Использование фразеологизмов в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи

Использование фразеологизмов в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи.
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему

Система работы по ознакомлению детей с ОНР с фразеологизмами. Подборка фразеологизмов в соответствии с лексическими темами, изучаемыми с детьми с ОНР.

Скачать:

Вложение	Размер
ispolzovanie_frazeologizmov_v_rabote_s_detmi_s_onr.docx	28.68 КБ

Предварительный просмотр:

Использование фразеологизмов в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Образная речь является составной частью культуры речи. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Использование фразеологизмов делает речь человека более живой, богатой, эмоционально выразительной, образной и яркой. Фразеологический оборот – настоящая сокровищница и ценность любого языка, поэтому не случайно возрастает интерес к использованию возможностей фразеологии в работе по речевому развитию детей дошкольного возраста. Дети начинают более внимательно относиться к своей речи и речи окружающих, интересоваться родным языком, у них совершенствуются навыки устной речи. Кроме того, упражнения с фразеологизмами способствуют совершенствованию мышления ребёнка, так как понимание детьми переносного значения требует высокого уровня развития логического мышления.

Работая в коррекционной группе с ОНР речи детей, я отметила, что в большинстве случаев дошкольники с ОНР демонстрируют непонимание скрытого смысла образных выражений и буквально объясняют значение пословиц. Многие дошкольники часто сами замечают в речи взрослых « необычные выражения», задают вопросы об их значении. Очень важно помочь ребёнку понять значение фразеологизмов и научиться точно и уместно применять их в жизни. Работа по восприятия и понимания фразеологизмов у детей дошкольного возраста с ОНР способствует формированию навыков связной речи, успешному освоению детьми системы родного языка, позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс в целом.

Работа с использованием фразеологической лексики должна проводиться в определенной последовательности, поэтапно.

1 этап: ознакомление дошкольников с фразеологическими оборотами – толкование значений фразеологизмов. На этом этапе используются следующие игровые приемы: договаривание пропущенных фразеологизмов «Поможем рассказать Аленушке сказку», «Кто внимательнее». Дети называют встретившиеся в тексте «сказочные выражения».

2 этап: усвоение значений фразеологических единиц. С целью закрепления умения детей определять значение фразеологизма на основе контекста целесообразно проводить д/и «Что бы это значило?», «Аленушкины загадки»

3 этап: активизация фразеологических оборотов в речи детей. Чтобы показать детям нюансы фразеологического значения, можно организовать игру «Когда так бывает?».

4 этап: формирование умений адекватного употребления фразеологизмов в процессе построения дошкольниками самостоятельных связных высказываний. С целью активизации в речи детей знакомых фразеологизмов, развития воображение проводятся д/и «Угадай необычное выражение». «Я скажу, а ты продолжи».

Таким образом, овладение дошкольниками фразеологизмами можно рассматривать как усвоение им национальной специфики родного языка, обеспечивающее полноценное общение с окружающими. Обогащение речи детей фразеологическими единицами оказывает положительное влияние на качество связных высказываний, развивает у детей любовь к русскому языку, чувство красоты родного слова.

В таблице представлен примерный перечень фразеологических единиц, с учетом лексических тем, изучаемых дошкольниками с ОНР.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ (статья)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

Деева Елена Алексеевна

Муниципальное казенное учреждение социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Берег надежды»

Основной целью коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является их подготовка к самостоятельной жизни, под которой понимается овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, позволяющими адаптироваться в современном обществе. Роль логопеда состоит в формировании у обучающихся навыков устной и письменной речи, развитии у них способности понимать обращенную речь, а также, используя грамматически правильные конструкции, просодические средства, донести свою мысль до окружающих. Использование фразеологизмов – «перлов, самородков и самоцветов родного языка», по образному выражению известно русского лингвиста А.И.Ефимова, в процессе коррекции речевых нарушений имеет большой потенциал, поскольку позволяет решить целый спектр задач: приобщить обучающихся к богатству русского языка, повысить мотивацию в овладению языком и преодолению имеющихся нарушений, расшить словарный запас, коррегировать мыслительные операции, воспитывать личностные качества, чувства.

Включение фразеологизмов в структуру занятия возможно на разных этапах, независимо от формы его проведения: в организационной части с целью активизации мыслительной деятельности, создания проблемной ситуации; в основной – для закрепления изученного материала, объяснении лексической темы, знакомстве с новыми представлениями и понятиями; при подведении итога занятия. Оправдано и использование фразеологизмов в форме отдельной рубрики или странички на занятии – «Это интересно», «В гостях и деда Всеведа», «Узелок на память» и др. В работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности крайне необходимо учитывать их особенности. Следует тщательно отбирать речевой материал, определять круг фразеологизмов, которые будут использоваться в работе; вводить в речь в рамках одного занятия не более двух новых фразеологизмов, причем имеющих совершенно разное значение; при подборе упражнений учитывать объем изученного материала. Другими словами, фразеологизмов должно быть немного, они должны быть доступны для понимания обучающимися, достаточно яркими и известными.

Оптимальным является привязка фразеологизмов к лексической теме. Как правило, логопеды-практики систематизируют изучаемые темы по блокам. Приведем пример группировки фразеологизмов. Блок «Мое здоровье»: бежать без оглядки; промокнуть до нитки; хуже горькой редьки, лить, как из ведра; хоть кол на голове тещи; не по дням, а по часам; голова идет кругом и др.. Блок «Труд на радость людям»: бить баклуши; по щучьему велению; мастер на все руки; как белка в колесе; весе в руках горит; заваривать кашу и др.. Блок «Я и другие»: как с гуся вода; иметь зуб на кого-то; зарубить себе на носу; вешать лапшу на уши; бежать, сломя голову; провалиться сквозь землю и др. Блок «Мир, в котором я живу»: намотать на ус; как сыр в масле кататься; глаза разбежались; встретиться нос к носу; куда глаза глядят; попасть на удочку и др..

Логопед имеет возможность использовать фразеологизмы наряду с загадками, пословицами эпизодически и системно. В последнем случае работу с фразеологизмами можно считать результативной, если обучающиеся усвоили значение предложенных устойчивых сочетаний, умеют закончить его по данному началу, придумать предложение с заданным фразеологизмом. В качестве закрепления упражнения и игры с фразеологизмами могут предлагаться для выполнения в группе продленного для, задания с этим речевым материалом могут быть включены в тематические газеты, логопедические уголки. В зависимости от контингента обучающихся возможно использование конкурсов на лучшего знатока крылатых выражений, викторин, устного журнала и т.д. Ниже приведены некоторые упражнения и игры, которые успешно применяются в практике работы с обучающимися, имеющими нарушения письменной речи.

Упражнение 1. Вставьте пропущенные предлоги, Объясните значение выражений.

Групповое логопедическое занятие по теме “Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые выражения и слова”

Прозвенел звонок
Начинается урок!
Встаньте прямо.
Распрямитесь.
Удивитесь.
Рассердитесь.
Улыбнитесь.
Тихо за парты садитесь.

Подготовка руки.
Запись даты.

2. Синтез слов. Повторение.

– Соберите из отдельных букв слова-понятия

– Как данные понятия связаны м/у собой? (Наша речь состоит из предложений, а предложения из слов.)
– Верно! Ориентируясь на схему, расскажите, какие “правила предложения” вы знаете.

3. Введение в тему занятия:

– Молодцы! Мы уже знаем, что наша речь состоит из предложений, а предложения – из слов. Не зная отдельных слов, нельзя понять, о чём говорится в предложении. Но, оказывается, есть предложения, смысл которых складывается не из значения отдельных слов, а только от их сочетания. И мы сегодня узнаем, как такие предложения называются.

4. Работа по теме. Введение понятия “фразеологизм”.

– Подумайте и кратко (одним словом) ответьте на вопрос: “О каком человеке говорят …” (предъявляется по очереди):

У него куры денег не клюют (БОГАТЫЙ)
Он обведёт вокруг пальца кого-либо (ОБМАНЕТ)

Он ходит по струнке перед кем-то (БОИТСЯ, ВЫСЛУЖИВАЕТСЯ, ПОДЧИНЯЕТСЯ)

Он не лезет за словом в карман (НАХОДЧИВЫЙ, МНОГО ЗНАЕТ)

Он перебивается с хлеба на воду (БЕДНЫЙ)

Он звёзд с неба не хватает (ГЛУПЫЙ, НЕУДАЧЛИВЫЙ)

– Верно! Если бы мы разложили данные выражения на отдельные слова, то их смысл оказался бы совсем иным, чем тот, который вы предложили, то есть эти предложения имеют не буквальное, а переносное значение. Смысл этих выражений передают не отдельные слова, а всё предложение в целом. Такие предложения употребляются в постоянных, как бы навсегда застывших формах.

– Соберите это понятие из отдельных букв, ориентируясь на цифровой код:

– Устойчивое сочетание слов.
– Прочитайте, что такое “Фразеологизм”.
– Фразеологизм иначе можно назвать “фразеологическим оборотом” или “крылатым выражением”. Их нельзя придумать самому, а можно только запомнить и употреблять в своей речи.

5. Подбор и запись фразеологизмов, выступающих в роли ключевых фраз в стихотворении:

– Послушайте стихотворения, дополните их необходимыми фразеологизмами.
– Объясните, когда так говорят. Запишите Фразеологизм в тетради.

ОТКРЫВАЮ ПО ХОДУ ОТВЕТОВ ДЕТЕЙ

У маленького Паши
Ботинки просят….(КАШИ)

Дружнее этих двух ребят
На свете не найдёшь.
О них обычно говорят:
Водой … (НЕ РАЗОЛЬЁШЬ)

Ежата – детки хоть куда!
И что же тут дивиться?
Ведь мама держит их всегда
В ежовых …(РУКАВИЦАХ)

Как много принято у змей,
Кусают за ногу гадюки.
А потому при встрече с ней
Берите, дети, ноги… (В РУКИ)

6. Подбор фразеологизмов к картинкам с их прямым значением:

– Прочитайте фразеологизмы на индивидуальных карточках.
– За какими картинками они “прячутся”?

7. Физминутка

– Закончите и изобразите фразеологизм (мимикой, движениями):

Голоден как …(ВОЛК)
Хитёр как … (ЛИСА)
Труслив как … (ЗАЯЦ)
Здоров как … (БЫК)
Надут как … (ИНДЮК)
Упрям как … (ОСЁЛ)

8. Антонимы и синонимы среди фразеологизмов (работа в группах):

– Прочитайте фразеологизмы на карточках. Подберите к фразеологизму первого столбика:

1 группа – близкие по смыслу фразеологизмы
2 группа – противоположные по смыслу фразеологизмы

9. Упражнение в словоупотреблении фразеологизмов. Формирование образной речи.

– Прочитайте и объясните фразеологические обороты, приведённые в справке.
– Прочитайте текст. Замените выделенные слова фразеологизмами (УСТНО)

– Спишите первое предложение. Подчеркните в нём используемый фразеологизм.

10. Итог занятия:

– О каких необычных предложениях мы сегодня говорили?
– Продолжите начатую мною фразу: “Фразеологизмы – это….”.

Работа учителя-логопеда по формированию фразеологического словаря у детей с общим недоразвитием речи на базе мини-музея ДОУ Текст научной статьи по специальности « Языкознание и литературоведение»

Текст научной работы на тему «Работа учителя-логопеда по формированию фразеологического словаря у детей с общим недоразвитием речи на базе мини-музея ДОУ»

три раза: один раз совсем тихо, второй раз – громче и в третий раз как можно громче, чтобы голосовые связки напряглись.

3. Особое внимание следует уделить звуку р, поскольку он придает голосу силу и энергичность. Для того чтобы расслабить язык, необходимо провести предварительную подготовку: поднять кончик языка к небу за передними верхними зубами и “порычать” как трактор: рррр. После чего выразительно и эмоционально произнести слова: роль, руль, ринг, рубль, ритм, рис, ковер, повар, забор, сыр, товар, трава, крыло, сирень, мороз и т. п.

4. Встаньте прямо, сделайте выдох, затем глубокий вдох. Сожмите руки в кулаки. Громко произносите звуки ииииииииии, одновременно колотите себя кулаками по груди, как это делал Тарзан в знаменитом фильме. Теперь проделайте это же упражнение со звуками: эээ, ааа, ооо,

5. Заключительное упражнение заимствовано из индийской йоги. Встаньте прямо и поставьте ноги на ширину плеч, сделайте несколько спокойных вдохов и выдохов, после чего наберите воздуха в живот и сделайте один резкий выдох, сопровождаемый звуком ха-а. Выдох должен быть полным, а звук таким громким, как это только возможно. При этом можно слегка согнуть корпус вперёд.

В комплекс речевой гимнастики обязательно включаются специальные упражнения для формирования навыков координированной работы мышц, участвующих во вдохе и выдохе, для выработки их силы и подвижности; упражнения для формирования носового дыхания, для распределения выдоха, появления навыка добора дыхания; упражнения для развития интонационной выразительности речи, темпоритма; дикционные упражнения.

Освоение учебного курса «Техника речи» является основой для последующего изучения специальных методик обучения школьным дисциплинам и развития речи. Знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения данной дисциплины, необходимы и для прохождения педагогической практики.

учитель-логопед, Детский сад № 22 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга

Работа учителя-логопеда по формированию фразеологического словаря у детей с общим недоразвитием речи на базе мини-музея ДОУ

Наиболее важной и актуальной проблемой обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи является овладение образновыразительными средствами общения.

Если ваш ребёнок спросит: «Когда мы пойдём в кино?», а в ответ услышит фразу: «Когда рак на горе свистнет», то очень удивится. Малыш обязательно заинтересуется: «А разве раки умеют свистеть?»

В основе таких историй лежит интересное явление языка – способность слов соединяться в целостные выражения, используемые в речи в переносных значениях. Так выражение «делать из мухи слона» означает «сильно преувеличивать или придавать чему-нибудь незначительному большое значение», а «грести деньги лопатой» – «много получать, зарабатывать, наживать». Но именно использование таких оборотов придаёт нашей речи яркость, убедительность, выразительность и эмоциональную окраску.

Фразеологизмы являются одним из источников развития выразительности детской речи и находят свое отражение в произведениях художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и в малых фольклорных формах. Художественная литература, фольклор дают прекрасные образцы русского языка, подражая которым ребенок успешно учится родному языку. Пословицы, поговорки и фразеологизмы образны и поэтичны, они наделены сравнениями, яркими эпитетами и метафорами.

В русском языке очень много выражений, которые следует понимать в переносном смысле. А ребёнок мыслит конкретно, он привык воспринимать слова в их прямом значении, поэтому ему часто неясен иносказательный смысл.

Наиболее актуальна работа по овладению образно-выразительными средствами общения с детьми старшего дошкольного возраста. К этому времени словарь ребенка насыщен в достаточной мере для того, чтобы была предоставлена возможность открытия всего богатства родного языка. С детьми младшего возраста эта работа нецелесообразна, так как только к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в особенности замечать и выделять средства выразительности.

Фразеологизмы всегда сложны по составу, но образуются из соединения нескольких слов, это сближает их с обычными, или, как их называют, свободными, словосочетаниями. Однако в свободных словосочетаниях любое слово можно заменить другим, если оно подходит по смыслу. Фразеологизмы такой замены не допускают.

В отличие от свободных словосочетаний фразеологизмы не допускают включения в них новых слов, в их составе нельзя обновлять не только лексику, но иногда и грамматические формы входящих в них слов. Во многих фразеологизмах нельзя менять даже порядок слов.

Фразеологизмы воспроизводятся в речи всегда только в таком виде, в котором они закрепились по традиции. Воспроизводимость – это важнейшее отличительное свойство фразеологических оборотов – делает их похожими на отдельные слова. Это сходство поддерживается ещё и тем, что фразеологизмы обычно являются синонимами обычных слов.

Очень важным является создание необходимых условий для формирования у детей с общим недоразвитием речи способности к овладению образно-выразительными средствами языка как необходимой предпосылки гармоничного развития личности.

Несформированность фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов речевой системы детей с общим недоразвитием речи оказывает отрицательное воздействие на развитие их связной речи и существенно влияет на речевое поведение. Под общим недоразвитием речи мы понимаем такое отклонение в речевом развитии, которое одновременно характеризуется и несформированностью процесса говорения, и несформированностью процесса восприятия речевых сообщений. В этом случае речевая несостоятельность детей проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими и грамматическими), так и в явно выраженных недостатках восприятия. Данные недостатки в речевой системе приводят к обеднению экспрессивной лексики у детей с общим недоразвитием речи и создают затруднения в овладении образновыразительными средствами речи, такими как эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, антонимы и синонимы.

Детям с общим недоразвитием речи трудно усвоить общее значение словосочетания, не зависящее от конкретного смысла слов, его составляющих. Поэтому в работу необходимо включать те фразеологизмы, смысл которых детям будет ясен при создании определенной ситуации или при соответствующем объяснении.

Мини-музей предоставляет неограниченные возможности в работе по данному направлению, особенно при взаимодействии с родителями. В любой экспозиции найдется место для потешек, пословиц и поговорок. Это позволяет вести речевую работу по любой лексической теме.

Работа основывается на ведущей деятельности детей этого возраста – игровой, поэтому проходит интересно для детей, педагогов и родителей.

Работа проводится поэтапно.

I этап: ознакомительный

II этап: основной

III этап: заключительный.

В процессе этой работы решаются следующие задачи:

1) определение содержания словарной работы;

2) усвоение переносного значения слова детьми;

3) совершенствование качества связных высказываний дошкольников;

4) становление словесного творчества;

5) развитие образно-выразительной речи детей;

6) понимание содержание текстов художественной литературы;

7) формирование интереса к родному языку у детей и родителей;

совместная деятельность с родителями.

Знакомство с фразеологическим оборотом в мини-музее.

На этом этапе необходимо привлечь внимание детей к необычным выражениям. Детям задаются вопросы типа: «Как ты понимаешь такое выражение?», «Когда так говорят?».

Фиксируется понимание детьми фразеологического оборота (без уточнений и исправлений). Проводится анализ ответов детей.

Толкование фразеологического оборота.

На этом этапе следует учить детей воспринимать, понимать и использовать простые по содержанию, доступные им выражения из народно – разговорной фразеологии.

При работе над фразеологизмами можно использовать следующие дидактические игры и упражнения:

1. Подбор картинок или иллюстраций к образным выражениям. Детям предлагается определить и назвать, какие выражения могут быть связаны с этими картинками (нос, комар, язык).

2. Подбор конкретных жизненных ситуаций, к которым можно отнести данную пословицу или поговорку, – «Семейные истории», «Придумай рассказ с фразеологизмами». Этот вид работы можно проводить совместно с воспитателями группы, создавая альбом или журнал «Семейные истории нашей группы».

3. «Закончи пословицу, поговорку. » («Без труда не вытащишь . »).

4. «Исправь ошибку» («Два сапога – тара»).

5. Подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам «Слова-приятели», «Слова-неприятели».

6. «Расскажи о животном». Детям предлагается назвать какое выражение связано с этим животным лиса – хитрая, еж – колючий, трусливый как заяц, а смелый как лев».

7. «Кто больше?» Детям предлагается назвать как можно больше необычных выражений.

8. «Найди фразеологизм в сказке».

9. Дидактическое упражнение «Спроси у мамы, папы.».

На этом этапе проводятся беседы и экскурсии в мини-музей для родителей.

Далее следует один из вариантов работы над фразеологизмами на материале экспозиции мини-музея под названием «В начале было слово.».

Путаница, неразбериха, отсутствие ясности и четкости в мыслях.

Ничего я не пойму:

Что? К чему? И почему?

Мыслей в голове – сто две.

Вот так каша в голове!

Так говорится о том, кто очень много каши съел, так много, что даже в голове каша; или говорится о том, у кого все мысли перепутались.

У бедного мальчика такая «КАША В ГОЛОВЕ». Попробуй догадаться, о чем он думает, и отгадай, как его зовут. Среди всех этих слов спряталось его имя.

Значение: «Молоть чепуху» – значит говорить что-то неправильное, глупое, бессмысленное. Так говорят, когда человек рассуждает о том, чего сам не знает.

Что за шум, что за гром Раздается в поле? -Целый день Тит с Петром Чепуху мололи!

Намололи три мешка.

Вот такая чепуха!

«Молоть чепуху» – это значит говорить о чем-то очень смешном, веселом и необычном.

Художник все перепутал и нарисовал чепуху. Разберись, что здесь не так (картинки с нелепицами).

На мельницу привезли сказки, и мельница их так перемолола, что все сказки перепутались – и получилась настоящая чепуха. Посмотри на картинки и найди соответствующие пары, чтобы получились известные тебе сказки.

Собери сказку (разрезные картинки)

Значение: Тары-бары – пустые разговоры, болтовня. Вспомните просторечные слова «тараторить», «тарабанить». «Разводить тары-бары» -значит болтать пустяки, заниматься пустыми разговорами.

Две подружки, две Тамары Разводили тары-бары.

Что за тары? Что за бары?

Не поймет никак родня.

Эти тары, эти бары -Это просто болтовня!

Тары-бары – это вообще неизвестно что, а вот тараторить – это очень быстро говорить, так, что тебя никто понять не может.

На рисунке все болтают между собой – «Разводят тары-бары». Подумай, о чем могут болтать между собой мышата, котята, девчонки и мальчишки. Соедини линиями наших героев, разводящих тары-бары, и предмет их разговора.

«СМЕШИНКА В РОТ ПОПАЛА»

Значение: Говорят тогда, когда человек не может удержаться от смеха.

В стране Хохотания Жили смеянцы

Любили смеянцы веселье и танцы,

И просто смеятся любили смеянцы.

Пусть слово не ново

И шутка стара -Смеятся готовы Они до утра.

Сделать надо что-то смешное, рассказать что-то смешное. Когда за-хохотался и остановится не можешь.

Народная игра «СМЕШИНКА»

Активизировать производные наименования предметов. Соотносит движение и производный глагол.

Каждому играющему дают какое-нибудь смешное имя, например: перо, береста, чернильница, книга, азбука, словарь и.т.д. (в соответствии с тематикой экспозиции музея).

Затем водящий обходит всех по очереди и задает им различные вопросы, на которые те должны ответить именем, какое им дано. Например:

– Что ты сегодня ел на завтрак?

И так далее. (Вопросы относятся к разным детям). Кто засмеется -платит фант. В конце фанты разыгрываются. Даются шуточные задания: прокукарекай три раза, похлопай крыльями как ворона, прошагай как гусыня и т.п.

«СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ, ВЫЛЕТИТ – НЕ ПОЙМАЕШЬ!»

Значение: Эта пословица учит нас тому, что надо отвечать за свои слова, бережно и вдумчиво к ним относится. Не торопится что-то говорить, а сначала подумать, потом отвечать.

Так обо мне твердит молва:

Я вспыльчивый! Я пылкий!

Хочу молчать – летят слова,

Как пробка из бутылки.

Совет недавно мне дала Одна девчонка в школе:

– Когда закусишь удила,

Вспылишь помимо воли,

Чтоб поскорей в себя прийти,

Считай в уме до десяти.

Попал я в дедушку мячом

И закричал: – А я причем?

Но, досчитав до десяти,

Сказал: – Ну, дедушка, прости.

Если тебе что-то сказали, а ты не делаешь.

Я думаю, что если мама сказала что-то сделать, ты это сделаешь. Если выдерут перья у голубя, то он не улетит.

Если ты кому-то сказал обидное, то человеку будет неприятно, и это не исправить.

Прежде чем ответить, подумай. Угадай, какое слово здесь спряталось? (изографы)

Значение: Пустые разговоры, болтовня, так говорят, когда сплетничают.

– Зла Гадюка и жестока.

И её детёныши -Сущие гадёныши.

– Перестань чесать язык, -Ей в ответ сказал Кулик.

И воскликнула Сова:

– Ты, Сорока, не права.

Знать должна любая птица,

Что злословить не годится.

Зубы почесать, до верха рта Что-то чешется

Может долго говорить, много. Да, когда не останавливается Задание

Скажи правильно и быстро. (Скороговорки с отработкой звуков).

Пять котят пить хотят.

Дядя Дима иди мимо.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

«ЯЗЫК БЕЗ КОСТЕЙ»

Значение: Говорится о том, кто не в меру болтлив.

Когда я взрослым стану,

Я все позволю сыну:

Руками есть сметану.

И прыгать мне на спину.

Валяться на диване,

На стенке рисовать,

Жука хранить в кармане,

Лица не умывать,

По лужам бегать,

Спилить у стула ножки,

Не спать и не обедать,

Скакать верхом на кошке.

Крутить в часах пружину, пить воду из-под крана.

Я все позволю сыну,

Когда я взрослым стану!

В языке итак нет костей. Это так: тра-та-та.

Когда много говоришь: ля-ля-ля.

Чего на свете не бывает? Исправь ошибку и назови нужное слово.

Черный мел Старый малыш Твердая вата

Горячий снег Молодой старичок

Составление словаря-минимума по теме экспозиции. Рисунки детей.

Игра «Вспоминаем и называем», фиксация понимания детьми фразеологического оборота. Викторина с родителями, выставка газет «Семейные истории».

В результате такой комплексной работы у детей в значительной мере улучшилось понимание фразеологических оборотов, обогатился словарный запас, речь стала более яркой, образной и выразительной. А родители воспитанников в результате такой совместной деятельности всё активнее сотрудничают с педагогами и специалистами.

воспитатель группы, ГБДОУ № 78 Приморского района Санкт-Петербурга

Применение спектрального анализа в изучении акустического аспекта слогов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Звук, произносимый нами, – это физическое явление, представляющее собой распространение в виде волн механических колебаний, передаваемое через упругую среду, т. е. воздух и воспринимаемое человеческим слухом. У колебательного движения есть акустические свойства, которые являются аспектом в изучении звуков языка и речи.

По своей структуре колебания, воспринимаемые слухом, могут быть различными. Если они равномерные, периодические, то их называют тоном или музыкальным тоном. В том же случае, когда мы имеем дело с шумом, колебания будут неравномерными, непериодическими. В звуках речи (языковых звуках) сочетаются элементы тона и шума, при этом тоны возникают в результате колебания голосовых связок в гортани, а также ответных (резонаторных) колебаний воздуха в надгортанных полостях, тогда как шумы – главным образом в результате преодоления воздушной струей разного рода преград в речевом канале. Как отмечает Ю.С. Маслов [2], гласные – это в основном тоны, глухие согласные (например, [k], [t], [f]) – это шумы, а среди других согласных в так называемых сонантах ([r], [I], [n], [m] и др.) тон преобладает над шумом, тогда как в звонких шумных ([g], [d] и т. д.), напротив, шум преобладает над тоном.

От частоты колебаний зависит немаловажная характеристика – высота звука (чем больше колебательных движений в единицу времени, тем выше звук). В свою очередь, сила звука, т. е. ее интенсивность зависит от амплитуды (размаха) колебания. Они обладают также большей или меньшей длительностью (долготой). Наряду с этим существуют так назы-

Блог учителя-логопеда Маркеловой Е.В.

суббота, 19 ноября 2016 г.

Этот удивительный мир фразеологизмов

Фразеологизмы или идиомы – это устойчивые сочетания слов, близки по лексическому значению одному слову. Поэтому фразеологизмы часто можно заменить одним словом, менее выразительным. Н-р: бить баклуши – бездельничать; зарубить на носу – запомнить; очки втирать – обманывать и т.д. Фразеологизм, несмотря на миниатюрность «жанра», обладает многими ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с детьми. Используя фразеологизмы, ребёнок оттачивает ум, приучается к чёткой логике, к рассуждению и доказательству, развивает способность к анализу, умозаключению.

Задачи, решаемые при ознакомлении дошкольников с фразеологизмами:
1.Ознакомление дошкольников с фразеологическими оборотами – толкование значений фразеологизмов.
2.Усвоение значений фразеологических единиц.
3.Активизация фразеологических оборотов в речи детей.
4.Формирование умения адекватного употребления фразеологизмов в процессе построения дошкольниками самостоятельных связных высказываний.

Основные приемы работы педагогов по ознакомлению детей дошкольного возраста с фразеологизмами:

1.Знакомство с фразеологическими оборотами – толкование.
2.Использование наглядных пособий в работе с фразеологизмами.
3.Активизация фразеологизмов в речи через словесные игры.
4.Закрепление знаний детей в процессе повседневного общения, при анализе бытовых ситуаций, подбора схожей ситуации из жизни, т.е. использование жизненного опыта ребенка. 5.Обнаружение фразеологизмов в процессе чтения художественных произведений. 6.Выделение их из текста при помощи вопросов.
7.Завершение фразеологизма путем активизации мышления и использования аналогии. 8.Анализ фразеологизмов и объяснение их значения.
9.Употребление фразеологизмов в качестве заголовков текста при составлении рассказов, сказок.
10.Характеристика героя или его поступков с помощью фразеологизмов.

Вот пример, как дети 5-7 лет понимают смысл некоторых выражений:

Бить баклуши – это наверное, разбивать какие-то деревяшки.
Витать в облаках – это значит высоко лететь в небе, а может быть это значит кататься на облаке.
Гнаться за двумя зайцами – это про волка так говорят, это он хотел сразу двух зайцев поймать.
Свалиться с луны – это упасть с большой высоты.
Довести до белого каления –это значит разозлить человека так, что у него даже колени побелееют.
Клевать носом – это очень-очень хотеть есть, хотя это обычно птицы клюют носом.
Медведь на ухо наступил – так говорят про того, кто в лесу устроился на ночлег, а мимо проходил человек и наступил человеку на ухо, с тех пор он ничего не слышит.
Намотать на ус – можно только если у тебя очень-очень длинные усы, примерно два или три метра, а если усов нет, то и наматывать нечего.
Просит каши – это когда кто-то очень голодный есть хочет вот и и просит: «Дайте манную, дайте гречневую!»

Закончите в рифму строчку крылатой фразой

Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
Водой … (не разольёшь).

Мы исходили городок
Буквально вдоль и … (поперек),

И так устали мы в дороге,
Что еле … (волочили ноги).

Фальшивят, путают слова,
Поют, кто в лес …(кто по дрова).

Вспомните, какие фразеологизмы мы употребляем, когда говорим:

Об очень большой тесноте в помещении. (Яблоку негде упасть.)
О полной тишине. (Слышно, как муха пролетит.)
Об удачливом, счастливом человеке. (В рубашке родился).
О состоянии тоски, тревоги, беспокойства. (На душе кошки скребут).
О том, кто сам не пользуется и другим не дает. (Собака на сене).
О том, кто потерпел неудачу, оказался в неловком, смешном положении. (Сел в галошу).
В разговоре он находчив, знает, как ответить. (За словом в карман не лезет.)
Много прошло времени с той поры. (Много воды утекло).

Вспомнив известные крылатые фразы и их значения,отгадайте загаданные слова

ОН в голове у легкомысленного, несерьезного человека.
ЕГО советуют искать в поле, когда кто-либо бесследно исчез.
На НЕГО бросают слова и деньги те, кто их не ценит.
(ВЕТЕР: «ветер в голове», «ищи ветра в поле», «бросать слова на ветер»).

ЕЁ заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают, распутывая это дело.
ЕЁ не сваришь с тем, с кем трудно сговориться.
ЕЁ «просит» рваная обувь.
ОНА в голове у путаников.
(КАША: «заварить кашу», «(с ним) каши не сваришь», «(ботинки) каши просят»).

ЕЁ толкут в ступе или носят в решете те, кто занимается бесполезным делом.
ЕЁ набирают в рот, когда молчат.
ЕЮ нельзя разлучить неразлучных друзей.
В НЕЁ прячут концы несчастные люди
Иногда выходят из НЕЁ сухими.
(ВОДА: «толочь воду в ступе», «как в рот воды набрал», «концы в воду», «не разлей вода», «выйти сухим из воды»).

ЕГО проглатывают, упорно не желая говорить.
ОН хорошо подвешен у человека, который говорит легко и бойко.
За НЕГО тянут или дергают, заставляя высказаться.
ЕГО держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.
(ЯЗЫК: «язык проглотил», «язык хорошо подвешен», «кто тебя за язык тянул?», «держать язык за зубами»).

ОНИ не зайцы, а разбегаются.
ОНИ не цыплята, а вылупляются.
В НИХ пускают пыль, создавая ложное или лучшее впечатление о себе.
ОНИ могут слипаться, разгораться и быть на мокром месте.
(ГЛАЗА: «глаза разбегаются», «глаза вылупил», «пускать пыль в глаза», «глаза слипаются», «глаза разгорелись», «глаза на мокром месте».)

ЕГО вешают, приходя в уныние.
ЕГО задирают, зазнаваясь.
ЕГО всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.
(НОС: «нос повесить», «нос задрать», «нос совать»).

ОНИ не цветы, а вянут.
Не бельё, а ИХ развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные.
Не ладоши, а ИМИ хлопают, если чего-то не понимают.
(УШИ: «уши вянут», «уши развесить», «ушами хлопать»).

В НЕГО набирают воды, когда нужно молчать.
ЕГО широко открывают, когда сильно удивляются.
ОН полон хлопот у того, кто берется сразу за много дел.
(РОТ: «набрать в рот воды», «широко открытый рот», «хлопот шире ворот»).

Укажите, какие фразеологизмы являются синонимами

«Водить за нос» – «Морочить голову».
«С гулькин нос» – «Кот наплакал».
«Стреляный воробей» – «Тертый калач».
«Сломя голову» – «Во весь дух».
«Как гром среди ясного неба» – «Как снег на голову».
«Набрать в рот воды» – «Проглотить язык».
«Яблоку негде упасть» – «Куры не клюют».
«Хоть пруд пруди» – «Как селедки в бочке».

Укажите, какие фразеологизмы являются антонимами

«Семи пядей во лбу» – «Хоть кол на голове чеши».
«На вес золота» – «Грош цена».
«Не покладая рук» – «Спустя рукава».
«Рукой подать» – «У черта на куличках».

Вспомните как можно больше фразеологизмов о глазах

«Для отвода глаз» – чтобы ввести в заблуждение.
«За красивые глаза» – просто так.
«Выплакать все глаза» – очень сильно переживать.
«Вылупить глаза» – смотреть широко открытыми глазами.
«Видно невооруженным глазом» – сразу заметно.
«Как бельмо на глазу» – мешает.
«С глазу на глаз» – наедине.
«За глаза» – в отсутствие кого-то говорить о нем.
«Глазом не успеешь моргнуть» – быстро.
«Глаз-алмаз» – точный глаз, все замечает.
«Глаз загорелись» – захотелось чего-нибудь.
«Глаза разбегаются» – трудно выбрать что-то одно.
«Подмигивать глазами» – делать знаки.
«Пускать пыль в глаза» – хвастаться.
«Глаза слипаются» – очень хочется спать.
«Глаза на мокром месте» – готов расплакаться.

Найдите фразеологизмы в стихах

Оказался молодцом,
Смог осилить ношу –
Не ударил в грязь лицом
И не сел в галошу.

За домом, едва пожелтела трава,
Два братца рубили дрова.
Один это делал спустя рукава
Другой – засучив рукава.

Не умеет дятел петь.
Нет у дятла слуха.
Говорят, ему медведь
Наступил на ухо.

Вешать можно на гвоздь
Полотенце и трость,
Лампу, плащ или шапку.
И верёвку, и тряпку…
Но никогда и нигде
Не вешайте носа в беде!

Нос не в свои дела суют,
Носами перед сном клюют,
Зато один весёлый нос
Папаша Карло нам принёс.

-Замолчи, Петрусь! – говорят.
-Прикуси язык! – говорят.
Он язык прикусил
И сильней заголосил.

Рано утром мама-квочка
В класс отправила сыночка.
Говорила: – Не дерись,
Не дразнись, не петушись.
Поспеши, уже пора.
Ну, ни пуха ни пера!
Через час, едва живой…
Петушок идёт домой.
Ковыляет еле-еле он со школьного двора.
А на нём и в самом деле
Нет ни пуха, ни пера.

С виду мы не очень схожи:
Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, а всё же
Нас не разольёшь водой.
Дружба дружбою, однако
И у нас случилась драка…
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду –
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим – что за чудо?
С нас ручьём бежит вода!
Это Вовкина сестра
Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льётся,
А она ещё смеётся:
– Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!

Бежали, высунув язык из леса два мальчишки,
Ведь побывали шалуны в малиннике у мишки.

Ах, какие мастера
Вот топор, а вот – пила.
Всё в руках у них горит.
Раз и два, и дом стоит!

Что купить: конфеты, книжки.
Вот сидят на полках мишки.
Вот мышонок, вот коза –
Разбегаются глаза.
Ничего я не пойму
Что? К чему? И почему?
Мыслей в голове – сто две.
Вот так каша в голове.

Я шёл – куда глаза глядят.
Они глядели прямо в сад.
А там увидел сливы я,
Такие вот красивые.

Угадай, о каком сказочном герое идет речь и найди фразеологизмы в рассказе о нем.

«Его долго водили за нос и хотели оставить с носом. Но он не вешал носа, держал его по ветру, хотя иногда задирал нос и дальше своего носа не видел….» (Буратино).

«Он всегда держал себя в руках и никогда не опускал руки. Даже когда его отца несправедливо обвинили, он взял себя в руки и трудился не покладая рук. Дела в их государстве шли из рук вон плохо. Но он не сидел сложа руки, и хотя знал, что все то, что он задумал, ему не сойдет с рук. Он вместе со своими друзьями рука об руку пошел против тиранов» (Чиполлино).

Использование нетрадиционных методов работы учителя-логопеда по формированию фразеологического словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Рубрика: 7. Дефектология

Опубликовано в

Дата публикации: 24.04.2014

Статья просмотрена: 1333 раза

Библиографическое описание:

Дубинчук, Л. В. Использование нетрадиционных методов работы учителя-логопеда по формированию фразеологического словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Л. В. Дубинчук. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Т. 0. — Уфа : Лето, 2014. — С. 157-160. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/103/5542/ (дата обращения: 18.01.2022).

Наиболее важной и актуальной проблемой обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи является овладение образно-выразительными средствами общения.

Если ваш ребёнок спросит: «Когда мы пойдём кино?», а в ответ услышит фразу: «Когда рак на горе свистнет», то очень удивится. Малыш обязательно заинтересуется: «А разве раки умеют свистеть?»

В основе таких историй лежит интересное явление языка — способность слов соединяться в целостные выражения, используемые в речи в переносных значениях. Так выражение «делать из мухи слона» означает «сильно преувеличивать или придавать чему-нибудь незначительному большое значение», а «грести деньги лопатой» — «много получать, зарабатывать, наживать. Но именно использование таких оборотов придаёт нашей речи яркость, убедительность, выразительность и эмоциональную окраску.

В отличии от свободных словосочетаний фразеологизмы не допускают включения в них новых слов, в их составе нельзя обновлять не только лексику, но иногда и грамматические формы входящих в них слов. Во многих фразеологизмах нельзя менять даже порядок слов.

Фразеологизмы воспроизводятся в речи всегда только в таком виде, в котором они закрепились по традиции. Воспроизводимость — это важнейшее отличительное свойство фразеологических оборотов — делает их похожими на отдельные слова. Это сходство поддерживается ещё и тем, что фразеологизмы обычно являются синонимами обычных слов.

Очень важным является создание необходимых условий для формирования у детей с общим недоразвитием речи способности к овладению образно-выразительными средствами языка, как необходимой предпосылки гармоничного развития личности.

Несформированность фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов речевой системы детей с общим недоразвитием речи оказывает отрицательное воздействие на развитие их связной речи и существенно влияет на речевое поведение. Под общим недоразвитием речи мы понимаем такое отклонение в речевом развитии, которое одновременно характеризуется и несформированностью процесса говорения, и несформированностью процесса восприятия речевых сообщений. В этом случае речевая несостоятельность детей проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими и грамматическими), так и в явно выраженных недостатках восприятия. Данные недостатки в речевой системе приводят к обеднению экспрессивной лексики у детей с общим недоразвитием речи и создают затруднения в овладении образно-выразительными средствами речи, такими как эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, антонимы и синонимы.

Основывается такая работа на ведущей деятельности детей этого возраста — игровой. Поэтому проходит интересно для детей и педагогов.

Работа проводится поэтапно.

I этап: Ознакомительный

II этап: Основной

III этап: Заключительный.

В процессе этой работы решаются следующие задачи:

1. Определение содержания словарной работы

2. Усвоение переносного значения слова детьми

3. Совершенствование качества связных высказываний дошкольников

4. Становление словесного творчества

5. Развитие образно-выразительной речи детей

6. Понимание содержание текстов художественной литературы

7. Формирование интереса к родному языку у детей и родителей

8. Совместная деятельность с родителями

Знакомство с фразеологическим оборотом.

На этом этапе необходимо привлечь внимание детей к необычным выражениям. Детям задаются вопросы типа: «Как ты понимаешь такое выражение?», «Когда так говорят?»

Толкование фразеологического оборота.

На этом этапе следует учить детей воспринимать, понимать и использовать простые по содержанию, доступные им выражения из народно — разговорной фразеологии.

При работе над фразеологизмами можно использовать следующие дидактические игры и упражнения:

1. Подбор картинок или иллюстраций к образным выражениям. Детям предлагается определить и назвать, какие выражения могут быть связаны с этими картинками. (нос, комар, язык)

2. Подбор конкретных жизненных ситуаций, к которым можно отнести данную пословицу или поговорку — «Семейные истории», «Придумай рассказ с фразеологизмами». Этот вид работы можно проводить совместно с воспитателями группы, создавая альбом или журнал «Семейные истории нашей группы».

3. «Закончи пословицу, поговорку…» («Без труда не вытащишь …»)

4. «Исправь ошибку» («Два сапога — тара»)

5. Подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам «Слова-приятели», «Слова-неприятели»

6. «Расскажи о животном». Детям предлагается назвать какое выражение связано с этим животным лиса- хитрая, еж — колючий, трусливый как заяц, а смелый как лев».

7. «Кто больше?» Детям предлагается назвать как можно больше необычных выражений.

8. «Найди фразеологизм в сказке»

9. Дидактическое упражнение «Спроси у мамы, папы…»

Далее следует один из вариантов работы над фразеологизмами

на материале викторины «В начале было слово…»

Путаница, неразбериха, отсутствие ясности и четкости в мыслях.

Ничего я не пойму:

Что? К чему? И почему?

Мыслей в голове — сто две…

Вот так каша в голове!

«Молоть чепуху» — значит говорить что-то неправильное, глупое, бессмысленное. Так говорят, когда человек рассуждает о том, чего сам не знает.

Что за шум, что за гром

Раздается в поле? –

Целый день Тит с Петром

Намололи три мешка…

Вот такая чепуха!

«Молоть чепуху» — это значит говорить о чем-то очень смешном, веселом и необычном.

Художник все перепутал и нарисовал чепуху. Разберись что здесь не так. (картинки с нелепицами)

На мельницу привезли сказки, и мельница их так перемолола, что все сказки перепутались — и получилась настоящая чепуха. Посмотри на картинки и найди соответствующие пары, чтобы получились известные тебе сказки.

Собери сказку (разрезные картинки)

Тары-бары — пустые разговоры, болтовня. Вспомните просторечные слова «тараторить», «тарабанить». «Разводить тары-бары» — значит болтать пустяки, заниматься пустыми разговорами.

Две подружки, две Тамары

Что за тары? Что за бары?

Не поймет никак родня.

Эти тары, эти бары –

Это просто болтовня!

Тары-бары — это вообще неизвестно что, а вот тараторить — это очень быстро говорить, так, что тебя никто понять не может.

На рисунке все болтают между собой — «Разводят тары-бары»…

Подумай, о чем могут болтать между собой мышата, котята, девчонки и мальчишки. Соедини линиями наших героев, разводящих тары-бары, и предмет их разговора.

«СМЕШИНКА В РОТ ПОПАЛА»

Говорят тогда, когда человек не может удержаться от смеха.

В стране Хохотания

Любили смеянцы веселье и танцы,

И просто смеятся любили смеянцы.

Пусть слово не ново

Сделать надо что-то смешное, рассказать что-то смешное. Когда захохотался и остановится не можешь.

Народная игра «СМЕШИНКА»

Активизировать производные наименования предметов. Соотносит движение и производный глагол.

Каждому играющему дают какое-нибудь смешное имя, например: перо, береста, чернильница, книга, азбука, словарь и. т.д.

— Что ты сегодня ел на завтрак?

И так далее. (Вопросы относятся к разным детям). Кто засмеется — платит фант. В конце фанты разыгрываются. Даются шуточные задания: прокукарекай три раза, похлопай крыльями как ворона, прошагай как гусыня и т. п.

«СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ, ВЫЛЕТИТ — НЕ ПОЙМАЕШЬ!»

Так обо мне твердит молва:

Я вспыльчивый! Я пылкий!

Хочу молчать — летят слова,

Как пробка из бутылки.

Совет недавно мне дала

Одна девчонка в школе:

—Когда закусишь удила,

Вспылишь помимо воли,

Чтоб поскорей в себя прийти,

Считай в уме до десяти.

Попал я в дедушку мячом

И закричал: — А я причем?

Но, досчитав до десяти,

Сказал: — Ну, дедушка, прости.

Если тебе что-то сказали, а ты не делаешь.

Я думаю, что если мама сказала что-то сделать, ты это сделаешь.

Если выдерут перья у голубя, то он не улетит.

Если ты кому-то сказал обидное, то человеку будет неприятно, и это не исправить.

Задание: Прежде чем ответить, подумай. Угадай, какое слово здесь спряталось? (изографы)

Пустые разговоры, болтовня, так говорят, когда сплетничают.

— Зла Гадюка и жестока.

— Перестань чесать язык, –

Ей в ответ сказал Кулик.

И воскликнула Сова:

— Ты, Сорока, не права.

Знать должна любая птица,

Что злословить не годится.

Зубы почесать, до верха рта

Может долго говорить, много… Да, когда не останавливается

Задание: Скажи правильно и быстро. (Скороговорки с отработкой звуков).

Пять котят пить хотят.

Дядя Дима иди мимо.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

«ЯЗЫК БЕЗ КОСТЕЙ»

Значение: Говорится о том, кто не в меру болтлив.

Когда я взрослым стану,

Я все позволю сыну:

Руками есть сметану.

И прыгать мне на спину.

Валяться на диване,

На стенке рисовать,

Жука хранить в кармане,

Лица не умывать,

По лужам бегать,

Спилить у стула ножки,

Не спать и не обедать,

Скакать верхом на кошке.

Крутить в часах пружину, пить воду из-под крана.

Я все позволю сыну,

Когда я взрослым стану!

В языке итак нет костей. Это так: тра-та-та…

Когда много говоришь: ля-ля-ля…

Чего на свете не бывает? Исправь ошибку и назови нужное слово.

Черный мел Старый малыш Твердая вата

Горячий снег Молодой старичок

Составление словаря-минимума по теме. Рисунки детей. Игра «Вспоминаем и называем», фиксация понимания детьми фразеологического оборота. Викторина с родителями, выставка газет «Семейные истории».

1. К. В. Иванова, В. А. Рыбаков Сами с усами. Весёлый словарь фразеологизмов для ребят и их родителей. Москва, издательство «Лист», 1998 г.

Программа «Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами пантомимы»

Елена Прошкина
Программа «Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами пантомимы»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 144 города Иркутска.

Рабочая программа по теме:

«Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами пантомимики».

Составитель: Прошкина Е. В.

Единственно настоящая роскошь – это роскошь

Антуан де Сент- Экзюпери

Программа направлена на поиск форм работы с детьми старшего дошкольного возраста, способствующих развитию личности, формированию социально – коммуникативных навыков и умений средствами пантомимики.

Нашим детям предоставлены самые различные виды познания жизни. Это художественные и анимационные фильмы, различные компьютерные игры, красочные развивающие игрушки, всевозможные развлечения. А как же театр? Неужели в современном мире театр потерял свою актуальность, значимость, отошел на второй план? Ни в коем случае! Театр был, есть и будет лучшей эмоциональной школой жизни. Он тоже источник информации о мире, мощный стимул мыслительному процессу, формированию духовности.

У театра множество функций: эстетическая, развлекательная, коммуникативная, социализирующая, игровая. Но важнейшей, особенно для детей, является познавательная функция. Ролевое познание мира, освоение навыков сосуществования со сверстниками и взрослыми, навыков партнерства, умение действовать в предлагаемых жизнью обстоятельствах, обучение социальному опыту – все это происходит через образы, краски, звуки, действие. Ребенок в театре либо зритель, либо актер. Эти на первый взгляд принципиально разные позиции на практике взаимосвязаны и переплетены. Мы, создавая спектакли, сознательно используем подобную особенность детской психологии, делая зрителя соучастником представления. Это самая тесная взаимосвязь. Наш театр – это мир, населенный мимами.

Пантомима является особым видом искусства, своеобразным способом общения с окружающим миром и другими людьми. В переводе с древнегреческого языка данное слово обозначает “тот, кто все изображает”. Таким образом, пантомима – это вид театрального представления, в котором основной смысл происходящего передается жестами, а не словами. Сказка-пантомима — передаёт сюжет с помощью мимики и жестов, без использования слов героями (детьми). Рассказчик словом направляет детей на определённые действия, не ограничивая их в творчестве и фантазии. Способствует импровизации и раскрытию творческих способностей детей. Является театрализованной игрой, вызывающей эмоциональный отклик и разрядку, способствует развитию творческого воображения и социальной адаптации, воспитывает образное мышление, расширяет кругозор ребенка и его интерес к окружающему миру, становится одной из ступеней художественного воспитания личности ребёнка.

Развитие социально – коммуникативных навыков детей средствами пантомимы.

Формировать умения преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.

Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Создание возможностей для самовыражения, что способствует становлению самооценки и образа «Я».

Моделировать воспроизведение различных типов движения; взаимодействие с воображаемым персонажем и воображаемыми предметами;

Точно выражать в пластике чувства, идеи, характер;

Развивать внимание, воображение.

Укреплять мышцы, свободно блокировать и расслаблять различные части телесного аппарата.

Формирование умений, знаний и навыков в процессе театральной пластики, а также воплощение создаваемых образов в миниатюре, этюде или композиции музыки.

Словарная работа: сцена, аплодисменты, характер, жест, мимика, пантомима и т. д. /см. приложение № 1/

Программаоснована на принципах:

Позитивности (создание поддерживающей доброжелательной атмосферы помощи и сотрудничества);

Создание условий, актуализирующих переживания ребёнком чувства успешности и самоуважения;

Доступность (занятия составлены с учётом возрастных особенностей;

Дидактики (от простого к сложному)

Реализация работы по программе:

Программа реализуется через кружковую работу.

Работу с родителями, где проводятся совместные театрализованные представления, праздники, спортивные соревнования.

Внутреннее убранство группы и зала, где живут и воспитываются дети (костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, должны быть доступны детям и радовать их своим внешним видом.)

Формы работы

1. Групповые занятия

Продолжительность занятия зависит от возраста детей. Занятия проводятся два раза в неделю.Время проведения занятий: 4-5 лет -20 мин, 5-6 лет- 20-25 мин, 6-7 лет -30 минут.

2. Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия направлены на углубления и закрепления материала.

Мониторинг проводится 2 раза в год: вводный — в сентябре, итоговый — в мае. /приложение № 2/

Взаимодействие с семьёй:

Индивидуальные беседы с родителями детей, посещающих кружок.

Консультации, папки – передвижки, памятки, информационные листы.

Привлечение к обсуждению сценариев и распределению ролей.

Обучение упражнениям на развитие мимики и жестов для совместной деятельности с детьми.

Советы и рекомендации психолога.

Организация фотовыставки кружковой деятельности

Привлечение к помощи в изготовлении костюмов.

Приглашение на развлекательные досуги, показ этюдов и постановок /приложение №3/

Предлагаемая программа позволит ребенку легче адаптироваться в группе детей, условия для самовыражения, объединит всех детей совместной деятельностью, будет способствовать повышению уверенности в своих силах и проявлению сплоченности детей, подготовит ребенка к новым социальным условиям в школе. Настоящая программа является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин.

Учитывая, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, и она становится условием коммуникативной деятельности ребенка, выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений с окружающим миром, людьми, утверждений «самостоятельности» ребенка, игра и общение выступают основными содержательными компонентами программы. В программе используются элементы психогимнастики, упражнения и этюды, направленные на повышение сплоченности группы, на обеспечение безопасного пространства для общения, способности к эмоциональной децентрации, психологической комфортности пребывания ребенка в детском саду.

Игра как деятельность свободная от принуждения, подчинения, страха и зависимости ребёнка от мира взрослых, представляет собой единственное место, где ребёнок получает возможности свободного самовыражения. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях.

Предполагаемые результаты реализации программы.

Регулярные занятия позволят:

Развить творческие возможности,а именно:

Участвовать в театральных постановках;

Моделировать воспроизведение различных типов движения;

Обходиться для создания образа действием в движении.

Развить актёрские способности,а именно:

Моделировать взаимодействие с воображаемым персонажем и воображаемыми предметами;

Точно выражать в пластике чувства, идеи, характер.

Развить телесный аппарат,а именно:

Развить полную амплитуду движения всех суставов;

Развить координацию движений;

Свободно блокировать и расслаблять различные части телесного аппарата.

Развить коммуникативные навыки,а именно:

Лучше понимать язык телодвижений;

Интенсивно практиковаться в невербальном общении.

Перечень основных средств обучения:

Картотека этюдов, сценок, сценариев.

Иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, потешкам, загадкам.

Видеоматериалы (записи сказок, спектаклей на компакт-дисках)

Фонограммы для этюдов (различные шумовые звуки, звуки природы)

Картотека дидактических, словесных игр, психогимнастики, игр и упражнений для развития сотрудничества, коммуникативных навыков, умения ладить с детьми, сочувствия.

Упражнения для тренингов для коррекции страхов и тревожности, на развитие самоуважения, коррекции поведения, расслабления, на доверие, на расширения эмоционального словарного запаса, снятия негативных эмоций. /приложение №4/

Презентация проекта в МБДОУ

Фотовыставка совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Педагогическая помощь молодым коллегам.

Мониторинг игровой деятельности.

Без слов достучаться до ума, до сердца, зацепить самые тонкие струнки души зрителя жестами и мимикой – это ли не волшебство? Те, кто умеет через движение, действие, жесты рассказать свою историю из жизни (не важно – смешную или грустную, может считаться настоящим мастером. Освоив пантомиму и язык жестов, ребёнку открываются совершенно другие возможности, пути самореализации.

Путешествие по городу Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 139 Мы рады видеть Вас видеть на нашей странице.