Танцевальная программа для заикающихся детей

Рубрика: Медицинские и педагогические инновации

Дата публикации: 14.09.2015

Статья просмотрена: 379 раз

Библиографическое описание:

Кузьмина, Т. В. Танцевальная программа для заикающихся детей / Т. В. Кузьмина, Х. О. Хачатрян. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2015. — № 4 (4). — С. 48-50. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/13/278/ (дата обращения: 18.01.2022).

Проблема заикания одна из самых древних в истории изучения расстройств речи. На протяжении веков заикание пытались излечить всеми возможными средствами. Трудности решения проблемы заикания связаны с многочисленными причинами, обусловливающими его возникновение. До настоящего времени механизм заикания исследователи пытаются рассматривать не только с клинических, физиологических, но и с нейрофизиологических, психологических, психолингвистических позиций. Представляют интерес нейрофизиологические исследования заикания при организации речевой деятельности /И. В. Данилов, И. М. Черепанов, 1970/, которые показывают, что у заикающихся во время речи доминантное /левое/ полушарие не может достаточно стойко выполнять свою ведущую роль по отношению к правому полушарию. В норме оба полушария работают в тесном взаимодействии, дополняя друг друга. У заикающихся при восприятии и подготовки к произнесению слова нарушено межполушарное взаимодействие. Передние отделы мозга при этом относительно гипервозбуждаются, а задние отделы — относительно ингибируются по сравнению с нормой /А. А. Кисельников/ Положение о взаимосвязи заикания с нечетко выраженной доминантностью речи подтверждают данные В. М. Шкловского. Учение о заикании — междисциплинарная область, в развитии которой принимают участие логопеды, неврологи, психологи, нейрофизиологи, психолингвисты. Поэтому необходим комплексный подход в преодолении заикания.

Речь онтогенетически, анатомически и функционально связана с двигательной функциональной системой. Общая моторика и речь имеют разнообразные отношения. Заикание оказывает влияние на формирование моторных функций, но возможно, недоразвитие двигательной сферы ребенка еще до появления заикания, способствует возникновению дефекта. С появлением заикания несформированность моторики проявляется резче и часто усугубляется. В большинстве случаев у заикающихся дошкольников двигательные расстройства выражаются в форме повышенной моторной напряженности, скованности, нарушении плавности, переключаемости движений, повышенного тонуса мышц, или в форме двигательной расторможенности, некоординированности. Корригируя моторные нарушения, мы создаем положительный импульс в преодолении речевого расстройства. Таким образом, физическое воспитание для заикающихся детей является неотъемлемой частью комплексной коррекционной работы.

Одним из самых интересных направлений, сочетающим в себе физическое и эстетическое развитие ребенка, являются танцы. Бальный танец, являясь сложной синтетической деятельностью, оказывает влияние на развитие различных сторон психики ребёнка. Занятия танцами благотворно влияют на разнообразные психические процессы; соединение физических упражнений и эстетического творчества позитивно отражается на формировании разносторонней личности ребёнка. Выдающиеся ученые И. М. Сеченов, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский в своих трудах указывают о важном значении мышечной деятельности для улучшения здоровья, в первую очередь, психического и моторного развития. Увеличение двигательной активности стимулирующее воздействует на перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы детей. Еще в Древней Греции музыка для воспитания и образования имела более глубокое значение, чем сейчас, и соединяла не только гармонию звуков, но и поэзию, танец, философию, творчество. Идея синтеза музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Дальпрозом. По его мнению, «с первых лет жизни ребенка следовало бы начинать воспитание в нем мышечного чувства», что в свою очередь способствует «более живой и успешной работе мозга, а сам процесс занятий с детьми должен приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены».

Специально адаптированные основные движения бальных танцев, с учетом распределения физической нагрузки для данной категории детей, помогут нормализовать мышечный тонус, координацию, развить музыкальный слух и чувство ритма. Особую важность для заикающихся приобретают движения, выполняемые во время танца, которые помогают укрепить межполушарные связи и усилить их взаимодействие. Танцы раскрепощают, закрепляют положительные эмоции, создают непринужденную обстановку для общения, что так необходимо заикающимся детям. Особенно в подростковом возрасте ребенку не хватает уверенности в себе, глубже переживается свой дефект, возникает чувство неполноценности. Подростки концентрируют внимание на речевых неудачах, стараются меньше общаться, и для них характерна фиксированность на болезни, что мешает ее преодолеть. Танцы помогут почувствовать себя уверенней.

Предлагается начальная программа для детей 5–6 лет (А), длительностью 30 минут, количеством занятий 1–2 раза в неделю. В программе используются элементы бальных танцев: медленный вальс, самба; элементы современных танцев. Количество исполняемых упражнений 4–5 раз. Упражнения выполняются под музыку. И предлагается вводная программа для детей 9–12 лет (В), длительностью 30 минут, количеством занятий 1–2 раза в неделю. Используются элементы бальных танцев: медленный вальс, самба; а также танцев — диско, ча-ча-ча, твист. Количество исполняемых упражнений 5–6 раз. Упражнения выполняются под музыку.

1 Разминка (5–7 минут)

2 Медленный вальс

1) Поднимаемся на носочки на счет 1–2-3 (руки на поясе).

2) Плавно опускаемся на счет 1–2-3.

3 Самба

1) Маршируем на месте по 4 счета (руки на поясе) сначала с левой ноги, затем с правой ноги.

2) Приседаем на 4 счета (т. е. по 4 раза) — легкий баунс (пружинка).

3) Шаг с приставкой вперед с левой ноги, приседаем на 4 счета (баунс); назад правой ногой, приседаем на 4 счета (баунс).

4 Упражнение на расслабление — наклон туловища вперед, взмахи руками вперед-назад; в стороны.

«Стряхиваем» кисти рук.

5 Игра-импровизация «Зеркало»

Педагог выполняет роль «зеркала» и выполняет движения, которые копируют ученики. Например, сначала руки на поясе, далее левая рука на плечо — правая остается на поясе, затем меняем положение рук; правая рука вперед — левая рука вверх или правая рука вверх — левая рука опущена вниз и т. д. Движения могут быть разнообразные, меняться на каждом занятии, также можно изменять ритм выполнения движений. Но начинать импровизацию надо медленно, чтобы каждый ребенок смог выполнить упражнение. Такие упражнения способствуют формированию координированности и переключаемости движений и положительно влияют на укрепление межполушарных взаимодействий.

6 Вару-вару

1) И.п.(исходное положение) — ноги вместе, руки на поясе; шаг-приставка в сторону на счет 1,2 с правой ноги, на счет 3 правая нога на носок. Возвращаемся в и. п.

2) И.п. — ноги вместе, руки на поясе; шаг-приставка в сторону на счет 1,2 с левой ноги, левая нога на носок.

В дальнейшем одновременно с постановкой ноги на носок добавляется хлопок в ладоши.

Заканчиваем занятие выполнением упражнениями на расслабление:

1) И.п. — ноги на ширине плеч; руки медленно поднимаем вверх, опускаем.

2) И.п. — ноги на ширине плеч; руки поднимаем вверх, одновременно поднимаясь на носки; опускаясь, руки опускаем вниз.

По мере овладения движениями, программа усложняется, добавляются новые танцевальные компоненты; на уроке чередуются танцы самба и танец ча-ча-ча.

Ча-ча-ча

1) Маршируем на месте по 5 счетов (руки на поясе) сначала с левой ноги, затем с правой ноги.

2) И.п. — ноги вместе, руки на поясе; шаг-приставка в сторону на счет 1,2 с правой ноги, на счет 3 шаг в сторону и на счет 4–5 маршируем на месте.

1 Разминка (5–7 минут)

2 Диско

1) Руки на поясе — шаг с приставкой вправо — шаг — точка (нога ставится на носок). Возвращаемся в и. п.

2) Руки на поясе — шаг с приставкой влево — шаг — точка. Возвращаемся в и. п.

3) 2 шага с приставкой вправо; хлопок в ладоши.

4) 2 шага с приставкой влево; хлопок в ладоши.

3 Самба

4 Упражнение на расслабление — наклон туловища вперед, взмахи руками вперед-назад; в стороны.

«Стряхиваем» кисти рук.

5 Игра-импровизация «Зеркало»

6 Медленный вальс

7 Твист

1) Ставим левую ногу на носок и производим движения (вращательные) влево-вправо. Аналогично делаем движение правой ногой.

2) Приподнимаемся одновременно на обеих ногах и производим вращательные движения (туловище слегка наклонено вперед).

Заканчиваем занятие выполнением упражнениями на расслабление:

1) И.п. — ноги на ширине плеч; руки медленно поднимаем вверх, опускаем.

По мере овладения движениями, программа усложняется, добавляются новые танцевальные компоненты.

Музыка и танец — универсальное средство для преодоления барьеров между людьми. Но главное, танцы помогут снять психо-эмоциональное напряжение, раскрыть творческую сторону ребенка. Данная программа также может быть использована для детей с задержкой психического развития.

Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников — 1983.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика — 1985./Под ред. Волковой Л. С. Логопедия — 1989.
Зееман М. Заикающиеся дети — 1962.
Кён Р. Заикание — 1878.
Кисельников А. А. Автореферат диссертации по теме Психофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания» — 2006.
Мищенко В., Тимошенко О. Спортивные бальные танцы для начинающих — 2007.
Мур А. Бальные танцы — 2004.
Статья о бальных танцах с детьми. Танцевальный клуб «Мартэ».
Статья «Влияние занятий бальными танцами на физическое и психическое состояние ребенка. Клуб Бального танца «Созвездие» г.Запорожье
Шкловский В. М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов — 1974.

Коррекция темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с заиканием с использованием танцевальной терапии

Мария Григорьева
Коррекция темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с заиканием с использованием танцевальной терапии

Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи.

Заикание является одним из распространенных, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом, при котором нарушается ритм, темп, мелодика речи, координация в работе мышц речевого аппарата, в связи с чем возникают речевые судорожные запинки.

Для уменьшения речевых судорог и с целью отслеживания правильности произнесения фразы, темп речи детей замедляется.

Основным условием естественной речи являются спокойное состояние нервной системы и мышечная расслабленность.

Проблема своевременной коррекции заикания выдвигается в разряд актуальных наряду с формированием у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залог их благополучного развития, что для детей с нарушениями развития оказывается возможным только при условии систематической профессиональной логопедической помощи в полноценном овладении речью.

Поскольку заикание — это расстройство не только речи, но и нервной системы, то при его устранении необходимо научить детей освобождаться от мышечного и нервного напряжения. Преодолеть это поможет использование танцевальных технологий на логопедических занятиях по коррекции заикания.

Танцевальная терапия – это психотерапевтическое использование танца и движения как процесса, способствующего интеграции эмоционального и физического состояния личности.

В основу танцевальной терапии положен танец, художественная форма движений.

Особенностью танцевальной терапии выступает наличие музыки, которая рассматривается даже без связи с движением как лечебный фактор. Ее действие будет эффективнее, если ритм как организующий элемент музыки положить в основу двигательных систем, целью которых является регулирование движений. Ритмика развивает психические функции, такие, как восприятие, внимание, память, воображение. Именно поэтому танцевальная терапия, различные ее виды используются в специализированных образовательных учреждениях для детей с различными проблемами в развитии уже с дошкольного возраста.

В основе психотерапевтического применения танцевальной терапии лежит взаимодействие эмоциональных проявлений с изменением мышечно-физиологического тонуса.

Основным средством в танцевальной терапии является танцевальная игра. Она погружает в мир образов и чувств, движения несут символическую форму повествования. Предлагаемые обстоятельства помогают проиграть свои внешние и внутренние ощущения, развить эстетические чувства и получить сенсорное удовлетворение и радость от ощущения собственного тела. Все это способствует установлению в организме ритмического баланса и энергетической гармонии.

Недостаточная разработанность проблемы коррекции темпо-ритмических расстройств у детей 5-6 лет с заиканием средствами танцевальной терапии даёт основание считать ее исследование одним из актуальных вопросов логопедии.

Нами была определена проблема исследования: каковы педагогические условия коррекции темпо – ритмической стороны речи старших дошкольников с заиканием средствами танцевальной терапии? Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: темпо – ритмическая сторона речи у старших дошкольников с заиканием.

Предмет исследования: процесс коррекции темпо-ритмической стороны речи старших дошкольников с заиканием средствами танцевальной терапии.

Гипотеза исследования: преодоление темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся старших дошкольников средствами танцевальной терапии будет протекать успешно,если:

-определены основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений у детей;

– обеспечена целевая направленность коррекционно-логопедических занятий по преодолению темпо-ритмических нарушений у заикающихся дошкольников;

– создан алгоритм реализации коррекционно-логопедической деятельности по преодолению темпо-ритмических нарушений у детей с использованием танцевальной терапии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

раскрыть теоретические основы проблемы коррекции темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с заиканием посредством танцетерапии,

отразить результаты экспериментальной работы по коррекции темпо-ритмической организации речи дошкольников 5-6 лет с заиканием с применением танцевальной терапии.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, нами был проведён педагогический эксперимент,который проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В нем принимали участие 10 дошкольников старшей группы с нарушением темпо-ритмической стороны речи судорожного характера.

Цель констатирующего эксперимента определение уровня развития темпо-ритмической стороны речи старших дошкольников с заиканием.

В результате проведённой работы на констатирующем этапе исследования было отмечено, что темпо-ритмическая сторона речи детей 5-6 лет имеет нарушения в своем развитии, поэтому мы провели формирующий эксперимент, направленный на коррекцию темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с заиканием с помощью танцевальной терапии.

На этом этапе танцевальной терапии применялись танцы, основанные на естественных движениях тела, танцы-импровизации и танцы по показу взрослого.

Для того чтобы проверить эффективность экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего исследования развития темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста посредством танцевальной терапии. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент показал, что проведённая коррекционная работа способствует нормализации темпо-ритмической стороны речи детей экспериментальной группы.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута, задачи выполнены.

Перспективным является дальнейшее изучение коррекции темпо-ритмической стороны речи заикающихся дошкольников посредством танцевальной терапии, поскольку представляется возможным дальнейшее совершенствование работы в данном направлении.

Применение логопедической ритмической гимнастики у дошкольников с нарушениями речи По данным Института возрастной физиологии РАО среди дошкольников до 90 % детей имеют отклонения в физическом здоровье; 18 – 20% – пограничные.

Актуальность развития просодической стороны речи у дошкольников Актуальность развития просодической стороны речи у дошкольников Развитие коммуникативных способностей детей является одной из актуальных.

Дидактические задания с использованием конструктора Lego как средство развития синтаксической стороны речи у детей 5–6 лет ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» Исполнитель: Бекмементьева Марина Сергеевна студентка 441 группы Специальность 44.02.01 «Дошкольное.

Формирование речи и ритмической деятельности старших дошкольников посредством технологии «логопедическая ритмика» Формирование речи и ритмической деятельности старших дошкольников посредством технологии «Логопедическая ритмика» (описание опыта работы).

Конспект НОД по развитию речи с использованием сюжетно-ролевой игры для старших дошкольников «Ветеринарная клиника» Конспект НОД педагога- психолога по развитию речи через использование сюжетно- ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста «Ветеринарная.

Коррекция агрессивного поведения детей средствами игровой терапии Агрессивное поведение детей в детском саду – одна из самых острых проблем, которые возникают в процессе нашей педагогической деятельности.

Коррекция поведения детей средствами игровой терапии Существует множество методов, в названии которых присутствует слово «терапия». Это арт-терапия, сказкотерапия, куклотерапия, игротерапия,.

Особенности просодической стороны речи у дошкольников с просодическими проявлениями Дизартрические проявления – одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушение произносительной стороны речи у детей.

Психолого-педагогические основы формирования морфологической стороны речи у дошкольников Грамматика русского языка — обширная наука. Именно через неё ребёнок учится правильно говорить. Освоение ребенком морфологии начинается.

Развитие двигательной активности детей посредством танцевальной терапии с опорой на современные детские мультфильмы Костина Екатерина Андреевна МБДОУ «Детский сад № 4» г. РязаньРазвитие двигательной активности детей посредством танцевальной терапии с.

Устранение речевой и неречевой симптоматики заикания у подростков и взрослых посредством танцевально-двигательных техник Текст научной статьи по специальности « Психологические науки»

Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Беглова Ольга Александровна

Представлены результаты изучения речевых и психофизиологических особенностей заикающихся подростков и взрослых. Обоснованы возможности применения танцевально-двигательных техник в комплексной логопсихокоррекции заикающихся.

Текст научной работы на тему «Устранение речевой и неречевой симптоматики заикания у подростков и взрослых посредством танцевально-двигательных техник»

расценивает конфликт как возможность саморазвития и развития коллектива. Развитое чувство собственного достоинства и способность уважать оппонента обеспечивают ему благоприятное эмоциональное самочувствие во время конструктивного разрешения конфликта. Школьник стремится к цивилизованному взаимодействию в конфликте. Он создает и поддерживает атмосферу партнерства, рефлексируя установки и чувства оппонента. Старшеклассник способен противостоять чужому влиянию, отстаивает свои интересы, не унижая оппонента, сознательно избегает постконфликтного противостояния. При переходе на оптимальный уровень конфликтность приобретает новую характеристику – конфликтную компетентность. Конфликтная компетентность позволяет человеку своевременно предупреждать и конструктивно разрешать конфликты в соответствии с собственными целями, ценностными ориентациями и конкретными социально-коммуникативными условиями. Человек, достигший оптимального уровня конфликтности, воспринимает конфликт в качестве неотъемлемой и естественной части жизни людей, предоставляющей возможности для саморазвития и гармонизации межличностных отношений.

Задача воспитания конфликтной компетентности у старших школьников – одна из важнейших для современной школы, поскольку школа является определяющим социальным институтом и обеспечивает стабильность и благополучие общества.

Анцупов, А.Я. Системная концепция конфликтов / А.Я. Анцупов // Мир психологии. 2005. №2. С. 24 – 34

Воронин, И.Ю. Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Воронин. Белгород, 2000

Григорьева, Г.Е. Предупреждение и разрешение конфликтов в подростковом коллективе средней общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / Г.Е. Григорьева. Пермь, 2003. 204 с.

Колесов, Д.В. Общественная роль деления и проблема конфликтов / Д.В. Колесов // Мир психологии. 2005. №2. С.35 – 46

Кузьмин, Е.С. Социально-психологические особенности личности / Е.С. Кузьмин // Со-

циальная психология личности. Л., 1974. С. 8 – 12

Лукашонок, О.Н. Конфликтологический этюд для учителя / О.Н. Лукашонок, Н.Е. Щур-кова. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. 80 с.

Халимов, Э.З. Психологические особенности конфликтности младших школьников: дис. . канд. психол. наук / Э.З. Халимов. М., 1993. 123 с.

Цой, Л.Н. Конфликтология: от теории к практике / Л.Н. Цой // Мир психологии. 2005. №2. С.47 – 63.

О.А. БЕГЛОВА (Москва)

УСТРАНЕНИЕ РЕЧЕВОЙ И НЕРЕЧЕВОЙ СИМПТОМАТИКИ ЗАИКАНИЯ У ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ ПОСРЕДСТВОМ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК

Представлены результаты изучения речевых и психофизиологических особенностей заикающихся подростков и взрослых. Обоснованы возможности применения танцевальнодвигательных техник в комплексной логопсихокоррекции заикающихся.

Заикание имеет коммуникативную природу. По данным многих авторов классического и современного периодов изучения проблемы заикания (Л.И. Белякова, Г.Д. Нетка-чев, В.И. Селиверстов, М.Е. Хватцев, Н.А.Че-велева и др.), известно, что в структуре этого недуга имеются как собственно речевые проявления, так и неречевые.

Речевые проявления связаны с моторной дискоординацией произношения по причине спазмов дыхательного, голосового и артикуляционного отделов речевой мускулатуры. Неречевые аспекты (психомоторные и физиологические симптомы заикания, возникающие до, во время и после речи) проявляются в телесных ощущениях (напряжения, скованности, дрожания, повышенном потоотделении, жаре и ознобе). Психологические проявления заикания на эмоциональном уровне – это логофобия, на когнитивном – искажение

понимания и оценки коммуникативной ситуации и представления о себе самом как субъекте общения, на поведенческом -избегание речевых ситуаций, сужение контактов.

В настоящее время в преодолении заикания приоритетным является комплексный подход, предполагающий не только прямое, но и опосредствованное воздействие на качество речи заикающихся через использование различных психолого-педаго-гических коррекционных техник, в частности, направленных на изменение психомоторных ощущений. К их числу относятся логоритмика, релаксация, специальные виды гимнастики, массажа, пантомима, психодрама, психогимнастика и др.

Одним из нетрадиционных методов коррекционной работы являются танцевально-двигательные техники, выступаю -щие в качестве средства диагностики и коррекции личностно -коммуникативной сферы – самооценки, взаимоотношений с окружающими, социальной адаптации в целом.

Применение танцевально-двигательных техник для преодоления заикания отражено в незначительном числе публикаций Л.М. Кроля и Е.Л. Михайловой, Л.З. Андроновой-Арутюнян, Ю.Б. Некрасовой, В.М. Шкловского. Более подробно эти техники описаны в работах зарубежных авторов Г. Аммона, М. Бергера, М. Чейза, Х. Пейн (1992) и др. В качестве средств коррекции они применяются для реабилитации лиц, страдающих теми или иными проблемами (разные формы неврозов, патологические психические состояния, социально-психологические трудности).

Целью нашей работы было выявление речевых и психомоторных особенностей заикающихся подростков и взрослых и обоснование необходимости использования танцевально-двигательных техник в комплексной логопсихокоррекции заикающихся. Исследование проводилось в условиях экспериментальной научно-практической работы на базе отделения логопедии дефектологического факультета МПГУ под руководством Е.Ю. Рау с 2003-го по 2006 г. Испытуемыми стали заикающиеся подростки и взрослые общим количеством 39 человек в возрасте от 16 до 30 лет: 27 – мужского пола, 12 – женского.

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа: констатирующий, обучающий и динамический.

В рамках констатирующего эксперимента были исследованы:

– речевой статус (тип и локализация, степень выраженности речевых судорог, речевые уловки) заикающихся подростков и взрослых посредством анализа данных логопедического обследования;

– психологические особенности заикающихся подростков и взрослых с помощью метода ведения дневников-автобиографий;

– субъективные психомоторные ощущения в мышцах тела заикающихся подростков и взрослых (напряжение, скованность, дрожание, сопутствующие речи движения) и психофизиологические реакции (покраснение и побледнение кожи лица, повышенное потоотделение, ощущения жара и озноба) посредством анализа специально разработанного опросника, схематичной модели изображения тела и дневников-автобиографий.

Для определения степени выраженности проявления оценивались по трехбалльной системе: 2 – «всегда испытываю», 1 -«иногда», 0 – «никогда». Количественные данные подсчитывались путем суммирования баллов. Усредненные показатели вычислений указывали на большую или меньшую выраженность этих качеств в каждой группе испытуемых. По результатам анализа они были разделены на три условные группы.

Первая группа (6 человек) заикающихся характеризуется легкой степенью проявления (наличием одной запинки в предложении при ответе на эмоционально значимые вопросы) разнообразных типов речевых судорог (тонической, кло-нической, смешанной) в разных отделах речевой мускулатуры (артикуляционном, голосовом и дыхательном); логофобией в некоторых коммуникативно значимых ситуациях (в общении с незнакомыми людьми); легкой степенью выраженности психомоторных ощущений (2,5 балла) лишь в мышцах, участвующих в речевом акте, и психофизиологическими реакциями.

Вторая группа (9 человек) заикающихся характеризуется средней (наличием двух -трех запинок в каждом предложении) и

тяжелой (наличием запинок почти в каждом слове, вплоть до невозможности говорить вообще при ответе на эмоционально значимые вопросы) степенью выраженности разнообразных типов речевых судорог в разных отделах речевой мускулатуры и речевыми уловками (эмболофразия, речевая редакция, паузы); логофобией в большинстве коммуникативных ситуаций (при ответе на уроках, у доски, в беседе с ребятами, учителями, незнакомыми людьми); средней степенью выраженности психомоторных ощущений (7,3 балла) в тех же мышцах речевого аппарата, усугубляющихся сопутствующими речи движениями и реакциями.

Третья группа (24 человека) заикающихся характеризуется средней и тяжелой степенью выраженности разнообразных типов речевых судорог в разных отделах речевой мускулатуры и значительными речевыми уловками; выраженной логофо-бией в разных коммуникативных ситуациях; тяжелой степенью выраженности психомоторных ощущений (32,3 балла) в мышцах, как участвующих, так и не участвующих в речи, усугубляющихся сопутствующими речи движениями и ярко выраженными реакциями.

На основании данных констатирующего эксперимента оказалось возможным применение танцевально-двигательных техник в коррекционной работе.

Работа начинается с ограничения речи и установления невербального контакта через выполнение простых совместных двигательных упражнений как под музыку, так и без нее. Это делается с целью снятия мышечных зажимов через предварительное напряжение или тряску всего тела либо отдельных его частей, расширения двигательного репертуара. Групповая работа позволяет создать доброжелательную атмосферу и обрести чувство сплоченности. Т анцевально-двигательные упражнения постепенно усложняются. Одновременно с этим изменяются задания -от группового выполнения к парной и, наконец, индивидуальной работе. Они начинают осознавать не только субъективные дискомфортные ощущения, но и собственное тело как единое целое, а также собственное личное пространство, партнера и межличностную дистанцию. В процессе танцевально-двигательных упраж-

нений происходят изменения как на телесном уровне, так и на уровне эмоций, чувств и речи. Об этом заикающиеся пишут в дневниках, сочиняют сказки о разных частях тела, оживляя их и превращая в персонажи, с которыми отождествляют себя и свою жизнь, представляют образ собственного тела в рисунках. Рассказывая о своем новом опыте, появившемся в процессе танцевально-двигательных упражнений, участники групповых занятий используют спонтанную речь, которая сопровождает то или иное движение. Заикающиеся начинают получать удовольствие как от собственных движений, так и от совместных двигательных упражнений с партнерами, благодаря чему формируется адекватный образ телесного Я. Сосредоточенность на игровой творческой задаче переключает внимание заикающихся с речи на сам процесс коммуникативного взаимодействия, делая общение свободным, спонтанным, насыщенным положительными эмоциями.

Оценивая эффективность применения танцевально-двигательных техник на этапе динамического эксперимента, можно отметить разнообразную динамику речевых, психомоторных ощущений и психофизиологических реакций. Для каждой из диагностированных в начале работы групп эти показатели оказались различными.

У участников первой группы полностью исчезли заикание, речевые уловки, логофобия, дискомфортные психофизиологические ощущения.

Участники второй группы по результатам танцевально-двигательных занятий разделилась на две подгруппы.

Первая подгруппа (78%, 14,7 балла) характеризуется отсутствием заикания, речевых уловок, логофобии, дискомфортных ощущений полностью.

Вторая подгруппа (22%, 4,2 балла) характеризуется незначительной степенью проявления речевых судорог (одна и то не в каждом предложении при ответе на эмоционально значимые вопросы), незначительными речевыми уловками, редким проявлением логофобии в отдельных коммуникативно значимых ситуациях, остаточными дискомфортными ощущениями при полном отсутствии сопутствующих речи лишних движений.

Читайте также:

Домашние животные - конспект занятия

Участники третьей группы по итогам занятий разделились на три подгруппы.

Первая подгруппа (58%, 63 балла) характеризуется полным отсутствием заикания, речевых уловок, логофобии, дискомфортных ощущений.

Вторая подгруппа (29%, 31,5 балла) характеризуется незначительной степенью проявления речевых судорог, незначительными речевыми уловками, логофобией в отдельных ситуациях, остаточными дискомфортными ощущениями при полном отсутствии сопутствующих речи непроизвольных движений.

Третья подгруппа (13%, 13,5 балла) характеризуется легкой степенью выраженности речевых судорог (одна – две запинки), незначительными речевыми уловками, логофобией в проблемных речевых ситуациях, незначительными остаточными явлениями психофизиологического дискомфорта с вегетативными проявлениями и сопутствующими речи движениями при выражении отрицательных эмоций в проблемных речевых ситуациях.

После специального обучения участников коррекционных занятий танцевально-двигательным техникам оказалось возможным выявить положительную динамику, проявляющуюся по-разному. Наряду с наличием пациентов (23,6%) с полным отсутствием речевых и психофизических проявлений в структуре заикания, были выявлены пациенты (64,0%), которые нуждаются в продолжении занятий в соответствии с предложенными рекомендациями по применению танцевально-двигательных техник в системе логопсихокоррекции поддерживающего либо повторного курса в форме групповых или индивидуальных занятий.

Белякова, Л.И. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. М., 1998.

Любинская, С.М. От заикания к свободной речи / С.М. Любинская. М., 1970.

Некрасова, Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю.Б. Некрасова. М., 1992.

Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг / Т.А. Шкурко. СПб., 2003.

А.М. ШАЦКОВА (Москва)

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МИНИМАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рассматривается дифференциальная диагностика детей с минимальными нарушениями произносительной стороны речи.

Обосновываются дифференцированные методы коррекции.

В последнее время за логопедической помощью чаще всего стали обращаться дети с минимальными нарушениями произносительной стороны речи.

Фонетические нарушения характерны для большого ряда речевых расстройств. Индивидуализированная и дифференцированная коррекционная работа требует диагностических показателей. В связи с этим представляется необходимым уточнение диагнозов, что является особенно сложным при минимальных нарушениях произносительной стороны речи. Вопросам диагностики нарушений произносительной стороны речи посвящены работы Е.М. Маслюковой (1997); В.А. Ковшико-ва (2001); А.Н. Корнева (2006); Л.В. Лопатиной (2005). К сожалению, в специальной литературе по проблеме отсутствует описание методик дифференциальной диагностики минимальных нарушений произносительной стороны речи.

Проведенное нами исследование выполнено на базе Центра психолого-меди-ко-социального сопровождения «Бутово», ГОУ «Детский сад № 2295», ГОУ СОШ № 1994, ГОУ СОШ № 1979 Юго-Западного округа г. Москвы в период с 2002-го по 2006 г.

На основании предварительного анализа медицинской и психологопедагогической документации была определена выборочная группа детей 6 – 7 лет (87 человек) с минимальными нарушениями произносительной стороны речи. Все обследованные дети до обращения в ПМПК (психолого-медико-педагогиче -скую консультацию) обучались в детском саду или индивидуально занимались с логопедом разное количество времени. Всеми экспертами ПМПК была сделана следу-

Возможности применения танцевально-двигательных техник в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых

Речевые и психофизические особенности заикающихся подростков и взрослых. Разработка и обоснование этапов применения танцевально-двигательных техник в комплексной логопсихокоррекции заикающихся. Исследование динамики физического статуса обследуемых.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	11.07.2018
Размер файла	32,7 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможности применения танцевально-двигательных техник в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых

О.А. Беглова, аспирант отделения логопедии

дефектологического факультета Московского

государственного педагогического университета

Выявлены речевые и психофизические особенности заикающихся подростков и взрослых (39 человек в возрасте от 16 до 30 лет, 27 из них — мужского пола, 12 — женского). Разработаны и обоснованы этапы применения танцевально-двигательных техник в комплексной логопсихокоррекции заикающихся. Поскольку акцент был больше сделан на исследовании физического статуса, то после специального обучения танцевально-двигательным техникам стало ясно, что лишь 31% пациентов нуждаются в продолжении групповых или индивидуальных занятий на поддерживающем либо на повторном курсе логопсихокоррекции.

Ключевые слова: заикающиеся подростки и взрослые, речевые и психофизические проявления, танцевально-двигательные техники, логопсихокоррекция.

Application Resources of Dance Motion Techniques in the Process of Stuttering Correction in Adolescents and Adults

Postgraduate student at the Speech Therapy Branch of the Defectology Department at the Moscow State Pedagogical University

Speech and psycho physiological characteristics of stuttering adolescents and adults (39 persons at the age of 16–30; males27, females12) are defined in this article. Stages of application of dancemotion techniques in complex logopsychocorrection of the stutterers are developed and justified. The dynam ics of the physical status of the stutterers was accentuated. The control diagnostic indicated that only 31% of the patients needed the continuation of group or individual lessons on the supporting or the repeated logopsychocorrection cour

Keywords: stuttering adolescents and adults, speech and psychophysical manifestations, dance motion techniques, logopsychocorrection.

Данные многих авторов классического и современ ного периодов изучения проблемы заикания (Г.Д. Неткачев, 1909, 1913, М.Е. Хватцев, 1959, Н.А. Чевелева,1964, В.И. Селиверстов, 1972, Л.И. Белякова, 1998 и др.) свидетельствуют о том, что в структуре этого недуга имеются как собственно речевые проявления, так и неречевые (физические, физиологические и психические), которые выделяют за икание из ряда других речевых расстройств и указывают на коммуникативную природу этого дефекта. Речевые проявления связаны с моторной дискоорди нацией произношения в результате спазмирования разных отделов (дыхательного, голосового и артикуляционного) речевой мускулатуры. Физические и физиологические симптомы заикания возникают до, во время, после речи и проявляются в телесных ощущениях (спазмах, напряжении, скованности, дрожании, дермографизме, гипергидрозе, жаре, ознобе и т. д.) в мышцах не только речевого аппарата и лица, но и других частей тела (верхних и нижних конечностей, спины и т. д.). Психические симптомы заикания появляются до, во время и после речи в виде ряда отрицательных состояний в процессе речевой коммуникации. При этом учитываются эмоциональный (нали чие логофобии), когнитивный (искажение понимания и оценки коммуникативной ситуации, представ ления о себе самом как субъекте общения) и поведенческий (избежание ряда речевых ситуаций, сужение контактов) аспекты коммуникации.

В настоящее время в преодолении заикания приоритетным является комплексный подход, предполагающий не только прямое, но и опосредованное воздействие на качество речи заикающихся через использование как традиционных лечебнопедагогических методов (логопедия, медикаментозная терапия, физиотерапия, психотерапия и др.), так и нетрадиционных в рамках психологопедагогического комплекса (применение психокоррекционных техник в сочетании с логопедическим воздействием (арттерапия, библиотерапия, телесноориентированная терапия, танцевальнодвигательная терапия и др.)).

С точки зрения опосредованного влияния на каче ство речи заикающихся путем воздействия на психо физические ощущения при актуализации заикания используются различные коррекционные техники:

логоритмика, сочетающая слово, музыку и движение, что обусловливает ее включение в любую ре абилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с различными аномалиями развития и нарушения речи. Основной задачей логоритмики является перевоспитание речи заикающихся через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики (В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, 1941, Е.В. Оганесян, Л.И. Белякова, 1982, Г.А. Вол кова, 2002 и др.). Более подробно об этом писал Е.В. Оганесян [4], исследования которого свидетель ствовали о необходимости разработки и внедрения дифференцированных методов логоритмической коррекции при невротическом и неврозоподобном заикании;

статическая и динамическая релаксация, спе9 циальные виды гимнастик, массажа, позволяющие снизить мышечный тонус и эмоциональное напряже ние (Ю.Б. Некрасова, 1968, А.И. Лубенская, 1974, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Выгодская, Л.П. Успенская, 1984 и др.); пантомимика, психогимнастика — способ вы ражения отношений, проблем, конфликтов через двигательную экспрессию (Е.В. Харитонов, 1981, З. Матейова, С. Машура, 1984, Л.З. Арутюнян, 1990, В.М. Шкловский, 1994 и др.).

Танцевальнодвигательные техники выступают в качестве средства диагностики и коррекции различ ных психофизических проблем, проявляющихся в особенностях личностнокоммуникативной сферы (самооценки, взаимоотношений с окружающими и социальной адаптации в целом). Их применение в преодолении заикания отражено лишь в незначи тельных публикациях (Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова, 1985, Л.З. АндроноваАрутюнян, 1990, Ю.Б. Некра сова, 1992, В.М. Шкловский, 1994).

Использование этого метода Ю.Б. Некрасовой в работе с заикающимися обусловлено концепцией Н.И. Жинкина (1958), согласно которой речевой акт относится к непроизвольно управляемым процес сам. Физические же действия управляются произ вольно. Вследствие этого разрушенный в части не произвольного управления стереотип речи может быть усилен нормально действующим, произвольно управляемым движением скелетной мускулатуры. Это вносит не только общее, но и нужное, специфи ческое для речи упреждение. Физические действия и являются «буксиром» [1, с. 347] для речи. Важно, что данный метод вызывает релаксацию в движении (в отличие от релаксации в статике) и называется «динамической релаксацией» [3, с. 16], а также рож дает континуум саногенных психических состояний.

Более подробно эти техники описаны в работах зарубежных авторов в качестве средств коррекции, применяющихся в реабилитации лиц, страдающих теми или иными проблемами (разные формы невро зов, психические состояния, связанные с патологией, психологические трудности) (Г. Аммон, М. Бергер, 1988, М. Чейз, 1988, Х. Пейн, 1992 и др.).

В связи с этим целью данной работы было выяв ление речевых и психофизических особенностей за икающихся подростков и взрослых и обоснование необходимости использования танцевальнодвига тельных техник в комплексной логопсихокоррекции заикающихся.

Исследование проводилось в условиях экспери ментальной научнопрактической работы на базе от деления логопедии дефектологического факультета МПГУ под руководством Е.Ю. Рау в 2003–2006 гг. В данной научнопрактической работе участвовали 5 групп заикающихся подростков и взрослых (39 че ловек в возрасте от 16 до 30 лет, из них 27 — мужско го пола, 12 — женского).

Экспериментальное исследование осуществля лось в соответствии с его целью и реализовывалось посредством его разных видов: констатирующего, обучающего и динамического. Каждый из них состоял из нескольких этапов.

В рамках констатирующего эксперимента были выделены необходимые направления психологопеда гогической диагностики речевого и психофизического статуса заикающихся подростков и взрослых. Резуль таты служили основой для разработки методики обу чающего эксперимента по использованию танцеваль нодвигательных техник в процессе логопсихокоррек ции заикания. Данные констатирующего эксперимен та были собраны до начала специального обучения на пропедевтическом этапе и отражали исследования:

речевого статуса (тип и локализация, степень вы раженности речевых судорог, речевые уловки) заика ющихся подростков и взрослых посредством логопе дического обследования; психического статуса (логофобия) посредством дневниковавтобиографий;

субъективных физических ощущений в мышцах тела (напряжение, скованность, дрожание, сопутст вующие речи движения) и физиологических реак ций (красный и белый дермографизм, гипергидроз, ощущения жара и озноба) посредством анализа спе циально разработанного опросника, схематичной модели изображения тела по методике С.М. Любин ской и дневниковавтобиографий по методике Ю.Б. Некрасовой.

Полученные результаты речевого статуса посред ством логопедического обследования и психическо го статуса по дневникамавтобиографиям подверга лись качественному анализу.

Данные субъективных физических ощущений в мышцах тела заикающихся и физиологических реак ций посредством специально разработанного опрос ника оценивались по трехбалльной системе (2 балла — всегда испытываю, 1 балл — иногда, 0 баллов — никогда) и заносились в таблицу.

Количественные данные (таблицы) подсчитыва лись путем суммирования баллов индивидуальных физических ощущений и физиологических реакций в мышцах как участвующих, так и не участвующих в речевом акте. Усредненные показатели вычислений путем суммирования баллов и деления на число испытуемых указывали на большую или меньшую выраженность этих качеств в каждой группе.

Дополнительной информацией, обеспечивающей наибольшую достоверность изучения физического состояния заикающихся, выступало применение схе матичного изображения тела по методике С.М. Любинской, предполагающей качественный анализ субъективных показателей пациентов. Каждый ис пытуемый получал карточки, на которых схематич но был представлен человек «спереди» и «сзади». В инструкции предлагалось отметить соответствую щими знаками, в каких мышцах тела заикающийся чувствует дискомфорт (напряжение, скованность и дрожание и др.) до, во время и после речи.

Для более точного и полного описания самоощу щений, связанных с переживаниями пациента на ре чевом, физическом и психологическом уровнях, ис пользовались дневникиавтобиографии по методике Ю.Б. Некрасовой. Обследуемым предлагался спи сок, состоящий из 16 вопросов, направленных на субъективную интерпретацию пациентами в импро визированной форме рассказа о себе через описание собственных речевых и коммуникативных проблем, а также психофизических ощущений во время про явления заикания.

В своих дневниках они не всегда придерживались данного порядка вопросов, а часто писали разверну тые автобиографии, что отражало индивидуальность каждого и наиболее важные для него проблемы, свя занные с недугом.

Усредненные суммарные результаты анализа субъективных физических ощущений и физиологи ческих реакций заикающихся подростков и взрос лых экспериментальной группы по данным опросни ка представлены в табл. 1.

Нами были получены следующие результаты.

1 я группа заикающихся характеризуется:

легкой степенью проявления (наличием одной за пинки в предложении при ответе на эмоционально значимые вопросы) разнообразных типов речевых судорог (тонической, клонической, смешанной) в разных отделах речевой мускулатуры (артикуляци онном, голосовом и дыхательном);

логофобией в некоторых коммуникативнозна чимых ситуациях (в общении с незнакомыми людь ми);

легкой степенью выраженности физических ощущений лишь в мышцах, участвующих в речевом акте, и физиологическими реакциями. 2 я группа заикающихся характеризуется:

средней (наличием двухтрех запинок в каждом предложении) и тяжелой (наличием запинок почти в каждом слове, вплоть до невозможности говорить вообще при ответе на эмоциональнозначимые во просы) степенью выраженности разнообразных ти пов речевых судорог в разных отделах речевой мус кулатуры и речевыми уловками (эмболофразия, ре чевая редакция, паузы);

логофобией в большинстве коммуникативных си туаций (при ответе на уроках, у доски, в беседе с ре бятами, учителями, незнакомыми людьми);

средней степенью выраженности физических ощу щений в тех же мышцах речевого аппарата, усугубля ющихся сопутствующими речи движениями и физи ологическими реакциями. 3 я группа заикающихся характеризуется:

средней и тяжелой степенью выраженности раз нообразных типов речевых судорог в разных отделах речевой мускулатуры и значительными речевыми уловками;

выраженной логофобией в разных коммуникатив

тяжелой степенью выраженности тех физических ощущений в мышцах (как участвующих, так и не уча ствующих в речи), которые усугубляются сопутству ющими речи движениями и ярко выраженными фи зиологическими реакциями.

На основании полученных результатов конста тирующего эксперимента стало возможным приме нение обучающего эксперимента, который являлся одной из составных частей комплексного логопси хокоррекционного курса, проводимого группой специалистов под руководством Е.Ю. Рау, с учетом этапов, принципов и методических приемов, изло женных в системе социореабилитации заикающих ся Ю.Б. Некрасовой. При этом обучение танцеваль нодвигательным техникам разрабатывалось и реа лизовывалось автором данной статьи во время еже дневных двухчасовых занятий в течение полутора месяцев.

Обучающий эксперимент танцевальнодвига тельным техникам включал в себя 4 этапа.

Логоритмическая ритмика как часть комплексной системы реабилитации заикания у детей старшего дошкольного возраста

Логопедическая ритмика – это одна из форм своеобразной активной терапии, как одно из средств воздействия в комплексе методик и как учебная дисциплина. Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. Второе понимание логоритмики обусловливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения детей с различными особенностями речевого развития, особенно в отношении детей с заиканием.

Логопедическая ритмика включает такие формы музыкального воспитания, как прослушивание музыки (вокальная, инструментальная), пение, игры, сопровождаемые пением и музыкой, танцы и подвижные игры под музыку. Выбор материала должен соотноситься с этапом логопедической работы. Соответственно, на первом этапе рекомендуется слушание музыки, воспитывающие слуховое внимание. Образцы красивого, и артикуляционно правильного пения благотворно влияют на положительную настроенность заикающихся, на их желание подражать красивой речи, на их чувство темпа и ритма. Очень важно ребенку дифференцировать силу, высоту и длительности звука. Вообще важной задачей коррекционной работы с заикающимися детьми является развитие чувства ритма. Ритм организует двигательную деятельность человека – регулирует не только движение, но и слово, развивает фонетический слух, слуховую память, внимание и коррекции речи. Умение дифференцировать разнообразные ритмы и сознательно подчинять им свои движения способствует их автоматизации, что в свою очередь исключает напряжение в двигательном аппарате, а это положительно сказывается на качестве речи.

Поскольку ритм есть сочетание во времени сильных, акцентированных частей движения со слабыми, то акцентированная часть движений выполняется с наибольшим мышечным напряжением, а затем движение продолжается некоторое время по инерции, пассивно. Своевременное чередование мышечного напряжения и расслабления является одним из показателей правильности выполнения движения. Если упражнения построены ритмически правильно, то они выполняются легко и длительное время не вызывают утомления у детей старшего дошкольного возраста.

Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию всего организма дыхательной, сердечной, мышечной деятельности, а также эмоционально – положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

Ритмический рисунок складывается из разных группировок длительностей, которые выполняются самыми разными способами: хлопками, игрой пальцев на столе, шагами, бегом, прыжками и так далее. Развитие чувства темпа и ритма достигает своего совершенства именно в музыкально – ритмических композициях, которые уместно применять на логопедических занятиях.

При невротическом заикании у детей старшего дошкольного возраста можно усложнять ритмические задания, водить различные смены темпа и ритма. Но при неврозоподобном заикании необходимо начинать тренировку с простейших ритмов, не спешить усложнять ритмические задания.

Логоритмические занятия способствуют воспитанию:

личностных качеств ребенка с речевыми расстройствами, таких как подражательность, активность, инициатива, самостоятельность, коллективизм;
волевых качеств: смелости, настойчивости, решительности, выдержки.

Указанные качества формируются под влиянием как примера педагога, так и через целенаправленный подбор музыкальных и речевых упражнений, составляющих творческие композиции. Под специально подобранную музыку, на основе своих собственных представлений дети создают фантастические рассказы, песенки с танцевальными композициями. Подобные детские фантазии являются проявлением внутренней потребности психологического состояния детей старшего дошкольного возраста. Правильно развивающиеся дети в наибольшей степени проявляют творческие способности. Если в развитии ребенка имеются известные нарушения. То возникают ограничения или полное отсутствие творческих способностей. Поэтому следует обратить внимание на следующие моменты:

В отношении детей заторможенных, стеснительных, робких нужно применять наибольшее число элементов творчества, чтобы у них развилось именно это качество;
Творческие композиции надо вводить только после овладения элементарными техническими умениями;
Все двигательные замыслы и исполнение их детьми должны быть одобрены педагогом, не следует критиковать детей и придуманные ими возможно неудачные композиции.

Можно вводить индивидуальные импровизации под музыку (креативная гимнастика), в которых ребенок создает свой собственный двигательный образ, остальные будут использовать его замысел и подражать ему, там самым обогащая его опыт. Легче всего дети подражают движениям животных, деятельности из опыта семьи.

Что касается последовательности проведения музыкально – ритмической деятельности в общей структуре логопедического занятия в старшей дошкольной группе, то здесь нужно учесть некоторые моменты. Если, например, логопедическая ритмика предшествует собственно речевым занятиям, то материал не должен быть сложным или чересчур возбуждающим эмоциональную активность детей. При чередующимся характере музыкальных и речевых занятий следует ориентировать детей на активный отдых в форме музыкальных подвижных игр. Особый упор на подвижные игры рекомендуется делать в тех случаях, когда музыкально – ритмические занятия (логоритмика) следует после речевого логопедического.

Чтобы уравновесить чересчур возбужденное эмоциональное состояние детей можно использовать в конце занятия релаксацию.

Релаксация – это состояние расслабленности, покоя после переживаний или физического утомления, а также частичное или полное мышечное расслабление, сопровождающееся музыкой.

Заикающийся ребенок испытывает напряжение, судороги в мышцах губ, языка, шеи, лица, неловкости во всем теле. 10 – 15 минут приятной, расслабляющей музыки снимает напряжение, раздражение, тревожность. Для вялых детей полезно прослушивание экспрессивной музыки, активизирующей эмоции Вагнер, Стравинский, Равель. Для беспокойных детей – более ровная в эмоциональном отношении музыка Моцарта, Чайковского и так далее. Нормализующее и очень эффективное воздействие на психическое состояние оказывает прослушивание записи плеска волн, шум дождя, пение птиц.

Пение имеет важное значение в комплексной системе реабилитации заикания у детей, поскольку оно формирует правильное речевое дыхание. Вначале следует петь по одному гласному звуку, простому в артикуляционном отношении. Ребенок тянет один звук, меняя его высоту то вверх, то вниз. Затем следует переходить к пению цепочек гласных звуков (2–4 звука). Цепочка гласных пропевается на длительном выдохе как один звук: а – о – у. Первый звук произносится достаточно громко, следующий тянется голосом с уменьшенной громкостью, последний тихо, и наоборот. Все звуки при этом пропеваются одинаково ровно без напряжения.

Следующий этап – пение слогов с согласными, не вызывающие затруднения у детей в произношении. И лишь затем следует приступать к разучиванию песен, выбор которых тоже должен быть продиктован правилом от простого к сложному. Хорошим материалом к таким занятиям являются народные песни с короткой музыкальной фразой.

Таким образом, постепенно происходит переход к работе над интонационной выразительностью фразы силой звука, модуляциями голоса. Здесь рекомендуется уделить внимание драматизации песен. Песенный репертуар подбирается с учетом возраста и эмоциональных особенностей детей. Использование фонограмм детский песен из мультфильмов и кинофильмов также вызывает у ребенка искренний интерес и эмоциональную активность.

Не менее важный аспект логопедической ритмики – развитие моторики с участием музыки и речи. Здесь на стоит фиксировать внимание на речи, так как ребенок увлечен выполнением упражнений под музыку, что позволяет снять напряжение артикуляционного аппарата, устранить болезненную концентрацию ребенка на своем дефекте.

Разучивание танцев с детьми старшего дошкольного возраста необходимо сопровождать счетом.

На этапе самостоятельной речи следует усложнить упражнения и игры. Основное их содержание в этот период – это упражнения на координацию движений со стихотворной речью.

Таким образом, реабилитация и самостоятельность ребенка старшего дошкольного возраста по мере продвижения от этапа к этапу возрастает, роль взрослого постепенно утрачивает руководящую функцию, процесс игры контролируется детьми в свободном общении друг с другом, происходит взаимное разъяснение условий и содержания происходящего на логоритмическом занятии.

Логоритмическое занятие для детей старшего дошкольного возраста “Новоселье в лесу”

Цель: Преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной и эмоциональной сферы, ребенка.

Развитие чувства ритма, внимания;
Развитие координации речи, движения и музыки;
Развитие чувства взаимопомощи;
Воспитание доброжелательности, активности и самостоятельности ;
Воспитание воображения, творческой активности и самостоятельности;
Обучение навыкам общения в игровых ситуациях;
Обучение умению подражать и перевоплощаться;
Укреплять, тренировать двигательный аппарат.

Оборудование:

бубен,
ипликатор Кузнецова на картоне,
игрушка медведь, ежик, деревянные палочки,
шапочки: медведя, лисы, зайчика, белочки,
домик картонный,
коврики для релаксации.

Ход занятия

Приветствие.

Педагог поет: “Здравствуйте щечки, животик, коленочки, ножки, ладошки…”

Дети: “Здравствуйте” Щечки, животик гладят, по коленкам и в ладоши хлопают.

Игра “Самолет” Упражнение на развитие внимания.

Педагог: Сегодня мы с вами отправимся в лес на прогулку. Полетим сначала на самолете.

Встают по кругу друг за другом и “полетели”, изображая самолет звуком у – у – у. Под удар в бубен садятся на посадку.

Педагог: Дальше мы поедем на машине:

“Поехали, поехали за вкусными орехами,
В ямку – бух… раздавили сорок мух” – 2 раза.

“Ежик ножками туп-туп” (массаж спины – дети делают друг другу).

Педагог: Вот и добрались мы до леса, а под кустом сидит колючий, сердитый… ежик. Ежик сердиться, потому что его никто никогда не гладил. Давайте покажем ему, как мы умеем делать массаж:

Ежик ножками туп – туп (кулачками по спине)
Весь иглистый, словно зуб (стучим пальчиками) – см. фото 1
Ежик, еженька, постой (покачиваем за плечи)
От беды бежишь какой? (заглядывают к ежику)
Ежик ножками топ – топ (стучим кулачками по спине)
Ежик глазками хлоп – хлоп (хлопаем ладошками по спине) – см. фото 2
Мне сказал он строго ш – ш – ш (погрозить пальчиком)
Слышишь, там скребется мышь (закрыть уши ладошками, другой ребенок “скребет”) – см. фото 3

фото 1

фото 2

фото 3

“Ежик” (попевка массаж ладошек ипликатором Кузнецова).

Педагог: А сейчас ежик хочет вам сделать массаж. Протяните свои ладошки…

“Ежик спрячь свои иголки, мы же детки, а не волки.
Мы хотим тебя погладить, мы хотим с тобой поладить
Еж иголки отряхнул, завернулся и заснул” (стрясти ладони, свернуть в кулачок)

“Как на горке снег” Упражнение на регуляцию мышечного тонуса

Педагог: Ну что ж, поехали дальше:

“Поехали, поехали за вкусными орехами,
В ямку – бух… раздавили сорок мух”

Вот мы приехали к большой сосне, а под сосной спит медведь

Как на горке снег, снег (руки вверх)
И под горкой снег, снег (постепенно опускаем руки)
И на елке снег, снег (руки домиком над головой)
И под елкой снег, снег (наклоны туловища)
А под елкой спит медведь (руки под щечкой)
Тише, тише не шуметь.

Игра “Дети и медведь”

Педагог: Ребята, мишка наш совсем уснул. А снится ему, как он играет с вами, давайте выберем, кто будет мишкой, который спит в берлоге.

Дети гуляют по лесу под музыку. На музыку медведя дети замирают, медведь просыпается, выбирает, кто шевелиться.

“Строим дом” муз. Красева. Упражнение на развитие моторики

Педагог: Что – то наш мишка загрустил. Может он замерз? Ребята, сейчас наверно все зверям холодно. Как вы думаете, что можно для них сделать. А давайте построим большой дом для всех зверей? (Берут палочки у медведя, встают в круг)

“Целый день стук, да стук раздается звонкий стук (стучат палочками по полу)
Молоточки стучат – это домик для зайчат (палочка о палочку, правой по левой)
Молоточки стучат – это домик для бельчат (палочка о палочку, левой по правой)
Этот дом для белочек, это дом для зайчиков
Этот дом для девочек, (гладим палочкой правой по левой)
Этот дом для мальчиков (гладим палочкой левой по правой)
Вот какой хороший дом мы в нем славно заживем (катаем палочки в ладошках)

Возвращают палочки медведю, пусть мишка укладывается на зимнюю спячку.

Танец “Домик” Развитие музыкально – ритмических навыков.

Педагог: Дом готов, будем веселиться и плясать.

Логопедическая гимнастика.

Педагог: Вот новый дом и готов… (подходят к домику).

– Вытянул мишутка губки, удивляется малютка (“рупор” упражнение для укрепления круговой мышцы рта).

– Зайка домик увидал, зайка губку облизал, что-то там залопотал (“болтушка” – для выработки подъема языка, развитие гибкости ми подвижности его передней части).

“Труба” Массаж биологически активных зон для профилактики простудных заболеваний (текст пропеваем).

Педагог: Зашли звери в дом, затопили печку, чтобы пирогов испечь на новоселье. Повалил дым из трубы…

– Ба – ба – ба, на крыше есть труба (провести от середины лба к вискам – 7 раз)
– Бу – бу – бу, надо чистить трубу (кулачком провести по крыльям носа – 7 раз)
– Бы – бы – бы – валит дым из трубы (растереть уши)

“Хитрый мышонок”

Педагог: За теплой печкой спрятался мышонок, который грызет сухарик.

“Мышонок за печкой сухарик грызет (трем ноготками друг о друга)
К мышонку крадется на цыпочках кот (изображаем лапки кота)
Крадется – 5 раз (глиссандо)
Крадется на цыпочках кот (мягкие лапки)
И говорит понарошку: (пальчиками побегать по руке)
Ну дай от сухарика крошку (просят ладошками)
Ну, дай мне – 5 раз (глиссандо)
Ну дай от сухарика крошку (мягче)
Мышонок в ответ: “Не мешай-ка, (выбрасывать пальчики из кулачков)
Ловил бы мышей, (из кулачка высунуть мизинец, хвостик, “трясем” хвостиком)
Попрошайка” (выбрасывать пальчики из кулачков)
Ловил – бы – 5 раз (“трясем” хвостиком)
Ловил – бы мышей, попрошайка, (выбрасывать пальчики из кулачков, постепенно кладем руки на колени).

Песня “А ну, снежок” (муз. Д. Львова – Компанейца)

Педагог: А сейчас всех зовем на новоселье, начинается веселье…

(Узнать песню по вступлению, продолжать разучивание песни, добиваться чистого, аккуратного исполнения.)

Игра “Строим дом” на музыку “Бай – качи” (развитие танцевального творчества у детей).

Педагог: Ну, вот и пришло время порадоваться нашим зверушкам, что у них такой теплый дом и надежные друзья… (надеть шапочки зверей: медведя, белочки, зайчика, лисы).

“Строим дом, строим дом, чтобы звери жили в нем,
Поскорее выбегай, кого хочешь, выбирай”

Релаксация (любая спокойная, расслабляющая музыка).

Педагог: Как хорошо и весело живется всем зверушкам в нашем домике. Мы поиграли, и потанцевали, а теперь пришло время отдохнуть.

Танцевально-двигательная техника в процессе коррекции речи

В настоящее время проблема коррекции речевых нарушений чрезвычайно актуальна. В России увеличилось количество детей имеющие речевые нарушения, что вызывает обоснованную тревогу у общественности.

Речь человека — важнейшая функция его психики. Многое зависит в жизни ребенка от того, насколько развита и правильна его речь, насколько он легко и свободно высказывать свои мысли. Развитая речь позволяет полноценно общаться с окружающими детьми и взрослыми, познавать мир. Нарушение речи в той или иной степени всегда влияет на деятельности ребенка, коммуникативные способности, поведение. Дети, страдающие задержкой речевого развития, стесняются недостатков своей речи, нередко становятся замкнутыми, молчаливыми, нерешительными. Нарушения речи у детей часто имеют сложную структуру, они разнообразны по механизмам развития, проявлениям, и требуют дифференцированного подхода к их коррекции. Логопедические методики коррекции на современном этапе требуют использования новых технологий коррекции речи, искать инновационные формы по оказанию логопедической помощи детям с нарушениями речи [1].

С помощью различных методов таких как: логоритмика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, возможно формировать правильную, грамотную речь у детей с различными нарушениями. Язык выразительных движений позволяет нам использовать танцевальную технику в качестве коррекции различных психофизических проблем. Особенно эти проблемы могут проявляться в личностно-коммуникативной сферы, взаимоотношений с окружающими и социальной адаптации в целом. Проблема танцевально-двигательной техники в наше время является актуальной [2].

Логопедическая ритмика строится на специфических и дидактических принципах. Что позволяет связать между собой единство воспитания, развития и коррекцию функциональных систем человека с речевыми расстройствами. Существуют различные общедидактические принципы. Последовательность изложения материала обуславливает принцип систематичности всего курса логопедической ритмики, распределение материала и раскрытие тем курса определяет соотнесение теоретических положений и практическую разработанность. Для лиц с различными речевыми патологиями принцип систематичности является обязательным для всего логоритмического и логопедического комплекса мероприятий. Систематичность заключается в непрерывности, планомерности, регулярности коррекционного процесса, что способствует развитию, воспитанию и перевоспитанию тех или иных функций при различных речевых расстройствах (двигательной сферы, мимических мышц, тонкой произвольной моторики, слухового внимания, речевого слуха, просодических компонентов речи) [3].

Что же требует логопедическая коррекция. Одно из главных правил это повторение вырабатываемых двигательных навыков. Здоровые двигательные динамические стереотипы могут образоваться только при систематических многократных повторениях. В содержании занятия следует учитывать разнообразие приемов, чередование упражнений, условия выполнения, сочетание повторения с новыми движениями. В логопедической ритмике постепенность и упражняемость (тренировка) является основным физиологическим правилом. Поэтому повышение внимания, интереса, положительные эмоции, ориентировочно-исследовательский рефлекс позволяют использовать вариативность упражнений. При этом в выработанный динамический стереотип включение новых раздражителей следует производить без резких изменений.

Широкое взаимодействие показателей всех анализаторов обуславливает принцип наглядности непосредственно связывающих человека с окружающей действительностью. Взаимосвязь показателей различных рецепторов обогащает образ движений. Происходит восприятия движения, а также связь с речью и музыкой. Чувственное восприятие начинает любое познание. Благодаря взаимосвязи с показателями всех рецепторов: органов зрения, слуха, вестибулярного, проприоцептивного, двигательного аппаратов и др. происходит осуществление формирование движений в сочетании с музыкой и словом. Когда педагог в целях коррекции при нарушенных функциях показывает движения, осуществляется принцип наглядности. Существует желание правильного воспроизведения двигательного ощущения, которое невозможно без непосредственной зрительной наглядности. Она и рассчитана на возникновение эстетического восприятия. Необходимо знать образное слово, которое будет связано с двигательными представлениями и будет вызывать конкретный образ движения. Также большое значение имеют кинофильмы, графики движения, записи музыкальных произведений они играют роль опосредованной наглядности, когда необходимо пояснить отдельные механизмы и детали движения, которые скрыты непосредственно восприятии. Взаимосвязь форм наглядности в процессе танцевально-двигательной техники определяется единством логической и чувственной ступеней познания. Так происходит взаимодействие первой и второй сигнальной системы [4].

Данные для логопедической ритмики можно брать из документов, составляемых работниками школьных, а также дошкольных учреждений, логопедами. Это могут быть планы-конспекты логопедических занятий, дневники воспитателя, протоколы педагогических совещаний, содержание музакально-ритмических занятий, журналы учета состояние здоровья детей, речевые карты, журналы динамики коррекционного воздействия, дневники логопеда, протоколы педагогических совещаний. Анализируя перечисленные документы можно выявить состояние речевого и психомоторного развития ребенка. Для полного контроля можно использовать анкеты, опросники, беседу. В анкетах и опросных листах ответы должны быть в письменной форме. Более подробные материалы могут быть заранее собраны по разработанному плану или во время беседы. Планируя беседу, нужно исследовать индивидуальные, психологические, возрастные особенности ребенка, характер и степень нарушения моторики, речи и многое другое.
Учитывая, что логоритмика способна сочетать слово, движение и музыку, она может быть включена любую методику воспитания, обучения коррекции и лечения детей с различными аномалиями развития и нарушения речи. Основной задачей логоритмики является перевоспитания речи через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики.

Наиболее успешным или прогрессивным и приемлемым для устранения нарушения речи методом является – танцевально-двигательная техника. Танец – это ритмичные, выразительные телодвижения, выстраиваемые в определенные композиции с использованием с музыкального сопровождения. Человеку свойственно выражать эмоции с помощью разных движении, которые позволяют отразить то или иное чувство. Нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. Выразительные движения это не только мимика, жесты головы, рук, ног, туловища, позы человека. Это и его характер, и темперамент, и темп, включая непроизвольные реакции тела, напряжение или расслабление мускулатуры, глубина или поверхностность дыхания. Через танец человек может осмыслить своё внутреннее состояние. Через собственные выразительные движения сообщить другому человеку о своих переживаниях, намерениях, ожиданиях. Благодаря языку выразительных движений, а следовательно, языку тела, возможно легко установить коммуникации с окружающими, также с помощью него можно познать себя и другого.

Преодолевать речевые проблемы, а также познавать мир танца и себя можно с помощью различных тренингов, которые позволяют глубже окунуться и познать восприятие к происходящему. В тренинге выразительные движения используются как основное средство самовыражения-самопознания и взаимодействия (общения) участников. Основной целью тренинга является осмысление сопутствующих переживаний и ощущений тела. Человек способен познать себя как самоценная чувствующая индивидуальность, то есть принять себя, вырабатывается доверие к партнеру и умение чувствовать и принимать его. Это происходит через совместную деятельность в группе, развивается умения находить свое место в ней для наиболее полного и продуктивного взаимодействия другими. В основном упражнения тренинга носят различный характер, чаще всего используются танцевальные и музыкально-пластичные движения. Танцевальная пластика носит свободный и импровизированный характер, здесь могут не участвовать известные танцевальные формы и стили. Человек должен «прожить» каждое движение, прочувствовать музыку, показать образ [4].

Использование музыки в тренинге позволяет наблюдать связь эмоциональной и двигательной сфер человека. В упражнениях музыка служит не просто «эмоциональным фоном». С целью усиления эффекта телесных ощущений и связанных с ними переживаний участникам рекомендуется сочетать свои движения с музыкой по темпо-ритму, динамике, интонационно. Чтобы достигнуть эмоционально-телесного «резонанса» музыка подбирается специально под задачу упражнений, для чего обязательно используются разные записи, включая инструментальную музыку без песенных текстов.

Для того, чтобы понять суть в танцевально двигательной техники необходимо изучить не саму форму движений или композицию движений, а понять главное, что танец – это проживания каждого момента движения. Человек перестает ощущать себя внешним по отношению к собственным телодвижениям, он не выполняет их, движение просто «входит» в человека, пронизывает все его существо, и человек растворяется в бесконечном потоке движения и субъективно переживает это как бытие вне времени. Если человеку удается глубже пережить «проживания», то ему легче познать самого себя и ощутить способность решить как психические, так и речевые нарушения.

С давних времен считалось, что хореография – это искусство синтетическое, так как позволяет решать задачи разного плана. К ним относятся физическое, музыкально-ритмическое, эстетическое, а также психическое развитие человека.

Исполнение даже самых простых танцевальных движений требует сознательной координации включения в процесс различных групп мышц. Из этого следует, что танцевально-двигательная техника оказывает значительное влияние не только на физическое развитие человека, тренирует дыхательную систему, развивает координацию движений, помогает справиться с гиподинамией, но и снимает психологическое напряжение, открывает новые познавательные возможности. Также танцевально-двигательная техника позволяет ребёнку освоить теоретические знания о строении тела и функциях различных органов. Во время занятий объясняется расположение и функция диафрагмы, которая активно участвует при постановки дыхания.

В освоении танцевально-двигательной техники выделяют 4 этапа.

Первым этапом является работа с ограничением речи и с установки невербального контакта через выполнения простых двигательных упражнений, под музыку или без нее. Основной целью служит снятия мышечного напряжения. Для расширения двигательного репертуара используют тряску всего тела. Групповая работа позволяла создавать доброжелательную атмосферу и чувство сплоченности.

Вторым этапом служит сосредоточенность и прислушивание к своему телу и собственных эмоционально телесных ощущений. У человека развивается внутренняя наблюдательность, упражнения выполняются одновременно, но при этом нужно действовать «сам по себе» так, как просит собственное тело. На этом этапе включалась сопровождающая движения речь, которая постепенно усложнялась.

Третий этап – это работа на взаимодействие с партнером. Человек постепенно начинает осознавать не только собственные дискомфортные психофизические ощущения, собственное тело, собственное пространство как единое целое. При этом он начинал чувствовать тело партнера и межличностную дистанцию. Таким образом, в результате освоения танцевально-двигательной техники происходят изменения, не только на телесном уровне, но и на уровне эмоций, чувств и речи.

На третьем этапе основными темпами танцевально- двигательной техники были: ведущий – ведомый, границы, ответственность и контроль, принятия себя и своего партнера. Параллельно продолжала формироваться завершающая речь. Оставалась сопровождающая речь, к которой постепенно подключалась предваряющая движения речь, переходившая от ситуативной речи к контекстной.

На заключительном четвертом этапе включается творческая деятельность. Человек использует спонтанную речь. И рассказывая о своем опыте освоения танцевально двигательных упражнений, он должен сопровождать речь тем или иным движением [3].

Современный человек отдалился от природы от природы, которая всегда побуждала нас к необходимости двигаться. Двигательная активность всегда являлась мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма.

Существует огромное количество методов позволяющие корректировать речь разными способами, но доказано, что танцевально-двигательная техника эффективно преодолевает не только проблемы речи, но и коррекции различных психофизических проблем. Танцевально-двигательная техника позволяет познать практически все, что можно отнести к областям знания о теле, психике, движении, танце, о творческом процессе и творческом самовыражении.

1. Суслова Н.М. Логопедическая работа в системе обучения детей с речевыми нарушениями / Н.М. Суслова, А.Д. Насибуллина, В.Ш. Курмаева, М.А. Польшина. – Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы междунар. науч.-практ. конф. Изд-во ЦНС «Интерактив плюс». Чебоксары, 2014. С38 – 41

2. Меерзон Т.И. Методы медицинской коррекции нарушений здоровья детей и взрослых: учебное пособие для студентов педагогических вузов /Т.И. Меерзон; Оренб. гос. пед. ун-т. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2016. – С 103-117.

3. Беглова О.А. Возможности применения танцевально-двигательных техник в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых // Международный научный журнал «Культурно-историческая психология» № 3, 2007.- С. 84-89.

4. Козлов В.В. Интегративная танцевально-двигательная терапия /В. В. Козлов, А. Е. Гиршон, Н. И. Веремеенко. – М.: изд-во Речь, 2006. 286 с.

Дидактические игры в работе учителя-логопеда

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но, в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

– игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения.

Л.С.Выготский писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

Существуют различные трудности адаптации при поступлении в школу ребенка с нарушением интеллекта (освоение им новой роли – роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями).

Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Невозможно переоценить роль дидактических игр в развитии речи детей. Дидактические игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь.

Применение игр на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:

– постановке и автоматизации звуков в ходе игры;

– овладение звукобуквенным анализом и слоговым составом слов;

– развитию лексико – грамматических средств речи в рамках определенных тем;

– развитию сенсорных представлений;

– развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);

– тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук ( оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи);

Так же игра способствует созданию эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.

В своей работе я часто использую разнообразные дидактические игры, стараюсь включать их, по возможности, в каждое логопедическое занятие.

Дидактические игры:

Игры на развитие фонематического восприятия, фонематического , слогового, звукобуквенного анализа и синтеза

1. «Составь слово» (1 вариант)

Цель: развитие фонематического восприятия, развитие умения определять первый звук в названии картинок, по первым звукам различных слов составлять новое слово.

Оборудование: предметные картинки.

Ход игры: ребенок выделяет первый звук в названии картинок, из выделенных звуков составляется новой слово.

2. «Составь слово» (2 вариант)

Цель: развитие фонематического восприятия, фонематического анализа, умения определять последовательность звуков в слове.

Оборудование: карточки с картинками, внизу у каждой картинки написан номер выделяемого из слова звука.

Ход игры: ребенок дожжен из названия картинки выделить заданный звук и из них составить новое слово.

3. «Поезд»

Цель: развитие фонематического анализа и синтеза, формирование умения определять место звука в слове.

Оборудование: поезд с тремя вагонами, предметные картинки.

Ход игры: ребенок называет картинку, затем определяет место заданного звука в слове (начало, середина, конец) и ставит картинку соответственно к первому вагону ( начало слова), ко второму вагону (середина слова) и к третьему вагону, если заданный звук стоит в конце слова.

4. «Цветы и бабочки»

Цель: развитие фонематического восприятия, умения различать на слух твердые и мягкие согласные.

Оборудование: вырезанные из синего и зеленого картона цветы, картонные фигурки бабочек.

Ход игры: на полу разложены синие и зеленые цветы. У детей в руках картонные бабочки. Логопед называет слова с твердыми и мягкими звуками, изучаемыми на занятии: мяч, молоток, машина, мишка, мороженое, муха, мел.

Услышав слово с твердым звуком, дети подбегают к синему цветку и сажают на него бабочку. Услышав слово с мягким звуком, дети сажают бабочку на зеленый цветок.

5. « Рассели животных в домики»

Цель: закрепление умения определять количество слогов в слове, обогащение словарного запаса детей по теме «Животные».

Оборудование: домики из картона одно, двух и трехэтажные, предметные картинки с изображением животных.

Ход игры: логопед показывает ребенку картинку, просит назвать ее, затем разделить слово на слоги. В зависимости от количества слогов в слове, поселить животного в одноэтажный, двухэтажный или трехэтажный домик.

6. «Надуй шарик»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза, умения определять пропущенный слог.

Оборудование: шарики из цветного картона, на которых напечатаны слова с пропущенным слогом.

Ход игры: ребенок берет шарик и определяет, какой слог пропущен, затем называет получившееся слово

7. «Третий лишний»

Цель: развитие фонематического восприятия, умения определять наличие заданного звука в слове.

Оборудование: предметные картинки

Ход игры: логопед выставляет на доску три картинки. Ребенок называет их и убирает картинку, в названии которой нет заданного звука.

8. «Семицветик»

Цель: развитие слогового анализа и синтеза.

Оборудование: вырезанные из картона цветы с написанными на них цифрами «2» и «3», лепестки с написанными на них названиями цветов, состоящими из двух и трех слогов.

Ход игры: ребенок раскладывает лепестки на цветок с цифрой «2», если в названии цветка два слога, и на семицветик с цифрой «3», если в названии цветка 3 слога.

Игры на развитие лексико-грамматического строя речи

1. «Чудесный мешочек»

Цель: развитие умения образовывать относительные прилагательные

Оборудование: мешочек с предметами: шерстяной носок, резиновый мячик, деревянный карандаш, бумажная кукла, пластмассовый шарик и т.д.)

Ход игры: дети достают из мешочка предмет, называют материал из которого он изготовлен, затем образовывают относительное прилагательное: носок из шерсти – шерстяной носок, мячик из резины – резиновый мячик и т.д.

2. «Какой сварим суп?»

Цель: развитие умения образовывать относительные прилагательные.

Оборудование: кастрюльки из картона с нарисованными на них продуктами.

Ход игры: ребенок берет кастрюльку с нарисованным продуктом, называет его и говорит, какой из этого продукта сварит суп. Например: суп из мяса – мясной суп, суп из грибов – грибной суп, суп из картофеля – картофельный суп и т.д.

3. «Какой будем пить сок»

Цель: развитие умения образовывать относительные прилагательные.

Оборудование: пластмассовые стаканчики с наклеенными на них картинками с фруктами.

Ход игры: ребенок берет стаканчик. Называет фрукт. Который на нем нарисован и говорит, какой он будет пить сок. Например: сок из яблок – яблочный сок, сок из винограда – виноградный сок, сок из персика – персиковый сок и т.д.

4. «Какой, какая, какое»

Цель: развитие навыков согласования прилагательных с существительными в роде.

Оборудование: карточки разделенные на четыре сектора. В первом секторе цвет, во – втором – картинка – существительное мужского рода, в третьем – существительное женского рода, в четвертом – существительное среднего рода.

Ход игры: ребенок по картинке должен правильно составить словосочетание существительное + прилагательное, согласовывая их в роде. Например: зеленая елка, зеленый арбуз, зеленое платье.

5. «Вставь предлог»

Цель: практическое употребление в речи простых предлогов, развитие пространственных представлений.

Оборудование: карточки, разделенные на четыре сектора. В первом – предметная картинка, во втором – глагол, третий – пустой, в четвертом – предметная картинка.

Ход игры: ребенок долен при помощи картинок составить предложение, вставив нужный предлог.

6. «Посмотри какой цветочек»

Цель: развитие умения согласовывать прилагательные с существительными.

Оборудование: картонные картинки с изображением предмета, маленькие карточки с написанными на них прилагательными.

Ход игры: ребенок выбирает понравившуюся картинку с изображением предмета. Маленькие карточки с прилагательными находятся у логопеда. Нужно прочитать слово и, если оно подходит к выбранной картинке, взять карточку и составить словосочетание.

Учитель-логопед:
Лебедева Марина Михайловна

Использование элементов танцевально-двигательной терапии в коррекции заикания