Использование нетрадиционных методов коррекции речевых нарушений в логопедической работе

Рубрика: 7. Дефектология

Опубликовано в

Дата публикации: 22.03.2016

Статья просмотрена: 5041 раз

Библиографическое описание:

Ступак, Л. А. Использование нетрадиционных методов коррекции речевых нарушений в логопедической работе / Л. А. Ступак, И. С. Огородова, А. А. Челышева, С. А. Кимяева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 120-123. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10064/ (дата обращения: 18.01.2022).

Развитие речи — её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя — одна из важнейших задач обучения детей дошкольного возраста. Вместе с тем, работа по развитию речи — это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей. В системе занятий реализуется основной принцип специального образования — принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.

Многие авторы (М. М. Кольцова, Е. И. Исенина, Л. В. Антакова-Фомина и др.) отмечают взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, поэтому при наличии речевого дефекта у детей с ОВЗ особое внимание необходимо обратить на стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

У детей с различными речевыми нарушениями имеются существенные отклонения от нормы в речевом и психомоторном развитии. Могут отмечаться несформированость мелкой и артикуляторной моторики, слухоречевого ритма. При несформированности общей моторики может быть повышен мышечный тонус, нарушены статистическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп и ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы — общей моторики, мимической, мелкой и артикуляторной и оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической), затрудняют процесс школьного обучения, снижают его эффективность.

Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Чтобы достичь положительных результатов в короткие сроки и сделать занятия более занимательными и увлекательными, применяют такие современные методы как, биоэнергопластика, кинезиология, Су-джок терапия.

Технология использования нетрадиционных методов коррекции

Биоэнергопластика — это содружественное взаимодействие руки и языка. По данным Ястребовой А. В. и Лазаренко О. И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей с ОВЗ, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Использование биоэнергопластики существенно ускоряет исправление неправильно произносимых звуков у детей с нарушенными кинестетическими ощущениями, потому что работающая ладонь во много раз усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Движение руки подбирается под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что будет делать ребенок, а то, как он это сделает. Каждому ребенку дается объяснение, что его язычок и ладонь при выполнении артикуляционных упражнений должны работать одновременно, ритмично. Этот метод дети воспринимают как игру. Всем известно, что в качестве самого эффективного метода на логопедических занятиях выступает игровой метод. Это связано с тем, что игровые методики, включая в себя практически все формы работы, предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребёнка. Когда дети знакомятся с новым артикуляционным упражнением, они могут сами предлагать движение руки.

Исследованиями учёных Института физиологии детей и подростков АПН была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М. М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга».

Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Следующая методика, позволяющая выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга, это кинезиология.

Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения; при более интенсивной нагрузке (в допустимых пределах) значительнее изменения.

Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определённые условия:

занятия проводятся ежедневно, без пропусков;
занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
от детей требуется точное выполнение движений и приёмов;
упражнения проводятся стоя или сидя за партой;
алгоритм проведения любого занятия должен включать набор упражнений, активизирующих работу разных полушарий и развивающих их взаимодействия.

Следующим эффективным методом, обеспечивающим развитие мелкой моторики, является Су-джок терапия (в переводе с китайского: «су» — кисть, «джок» — стопа). В его исследованиях обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходства руки с телом человека). Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. Главное же в том, что неправильное применение этого метода не способно нанести человеку никакого вреда, оно просто не дает желаемого результата.

Актуальность использования массажера Су-джок в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, состоит в следующем:

 массажер Су-джок повышает интерес к занятию, необходимый дошкольникам, для которых характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к обучению;

 оказывает благоприятное влияние на мелкую моторику пальцев рук, тем самым, развивая речь;

 Су-джок терапию могут применять педагоги, а также родители в домашних условиях;

 Су-джок шарики свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат.

Приемами Су-Джок терапии являются массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами. Вся работа по данному методу проводится с помощью Су-Джок стимуляторов-массажеров, один из которых представляет собой шарик — две соединенные полусферы, внутри которого находятся два специальных кольца, сделанных из металлической проволоки так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая приятное покалывание.

Су-джоктерапия проводится в 3 этапа:

Знакомство с Су-джок массажером и правилами его использования.
Закрепление приемов работы в играх и упражнениях по развитию речи.
Самостоятельное использование Су-джокмассажера в игре.

Вариативность воздействия на речевые зоны коры головного мозга заключается в использовании комплексов кинезиологии, бионергопластики и пальчиковых игр Су-Джок. При планировании работы, предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также использование элементов самостоятельной деятельности детей (например, самомассаж.)

В работе с детьми с общим недоразвитием речи разработаны комплексы упражнений по лексическими темам. Каждый комплекс разучивается в течение недели, затем повторяется. Комплекс состоит из нескольких упражнений:

 кинезиологических тренировок межполушарного взаимодействия (обе руки работают одновременно — синхронно;

 биоэнергокомплексов (артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ;

 пальчиковой игры с Су-джоком.

Сначала даются упражнения, а затем потешка. Слушая потешку, дети воспроизводят соответствующие движения. При повторении потешки необходимо побуждать их к договариванию слов потешки, назывании действий пальчиков. Затем дети заучивают потешку наизусть и в дальнейшем говорят ее, сопровождая движениями пальцев рук. Обе руки работают одновременно — синхронно.

Приемы биоэнергоплатики и кинезиологии используются на утренней гимнастике (1,5–2 минуты), на фронтальных занятиях (2–3 минуты), на индивидуальных занятиях, кругах приветствия, чередуются в зависимости от этапов логопедической работы и тематики занятий. На первом занятии проводиться 2–3 артикуляционных упражнения. Демонстрируя их, дети сочетают артикуляционные упражнения с движениями кистей рук. При этом особое внимание детей обращается на необходимость четкого выполнения каждого движения. Это касается не только артикуляционных упражнений, но и упражнений для развития речевого дыхания, мимической деятельности и т. п. Если у ребенка в силу каких-либо причин не получается упражнение, то оно отрабатывается индивидуально перед зеркалом. Необходимо постоянно следить, чтобы не было передозировки. Упражнения надо давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, большой амплитудой движений. Не дает эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений. Особое внимание уделяется тренировке движений повышенной сложности, то есть таких, какие наши пальцы не делают в повседневной жизни.

В результате использования комплексов усиливается кровообращение, укрепляются мышцы лица, развивается гибкость отдельных частей речевого аппарата, развивается координация движений и мелкая моторика, произвольность поведения, внимания, памяти, речи и других психических процессов, необходимых для становления полноценной учебной деятельности.

Для создания успешной коррекционно-развивающей деятельности необходимо установить взаимосвязь логопеда с педагогами и это заключается в логопедизации режимных моментов и занятий. Воспитатели в утреннее и вечернее время систематически развивают у детей мелкую моторику кисти и артикуляционного аппарата, используя также элементы кинезиологии, биоэнергопласти и Су-Джок. Эта работа проводиться в игровой форме, с использованием наглядного материала.

Предполагаемые результаты нетрадиционных методов коррекции речевых нарушений

Биоэнергопластика

Кинезиология

Су-Джок приемы

Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это усиливается кровообращение, укрепляются мышцы лица, развиваются гибкость отдельных частей речевого аппарата, развиваются координация движений и мелкая моторика рук. Сочетание движений речевого аппарата и кистей рук создает предпосылки к развитию координации движений и мелкой моторики, произвольности поведения, внимания, памяти, речи и других психических процессов, необходимых для становления полноценной учебной деятельности.

Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое — гуманитарное, образное; левое — математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей. Под влиянием кинезологических тренировок межполушарного взаимодействия складывается единство мозга из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи).

Регулярное и опосредованное стимулирование систем соответствия по Су-Джок, особенно большого пальца(система соответствия голове), массаж кончиков пальцев и ногтевых пластин кистей стоп (участки соответствия головному мозгу),способствуют созреванию нервных клеток и активном функционировании коры головного мозга, тем самым оказывают лечебное и профилактическое воздействие на речевые зоны коры головного мозга и положительно сказываются на исправлении речи детей.

Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2009.
Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе: Логопед, № 6, 2004. — С.78 -82.
Дудьев В. П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи. //Дефектология. 1999. N4.
Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. М., 2006.
Кудрина Г. Я. Оздоровительные кинезиологические упражнения. — Иркутск, 2012.
Пак ЧжэВу Вопросы теории и практики Су Джок терапии: Серия книг по Су Джок терапии / ЧжэВу Пак — Су Джок Академия, 2009 — С. 208
Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб. Издательство «Лань», 2002.

Использование нетрадиционных методов в логопедической работе

Какие же методы и приемы будут способствовать эффективной коррекции речи у детей с ТНР?

Бесплатные занятия с логопедом

В нашем дошкольном учреждении ведет свою работу группа компенсирующей направленности, которая решает основные проблемы коррекции речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Специфика речевого дефекта ребенка с ОВЗ и возникающие вторичные отклонения (нарушения в развитии высших психических функций, общей и мелкой моторики, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы, творческой активности, процессов общения, индивидуальные особенности ребенка, среда обучения и воспитания вносят свои коррективы в известные традиционные методики и требуют поиска новых форм работы и новых решений для успешного коррекционно-образовательного процесса.

В различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, логопеды, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми с ТНР в дополнении к традиционным методам. Над этими работами трудились такие авторы как М. А. Поваляева, М. И. Чистякова, Е. А. Пожиленко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко и другие.

Какие же методы и приемы будут способствовать эффективной коррекции речи у детей с ТНР? Как обеспечить полноценное эмоциональное и психическое развитие дошкольника с ОНР? Эти вопросы интересуют меня на протяжении всего учебного процесса.

Проанализировав современные инновационные подходы, техники и методы в области логопедии, я пришла к выводу, что использование нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР может быть действенный способом решения этой проблемы.

Использование нетрадиционных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ приобретает особую актуальность и значимость. Это связано, прежде всего, с тем, что традиционные технологии не могут в полной мере обеспечить эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями. В то время как нетрадиционные технологии вызывают положительный эмоциональный отклик у детей, поддерживают познавательный интерес к деятельности, предупреждают переутомление, способствуют более активному включению в деятельность.

Цель – создание цикла коррекционно-логопедических занятий с использованием нетрадиционных технологий, обеспечивающих эффективную коррекцию звукопроизношения, фонематических процессов, формирование лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

– Изучить современные подходы к использованию нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе.

– Развивать все компоненты речевой системы ребенка с ТНР (коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха, обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи.

– Развитие мелкой моторики, мимики, воздушной струи.

– Закреплять навыки звукового анализа и синтеза.

– Совершенствовать зрительно-пространственную ориентировку.

– Развитие мотивации к логопедическим занятиям.

– Распространить опыт использования нетрадиционных методов в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.

Новизна опыта заключается в сочетании традиционных и нетрадиционных технологий использования в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.

Отличительная особенность представленной работы – авторские дидактические пособия и рекомендации по их использованию в коррекционно-логопедических занятиях.

Представленные методические рекомендации, дидактические пособия, игры и упражнения с ними рекомендованы учителям-логопедам, дефектологам, педагогам ДОУ.

Использование нетрадиционных технологий в логопедической работе с детьми с ТНР.

В 2018 – 2019 учебном году я осуществляла коррекционно-образовательный процесс в старшей группе компенсирующей направленности. Для определения использования нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе было проведено логопедическое обследование детей с ОВЗ в количестве 6 человек.Обследование проводилось по следующим параметрам:

Для диагностики использовались следующие методики:

Речевая карта О. Крупенчук

Демонстрационный материал к речевой карте О. И. Крупенчук для обследования детей страшего дошкольного возраста (сост. Е. Михайлова).

В. С. Володина «Альбом по развитию речи».

Кроме логопедического обследования, было проведено диагностическое обследование уровня развития у детей мимической мускулатуры, мелкой моторики.

Результаты диагностических обследований детей старшего дошкольного возраста с ОНР выявили нарушения звукопроизношения, нарушение фонетико-фонематических процессов, ограничение словарного запаса, несформированность лексико-грамматических средств языка, нарушение звукослоговой структуры слов, несформированность связной речи, мелкой и общей моторики, мимики и пантомимики.

Для получения наиболее эффективных результатов, с детьми был организован цикл индивидуальных коррекционно-логопедических занятий с использованием нетрадиционных технологий.

Каждое занятие с использованием нетрадиционных технологийвыстраивалось по структуре:

1. Организационный момент;

2. Сообщение темы логопедического занятия;

3. Артикуляционная гимнастика

4. Развитие дыхания и воздушной струи.

5. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам;

6. Автоматизация звука изолированно в слогах, словах.

8. Автоматизация звука в предложении

9. Формирование ЛГС речи

10. Развитие ВПФ

11. Итог логопедического занятия.

1. Организационный момент в логопедическом занятии.

Его цель – введение в тему занятия, создание мотивации к предстоящей деятельности, пробуждение интереса к познанию новых звуков. Для этого использовую релаксационные, мимические и имитационные упражнения. Например, «отправимся в гости», «пойдем в цирк», «посетим зоопрак».

2. Сообщение темы логопедического занятия. Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно для детей перейти к теме занятия. Я демонстрирую куклу, или загадываю загадку, предлагаю найти лишнюю из предложенных картинок и прошу определить первый звук в названии этой картинки.

Игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, мотивирует их на дальнейшую деятельность, но и способствует достижению главной задачи этого этапа – сосредоточить внимание детей на изучаемом звуке, восприятии новых или повторении пройденных звуков.

3. Выполнение артикуляционной гимнастики.

Цель – формирование полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

По мимо традиционных артикуляционных упражнений, я использовала игры с элементами биоэнергопластики и «гастрономической логопедии», которые помогли разнообразить ежедневное выполнение артикуляционных упражнений.

4. Развитие воздушной струи и речевого выдоха.

Для формирования длительного и плавного выдоха использую разнообразные игры-вертушки, упражнение с полоской салфетки, ваты и мини-песочницу.

5. Характеристика звука. На этом этапе уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука и акустические признаки звука.

6. Изолированное произношение звука.

Упр. «Заведем мотор самолета», «Шар сдулся», «Тигр рычит», а также звуковые дорожки.

Используя мини-песочницу предлагаю ребенку нарисовать полет самолета, следы животных, дорожку и пр. Ребенок рисует пальцем на песке одновременно изолированно произносит звук громко, обычным голосом и шепотом.

Также использую камешки Марблс, предлагаю ребенку выложить звуковую дорожку повторяя поставленный звук.

Автоматизация изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях.

Упр. «Здравствуй пальчик» – большим пальцем здороваются со всеми остальными пальчиками и произносят слоги.

Упр. «Пианист». Ребёнок имитирует игру на пианино, ударяет по очереди каждым пальчиком и проговаривает заданный слог нужное количество раз. Аналогично выполняется упражнение «Цветочек», когда слоги и слова проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются).

Используя песочницу предлагаю ребенку нарисовать вертикальные и горизонтальные линии и одновременно произносить заданные слоги.

«Су – джок» Ребенок катает ребристую палочку (ребристый мячик) рукой, проговаривая слоговые ряды, слова.

«Посчитаем на счетах»

Ребенку нужно произнести речевой материал одновременно передвигая колесико на счетах. Второй ребенок произносит слово столько раз, сколько колесиков отложено на счетах.

5. Произношение звуков в словах, чистоговорках.

Предлагаю ребенку заполнить дорожку камешками, проговаривая картинки на поставленный звук.

Выложи рисунок и проговори чистоговорку, стихотворение на поставленный звук.

В таких играх, как «Наряди красавицу – елку», детям предлагается подбирать картинки, в названиях которых есть заданный звук.

6. Физкультминутка на логопедических занятиях с использованием нетрадиционных технологий тесно связана с темой занятия и призвана не только снять усталость и напряжение, эмоциональную нагрузку, но и совершенствовать общую моторику, способствовать выработке четких координированных действий во взаимосвязи с речью.

Формами проведения физкультминуток могут быть подвижная игра, имитация трудовых действий, произношение чистоговорок, сопровождающихся действием, а может быть направлена на развитие мимики и пантомимики.

На этом этапе я использую упражнения и игры, направленные на развитие мимики и пантомимики. Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата. Например, покажи радость когда ты идешь в цирк, удивление – увидели огромного слона, испуг – на арене волк, подмингни правым глазом клоуну клоуну.

7. Автоматизация звука в предложении. По мимо традиционной логопедической методики я применяю нетрадиционные игры Н. Коняхиной с фонариком и без него. В основе этих игр лежит идея использования фонарика в качестве подсветки обратной стороны. Эти игры производят эффект волшебства и чуда.

Данные пособия решают задачи автоматизации и дифференциации звуков, закрепление пройденного лексического материала, отработка предлогов, и еще много каких педагогических задач можно с интересом решать при помощи этой серии игр.

Игры представляют собой игровое поле с набором карточек. При первом взгляде эти карточки пусты, но стоит только поднести их к фонарику как происходит «волшебство» и появляется картинка. Эти игры производят эффект чуда.

Обязательным условием при выборе заданий на этом этапе работы является логическая и игровая связь с сюжетом занятия.

Для достижения высокого уровня результатов коррекционно-логопедической работы и сопровождения занятий с использованием нетрадиционных технологий мною создано комплексное авторское пособие «Мягкие буквы-звуки» и плоские фетровые игрушки.

Пособие представляет собой мягкие буквы (звуки, которые сшиты из ткани и синтепона. На буквы (звуки) нашита лента велкро («липучка»). Каждая буква изготовлена из соответствующего цвета, обозначающего гласность, согласность твердость и мягкость. Для обозначения звонкости к соответствующим буквами пришит колокольчик.

Дополняют это пособие плоские фетровые игрушки, с обратной стороны которых нашита лента велкро («липучка»). Эти игрушки изготовлены как в соответствии с лексическими темами, так и нужных мне игрушек для автоматизации звука.

За счет «липучки» пособие можно использовать как горизонтально, так и на вертикально.

Данное пособие помогает решать следующие задачи:

Закрепление характеристики звука и буквы.

1. Обогащать словарный запас.

2. Упражнять в умении соотносить существительные с местоимениями он, она, оно, они.

3. Формировать навыки образования относительных и притяжательных прилагательных.

4. Упражнять в употреблении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и суффиксами увеличения.

5. Упражнять в согласовании существительных и числительных.

6. Развитию ориентировке в простарнстве.

7. Закрепление образа буквы.

По мимо традиционных техник использую свое авторское комплексное пособие «Мягкие буквы-звуки» и плоские фетровые игрушки.

На этом этапе знакомлю ребенка с образом буквы, которой на письме обозначается новый звук. Мы рассматриваем из каких элементов состоит буква и на что она похожа. Продолжая работать с пособием «Мягкие буквы-звуки», демонстрирую ребенку набор плоских игрушек, в основном в рамках изучаемой лексической темы, и прошу ребенка выбрать только те, в названии которых есть автоматизируемый нами звук и приклеить их на букву.

7. Далее переходим к формированию лексико-грамматического строя речи.

На этом этапе работы моя задача обогатить и закрепить словарный запас ребенка, упражнять в умении соотносить существительные с местоимениями.

Упражнять в употреблении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и в согласовании существительных и числительных.

Для этого применяю следующие игры и упражнения: «Жадина», «Назови ласково», «Посчитай до 5», «Один много» и др.

8. Развитие психических процессов.

Цель – развитие внимания, памяти, мышления.

На этом этапе я применяю следующие игры «Кого не стало, «Кто спрятался», «Вспомни и назови». Прошу ребенка закрыть глаза и убираю с буквы одну игрушку, а в конце прошу ребенка назвать всех «героев» буквы.

9. Итог логопедического занятия. Итог занятия может быть предложен в игровой форме, где гость занятия приготовил для детей сюрприз. Например, клоун спрятал в волшебном колпаке подарок для ребенка и предлагает задать вопросы, чтобы узнать, что там лежит.

В процессе рефлексии результатов мне важно узнать оценку детьмипрошедшего занятия через ответы на вопросы: «Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным?» и т. д.

Использование нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с ТНР старшейгруппы компенсирующей направленности позволило достичь следующих результатов:

Учебный год Уровень развития компонента Компоненты речи

Звукопроизношение Фонематический слух Лексический строй Грамматический строй Связная речь

Н. г К. г. Н. г К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г. Н. г. К. г.

2018-2019 Высокий 0% 17% 0% 50% 0% 17% 0% 17% 0% 17%

Средний 0% 50% 17% 50% 17% 50% 17% 67% 17% 50%

Низкий 100% 33% 83% 0% 83% 33% 83% 16% 83% 33%

В таблице видно, что дети имеющие низкий уровень развития речи на начало учебного года повысили результаты, и перешли на средний уровень развития речи, а дети со средним уровнем поднялись на высокий уровень. Значительно улучшилось звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, связная речь, а также артикуляционная моторика, общая и мелкая моторики.

Проанализировав данные, я пришла к выводу о том, что уровень развития речи некоторых детей хотя и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысил качественную результативность. Без положительной динамики речевого развития детей нет. У одного воспитанника уровень развития звукопроизношения остался на низком уровне ввиду сложного врожденного анатомического дефекта.

Проводя мониторинговое исследование эффективности коррекционно-развивающей работы, можно сделать вывод, что грамотно организованная образовательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяет достичь высоких результатов работы.

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Теоретический опыт работы по теме «Использование нетрадиционных технологий в логопедической работе с детьми с ТНР» представлен мною на международном сайте «МААМ»

В феврале 2019 года в ГАОДПО ИРОСТ г. Курган. на курсах повышения квалификации для учителей-логопедов по теме «Использование нетрадиционных технологий в логопедической работе с детьми с ОВЗ в процесс реализации ФГОС», я представила свой практический опыт работы, проанализировала опыт коллег по данному направлению и пришла к следующему выводу.

Использование в работе учителями – логопедами нетрадиционных технологий формирует у детей правильное звукопроизношение, развивает навыки грамматического строя и связного оформления собственного высказывания, обогащает и активизирует словарный запас детей с нарушением речи, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой воздействия на эмоциональную сферу дошкольника.

Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе

Чернякова Татьяна
Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе

Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющих нарушения речи.

Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно- развивающего процесса, создавая психо-физиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности нетрадиционной медицины содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много (игро-, сказко-, смехо-, изо, глина, воско-, кристаллотерапия- и др). Но мне хочется остановиться на тех, которые, на мой взгляд,являются наиболее целесообразными и эффективными: арома, музыка, хромотерапия, су – джок и пескотерапия. Все эти методы направлены на нормализацию мышечного тонуса (который, как правило, нарушен при дизартрических расстройствах речи) и улучшения психоэмоционального состояния детей.

Ароматерапия- лечение с помощью эфирных масел.

нормализовать мышечный тонус,

Повысить работоспособность, настроение, уверенность в себе.

Исследования ученых доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью, они могут не только влиять на нашу жизнь в целом, но и руководить нашим поведением.

В этих целях рекомендуется применять масло лимона, обладающим высоким эффективным воздействием. Уже через несколько минут резко улучшается настроение, пропадает ощущение усталости, дети жаждут деятельности.

(Японскими учеными, был проведен опыт в школе. Они выяснили, что количество ошибок при письме резко уменьшается при насыщении воздуха запахами лаванды на 20%, жасмина на 25%, лимона на 50%.)

Для повышения интеллектуальной работоспособности детей можно использовать розмарин, шалфей, лаванду и масло чайного дерева.

Ароматизированные лампы (3-5 капель масла на чашу, наполненную водой, свеча в аромалампе, нагревающая воду в чаше способствует испарению масла с ее поверхности. Можно сделать аромамедальоны, использую упаковку из – под киндер сюрпризов.

Во время работы необходимо использовать принципы ароматерапии.

В связи с привыканием к запахам, снижается их эффективность, поэтому не реже чем 1,5 месяца вносить изменения в композиции из эфирных масел.

Внимательно читать аннотации к препаратам, и учитывать индивидуальные особенности детей.

Вероятное положительное влияние на психику эфирных масел.

Гераниевое и лавандовое снимает стресс и состояние тревоги.

Мятное повышает настроение.

Ромашковое – способствует запоминанию, успокаивает.

Розмариновое – улучшает память.

Эквалиптовое – устраняет утомляемость, сонливость.

Масло чайного дерева – эмоциональный антисептик, устраняет истерию и паникерство.

Пихтовое – устраняет депрессию, чувство неуверенности.

Кедровое – Устраняет нервозность, растерянность, упорядочивает мысли.

Музыкотерапия.

Создавать положительный эмоциональный фон.

Стимулировать двигательные функции.

Развивать дыхательный и артикуляционный аппарат.

Растормаживать речевую функцию.

Установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение.

Главными выразительными средствами музыки являются звуки.

Было замечено, что легкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесии процессы возбуждения и торможения.

Наиболее важным для детей является тренировка наблюдательности и чувства ритма, темпа и времени, мыслительных способностей и фантазии, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, общей тонкой и артикуляционной моторики.

Музыкальная ритмика широко используется на занятиях для лечения двигательных и речевых расстройств. Она осуществляется в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма как в ускоряющем, так и замедляющем темпе, и даже пении.

Можно использовать следующие приемы музыкотерапии:

Прослушивание музыкальных произведений,

Ритмические движения под музыку,

Сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса. ,

Пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение,

Во время музыкального сеанса следует соблюдать такие принципы.

Продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия.

Использовать только те произведения, которые нравятся абсолютно всем детям,

На занятии лучше использовать одно музыкальное произведение.

Использование музыки может быть не только этапом коррекционного воздействия, но и мягким, уютным, ненавязчивым фоном любого другого занятия.

Хромотерапия. (цветотерапия, светотерапия)

Нормализовать мышечный тонус,

Нейтрализовать негативное состояние.

Хромотерапия – это наука, изучающая свойства света и цвета.

Ученые давно заметили, что одни цвета ласкают взгляд, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят, другие раздражают и угнетают. Воздействие цвета на людей не однозначно, а сугубо индивидуально, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе.

Воздействие света на организм ребенка:

Синий, голубой – успокаивающее действие, расслабляющий эффект, снижение спазмов, тормозящее действие.

Красный, розовый – повышение работоспособности, ощущение теплоты, стимуляция психических процессов.

Зеленый – успокаивающее действие, создание хорошего настроения.

Желтый – цвет радости и покоя, нейтрализация негативного состояния.

Было замечено, что хромотерапия на индивидуальных занятиях благотворно действует на нервную систему. Так в зависимости от состояния ребенка можно создать цветовой фон освещения (на светильник накинуть шифоновый шарф определенного цвета, который не затемняет, а создает мягкий свет, определенной цветовой гаммы.)

Су – джок терапия.

Нормализовать мышечный тонус,

Опосредованно стимулировать речевые области в коре головного мозга.

Су – Джок терапия, последнее достижение восточной медицины. Этим может овладеть каждый человек, и не обращаясь к врачу и медикаментам, помочь себе и своим близким. Системы соответствия всех органов тела на стопах и кистях, это «дистанционное управление», созданное для того, чтобы человек мог поддерживать себя в состоянии здоровья с помощью воздействия на определенные точки.

Су – джок терапия это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому су- джок терапия активизирует развитие речи ребенка.

Пескотерапия.

Развить тактильно – кинетическую чувствительность и мелкую моторику.

Снять мышечную напряженность.

Помочь ребенку чувствовать себя защищенным, в комфортной для него среде.

Развить активность, расширить жизненный опыт.

Стабилизировать эмоциональное состояние, поглощая негативную энергию.

Уметь находить способы решения проблемных ситуаций.

Развивать творческие действия, находить нестандартные решения, приводящие к успешному результату.

Совершенствовать зрительно- пространственную ориентировку и речевые возможности.

Расширить словарный запас

Освоить навыки звукового анализа и синтеза.

Развивать фонематический слух и восприятие.

Развивать связную речь и лексико – грамматические представления.

Помочь в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.

С песком и водой ребенок знакомиться очень рано. Сколько радости доставляют малышам побродить по лужам, потрогать воду руками. Или построить из песка замок, сварить кашу- малашу, и просто погрузить руки в песок. При этом обязательно работают обе руки, а не одна ведущая, как при письме в теради или на доске, то есть работают сразу два полушария. Между водой, песком и руками ребенка возникает свой разговор. Ведь руками можно собрать песок в горку, снова выровнять его поверхность, оставить на нем свои отпечатки, следы, углубления, нарисовать целые картины, налить в песочные ямы воду. Использование игр и игровых упражнений с песком и водой в индивидуальной логопедической работе с детьми имеющими нарушения речи очень эффективно.

Погружение обеих рук в песок или теплую воду снимает мускульное напряжение ребенка и развивает моторику рук.

Обычно из рядя предложенных для деятельности предметов и материалов – цветные карандаши, фломастеры, краски, пластилин, пазлы, конструктор и др, большая часть детей постоянно выбирает игры с теплой водой и песком.

Для дошкольников, это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие, а не дидактизированное обучение. В играх дети сразу же заселяют воду и песок жителями и начинают с ними разговаривать. Движение рук ребенка в песке и воде снимают судороги, тормозят фиксацию на своей речи, так как он увлечен действием и игрой, а песок и теплая вода обладают релаксационным действием. Если дети не умеют сочетать речь с движениями рук в воде или песке, они либо играют, либо говорят, необходимо обучать их этому. Для исправления звукопроизношения ребенка сначала учат сочетать движения языка и пальцев в воде или песке при разучивании и отработке специальных артикуляционных упражнений, автоматизации изолированных звуков, проговаривание слогов и слов. Если звуко – произносительная сторона речи ребенка не страдает, нужно заставлять его рассказывать знакомые стихотворения, потешки с ритмичными движениями в песке или воде. Часто от логопеда требуется брать руки ребенка в свои и действовать совместно. Принципом работы стала установка: «Играй и твори одновременно».

Общие условия организации песочной терапии.

В качестве песочницы используется большой водонепроницаемый ящик. Традиционный его размер в сантиметрах 50 – 70-8см. Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия. Традиционный размер песочницы предназначен для индивидуальной работы.

Материл. Традиционным и предпочтительным материалом является дерево.

Цвет. Традиционная песочница сочетает естественный цвет дерева и голубой цвет. Дно и борта окрашиваются в голубой цвет, дно символизирует воду, а борта небо. Песочница на половину заполняется чистым, промытым и прокаленным в духовом шкафу песком. Использованный песок время от времени необходимо менять и очищать.

Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во – первых усиливается желание ребенка узнавать что то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во – вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа ручного интеллекта.

В – третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, а главное для нас – речь и моторика.

В – четвертых, совершенствуется предметно – игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно – ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка. Опираясь на приемы работы в педагогической песочнице, педагог может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста более интересной, увлекательной, а самое главное более продуктивной.

На сегодняшний день в арсенале всех, кто занят воспитание и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический материал,и нетрадиционные методы, применение которых способствует эффективному речевому развитию ребенка, все остальное зависит только от нас.

Нетрадиционные методы работы с родителями Здравствуйте Уважаемые коллеги. Тема доклада: «Нетрадиционные методы работы с родителями» Подготовила: Иванец Г. С. Фгос предполагает.

Презентация «Нетрадиционные методы рисования» Одним из основных видов деятельности детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (детский сад) во всех возрастных группах является.

Нетрадиционные методы воздействия и здоровьесберегающие технологии в логопедической работе Тема самообразование и внедрение новых теоретических знаний в свою логопедическую практику. Подготовила учитель-логопед :Елисеева Т. С ТЕМА:.

Каким образом искусство и творчество могут исцелять? Методы арт-терапии Каким образом искусство и творчество могут исцелять? Методы арт-терапии: 1. Самовыражение (экспрессия). Искусство является просто незаменимым,.

Консультация «Нетрадиционные методы рисования» Уважаемые родители! Вам известно,что можно рисовать кисточкой,красками,карандашами. Я вам предлагаю новые способы. Я уверена,что вашему ребенку.

Методы арт-терапии в работе с детьми по гармонизации эмоционально-личностной сферы ребенка с ОВЗ Методическая разработка «Методы арт-терапии в работе с детьми по гармонизации эмоционально-личностной сферы ребенка с ОВЗ» Педагог-психолог.

Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Детский сад комбинированного.

Нетрадиционные методы закаливания в условиях ДОУ по Ю. Ф. Змановскому Закаливание – повышение устойчивости организма к неблагоприятному действию ряда физических факторов окружающей среды (пониженной или повышенной.

Приемы и методы ритмического моделирования в арт-терапии Приемы и методы ритмического моделирования в арттерапиии. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу предложить вам несколько приемов.

Традиционные и нетрадиционные методы закаливания Традиционные и нетрадиционные методы закаливания В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья. При этом заболеваемость детей остается.

Использование нетрадиционных методов в логопедической работе

Д.В. Курецкая

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – В.П. Тарантей, профессор, доктор педагогических наук)

ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

В статье проводится краткий обзор некоторых нетрадиционных форм и методов, применяемых в логопедической практике, а также раскрываются возможности их применения для коррекции речевых нарушений. Особое внимание уделяется описанию представлений студентов о нетрадиционных методах и приемах в логопедии.

Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой. Нарушения речи могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных черт характера.

В специальных журналах и различных методических и научно-популярных изданиях логопеды, педагоги и психологи успешно используют новые нетрадиционные формы работ с детьми, имеющими речевые нарушения, в дополнение к традиционным методам. Применение нетрадиционных форм работы в деятельности учителя-логопеда связано с тем, что на современном этапе развития общества дети стали очень пресыщены сенсорными впечатлениями. Налицо большое количество интересных, красочных, а главное, доступных игрушек, мультфильмы, компьютерные игры и многое другое. Вот тогда все нетрадиционные методы и приемы работы становятся своего рода волшебной палочкой в руках логопеда. Они предоставляют возможность для полета фантазии ребенка, помогают скорее настроить его на рабочий лад, наладить с ним контакт, позволяют сделать занятие с логопедом занимательным, увлекательным и незабываемым. Именно по этой причине и является актуальным поиск новых нетрадиционных форм логопедической работы.

Находясь на границе соприкосновения с педагогикой, психологией и медициной, логопедия использует, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя-логопеда. В современной логопедической практике при наличии условий активно используются нетрадиционные для логопедии технологии: кинезитерапия, су-джок-терапия, фитотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, имаготерапия, сказкотерапия, песочная терапия, компьютерные технологии и др.

Рассмотрим некоторые из них.

Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности [5, с. 175]. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

С помощью музыкотерапии можно стимулировать слуховое восприятие, проводить работу по коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений; стимулировать речевую функцию; нормализовать просодическую сторону речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации); формировать навыки словообразования, а также слоговую структуру слова.

Существует много нетрадиционных техник изотерапии. В силу своей мобильности, нетерпимости и неумения делать что-то долго и кропотливо, ребенку интересно сразу получить готовый результат. Этого и помогают достичь нетрадиционные техники рисования [4]. Наиболее известными являются: витраж, граттаж, монотипия, пальцеграфия (или пальчиковая живопись), печатание ладошками, принт (отпечатки), кляксография.

Библиотерапия – специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Коррекционное воздействие содержания книги проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям. Таким образом, можно ослаблять или усиливать воздействие на чувства ребенка для восстановления его душевного равновесия [1, с. 195].

Многообразные возможности песочной терапии способствуют более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы. Задачи, которые решаются при использовании песочной терапии: совершенствование умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства; развитие фантазии и образного мышления; обогащение словарного запаса; развитие связной речи; побуждение детей к активным действиям и концентрации внимания.

Одной из новых форм являются компьютерные технологии, широко применяющиеся в последнее время в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения. Благодаря компьютеру в более короткие сроки можно решить такие задачи, как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи [2, с. 68]. У детей повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля [6, с. 80]. Из самых известных и широко применяемых в логопедии компьютерных программ можно выделить следующие: Игры для Тигры; Мир за твоим окном; Дэльфа-142; Видимая Речь-3.0.

Это далеко не все технологии, которые можно использовать на логопедических занятиях. Однако эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные. Они становятся частью общепринятых, проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, продуктивные способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Вместе с тем, нетрадиционные формы редко применяются в логопедической работе. На наш взгляд, одной из причин является незнание их студентами. Многие студенты не знакомы на достаточном уровне с нетрадиционными технологиями, которые применяются в логопедии. Это предположение и легло в основу нашего дальнейшего исследования.

Цель исследования – изучение представлений студентов о нетрадиционный формах и методах работы в деятельности учителя-логопеда, а также возможностях их применения в логопедической работе.

В анкетировании принимали участие студенты педагогического факультета, обучающиеся по специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия» на 2-4 курсах Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. Количество испытуемых 2 курса – 34 человека, 3 курса – 23 человека, 4 курса – 27 человек.

В анкете им было необходимо ответить на вопросы, касающиеся нетрадиционных форм и методов работы в логопедической работе. Опрашиваемые отмечали знакомые им нетрадиционные формы, источники получения сведений, а также кратко характеризовали одну, наиболее известную им технику, применяемую в логопедической работе.

Критериями для обработки данных анкет явились:

1. Частота упоминания студентами того или иного нетрадиционного логопедического метода или приема.

2. Понимание студентами сути технологии.

3. Источники получения необходимой информации.

В результате анализа полученных данных можно сделать следующие выводы. Наиболее известными нетрадиционными формами работы в логопедии для студентов 2 курса являются: библиотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, песочная терапия. Для студентов 3 курса таковыми являются: музыкотерапия, сказкотерапия, логопедический массаж, изотерапия и ароматерапия; а для студентов 4 курса – логопедический массаж, фитотерапия, сказкотерапия, ароматерапия и музыкотерапия.

Один из вопросов анкеты требовал краткой характеристики какой-либо методики. Можно заметить тенденцию улучшения качества ответа на данный вопрос. Так, студенты 2 курса ограничивались простыми предложениями, давали ответ на основе ассоциаций: песочная терапия связана с песком, музыкотерапия – с музыкой и т.д. Тогда как более сложные термины (имаготерапия, мнемотехника) они «расшифровать» не могли. Студенты часто путали понятие «библиотерапия» и «сказкотерапия». Иначе отвечали студенты 3 и 4 курса. Они раскрывали суть методики полностью, используя развернутые предложения и оперируя научной терминологией. Отличительной особенностью ответов студентов этого курса явилось приведение примеров практического использования какого-либо из нетрадиционных методов.

Также можно сделать вывод о том, что основным источником информации о нетрадиционных логопедических методах и приемах для студентов являются лекции и семинары. Некоторые студенты, проявляя инициативу, используют интернет-источники, для получения нужных сведений. И лишь 4,7% опрошенных студентов черпают информацию из рецензируемых научных журналов. Возможно такая тенденция прослеживается в следствие недостаточной заинтересованности студентов в получении новых знаний самостоятельно.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень знаний о нетрадиционных методах и приемах работы в логопедии, а также о возможностях их применения на практике с каждым последующим курсом повышается. Однако знания не достигают такого уровня, при котором будущий специалист смог бы свободно владеть нужной ему информацией и применять полученные знания и умения в своей работе с детьми.

Следовательно, необходимо предоставить студентам данной специальности возможность для более глубокого изучения информации, касающейся данной тематики, а главное, дать возможность для применения полученных знаний на практике. Недаром большинство опрошенных студентов высказалось за введение в учебную программу курса «Нетрадиционные формы и методы работы в логопедии».

The article provides a brief overview some of non-traditional forms and techniques used in speech therapy practice, and opens the possibility of their application for correction of speech disorders. Particular attention is paid to the description of the students’ non-traditional methods and techniques in speech therapy.

Использование нетрадиционных методов коррекции речевых нарушений в логопедической работе

Разделы: Логопедия

Класс: д/с

Основная деятельность дошкольника – это игра. Через игру он познает себя и окружающий мир. Поэтому довольно сложно вызвать интерес к занятию и удержать его внимание. Исходя из этого, я поставила перед собой цель: развитие речи у детей через применение нетрадиционных способов логопедической работы.

Задачи:

Коррекция нарушений речи через использование нетрадиционных способов логопедической работы.
Положительная мотивация к коррекционным занятиям.

В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Ребенок, имеющий нарушения речи, может быть агрессивным, или, наоборот, замкнут и подавлен.

Чтобы заинтересовать учеников я использую нетрадиционные способы логопедической работы:

Логосказки
фонетическая ритмика
песочная терапия
лэпбук
мультипликация

Логосказки – это целостный, педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, активации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), а также поддерживанию положительной мотивации к выполнению учебных задач. [3]

При использовании логосказки решаются следующие задачи логопедической коррекции коммуникативной сферы:

развитие диалогической и монологической речи;
повышение эффективности игровой мотивации детской речи, её художественно-эстетической направленности и наполненности;
коррекция и развитие психологической базы речи, взаимосвязи зрительного, слухового и моторного анализаторов;
создание благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка посредством общения со сказкой;
приобщение детей к красоте, точности и глубине художественного слова к прошлому и настоящему культуры, народному фольклору;
осуществления сотрудничества учителя-логопеда и воспитателя с детьми и друг с другом на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия участников образовательного процесса, создание атмосферы взаимопонимания и взаимопомощи.

Выполнять артикуляционные упражнения ребята устают, и им становится скучно их выполнять. Чтобы ребятам было интересно на занятиях, мы занятие превращаем в сказку. Занятие проходит в подгрупповой форме: ребята сидят за партами и смотрят в индивидуальные зеркала. Я читаю ребятам артикуляционную сказку, а ребята выполняют артикуляционные упражнения по тексту сказки.

Для развития мелкой моторики и графических навыков на подгрупповых занятиях я использую пальчиковые логосказки. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность.[6] Ребенок одевает на пальчик игрушку, он выполняет движения руками и одновременно рассказывает слова.

Фонетическая ритмика – это система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь.

Активно речь начинает формироваться, когда движения пальцев рук ребенка достигают достаточной силы и точности. Следовательно, развивающую и коррекционную работу нужно выстраивать в направлении от движения к речи, что с успехом и реализует фонетическая ритмика, сочетающая в себе три компонента – эмоциональный, двигательный, речевой – и использующая механизм их функционального единства.

Суть метода в следующем: детям предлагают для подражания различные виды движений и их комбинации. Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов. Обязательное условие занятий – эмоционально-положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонационного языка.

Регулярное проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической ритмики показывает, что:

у детей активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений;
улучшается фонематический слух;
нормализуется речевое дыхание;
формируется умение изменять силу и высоту голоса;
улучшается ритмико-интонационная сторона речи;
уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызываются по подражанию некоторые из отсутствующих звуков, создается база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;
повышается речевая активность детей.

Песочная терапия – для детей применяют для диагностики, коррекции и развития речи.

Игры с песком способны заинтересовать, отвлечь, расслабить ребенка, а значит, обеспечить наиболее успешное выполнение задания или же эффективный способ подачи материала. [5]

Виды игр с песком:

Игры на развитие фонематического слуха

«Найди подходящую фигурку». Выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук. Составить предложения с этими предметами.

«Место звука в слове». Песочница делится на три части. В первую часть мы кладём фигурки, где есть заданный звук в начале слова, во вторую часть – в середине слова и в третью часть – в конце слова.

«Спрячь руки в песок». Прятать руки в песок, услышав заданный звук.

Игры на дифференциацию звуков

«Два домика». Строятся два домика: в одном живет один звук, а в другом домике – другой звук. Игрушки с дифференцированными звуками спрятаны в песке. Ребенок их должен найти, назвать и поселить в один из домиков.

«Найди лишний». Игрушки спрятаны в песке. Ребенок их должен найти и назвать какая игрушка из них лишняя (все игрушки, кроме одной начинаются с одного звука)

Игры на развитие связной речи

«Город». Ребёнок строит город, селит жителей, проговаривая свои действия. Придумывает историю одного из жителя.

Игры на развитие грамматической стороны речи

«Какой?». Ребёнок ищет спрятанные предметы в песке, затем к найденным предметам подбирает прилагательные.

«Меняем слова». В словах-действиях меняем приставку. Свои действия озвучиваем вместе с ребенком: насыпь, засыпь, пересыпь, подсыпь, досыпь песок.

Развитие мелкой моторики

«Отпечатки рук». Ребёнок оставляет на поверхности песка отпечатки ладошек, кулачков.

«Узор». Рисуем пальцами рук на песке узор. Сначала правой, потом левой. Затем обеими руками.

«Пишем буквы». Написание пройденной буквы на песке. Сначала пишем букву пальчиком, затем палочкой, держа её как ручку. [1]

Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на заданную тему.

Самый распространенный в постановке звук это [р]. Исходя из этого я решила сделать свой лэпбук на автоматизацию звука [р]. Сюда я включила следующие задания: слоговые рычалочки, артикуляционная гимнастика, игра «наоборот», загадки, стихи, игра «закончи предложения», лабиринт, игра «большой – маленький»,чистоговорки.

Мультипликация – киносъёмка рисунков или кукол, изображающих отдельные моменты движения, а также фильм, полученный такой съёмкой.

По лексической теме «домашние животные» у ребят возникла сложность в запоминании, что у лошади детёныш – жеребёнок. И мы решили составить рассказ о жеребёнке. На основе этого рассказа мы создали мультфильм. Ребята озвучивали следующих животных: лошадь, овца, коза, свинья, корова, жеребёнок. В этом мультфильме жеребёнок потерялся и ищет маму, а в этом ему помогают его друзья.

Ребятам понравилось участвовать в создании мультфильма и теперь они точно знают, что у лошади детёныш жеребёнок.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что нетрадиционные способы логопедического работы благотворно влияют на речь и на развитие дошкольника в целом.

www.Logopedy.ru

Присоединяйтесь к нам:

Разместить материалы на сайте
Литература
- Газетные публикации
- Статьи по логопедии
- Журналы
- Нормативные документы
Наглядные материалы
- Серии картинок
- Видео
- Презентации
- Схемы / таблицы
- Артикуляционная гимнастика
Студентам
- Дипломы / курсовые / рефераты
- Лекции
- Разное
Рабочие материалы
- Программы / планирования
- Конспекты / игры / сценарии
- Речевые карты
- Штриховки
- Методики диагностики и коррекции
- Из опыта работы

Формирование воздушной струи как один из основных этапов при постановке звуков
Разместить материал у нас
Видеозапись семинара «Запуск речи у неговорящих детей»
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Рекомендации для педагогов ДОУ “Блиц-игра “Речь педагога особенна”
Упражнения, способствующие формированию навыков чтения

Зонды постановочные

Использование нетрадиционных методов активизации органов артикуляции в логопедической практике

Горбунова Альфия Муллахматовна учитель-логопед
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 13 «Рябинка» г.Чайковский, Пермский край
(статью в формате MS_Word скачать 41KB)

Зачастую логопедам приходится сталкиваться со стойкими нарушениями звукопроизношения у детей. Общее недоразвитие речи, стёртая дизартрия, нередко даже полиморфная дислалия сочетаются с неврологической симптоматикой. Дети с такой речевой патологией, как правило, соматически ослаблены, страдают двигательными расстройствами, у нихнизкая работоспособность, повышенная утомляемость. Одни дети-логопаты – гиперактивны, другие, наоборот, астеничны. В таких случаях требуется длительное коррекционное воздействие на ребёнка. В то же время, для успешной логопедической работы занятия должны быть динамичны, эмоционально приятны, интересны ребёнку. Именно в таких ситуациях логопед может использовать нетрадиционные методы.

Нетрадиционные методы активизации органов артикуляции можно использовать не только в работе с патологией, но и в качестве профилактики.

Устойчивые положительные результаты даёт использование нетрадиционных методов в целях профилактики сложных речевых расстройств в отношении детей младшего возраста группы риска в речевом развитии. У большинства детей, при применении нетрадиционных методов нормализуется работа центральной нервной системы. Признаками этого являются: нормализация тонуса артикуляторных и мимических мышц, активизация тонких дифференцированных и формирование произвольно координированных движений органов артикуляции, частичное устранение патологической симптоматики (гиперсаливация, синкинезия, девиация). В результате активно появляются звуки раннего онтогенеза, нормализуется межзубное произношение свистящих звуков. Большая часть таких детей, в последующем, не нуждается в логопедической работе, так как звуки формируются и вводятся в речь спонтанно. Улучшается и общее соматическое здоровье детей, более благополучно проходит адаптационный период в ДОУ.

Используемые в нашем детском саду нетрадиционные методы просты в использовании, доступны, эффективны, не требуют дорогостоящего оборудования, практически не имеют противопоказаний и возрастных границ, а личностно ориентированный подход в работе с ребёнком даёт отличный эффект.

С уверенностью можно сказать о том, что применяемый нами комплекс нетрадиционных методов относится к здоровьесберегающим технологиям.

В своей работе мы используем следующие нетрадиционные методы активизации органов артикуляции: артикуляционные игры с ложками, упражнения для язычной и губной, щёчной мускулатуры с водой,логопедический массаж и самомассаж, локальная контрастотермия, ДЭНС – терапия, биоэнергопластика.

Известно, что произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикулярного аппарата. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляции помогает не только проведение артикуляционной гимнастики в традиционном её виде, но и разнообразные артикуляционные упражнения с ложками, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей. Дети с удовольствием помогают ложками своему язычку «подняться на лифте на верхний этаж», отрабатывая верхний подъём языка; делают массаж языка, губ, поколачивая, похлопывая и поглаживая их ложками.

Упражнения с водой, с успехом применяемые нами в практике, способствуют усилению кинестезий. Поскольку вода является более плотным веществом, чем воздух, она активнее раздражает чувствительные зоны в полости рта, стимулируя иннервацию. Упражнения с водой дети проводят как на логопедическом занятии, так и в режимные моменты, когда полощут водой полость рта после приёма пищи. Набрав небольшое количество воды в «чашку» (язык в форме чашки), высовывают её далеко вперёд из широко открытого рта и заводят её обратно, перемещают из одного угла рта в другой, стараясь не пролить ни капельки. Набрав воду в рот, помещают её то за левую щёку, то за правую, то под верхнюю губу, то под нижнюю. Запрокинув голову, проводят полоскание горла.

Изучая рефлекторные связи языка, полости рта и головного мозга, учёные пришли к выводу, что продолжительное полоскание рта оказывает определённое влияние на деятельность центральной нервной системы. Исследования показали, что начало полоскания сопровождается активизацией процессов возбуждения. Потом, в момент выделения жидкой слюны, особенно при завершении полоскания, на энцефалограмме усиливаются медленные потенциалы, более регулярным и выраженным становится альфа – ритм. Такие сложные изменения можно сравнить со своеобразным массажем мозга, оказывающим весьма благотворное влияние на протекающие в нём процессы.

Активно используемый нами в коррекционной работе логопедический массаж и обучение самомассажу способствуют быстрой нормализации тонуса артикуляционных мышц и формированию координированных артикуляционных движений. Используя различные виды логомассажей, комбинируем их и дополняем отдельными элементами: классический, точечный, с применением массажёров, чупа-чупсов разного размера, плоских леденцов, зубных щёток, прорезывателей для зубов, силиконовых напалечников и др. Обрабатывая речевые биологически активные зоны, мы автоматически стимулируем и биологически точки, ответственные за иммунитет, тем самым способствуем оздоровлению ребёнка.

Для более активного воздействия на артикуляционные мышцы применяем локальную контрастотермию (криотерапию) – поочерёдное прикладывание на короткое время к мышцам губ, щёк, языка льда и горячего яйца, обёрнутых в носовые платки.

С целью нормализации тонуса артикуляторных мышц эффективно используем ДЭНС – терапию. При применении этой физиотерапевтической процедуры намного сокращается срок постановки звуков и их автоматизация.

Для достижения лучших результатов при подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяем такой метод как биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем движение кисти руки. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:

Спланированная нами система мероприятий по активизации органов артикуляции с использованием нетрадиционных методов зарекомендовала себя как доступное, эффективное средство, которое можно активно применять в логопедической практике.

Применение вышеперечисленных методов способствует достижению положительных результатов в короткие сроки. У детей-логопатов:

-нормализуется мышечный тонус органов артикуляции;

-стимулируются двигательные функции артикуляционного аппарата;

Формирование звукопроизношения у детей-билингвов от греко-русских смешанных браков Текст научной статьи по специальности « Языкознание и литературоведение»

Аннотация научной статьи по языкознанию и литературоведению, автор научной работы — Агатангелу Е.

В статье автор обращается к феномену билигвизма и на основе исследования детей-билингвов от греко-русских смешанных браков рассуждает об особенностях развития языковых систем в условиях сосуществования двух языковых средI

Текст научной работы на тему «Формирование звукопроизношения у детей-билингвов от греко-русских смешанных браков»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ ОТ ГРЕКО-РУССКИХ СМЕШАННЫХ БРАКОВ

Аннотация. В статье автор обращается к феномену билигвизма и на основе исследования детей-билингвов от греко-русских смешанных браков рассуждает об особенностях развития языковых систем в условиях сосуществования двух языковых сред.

Ключевые слова: естественный/искусственный билингвизм, греческое и русское звукопроизношение, фонетика,, обучение языку в дошкольном/школьном возрасте.

Summary. In the article the author examines the phenomenon of bilingualism and,, on the basis of research of bilingual children growing up in mixed Greek-Russian families, discusses the peculiarities oflinguistic systems development in the conditions of co-existence of two language environments.

Keywords: natural/artificial bilingualism, Greek/Russian pronunciation, phonetics, preschool/school language learning.

Современные условия жизни общества сопряжены со значительной миграцией населения или проживанием некоренного населения в новой языковой среде, в которой люди, как правило, не теряют родной язык, в связи с чем развитие речи детей дошкольного возраста протекает в условиях билингвизма.

Проблемам билингвизма посвящено большое количество работ. В литературе имеется много определений и классификаций двуязычия, которые отражают представления разных ученых. Однако не все проблемы билингвизма решены в настоящее время.

Билингвизм – это, как определяется различными словарями, знание двух языков. Термин «билингвизм» происходит от латинского Ы- двойной и 1т-

gua- язык. «Билингвизм» иногда переводят русским словом «двуязычие». Поэтому в современной лингвистической литературе эти два слова часто используются как эквивалентные. Толкований происхождения термина, как и определений самого явления, в специальной литературе существует достаточное количество (Л. Н. Толстой, В. В. Иванов, Х. Манхуел, А. Дибольд, С. Эрвин, Ч. Осгуд, В. Ю. Розенцвейг). Различают естественный (когда знание двух языков приобретается при постоянном пребывании в различных языковых средах) и искусственный (когда с раннего возраста начинается изучение иностранного языка). Билингв – лицо, владеющее двумя языками. Механизм билингвизма – умение легко переходить с одного языка на другой.

На Кипре за последнее десятилетие мигранты из разных стран с особой остротой ощутили проблему двуязычия и даже многоязычия. Отмена границ, простота передвижения, предоставленная различным народам, а также политическая обстановка, которая наблюдается последние пять лет в соседних государствах, ведет нашу страну в направлении развития многонационального общества.

Многоязычие с каждым днем завоевывает все большую территорию на Кипре. Поэтому сегодня греческий язык не всегда играет главенствующую роль в каждодневном межличностном общении. Фактом уже является то, что в профессиональном и человеческом общении не требуется знаний только английского, немецкого или французского языков. Русский, албанский, и даже филиппинский языки слышатся очень часто на улицах, в магазинах и в школах. И этот феномен наблюдается как в крупных населенных центрах Кипра, так и в отдаленных деревнях.

Несмотря на предпринимаемые государственными органами и общественными организациями попытки борьбы с различными проблемами, их количество за последние годы увеличилось во много раз, и решение вопросов тормозится систематизацией целей и координацией требуемых мер, и, конечно, все эти попытки являются недостаточными, можно сказать, «поверхностными».

Очевидно, что и кипрское правительство и кипрская общественность, к сожалению, еще не готовы дать ответ на постоянные и разнообразные вопросы, которые возникли и продолжают возникать непрерывно из-за появления новых национальностей на кипрской земле.

В последние годы на Кипре Министерство образования начало волновать проблема правильного обучения греческому языку детей, один из родителей которых является носителем иностранного языка. Несомненно, такие дети вырастают в двух- и более языковых системах. Всеми признается точка зрения, что каждый язык имеет свою собственную неповторимость и историю, которая взаимосвязана с национальными корнями людей, говорящих на нем.

Согласно модели Вотерра и Тайш-нера, двуязычный ребенок создает в начале своего языкового развития общую языковую систему из двух языков. Разделение языковых уровней обнаруживается на протяжении языкового развития. Данные, имеющиеся в литературе относительно развития каждого языкового уровня в течение одновременного двуязычного развития, не могут ни с точки зрения качества, ни с точки зрения количества являться удовлетворительными и предоставлять подходящую платформу для создания выводов и теоретических позиций, имеющих общую силу. И это потому, что, как подчеркивается во многих работах, нет достаточ- I69 ного количества научных работ и исследований по этой тематике [см.: 1, с 1].

Большое количество публикаций как в России, так и за рубежом, посвященных проблемам билингвизма, отражают значительные разногласия по вопросу, в каком возрасте лучше начинать обучение второму языку. Некоторые считают, что наиболее оптимальным является возраст, в котором могут осознанно использоваться когнитивные и языковые стратегии (то есть 1011 лет), другие полагают, что в каждом возрасте есть свои преимущества для овладения вторым языком: в дошкольном – лучше воспринимается произ-

ношение, в школьном – синтаксис и морфология, взрослым доступнее семантические тонкости (S. Houston и др.).

По мнению многих исследователей, психофизиологические и ней-ропсихологические механизмы формирования речевой функции в онтогенезе таковы, что для успешного и своевременного развития речи и мышления ребенок до 4-5-летнего возраста должен ориентироваться на одну языковую систему.

В то же время уже с начала ХХ в. появляются публикации, свидетельствующие об успешном овладении вторым языком в раннем дошкольном возрасте (Paradis), а позже – исследования, в которых представлен метод и результаты обучения двум языкам с младенческого возраста (W. Leopold).

Современная практика воспитания детей-билингвов по принципу «один родитель – один язык» свидетельствует о том, что параллельное воспитание ребенка в двух языковых средах вызывает у него лучшее развитие двух языковых систем.

Билингвизм представляет собой особый интерес, так как он нередко становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок на греческом языке, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического развития.

Исторически сложилось так, что на Кипре общим средством общения стал греческий язык. Города Лимассол и Пафос являются местами, где население представляет собой многонациональное сообщество. Существуют районы плотного проживания многонационального населения, где дети говорят на русском и греческом языках, то есть являются, по существу, бы-

товыми билингвами. Однако, несмотря на многонациональный уклад, в Лимасоле и Пафосе отсутствуют государственные детские сады и школы с воспитанием и обучением на других языках, кроме греческого.

В нашей работе мы имеем дело с естественным билингвизмом, так как дети, воспитывающиеся в смешанных греко-русских семьях, постоянно, с самого рождения находятся под воздействием двух языков. Они, как правило, пытаются овладеть сразу двумя языками.

Объектом нашего исследования послужило греческое и русское звуко-произношение детей-билингвов дошкольного и младшего школьного возрастов. Предметом исследования является процесс коррекции звуко-произносительного оформления речи у детей-билингвов дошкольного возраста на греческом и русском языках. Проблема состоит в том, что дети-билингвы, попадая в детские государственные дошкольные учреждения, сталкиваются с трудностями в общении со сверстниками-монолингвами, так как недостаточно владеют звуко-произносительными навыками греческого и русского языков.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что специально организованная работа по коррекции звукопроизносительной стороны речи в дошкольный период развития и в течение первых 3-4-х месяцев школьного обучения у большинства детей-билингвов, воспитывающихся в греческой среде, будет в достаточной степени способствовать формированию звукопроизно-сительных навыков и умений, что, в свою очередь, значительно повысит возможность усвоения школьной программы на уровне сверстников-носителей греческого языка.

Таким образом, в процессе исследования поведения и образного мышления детей был сделан вывод о том, что возраст ребенка, когда он впервые сталкивается с билингвизмом, имеет важное значение для становления его двуязычия. Примечательно, что билингвизм в раннем возрасте оказывает положительное воздействие на различные аспекты в развитии ребенка: языковой, познавательный и формирование навыков чтения. Дети, которые испытывают раннее экстенсивное и систематическое влияние двух языков одновременно, быстро схватывают основы обоих языков.

Если ребенок родился в семье, где мать говорит на одном языке (в нашем случае на – русском), а отец на другом (на греческом), то какой из этих языков превалирует в плане звукопроизноше-ния в дошкольном возрасте? Мы исходим из положения о том, что в этом случае более важным является язык матери, то есть русский, так как, несмотря на то, что ребенок живет в стране, где родной язык греческий, он все свое время проводит с русскоязычной матерью.

В исследовании были задействованы 80 детей-билингвов, говорящих на русском и греческом языках из 15 детских садов в городах Лимассоле и Пафосе.

Всего нами было исследовано 160 детей дошкольного возраста, из них – 80 детей, у которых русский является родным языком (mother language) (здесь мы определяем mother language как язык, на котором дети начали говорить), а греческий – второй язык (как язык коммуникации с другими членами семьи и общества). Из этих 80 детей было 24 мальчика и 56 девочек. Это были дети одного возраста (5 лет) и посещали дошкольные образовательные учреждения.

Другие 80 детей говорили только на греческом языке. Они родились в

семьях, где греческий язык являлся основным и единственным языком общения. Из этих 80 детей было 24 мальчика и 56 девочек.

В нашем исследовании участвовали сначала дети-билингвы, а потом дети-монолингвы одного и того же возраста. Это было сделано для того, чтобы получить более надежные результаты.

Результаты исследования звуко-произношения у детей-монолингвов показали следующее:

Самый высокий процент сложности (10%) отмечался у детей при произношении альвеолярных согласных [э], И и их сочетаний (аффрикат)

[рэ], [кэ], потом идет группа зубных согласных [б], [0] (7.5%), далее -альвеолярный дрожащий согласный [г] (5%) и, наконец, самый низкий процент сложности – при произношении велярного согласного [у] (2.5%).

5% детей, то есть половина, преодолели трудности при произношении альвеолярных согласных [э], и их сочетаний-аффрикат [й], [рэ], [кэ]. Также значительно улучшилось (2.5%) 171 произношение зубного согласного [б], меньше трудностей осталось с произношением глухого зубного щелевого согласного [0] (1.25%). Уменьшилось на 2.5% количество детей, неправильно произносивших альвеолярный дрожащий согласный [г]. Нет нарушений при произношении звонкого велярного согласного [у].

Исследование звукопроизноше-ния у детей-билингвов показало следующее:

Самый высокий процент сложности наблюдается у детей-билингвов при произношении зубных согласных (37.5%), звонкого зубного щелевого согласного

[б] и глухого зубного щелевого согласного [9] (43.75%). Высокий процент сложности (17.5%) можно отметить при произношении велярного согласного [у]. Альвеолярные согласные И, и их сочетания-аффрикаты [&], [рз], [кз] имеют 12.5% сложности. Самый низкий процент сложности (6.25%) связан с альвеолярным дрожащим согласным [г].

Самый высокий процент сложности (7.5%) остается при произношении зубных согласных, звонкого зубного щелевого согласного [б] и глухого зубного щелевого согласного [9] (6.25%). В то же время необходимо отметить, что у детей наблюдается большой прогресс. Меньший процент нарушений (2.5%) наблюдается при произношении звонкого велярного согласного [у]. Улучшилось произношение альвеолярных согласных [з], И и их сочетаний-аффрикат [&], [рз], [кз] (6.25%). Наконец, у альвеолярного дрожащего согласного [г] отмечается 3.75% сложности.

Из 80 детей-билингвов дошкольного возраста 48 испытывали трудности в звукопроизношении русского языка, 32 – четко произносили все звуки русского языка.

Из 48 детей 10 человек испытывали трудности в произношении звонких и глухих согласных русского языка [с], [з], [ш], [ж], [щ] [с’], [з’], [ж’], [щ’], [ш’]; 5 детей неправильно произносили альвеолярный дрожащий согласный [р] [р’]; 42 ребенка испытывали трудности в произношении мягких согласных [б’], [л’], [г’], [т’], [д’], [р’] и гласного [ы].

Из 48 детей-билингвов школьного возраста 25 человек испытывали трудности в звукопроизношении родного русского языка, 23 человека четко произносили все звуки русского языка. Из 25 детей 5 испытывали трудности в произно-

шении согласных звонких и глухих согласных русского языка [с], [з], [ш], [ж], [щ] [с’], [з’], [ж’], [щ’], [ш’] и одновременно неправильно произносили их; 3 ребенка неправильно произносили альвеолярный дрожащий согласный [р], [р’]; 20 детей испытывали трудности в произношении мягких согласных [б’], [л’], [г’], [т’], [д’], [р’] и гласного [ы].

Стоит отметить, что на Кипре существует кипрский диалект греческого языка. В нем функционируют звуки, подобные звукам русского языка, которые отсутствуют в греческом алфавите и в разговорном греческом языке. Но все, кто знает и разговаривает на кипрском диалекте, свободно могут произносить свистящие и шипящие звуки [ж], [ч], [щ], [ш].

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

Звукопроизносительная система билингвов оказалась неполностью сформированной, вследствие чего происходит замена, смешивание и искажение звукового облика фонем, и облик слова оказывается неустойчивым. Это наблюдалось у 48 детей.

Было выявлено, что произносительные нарушения остались в школьном возрасте только у 16 детей.

Развитие двуязычных произносительных способностей у детей-билингвов проходит несколько стадий. Наше исследование показало, что развитие по второму пути отражает точку зрения Вотерра и Тайшнера.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Tpiapxn Вааьквъа – Herrmann B. H ДгуХюаЫа aT^v naiSucq n^Kia. Mia ТихоуХюааисл npoasyyiaq. AO-qva: Gutenberg, 2000. – 236 a. ■