Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития ребенка

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
материал по логопедии (старшая группа) по теме

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

Скачать:

Вложение Размер
individualnyy_marshrut_korrekcii_rechevogo_razvitiya_2011.doc 45 КБ

Предварительный просмотр:

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2010 – 2011 уч год

Логопедическое заключение: ОНР III уровня, ЗПР

Основные направления логокоррекционной работы

Развитие артикуляционной моторики:

— самомассаж языка, губ

– Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы;

– Вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;

– Учить спокойно, открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.

– Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ.

– Развивать мышечную силу и подвижность губ.

– Отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность.

– Способствовать растяжке подъязычной связки.

– Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щёк.

– Укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений.

– Расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Учить удерживать язык распластанным, широким.

– Способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка.

– Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе.

– Учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

Формирование правильного звукопроизношения :

Развитие фонематических процессов

– Дифференциация неречевых звуков.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения выделять слова из предложения.

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно.

– Закрепление навыка определения позиции звука в слове.

– Закрепление навыка выделения первого звука в слове.

– Закрепление навыка определения последнего звука в слове.

– Закрепление навыка определения последовательности и количества звуков в слове.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество звуков.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество слогов.

– Формирование умения выделять предложения из текста.

– Формирование умения выделять слова из предложения.

Уточнение, обогащение словаря по темам:

– человек, части тела

– одежда, обувь, головные уборы

– животные (дикие, домашние, севера и жарких стран)

– детеныши животных и птиц

– птицы (перелетные, зимующие, домашние)

– транспорт, правила дорожного движения

– Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива,

вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

– Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

– Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.).

– Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, родственных слов.

– Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года)

– Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы.

Работа над слоговой структурой

– Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

– Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

– Работа над двухсложными словами без стечения согласных

– Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

– Повторение за взрослым и заучивание чистоговорок

– Формирование умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.

– Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений

Совершенствование грамматического строя речи :

– развитие понимания устной речи

– употребление имен существительных в косвенных падежах единственного числа;

– согласование имен числительных с именами существительными;

– согласование сущ с прилагательными в роде, числе и падеже.

– образование относительных и притяжательных прилагательных

– согласование сущ с притяжательными местоимениями

– образование сущ во множественном числе

– образование уменьшительно-ласкательных форм

– практическое усвоение образования глаголов с помощью

приставок (приставочные глаголы)

– изменение форм глагола

– употребление в речи предлогов

-распространение предложений путем введения однородных членов

– употребление в речи несклоняемых существительных

Развитие связной речи:

– Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин , по сюжетной картине, по моделям, схемам

– Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

– закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов –описаний, пересказов

Совершенствование психологической базы речи:

– расширение объема зрительной и слуховой памяти;

– развитие вербального мышления

– развитие логического мышления

– Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам)

– Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

– Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок

Развитие мелкой моторики .

– Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений ).

– Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно воспроизводить серию движений).

– Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно.

– Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений.(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.).

– Формирование графо-моторных навыков.

– Формирование различного вида захвата.

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития для детей с ЗПР

Евгения Сюткина
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития для детей с ЗПР

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

Логопедическое заключение: ОНР III уровня, ЗПР

п/п Основные направления логокоррекционной работы Виды занятий

1 Развитиеартикуляционной моторики:

— самомассаж языка, губ

– Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы;

– Вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;

– Учить спокойно, открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.

– Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ.

Развивать мышечную силу и подвижность губ.

– Отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность.

– Способствовать растяжке подъязычной связки.

Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щёк.

– Укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений.

– Расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Учить удерживать язык распластанным, широким.

– Способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка.

– Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе.

– Учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка. Индивидуальные

2 Формирование правильного звукопроизношения:

ч, щ ш, ж л, ль Индивидуальные

3 Развитие фонематических процессов

– Дифференциация неречевых звуков.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения выделять слова из предложения.

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно.

– Закрепление навыка определения позиции звука в слове.

– Закрепление навыка выделения первого звука в слове.

– Закрепление навыка определения последнего звука в слове.

– Закрепление навыка определения последовательности и количества звуков в слове.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество звуков.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество слогов.

– Формирование умения выделять предложения из текста.

– Формирование умения выделять слова из предложения. Индивидуальные, групповые

4 Уточнение,обогащение словаря по темам:

– человек, части тела

– одежда, обувь, головные уборы

– животные (дикие, домашние, севера и жарких стран)

детеныши животных и птиц

– птицы (перелетные, зимующие, домашние)

– транспорт, правила дорожного движения

– Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива,

вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

– Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

– Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь, количество (мало, много, ничего, оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо, ощущения (тепло, холодно, вкусно и т. д.).

– Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, родственных слов.

– Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года)

– Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы. Групповые

5 Работа над слоговой структурой

– Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

– Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

– Работа над двухсложными словами без стечения согласных

– Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

– Повторение за взрослым и заучивание чистоговорок

– Формирование умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.

– Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений Индивидуальные

6 Совершенствование грамматического строя речи:

развитие понимания устной речи

– употребление имен существительных в косвенных падежах единственного числа;

– согласование имен числительных с именами существительными;

– согласование сущ с прилагательными в роде, числе и падеже.

– образование относительных и притяжательных прилагательных

– согласование сущ с притяжательными местоимениями

– образование сущ во множественном числе

– образование уменьшительно-ласкательных форм

– практическое усвоение образования глаголов с помощью

приставок (приставочные глаголы)

– изменение форм глагола

– употребление в речи предлогов

-распространение предложений путем введения однородных членов

– употребление в речи несклоняемых существительных Индивидуальные, групповые

7 Развитие связной речи:

Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, по моделям, схемам

– Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

– закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов –описаний, пересказов Групповые, индивидуальные

8 Совершенствование психологической базы речи:

– расширение объема зрительной и слуховой памяти;

развитие вербального мышления

развитие логического мышления

– Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам)

– Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

– Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок Групповые, индивидуальные

9 Развитие мелкой моторики.

– Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений).

– Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно воспроизводить серию движений).

– Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно.

– Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений. (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т. д.).

– Формирование графо-моторных навыков.

– Формирование различного вида захвата.

Индивидуальные

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.

Логопедические игры для коррекции речевого развития «Дарим жизнь старым кассетам» В своей работе логопеды часто используют разного рода предметы. Для того чтобы занятие сделать более интересным, насыщенным, я использую.

Макеты для развития познавательного интереса, речевого и социально-коммуникативного развития детей старшего возраста .

Индивидуальный образовательный маршрут развития отстающего учащегося 2 класса государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» пос.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

коррекции речевого развития

Фамилия, имя ребенка

______ОНР 3 уровня___________________________________________

Направления коррекционно-развивающей работы:

-Развитие речевой моторики.

-Развитие мелкой моторики.

-Развитие фонематического восприятия.

-Развитие мотивации к речевому общению.

-Обогащение активного и пассивного словаря.

-Формирование навыка согласования слов.

-Развитие связной речи.

Коррекционная работа на логопедическом пункте осуществляется через индивидуальные и подгрупповые занятия. Количество и продолжительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут 2 раза в неделю. Подгрупповое 25 минут 1 раз в неделю.

Направления коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Развитие речевой моторики.

Подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики.

Развитие мелкой моторики

– совершенствование статической организации движений;

– совершенствование динамической организации движений;

– совершенствование динамической и статической организации движений.

Постановка звуков Ш, Ж, С, З, Л, Р, Рь; Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, тексте.

Развитие фонематического восприятия.

Обучение определению заданных звуков в ряду других звуков, слогов, слов; определению места звука в словах. Деление слов на слоги, предложений на слова. Звуковой анализ слов; составление слов из заданных звуков.

Развитие мотивации к речевому общению.

Развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением словарного запаса; формирование способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Экспрессивная речь. Работа над обобщающими понятиями, называние времён года и месяцев; подбор прилагательных по лексическим темам. Предметный словарь: называние детёнышей, малознакомых предметов. Частей тела и предметов. Словарь прилагательных: называние прилагательных по цвету, форме, качеству материала, подбор прилагательных к существительным, подбор синонимов, притяжательные прилагательные. Глагольный словарь: подбор глаголов к существительным. Подбор антонимов. Импрессивная речь. Различение уменьшительно-ласкательных форм слова, приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций. Грамматический строй речи. Образование множественного числа существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, употребление существительных в косвенных падежах, согласование прилагательных с существительными, существительных с числительными, образование глаголов множественного числа и приставочных глаголов, употребление предложно-падежных конструкций.

Развитие связной речи.

Обучение составлению предложений, пересказу, составлению описательных рассказов, по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.

Планирование коррекционной работы по периодам:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Лексические темы

«Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Перелётные птицы», «Игрушки»; «Осенняя одежда, обувь, головные уборы»

Артикуляционная гимнастика

«Бегемот», «Улыбка», «Трубочка», «Блинчик», «Иголочка», «Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Вкусное варенье», «Хомяк», «Киска сердится»

Дыхательная гимнастика

«Дует холодный ветер», «Сдуй листок», «Витаминка для фруктов»,«Шарик лопнул».

Пальчиковая гимнастика

«Пальчики здороваются», «Пальчики в лесу», «Ёжик»(с использованием суджок-шарика), «Капуста», Игры в сухом бассейне, штриховка фигур.

Фонематические процессы

-дифференциация неречевых звуков;

-воспроизведение слоговых рядов;

-подбор слов на заданный звук;

-выделение заданного звука из ряда других, из слогов, из слов;

-формировать умения выделять слова из предложения;

Работа над силой голоса (тихо, громко)

Грамматический строй речи

-образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;

-образование множественного числа существительных; согласование прилагательных с существительными в числе, роде;

-образование относительных прилагательных;

– составление фраз с предлогами «В», «НА», «ПОД» с опорой на графические схемы.

Связная речь

– развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

-составление фраз по сюжетной картине, по серии сюжетных картин; по схемам;

– пересказы с опорой на картинку;

Звукопроизношение

Постановка звуков [с], [з]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

II период (декабрь, январь, февраль)

Лексические темы:

«Посуда»; «Зима», « Новый год», «Зимующие птицы», «Мебель»,«Дикие животные», «Профессии», «Семья», «Праздник 23 февраля»

Артикуляционная гимнастика

«Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Блинчик», «Кошка лакает молоко», «Чашка», «Маляр» «Лошадка».

Дыхательная гимнастика

«Шарик лопнул», Надуть и втянуть щеки – «Толстячок – худышка», «Сдуй снежинку»

Пальчиковая гимнастика

Игры в сухом бассейне, игры с конструктором, обводка фигур, «Кулак-ребро-ладонь», «Вот как пальчики шагают», «Вышли пальчики гулять»,

Фонематические процессы

– формировать умения выделять слова из предложения;

– формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;

– формировать умения различать слоги со сходными звуками;

– формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно;

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого звука в слове;

– закреплять навык определения последнего звука в слове;

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование прилагательных с существительными в числе, роде, падеже;

– согласование числительных с существительными;

– согласование личных местоимений МОЙ (МОЯ, МОЕ) с существительными;

– составление фраз с предлогами «НАД», «ИЗ», «ЗА» с опорой на графическую схему.

Связная речь

– тветы на вопросы полным предложением

– закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;

– обучение составлению короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

Звукопроизношение

Постановка звуков [ш], [л]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

III период (март, апрель, май)

Лексические темы:

«Весна», «Праздник 8 марта», «Транспорт», «Домашние животные и птицы», «Профессии», «Космос», «Деревья», «Насекомые», «Цветы»

Артикуляционная гимнастика

«Чашечка», «Лошадка», «Индюк»,

«Качели», «Маляр», «Грибок», «Гармошка», «Дятел».

Дыхательная гимнастика

«Футбол», «Сдуй бабочку», «Сдуй лягушку», «Ветерок»

Пальчиковая гимнастика

Игры в сухом бассейне, игры с суджок-шариком, игры с конструктором, «Гости», «Замок».

Фонематические процессы

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого и последнего звука в слове;

– закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;

– закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков;

– Формировать умения выделять слова из предложения.

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование числительных с существительными;

– употребление существительных в косвенных падежах;

-согласование прилагательных с существительными;

Связная речь

– ответы на вопросы полным предложением;

-закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

– составление фраз с предлогами «У», «С» с помощью графических схем.

Звукопроизношение

Постановка звуков [ж], [р],[рь]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня. – М.: изд-во ГНОМ, 2013

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические планы рассказов.

Т.Ю. Бардышева. Игры с пальчиками.

Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Общее недоразвитие речи

Диагноз «общее недоразвитие речи» или ОНР врачи ставят при нарушениях формирования речи у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Логопеды корректируют ОНР развивая у детей понимание речи, словарный запас, грамматические навыки и правильное звукопроизношение.

  • Четыре уровня ОНР
  • Симптомы
  • Причины возникновения
  • Первичное логопедическое обследование
  • Коррекция ОНР
  • Последствия
  • Частые вопросы

Четыре уровня ОНР

Общее недоразвитие речи встречается у 40% дошкольников. Логопеды выделяют четыре уровня речевого развития:

  • 1 уровень – характеризуется полным отсутствием связной речи. В медицинской сфере такое состояние носит название «безречевые дети». Малыши общаются при помощи упрощённой речи или лепета, а также активно жестикулируют;
  • 2 уровень – наблюдается начальное развитие общей речи, но запас слов остаётся беден, а ребёнок допускает большое количество ошибок во время произношения слов. В таких случаях максимум, что может ребёнок – произнести простое предложение, которое будет состоять не более, чем из трёх слов;
  • 3 уровень – отличается тем, что дети могут составлять предложения, однако смысловая и звуковая нагрузка развита недостаточно;
  • 4 уровень – самая лёгкая стадия недуга. Это объясняется тем, ребёнок разговаривает довольно хорошо, речь практически не отличается от сверстников. Тем не менее наблюдаются нарушения во время произношения и построения длинных фраз.

Симптомы

Дети с ОНР поздно говорят первые слова. Обычно к трем-четырем годам, иногда к пяти. Речь используют редко, неправильно произносят звуки и строят фразы. Окружающие плохо понимают такого ребенка.

Первый уровень. Ребёнок не может произнести многие звуки. Говорит лепетными словами. Дополняет их мимикой и жестами, смысл которых сложно понять вне ситуации. Словарный запас ограничен созвучиями, звукоподражанием и несколькими словами. Не умеет говорить фразами и не понимает значения многих слов.

Второй уровень. Ребенок искажает звуки, заменяет их. Наряду с лепетом и жестами начинает говорить простыми предложениями до трёх слов. Часто неправильно употребляет падежи и согласовывает слова. Сверстники знают заметно больше слов.

Третий уровень. Ребёнок произносит звуки и слоги, допуская ошибки в основном в трудных случаях. Говорит развернутыми фразами, но использует простые предложения, затрудняясь в построении и понимании сложных. Употребляет все части речи, но допускает ошибки в предлогах и согласовании. Неточно называет предметы, а так же ошибается в падежах и ударениях.

Четвертый уровень. Ребёнок произносит с ошибками специфические звуки и сложные слова. Словарь разнообразен, но ребенок испытывает затруднения в понимании редко встречающихся слов, синонимов и пословиц. С трудом излагают логическую цепочку событий. Часто пропускают главное и застревают на деталях, повторяются.

Причины недоразвития речи

Под причинами речевых расстройств понимают воздействие внутренних и внешних вредоносных факторов или их комплекса на организм, обуславливающее специфику речевого нарушения.

Внутренние факторы. Вредоносные воздействия во время внутриутробного развития:

  • Здоровье матери. Перенесенные во время беременности заболевания, аллергии, переливание крови, токсикозы, несовместимость плода и матери по крови, курение и употребление алкоголя во время беременности, возраст матери – как совсем юный, так и зрелый, лечение бесплодия, аборты, осложненные роды, стрессы в семье и на работе и др.) и других членов семьи (отягощенная наследственность: диабет, пороки развития, генетические и психические заболевания и др.;
  • Гипоксия. Недостаточное снабжение кислородом. При плацентарной недостаточности и во время родов, у плода нарушается созревание структур головного мозга.
  • Родовая травма. Непосредственные механические воздействия на плод во время родов, обуславливающие местные повреждения плода, нарушения функций головного мозга.

Внешние факторы. Непосредственные условия, в которых растет и развивается ребенок:

  • общая физическая слабость организма (астения, рахит, нарушения обмена веществ, заболевания внутренних органов, заболевания центральной нервной системы (ЦНС), а также тяжелое течение любых заболеваний, в том числе простудных, и осложнения после них);
  • неблагоприятные условия воспитания (отсутствие эмоционально-положительной обстановки, испуг, психотравмирующая ситуация в семье, длительная разлука с близкими, любые нервно-психические заболевания и травмы);
  • нарушения речи окружающих взрослых (речь детей развивается по подражанию: заикание, нарушенный темп речи, нечеткое произношение, в том числе утрированно детская речь – «сюсюканье» могут усваиваться ребёнком);
  • отсутствие речевого общения с ребенком до года (когда с ребенком не разговаривают, объясняя это тем, например, что он не понимает).

Первичное логопедическое обследование

Опишем как проходит первичное обследование ОНР. Сначала логопед знакомится с записями детского невролога и педиатра. Выясняет особенности протекания раннего речевого развития.

Затем диагностирует устную речь и уточняется степень сформированности языковой системы. Изучает состояние связной речи: составление рассказа по картинке, пересказ.

Исследует правильность словообразования, согласования частей речи и построения предложения. Определяет запас слов и умение детей правильно называть предметы или явления.

Изучает звуковую сторону речи: строение и моторику речевого аппарата, звукопроизношение, слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Определяет способности к фонематическому восприятию, звуковому анализу и синтезу. Проводит диагностику слухоречевой памяти и других психических процессов.

Заключение помогает определить подходящие коррекционные методики

Результат обследования — логопедическое заключение. Оно отражает уровень речевого развития и клиническую форму речевого нарушения.

Например: ОНР 2 уровня у ребенка с моторной формой алалии.

В диагнозе после «ОНР» обязательно должно быть указано, каким клиническим диагнозом обусловлено речевое недоразвитие. Заключение помогает определить подходящие коррекционные методики.

Коррекция ОНР

Логопедическая работа зависит от уровня речевого развития. Так, основными направлениями при ОНР 1 уровня является развитие понимания обращенной речи, активизация самостоятельной речевой активности и неречевых процессов: внимания, памяти и мышления.

При ОНР 1 уровня обращают внимание на грамматическую сторону речи, но не ставится задача правильного фонетического оформления высказывания.

При ОНР 2 уровня развивают речевую активность и понимание речи, лексико-грамматические средства языка, фразовую речь и уточнение звукопроизношения и вызывания отсутствующих звуков.

При ОНР 3 уровня развивают связную речь, совершенствуют лексико-грамматическую сторону речи. Закрепляют правильное звукопроизношение и фонематическое восприятие. На этом этапе уделяют внимание подготовке к усвоению грамоты.

При ОНР 4 уровня детей обучают до достижения возрастной нормы устной речи, необходимой для успешного школьного обучения. Для этого совершенствуют произношение, лексику и грамматику, развернутую фразовую речь. Развивают первичные навыки чтения и письма.

В школах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями учатся при тяжелых формах ОНР 1-2 уровня. Дети с ОНР 3 уровня учатся в классах коррекционного обучения при обычной школе. С ОНР 4 уровня — в обычных классах.

Последствия

Глубокие недостатки развития устной речи неизбежно приводят к нарушению письменной речи в виде дисграфии и дислексии.

Игнорирование признаков подобного недуга может привести к последствиям:

  • полное отсутствие речи;
  • эмоциональная замкнутость ребёнка, который замечает, что он отличается от сверстников;
  • дальнейшие трудности в обучении, работе и других социальных сферах, которые будут наблюдаться уже у взрослых с нелеченным ОНР.

Частые вопросы перед обращением

Запишитесь на консультацию. Детский логопед и психолог центра определят индивидуальные причины задержки речевого развития, дадут рекомендации по коррекции, а также составят план для занятий в центре и дома. Такая система работы сделает коррекционный маршрут наиболее эффективным и успешно гармонизирует процесс развития малыша.

Консультируем онлайн. Принимаем очно в Петербурге и Ижевске.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребёнка с ОНР

Индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты для детей с ОНР

Просмотр содержимого документа
«Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребёнка с ОНР»

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут №1

Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка (старшая группа)

Задача: Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты

Артикуляционная и мелкая моторика

Нарушены несколько групп звуков

Допускает многочисленные ошибки в произношении слов.

Наблюдаются значительные нарушения в слоговой структуре слов (простой и сложной структуры).

Артикуляционная и мелкая моторика не развита. Дыхание поверхностное, вдох-выдох укорочен.

Подготовительный этап к постановке звуков: артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Этап постановки нарушенных звуков.

Поэтапная автоматизация звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

Развитие мелкой моторики.

Звуковой анализ и синтез

Фонематический слух неразвит: не выделяет звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова.

Не дифференцирует звуки. Не владеет навыком звукового анализа и синтеза.

Развивать умение: выделять звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова;

дифференцировать звуки; выполнять звуковой анализ и синтез слогов, слов.

Знает названия предметов, но не знает названия отдельных частей.

Нет в речи обобщающих понятий, слов-антонимов. Использование глаголов и прилагательных ограничено бытовым уровнем.

Путает названия частей тела, цветов, геометрических фигур.

Не соотносит количество предметов с числом

Расширять, активизировать предметный, глагольный словарь по лексическим темам. Употреблять притяжательные и относительные прилагательные.

Вводить в речь обобщающие слова, учить классификации предметов по лексическим темам.

Грамматический строй речи

Не владеет навыком образования слов суффиксальным способом. Навыки словообразования и словоизменения несформированы

Опускает в речи все предлоги(или использует 1-2 неадекватно).

Не согласовывает части речи.

Образование слов уменьшительно-ласкательного значения. Образование: сущ.мн.ч. от ед.ч,; падежные формы сущ-х., глаголов ед.и мн.ч. в наст. и прошед. времени; прилагательные со значением соотнесённости.

Согласование частей речи .в роде, числе

Не составляет (иногда не может повторить)предложение.

Не владеет навыком составления рассказа по картине

Не составляет рассказ по серии картин, рассказ-описание.

Пересказать текст не может

Коммуникативная функция речи неразвита (с трудом вступает в диалог, нет монолога, элементы речевого негативизма и т.п.)

Составление предложений (по образцу, по картине, по демонстрации действий (по вопросам)

Составление коротких рассказов по образцу, по вопросам, по картине, серии картин, рассказ-описание

Развитие коммуникативной функции речи, формирование положительного отношения к занятиям , желание речевого общения и т.д.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут №2

Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка (старшая группа)

Задача: Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты

Артикуляционная и мелкая моторика

Нарушены 1-2 группы звуков. Поставленные логопедом звуки не введены в самостоятельную речь.

Допускает ошибки в произношении слов.

Наблюдаются нарушения в слоговой структуре слов (простой и сложной структуры).

Недоразвитие артикуляционной и мелкой моторики. Дыхание неравномерное, вдох-выдох укорочен.

Закрепление в речи поставленных логопедом звуков. Подготовительный этап к постановке нарушенных звуков: артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Этап постановки нарушенных звуков.

Поэтапная автоматизация звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

Развитие мелкой моторики.

Звуковой анализ и синтез

Недоразвите фонематического слуха: допускает ошибки при выделении звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова.

Ошибки при дифференциации сходных по звучанию звуков. Навыки звукового анализа и синтеза в стадии формирования.

Развивать умение: выделять звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова;

дифференцировать звуки; выполнять звуковой анализ и синтез слогов, слов.

Знает и называет предметы, части предметов чаще употребляемых в быту

В речи есть обобщающие понятия (ограниченные 3-4 лексическим темам).С ошибками подбирает 4-5 слов-антонимов. Использует в речи частоупотребляемые глаголы и прилагательные бытовой тематики

Допускает ошибки при названии частей тела, цветов, геометрических фигур.

С ошибками соотносит количество предметов с числом

Продолжать расширять, активизировать предметный, глагольный словарь по лексическим темам.

Употреблять притяжательные и относительные прилагательные.

Продолжать вводить в речь обобщающие слова, учить классификации предметов по лексическим темам.

Грамматический строй речи

Допускает много ошибок при образовании слов суффиксальным способом. Навыки словообразования и словоизменения в стадии формирования.

В речи использует 2-3 простых предлога.

Допускает ошибки в согласовании частей речи.

Образование слов уменьшительно-ласкательного значения.

Образование: сущ.мн.ч. от ед.ч,; падежные формы сущ-х., глаголов ед.и мн.ч. в наст. и прошед. времени; прилагательные со значением соотнесённости.

Согласование частей речи в роде, числе, падеже.

Составляет простое предложение (часто с ошибками в согласовании, употреблении предлогов).

Составляет рассказ с помощью наводящих вопросов.

Составляет рассказ из простых предложений по серии картин. Рассказ-описание, пересказ – частично(по образцу, по вопросам)

Коммуникативная функция речи в стадии формирования

Составление простых и сложных предложений (по образцу, по картине, по демонстрации действий (по вопросам) Составление коротких рассказов по образцу, по вопросам, по картине, серии картин, рассказ-описание

Развитие коммуникативной функции речи, диалогической и монологической речи

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут №3

Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка (старшая группа)

Задача: Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка 1 младшей группы «Пчелки» по речевому развитию (2 – 3 года)

Содержимое публикации

ФИО: Жилякова Надежда Владимировна

Место работы: МБДОУ ДСКВ 36 «Жемчужинка» г. Юрга Кемеровской области

Должность: воспитатель детского сада

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 36 Жемчужинка»

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка 1 младшей группы «Пчелки» по речевому развитию

Разработан: воспитатель Жилякова Н. В.

2019 – 2020 г

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

• Приемы арт – терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника (период с января по май 2019-2020 уч.год)

Ф.И.О. ребенка: Козлов Макар Дмитриевич

Воспитатели: Жилякова Н. В., Саханова Т. Л.

Результаты педагогической диагностики по 5 образовательным областям

дата обследования январь

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Физическое развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Уровень развития

Речевое развитие

Не достаточно сформирована речь, не может сопровождать речью игровые и бытовые действия, не проговаривает слова и небольшие фразы, не может отвечать на простейшие вопросы

Познавательное развитие

В связи с недостаточно сформированной речью, не может называть предметы ближайшего окружения;

Направление работы:

Обогащать словарь ребенка;

Активизировать знакомые слова в речи и развивать связную речь;

Учить составлять элементарные конструкции и обыгрывать их;

Развивать мелкую моторику.

В результате проведения промежуточной диагностики, можно сделать вывод, что есть небольшие сдвиги. У Макара появились звукоподражательные звуки, первые слоги и легкие слова. Он еще не может сказать, ответить на вопросы при помощи речи, но может показать, сгруппировать предметы по количеству и цвету.

Необходимо продолжить работу во втором полугодии по:

развитию словаря через словесные и дидактические игры;

развитию правильного звукопроизношения через ежедневные организации артикуляционной и пальчиковой гимнастики, в ходе индивидуальных занятий и режимных моментов.

Количество инд.занятий, время по циклограмме

Основное содержание :

Режимные моменты

Методы и приемы, используемые в работе

Подготовка к завтраку и обеду

Пальчиковая гимнастика: «Снежок», «Снеговик», «Сосульки», «Весна на ладошках»

«Чтобы мишке было теплее» – нарвать кусочки бумаги и засыпать мишку

Упражнение с массажными мячиками: «Ёжик», «Орех»

Катание между ладонями карандашей, теннисных шариков.

Совместная и самостоятельная деятельность

Песенные артикуляционные разминки Е.Железновой «А мы скажем вместе с мамой», «Ну-ка повторяйте»

«Прятки игрушек под платочком»;

«Дай!» (По инструкции педагога ребенок дает игрушку заданного цвета, формы или размера);

«Покажи»! (Педагог знакомит с новым понятием, показав его на картинке, затем дети ищут продемонстрированный предмет у себя на раздаточных листах и показывают пальчиком или накрывают ладошкой);

«Сортировка по цвету, форме или размеру». (Например, Мишке собираем красные шарики, а Зайчику желтые).

Дидактическое упражнение «Ищем в сенсорном тазике спрятанные фигурки (животных, игрушки, посуду, кумушки разных цветов)» — ребенок находит, взрослый называет.

Игровое упражнение: «Колобок»;

Пропевание гласных звуков

Подготовка ко сну и подъем

Поручение: «заправь одеяло», «Расправь постель», «Одень правило вещи»

Прогулка и подготовка к обеду

Беседа «Что изменилось на участке», «Моя Родина»

д/и «Что, где находится»

Ожидаемый результат:

Усовершенствование устной речи ребенка;

Развитие мелкой моторики;

Развитие сенсорного восприятия окружающего мира

Взаимодействие с родителями:

Рекомендации по пальчиковой и артикуляционной гимнастике;

Буклет «Развитие речи через игру»

Консультация «Правильная речь родителей и близкого окружения дома и вне дома».

Взаимодействие с специалистами:_______________________________________________

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

коррекции речевого развития

Фамилия, имя ребенка

______ОНР 3 уровня___________________________________________

Направления коррекционно-развивающей работы:

-Развитие речевой моторики.

-Развитие мелкой моторики.

-Развитие фонематического восприятия.

-Развитие мотивации к речевому общению.

-Обогащение активного и пассивного словаря.

-Формирование навыка согласования слов.

-Развитие связной речи.

Коррекционная работа на логопедическом пункте осуществляется через индивидуальные и подгрупповые занятия. Количество и продолжительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут 2 раза в неделю. Подгрупповое 25 минут 1 раз в неделю.

Направления коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Развитие речевой моторики.

Подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики.

Развитие мелкой моторики

– совершенствование статической организации движений;

– совершенствование динамической организации движений;

– совершенствование динамической и статической организации движений.

Постановка звуков Ш, Ж, С, З, Л, Р, Рь; Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, тексте.

Развитие фонематического восприятия.

Обучение определению заданных звуков в ряду других звуков, слогов, слов; определению места звука в словах. Деление слов на слоги, предложений на слова. Звуковой анализ слов; составление слов из заданных звуков.

Развитие мотивации к речевому общению.

Развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением словарного запаса; формирование способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Экспрессивная речь. Работа над обобщающими понятиями, называние времён года и месяцев; подбор прилагательных по лексическим темам. Предметный словарь: называние детёнышей, малознакомых предметов. Частей тела и предметов. Словарь прилагательных: называние прилагательных по цвету, форме, качеству материала, подбор прилагательных к существительным, подбор синонимов, притяжательные прилагательные. Глагольный словарь: подбор глаголов к существительным. Подбор антонимов. Импрессивная речь. Различение уменьшительно-ласкательных форм слова, приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций. Грамматический строй речи. Образование множественного числа существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, употребление существительных в косвенных падежах, согласование прилагательных с существительными, существительных с числительными, образование глаголов множественного числа и приставочных глаголов, употребление предложно-падежных конструкций.

Развитие связной речи.

Обучение составлению предложений, пересказу, составлению описательных рассказов, по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.

Планирование коррекционной работы по периодам:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Лексические темы

«Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Перелётные птицы», «Игрушки»; «Осенняя одежда, обувь, головные уборы»

Артикуляционная гимнастика

«Бегемот», «Улыбка», «Трубочка», «Блинчик», «Иголочка», «Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Вкусное варенье», «Хомяк», «Киска сердится»

Дыхательная гимнастика

«Дует холодный ветер», «Сдуй листок», «Витаминка для фруктов»,«Шарик лопнул».

Пальчиковая гимнастика

«Пальчики здороваются», «Пальчики в лесу», «Ёжик»(с использованием суджок-шарика), «Капуста», Игры в сухом бассейне, штриховка фигур.

Фонематические процессы

-дифференциация неречевых звуков;

-воспроизведение слоговых рядов;

-подбор слов на заданный звук;

-выделение заданного звука из ряда других, из слогов, из слов;

-формировать умения выделять слова из предложения;

Работа над силой голоса (тихо, громко)

Грамматический строй речи

-образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;

-образование множественного числа существительных; согласование прилагательных с существительными в числе, роде;

-образование относительных прилагательных;

– составление фраз с предлогами «В», «НА», «ПОД» с опорой на графические схемы.

Связная речь

– развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

-составление фраз по сюжетной картине, по серии сюжетных картин; по схемам;

– пересказы с опорой на картинку;

Звукопроизношение

Постановка звуков [с], [з]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

II период (декабрь, январь, февраль)

Лексические темы:

«Посуда»; «Зима», « Новый год», «Зимующие птицы», «Мебель»,«Дикие животные», «Профессии», «Семья», «Праздник 23 февраля»

Артикуляционная гимнастика

«Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Блинчик», «Кошка лакает молоко», «Чашка», «Маляр» «Лошадка».

Дыхательная гимнастика

«Шарик лопнул», Надуть и втянуть щеки – «Толстячок – худышка», «Сдуй снежинку»

Пальчиковая гимнастика

Игры в сухом бассейне, игры с конструктором, обводка фигур, «Кулак-ребро-ладонь», «Вот как пальчики шагают», «Вышли пальчики гулять»,

Фонематические процессы

– формировать умения выделять слова из предложения;

– формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;

– формировать умения различать слоги со сходными звуками;

– формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно;

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого звука в слове;

– закреплять навык определения последнего звука в слове;

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование прилагательных с существительными в числе, роде, падеже;

– согласование числительных с существительными;

– согласование личных местоимений МОЙ (МОЯ, МОЕ) с существительными;

– составление фраз с предлогами «НАД», «ИЗ», «ЗА» с опорой на графическую схему.

Связная речь

– тветы на вопросы полным предложением

– закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;

– обучение составлению короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

Звукопроизношение

Постановка звуков [ш], [л]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

III период (март, апрель, май)

Лексические темы:

«Весна», «Праздник 8 марта», «Транспорт», «Домашние животные и птицы», «Профессии», «Космос», «Деревья», «Насекомые», «Цветы»

Артикуляционная гимнастика

«Чашечка», «Лошадка», «Индюк»,

«Качели», «Маляр», «Грибок», «Гармошка», «Дятел».

Дыхательная гимнастика

«Футбол», «Сдуй бабочку», «Сдуй лягушку», «Ветерок»

Пальчиковая гимнастика

Игры в сухом бассейне, игры с суджок-шариком, игры с конструктором, «Гости», «Замок».

Фонематические процессы

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого и последнего звука в слове;

– закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;

– закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков;

– Формировать умения выделять слова из предложения.

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование числительных с существительными;

– употребление существительных в косвенных падежах;

-согласование прилагательных с существительными;

Связная речь

– ответы на вопросы полным предложением;

-закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

– составление фраз с предлогами «У», «С» с помощью графических схем.

Звукопроизношение

Постановка звуков [ж], [р],[рь]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня. – М.: изд-во ГНОМ, 2013

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические планы рассказов.

Т.Ю. Бардышева. Игры с пальчиками.

Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Читайте также:
Круглый стол для родителей на тему Ребёнок идёт в школу
Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: