такие занятия оживляют общение детей друг с другом и с педагогом.

Бумагопластика – работа с бумагой. Бумага является хорошим пластичным материалом. А изделия из разноцветной и разнофактурной бумаги получаются яркими, интересными. Выразительными. Доступный материал, несложная техника выполнения работ не превышает возможностей детей дошкольного возраста. Значение бумагопластики для развития ребенка дошкольного возраста неоценимо. Бумагопластика учит детей различным приёмам работы с бумагой скатывание, складывание, смятие, обрывание, выкладывание, наклеивание. Кроме того бумагопластика:

· развивает у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствует тонкую моторику рук происходит развитие глазомера;

· учит сосредоточению внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям, развивает речь.

· развивает художественный вкус и творческие способности детей активизируя их воображение и фантазию;

· совершенствует и формирует трудовые навыки, культуру труда, учит аккуратности, умению бережно использовать материал.

· большое внимание при обучении бумагопластике уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используется изделия, выполненные в указанной технике. Во время занятий бумагопластикой для снятия излишней возбудимости детей, создания непринуждённой и творческой атмосферы возможно использование аудиокассет с записями звуков живой природы и музыки. В результате этого у детей происходит выравнивание психомоторных процессов.

· Работа с бумагой формирует у ребёнка положительное отношение к труду, он ощущает удовольствие и гордость от результата своего труда .

Пластилинография – рисование пластилином. Лепка – одно из любимых занятий детей. Ребенок кроме творческого самовыражения, развивает гибкость иподвижность пальчиков, точность и координацию движений, что способствует улучшению речи, развивает мелкую моторику рук, воображение, формируются и развиваются навыки ручного труда. Пластилинография способствует, в первую очередь, снятию мышечного напряжения и расслаблению, развивает детское воображение, художественное и пространственное мышление, будит фантазию, побуждает дошкольников к самостоятельности.

Также на своих занятиях я использую песочную терапию . Песок – прекрасный материал для работы с детьми любого возраста. Использование его в коррекционных целях далеко не ново. С огромным интересом дети участвуют в выполнении заданий педагога в «Юнгианской песочнице» с различными наполнителями (песком, манкой, гречкой, рисом, мелкими игрушками). Ее использование развивает мелкую моторику, позволяет закрепить речевые умения детей. Дети с большим удовольствием рисуют, строят, изображают в песочнице следы зверей, сюжеты рассказов, предметы на заданные звуки и при этом сопровождают свои действия с речью.

Использование нетрадиционной терапии не может быть самостоятельным направлением, поэтому мы применяем элементы нетрадиционной терапии в сочетании с традиционными приемами, в соответствии с темой недели и включаем их в коррекционную работу с детьми.

С моей точки зрения – это очень эффективные технологии развития познавательно-речевой сферы детей дошкольного возраста. Поработав с использованием элементов крупотерапии, тестопластики, пескотерапии, пластилинографии, бумагопластики, изотерапии, мы поняли, что есть огромная отдача: повысилось качество обучения детей, а также творческая активность педагогического коллектива. Применение вышеперечисленных методов способствует достижению положительных результатов в короткие сроки. У детей-логопатов:
– нормализуется мышечный тонус органов артикуляции;
-стимулируются двигательные функции артикуляционного аппарата;

-развивается мелкая моторика рук,
-активизируется речевая функция,

– повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
– снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
-повышается работоспособность,
– улучшается соматическое состояние.

Используемые методы просты в использовании, доступны, эффективны, не требуют дорогостоящего оборудования, практически не имеют противопоказаний и возрастных границ, а личностно ориентированный подход в работе с ребёнком даёт отличный эффект.

Использование нетрадиционных технологий в комплексном подходе преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОМПЛЕКСНОМ ПОДХОДЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

учитель – логопед МБДОУ «Детский сад №28»

Хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Дошкольники с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше. Для успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений. С этой целью должны быть объединены усилия всех специалистов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи.

В нашем МБДОУ работа всех специалистов (учителей – логопедов, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей) ведется в нескольких направлениях:

· развитие общей и мелкой моторики;

· стимуляция работы артикуляционного аппарата;

· нормализация работы мимических мышц;

· борьба с саливацией, гиперкинезами, синкенезиями;

· формирование просодических компонентов речи;

· развитие основных фонематических процессов;

· устранение общего недоразвития речи;

· нормализация основных психических процессов.

Работа с детьми должна быть динамичной и эмоционально приятной. С этой целью было принято решение разнообразить работу с детьми. В комплексном преодолении ОНР наряду с традиционными методами и приемами используются и нетрадиционные логопедические и терапевтические методы и упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия, речевого дыхания, мелкой и артикуляционной моторики, общей координации движений, нормализации основных психических процессов.

Нетрадиционные методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Умения использовать новые возможности, включая действенные методы в систему коррекционно – развивающего процесса, создают психо – физиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее.

Применение данных методов коррекции нельзя рассматривать самостоятельными и самодостаточными, их использование, скорее всего, служит для создания благоприятного эмоционального фона, что, в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия. К этим методам относятся:

· Фитотерапия – лечение с помощью лекарственных растений. Особенно рекомендуется при разных формах дизартрии и неврозоподобном заикании.

· Ароматерапия – лечение с помощью фитокомпозиций ароматов цветов и растений.

· Музыкотерапия – воздействие музыки на человека с терапевтическими целями.

· Хромотерапия – терапевтическое воздействие цвета на организм человека.

· Литотерапия – терапевтическое воздействие камней (минералов) на организм человека.

· Имаготерапия – театрализация. Включает в себя: куклотерапию, сказкотерапию.

· Пескотерапия (sand-play) – игра с песком как способ развития ребенка.

В своей работе мы используем музыкотерапию, сказкотерапию и пескотерапию.

Цель логопедических и логоритмических занятий с использованием музыкотерапии – создание положительного эмоционального фона реабилитации:

– снятие фактора тревожности

– стимуляция двигательных функций

– развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений) и сенсорных способностей

– растормаживание речевой функции

– развитие чувства ритма, темпа, времени

– развитие мыслительных способностей и фантазии

– развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков

– нормализация просодической стороны речи

В дошкольном возрасте седативный или активизирующий эффект музыки достигается:

· в музыкальном оформлении игр

Музыкальная ритмика используется при лечении:

– дыхательных нарушений (в т. ч. и речевого выдоха)

– брадилалии и тахилалии

– громкость звучания музыки должна быть строго дозирована (не громко, но и не тихо)

– использовать для прослушивания следует те произведения, которые нравятся всем детям

– лучше использовать музыкальные пьесы, знакомые детям (не должны отвлекать внимание новизной)

– продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут одновременно.

Установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение.

Главными выразительными средствами музыки являются звуки.

Было замечено, что легкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесии процессы возбуждения и торможения.

Наиболее важным для детей является тренировка наблюдательности и чувства ритма, темпа и времени, мыслительных способностей и фантазии, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, общей тонкой и артикуляционной моторики.

Музыкальная ритмика широко используется на занятиях для лечения двигательных и речевых расстройств. Она осуществляется в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма как в ускоряющем, так и замедляющем темпе, и даже пении.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром (Т. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Грабенко, Д. Фролов, Н. Погосова).

Именно в нашей стране, в Санкт-Петербурге, открыт первый Институт сказкотерапии, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии.

Особенности речевых нарушений диктуют основную цель использования приёмов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.

При использовании сказкотерапии решаются следующие коррекционные задачи:

ü образовательные задачи:

развитие речи (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам); развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний (строить распространённые предложения, совершенствовать диалогическую речь, умение пересказывать и рассказывать сказки, придумывать конец к сказкам и сочинять свои).

ü воспитательные задачи:

воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.

ü развивающие задачи:

развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии); развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, дикцией, интонацией); развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение; обучать приёмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре, театре марионеток.

Во время коррекционной работы, использование элементов сказкотерапии способствует обогащению словаря, автоматизации поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Во время работы над текстами сказок ребенок учится правильно придумывать, пересказывать, искать ответы на вопросы в тексте, что влияет на развитие связной речи. Драматизация сказки способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. Введение сказочного героя в логопедический процесс, который будет появляться на протяжении цикла занятий в разных уголках кабинета, способствует развитию положительных черт характера.

Использование этого метода в сочетании с современными компьютерными технологиями повышает эффективность коррекционной работы на логопедических занятиях, в более короткие сроки решаются поставленные задачи, повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля.

Мы хорошо знаем, как труден процесс обучения, как быстро утомляется ребенок, столкнувшись со сложной задачей. Песок позволит дольше сохранить работоспособность ребенка. Ведь на песке даже трудные задачи решаются легче.
Цели пескотерапии:

· Развить тактильно – кинетическую чувствительность и мелкую моторику.

· Снять мышечную напряженность.

· Помочь ребенку чувствовать себя защищенным, в комфортной для него среде.

· Развить активность, расширить жизненный опыт.

· Стабилизировать эмоциональное состояние, поглощая негативную энергию.

· Уметь находить способы решения проблемных ситуаций.

· Развивать творческие действия, находить нестандартные решения, приводящие к успешному результату.

· Совершенствовать зрительно – пространственную ориентировку и речевые возможности.

· Расширить словарный запас

· Освоить навыки звукового анализа и синтеза.

· Развивать фонематический слух и восприятие.

· Развивать связную речь и лексико – грамматические представления.

· Помочь в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.

Перед тем, как начать играть с песком, необходимо проговорить с детьми правила игры в песочнице. В этом поможет стихотворение :
Вредных нет детей в стране —
Ведь не место им в песке!
Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!
Стран чужих не разорять!
Песок — мирная страна.
Можно строить и чудить,
Можно много сотворить:
Горы, реки и моря,
Чтобы жизнь вокруг была.
Дети, поняли меня?
Или надо повторить?!
Чтоб запомнить и дружить!

Примеры некоторых упражнений.

· «Чувствительные ладошки» .
– Положите ладоши на песок, закройте глазки, почувствуйте, какой он.
– Откройте глазки, расскажите, что вы чувствовали (ответы детей).
– Сделайте то же самое, повернув ладошки другой стороной. Расскажите о своих ощущениях. .

– Скользить по поверхности песка как змейка или как машина.
– Пройтись ладошками, как слон, как маленький слонёнок, как быстрый зайчик.
– Оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней.
– Создать узоры и рисунки – солнышко, бабочка, буква А или целое слово.
«Пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно.
– Просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре. .
– Провести фигурку по песочным дорожкам лабиринта. .
– Посчитать камешки и решить на песке математическую задачку.
– Выложить фишками геометрическую фигуру. .
– Песочницу можно использовать для нахождения животных, предметов, определенной буквы, изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке (вариация игры “Волшебный мешочек”).
– Лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней.
– Превращать буквы “Л” в “А”, “Ч” в “Т”, “О” в “Я” и т. д..
– Найди спрятанные в песке буквы и составь из них слоги, слово.
Можно писать слова на песке печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным.
При изучении темы “Ударение” обучающийся произносит написанное на песке слово, интонационно выделяет ударный звук. Держа в руке “Волшебную палочку”, он дотрагивается до буквы палочкой и оставляет над ней след ударения. .
Тема “Деление слов на слоги” осваивается с помощью игры “Построй ступеньки”. На возвышенностях, сделанных из песка, мы располагаем домики с одним, двумя и тремя окнами. Дети должны выложить ступеньки из слов, напечатанных на карточках, поделившись, по какому принципу они будут располагаться (строить ступеньки). Возле домика с одним окном выкладываются односложные слова; с двумя – двухсложные; с тремя окнами трехсложные.
Игра “Мой город”. Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом городе и его жителях.
Закапывать и откапывать можно буквы, цифры, геометрические фигуры так ребёнку будет проще их запомнить. .
Игра «Назови звук»(). Педагог предлагает детям вырыть в песке небольшие лунки для мячика. Затем он подталкивает мячик в лунку ребёнка и называет слово, интонационно выделяя согласный звук. Ребёнок называет выделенный звук и перекатывает мяч обратно в лунку педагога. Затем задание даётся другому ребёнку и т. д. Слова: с-с-сом, су-м-м-мка, за-р-р-ря, ку-с-с-сок, сту-л-л-л, ру-ч-ч-чка, кра-н-н-н, шар-ф-ф-ф, кры-ш-ш-шка.
Игра «Кто это был?»() Педагог достаёт из коробки игрушки: корова, тигр, пчела, змея, ёж. Каждой из них присваивается определённое звучание: корова – мычит «м-м-м», тигр – рычит «р-р-р», пчела – жужжит «ж-ж-ж», змея – шипит «ш-ш-ш», ёж – фырчит «ф-ф-ф». Педагог длительно произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто это был. Тот, кто правильно называет животное, получает эту игрушку.
Игра «Какой отличается?»() Песочный человечек произносит серию слогов (ну-ну-но, сва-ска-сва, са-ша-са, зу-су-су, мы-ми-мы) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других слогов..
Закончить игры с песком можно тоже стихами:

В ладошки наши посмотри —
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты всем нам подрасти (поумнеть) помог!

Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты: :
– у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям;
– обучающиеся чувствуют себя более успешными; ;
– на занятиях нет места монотонности и скуке. .
Как должен вести себя специалист, практикующий работу с песком? Для специалиста действуют три правила. .
· Присоединение к ребенку. Песочная картина, создаваемая ребенком, содержит богатую информацию о его внутреннем мире и актуальном состоянии. Понять ребенка и его проблемы, почувствовав ритм песочной картины, ощутив неповторимый образный строй картины — все это входит в понятие присоединения. .
· Искренняя заинтересованность, заинтригованность событиями и сюжетами, разворачивающимися в песочнице. Рассматривая картину ребенка, специалист как бы сочетает в себе две ипостаси. С одной стороны, это любознательный открытый путешественник, которому чрезвычайно интересно, что происходит в том мире, который создал ребенок. С другой стороны, это мудрец, стремящийся найти истину.
· Строгое следование профессиональной и общечеловеческой этике. Это правило является одновременно и обязательным условием для любого рода профессиональной помощи человеку. Педагог не может в присутствии ребенка без спроса изымать фигурки из песочницы, перестраивать картину или высказывать оценочное суждение. Внутренний мир человека чрезвычайно хрупок, и только строгое соблюдение этического кодекса и высокий профессионализм специалиста могут защитить ребенка от психической травмы.

Использование и внедрение в логопедическую работу нетрадиционных педагогических технологий дает возможность компенсировать нарушения речи, предупредить вторичные отклонения, подготовить детей к последующему обучению в школе.

Данные методы могут быть предложены как в виде самостоятельных занятий, так и могут быть введены в структуру индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. Упражнения выполняют дети и дома с родителями. Для этого разработана картотека упражнений с использованием нетрадиционных методов логопедического воздействия, подобраны консультации и стенды для родителей.

Такой подход предусматривает оптимальную коррекцию речевых дефектов, развитие психических функций, укрепления здоровья детей, через применение индивидуального подхода в системе комплексного преодоления общего недоразвития речи. .

Нетрадиционные методы как одно из направлений коррекции речи детей с ОНР

Разделы: Логопедия

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формулирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.

Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняются их общение с людьми.

Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу.

Анализ научной литературы по проблеме речевой патологии, ее этиологии и социальной адаптации детей логопатов, статистические данные нашего МБДОУ, свидетельствуют о том, что положение детей в современной России вызывают тревогу у общественности.

В современных условиях возникла новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей в детском саду, что, в свою очередь требует пересмотра традиционных путей организации коррекционно-образовательного процесса.

В настоящий момент существует множество разнообразного практического материала, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.

В специальных журналах, в различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, логопеды, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми-логопатами в дополнении к академическим методам. Над этими работами трудились такие авторы как М.А.Поваляева, М.И.Чистякова, Е.А.Пожиленко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко и другие.

Одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка, является Су-Джок терапия. В исследованиях южнокорейского профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су-Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.) Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка.

Главные достоинства Су-Джок терапии:

– абсолютная безопасность применения;

– универсальность метода; доступность для каждого человека;

В исследованиях ученых Института физиологии детей и подростков АПН М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной отмечена связь интеллектуального и речевого развития ребенка со степенью сформированности у него пальцевой моторики.

В литературе последних лет описаны приемы развития мелкой моторики у детей (с задержкой речевого развития – Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., с заиканием – Белякова Л.И., Рычкова Н.А., с дизартией – Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.). Все авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.

Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Развивать координацию и мелкую моторику можно в одной из форм естественной активности ребенка. Так как неотъемлемая часть детства проходит в игре с песком можно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия.

В России песочная терапия получила распространение сравнительно недавно. Метод sandplay (дословно – песочная игра) пока мало известен в России. Это необычная техника, благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок.

Песочная терапия – это возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия.

Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена словами. Это важно для многих из нас. Особенно это может помочь тем, кому по каким-то причинам трудно облегчить свои переживания в слова – например, тем, чьи переживания настолько остры и болезненны, что соприкасаться с ними напрямую тяжело, детям, еще пока не чувствующим себя непринужденно в мире слов.

Создавая сам или с помощью педагога свой мир на песке, ребенок чувствует себя волшебником: он не боится что-то менять, ломать старое или строить новое. А педагог может быть уверен: если в “песочном царстве” все спокойно, то и на душе у ребенка покой и гармония.

А если учесть, что песок обладает замечательным свойством “заземлять” негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект. Причем сегодня уже можно говорить о таком эффекте по отношению не только к нормально развивающимся детям, но и к их сверстникам с особенностями развития.

Наличие миниатюрных фигурок и определенной последовательности организации работы позволяет говорить о песочной терапии как о методе, обладающем достаточной универсальностью для использования в психотерапевтической, психологической и педагогической практике.

Контингент дошкольников с общим недоразвитием речи составляют, прежде всего дети, с остаточными поражениями центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта и различных отклонений в психологической деятельности.

В связи со значительным ростом, речевой патологии актуальным остается поиск новых эффективных путей коррекции сложных речевых дефектов, использование инновационных технологий, способствующих развитию более быстрых компенсаторных возможностей детского организма.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обусловливающим успешную социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. На сегодняшний день в научных исследованиях содержатся убедительные данные, подтвержденные практикой, о том, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии речи ребенка имеют период раннего дошкольного возраста, т.к. в этот период психика наиболее пластична.

Становится очевидной проблема ранней диагностики и коррекции речи детей с ОНР. При работе с детьми с ОНР необходим комплексный подход. Это предполагает согласованную работу разных специалистов: логопеда, психолога, воспитателя, инструктора по ФИЗО, педагога ИЗО Работать с детьми с ОНР обычными традиционными методами и приемами, мало. Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Этим ребятам обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, которая подогревает их интерес к работе. Исходя из результатов диагностики, наряду с традиционными методами и формами работы стали применяться и нетрадиционные.

Чтобы детям было интересно работать не только головой, но и руками была создана система работы с детьми подготовительной логопедической группы, которая включает в себя применение “песочной терапии”. Эта форма работы применялась как часть фронтальных занятий два раза в неделю. Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, давал больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения. Во-первых, усиливалось желание ребят узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице развивалась тактильная чувствительность как основа “ручного интеллекта”. В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развивались все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное – речь и моторика. В-четвёртых, совершенствовалась предметно-игровая деятельность, что способствовало развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков детей.

Опираясь на приёмы работы в педагогической песочнице, мы сделали традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей более интересной, увлекательной, более продуктивной. Например, при знакомстве с буквой ребенок пишет ее на песке, и если не получилось, то это можно быстро переделать. Еще детям нравилось выкладывать на песке буквы различными предметами: фасолью, пуговицами, семечками, спичками, крупами, камушками и другим бросовым материалом. И как радовались они, когда все получалось. Например, игры “Выложи букву”, или “Найди предмет”, использовались при постановке или автоматизации определенного звука, классификации предметов на заданный звук и т.д. Параллельно использовалась биоэнергопластика.

Занятия артикуляционной гимнастикой по своим результатам подобны утренней зарядке: они усиливают кровообращение, укрепляют мышцы лица, развивают гибкость отдельных частей речевого аппарата; при этом развиваются координация движений и мелкая моторика рук. Приемы биоэнергоплатики использовались на утренней гимнастике (1,5-2 минуты), на фронтальных занятиях (2-3 минуты), на индивидуальных, чередовались в зависимости от этапов логопедической работы и тематики занятий. На первом занятии дети знакомились с упражнением для губ, языка или челюсти по стандартной методике, требующих правильного выполнения перед зеркалом. Рука ребенка в упражнение не вовлекалась. При этом показ сопровождался движением кисти одной руки.

На третьем-четвертом занятии и у детей подключалась к артикуляции движения сначала одной кисти ведущей руки. Постепенно подключалась вторая рука. Таким образом, ребенок выполнял артикуляционное упражнение или удерживал позу и одновременно движением обеих рук имитировал, повторял движение артикуляционного аппарата. Такая пальцево-речевая гимнастика продолжалась весь учебный год. Чтобы проследить за ритмичностью выполнения упражнений применялся счет, музыка, стихотворные строки. При этом двумя руками продолжал даваться четкий образец движения. Если у ребенка в силу каких-либо причин не получалось упражнение, то оно отрабатывалось индивидуально перед зеркалом.

Необходимо было постоянно следить, чтобы не было передозировки. Упражнения надо было давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, большой амплитудой движений. Не давало эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений. Особое внимание уделялось тренировке движений повышенной сложности, то есть таких, какие наши пальцы не делают в повседневной жизни. Параллельно осуществлялось применение Су-Джок.

Неоспоримыми достоинствами Су-Джока являются: высокая эффективность, полная безопасность, простота применения и универсальность.

Особо хочется отметить различные формы работы по использованию Су-Джок терапии:

– диагностика и стимуляция точек соответствия зон головного мозга и органов артикуляционного аппарата;

– профилактический ручной массаж;

– терапия с помощью зёрен, семян;

Игровой самомассаж с массажером проводится в виде 5-ти минутных упражнений между основными частями занятия (динамических пауз).

Дети очень любят играть в человечков: рисуют личико на большом пальце, обыгрывают сюжеты, знакомятся с простейшим строением человеческого организма.

Для того чтобы найти лечебную точку соответствия больному органу, было определено, как проецируется тело на кисть или стопу. Затем, происходило равномерное надавливание в предполагаемой зоне спичкой (неостро заточенным карандашом), определялось точное расположение лечебной точки соответствия.

При автоматизации звуков предлагалось ребёнку катать массажный шарик между ладонями, проговаривая стихотворный текст на автоматизацию звука.

Для характеристики гласных и согласных звуков работали с шариками трёх цветов: красного, синего и зелёного.

При делении слов на слоги дети также с увлечением пользовались массажными шариками. Так, ребёнок называл слог и брал по одному шарику из коробки, затем считал общее их количество.

Очень нравилась детям работа по сказкам. Совершая различные манипуляции с массажным шариком, ребёнок погружался в сказочный мир, и незаметно для себя совершенствовал навыки пространственной ориентации, развивал внимание, память.

Для создания успешной коррекционно-развивающей деятельности была установлена взаимосвязь логопеда с педагогами, и оно заключалось в логопедизации режимных моментов и занятий. Так, например, воспитатели в утреннее и вечернее время систематически развивали у детей мелкую моторику кисти и артикуляционного аппарата, используя также элементы песочной терапии, биоэнергопласти и Су Джока. Эта работа проводилась в игровой форме, с использованияем наглядного материала. Вместе с психологом проводилась психогимнастика, с музыкальным руководителем – логоритмика, инструктором по ФИЗО дыхательные и общеукрепяющие упражнения. При планировании работы, предусматривались индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также использование элементов самостоятельной деятельности детей (например, самомассаж.)

По окончании учебного года было проведено повторное исследование для определения уровня речевого развития и развития мелкой моторики и готовности к овладению письмом дошкольников. Использовалось то же диагностическое пособие и те же диагностические методики. Их содержание было обновлено подобным речевым материалом, но суть заданий осталась прежней.

В результате анализа данных, полученных при диагностике, было выявлено, что дети допускали намного меньше ошибок. У детей повысилось умение объяснять значение слов с уменьшительно – ласкательным значением; понимание смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (т.е. с помощью приставок); понимание переносного значения прилагательных. При исследовании фонематического слуха отмечалось улучшение восприятия и умения произносить слоговые ряды в заданной последовательности; общее состояние фонематического слуха; умение определять количество звуков в слове. Качественно и количественно повысился объем словарного запаса, умение связно и грамматически верно излагать свой рассказ.

Повысилась мотивационная готовность детей к занятиям, поддерживающая положительный настрой дошкольников. Дети стали более усидчивыми, могли долго и сосредоточенно заниматься одним видом деятельности. Практически все родители осознав значимость решения речевых проблем, в течении учебного года включились в активную работу. Повысилась психологическая зрелость дошкольников.

Итоговая диагностика речи детей показала положительную динамику.

Применение системы нетрадиционных форм работы способствуют привлечению интереса детей, развитию артикуляционной и пальчиковой моторики, памяти, внимания, мышления; совершенствует координацию движений, расширяет словарный запас, а так же благотворительно воздействует на развитие речевой коммуникации дошкольников в целом.

Таким образом, вариативность использования в логопедической практике разнообразных нетрадиционных форм работы в коррекции речи детей с ОНР говорит о явных преимуществах: сократились сроки коррекционной работы, повысилось качество работы, снизились энергетических затраты, наладилась преемственность в работе всех заинтересованных в коррекции речи детей.

Использование нетрадиционных методов работы в коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР

На современном этапе развития дошкольного образовании одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений и укрепление психофизического здоровья детей. Перед дошкольным учреждением стоит задача всестороннего развития детей, коррекции отклонений в развитии ребёнка, а также подготовки их поступления в школу. Необходимым условием для реализации данной задачи является формирование и совершенствование речи детей в различных её формах, используя различные методы и приёмы.

Просмотр содержимого документа
«Использование нетрадиционных методов работы в коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида №22

«Использование нетрадиционных методов работы в коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР»

Составитель:

Учитель-дефектолог

Терешкова А.Н.

г.Миасс 2015 г.

Вид проекта: исследовательский, творческий

Продолжительность: долгосрочный (1год)

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, педагоги, родители.

Цель проекта: преодоление речевых нарушений и укрепление психофизического здоровья детей с ОНР, посредством использования нетрадиционных методов коррекционной работы.

Проблема: действительно ли использование нетрадиционных методов работы повышает эффективность процесса коррекции речевых нарушений.

Место проведения: детский сад компенсирующего вида.

Задачи проекта

Образовательные:

Учить детей последовательно и точно передавать увиденное, с учетом развития сюжета.
Обучить умению отвечать на вопросы проблемно – поискового характера.
Обучить специальным движениям и их выполнение детьми.
Закрепить представления об окружающем мире.

Развивать психические процессы (внимание, память).
Развивать логическое мышление.
Развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику.
Развивать умение действовать по инструкции.
Стимулировать развитие сенсорно-перцептивной сферы, особенно тактильно-кинестетической чувствительности.

Воспитательные:

Вызывать эмоционально положительное состояние, удовольствие от игр и совместной деятельности с другими детьми.
Воспитать внимательное отношение к коллективу при организации групповой деятельности.
Воспитывать слуховое внимание и память.
Совершенствовать навыки позитивной коммуникации.
«Проигрывание» разнообразных жизненных ситуаций, создание композиций на песке.

Предполагаемый результат

Преодоление речевых нарушений и укрепление психофизического здоровья детей с общим недоразвитием речи, посредством использования нетрадиционных методов коррекционной работы

Нетрадиционные методы и приемы :

Песочная терапия

Су-джок терапия

Камешки «Марблс»

Музыкотерапия

Цели занятий:

развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
снимают мышечную напряжённость;
совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
способствуют расширению словарного запаса;
помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
позволяют развивать фонематический слух и восприятие;
способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;
помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма;
повышают мотивацию в работе над звукопроизношением и развитием речи в целом.
стимулирование деятельности ЦНС
развивать зрительное внимание, память

Логопедические игры на индивидуальных занятиях:

Игры на развитие диафрагмального дыхания
Артикуляционные упражнения
Автоматизация звуков
Развитие фонематического слуха и восприятия
Пропедевтика и коррекция лексико-грамматических нарушений речи
Развитие связной речи
Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук

Оборудование

Песочница
Подносы
Трубочки
Игрушки
Песок сухой
Песок разноцветный.

Совместная деятельность по развитию речевого (фонематического) слуха

«Грамматика в песочной стране»
«Путешествие в страну А»
«Путешествие в страну О»
«Путешествие на паровозике»
«Как ежик и хомяк расставили предлоги»

Приемы Су-Джок терапии

Массаж специальным шариком
Массаж эластичным кольцом
Массаж стоп

Формы работы с детьми

Пальчиковая гимнастика
Автоматизация звуков
Совершенствование лексико-грамматических категорий
Развитие памяти, внимания
Выполнение гимнастики
Звуковой анализ слов
Совершенствование навыков употребления предлогов
Слоговая структура слов

Достоинства Су – Джок терапии:

Высокая эффективность
Абсолютная безопасность
Универсальность
Простота применения

Вывод:

Использование Су – Джок терапии способствует коррекции речевых нарушений у детей.

Применение камушков «Марблс»

-стимулирование деятельности ЦНС;

-развитие координации движений;

-развивать зрительное внимание, память;

– развивать тактильные ощущения;

– развитие мыслительных операций;

-стимулирование зрительно-поисковой деятельности.

Упражнения с камушками «Марблс»

Упражнение «Знакомство с буквой»
Упражнение «Гласная или согласная»
Упражнение «Чей домик».
Упражнение «Графический диктант».
Упражнение «Выложи по заданию» .

Использование музыкотерапии

Музыкотерапия – это воздействие музыки на ребенка с терапевтическими целями.

Цель занятий с использованием музыкотерапии:

– создание положительного эмоционального фона реабилитации (снятие фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей);

– стимуляция двигательных функций;

– развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей;

– растормаживание речевой функции.

Приемы музыкотерапии

– прослушивание музыкальных произведений;

– ритмические движения под музыку;

– сочетание музыки и изодеятельности.

Музыкотерапевтическое направление работы способствует:

улучшению общего эмоционального состояния детей;
улучшению исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений);
коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений;
общей стимуляции речевой функции;
нормализации просодической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонации)

Формы работы с родителями

Буклеты
Консультации
Совместная деятельность родителей и детей

Заключение

Анализ результатов показал, значимость и необходимость использования нетрадиционных методов коррекционной работы, для преодоления речевых нарушений и укрепление психофизического здоровья детей с общим недоразвитием речи

Использование нетрадиционных педагогических технологий в комплексном подходе преодоления общего недоразвития речи

Какие же методы и приемы будут способствовать эффективной коррекции речи у детей с ТНР?

Бесплатные занятия с логопедом

В нашем дошкольном учреждении ведет свою работу группа компенсирующей направленности, которая решает основные проблемы коррекции речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Специфика речевого дефекта ребенка с ОВЗ и возникающие вторичные отклонения (нарушения в развитии высших психических функций, общей и мелкой моторики, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы, творческой активности, процессов общения, индивидуальные особенности ребенка, среда обучения и воспитания вносят свои коррективы в известные традиционные методики и требуют поиска новых форм работы и новых решений для успешного коррекционно-образовательного процесса.

В различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, логопеды, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми с ТНР в дополнении к традиционным методам. Над этими работами трудились такие авторы как М. А. Поваляева, М. И. Чистякова, Е. А. Пожиленко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко и другие.

Какие же методы и приемы будут способствовать эффективной коррекции речи у детей с ТНР? Как обеспечить полноценное эмоциональное и психическое развитие дошкольника с ОНР? Эти вопросы интересуют меня на протяжении всего учебного процесса.

Проанализировав современные инновационные подходы, техники и методы в области логопедии, я пришла к выводу, что использование нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР может быть действенный способом решения этой проблемы.

Использование нетрадиционных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ приобретает особую актуальность и значимость. Это связано, прежде всего, с тем, что традиционные технологии не могут в полной мере обеспечить эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями. В то время как нетрадиционные технологии вызывают положительный эмоциональный отклик у детей, поддерживают познавательный интерес к деятельности, предупреждают переутомление, способствуют более активному включению в деятельность.

Цель – создание цикла коррекционно-логопедических занятий с использованием нетрадиционных технологий, обеспечивающих эффективную коррекцию звукопроизношения, фонематических процессов, формирование лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

– Изучить современные подходы к использованию нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе.

– Развивать все компоненты речевой системы ребенка с ТНР (коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха, обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи.

– Развитие мелкой моторики, мимики, воздушной струи.

– Закреплять навыки звукового анализа и синтеза.

– Совершенствовать зрительно-пространственную ориентировку.

– Развитие мотивации к логопедическим занятиям.

– Распространить опыт использования нетрадиционных методов в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.

Новизна опыта заключается в сочетании традиционных и нетрадиционных технологий использования в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.

Отличительная особенность представленной работы – авторские дидактические пособия и рекомендации по их использованию в коррекционно-логопедических занятиях.

Представленные методические рекомендации, дидактические пособия, игры и упражнения с ними рекомендованы учителям-логопедам, дефектологам, педагогам ДОУ.

Использование нетрадиционных технологий в логопедической работе с детьми с ТНР.

В 2018 – 2019 учебном году я осуществляла коррекционно-образовательный процесс в старшей группе компенсирующей направленности. Для определения использования нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе было проведено логопедическое обследование детей с ОВЗ в количестве 6 человек.Обследование проводилось по следующим параметрам:

Для диагностики использовались следующие методики:

Речевая карта О. Крупенчук

Демонстрационный материал к речевой карте О. И. Крупенчук для обследования детей страшего дошкольного возраста (сост. Е. Михайлова).

В. С. Володина «Альбом по развитию речи».

Кроме логопедического обследования, было проведено диагностическое обследование уровня развития у детей мимической мускулатуры, мелкой моторики.

Результаты диагностических обследований детей старшего дошкольного возраста с ОНР выявили нарушения звукопроизношения, нарушение фонетико-фонематических процессов, ограничение словарного запаса, несформированность лексико-грамматических средств языка, нарушение звукослоговой структуры слов, несформированность связной речи, мелкой и общей моторики, мимики и пантомимики.

Для получения наиболее эффективных результатов, с детьми был организован цикл индивидуальных коррекционно-логопедических занятий с использованием нетрадиционных технологий.

Каждое занятие с использованием нетрадиционных технологийвыстраивалось по структуре:

1. Организационный момент;

2. Сообщение темы логопедического занятия;

3. Артикуляционная гимнастика

4. Развитие дыхания и воздушной струи.

5. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам;

6. Автоматизация звука изолированно в слогах, словах.

8. Автоматизация звука в предложении

9. Формирование ЛГС речи

10. Развитие ВПФ

11. Итог логопедического занятия.

1. Организационный момент в логопедическом занятии.

Его цель – введение в тему занятия, создание мотивации к предстоящей деятельности, пробуждение интереса к познанию новых звуков. Для этого использовую релаксационные, мимические и имитационные упражнения. Например, «отправимся в гости», «пойдем в цирк», «посетим зоопрак».

2. Сообщение темы логопедического занятия. Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно для детей перейти к теме занятия. Я демонстрирую куклу, или загадываю загадку, предлагаю найти лишнюю из предложенных картинок и прошу определить первый звук в названии этой картинки.

Игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, мотивирует их на дальнейшую деятельность, но и способствует достижению главной задачи этого этапа – сосредоточить внимание детей на изучаемом звуке, восприятии новых или повторении пройденных звуков.

3. Выполнение артикуляционной гимнастики.

Цель – формирование полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

По мимо традиционных артикуляционных упражнений, я использовала игры с элементами биоэнергопластики и «гастрономической логопедии», которые помогли разнообразить ежедневное выполнение артикуляционных упражнений.

4. Развитие воздушной струи и речевого выдоха.

Для формирования длительного и плавного выдоха использую разнообразные игры-вертушки, упражнение с полоской салфетки, ваты и мини-песочницу.

5. Характеристика звука. На этом этапе уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука и акустические признаки звука.

6. Изолированное произношение звука.

Упр. «Заведем мотор самолета», «Шар сдулся», «Тигр рычит», а также звуковые дорожки.

Используя мини-песочницу предлагаю ребенку нарисовать полет самолета, следы животных, дорожку и пр. Ребенок рисует пальцем на песке одновременно изолированно произносит звук громко, обычным голосом и шепотом.

Также использую камешки Марблс, предлагаю ребенку выложить звуковую дорожку повторяя поставленный звук.

Автоматизация изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях.

Упр. «Здравствуй пальчик» – большим пальцем здороваются со всеми остальными пальчиками и произносят слоги.

Упр. «Пианист». Ребёнок имитирует игру на пианино, ударяет по очереди каждым пальчиком и проговаривает заданный слог нужное количество раз. Аналогично выполняется упражнение «Цветочек», когда слоги и слова проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются).

Используя песочницу предлагаю ребенку нарисовать вертикальные и горизонтальные линии и одновременно произносить заданные слоги.

«Су – джок» Ребенок катает ребристую палочку (ребристый мячик) рукой, проговаривая слоговые ряды, слова.

«Посчитаем на счетах»

Ребенку нужно произнести речевой материал одновременно передвигая колесико на счетах. Второй ребенок произносит слово столько раз, сколько колесиков отложено на счетах.

5. Произношение звуков в словах, чистоговорках.

Предлагаю ребенку заполнить дорожку камешками, проговаривая картинки на поставленный звук.

Выложи рисунок и проговори чистоговорку, стихотворение на поставленный звук.

В таких играх, как «Наряди красавицу – елку», детям предлагается подбирать картинки, в названиях которых есть заданный звук.

6. Физкультминутка на логопедических занятиях с использованием нетрадиционных технологий тесно связана с темой занятия и призвана не только снять усталость и напряжение, эмоциональную нагрузку, но и совершенствовать общую моторику, способствовать выработке четких координированных действий во взаимосвязи с речью.

Формами проведения физкультминуток могут быть подвижная игра, имитация трудовых действий, произношение чистоговорок, сопровождающихся действием, а может быть направлена на развитие мимики и пантомимики.

На этом этапе я использую упражнения и игры, направленные на развитие мимики и пантомимики. Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата. Например, покажи радость когда ты идешь в цирк, удивление – увидели огромного слона, испуг – на арене волк, подмингни правым глазом клоуну клоуну.

7. Автоматизация звука в предложении. По мимо традиционной логопедической методики я применяю нетрадиционные игры Н. Коняхиной с фонариком и без него. В основе этих игр лежит идея использования фонарика в качестве подсветки обратной стороны. Эти игры производят эффект волшебства и чуда.

Данные пособия решают задачи автоматизации и дифференциации звуков, закрепление пройденного лексического материала, отработка предлогов, и еще много каких педагогических задач можно с интересом решать при помощи этой серии игр.

Игры представляют собой игровое поле с набором карточек. При первом взгляде эти карточки пусты, но стоит только поднести их к фонарику как происходит «волшебство» и появляется картинка. Эти игры производят эффект чуда.

Обязательным условием при выборе заданий на этом этапе работы является логическая и игровая связь с сюжетом занятия.

Для достижения высокого уровня результатов коррекционно-логопедической работы и сопровождения занятий с использованием нетрадиционных технологий мною создано комплексное авторское пособие «Мягкие буквы-звуки» и плоские фетровые игрушки.

Пособие представляет собой мягкие буквы (звуки, которые сшиты из ткани и синтепона. На буквы (звуки) нашита лента велкро («липучка»). Каждая буква изготовлена из соответствующего цвета, обозначающего гласность, согласность твердость и мягкость. Для обозначения звонкости к соответствующим буквами пришит колокольчик.

Дополняют это пособие плоские фетровые игрушки, с обратной стороны которых нашита лента велкро («липучка»). Эти игрушки изготовлены как в соответствии с лексическими темами, так и нужных мне игрушек для автоматизации звука.

За счет «липучки» пособие можно использовать как горизонтально, так и на вертикально.

Данное пособие помогает решать следующие задачи:

Закрепление характеристики звука и буквы.

1. Обогащать словарный запас.

2. Упражнять в умении соотносить существительные с местоимениями он, она, оно, они.

3. Формировать навыки образования относительных и притяжательных прилагательных.

4. Упражнять в употреблении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и суффиксами увеличения.

5. Упражнять в согласовании существительных и числительных.

6. Развитию ориентировке в простарнстве.

7. Закрепление образа буквы.

По мимо традиционных техник использую свое авторское комплексное пособие «Мягкие буквы-звуки» и плоские фетровые игрушки.

На этом этапе знакомлю ребенка с образом буквы, которой на письме обозначается новый звук. Мы рассматриваем из каких элементов состоит буква и на что она похожа. Продолжая работать с пособием «Мягкие буквы-звуки», демонстрирую ребенку набор плоских игрушек, в основном в рамках изучаемой лексической темы, и прошу ребенка выбрать только те, в названии которых есть автоматизируемый нами звук и приклеить их на букву.

7. Далее переходим к формированию лексико-грамматического строя речи.

На этом этапе работы моя задача обогатить и закрепить словарный запас ребенка, упражнять в умении соотносить существительные с местоимениями.

Упражнять в употреблении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и в согласовании существительных и числительных.

Для этого применяю следующие игры и упражнения: «Жадина», «Назови ласково», «Посчитай до 5», «Один много» и др.

8. Развитие психических процессов.

Цель – развитие внимания, памяти, мышления.

На этом этапе я применяю следующие игры «Кого не стало, «Кто спрятался», «Вспомни и назови». Прошу ребенка закрыть глаза и убираю с буквы одну игрушку, а в конце прошу ребенка назвать всех «героев» буквы.

9. Итог логопедического занятия. Итог занятия может быть предложен в игровой форме, где гость занятия приготовил для детей сюрприз. Например, клоун спрятал в волшебном колпаке подарок для ребенка и предлагает задать вопросы, чтобы узнать, что там лежит.

В процессе рефлексии результатов мне важно узнать оценку детьмипрошедшего занятия через ответы на вопросы: «Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным?» и т. д.

Использование нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с ТНР старшейгруппы компенсирующей направленности позволило достичь следующих результатов:

Учебный год Уровень развития компонента Компоненты речи

Звукопроизношение Фонематический слух Лексический строй Грамматический строй Связная речь

Н. г К. г. Н. г К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г.

2018-2019 Высокий 0% 17% 0% 50% 0% 17% 0% 17% 0% 17%

Средний 0% 50% 17% 50% 17% 50% 17% 67% 17% 50%

Низкий 100% 33% 83% 0% 83% 33% 83% 16% 83% 33%

В таблице видно, что дети имеющие низкий уровень развития речи на начало учебного года повысили результаты, и перешли на средний уровень развития речи, а дети со средним уровнем поднялись на высокий уровень. Значительно улучшилось звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, связная речь, а также артикуляционная моторика, общая и мелкая моторики.

Проанализировав данные, я пришла к выводу о том, что уровень развития речи некоторых детей хотя и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысил качественную результативность. Без положительной динамики речевого развития детей нет. У одного воспитанника уровень развития звукопроизношения остался на низком уровне ввиду сложного врожденного анатомического дефекта.

Проводя мониторинговое исследование эффективности коррекционно-развивающей работы, можно сделать вывод, что грамотно организованная образовательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяет достичь высоких результатов работы.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Теоретический опыт работы по теме «Использование нетрадиционных технологий в логопедической работе с детьми с ТНР» представлен мною на международном сайте «МААМ»

В феврале 2019 года в ГАОДПО ИРОСТ г. Курган. на курсах повышения квалификации для учителей-логопедов по теме «Использование нетрадиционных технологий в логопедической работе с детьми с ОВЗ в процесс реализации ФГОС», я представила свой практический опыт работы, проанализировала опыт коллег по данному направлению и пришла к следующему выводу.

Использование в работе учителями – логопедами нетрадиционных технологий формирует у детей правильное звукопроизношение, развивает навыки грамматического строя и связного оформления собственного высказывания, обогащает и активизирует словарный запас детей с нарушением речи, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой воздействия на эмоциональную сферу дошкольника.