Использование элементов игры в шахматы в логопедической работе
- > Главная
- > Получить Свидетельство
- > Конкурсы
- > Олимпиады
- > Публикации
- > Оплата
№ 5385 Мастер класс «Использование дидактического пособия «Фонематические шахматы» в коррекционной работе с детьми с ТНР»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 1 Г. ЧЕЛЯБИНСКА»
Российская Федерация, 454021, Челябинская область,
г.Челябинск, ул. Бр.Кашириных, д.106 А
тел./факс (8-351) 734-34-22 mdoukalin1@mail.ru
«Использование дидактического пособия «Фонематические шахматы»
в коррекционной работе с детьми с ТНР»
Педагог: Бажина Лариса Николаевна
воспитатель старшей группы
комбинированной направленности для детей с ТНР
г. Челябинск 2019 г.
Тема: «Использование дидактического пособия «Фонематические шахматы» в коррекционной работе с детьми с ТНР»
Цель: предоставление педагогам ДОУ опыта использования дидактического пособия «Фонематические шахматы» в коррекционной работе с детьми имеющими ТНР.
Задачи: познакомить с дидактическим пособием «Фонематические шахматы», научить применять полученные знания в практической деятельности, повысить уровень мастерства педагогов.
Оснащение: магнитная доска «Фонематические шахматы», карточки с буквами, специальные разноцветные смайлики.
План:
Введение в тему
Ход мастер – класса
Цель для педагога: подготовить всех участников мастер-класса к продуктивной работе. Задачи для педагога: установить контакт с участниками мастер-класса; создать положительный эмоциональный настрой для работы.
Цель для слушателей: готовность слушателей и быстрое включение в деловой ритм.
– Добрый день, уважаемые коллеги! Свой мастер класс хочу начать со стихотворения:
Игра – веселье, время провожденье –
Так склонны взрослые порой, увы, считать.
Но для детей весь смысл игры – ученье,
Как в этой жизни можно выживать.
Все, что в ребенка природа заложила,
Он учится использовать в игре;
Все, что дремало, набирает силу,
Готовясь к взрослой непростой поре.
Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель – играть. Дидактическая игра – ценное средство воспитания умственной активности детей. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания и помогает им усвоить любой обучающий материал. В игровой форме сложные и порой малоинтересные упражнения становятся увлекательным занятием.
Введение в тему
Цель для педагога: углубить знания участников мастер-класса в теоретических вопросах использования дидактического пособия «Фонематические шахматы».
Задачи для педагога:
определить цель и задачи занятия; представить актуальность выбранной темы.
Цель для слушателей:
повысить теоретический уровень в вопросе применения дидактического пособия «Фонематические шахматы» в коррекционной работе с детьми ТНР.
В нашем детском саду с сентября 2018 года функционируют 2 группы комбинированной направленности для детей с ТНР среднего и старшего дошкольного возраста. Я работаю в комбинированной группе с детьми с ТНР старшего дошкольного возраста. При открытии данной группы нами была обновлена развивающая предметно-пространственная среда с учетом интеграции воспитанников с ТНР в среду нормально развивающихся сверстников. Особенное внимание уделено формированию речевой микросреды группы – это коррекционный уголок, дидактический и наглядный материал.
При подборе пособий мы для себя открыли дидактическое пособие «Фонематические шахматы». Основные задачи данного пособия это: развитие памяти, зрительного и слухового внимания, профилактика дисграфии и дислексии, развитие фонематического слуха, пространственной ориентировки на листе бумаги и развитие связной речи. Для достижения задач разработаны 71 карточки с буквами, чтобы составлять слова и делать их звуковой анализ и одна пустая карточка, на которой, например, можно написать любую букву. А также специальные разноцветные смайлики, которые помогают превратить фонетический разбор даже самого сложного слова в увлекательную игру — по 10 штук красного, синего и зелёного цвета. Карточки нами используются и просто как магнитная азбука. Удачно подобраны цвета – гласные-красные, согласные-черные, что помогает ребятам составлять слова и обозначать гласные, звонкие и глухие согласные. Пособие представляет собой шахматное поле с 64 шахматными клетками в виде цифрового ряда по горизонтали и буквенного ряда по вертикали также имеются 2 пустые горизонтальные строчки для составления слов.
К пособию прилагается методическое руководство по использованию магнитной доски «Фонетические шахматы» с играми «от простого к сложному».
В процессе использования «Фонематических шахмат» мы открыли для себя большой потенциал и многофункциональность данного пособия и разработали собственные дидактические игры.
Презентация педагогического опыта
Цель для педагога: познакомить участников мастер-класса с опытом работы по теме «Использование дидактического пособия «Фонематические шахматы» в коррекционной работе с детьми с ТНР».
Задачи для педагога:
стимулировать познавательный интерес участников мастер-класса к изучению данного опыта.
Цель для слушателей:
углубить свои знания о методических приёмах использования дидактических игр с помощью «Фонематических шахмат»; получить представления о применении некоторых приёмах в практической деятельности с детьми ТНР.
Применение системы дидактических игр с использованием данного магнитного пособия позволяет мне проводить не только коррекцию речи, но и весело, радостно, без принуждения решать образовательные задачи по всем образовательным областям.
Дидактическое пособие «Фонематические шахматы» многофункционально, оно может быть направлено на решение различных воспитательных, развивающих и образовательных задач, что обеспечивает всестороннее развитие детей, которое особенно необходимо детям с нарушениями речи.
В процессе игры у детей активизируется мыслительная деятельность, внимание, умение ориентироваться на шахматной доске по цифровому и буквенному обозначению её полей, горизонталей, вертикалей и диагоналей.
Прежде всего на начальном этапе знакомства детей с «Фонематическими шахматами» мною использовались дидактические игры:
«Какая буква живет в квадрате». Взрослый называет: “А3”. А затем спрашивает: «Какая буква живет в этом квадратике?» дети должны ответить: «М» и так далее.
«Какая буква живет в моем квадрате? Найди такую же». Взрослый называет квадрат, например: А7. Ребенок говорит, какая буква в этом квадрате живет, находит среди магнитных карточек такую же и ставит её внизу на линеечку. (Внимание! Взрослый называет букву звуком: например квадрат Б 1 не (БЭ), В 3 (не ВЭ).
Далее необходимо познакомить детей понятиями “Гласный звук” и “Согласный звук”.
Детям можно рассказать сказку о звуках. Жили-были веселые человечки-звуки. Они умели петь песни. Их звали «А», «О», «У», «И», «Ы», «Э», а вместе их называли «Гласные звуки». У Гласных звуков были звонкие голоса, и они пели, как птицы. Однажды они так весело запели, что и другим звукам – Согласным – захотелось. «П-П-П»,- запыхтел согласный звук «П». Пыхтел, пыхтел, а спеть песенку не смог. Заплакал он, загоревал: «Ох, какой я не певучий, у меня нет голоса, я не могу петь». «Т-Т-Т», – застучал звук «Т». Стучал, стучал, а спеть песенку не смог. Заплакал, загоревал: «Ох, какой я невезучий, у меня тоже нет голоса, меня почти никто не слышит». «К-К-К,» – закряхтел звук «К» и тоже не смог спеть песенку. «Не печальтесь, не певучие звуки, – сказала голосистая девочка – звук «А», – Мы, Гласные звуки, сможем всем помочь. Только вы всегда должны стоять рядом с нами. Согласны?» «Согласны! Согласны!» — закричали Согласные звуки. С тех пор стали крепко дружить Гласные и Согласные звуки. Встанут рядом и поют любую песенку.
Объясните детям, что гласных звуков шесть: «А», «О», «У», «И», «Ы», «Э». Эти звуки можно долго петь: «АААААААААААААА, ООООООО»,- и так далее. Воздух выходит свободно и не встречает преграду на своем пути. Пропойте с ребенком гласные звуки протяжно: « ААААААА»,- и кратко: « А, А, А». И снова протяжно и кратко: «ААААА, А, АААААААА, А. ». И так со всеми гласными. Гласные звуки мы будем обозначать красным смайликом-кружочком. Для закрепления материала взрослый называет любой из шести гласных звуков, ребенок находит его на поле и ставит на него смайлик. Далее знакомим с согласными звуками: «П», «М» и т.д. Взрослый объясняет ребятам, почему согласные звуки не поются: воздух встречает преграду на своем пути. Например, когда мы произносим звук “П”, воздуху мешают наши губы. Когда произносим “Л”, язык упирается в верхние зубы и т.д. Ребята могут произносить согласные звуки и находить, что именно мешает воздуху свободно двигаться в каждом конкретном случае.
Цель для педагога:
организовать моделирование занятия с применением некоторых методических приёмов использования дидактических игр.
Задачи для педагога:
создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса в процессе моделирования.
Цель для слушателей:
умение применить дидактическое пособие в практической деятельности
Все мы с вами прекрасно знаем понятия «Гласный звук», «Согласный твердый звук», «Согласный мягкий звук» и я предлагаю нам поиграть в игру «Шифровщики».
Взрослый называет ходы, так, чтобы получилось слово, дети говорят, какое слово получилось, выкладывают это слово на верхней полоске, а внизу шифруют слово разноцветными смайликами. Например: – Квадрат А3/ квадрат Д7/ квадрат Б5. Какое слово получилось? – Дом. – Выложите это слово буквами. В слове «дом» какой первый звук? Он твердый или мягкий? – Твердый. – Какого цвета смайлик мы возьмем? – Синего. – Почему? – В этом слове звук «Д» произносится твердо. – Какой второй звук? – «О». – Какой это звук? – Гласный. – Какого цвета возьмем смайлик? – Красный. – Почему? – Звук «О» гласный, воздух не встречает преграду на своем пути. – Назовите третий звук в слове. – «М». – Какой это звук? – Согласный, твердый, возьмем смайлик синего цвета.
Внимание! Все действия проговариваем. Сначала просим ребенка повторять за вами. Затем ребенок проговаривает свои действия самостоятельно. Начинаем играть с короткими словами: дом, том, мех, хек и т.д. Постепенно увеличиваем количество звуков в слове.
Цель для педагога: подвести итог проведённого мастер-класса.
Задачи для педагога: провести анализ представленного опыта, его эффективности.
Цель для слушателей: осмысление и оценка своей деятельности на мастер-классе.
Итог: обсуждение итога мастер.
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий педагог находится в постоянном поиске.
Благодарю вас за продуктивную работу. Надеюсь, что в ходе мастер-класса вы получили определённые представления об эффективности использования «Фонематических шахмат» в своей работе. И что наш мастер-класс пробудил в вас желание творчества, поиска, вызвал интерес к данной теме.
Итог обыденной работы – Восторг волшебного полёта! Всё это дивное явленье – Занятие, рождённое вдохновеньем .
Творческих всем успехов!
1. Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет: игровые методы и приёмы: пальчиковый тренинг, сопряжённая гимнастика / авт.-сост. С.И. Токарева. –Волгоград: 2016.
2. Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста / авт.-сост. Жуковская Р.И. Учпедгиз,1954
3. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/Под ред. О.С. Ушаковой. – 3-изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Корнеева И.В. Логопедические игры для детей.- Ростов н /Д: Феникс, 2015.
5. Чернякова В.Н. Игровые технологии формирования звукопроизношения у детей 4- 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Использование элементов игры в шахматы в логопедической работе
Использование элементов шахматной игры в логопедической работе, и в частности, на этапе автоматизации звуков, повышает учебную мотивацию. Кроме того, играя с шахматными фигурами, легко и органично включаются игры и задания на развитие внимания, мышления, памяти, голосовые и дыхательные упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, ориентировки в пространстве.
Давно известно, что шахматы — игра интеллектуальная.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа.
Шахматы являются игрой (соревнованием), но в то же время постоянно активируется умственная деятельность. Это особенно актуально для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Ребята, сами не замечая того, развивают свой интеллект. Именно в этом феномене заключен успех шахмат.
В нашем детском МАДОУ «Умка» проводят кружок «Шахматы» в старшей и подготовительной к школе группам.
На занятиях малыши узнают, как ходят фигуры, какие правила существуют в шахматах. Для того чтобы дети охотно сделали свои первые шаги в шахматном мастерстве, воспитатели рассказывают им захватывающие сказки из жизни шахматных фигур, проводят интересные, вовсе не скучные занятия.
Преподаванию шахмат сегодня уделяется огромное внимание во всем мире. Оценив те возможности, которые открывает шахматная игра для развития детского интеллекта, правительства многих стран ввели шахматы в школьные программы. У нас в России шахматы включены в систему дополнительных образовательных услуг.
Детям очень нравится эта игра. В раннем детстве ребята быстро увлекаются шахматами, особенно если осваивают игру в занимательной форме.
Шахматы – это огромный вклад в развитие интеллекта. Все составляющие нашей познавательной деятельности – внимание, память, мышление – тренируются при игре в шахматы. Логика, умение предпринимать нестандартные шаги, стратегическое планирование, решительность – всему этому также учат шахматы.
Опытные преподаватели знают, что, освоив азы шахмат и увлекшись игрой, многие ребята впадают в азарт, однако серьезные, вдумчивые занятия позволяют преодолеть эмоции и научиться настоящим шахматам – требующим спокойствия, взвешенности и основательных рассуждений.
Таким образом, шахматы воспитывают в ребенке силу воли, эмоциональную устойчивость, способность принимать взвешенные решения в любой обстановке.
Умение сосредоточиться, не отвлекаться на мелочи – это еще одно качество, которое может быть заложено при обучении шахматам.
Шахматы решают сразу несколько задач при подготовке ребенка к школе.
Познавательную: расширяет кругозор, учит думать, запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы). Развивает изобретательность, логическое мышление.
Коррекционную: помогает гиперактивному малышу стать спокойнее, уравновешеннее, учит непоседу длительно сосредоточиться на одном виде деятельности.
Воспитательную: вырабатывает целеустремленность, выдержку, волю, усидчивость. А также внимательность и собранность. Ребенок, обучающийся этой игре, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах.
Эстетическую: обогащает внутренний мир, развивает фантазию, учит радоваться красивым комбинациям.
Физическую: побуждает уделять время физкультуре, чтобы хватало сил и выносливости сидеть за шахматной доской.
Для успешного осуществления коррекционных задач учителю – логопеду приходится искать новые формы работы с детьми с нарушениями речи. Я решила использовать элементы шахматной игры на индивидуальных логопедических занятиях на этапе автоматизации звуков в слогах, словах и чистоговорках.
Обращение к использованию шахмат на индивидуальном занятии по автоматизации звуков объясняется рядом причин. Прежде всего, работа над формированием у ребенка правильной речи требует от него внимания, сосредоточенности, настойчивости. Эти качества обычно бывают не сформированы у детей с нарушениями речи.
Как известно, на этапе автоматизации поставленных звуков на уровне слогов, отдельных слов, ребенку в течение продолжительного промежутка времени приходится неоднократно повторять один и тот же речевой материал. В результате у него снижается интерес к логопедическим занятиям.
Для повышения учебной мотивации в занятие включается игровая задача: ребенок помогает игровому персонажу (шахматной фигуре) дойти до цели путешествия (до финиша), передвигая его по шахматной доске, выполняя различные задания. Ребёнок погружается в сказку, меняет персонажей по желанию, сам решает, как будут ходить его «герои» по заданным правилам.
Кроме того, играя с шахматными фигурами легко и органично включаются игры и задания на развитие внимания, мышления, памяти, голосовые и дыхательные упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, ориентировки в пространстве.
Дидактическая коррекционная игра «Язычок в Шахматной стране»
Образовательная область «Речевое развитие», предназначена для работы с детьми 5-7 лет для формирования звукопроизношения, фонематического восприятия.
Цель : автоматизация звуков в слогах, словах, чистоговорках.
Задачи : развитие слухового и зрительного внимания, восприятия; развитие зрительно-моторных координаций, логического мышления, ориентировки в пространстве; расширение словарного запаса; формирование речевого дыхания.
Оборудование : шахматные фигуры, шахматная доска обычная, шахматная доска с написанными слогами с автоматизируемым или дифференцируемым звуком на полях, «камни» — круги с заданиями, картинки на изучаемый звук, чистоговорки, мягкая игрушка Язычок, фишки с буквой Ф- финиш, «камни» — бумажные кружки по размеру клетки. Карточки с заданиями, предметные картинки на автоматизируемый звук.
Предварительная работа : знакомство с шахматными фигурами на кружке «Шахматы» в группе.
Организация детей на игру
Сказка «Язычок в Шахматной стране».
Однажды в гости к Язычку пришел Карандаш.
– Вчера я видел удивительную игру. Хочешь, нарисую фигурки, которыми в неё играли? – спросил Карандаш.
– Рисуй, рисуй! – обрадовался Язычок.
Он знал, что Карандаш умеет рисовать живые картинки.
Работал Карандаш быстро, и вскоре Язычок увидел множество причудливых светлых и тёмных фигурок.
Фигурки ожили, зашевелились.
Карандаш сиял. Язычок смотрел на нарисованные фигурки во все глаза.
– Кто вы такие? – строго спросила самая высокая светлая фигурка с остроконечной чёрной нашлепкой.
– Я Карандаш, а это Язычок. А кто вы?
– Мы шахматные фигуры, – хором ответили нарисованные фигурки.
– А как вас зовут? – спросил Язычок.
– Я белый шахматный король, – ответила самая высокая светлая фигура.
– А я чёрный шахматный король, – сказала самая высокая тёмная фигура с остроконечной белой нашлепкой.
Вперед выступили две высокие фигуры, очень похожие на шахматных королей, но пониже, с маленькими шариками на верхушках. У тёмной фигуры шарик был белый, у светлой – чёрный.
– Я белый шахматный ферзь, – сказала светлая фигура.
– Я чёрный шахматный ферзь, – сказала тёмная фигура.
Из-за ферзей выглянули четыре фигуры с головами лошадок: две светлые и две тёмные.
– Мы белые шахматные кони.
– А мы чёрные шахматные кони.
Затем вперед выступили четыре фигуры, похожие на башенки: две светлые и две тёмные.
– Мы белые шахматные ладьи.
– А мы чёрные шахматные ладьи.
Из-за ладей степенно вышли четыре фигуры с заостренными головками: две светлые и две тёмные.
– Мы белые шахматные слоны.
– Мы чёрные шахматные слоны.
И наконец, с веселыми человечками познакомились самые маленькие круглоголовые фигуры: восемь светлых и восемь тёмных.
– Мы белые шахматные пешки.
– А мы чёрные шахматные пешки.
– А вы будете с нами играть?- спросил Язычок.
– Конечно, — ответили шахматные фигуры.
– Мы очень рады новым друзьям.
– Я научу вас своим песенкам!- обрадовался Язычок, и ребята будут очень рады играть с вами и учить мои песенки.
– А мы поможем, – согласились шахматные фигуры.
На следующий день Язычок встал, сделал зарядку (артикуляционную гимнастику для изучаемого звука, дыхательные упражнения) и поспешил на встречу к новым знакомым.
Правила игры
В игре может участвовать один или два ребенка. Если играют два ребёнка , то игра приобретает соревновательный характер. По ходу игры ребенок выполняет задания на развитие фонематического слуха, речевого дыхания, мелкой моторики
Ход игры
Автоматизация звука в слогах ( на примере звука С )
Ребёнок слушает сказку, логопед предлагает учить песенку « водички» вместе с шахматными фигурами и отправиться с Язычком в Шахматную страну.(рисунок 1)
Логопед выставляет на стол шахматную доску со слогами, белые шахматные фигуры по одной. Логопед называет шахматные фигуры и предлагает определить, в названии какой фигуры слышится песенка водички.
Пешка, ладья, ферзь, слон, конь, король.
Ребенок внимательно слушает и определяет в названии слон, слышится песенка «водички».
1. Слон выходит на шахматную доску. Логопед предлагает вспомнить, как может ходить слон по шахматной доске. Если ребёнок затрудняется, логопед ему помогает.
Слон ходит по диагонали.
– Покажи пальчиком диагонали на доске, веди и произноси звук С.
Ребёнок выполняет задание.
Логопед кладет на доску букву Ф – финиш.
– Дойди слоном до финиша, произнося слоги, написанные на полях (если ребёнок не умеет читать, повторяет вслед за взрослым).
Для закрепления можно затем взять черного слона и повторить задание.
2. Язычок усложняет задание шахматным фигурам. На доске появляются препятствия- «камни»
Дойти слоном до финиша Ф обходя камни – преграды, проговаривая слоги на полях.
3. Дойти слоном до финиша Ф, прыгая по «камням», на « камне» проговорить ряд слогов, выполнить упражнение на развитие мелкой моторики или на развитие речевого дыхания.
У стены стоит коса (взрослый), са-са-са, са-са-са (ребенок).
Стоп, сломалось колесо, со-со-со, со-со-со.
Страшно вечером в лесу, су-су-су, су-су-су.
Мы испачкали носы, сы-сы-сы, сы-сы-сы.
Зеленеют все леса, са-са-са, са-са-са.
На столе стоят весы, сы-сы-сы, сы-сы-сы.
Сумку маме принесу, су-су-су, су-су-су.
Дойдя до финиша, ребёнок получает приз- наклейку.
Автоматизация звука в словах
Логопед говорит, что они продолжат игру с шахматными фигурами. Сегодня Язычок приготовил новые задания.
Логопед достает коробку с фигурами и предлагает выставить шахматную фигуру на стол, если ребёнок услышит звук С.
Ребёнок сам выбирает ту фигуру, какой он хочет выполнять задание, вспоминает, как ходит фигура и отправляется в путь по шахматной доске до финиша.
Задания:
1. Дойди фигурой до финиша, произнося слог и слово с этим слогом. Например: СА- САНИ, СО — СОВЫ и т.д. (если ребёнок не умеет читать, повторяет вслед за взрослым). Сбоку выложены картинки для помощи ребёнку. Если ребёнок придумает сам слово, получает фишку.
Для закрепления можно взять черную фигуру и повторить задание.
2. Язычок усложняет задание шахматным фигурам. На доске появляются препятствия- «камни»
Дойти слоном до финиша Ф обходя камни – преграды, делать ход можно только после того, как повторишь ряд слов.
Например: Сад — сок — сом. Суп — сук — сам. Совы — сода — сотня. Сыпать — сытый — сытный. Судак — сухой — сундук. Судно — сумка — сутки. Сухо — сани — садик. Сапог — сынок — станок
3. Дойти фигурой до финиша Ф, прыгая по «камням», на « камне» выполни задание.
– Послушай начало слова. Покажи и назови тот предмет, который взрослый загадал. Если ты сумеешь назвать объект, которого нет на картинках, то получишь дополнительный приз!
– Ответь на вопрос взрослого рифмующимся словом. Затем четко, выделяя звук С, повтори его нужное количество раз так, чтобы получились «отвечалки-повторялки».
Я кому даю две миски? (говорит взрослый) Киске, киске, киске, киске. (говорит ребенок)
Ливень льет куда с небес? В лес, в лес, в лес, в лес.
Кто к дивану тапки нес? Пес, пес, пес, пес.
Что ты сам допить не смог? Сок, сок, сок, сок.
Что сосед принес для нас? Квас, квас, квас, квас.
Что добавлю я в фасоль? Соль, соль, соль, соль.
– Выполнить упражнение на развитие мелкой моторики или на развитие речевого дыхания.
Автоматизация звука в предложениях, чистоговорках
Логопед: Ты уже умеешь произносить звук в словах, сегодня шахматные фигуры помогут нам закрепить звук в предложениях и чистоговорках.
Задания.
Ребёнок выбирает фигуру.
1.Дойти фигурой до финиша Ф, обходя преграды — картинки. Дойдя до преграды составить предложение с заданным словом.
Выставить столько фигур, сколько слов в предложении.
2. Дойти фигурой до финиша Ф, прыгая по камням, проговаривать чистоговорки.
Например: Четко, выделяя звук С, произнеси каждую пару чистоговорок. Обрати внимание, что одна из них шуточная. Выбери и еще раз проговори «правдивые» чистоговорки.
Са-са-са, над сосной летит лиса.
Са-са-са, под сосной стоит лиса.
Са-са-са, на подносе колбаса.
Са-са-са, ускакала колбаса.
Со-со-со, засмеялось колесо.
Со-со-со, покатилось колесо.
За правильный ответ ребёнок получает фишки.
– Четко, выделяя звук С, произнеси каждую рифмовку 3-5 раз.
Сом Самсон видит сотый сон.
А у Сони и у Сани в банке сомики с усами.
Соня с Саней сели в сани.
Соне пыль сказала: «СОС!» и попала в пылесос!
3. Игра «Лабиринт».
На доске разложить картинки – задания, фигура идет по доске по заданию, зашифрованному на карточке.
Например: две клетки вверх, одна вправо;
Одна клетка вверх, три вправо, четыре вверх и т.п.
Можно предложить ребёнку карточку-задание и выполнить её.(рисунок 2)
В конце игры ребёнок обменивает набранные фишки на призы. (наклейки, мелкие игрушки и т.п.)
Литература:
- Сайт «Занимательные и методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат»
- Игорь Сухин «Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет»
- В.А.Москалев «Шахматная тетрадь»- Ростов: 2012.
- Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. — М.:2008.
Фотографии из личного архива автора.
Гусакова Любовь Ивановна,
учитель-логопед,
МАДОУ «Умка», г. Ноябрьск
Развитие логического мышления дошкольников с использованием элементов шахматной игры
В развитии ребёнка образование и среда играют большую роль, чем наследственность….. Вопрос в том, какое образование и какая среда лучше всего развивают потенциальные способности ребёнка.
Успешное обучение ребёнка в начальной школе по современным программам предполагает высокий уровень развития мышления, умение самостоятельно приобретать, обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.
Как же развить логику ребёнка, зажечь желанием получать новые знания? Конечно же, заинтересовать увлекательной игрой, ведь игра – единственная форма деятельности ребёнка, которая во всех случаях отвечает его организации.
Огромную роль в воспитании успешного, самостоятельного, гармонично развитого человека играют шахматы. И это не фантастика, дети легко осваивают шахматные премудрости с 3-х лет.
В. В. Путин в послании участникам чемпионата мира по шахматам сказал: “Шахматы это не просто спорт — они делают человека мудрее и дальновиднее, помогают объективнее оценить сложившуюся ситуацию, просчитать на несколько “ходов” вперед”.
О роли шахмат в формировании подрастающего поколения президент Международной шахматной федерации (ФИДЕ) Кирсан Илюмжинов выразился: “Шахматы — чуть ли не единственная чисто соревновательная, т. е. наглядная форма фиксации интеллекта личности”.
Благодаря этой игре дети учатся быть терпеливыми, усидчивыми, настойчивыми в достижении поставленной цели, вырабатывают в себе работоспособность, умение решать логические задачи в условиях дефицита времени, тренируют память, учатся самодисциплине и т. д.
Работы выдающихся педагогов – психологов: Л.А. Вегнера, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомировой, Б.И. Никитина, З.А. Михайловой, Е.В. Колесниковой, современные концепции обучения самых маленьких детей доказывают, что не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки к усвоению математических знаний дошкольников является формирование логического мышления. Детей необходимо учить, не только измерять и вычислять, но и рассуждать. Ведь логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно- следственных связей. Именно благодаря логике можно обосновать многие жизненные явления, объяснить абстрактные понятия, научить ребёнка отстаивать свою точку зрения.
Применение в работе с детьми методики раннего обучения азам шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться на плоскости, развитию аналитико -синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений, учит ребёнка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности.
Секрет успеха методики, изложенной в данной методической разработке, — в непринужденной игровой форме изучения, которое станет для ребенка веселым и увлекательным занятием.
Методические аспекты развития логического мышления младших дошкольников через обучение игре в шахматы
Игра в шахматы решает сразу несколько задач:
Познавательная: учит думать, запоминать, сравнивать, ориентироваться на плоскости, развивает логическое мышление.
Воспитательная: вырабатывает внимательность, собранность, усидчивость и целеустремлённость.
Эстетическая: развивает фантазию, обогащает внутренний мир.
Коррекционная: помогают гиперактивным детям стать спокойнее, способствуют развитию умения сосредотачиваться на одном виде деятельности.
Поэтому начинать обучение мудрой игре желательно как можно раньше, но безусловно на уровне, доступном для ребенка.
Трехлетний ребенок – уже человек со своим особым внутренним миром, с привычками, желаниями, упорно себя утверждающий и отстаивающий свою самостоятельность. Он много умеет, задает бесчисленные вопросы, проявляя живой интерес к окружающему. Но управлять вниманием 3-летнего ребёнка лучше всего в игровой форме. К трём годам внимание малыша довольно развито, но всё-таки крайне неустойчиво. Даже самой увлекательной деятельностью он не занимается обычно больше 10-15 минут. А часто бывает так, что ребёнок не может сосредоточиться даже на 4-5 минут. Поэтому внимание малыша необходимо закреплять, но, не переутомляя его одним и там же занятием, а разнообразя его деятельность, вводя в неё новые игровые моменты. В этом возрасте ребенок не может распределять свое внимание между несколькими предметами. Объем его внимания, т.е. количество предметов, с которыми он может действовать одновременно, не превышает 2–3. Удержать в поле внимания даже 2 предмета одновременно часто ребенку бывает не под силу. Поэтому, предлагая ребенку различные задания, надо стараться, чтобы они не требовали внимания сразу к нескольким сложным предметам или действиям. И что особенно важно – у 3-летнего ребенка очень сужен “размах зрения”, ему сложно следить одновременно за предметами, отстоящими на некотором расстоянии друг от друга. Желательно, чтобы предметы были расположены как можно ближе друг к другу.
Для целей обучения азам шахматной игры, весьма важно и то, что уже к концу третьего года жизни малыши умеют говорить не торопясь, внятно отвечать на вопросы, рассказывать об увиденном в 2-4 предложениях. Воспринимают небольшие сюжетные сказки, даже без наглядного сопровождения, правильно держат карандаш и пользуются им, проводят горизонтальные, вертикальные, округлые линии, способны усвоить названия шахматных фигур и их ходы. Постепенно у детей совершенствуется пространственная ориентировка. Развивается способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, дети учатся простейшим обобщениям.
Все эти знания и умения – та база, на которой можно построить процесс начального обучения шахматной игре. Весь вопрос лишь в том, чтобы сделать его максимально наглядным, доступным, эмоционально насыщенным, интересным и желанным.
Технологические подходы развития логического мышления с использованием элементов шахматной игры
Задачи:
- создание условий для развития логического мышления;
- развитие и совершенствование мыслительных операций;
- развитие интеллектуальных способностей;
- воспитание коммуникативных навыков, стремления к преодолению трудностей, уверенности в себе.
Развитие логики ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, стимулирующих его практическую, игровую и познавательную деятельность.
Для успешного усвоения детьми логических операций, названий шахматных фигур, шахматных ходов, необходима работа в системе, она включается во все основные структуры педагогического процесса:
- учебные занятия;
- организацию совместной деятельности с детьми;
- предоставление детям возможности для свободной самостоятельной деятельности.
Организация совместной, самостоятельной деятельности.
В совместную деятельность вносится соответствующий дидактический и развивающий материал.
Руководство совместной деятельностью с детьми:
Используются следующие игровые приёмы
- игровая мотивация, побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности);
- пальчиковая гимнастика (стимулирует активность мозга, является прекрасным речевым материалом);
- элементы драматизации (в том числе сказки сочинённые самими детьми) –для повышения интереса детей к подаваемому материалу, создания эмоционального фона;
- метод предварительной ошибки (очень эффективен, особенно при закреплении материала)
Руководство самостоятельной деятельностью направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм.
Всю работу педагог организует с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Он предлагает ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно – волевого развития, проявления активности. Привлекает малоактивных детей, заинтересовывает их игрой и помогает освоить её. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит свои успехи. Тот, кто освоил новый ход, составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым достижениям.
Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Эффективным является:
Таким образом, знания, полученные ребёнком на занятии, закрепляются в совместной деятельности, после чего переходят в самостоятельную.
Развитие логического мышления детей – процесс длительный и весьма трудоёмкий, прежде всего для самих детей, уровень мышления каждого очень специфичен. К слабым детям необходим особый подход. Важно учитывать психические и физические особенности детей, оказание поддержки, воспитание уверенности в себе, самостоятельности в решении простых задач.
Особую роль играют “сильные” дети: отлично справившись с конкретной задачей они “подключаются” к тем, кто испытывает трудности.
Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна.
Она помогает сплотить коллектив, даёт возможность самоутвердиться успевающим детям и почувствовать уверенность в своих силах более слабым.
Заключение
Таким образом, использование элементов шахматной игры в развитии логического мышления дошкольников способствует:
- обобщению, систематизации и апробации методов и приёмов развития логического мышления;
- повышению уровня подготовки дошкольников к усвоению математических знаний;
- формированию умения логически рассуждать, обобщать и систематизировать свои знания. Творчески решать различные проблемы.
Данная методическая разработка отражает инновационные подходы повышения эффективности развития логического мышления младших дошкольников с использованием нетрадиционных форм, а именно через обучение элементам шахматной игры.
Новизна опыта состоит:
- в раннем обучении игре в шахматы в непринуждённой игровой форме;
- в комплексном использовании занимательного дидактического материала (математического содержания) через организацию игровой деятельности (или организацию разнообразных форм детской деятельности) по обучению игре в шахматы.
Приведённые в приложении план –сетка тематических занятий, рабочая тетрадь способствуют наиболее качественной реализации ведущей педагогической идеи методической разработки: “Овладение логическими формами мышления, развитие умственных, творческих способностей детей через обучение азам шахматной игры”.
Игра в шахматы как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Рубрика: Педагогика
Дата публикации: 16.12.2020 2020-12-16
Статья просмотрена: 63 раза
Библиографическое описание:
Жумагулова, Е. А. Игра в шахматы как средство развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Жумагулова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 51 (341). — С. 365-368. — URL: https://moluch.ru/archive/341/76622/ (дата обращения: 18.01.2022).
Развитие коммуникативных умений ребенка — одна из центральных задач дошкольного образования. Пункт 2.6 ФГОС ДО гласит, что содержание программы дошкольного образования должно обеспечивать полноценное социально-коммуникативное развитие ребенка [6]. Развитая коммуникативная деятельность требует сложных умений: слушать и понимать мысль, выраженную собеседником; формулировать в ответ собственное суждение; правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать нормативность и вносить при необходимости соответствующие изменения и поправки.
В коммуникативной деятельности проявляются и существуют межличностные отношения, актуализируется направленность одного человека на индивидуальность другого человека, происходит взаимодействие участников коммуникации, воздействие каждого предполагает ответное действие другого и внутренне на него рассчитано. Высокий уровень развития коммуникативных умений служит важным условием дальнейшей успешной адаптации старшего дошкольника в социальной среде современной школы. В процессе глобализации, формирования единого мирового пространства современное образование, в том числе дошкольное, должно ориентироваться создание реальных условий для развития коммуникативных умений ребенка старшего дошкольного возраста.
Однако современные исследователи констатируют деградацию коммуникативной культуры старших дошкольников: их диалоги малосодержательны, в монологах дети пользуются однообразными типами предложений, происходит обеднение общения в целом.
Возникает вопрос о поиске эффективных педагогических технологий развития детей старшего дошкольного возраста. Поиск ресурса для развития ребенка должен вестись с опорой на наиболее значимые возрастные виды деятельности. В старшем дошкольном возрасте это игра. Отечественными исследователями (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) установлено, что именно игра старшего дошкольника определяет формирование главных новообразований этого возраста, задаёт личностные смыслы, побуждающие к деятельности. Для старшего дошкольника таким ресурсом может стать игра в шахматы.
Шахматы как вид спорта признаны Международным Олимпийским Комитетом (номер-код шахмат как спортивной дисциплины во Всероссийском реестре вида спорта 0880012811Я). Шахматы являются одним из основных видов спорта в России. Во Всероссийском реестре видов спорта шахматы представлены шестью спортивными дисциплинами: «шахматы», «быстрые шахматы», «блиц», «шахматы — командные соревнования», «шахматная композиция» и «заочные шахматы» [4, с. 133].
Шахматы признаются «универсальной дисциплиной игрового характера» [3, с. 148]: педагоги и психологи рассматривают шахматы как особый вид игровой деятельности, как занимательную, дидактическую, математическую игру, как средство обучения и воспитания. Шахматы — не просто игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и эффективное средство их всестороннего развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Оптимальный возраст для начала обучения шахматам — 5–6 лет. В этот период дети без труда овладевают всем новым. Большинство известных гроссмейстеров начинали играть именно в этом возрасте [5, с. 43]. Основные принципы обучения старших дошкольников игре в шахматы соответствуют ФГОС ДО, поскольку предполагают: построение образовательной деятельности на основе возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка, мотивацию на развитие, поддержку творчества и инициативы, активную субъектную позицию дошкольника,, сотрудничество с семьей воспитанников, сочетание различных видов активности и деятельности (требование ФГОС ДО о соответствии условий, форм и методов педагогической деятельности возрасту и особенностям развития ребенка) [6].
Обучению игре в шахматы придают большое значение при формирование интеллектуальных способностей. Выступая на шахматном турнире «Белая ладья» в 2014 году, Президент РФ В. В. Путин отметил, что «шахматы — это самый интеллектуальный вид спорта» [4, с. 133]. Однако ошибочно считать, что в шахматной игре тренируется исключительно интеллект. Шахматы играют роль также в развитии высших психических функций и процессов — таких как мышление, память, восприятие, воображение, внимание, произвольная регуляция поведения. Шахматы оказывают влияние на развитие творческих способностей, формируют характер [2, с. 137]. Ещё В. А. Сухомлинский писал: «В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам. Игра в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое главное здесь — это развитие памяти. Наблюдая за юными шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают положение, которое было, и представляют то, что будет. Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти» [5, с. 43].
В то же время невозможно не заметить, что обучение игре в шахматы детей старшего дошкольного возраста помогает детям включиться в круг своих сверстников, открывает дорогу к общению сотням тысяч детей, в том числе некоммуникативного типа и с ограниченными возможностями. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть коммуникативные барьеры.
Возникает вопрос об использовании игры в шахматы в качестве средства развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Необходимо отметить, что посвященные проблематике развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста посредством шахмат, в научной литературе отсутствуют и представлены лишь разрозненной информацией, касающейся ситуации шахматной игры как контекста для коммуникативного взаимодействия ее участников.
На наш взгляд, игра в шахматы как средство развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста имеет определенный педагогический потенциал, структуру которого схематично представим на рис. 1.
Рис. 1. Структура педагогического потенциала игры в шахматы как средства развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (составлено автором)
Поясним составленную иллюстрацию.
1) Практика активного тематического общения. Это и индивидуальное общение с педагогом (тренером), и игры в парах по обучению игре в шахматы, и взаимодействие на соревнованиях, беседы по интересам. Активно развиваются вербальные навыки: несмотря на то, что на протяжении партии соперники, как правило, общаются крайне сдержанно, активно задействуются участки мозга, ответственные за владение языком и коммуникацией. Дети пополняют пассивный словарь, усваивая много специальных шахматных терминов. В игре в шахматы проявляется желание обмениваться со сверстниками знаниями и умениями, обучаться и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность: дети обсуждают известных шахматистов, шахматные партии, свою игру, игру собеседника, игру других товарищей по увлечению. Тем самым специальный словарь активизируется, а дети учатся применять тематическую информацию в соответствии с ее содержанием и назначением. Общение на тему игры в шахмат способствует развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Ведь в шахматах важно умение донести свою позицию до других, оформлять свою мысль, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о нюансах игры, устанавливать традиции и правила поведения в игре и следовать им.
2) Практика преодоления коммуникативных барьеров. Сама по себе игра в шахматы — процесс, исключающий многословие. Обучение игре в шахматы с дошкольного возраста помогает малообщительным, замкнутым детям не отстать в коммуникативном развитии от своих сверстников, стимулирует продолжать общение и вне шахматной игры. Не случайно шахматы используют даже как средство социальной реабилитации детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим людям преодолеть барьеры коммуникации, повысить самооценку и начать более активно взаимодействовать в социуме. Отдельные исследователи применяют шахматы даже в коррекционно-логопедической работе. Как отмечает Н. П. Осадченко, «В процессе игровой деятельности естественно, тонко и ненавязчиво воспитывается поведение детей и корригируется их речевая функция. Исправляется не речевое нарушение само по себе, а воспитывается речевая деятельность в структуре игровой деятельности и в связи с ней. Вариативность использования элементов шахматной игры в моей логопедической работе дает высокий коррекционно-образовательный результат [7, с. 34].
3) Освоение толерантного отношения к собеседнику (партнеру). Ситуации общении и накопления коммуникативного опыта в шахматной игре носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Исход шахматной игры — победа одного участника, поражение другого либо ничья. В любом случае это выступает эмоциогенным фактором и создает специфические условия для развития коммуникативной толерантности. Умение управлять своими эмоциями развивает эмоциональный интеллект. Как отмечает Н. В. Романычева, «Играя в эту мудрую спокойную игру, мы также учим ребенка адекватно относится как к своим победам, так и поражениям. В это, согласитесь, немаловажно в нашей жизни, ведь соревнований не бывает без поражений, и в жизни мы переживаем не только победы» [8, с. 6]. Как пишет М. А. Глазова, «очень важно научить детей проигрывать» [1, с. 91]. Педагоги должен научить детей воспринимать поражение спокойно, сдержанно: «нужно не обижаться, а делать выводы, анализировать свои ошибки». В общении дошкольников важно заложить основы гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к проигравшим — не дразнить, не упрекать, не высмеивать. Напротив, в конце шахматной игры важно поблагодарить за игру, пожать друг другу руки, искренне поздравить, оценить удачный ход, даже если партнер проиграл. Иногда на практике педагоги сталкиваются с проблемой выбора фигур (когда многим ребятам нравятся одинаковые шахматные фигуры — конь, король, ферзь). А это повод тренировать умения договариваться друг с другом.
4) Соблюдение речевого этикета. Важно познакомить с правилами поведения партнёров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствии с этими правилами. Например, объяснить, что игра в шахматы требует сосредоточения, поэтому нельзя спорить друг с другом, громко разговаривать, чтобы не мешать себе и другим. Соблюдение правил в шахматах способно снижать уровень детской вербальной агрессии, трансформируя её в здоровый соревновательный дух. Появляются контроль за эмоциями и уважение к партнеру. Как отмечает М. Н. Щербинин, «основная эстетическая идея шахмат — разрешение конфликта в пользу логики и справедливости, торжество разума над грубой силой. Борьба начинается в равных условиях и ведется с соблюдением правил, одинаковых для всех участников. Исход партии нельзя решить грубым окриком, принуждением, угрозой, интригой» [9, с. 80].
5) Благоприятные условия для коммуникации. В ходе занятий шахматами происходит сплочение группы на основе общего интереса. Игра в шахматы формирует детский коллектив, объединенный общим делом, общими переживаниями, совместной деятельностью, а возможно, и дружескими отношениями, а также значимым совместным опытом побед, поражений, перспективами будущих совместных соревнований и переживаний. Суть сплочения состоит в том, что у детей формируются исключительно благоприятные условия для коммуникативной деятельности: чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что в свою очередь, способствует активной эволюции положительных коммуникативных умений. Именно о таких своих первых коллективах с огромной теплотой вспоминают шахматисты. Вполне закономерно, что девизом Международной шахматной федерации начиная с 1924 года выступает лозунг: «Мы все — одна семья» (лат. Gens una sumus). И сегодня атмосфера дружбы и взаимного уважения, царящая на Олимпиадах, благоприятствует контактам и сближению шахматистов из разных стран мира [9, с. 78].
Представленные компоненты структуры педагогического потенциала игры в шахматы функционируют одновременно и в тесной взаимосвязи, обеспечивая развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, в данном исследовании мы сформулировали основные компоненты реализации педагогического потенциала игры в шахматы как средства развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста:
— практика активного тематического общения.
— практика преодоления коммуникативных барьеров.
— освоение толерантного отношения к собеседнику (партнеру)
— соблюдение речевого этикета.
— благоприятные условия для коммуникации.
- Глазова, М. А. Различные аспекты обучения детей младшего школьного возраста игре в шахматы / М. А. Глазова // Гуманитарные исследования. — 2017. — № 1. — С. 90–91.
- Гутенев, М. Ю. Шахматная игра в развитии интеллектуальной культуры общества / М. Ю. Гутенев // 2013. — Т. 13. — № 2. — С. 137–139.
- Козлов, Г. А. Стимулирование интеллектуального развития дошкольников путем обучения игре в шахматы / Г. А. Козлов // Приволжский научный вестник. — 2013. — № 7. — С. 148–151.
- Михайлова, И. В. Шахматы как полноправный вид спорта: современная проблематика и методологические аспекты / И. В. Михайлова, А. С. Махов // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта — 2015. — № 6. — С. 132–140.
- Михайлова, Ю. В. Интеллектуальное развитие дошкольников посредством обучения игре в шахматы / Ю. В. Михайлова // Молодой ученый. — 2015 — № 22. — С. 43–48.
- Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Российская газета. — 2013. — 25 ноября. — № 265.
- Осадченко, Н. П. Шахматы в работе с детьми с ОВЗ / Н. П. Осадченко // Играем в шахматы и шашки в детском саду: Метод. пособие (из опыта работы педагогов Краснодарского края) / Под ред. Н. В. Романычевой, Л. Г. Самоходкиной. — Краснодар: ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2019. — С. 31–39.
- Романычева, Н. В. Игра в шахматы — источник возможностей развития дошкольника / Н. В. Романычева // Играем в шахматы и шашки в детском саду: Метод. пособие (из опыта работы педагогов Краснодарского края) / Под ред. Н. В. Романычевой, Л. Г. Самоходкиной. — Краснодар: ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2019. — С. 5–7.
- Щербинин, М. Н. Шахматы как форма самопознания / М. Н. Щербинин, В. С. Мартиш // Вестник Челябинского государственного университета. — 2017. — № 13. — С. 78–81.
Игровые приемы в логопедии
Развитие речи ребенка представляет собой разносторонний и сложный процесс. Речь – это не врожденная способность человека, т.е. она формируется у него постепенно, по мере развития самого ребенка. Чем речь богаче, тем ребенку проще выражать свои мысли, лучше понимать окружающую его действительность, а также всячески взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Чтобы у ребенка не развились различные речевые дефекты, а также для коррекции уже существующих нарушений, важно проводить правильную коррекционно-воспитательную работу. И работу эту нужно вести именно в дошкольный период, потому что в это время психика детей пластична, т.е. у них намного проще скорректировать какие-то нарушения.
Для организации обучения и воспитания детей, имеющих различные речевые нарушения, крайне важны методы воздействия, которые направлены на активизацию познавательной деятельности. В этом случае особенно эффективными оказываются игровые приемы в работе логопеда.
В чем особенности логопедической работы с детьми
Современные требования подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе, быстрый темп и ритм жизни, а также позиция родителей, приводят к тому, что логопедические занятия превращаются в настоящие уроки. Особенно это заметно в старший дошкольный период.
Но важно не забывать, что именно игра является основной деятельностью детей дошкольного возраста. Это то, что вызывает у них интерес, чем они готовы заниматься, поэтому резонно, что в логопедической практике игровые приемы занимают особое место.
Логопедические занятия достаточно сложны для детей. Все потому, что они редко осознают их значимость, поэтому наблюдаются проблемы с мотивацией. Нельзя забывать и о большей нагрузке, которую испытывают дети из логопедических групп.
Другой немаловажный вопрос – это условия, в которых работает логопед. Зачастую группы переполнены и вместо 10-12 детей, они состоят из более 15-20 человек. В таких условиях теряется сама суть коррекционной работы, потому что возможность индивидуального подхода к каждому ребенку существенно снижается.
В таких условиях не обойтись без игровых приемов, которые помогут сохранить интерес ребенка к занятиям, а также сформировать познавательный интерес и мотивацию.
Значение игры в логопедической работе с детьми
Игра – это не просто какое-то развлечение, а в какой-то мере это жизнь ребенка, его эмоции и вдохновленный труд. В ходе игры у него накапливаются знания, развивается воображение и мышление.
Игровые приемы позволяют создать заинтересованную, непринужденную обстановку, а также снизить общее эмоциональное напряжение, благодаря чему новый материал воспринимается намного легче.
С помощью игровых приемов решаются следующие задачи:
- развитие мелкой и общей моторики;
- побуждение мотивации ребенка самому участвовать в процессе исправления неправильного звукопроизношения;
- формирование графомоторных навыков;
- активизация процессов памяти, мышления, восприятия и внимания;
- формирование навыков ориентирования;
- повышение познавательной активности и работоспособности детей;
- регулировка поведенческих трудностей детей с постепенным приучением к принятию правил игры.
Трафаретность и шаблонность в работе с детьми дошкольного возраста – это одна из возможных причин низкой эффективности проводимой коррекции. Сегодня необходимость проведения логопедической работы через игру очевидна, потому что наличие какого-либо речевого нарушения приводит к изменениям в психоэмоциональной сфере.
Дети с речевыми дефектами в разной степени, но чувствуют некую ущемленность от собственной «неполноценности». Появляются такие черты, как повышенная возбудимость, раздражительность, депрессивность, излишняя утомляемость и т.д.
Особенности поведения таких детей проявляются и в играх. У них часто возникают сложности с выражением собственной мысли, у них появляется страх показаться смешными, поэтому нормальное взаимодействие со сверстниками крайне затруднено.
У детей-дизартриков наблюдается нарушение общей и речевой моторики, поэтому они достаточно быстро утомляются в ходе игры. Помимо этого, наблюдается речевая утомляемость, двигательное беспокойство и неуравновешенность.
У детей-алаликов наблюдаются свои особенности поведения в игре. У детей выявляется неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность. Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия. Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Импульсивность, хаотичность в деятельности, пассивность, утомляемость, особенности предметно – практической деятельности выражается в том, что дети легче выполняют задание, если оно предлагается в наглядном плане, а не по словесной инструкции. Снижение уровня обобщений проявляется в несформированности ролевого поведения, навыков совместной игры детей.
Заикающиеся дети не уверены в себе, поэтому у них есть проблемы с вхождением в игру, потому что им страшно, что дети будут издеваться над ними за их дефект. Если заикание протекает в тяжелой форме, то они попросту отказываются от участия, а в остальных случаях берут на себе в игре подчиненные роли, либо остаются зрителями.
Конечно, каждый случай индивидуален и нужно подбирать соответствующие игровые приемы, основываясь на дефекте, возрасте и уровне развития конкретного ребенка.
Работа “Опыт работы. «Шахматы как средство интеллектуального развития дошкольников»”. Автор: Адамова Ольга Ивановна
«Шахматы как средство интеллектуального развития дошкольников»
Актуальность проблемы обучения детей игре в шахматы обусловлена
поиском эффективных методов интеллектуального развития детей
дошкольного возраста. Идея использования игры в шахматы в формировании
развития интеллекта у детей научно и практически давно апробирована и, так
или иначе, реализуется во многих странах.
Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка и
поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех
психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов
деятельности. Интеллектуальное развитие дошкольника – важнейшая
составная часть общего развития, подготовки к школе. В связи с этим есть
необходимость рассмотреть и уточнить понятие интеллектуальное
развитие детей.
-дифференцированное восприятие (способность в целостном предмете
видеть детали или выделение фигуры из общего фона);
– аналитическое мышление (способность увидеть связей между
явлениями, способность воспроизвести образец);
– рациональный подход к действительности (ослабление роли
фантазии); логическое запоминание;
– интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных
усилий; – овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию
и применению символов;
– развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных
Интеллектуальное развитие определяется не только степенью
возрастного созревания структур головного мозга, но и познавательной
деятельностью в процессе обучения и воспитания, т.е. технике и технологии
умственных действий надо учить. Задача педагога – найти формы и методы,
способствующие развитию интеллекта детей. Таким важным средством
развития интеллектуального мышления дошкольников является обучение
детей игре в шахматы. Педагоги и психологи рассматривают шахматы как
особый вид игровой деятельности, как занимательную, дидактическую,
математическую игру, как средство обучения и воспитания.
Обучение игре в шахматы – не самоцель. Использование шахмат как
средства обучения позволит наиболее полно использовать развивающий
потенциал, заложенный в этой игре.
Определений, что такое шахматы, шахматная игра много приведем
лишь некоторые из них. И. Гете: «Шахматы – это пробный камень
человеческого ума», Г. Клаус: «Шахматы – превосходная школа
последовательного логического мышления», Бенджамин Франклин:
«Шахматная игра – не просто праздное развлечение. С ее помощью можно
приобрести или укрепить в себе ряд очень ценных качеств ума, полезных в
человеческой жизни».
Игра в шахматы решает сразу несколько задач:
1. Познавательную: – расширяет кругозор, учит думать, запоминать,
сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности,
ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы). Развивает
изобретательность и логическое мышление.
2. Воспитательную: – вырабатывает целеустремленность, выдержку,
волю, усидчивость. А также внимательность и собранность. Ребенок,
обучающийся
самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать
при неудачах.
3. Эстетическую: обогащает внутренний мир, развивает фантазию, учит
радоваться красивым комбинациям.
4. Физическую: побуждает уделять время физкультуре, чтобы хватало
сил и выносливости сидеть за шахматной доской.
5. Коррекционную: помогает гиперактивному малышу стать спокойнее,
уравновешеннее, учит непоседу длительно сосредотачиваться на одном виде
деятельности.
Развитие интеллекта ребёнка дошкольного возраста зависит от
создания условий, стимулирующих его практическую, игровую и
познавательную деятельность.
Процесс обучения игре в шахматы необходимо сделать
интересным и желанным. Использование различных
технологий
Развивающее обучение
– при развивающем обучении
ребёнок самостоятельно приобретает какую – либо информацию,
самостоятельно приходит к решению проблемы в результате анализа
своих действий.
Игровое
обучение
произвольности поведения и всех психических процессов – от
элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок
подчиняет этой задаче все свои сиюминутые действия. В условиях
игры дети лучше сосредотачиваются и запоминают, чем по прямому
заданию взрослого.
Эвристическое обучение
позволяет подвести детей с
помощью умелой постановки вопросов воспитателя и благодаря
собственным усилиям к самостоятельному мышлению и приобретению
новых знаний.
игровой,
наглядный
практический методы
– При знакомстве с шахматными фигурами.
– При изучении шахматной доски.
– При обучении правилам игры;
Словесный метод
объяснение, пояснение, показ, беседа, чтение,
рассказ, поэтическое слово)
даёт возможность передать детям информацию,
поставить перед ними учебную задачу, указать пути его решения.
Игровой метод
(сюрпризные моменты, игровая мотивация,
проблемные ситуации, инсценировка)
разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими
приёмами. При использовании игрового метода за воспитателем сохраняется
ведущая роль: он определяет характер и последовательность игровых и
практических действий.
Наглядный –
один из основных, ведущих методов дошкольного
образования. Ведущая роль этого метода связана с формированием
основного содержания знаний дошкольников – представления о предметах и
явлениях окружающего мира. Наглядный метод соответствует основным
формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает прочное
запоминание.
Практический
: упражнение, тренинг, решение задач, этюдов,
соревнования, работа над ошибками.
Метод проблемного обучения
. Разбор партий мастеров разных
направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой
собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего,
обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых
разнообразных задач.
Для успешного усвоения детьми логических операций, названий
шахматных фигур, шахматных ходов, необходима работа в системе, она
включается во все основные структуры педагогического процесса:
организацию совместной деятельности с детьми;
Основные формы и средства обучения:
Совместная деятельность, подгрупповые занятия:
занятия, экскурсии, соревнования, конкурсы, шахматные турниры, эстафеты.
Самостоятельная деятельность:
игровая (игры с правилами,
дидактические игры и задания), речевая (объяснения, рассуждения,
аргументация), театрализованная (постановка сказок, шахматных историй),
изобразительная (рисование, лепка), интеллектуальная (решение задач).
Индивидуальные занятия:
игровая (игры с правилами), речевая
(объяснения, рассуждения, заучивание стихотворений, придумывание
загадок), трудовая (изготовление пособий, атрибутов), интеллектуальная
(решение задач).
Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие
детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Эффективным является: переход одного вида деятельности (игры) из
совместной в самостоятельную; еженедельное внесение в игровую
деятельность нового развивающего материала.
Таким образом, знания, полученные ребёнком на занятии,
закрепляются в совместной деятельности, после чего переходят в
самостоятельную.
Работа по знакомству детей с шахматами была начата в 2019г в
средней группе. Было составлено перспективное планирование по обучению
детей игре в шахматы.
Цель: Создание условий для развития интеллектуальных способностей
детей дошкольного возраста посредством обучения игре в шахматы.
Определены задачи на 2019 учебный год:
1. Формировать устойчивый интерес воспитанников к игре в шахматы.
2. Познакомить с шахматными фигурами, их названиями и игровыми
возможностями (правила ходов).
3. Познакомить с шахматным полем, основными понятиями (белые,
черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр)
4. Познакомить с начальной расстановкой фигур на шахматном поле.
5. Развивать умение ориентироваться на плоскости (шахматной доски),
6. Развивать психические процессы дошкольников: восприятие,
внимание, память, воображение.
Занятия проводились 1 раз в неделю. Знакомство с шахматной игрой в
этой возрастной группе было начато со знакомства с шахматной доской.
Цель не только облегчить детям познание азов шахматной игры, но и помочь
им
познакомиться с такими понятиями как: горизонталь, вертикаль, диагональ.
Играть с шахматными фигурами можно даже тогда, когда еще не известны
все правила игры шахматы. Так, при изучении ходов каждой отдельной
фигуры предлагалось занимающимся детям, поиграть этой фигурой:
сражения только пешками; пешками и королями; конями и пешками и т. д.
На занятиях детям давались творческие задания нарисовать или слепить ту
или иную шахматную фигуру. Такие задания формируют у детей творческую
фантазию и воображение, умение воплощать задуманное в реальном образе.
Знание текстового материала: загадки, стихи, считалки, пословицы,
помогают активизировать на занятиях детей, а детям в импровизации
шахматного театра, что повышает эффективность обучения. В группе для
детей, которые занимаются шахматами, были заведены индивидуальные
папки, в которые дети складывали выполненные задания на шахматных
диаграммах. Это удобно для контроля. Педагог, изучая материал папок,
может понять на каком этапе ребенок, испытывает трудности и за тем
провести индивидуальную работу с ним. Дети, так же по желанию, могли
брать задания домой, и выполнять его совместно с родителями. Таким
образом, родители становились невольными участниками процесса при
обучении детей шахматной игре. В конце учебного года была проведена
диагностика уровня сформированности интеллектуального развития у детей
среднего дошкольного возраста. Высокий уровень интеллектуального
развития детей обучающихся игре в шахматы увеличился с 56% до 89%.
Показатели диагностики высокого уровня детского развития по шахматному
образованию по сравнению с началом года увеличились с 0% до 62%.
На 2019-2020 учебный год был составлен перспективный план работы
по обучению детей 5-ти – 6-ти лет игре в шахматы и определены задачи:
1. Продолжать знакомить детей с первоначальными навыками игры в
2. Формирование приемов умственных операций дошкольников
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения
обдумывать и планировать свои действия.
3. Учить детей играть шахматными фигурами не нарушая правил.
4. Формировать умения строить внутренний план действий для
достижения цели шахматной партии (шах, мат, ничья)
5. Развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих
способностей, умения аргументировать свои высказывания, строить
простейшие умозаключения.
На 2020 -2021 учебный год был составлен перспективный план работы
по обучению детей 6-ти – 7-ти лет игре в шахматы и определены задачи:
Овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и классификация);
Формировать умение понимать учебную задачу, выполнять ее
самостоятельно;
Опыт работы по обучению дошкольников игре в шахматы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №5»
Давлетбаева Гульнур Фуатовна
Шахматы как средство развития интеллектуальных способностей старших дошкольников.
Шахматы как средство развития интеллектуальных способностей старших дошкольников
Цели и задачи программы
Форма и режим работы кружка
Планируемые результаты освоения программы
Работа с детьми, родителями, педагогами
Список используемой литературы
Шахматы как средство развития интеллектуальных способностей
старших дошкольников
Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь, поэтому обучение игре в шахматы необходимо начинать как можно раньше. Об этом говорят педагогические и физиологические исследования ученых всего мира. Мы знаем о том, что потенциальные психофизиологические возможности усвоения знаний и общего развития у детей 5-6 лет высоки.
Такое авторитетное заключение о функциональных возможностях организма 5-6 летних детей дает все основания широко популяризовать шахматы в дошкольных образовательных учреждениях. Из своего опыта работы могу сделать вывод , что у детей дошкольного возраста действительно имеется громадный потенциал возможностей обучения игре в шахматы
Многие выдающиеся шахматисты познакомились с этой игрой в дошкольном возрасте . Х. Р. Капабланка, А. Карпов – в 4 года, М. Чибурданидзе – в 5 лет, Г. Каспаров, Б. Спасский, Р. Фишер – в 6-летнем возрасте, А. Алехин, М. Таль – к 7 годам.
Раннее обучение детей дошкольного возраста игре в шахматы позволяет обеспечить более комфортное вхождение ребенка в учебный процесс начальной школы, позволяет снизить уровень стресса, благотворно влияет как на процесс обучения, так и на развитие личности ребенка , повышение продуктивности его мышления.
Благодаря раннему знакомству с шахматами многие из них стали чемпионами мира, поэтому я начинаю обучение дошкольников игре в шахматы с 5 летнего возраста.
Актуальность обусловлена тем, что родители и педагоги в школе жалуются на отвлекаемость и рассеянность внимания детей. Дети плохо ориентируются на плоскости. Эти проблемы можно решить с помощью обучения детей игры в шахматы . Обучения детей игре в шахматы обусловлена поиском эффективных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста . Идея использования игры в шахматы в формировании развития интеллекта у детей научно и практически давно апробирована и, так или иначе, реализуется во многих странах.
Шахматы – уникальный инструмент развития творческого мышления, мощное средство для гармоничного развития интеллекта ребёнка . Они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта. Игра развивает и дисциплинирует мысль. Но само умение хорошо играть – это уже искусство, ибо как и в искусстве, интеллектуальному творчеству в шахматах предела нет . Шахматы – это творчество , сочетающееся со строгими правилами и широким простором для самостоятельности и выдумки. А шахматные правила достаточно просты и доступны, а играть в них можно где угодно. Отличительной особенностью данной игры является то, что шахматная игра – увлекательная игра для детей. На шахматной доске сражаются два войска – белые и чёрные. Дети погружаются в особый мир, где они сами командуют своим шахматным войском . Но вместе с тем ребёнок начинает понимать, что от его умения зависит результат игры, что делает его более ответственным к своим действиям. Дети сами начинают тянуться к получению знаний.
Вначале изучают правила игры, затем учатся составлять планы игры, решать шахматные задачи , играют партии между собой, анализируют партии известных шахматистов , участвуют в шахматных соревнованиях . Совершенствованию в шахматах нет предела , всегда есть чему учиться и чему удивляться. Их глубина и красота неисчерпаемы, и потому они могут стать вашим спутником на всю жизнь.
Такое положение вещей дает все основания широко популяризировать шахматы среди воспитанников старшего дошкольного возраста .
Содержание программы
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Особенность программы в том, что ребенок делает первые шаги в мире шахмат . Дошкольники знакомятся с историей возникновения шахматной игры , шахматной доской , фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски. На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей : загадки, стихи, сказки, дидактические игры, шахматные миниатюры и инсценировки, встречи с игроками с большим опытом игры . Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске .
Содержание обучения включает непосредственно обучение шахматной игре , освоение правил игры в шахматы , а так же знакомятся с шахматной нотацией , творчеством выдающихся шахматистов
Цель программы : научить детей игре в шахматы ; в процессе обучения способствовать концентрации внимания, развивать логическое мышление , произвольную память, изобретательность.
Задачи программы :
1. Популяризация шахматной игры среди детей дошкольного образовательного учреждения и их родителей.
2. Организация здорового досуга.
3. Подготовка детей, владеющих элементарными основами шахматной игры .
4. Развитие логического мышления и способности к самостоятельному принятию решений.
5. Развитие природных задатков , творческих и специальных способностей детей.
Игра в шахматы захватывает сразу несколько образовательных областей :
1. Познавательную : – расширяет кругозор, учит думать, запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы) . Развивает изобретательность и логическое мышление.
2.Воспитательную : – вырабатывает целеустремленность, выдержку, волю, усидчивость. А также внимательность и собранность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах.
3. Эстетическую : обогащает внутренний мир, развивает фантазию , учит радоваться красивым комбинациям
. 4. Физическую : побуждает уделять время физкультуре, чтобы хватало сил и выносливости сидеть за шахматной доской .
5.Коррекционную : помогает гиперактивному малышу стать спокойнее, уравновешеннее, учит непоседу длительно сосредотачиваться на одном виде деятельности.
Формы и режим работы кружка
Летом 2016 года я прошла обучение технологии проведения шахматных занятий и получила сертификат. Шахматный кружок посещают 12 детей старшей группы. Проводится он 1 раз в неделю в течение 30 минут. В работе отсутствует принудительный момент, дети не замечают, что их обучают. Оказываю помощь в игре тактично, не назойливо, воспитываю у ребят привычку к преодолению трудностей.
Процесс обучения шахматам проводится в форме увлекательной игры : рассматриваются рисунков в книгах, чтение сказок В. Г. Гришина, придумывание своих, заучивание стихов и загадок. Обучение игре идёт на уровне, доступном для ребенка. В работе учитываются дидактические принципы : от простого к сложному, от легкого к более трудному, от неизвестного к известному, внося элемент занимательности и новизны, для того чтобы шахматы дарили детям радость, обогащали их духовный мир. Эта игра при умелом руководстве становится средством воспитания и обучения
Важным условием успешного обучения является визуальный контакт т. к. игра в шахматы развивает наглядно- образное мышление дошкольника , способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Все дети изначально талантливы. Ребенку и воспитателям надо усвоить известную истину : шахматы дело занимательное , но и сложное, шахматы –каждодневный труд , труд упорный и настойчивый
Во время обучения не следует часто проводить турниры, это может отрицательно сказаться на психике ребенка.
Планируемые результаты освоения программы
К концу первого года обучения дети должны знать :
– шахматные термины : белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партия, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая) ; шах, мат, пат, ничья
-начальное положение (начальная позиция);
-названия шахматных фигур : ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
– правила хода и взятия каждой фигуры.
-ориентироваться на шахматной доске ;
– играть каждой фигурой в отдельности ив совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса ;
-правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную позицию;
-различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
-объявлять шах, мат;
-решать элементарные задачи на мат в один ход ребенок владеет материалами и инструментами.
Диагностика направлена на выявление основных показателей готовности к усвоению программы истепени их освоения.
Для обследования используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой форме. (Приложение 1)
Начало учебного года:
Конец учебного года:
Методическое обеспечение
1. Методическая литература под редакцией И. Г. Сухина «Там клетки чёрно белые чудес и тайн полны» 1 и 2 часть, специально разработанная для дошкольников .
2. Рабочие программы 1-4 годы обучения «Шахматы школе» под редакцией И. Г. Сухина
3. Перспективный план работы на год , который был выставлен в родительском уголке для ознакомления.
4. На группу мы приобрели
– шахматы деревянные настольные (10 шт.)
-демонстрационную настенную доску (1метр/ 1метр)
– шахматное напольное полотно (3 метра/3 метра)
5. Увлекательная книга «Малыши играют в шахматы» под редакцией В. Г. Гришина, которая уводит детей в сказочный мир шахматной игры , достойно заняла своё место в книжном уголке
5. Картотеки с шахматным содержанием
-схемы ходов шахматных фигур и пешки
6. Альбом со сказками
Всё оборудование находится в доступном месте и дети в любую свободную минуту отрабатывают своё мастерство
Работа с детьми
1. Просмотр познавательных шахматных мультфильмов , где шахматные фигуры и пешки оживают и с ними происходят приключения
2. Игры на развитие логического мышления «Шахматный мешочек» , «Что изменилось» , «Правильно, неправильно» , «Найди сходство и разницу» , «Узнай по описанию» , ” Шахматная лесенка “, “Домино”, “Узнай фигуру”, “Собери шахматную доску “
3. Создание альбома «Шахматная страна»
Наши дети очень любят рисовать. И с заданием «Придумать и нарисовать сказку про шахматные фигуры» они с лёгкостью справились. У детей получились яркие и позитивные рисунки. Нарисованы целые шахматные семьи и все фигуры , пешки улыбаются. Только было несколько рисунков где нарисовано сражение
Из солёного теста дети с удовольствием лепили шахматные фигуры и доску , а затем раскрашивали их
5. Решение шахматных задач
«Перехитри часовых» , «Один в поле воин» , «Кратчайший путь» , «Лабиринт» , «Игра на уничтожение» , «Захват контрольного поля» , «Ограничение подвижности» , «Атака неприятельской фигуры» , «Двойной удар» , «Взятие» , «Защита» , «Сними часовых» , «Выиграй фигуру» .
6. Участие в муниципальном конкурсе рисунков на шахматную тему «В шахматном королевстве» , в рамках партийного проекта ВПП “Единая Россия” «Шахматный всеобуч»
1. Конкурс рисунков ориентирован на развитие познавательной активности.
Функция конкурса – выявление уровня интеллектуальной одаренности детей 5-7 лет.
2. Цель конкурса – содействие развитию интеллектуальной деятельности .
3. Задачи конкурса :
• Популяризация шахмат среди воспитанников , родителей и педагогов;
• Выявление одаренных детей, для дальнейшего развития их способностей
Работа с родителями
1. Родительское собрание
2. Передвижная ширма в родительский уголок по темам
– Нужно ли учить детей играть в шахматы
– ежемесячный отчёт о кружковой работе
-встреча с интересными людьми
3 В решении шахматных задачек , таких как «Перехитри часовых» , «Ограничение подвижности» , «Захват контрольного поля» нам неоднократно помогали наши папы Портнов Сергей Иванович и Балыков Сергей Александрович.
4. Марьевская Ирина Александровна приняла активное участие в создании оформления для итогового мероприятия «Путешествие в Шахматное королевство»
5. Матвеева Дарья Игоревна сшила для детей шахматные костюмы
6. Помощь в приобретении шахматного оборудования
7. Выступление перед родителями с презентацией «Опыт работы по обучению детей шахматной игре»
Развлечение «Путешествие в Шахматное королевство» для родителей, учителей начальных классов, педагогов детского сада и города и детей старшей группы
Вот ссылка на это мероприятие:
Работа с педагогами детского сада и города
1. Выступление перед педагогами детского сада с презентацией «Опыт работы по обучению детей шахматной игре»
2. Участие в ГМО (городском методическом объединении)
В течение года творческая группа городского методического объединения педагогов по шахматам организует немало различных конкурсов и мероприятий. Благодаря работе энтузиастов всё больше миасских детей осваивает игру в шахматы и шашки . Педагоги со своей стороны делают всё возможное, чтобы интеллектуальные игры способствовали развитию детей . Опорой им служит система московского профессора Игоря Сухина ” Шахматы – школе “.
3. Выступление на ГМО перед учителями и воспитателями с презентацией по опыту работы
4. Участие в шахматных турнирах среди педагогов города
Важным достижением работы можно считать возросший у детей и их родителей интерес к шахматной игре и желание научиться играть в эту развивающую , дисциплинирующую игру. Дети научились рассуждать, делать выводы, у них стало более развито логическое мышление , умение работать в паре , умение поддерживать командный дух и играть за себя.
Совершенствованию в шахматах нет предела , всегда есть чему учиться и чему удивляться. Их глубина и красота неисчерпаемы, и поэтому они могут стать вашим спутником на всю жизнь.
Научить играть в шахматы можно каждого , но для этого необходимо запастись терпением. Наша цель – не воспитывать чемпионов, а прививать интерес к мудрой игре . Шахматы – это целый мир логики и эмоций, прекрасный и страстный мир со своими взлетами и падениями, радостями и несчастьями. В наших силах подарить ребенку золотой ключик в этот волшебный мир.
Список используемой литературы
1. И. Г. Сухина «Там клетки чёрно белые чудес и тайн полны» 1 и 2 часть, специально разработанная для дошкольников .
2. Рабочие программы 1-4 годы обучения «Шахматы школе» под редакцией И. Г. Сухина
Сухин, И.Г. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2 – 5 лет
И.Г. Сухин. – М.: Новая школа, 1994. – 160 с. (10 п.л.)
4 Сухин, И.Г. 800 новых логических и математических головоломок
И.Г. Сухин. – М.: АСТ, Астрель, 2008. – 270 с. (11 п.л.)
5. В. Г. Гришин «Малыши играют в шахматы»
Книга для воспитателя детского сада: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1991. —158 с.: ил. — ISBN 5-09-001133-8.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
1.ШАХМАТНАЯ ДОСКА, Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр.
Дидактические игры и задания
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
«Вертикаль», То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски, «Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски,
2.ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из детей на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана,
«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе педагога в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет»,
«Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур Дета называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3.НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное положение (начальная позиция); расположение
каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями,
вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
«Мешочек», ребенок но одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении,
4.ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», белопольные и чернопольные слоны5 одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные,
коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение». У ребенка формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с ребенком ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника,
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми). «Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
5.ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания
«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ребенок должен определить: стоит ли король под шахом или нет,
«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю,
«Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ребенок должен определить: дан ли мат черному королю.
«Рокировка»» Ребенок должен определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях,
Педагогическая диагностика по выявлению умений детей играть в шахматы
