Использование ИКТ в условиях логопункта

Проектно-исследовательская работа «ИКТ в логопедической работе»

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Шанс»

ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

«Использование информационно – коммуникационных

технологий в логопедической работе»

Учитель-логопед

высшей квалификационной категории:

г. Волгодонск

Я представляю вашему вниманию опыт работы на тему:

«Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе».

В настоящее время цель политики модернизации российского образования состоит в обеспечении конкурентноспособности национальных систем образования.

Для этого необходимо постоянно обновлять образовательные, коррекционные технологии и принципы организации педагогического процесса с использованием современных инновационных и коммуникационных технологий.

Это, в свою очередь, требует от педагогов ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам динамично меняющегося социума, потребностям родителей в особых образовательных, коррекционно-развивающих услугах, что способствует как повышению собственной профессиональной компетентности педагога, так и повышению качества образования в целом.

В связи с этим, коллектив нашего учреждения выходит на новый уровень организации педагогической деятельности.

Я обозначила тему методической работы как: «Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе».

Целью моей методической работы явилась организация эффективной системы работы учителя-логопеда с использованием ИКТ.

Для реализации поставленной цели определены направления и задачи работы.

создать корневые разделы автоматизированного рабочего места (АРМ) учителя – логопеда;

разработать электронные диагностические учебно-методические пособия;

разработать электронный вариант перспективного планирования;

разработать электронные учебно-методические пособия; использовать в коррекционно-развивающей деятельности разработки коллег;

осуществлять проектную деятельность с использованием ИКТ и Интернет-ресурсов;

осуществлять консультационную поддержку родителей (размещение информации на стенде «Уголок логопеда»; индивидуальное и групповое консультирование; организация дистанционной поддержки родителей (веб-сайт));

осуществлять взаимодействие со специалистами учреждения.

Направления деятельности учителя-логопеда с использованием ИКТ:

диагностика речи старших дошкольников;

использование ИКТ на логопедических занятиях;

консультационная и просветительская поддержка родителей;

осуществление взаимодействия со специалистами учреждения;

создание АРМ учителя–логопеда;

распространение опыта работы «Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе».

Организация мониторинга речевого развития дошкольников средствами ИКТ.

Обследование речи дошкольников учителем-логопедом должно быть максимально приближено к привычным и естественным для них видам деятельности (игровой, практической). Совершенно недопустимо, чтобы она носила тестирующий характер, и у детей возникло ощущение, что их оценивают. Следует заранее продумать такие формы и приемы диагностики, которые бы при минимальных затратах времени позволили бы получать достаточно полную и достоверную информацию о состоянии разных сторон развития воспитанников и устанавливать степень их соответствия или несоответствия тем или иным показателям.

На основе картинного материала О.Б. Иншаковой Альбом для логопеда. Москва «Владос», 2003г. мною создается каталог тематических презентаций для обследования речи дошкольников. Это значительно экономит время для проведения обследования речи детей. В ходе поисковой деятельности ребенка при выполнении электронных заданий учителю-логопеду представляется возможность расширить границы диагностируемых процессов, выявить и определить направления коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-развивающая деятельность с использованием ИКТ.

С 2008 года на логопедических занятиях в нашем учреждении мною успешно реализуются следующие программы:

Логопедическая программа «Игры для Тигры» Л.Р. Лизуновой

Данная технология разработана на основе методик обучения детей с особенностями развития Л.Н. Ефименковой, 1987; Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, 1990; Г.А. Каше, 1971; Р.И. Лалаевой, 1999; Н.В. Серебряковой, 2001; Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, 1968; Л.В. Лопатиной; Г.В. Чиркиной, 1969, 2002, а также типовой программы воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой (1985).

Адресована данная программа учителям-логопедам всех типов и видов образовательных учреждений, учреждений здравоохранения; предназначена для работы с детьми с дизартрией, общим недоразвитием речи, может быть использована в процессе логопедического воздействия на ребенка с любым другим речевым нарушением, а так же как комплексная система работы по совершенствованию речи у детей с нормальным речевым развитием.

Исходя из этого и собственной практики, делаю вывод о том, что данная компьютерная технология является универсальной для образовательных учреждений, реализующих различные коррекционно-развивающие программы.

Серии упражнений программы представлены 4-мя блокам: Просодика, Звукопроизношение, Фонематика, Лексика. Упражнения программы позволяют работать над:

– звукопроизношением;
– просодическими компонентами речи;
– фонематическим восприятием;
– лексико-грамматическим строем речи.

Развивающую программу А.Ю. Коркиной «Домашний логопед. Практический курс» использую в работе по развитию слухового внимания и фонематического восприятия (узнавание неречевых звуков, автоматизация простых звуков).

Компьютерная программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно» (Г. О. Аствацатуров, Л. Е. Шевченко, 2008) предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому развитию и обучению чтению. В этой программе выделяю для работы раздел «Развитие связной речи».

Однако,компьютерные программы далеко не исчерпывают возможностей применения ИКТ в обучении детей с нарушениями речи. Также использую компьютерные игры:

Компьютерная игра «Баба-Яга учится читать» (Разработчик: Com.Media Издатель: МедиаХауз Год выхода: 2003 Язык интерфейса: русский Возраст: Для детей 5-7 лет)

Программа поделена на три ступени:
1. Букварик
Изучение букв алфавита в веселых стишках, которые читает Баба-Яга.
2. Слогарик
Звуко-слоговой анализ – мудрый Ворон просит собрать слог из букв, которые лежат на полке. Хватаем буквы и тащим их на доску. В случае правильного ответа из сундучка раздается веселый звук.
3. И самая сложная – Карта с заданиями (мини-играми).

Игры основаны на методике опережающего обучения, поэтому играть можно в любой последовательности. Незаметно ребенок научится не путать буквы и поймет, как из букв возникает слово, а из слов – предложение.

Гарфилд первоклассникам (Лексика и орфография).

Волшебный букварь.

Уроки Кирилла и Мифодия. Начальная школа. Русский язык 2-3 класс.

Использование электронных учебно-методических пособий и материалов в коррекционно-речевом процессе.

В процессе коррекционно-развивающей деятельности использую как собственные электронные учебно-методические пособия и материалы, так и разработанные другими авторами в соответствие с тематическим планированием.

Данные пособия применяются для:

развития артикуляционной моторики “Артикуляционная гимнастика”;

развития мелкой моторики “Пальчиковая гимнастика”;

автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи;

дифференциации звуков слогах, словах, предложениях и связной речи;

развития связной речи и познавательных способностей;

для проведения в игровой форме обобщающих заданий, тестов.

Решение учебных и коррекционных задач с помощью информационно-коммуникационных технологий встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и коррекционно-образовательными потребностями ребенка. Их использование предусматривает первостепенную роль учителя-логопеда в комплексе тройственного взаимодействия: педагог – компьютер – ребенок.

Важно отметить, что использование ИКТ в системе работы учителя-логопеда позволяет существенно усилить мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, сократить время, необходимое для коррекции и автоматизации ряда речевых навыков, формировать у ребенка активную позицию субъекта обучения.

Так, был проведен опрос детей, посещающих логопедические занятия по двум направлениям: отношение ребенка к занятиям с учителем-логопедом и отношение ребенка к логопедическим занятиям, на которых используются возможности персонального компьютера. Цель: определить отношение ребенка к традиционным логопедическим занятиям и занятиям с использованием ИКТ. Первое условие: предлагалось нарисовать «солнышко», если ребенок идет на занятия с желанием и «тучку», если идет без желания. Второе условие: предлагалось нарисовать «сердечко», если ребенку нравятся занятия с применением компьютерных технологий и «тучку» если не нравятся.

Читайте также:
Использование фразеологизмов в работе школьного логопеда

Результаты показали, что все дети с удовольствием посещают занятия и положительно относятся к занятиям с применением ИКТ.

Работа с родителями.

Логопедическая работа с дошкольниками, в условиях логопункта, предполагает активное включение родителей в коррекционно-развивающий процесс и закрепление в домашних условиях полученных речевых умений и навыков. Как сделать так, чтобы родители стали главными союзниками с учителем-логопедом?

Наряду с традиционными формами работы (выступления на родительских собраниях, размещение информации на стенде «Уголок логопеда», открытые занятия и др.) внедряю компьютерные технологии в логопедическую практику, что позволяет сделать просветительскую работу более продуктивной и эффективной. Связь с родителями осуществляю при помощи Интернета посредством электронной почты, разрабатываю собственный веб-сайт.

Электронная почта позволяет обмениваться сообщениями или документами без применения бумажных носителей. Кроме обычного текста, передаю звуковые сообщения, изображения, документы, словом, все, что можно записать в файл. При помощи электронной почты без визуального контакта консультирую родителей, отвечаю на вопросы, касающиеся коррекционного процесса, даю рекомендации, рассылаю приглашения на родительские собрания, тренинги, очные консультации, а также контролирую своевременное выполнение домашних заданий (например, по постановке или автоматизации звуков). Кроме того, отправляю воспитанникам задания для самостоятельной домашней работы: тесты, карточки с заданиями, картинные материалы, памятки и т.п. Особенно актуальны такие задания, когда ребенок болен и не может посещать учреждение. Через электронную почту происходит обмен различными интересными материалами, ссылками на тематические сайты как между учителем-логопедом и семьей, так и между родителями.

Для осуществления логопедической пропаганды среди родителей использую различные медиапособия и электронные книги логопедической направленности.

Кроме того, рекомендую и помогаю освоить родителям логопедические обучающие программы и игры для занятий в домашних условиях. Для более эффективного усвоения родителями определенных логопедических знаний и умений планирую самостоятельно записать на электронные носители видеоконсультации по различным темам и демонстрировать их родителям на собраниях, очных консультациях и прочих мероприятиях.

Организация проектной деятельности с использованием ИКТ.

Проектная деятельность сегодня является одной из инновационных технологий, используемой в обучение дошкольников. В ходе проекта у дошкольников происходит: формирование проектно-исследовательских умений и навыков; осознание поставленной цели; овладение различными способами решения поставленных задач; способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте; поиск различных средств достижения цели; умение работать в команде. Проект позволяет погрузиться ребенку в речевую тематическую среду.

Так в 2013-2014 учебном году был разработан и реализуется проект взаимодействия с родителями детей-логопатов «Рука об руку».

Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста в условиях логопедического пункта.

Задачи проекта:

Выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития детей;

Разработать систему мероприятий, направленных на повышение грамотности родителей в области речевой работы с детьми;

Реализовать комплекс мероприятий, проанализировать результаты;

Выработать и принять единые требования, предъявляемые к ребёнку, в процессе коррекционно-развивающей работы.

Организация АРМ учителя–логопеда.

Автоматизированное рабочее место (АРМ) представляет собой комплект технических средств обучения (компьютер с выходом в Интернет, микрофоном и колонками, принтер) и комплекс электронных учебно-методических материалов:

учебных логопедических программ и компьютерных игр;

учебно-методических пособий и материалов.

Организация АРМ способствует оптимизации деятельности учителя-логопеда и процесса коррекции речевого развития ребенка.

Остановимся на возможных корневых разделах АРМ учителя-логопеда:

1. нормативно-правовые документы;

2. организационные документы учителя-логопеда;

3. диагностический материал;

4. электронные учебно-методические пособия и материалы

5. тематическое планирование;

6. конспекты подгрупповых занятий;

7. конспекты индивидуальных занятий;

8. материалы для взаимодействия со специалистам учреждения;

9. работа с родителями;

10. материалы для консультаций;

11. проектная деятельность;

12. электронное портфолио.

Каждый корневой раздел АРМ имеет перечень ссылок Интернет-ресурсов, что помогает учителю-логопеду быстро найти нужное электронное учебно-методическое пособие для занятия или документы для организации работы.

Таким образом, опыт работы над проблемой применения информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающей работе позволил мне сделать выводы о том, что использование ИКТ в большинстве случаев повышает мотивацию, речевую и познавательную активность, самооценку ребенка (система поощрений – компьютерные герои, затем рисунки с компьютерными героями); способствует достижению желаемого коррекционно-образовательного эффекта в более короткие сроки, индивидуализации коррекционного процесса за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего актуальному состоянию речевых и языковых средств ребенка, а также зоне его ближайшего развития.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников.

Воронкова О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. Ростов на Дону.

Ильюшонок Н.Н. Анализ возможностей интерактивных и компьютерных технологий для повышения качества обучения.

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. М.,2007.

Кукушкина О.И. Текстовый редактор MS Word и развитие письменной речи детей. М., 2004.

Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов. Дефектология – М., 2001. – № 3.

Логопед (журнал), № 5/2008.

А.Ю. Уваров. Педагогический дизайн//Информатика. №30. 2003. Он же. Основы педагогического дизайна.

Письмо МО РФ «Об информатизации дошкольного образования в России» № 753/23-16 от 25.05.01.

Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда. Ростов на Дону, «Феникс», 2009 г.

Рябцева О. В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ.

Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда ДОУ. М., «Сфера», 2009 г.

Шпаргалки для учителя-логопеда ДОУ. Справочное пособие для учителя-логопеда. Санкт-Петербург, «Каро», 2007 г.

ИКТ в работе логопеда

В последнее время наблюдается увеличение числа детей с нарушениями речи различного генеза. Это требует проведения целенаправленной и систематической междисциплинарной работы специалистов по коррекции имеющихся речевых дефектов.

Формирование у детей правильной, лексически богатой речи, которая дает возможность полноценной коммуникации с окружающими и подготавливает ребенка к обучению в школе – это важнейшая задача по обучению детей родному языку в ДОУ и семье. Если ребенок не научится правильно говорить в дошкольном возрасте, то аналогичные проблемы «перейдут» с ним из детского сада в школу, что приведет к существенным проблемам в освоении школьной программы.

В связи с этим возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения детей с различными речевыми нарушениями. Помимо стандартных способов, используемых в логопедической практике, активно используются нетрадиционные методики, применение которых предотвращает преждевременное утомление ребенка, поддерживает в нем познавательную активность, а также повышает общую эффективность работы учителя-логопеда. Одной из таких методик является использование ИКТ – это современные информационно-коммуникационные технологии, которые активно используются в коррекционно-развивающей работе с детьми.

Читайте также:
Конспект НОД по образовательной области Речевое развитие

Актуальность использования информационных технологий в работе логопеда

Современная эпоха – это эпоха всеобщей глобализации и активного развития цифровых технологий. В связи с этим использование ИКТ в логопедической практике не просто является одним из возможных способов коррекции, а настоящей необходимостью в условиях современного мира. Только такой подход к коррекционно-развивающему процессу позволяет идти в ногу со временем, делая эффективными все направления профессиональной деятельности логопеда.

Использование компьютеров позволяет оптимизировать педагогический процесс, сделать обучение детей с речевыми дефектами более индивидуальным.

Использование ИКТ позволяет решать следующие задачи:

  • Повышение мотивации детей к обучению и, как следствие этого, исправлению существующих речевых нарушений.
  • Активизация познавательной деятельности детей.
  • Осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку.
  • Формирование и развитие навыков учебной деятельности: развитие самоконтроля, активности, мелкой моторики рук, а также развитие и координация психических процессов.
  • Обеспечение психологического комфорта на занятиях.
  • Формирование и развитие звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза, просодики, лексико-грамматического строя и связной речи.

В чем преимущества использования ИКТ?

Компьютер предоставляет максимально широкие возможности использования различных анализаторных систем. В частности, совместная работа слухового, двигательного и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы способствует активизации компенсаторных механизмов на основе зрительного восприятия.

Взаимодействие с компьютером вызывает у детей дошкольного возраста живой интерес – сначала как игровой, а затем и как учебной деятельности. Данный интерес лежит в основе формирования внимания, памяти и познавательной активности, которые и обеспечивают необходимую психологическую готовность ребенка к школе.

Использование ИКТ позволяет предоставлять учебный материал в яркой и интересной форме, что вызывает неподдельный интерес у ребенка. Он намного лучше запоминает подобный материал, что положительно сказывается на коррекционном процессе.

Важно отметить еще один немаловажный факт. Ребенок с речевым нарушением в большинстве случаев осознает дефектность своей речи, что часто приводит к тому, что он начинает стесняться этого. Соответственно, он замыкается в себе, потому что любая попытка коммуникации с другими людьми вызывает у него страх того, что окружающие будут смеяться над ним. Психоэмоциональное состояние такого ребенка резко ухудшается, он старается любым способом избежать социальных контактов. Общение же с компьютером представляет собой несколько иную форму, потому что «собеседник» оказывается обезличенным и ребенку намного проще доверять ему.

Какие требования есть при использовании ИКТ

Санитарно-гигиенические нормы строго регламентируют время, которое дети проводят перед монитором, поэтому рекомендуется использовать компьютерные технологии порционно.

Чтобы здоровью детей ничего не угрожало, важно соблюдать и другие требования:

  • Все используемые компьютеры должны быть последних моделей. Соответствующие требования предъявляются и к мониторам.
  • Продолжительность одного занятия за компьютером не должна превышать 10-15 минут. В неделю рекомендуется проводить не более двух занятий.
  • Обязательно проведение гимнастики для глаз. Во время занятия каждые 2-5 минут необходимо отводить глаза от монитора на несколько секунд.

Основной целью введения этих ограничений является сохранение здоровья детей. Длительное пребывание за компьютером негативно сказывается на зрении и опорно-двигательной системе, поэтому сокращение времени занятий выглядит абсолютно оправданным.

Основные направления деятельности при использовании ИКТ

Использование ИКТ в работе учителя-логопеда направлено на работу с детьми, педагогами и родителями.

Работа с детьми предполагает:

  • Проведение индивидуальных занятий с помощью специальных компьютерных технологий. Проведение познавательно-речевых игр («Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно» и т.д.), использование интерактивных логопедических пазлов и тренажеров.
  • Проведение фронтальных и подгрупповых занятий с помощью мультимедиа презентаций.
  • Компьютер может использоваться для диагностики речевых и психических функций.

Использование компьютерных технологий в работе с педагогами позволяет в кратчайшее время найти необходимую информацию, поделиться ею с педагогами, а также подготовить наглядный материал для участия в различных мастер-классах, презентациях, семинарах-практикумах и тренингах.

Важной частью работы логопеда является взаимодействие с родителями. Использование ИКТ позволяет проводить консультации и родительские собрания в нестандартной форме интерактивного взаимодействия, предоставлять родителям домашние задания на переносных накопителях информации, показывать презентации, видеозаписи занятий с детьми и т.д.

В научно-методической деятельности компьютер так же незаменим. С помощью ИКТ осуществляется:

  • сохранение необходимой информации;
  • построение графиков и диаграмм;
  • оформление документации и стендовой информации;
  • с помощью интернета можно оперативно найти необходимую информацию по любому вопросу;
  • полноценный обмен информации с коллегами;
  • участие в обсуждениях профессиональных проблем с другими логопедами.

Использование ИКТ в работе логопеда – это необходимость, обусловленная современными реалиями. Мир не стоит на месте и уже не актуально использование только лишь традиционных способов коррекции в логопедической практике. Намного целесообразнее совмещать их с информационно-коммуникационными технологиями, что позволяет в разы увеличить эффективность проводимой работы.

ИКТ на логопедических занятиях с младшими школьниками

Современные образовательные технологии использую в работе больше около 10 лет. Элементы современных технологий, применяемых мною на практике, позволяют добиваться повышения качества коррекционной работы. Эффективность коррекционно-логопедической работы с обучающимися повышается также с помощью использования мультимедийных средств.

Несколько лет работала над методической темой «Развитие лексики учащихся с ОНР на логопедических занятиях с использованием ИКТ в условиях общеобразовательной школы». Надо отметить, что вопрос применения ИКТ в практике логопеда с целью повышения эффективности логопедической работы в общеобразовательной школе недостаточно отражён в специальной методической литературе.

В этой связи особое значение приобретает изучение вопроса применения информационных технологий на логопедических занятиях в общеобразовательной школе. С их помощью на более высоком методическом уровне можно решать многие логопедические и коррекционные задачи, в том числе, систематическое обогащение словаря на основе овладения способами словообразования и активизации имеющегося лексического запаса учащихся с общим недоразвитием речи, и введение его в практику общения.

Применение ИКТ на логопедических занятиях позволяет успешно решать образовательные, коррекционные, воспитательные задачи.

  • формирование умений различать и выделять морфологические части слова;
  • совершенствование навыка выбора проверочных слов;
  • формирование умения активно пользоваться различными способами словообразования;
  • расширение и активизация словарного запаса.

  • развитие познавательных психических процессов: внимание, восприятие, мышление, память;
  • развитие пространственного восприятия и формирование пространственных представлений;
  • развитие познавательной активности учащихся.

  • формирование умения ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед общей частью родственных слов или после нее, образуются новые слова, и изменяются их значения;
  • способствование накоплению морфологических обобщений;
  • расширение запаса однокоренных слов;
  • формирование навыка правильного использования новых слов в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. установления связи между формой и значением);
  • коррекция умения передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании;
  • создание основы для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова не только на базе количественного накопления словаря, необходимого для полноценного общения, но и посредством правильного понимания детьми слов на основе их точного соотнесения с объектами окружающей действительности, адекватного их употребления в том или ином контексте;
  • восполнение пробелов речевого развития в русле изучения тех тем школьной программы, усвоение которых связано с морфологическим анализом слов, умением различать их значимые части. К этим темам относятся: «Безударные гласные в корне», «Правописание безударных гласных», «Правописание звонких и глухих согласных», «Правописание приставок и предлогов».
Читайте также:
Паспорт кабинета логопедии

Воспитательные задачи – формирование положительной учебной мотивации.

Особенно продуктивно применение ИКТ на вводных занятиях, когда проводится объяснение нового материала. В ходе занятий с опорой на наглядный и анимационный материал, используемый в электронных презентациях, учащиеся накапливают опыт различения и выделения морфологических частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов. Привлечение внимания к морфемному составу слова помогает учащимся в дальнейшем самостоятельно расширять запас слов, накапливать звуковые и морфологические обобщения. Причём на протяжении всего восприятия нового материала у учащихся не ослабевает интерес к учебной информации, демонстрируемой на экране, а, наоборот, они активно принимают участие в тройном взаимодействии «учитель – экран компьютера – ученик», продуктивно усваивают новые знания и более полно и точно их запоминают.

На последующих занятиях по закреплению пройденной темы учащиеся демонстрируют хороший уровень запоминания полученной информации на уроке с применением ИКТ. Причём в памяти детей всплывают отдельные образные моменты, на которых логопед сознательно акцентировала внимание: например, фрагменты запоминания новых учебных правил, которые проецировались на экран компьютера с дополнительными привлекающими внимание элементами: «Запомни!», «Прочитай внимательно!», «Запомни правило!».

Применение электронных документов в качестве источника учебной информации и наглядного пособия весьма продуктивно на этапе логопедического занятия, когда происходит ознакомление с новым материалом. Этап восприятия и усвоения нового материала является наиболее трудным для учащихся с общим недоразвитием речи в силу недостаточно развитых психических познавательных процессов, несформированной положительной мотивации к приобретению новых знаний у этой категории учащихся. Использование на занятиях электронных презентаций позволяет активизировать деятельность обучаемых, вызвать у них интерес к изучаемому материалу. Кроме того, корректировать речевые недостатки учащихся, оптимально воздействуя на сохранные анализаторы. При правильном распределении внимания учащихся, учитель-логопед задействует три механизма восприятия:

  • зрительно-образное восприятие, связанное с фотографиями, картинным материалом, анимациями на экране;
  • слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что говорит логопед, или с пониманием речи диктора, используемой в презентации;
  • дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением дополнительного материала.

Кроме того, использование динамических моделей позволяет приблизить происходящее на экране к практике детей.

Например, анимации, используемые в темах «Приставки» и «Предлоги» позволяют соотнести их смысловую нагрузку с ориентировкой в пространстве, что, в свою очередь, способствует развитию пространственного восприятия и формированию пространственных представлений у учащихся с общим недоразвитием речи.

Мною проведены наблюдения за деятельностью учащихся на уроках с применением ИКТ, за влиянием использования ИКТ на продуктивность деятельности учащихся, на развитие их лексики, на успешность усвоения программных умений и навыков в целом.

Восполнение пробелов речевого развития на логопедических занятиях происходит в русле изучения тех тем школьной программы, усвоение которых связано с морфологическим анализом слов и умением различать их значимые части. К этим темам относятся: «Безударные гласные в корне», «Правописание безударных гласных», «Правописание звонких и глухих согласных», «Правописание приставок и предлогов». Это особенно важно, т.к. одна из целей логопедического воздействия в условиях школьного логопункта – это повышение качества знаний, повышение успеваемости по таким учебным предметам, как русский язык, литературное чтение.

Другими словами, суть логопедических упражнений с применением ИКТ сводится к подготовительной работе по формированию умений и навыков, отсутствующих у детей с ОНР и необходимых для усвоения соответствующего программного материала. Именно этим они принципиально отличаются от заданий учителя в классе.

Применение ИКТ с целью развития словарного запаса учащихся с ОНР целесообразно и эффективно. При этом необходимо помнить, что обогащение лексики не следует ограничивать только накоплением у детей определенного количества слов. Одна из основных задач – постоянно раскрывать богатство и разнообразие связей и отношений между словами. Важно научить детей производить отбор и группировку слов по различным признакам: морфологическим (по общности корня, приставки, суффикса), лексико-семантическим (по общности или противоположности значений).

Применение ИКТ на занятии вызывает у детей интерес, формирует положительную мотивацию к обучению в школе, развивает восприятие, внимание, познавательную активность, что весьма важно для учащихся, имеющих трудности в обучении. Компьютерные средства обучения на логопедических занятиях, являясь интерактивными, обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя-логопеда, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методики компьютерного обучения.

Использование ИКТ в коррекционной работе логопедического пункта МБДОУ.
методическая разработка по логопедии на тему

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольному образованию. Введение в действие Федеральных государственных образовательных стандартов предполагает развитие ДОУ как новой образовательной системы, ориентированной на воспитание и развитие у детей новых качеств и ценностей.

Скачать:

Вложение Размер
ikt_potapova.doc 74 КБ

Предварительный просмотр:

Потапова Юлия Игоревна

МБДОУ «Центр развития ребенка «Аленушка» – детский сад №3»

Использование ИКТ в коррекционной работе логопедического пункта МБДОУ.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольному образованию. Введение в действие Федеральных государственных образовательных стандартов предполагает развитие ДОУ как новой образовательной системы, ориентированной на воспитание и развитие у детей новых качеств и ценностей.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов, а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.

Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе.

Информатизация образования – это большой простор для проявления творчества педагогов, побуждающий искать новые, нетрадиционные формы и методы взаимодействия с детьми; она способствует повышению интереса у детей к обучению, активизирует познавательную активность, развивает ребёнка всесторонне. Владение новыми информационными технологиями помогут педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях.

Где же ИКТ могут помочь современному педагогу в его работе? Слайд 2.

1. Подбор иллюстративного материала к совместной организованной деятельности педагога с детьми и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, целое море любых картинок из Интернета, принтер, ксерокс) .

2. Подбор дополнительного познавательного материала из интернет – ресурсов.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.

4. Оформление документации, отчётов. Компьютер позволит не писать их каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности совместной организованной деятельности с детьми и педагогической компетенции родителей в процессе проведения родительских собраний, для обмена опытом работы с коллегами.

6. Использование магнитофона, ноутбука, проектора, настенного экрана, интерактивной доски для фронтальных и индивидуальных занятий.

При создании единой базы методических и демонстрационных материалов у педагога появляется больше свободного времени.

В результате работы по внедрению информационных технологий отмечено преимущества ИКТ перед традиционными средствами обучения:

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать любые моменты из реальной жизни и воплотить любые фантазии педагога.

5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т. д.) ;

6. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

7. ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

Применение в коррекционно – образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим , фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи , фонетическим дефектом позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи.

Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.

Использование в коррекционной работе нетрадиционных методов и приемов, например, мультимедийных презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Их применение на логопедических занятиях интересно, познавательно и увлекательно детям. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с детьми.

Создан банк электронных образовательных ресурсов: компьютерные логопедические программы, компьютерные обучающие игры, мультимедийные презентации, аудиоматериал по следующим направлениям работы:

• Формирование правильного произношения.

• Развития фонематического восприятия, овладение элементами грамоты.

• Формирование лексико-грамматических средств языка.

• Развитие связной речи.

• Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания.

• Развитие мелкой и общей моторики.

• Развитие высших психических функций.

Таким образом, электронные ресурсы делают процесс коррекции речи более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в ней представлены в игровой, интерактивной форме. Все это повышает мотивационную готовность ребенка к занятию, что положительно сказывается на результатах логопедической работы.

В своей работе по коррекции речи у обучающихся с нарушениями речи использую ИКТ с 2002 года, правда тогда это ограничивалось ксерокопией картинок, набором текста и распечаткой материала на принтере. Слайд 6. В 2003 году, после прохождения курсов «Использование интернет технологий в образовательном процессе», стала постепенно осваивать ИКТ. Постоянно занимаюсь самообразованием в этой области. Слайд 7.

Использование компьютера в логопедической работе способствовало активизации произвольного внимания, повышению мотивации к учению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, повышению эффективности коррекционной работы, интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение качества делопроизводства.

За последнее время была проделана следующая работа по использованию ИКТ в логокоррекционной практике:

1. Отобраны, установлены и используются в работе коррекционно-развивающие логопедические программы и программы по коррекции психических процессов:

Компьютерные логопедические программы:

– Специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры»

– Компьютерная обучающая программа “Баба-Яга учится читать”

– Компьютерная обучающая программа «Пойди туда не зная куда»

– Компьютерная обучающая программа «Учимся с Логошей»

– И другие игры, подходящие для логопедической работы.

2. Созданы или закачаны из интернета и используются презентации по различным направлениям логокоррекционной работы.

Причем, если я закачиваю презентацию, то все равно переделываю ее «под себя», учитывая свои цели и принципы работы, обязательно внося свое творческое начало.

Мультимедийные презентации позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить мотивационную активность, способствовали более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. В использовании мультимедийных презентаций учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

Для повышения эффективности логопедических занятий используется двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными. Каждый слайд презентации несет большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую задействовать правое полушарие, более развитое у детей с речевыми проблемами.

Презентационные материалы применяются для:

развития речевого дыхания;

гимнастики для глаз;

автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;

дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв;

развития фонематического восприятия,

развития элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза;

усвоения лексических тем;

развития навыков словообразования и словоизменения;

развития связной речи и познавательных способностей и т. д.

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. Слайд 21.

Также презентации незаменимы при передачи своего опыта педагогам и родителям.

Мультимедийные презентации используются на фронтальных и индивидуальных занятиях. Слайд 25.

На фронтальных занятиях с помощью презентаций можно создать настоящую сказку.

Например, Слайд 26. попасть в Лесную школу со зверушками и незаметно для себя отдифференцировать звуки Ш – Ж , или полететь на воздушном шаре и найти в облаках потерянные Смешариками буквы С и Ш (готовясь к занятию, нашла кучу картинок шара на разной высоте, было настолько правдиво, что получилось полное погружение в мир фантазии!) – не заметили как перестали путать звуки С и Ш. Представлю вашему вниманию несколько слайдов из этой презентации. (Слайды 27- 38). А можно отправиться в сказочный город Логобург и спасти заколдованную королеву (как мы спасали летом на итоговом логопедическом развлечении). Слайд 39.

Здесь можно творить. Главное фантазия, творческое начало и свободное время, которого, к сожалению всегда нехватает… Зато, когда начнёшь что-то создавать и увлечешься, не замечаешь, как пол ночи пролетело…

3. Изготовлены папки на автоматизацию и дифференциацию различных групп звуков, где собраны, разработанные мной или позаимствованные в интернет – источниках, игры, занимательные задания, «цепные» рассказы в картинках, описательные рассказы в схемах. Для домашних заданий созданы отдельные папки на автоматизацию свистящих, шипящих, сонорных, заднеязычных звуков, чтобы материал не дублировался и не надоедал.

До применения ИКТ приходилось искать, вырезать из старых книжек, журналов картинки, много нужно было нарисовать. Теперь нет границ для творчества! Любая нужная картинка по запросу в Яндексе в целой массе вариаций. А цветной принтер. Когда я начинала работать, об этом даже не могли и мечтать! Теперь все это доступно!

4. Использую аудиапрограммы:

– «Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры» Н. В. Нищева, Л. Б. Гавришева

– «Логопедические распевки» Т. С. Овчинникова

– Аудиокниги сказок, потешек и др.

Использую аудиопрограммы для автоматизации и дифференциации звуков речи, коррекции голоса, просодии, дикции, на логопедических занятиях с элементами логоритмики.

5. Регулярно использую в работе интернет-ресурсы.

ИКТ в работе логопеда

Информационные технологии в последнее время стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать ИКТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.

Основными преимуществами использования мультимедиаресурсов на логопедических занятиях являются:

— повышение мотивации для исправления недостатков речи детей;
— обес­печение психологического комфорта на занятиях;
— развитие психологической базы речи: восприятия, внимания и мышления за счет повышения уровня наглядности;
— совершенствование навыков пространственной ориентировки, развитие точности движений руки;
— развитие всех сторон речи, сенсорных функций, артикуляционной и мелкой моторики;
— совершенствование познавательной деятельности, прежде всего мышления, памяти, внимания;
— формирование личности ребёнка в целом;
— повышение качества обучения и работоспособности детей.

Использование ИКТ в логопедии осуществляется на основе следующих принципов:

  • Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Коррекционная работа ведется с опорой на различные анализаторы.
  • Системный подход к коррекции речевых нарушений. ИКТ позволяют работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик:

– звукопроизношение;
– просодические компоненты речи;
– фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
– лексико-грамматические средства языка;
– артикуляционная моторика;
– мелкая моторика;
– связная речь.

  • Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей. Возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей.
  • Принцип системности и последовательности обучения. Использование полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.
  • Принцип доступности обучения. Соответствие возрастным особенностям детей. Задания предъявляются детям в игровой форме.
  • Принцип индивидуального обучения. ИКТ предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий и позволяет построить коррекционную работу с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.
  • Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране, что исключает субъективную оценку.
  • Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств обучения.
  • Принцип воспитывающего обучения. Воспитание у детей – волевых и нравственных качеств.
  • Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование ИКТ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.
  • При использовании информационных технологий на логопедических занятиях ставятся следующие задачи:

    Задачи ознакомительно-адаптационного цикла:

    • ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним;
    • знакомство детей с компьютерными программами;
    • преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха;
    • формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь».

    Задачи коррекционно-образовательного цикла:

    • формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа и синтеза, лексико–грамматического строя речи, связной речи;
    • формирование и развитие навыков учебной деятельности: осознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели, оценка результатов деятельности;
    • развитие знаковой функции сознания;
    • развитие психических функций.

    Задачи творческого цикла:

    • развитие воображения;
    • развитие познавательной активности.

    На логопедических занятиях специалистами используются различные компьютерные ресурсы. Чаще всего это могут быть, как готовые продукты, так и самостоятельно-разработанные инструментарии.

    1. Готовый продукт.

    • компьютерные логопедические тренажёры;
    • компьютерные тесты;
    • приключенческие квесты и обучающие игры;
    • книги, учебники и энциклопедии;
    • электронные рассылки;
    • логопедические ресурсы;

    2. Самостоятельно-разработанный инструментарий.

    • составленные с помощью программы Microsoft Office игры и программы-презентации Power Point;
    • веб-страницы и веб-сайты;
    • подборки компьютерных тестов;
    • цифровые видеоролики, аудиозаписи и др.

    Среди развивающие и обучающие компьютерные программы используются:

    Программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Программа построена на основе методик обучения детей с отклонениями в развитии: Л.Н. Ефименковой, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Решение учебных и коррекционных задач с помощью программы “Игры для Тигры” встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей.

    Для работы над звукопроизношением можно использовать программу «Домашний логопед». Программа помогает в автоматизации поставленных звуков, предоставляя более 500 красочных слайдов-картинок. Ребёнок сам или с помощью взрослого находит слова-названия на определённый звук. Кроме того, в программе записаны образцы правильного звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки). А мини-игра «Угадай-ка» привлекает внимание к звукам окружающего мира, развивая тем самым фонематическое восприятие.

    Мультимедийный проект «Развитие речи. Учимся говорить правильно» («Новый Диск», 2008 г.) представляет собой набор заданий для развития звуковой стороны речи.

    Программа содержит четыре раздела:

    • Неречевые звуки (знакомство со звуками предметного мира: музыкальные инструменты, транспорт, бытовые приборы и др., знакомство со звуками мира природы: звуки в лесу в разные времена года и др.).
    • Звукоподражание (знакомство со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов).
    • Речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка).
    • Развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста).

    Особенности программы:

    • Развитие и коррекция речи, навыки грамотного произношения.
    • Все этапы развития речи: узнавание звуков окружающего мира, обучение правильному произношению звуков русского языка, развитие связной речи.
    • Несколько уровней сложности в каждом задании.
    • Программа разработана совместно с учителями-логопедами.
    • Рекомендации по работе с программой для родителей и воспитателей.

    «Учимся читать. Страна Буквария» («Новый диск»,2010) Авторы поставили цель сформировать подходы использования методики одновременного и взаимообусловленного обучения грамоте и пропедевтики информатики. При работе с этой программой у детей формируются:

    • Понятие буквы как графического символа звука,
    • Понятие слова как упорядоченного множества букв,
    • Смыслообразующая роль буквы в слове,
    • Символ как обозначение объекта(пиктогрмма),
    • Конструирование и моделирование как способы выявления соотношения элементов и целого.

    В программе используются стихотворения, загадки, пословицы, поговорки, игры со словами, буквами, что способствует созданию развивающей среды для ребенка. Использование заданий параллельно с формированием навыка чтения способствует развитию речи, творческих способностей, логическому и алгоритмическому мышлению, расширению словарного запаса, умению работать по заданному условию. Набор заданий составлен так, чтобы родители и специалисты смогли выбрать из них наиболее соответствующие целям обучения и возрасту ребенка.

    «Уроки Кирилла и Мефодия. Руссий язык» из серии «Начальная школа» – это мультимедийные пособия для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Занимательные интерактивные задания помогут детям в увлекательной игровой форме получить знания по русскому языку. Пособия содержат весь образовательный материал учебного предмета.

    Курс «Супердетки: тренировка быстрого чтения» («Новый диск», 2007), содержащий набор заданий на развитие навыков чтения. Упражнения представлены в виде мини-игр, что не требует больших затрат времени. Главный герой, веселый и комичный персонаж, будет верным спутником на протяжении всей игры. В игре представлены четыре вида заданий:

    • Быстрый поиск
    • Половинки слов
    • Поврежденный текст
    • Скорость и понимание

    Для каждой игры существует несколько уровней сложности, ребенок сам может подобрать наиболее подходящий для себя.

    Кроме этого в сети Интернет сейчас есть множество сайтов, на которых можно найти интересные, а главное полезные логопедические игры.

    Особое внимание хотелось бы уделить развивающему порталу «Мерсибо». Мерсибо – это развивающие игры для детей от 2-х до 10 лет. Сайт содержит восемьдесят развивающих игр для:

    • Развития фонематического слуха,
    • Постановки звуков,
    • Развития связной речи,
    • Обучения чтению,
    • Обучения счету,
    • Общей дошкольной подготовки,
    • Развития грамотности.

    А также профессиональные дополнения:

    • Материалы для подготовки занятий,
    • Конструктор картинок,
    • Рабочий стол специалиста.

    Внедрение современных компьютерных технологий в логопедическую практику позволяет сделать работу логопеда более продуктивной и эффективной. Компьютерные технологии являются еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса, что позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы.

    Список литературы:

    1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). // Москва – Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та. Изд-во: НПО «Модэк», 2002.
    2. Вренева Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи. // «Логопед» №5, 2010.
    3. Кадочникова Н.К. Использование интерактивной доски на логопедических занятиях.// «Логопед» №1, 2012.
    4. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. – 1998. – № 1.
    5. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология. 1994. – № 5.
    6. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.//М.: Педагогика. 1988.
    7. Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5.
    8. Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5.
    9. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. – № 2.
    10. Фадеева Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР. // М. – 2012.

    Песочная терапия в работе логопеда

    История метода «Песочная терапия»
    Истоки песочной терапии лежат в основе диагностической и терапевтической методики, детально разработанной детским психиатром Лондонского института детской психологии Маргарет Лоуэнфелд. Она впервые описала использование песочницы с набором фигурок в процессе недирективной игровой терапии. Автором метода «Терапия песком», возникшего в середине ХХ века, считается швейцарский юнгианский аналитик Дора Калф. Позднее отечественные психологи Т. Грабенко и Т. Зинкевич-Евстигнеева предложили систему песочных игр, назвав их коррекционно-развивающими. Авторы научно доказали, что игры с песком развивают психические и речевые функции.

    Целеполагание
    Дети нынешнего века, познающие компьютерные технологии одновременно с освоением речи и прямохождением, ставят перед современным педагогом задачи совершенствования дидактических приёмов, методов образовательно-информационной работы.
    Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания. Здесь логопед может работать не только над звукопроизношением, но и над более глубокими речевыми нарушениями, например ОНР, дислалией, алалией, дизартрией, заиканием. У детей-логопатов наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики, сопутствующие движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, словесно-логического мышления.
    Моё профессиональное видение этой проблемы как психолога и логопеда, а так же глубокое изучение литературы по теме «Песочная терапия в коррекционной работе» и прохождение курсов «Метод песочной терапии и сказкотерапии» помогли мне по-новому взглянуть на выбор средств для оптимизации коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями. Педагогический взгляд на психотерапевтическую песочницу, считаю, – довольно яркое и эффективное решение этого вопроса.
    Поэтому в моей коррекционно-педагогической деятельности особое место занимает специальная техника – песочная терапия (sand-play). Мною была поставлена цель и определены задачи.
    Цель: создание специальных условий и подходов в коррекционной работе с детьми-логопатами для эффективного способа подачи материала и обеспечения успешного освоения коррекционно-образовательных задач детьми посредством технологии «Песочная терапия».
    Задачи:
    Способствовать мотивационной готовности детей воспринимать дидактическую задачу;
    Формировать у детей психологическую базу речи (внимание, восприятие, память), когнитивные процессы;
    Развивать мелкую моторику рук:
    Обогащать и активизировать словарь родного языка;
    Формировать лексико-грамматические категории языка;
    Автоматизировать корригируемые звуки;
    Формировать у детей желание и умение коллекционировать, классифицировать и комплектовать игрушечный материал для совместных игр в песочнице;
    Учить детей способам коммуникации в совместных играх и упражнениях в песочнице.

    Преимущества метода «Песочная терапия» (sand-play)
    При выборе этого метода особенно ценным, на мой взгляд, является реализация принципа природосообразности процесса обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями:
    Песок – природный материал, обладающий собственной энергетикой,
    Песок способен «заземлять» отрицательную энергию, что важно в работе с «особыми» детьми,
    Песок – загадочный материал, обладающий способностью завораживать ребёнка – своей податливостью, способностью принимать любе формы: быть сухим, лёгким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным,
    Мельчайшие частички песка активизируют чувствительные нервные окончания на кончиках пальцев и ладонях, тем самым стимулируют соседние речевые зоны в коре головного мозга,
    Погружение обеих рук в песок, а не одной ведущей, как при работе карандашом в тетради, снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребёнка и естественно развивает моторику рук,
    Для дошкольников – это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие, а не дидактизированное обучение.

    Предполагаемый результат:
    У детей интенсивно развиты высшие психические функции (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), когнитивные процессы, а так же речь,
    Сформированы речевые навыки общения,
    Развита «тактильная» чувствительность, как основа «ручного интеллекта»,
    Обогащён и закреплён словарь родного языка (способом моделирования ситуации – создание своеобразной демоверсии),
    Дети свободно используют грамматические категории языка,
    Автоматизированы корригируемые звуки,
    Детям дана новая площадка, создана мотивация для получения знаний,
    У детей достаточно сформированы коммуникативные навыки взаимодействия в группе,
    Усилено желание детей узнавать новое, экспериментировать, повторять положительный эмоциональный опыт.

    Организация песочницы
    Песочница представляет собой деревянный ящик размером 50х70х10 см, (это соответствует объему поля зрительного восприятия и не создаёт ощущение бездонной ямы). Традиционное сочетание цветов – цвет дерева и голубой, в который окрашиваются борта и дно.
    Песок должен быть сертифицирован. Один раз в 2-3 месяца его необходимо мыть и сушить, или насыпать новый.
    Коллекция миниатюрных фигурок:
    Люди (разного возраста, пола, представители профессий, персонажи сказок, герои мультфильмов и т.д.),
    Животный мир (древние животные, дикие, домашние, северные, жарких стран, сказочные; птицы, рыбы, насекомые; животные, в названии которых есть заданные звуки),
    Транспорт разного назначения,
    Растительный мир (деревья, трава, цветы, фрукты, овощи и др.)
    Символы социализации (дома, постройки, заборы, предметы быта, орудия труда и др.),
    Символические предметы (бусы, пуговицы, кристаллы и др.),
    Природный материал (ракушки, камни, шишки, веточки и др.)

    2
    Супервижн –
    выставка фигурок и предметов к занятию
    Дать детям возможность выбора необходимых предметов по их собственному желанию с учётом поставленных задач

    3
    Ритуал входа
    «Узаконить» правила от лица главного персонажа песочницы, определить задание. Это может быть Королева песка, Принцесса Песчинка, Песочный верблюд. В нашей песочнице – это Черепаша-Умняша
    4
    Основной коррекционный
    Решение коррекционно-образовательных задач непосредственно
    5
    Ритуал выхода
    Рефлексия, подведение итогов, прощание с главным персонажем песочницы

    Направления коррекционной работы
    Работа строится по всем направлениям коррекционного воздействия:
    Дыхательная гимнастика
    Пальчиковый практикум
    Артикуляционная гимнастика
    Автоматизация звуков
    Развитие фонематического слуха
    Формирование слоговой структуры слова
    Совершенствование лексико-грамматических категорий
    Обучение грамоте
    Развитие связной речи
    Мною были разработаны игры и упражнения для индивидуальных и подгрупповых
    занятий в песочнице по всем направлениям коррекционной работы.

    Игры и упражнения по всем направлениям коррекционной работы
    Развитие диафрагмального дыхания
    Выровняй дорогу. От детской машинки проведена канавка в песке. Ребёнок воздушной струёй выравнивает дорогу перед машинкой.
    Что под песком? Под тонким слоем песка картинка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение.
    Помоги зайцу. В песке углубления – «следы» зайца. Надо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила.
    Секрет. В песке неглубоко закопана игрушка. Сдуванием песка обнаружить спрятанное.
    Добрый великан. Перед игрушкой невысокая горка. Воздушной струёй разрушить горку, сравнять с поверхностью, чтобы герой продолжил путь.

    Пальчиковый практикум
    Развитие тактильно-кинестетических ощущений
    Скользить ладонями (ребром ладони) по поверхности песка зигзагообразными или круговыми движениями (машинки, санки, змейки)
    Создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребра ладоней всевозможные причудливые узоры на песке
    «Пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой рук поочерёдно, затем можно группировать пальцы, создавая «загадочные следы»
    Найти в песке среди других заданную игрушку или букву (вариация игры «Волшебный мешочек»)

    Развитие дифференцированных движений, силы, ловкости пальцев
    (все упражнения выполняются сначала ведущей рукой, затем второй рукой, затем обеими одновременно)
    «Поиграть» на поверхности песка на пианино или клавиатуре компьютера
    Сжимать и разжимать одновременно все пальцы, погружённые в песок
    Сжимать и разжимать поочерёдно пальцы, погружённые в песок
    Ладони погружены глубоко в песок. Поднимать поочерёдно пальцы так, чтобы они показались из песка
    В глубине песка выполнять различные упражнения («Рожки» – «Ушки», «Колечки»)

    Артикуляционная гимнастика
    Лошадка. Щёлкать языком, одновременно пальцами «скакать по песку»
    Индюки. Быстро облизывать языком верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт двигать в толще песка
    Качели. Языком ритмично двигать вверз-вниз, указательным пальцем в песке двигать в том же направлении
    Часики. Языком ритмично двигать вправо-влево, указательным пальцем в песке двигать в том же направлении.
    Накажи непослушный язычок. Губами шлёпать по языку «п-п-п», ладонью легко похлопывать по песку.
    Расчёска. Язык протискивать между зубами вперёд-назад, пальцами-«граблями» двигать по песку, оставляя следы.

    Автоматизация звуков
    Горочка. Набрать песок в руку. Насыпать горку, произнося коррегируемый звук.
    Спрячь игрушку. То же самое. Песок сыпать на игрушку.
    Дорожка. «Прошагивать» или продвигать пальчиками по заданным дорожкам (зигзаг, волна, спираль, геометрические формы), произнося коррегируемый звук.
    Найди игрушку. Находить в глубине песка игрушки разными способами (рукой, пальчиком), произнося корригируемый звук.

    Развитие фонематического слуха
    Спрячь ручки. Прятать руки в песок, услышав заданный звук (сначала среди звуков, затем среди слогов, затем среди слов).
    Водолаз. Со дна песочницы доставать предметы или защищённые картинки и называть их, произнося дифференцируемые звуки.
    Два города. Со дна песочницы доставать предметы или защищённые картинки, называть их, произнося дифференцируемые звуки, и раскладывать их на две группы.
    Мой город. Подбирать из набора предметов и игрушек только те, в названии которых есть заданный звук и строить город

    Формирование слоговой структуры слова
    Следы на песке. Сделать следов на песке (ладонями, пальчиками) столько, сколько частей в слове и посчитать.
    Мельница. Ссыпать из кулачка столько кучек «зерна», сколько частей в слове и посчитать.

    Совершенствование лексико-грамматических категорий
    Чего не стало. Логопед стирает часть предметов на песочной картинке, ребёнок узнаёт, что изменилось, закрепляя употребление сущ. в Род. падеже ед. ч. и мн.ч.
    Подбери слово. Находить игрушки в песке и подбирать к их названиям прилагательные.
    Лодочка. Создавать игровые ситуации для упражнения в речи грамматических категорий:
    предлогов (от, к, над, между, в, из-за, из-под, у, перед);
    приставочных глаголов (отплыть, подплыть, пристроили, надстроили);
    наречий (глубоко, далеко, близко, высоко, низко, медленно, быстро)

    Подготовка к обучению грамоте
    Звуковой анализ слова. На песке чертить схемы слов и предложений разной степени сложности.
    Обучение чтению и печатанию букв. Упражнения на сыром песке типа «Исправь ошибку», «Добавь деталь», «Прочитай», «Допечатай первую (последнюю) букву слова»; Звуко-буквенный анализ слов различной сложности
    Развитие связной речи
    Найди и опиши игрушку. Ребёнок составляет описательный рассказ о найденной в песке игрушке (животные, предметы, герои сказок).
    Две игрушки. Ребёнок составляет описательный сравнительный рассказ о найденных в песке игрушках.
    Нарисуй и расскажи. Ребёнок рисует на песке и составляет рассказ (повествовательный, творческий, с проблемным сюжетом).
    Покажи сказку. Ребёнок составляет рассказ (повествовательный, творческий, с проблемным сюжетом ) по демонстрации своих (или логопеда) действий, используя мелкие игрушки, предметы.
    Выводы.
    Логопедические игры с песком считаю очень эффективным и современным решением в коррекционно-образовательной работе логопеда детского сада. Они вызывают положительные эмоции у детей, помогают раскрывать каждого ребёнка индивидуально. Удачно сочетаясь с другими видами коррекционной деятельности, такие игры позволяют осуществлять интеграцию в процессе обучения и развития.
    У детей отмечается положительная динамика в процессе автоматизации корригирующих звуков. Так же отмечается расширение словарного запаса и умение более свободно использовать грамматические обороты языка. Дети более раскрепощены и непосредственны в общении. Важно отметить, что начал формироваться навык рефлексии и умения взаимодействовать в группе.
    Перенос традиционных занятий в песочницу даёт большый воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения, так как реализует главный вид деятельности дошкольников – игровой.

    Что нужно для игры в песок?
    А нужно, в сущности, так мало:
    Любовь, желанье, доброта,
    Чтоб вера в детство не пропала.
    Простейший ящик из стола
    Покрасим голубою краской,
    Горсть золотистого песка
    Туда вольётся дивной сказкой.
    Игрушек маленьких набор
    Возьмём в игру… Подобно Богу,
    Мы создадим свой мир чудес,
    Пройдя познания дорогу.
    (Т. Грабенко)

    песочная терапия в работе логопеда
    статья по логопедии

    Статья раскрывает методику использования песочной игротерапии в работе с детьми коррекционной группы для детей с ТНР. Автором раскрывается актуальность данной методики, приводится система упражнений с песком для детей с нарушением речи.

    Скачать:

    Вложение Размер
    peskoterapiya_kortusova_salehard.doc 73.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Опыт работы учителя-логопеда

    «Использование игр с песком

    для развития всех компонентов речи у детей с ТНР»

    МАДОУ ЦРР-д/с № 5 «Рябинка»

    «Самая лучшая игрушка

    для детей – кучка песка»

    Речь является одной из важнейших психических функций человека.

    Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе.

    В настоящее время число детей с нарушениями речи возрастает год от года. Появляется большое количество детей со сложной структурой дефекта в речи. Поэтому возникают большие трудности в коррекционной работе.

    Необходимо помочь ребенку преодолеть нарушения речи, так как они отрицательно влияют на все психические функции, отражаются на деятельности ребенка, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности. Это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом.

    В специальных журналах, в различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, учителя-логопеды, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми-логопатами в дополнении к академическим методам.

    Применение данных методов коррекции нельзя рассматривать самостоятельными и самодостаточными, их использование, скорее всего, служит для создания благоприятного эмоционального фона, что, в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия. Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в речи.

    Но нам хочется остановиться на той, которая, на наш взгляд, является наиболее целесообразной и эффективной – это песочная терапия . Для детей это игра с песком, для специалиста это метод решения коррекционных задач.

    В условиях реализации ФГОС ДО в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, существенным отличием является то, что детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развивать нужно посредством доступной для их возраста деятельности – игры.

    Логопедическая же практика показывает, что использование песочных игр в традиционных занятиях, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

    Во-первых, существенно усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

    Во-вторых, при использовании игр с песком развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».

    В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а так же речь и моторика.

    В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.

    Таким образом, естественная потребность детей играть с песком привела к мысли перенесения части учебного материала на песок, за счет чего можно сделать традиционную методику по развитию всех компонентов речи для детей с ТНР более интересной, увлекательной, продуктивной.

    Начали мы свою работу с песком с определения актуальности, постановки цели и задач данной технологии, разработки плана работы для детей старшего дошкольного возраста и с интересом приступили к работе.

    Целью пескотерапии является создание специальных условий и подходов в коррекционной работе с детьми-логопатами для эффективного способа подачи материала и обеспечения успешного освоения коррекционно-образовательных задач детьми посредством технологии «Песочная терапия».

    1. Способствовать мотивационной готовности детей воспринимать дидактическую задачу;
    2. Формировать у детей психологическую базу речи (внимание, восприятие, память), когнитивные процессы;
    3. Учить детей способам коммуникации в совместных играх и упражнениях в песочнице;
    4. Развивать мелкую моторику рук;
    5. Автоматизировать нарушенные звуки;
    6. Развивать диафрагмальное дыхание;
    7. О своить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
    8. Развивать фонематический слух и восприятие;
    9. Изучать буквы, обучать грамоте .
    10. Обогащать и активизировать словарь родного языка;
    11. Формировать лексико-грамматические категории языка;
    12. Развивать связную речь.

    Для более эффективной работы с детьми на первоначальном этапе важно было организовать образовательное пространство, с разнообразным оборудованием для песка, которое будет соответствовать принципам ФГОС ДО: информативности, доступности, вариативности, полифункциональности – и обеспечит игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, поможет им в самовыражении. С песком интересно играть как одному ребенку, так и нескольким одновременно. Песок развивает мелкую моторику, чувственное восприятие и креативность. Также он прекрасно снимает стресс. Помогает ребенку концентрироваться, быть сдержанным и спокойным.

    Общие рекомендации по проведению песочных игр

    1. Игры в песочнице проводятся с подгруппой или индивидуально.

    2. До занятия и после занятия моются руки.

    3. Перед занятием в «песочнице» желательно провести пальчиковые игры-разминки.

    4. При работе с песком соблюдать определённые правила:

    – песок не должен высыпаться из песочницы;

    – нельзя брать песок в рот и кидаться песком;

    – отряхивать руки и играть можно только над песочницей;

    – после игры надо убрать за собой рабочее место, убрать все игрушки на свои места.

    Общие условия организации работы с песком.

    В качестве песочницы используется специальный контейнер, разнос или поверхность стола. Для организации игр с песком у нас имеется большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир (киндер-сюрпризы, детали конструкторов, формочки и прочее).

    Мы используем в процессе игр с песком:

    • людей, разнообразных по полу, возрасту, культурной и национальной принадлежности, профессиям;
    • животных (домашних, диких);
    • птиц (диких, домашних);
    • обитателей водного мира (разнообразных рыб);
    • жилища с мебелью (дома, дворцы, замки);
    • домашнюю утварь (посуду, предметы обихода, убранства стола);
    • деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.);
    • транспортные средства (наземный, водный, воздушный транспорт);
    • объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты, ворота);
    • аксессуары (бусы, маски, ткани, пуговицы и пр.).

    Примерная структура занятия с песком :

    I. Вводная часть:

    1. Приветствие.
    2. Правила работы с песком.

    II. Основная часть занятия в детском саду:

    1. Упражнения на развитие тактильно-кинестетической чувствительности.
    2. Игры и упражнения, направленные на формирование всех компонентов речи

    III. Заключительная часть:

    1. Подведение итогов занятия в детском саду.
    2. Упражнение на релаксацию. Рефлексия.
    3. Ритуал прощания.

    Не обязательно придерживаться жесткой структуры занятия, возможно также продление по времени игры в песке, если это хорошо стабилизирует психофизическое состояние детей. Логопед должен внимательно следить за реакцией детей при работе с песком. В случае появления у детей негативного отношения или усталости игра-занятие ненавязчиво завершается. Педагог вначале показывает способы действия в играх с песком, а затем ребенок «рука в руке» или самостоятельно повторяет их. Не стоит настаивать на четком выполнении инструкции, взрослый должен на первых порах подстраиваться под ребенка. Для начала и окончания игр-занятий в песочнице вырабатывается особый ритуал приветствия и прощания (это может быть определенная музыка или звук, песочные часы и т.д.) Детям не показывают сразу весь набор игрушек, они должны освоить достаточно широкий спектр простых манипуляций с песком с помощью рук и инструментов. В играх с песком все правила поведения, запреты, поощрения осуществляются через игрушку-посредника (Песочная Фея, Хозяйка песочницы, Королева песочного мира и т.п.). Логопед выполняет роль внимательного зрителя. Позиция педагога – это «активное присутствие, я-рядом». Перед ребёнком ставится проблемная ситуация, с которой ему предлагается справиться самостоятельно. Взрослый направляет рассуждения ребёнка, обращает внимание на наиболее значимые моменты.

    Подобрали, систематизировали ряд игр и игровых упражнений для игр с песком. Некоторые из них предлагаем вашему вниманию

    Пальчиковый практикум
    Развитиетактильно-кинестетических ощущений.
    Скользить ладонями (ребром ладони) по поверхности песка зигзагообразными или круговыми движениями (машинки, санки, змейки).
    Создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребра ладоней всевозможные причудливые узоры на песке.
    «Пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой рук поочерёдно, затем можно группировать пальцы, создавая «загадочные следы».
    Найти в песке среди других заданную игрушку или букву (вариация игры «Волшебный мешочек»).
    Развитие дифференцированных движений, силы, ловкости пальцев
    (все упражнения выполняются сначала ведущей рукой, затем второй рукой, затем обеими одновременно)
    «Поиграть» на поверхности песка на пианино или клавиатуре компьютера.
    Сжимать и разжимать одновременно все пальцы, погружённые в песок.
    Сжимать и разжимать поочерёдно пальцы, погружённые в песок.
    Ладони погружены глубоко в песок. Поднимать поочерёдно пальцы так, чтобы они показались из песка.
    В глубине песка выполнять различные упражнения («Рожки» – «Ушки», «Колечки»)

    Артикуляционная гимнастика
    Лошадка. Щёлкать языком, одновременно пальцами «скакать по песку».
    Индюки. Быстро облизывать языком верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт двигать в толще песка.
    Качели. Языком ритмично двигать вверз-вниз, указательным пальцем в песке двигать в том же направлении.
    Часики. Языком ритмично двигать вправо-влево, указательным пальцем в песке двигать в том же направлении.
    Накажи непослушный язычок. Губами шлёпать по языку «п-п-п», ладонью легко похлопывать по песку.
    Расчёска. Язык протискивать между зубами вперёд-назад, пальцами-«граблями» двигать по песку, оставляя следы.

    Развитие диафрагмального дыхания
    Выровняй дорогу. От детской машинки проведена канавка в песке. Ребёнок воздушной струёй выравнивает дорогу перед машинкой.
    Что под песком? Под тонким слоем песка картинка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение.
    Помоги зайцу. В песке углубления – «следы» зайца. Надо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила.
    Секрет. В песке неглубоко закопана игрушка. Сдуванием песка обнаружить спрятанное.
    Добрый великан. Перед игрушкой невысокая горка. Воздушной струёй разрушить горку, сравнять с поверхностью, чтобы герой продолжил путь.

    Автоматизация звуков
    Горочка. Набрать песок в руку. Насыпать горку, произнося коррегируемый звук.
    Спрячь игрушку. То же самое. Песок сыпать на игрушку.
    Дорожка. «Прошагивать» или продвигать пальчиками по заданным дорожкам (зигзаг, волна, спираль, геометрические формы), произнося коррегируемый звук.
    Найди игрушку. Находить в глубине песка игрушки разными способами (рукой, пальчиком), произнося корригируемый звук.

    Развитие фонематического слуха
    Спрячь ручки. Прятать руки в песок, услышав заданный звук (сначала среди звуков, затем среди слогов, затем среди слов).
    Водолаз. Со дна песочницы доставать предметы или защищённые картинки и называть их, произнося дифференцируемые звуки.
    Два города. Со дна песочницы доставать предметы или защищённые картинки, называть их, произнося дифференцируемые звуки, и раскладывать их на две группы.
    Мой город. Подбирать из набора предметов и игрушек только те, в названии которых есть заданный звук и строить город.

    Формирование слоговой структуры слова
    Следы на песке. Сделать следов на песке (ладонями, пальчиками) столько, сколько частей в слове и посчитать.
    Мельница. Ссыпать из кулачка столько кучек «зерна», сколько частей в слове и посчитать.

    Совершенствование лексико-грамматических категорий
    Чего не стало. Логопед стирает часть предметов на песочной картинке, ребёнок узнаёт, что изменилось, закрепляя употребление сущ. в Род. падеже ед. ч. и мн.ч.
    Подбери слово. Находить игрушки в песке и подбирать к их названиям прилагательные.
    Лодочка. Создавать игровые ситуации для упражнения в речи грамматических категорий:
    – предлогов (от, к, над, между, в, из-за, из-под, у, перед);
    – приставочных глаголов (отплыть, подплыть, пристроили, надстроили);
    – наречий (глубоко, далеко, близко, высоко, низко, медленно, быстро).

    Подготовка к обучению грамоте
    Звуковой анализ слова.

    На песке чертить схемы слов и предложений разной степени сложности.
    Обучение чтению и печатанию букв. Упражнения на сыром песке типа «Исправь ошибку», «Добавь деталь», «Прочитай», «Допечатай первую (последнюю) букву слова»; Звуко-буквенный анализ слов различной сложности.

    Развитие связной речи
    Найди и опиши игрушку. Ребёнок составляет описательный рассказ о найденной в песке игрушке (животные, предметы, герои сказок).
    Две игрушки. Ребёнок составляет описательный сравнительный рассказ о найденных в песке игрушках.
    Нарисуй и расскажи. Ребёнок рисует на песке и составляет рассказ (повествовательный, творческий, с проблемным сюжетом).
    Покажи сказку. Ребёнок составляет рассказ (повествовательный, творческий, с проблемным сюжетом) по демонстрации своих (или логопеда) действий, используя мелкие игрушки, предметы.

    Опыт работы показывает, что использование песка дает положительные результаты:

    – у детей значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям, многие из них с восторгом и радостью воспринимают каждое занятие. Особенно это актуально с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

    – дети чувствуют себя более успешными. Даже неудавшееся упражнение им хочется проигрывать по несколько раз, достигая необходимого результата;

    – на занятиях нет места монотонности и скуке, каждое упражнение для детей как открытие. Они с удовольствием вносят свои правила, вновь и вновь обыгрывая сюжет или понравившийся элемент игры. При этом часто предлагают интересные варианты игры, что в дальнейшем служит основой для построения новых форм работы с дошкольниками.

    Таким образом, применение нетрадиционной здоровьесберегающей логопедической технологии – пескотерапии, учитывающей специфику работы логопеда, закономерности и особенности развития детей с речевыми нарушениями, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, предупредить появление вторичных нарушений, успешно сотрудничать с родителями, повышая качество работы по исправлению недоразвития всех

    компонентов речи воспитанников, повысить результативность и качество

    Список используемой литературы:
    1. Баряева Л. Б., Кондратьева С.Ю. Игры-занятия с песком и водой: Пособие для педагогов и родителей. – СПб.: 2008.
    2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева – СПб.: Речь, 2008.- 340с.

    3.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии /Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева – М.: Сфера Речь,2001.С.279–299.

    4. Набойкина. Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком / Е.Л. Набойкина – СПб.: Речь, 2006.-144с.

    5.Забуга О. В. Использование элементов песочной и акватерапии в работе логопеда при коррекции всех сторон речи у дошкольников [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 189-191. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8921/ (дата обращения: 05.03.2019).

    6. Новиковская О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005
    7. Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Москва 2010г.
    8. Сакович Н.А. – Тенденции песочной терапии.
    9. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович – СПб. : Речь,2006.– 176с.

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Использование элементов песочной терапии в работе учителя-логопеда ДОУ

    Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. На фоне комплексной логопедической по.

    Использование песочной терапии в работе учителя-логопеда ДОУ

    Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. Естественная потребность ребенка «возиться» с песком, определяет возможности использовать песочницу в своей работе не только психотерапевту, .

    «Использование песочной терапии в работе учителя-логопеда»

    Принцип терапии песком был предложен ещё Карлом Густавом Юнгом, замечательным швейцарским психологом и философом, основателем аналитической терапии. Песочная терапия – одна из разновидностей игр.

    Использование логопедом метода песочной терапии в работе с детьми с ОВЗ (ТНР)

    Использование логопедом метода песочной терапии в работе с детьми с ОВЗ (ТНР).

    Статья « Песочная терапия в работе учителя – логопеда».

    Логопедические игры с песком считаю очень эффективным и современным решением в коррекционно- образовательной работе логопеда детского сада. Они вызывают положительные эмоции у детей, помогают раскрыть.

    “ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ”В РАБОТЕ ЛОГОПЕД

    Доказано, что дети, которые активно играли в детстве в песке, чаще вырастают уверенными и успешными взрослыми. Наблюдения психологов показывают также, что именно первые местные игры детей .

    Рейтинг
    ( Пока оценок нет )
    Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
    Добавить комментарий

    ;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: