Индивидуальная коррекционная программа воспитанника старшей группы на 1 период учебного года

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для ребенка 5-6 лет
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Цель данной программы – обеспечить специальную (коррекционную) помощь детям с нарушениями в развитии.

Достижение указанной цели будет решаться посредством следующих задач:

• корректировать недостатки познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• формировать пространственно-временные ориентировки;
• совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность;
• обогащать словарный запас детей на основе использования соответствующей терминологии, грамматических норм речи.
• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
• совершенствовать психологические предпосылки к успешному обучению (устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию, способность к переключению, навыков и приемов самоконтроля, познавательной, познавательной активности, произвольности общения и поведения).
• развивать коммуникативную направленность к обучению (умение внимательно слушать и слышать педагога, подчинять свои действия инструкции, умение понимать и принимать учебную задачу).

Скачать:

Вложение	Размер
ind_programma_5-6.docx	26.12 КБ

Предварительный просмотр:

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

с детьми 5-6 лет (старший дошкольный возраст)

Цель данной программы – обеспечить специальную (коррекционную) помощь детям с нарушениями в развитии.

Достижение указанной цели будет решаться посредством следующих задач:

• корректировать недостатки познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• формировать пространственно-временные ориентировки;
• совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность;
• обогащать словарный запас детей на основе использования соответствующей терминологии, грамматических норм речи.
• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
• совершенствовать психологические предпосылки к успешному обучению (устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию, способность к переключению, навыков и приемов самоконтроля, познавательной, познавательной активности, произвольности общения и поведения).
• развивать коммуникативную направленность к обучению (умение внимательно слушать и слышать педагога, подчинять свои действия инструкции, умение понимать и принимать учебную задачу).

Оборудование: фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, ковер, мозаика, вкладки, т.п.

Принципы проведения занятий:

– развивающий и воспитательный характер материала;

– системность подачи материала.

Структура и форма занятий.

Занятия индивидуальные, проводятся 1 раз в неделю или 30 раз в год. Длительность занятия 25 мин.

Общая структура занятия:

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Метод. пособие в помощь воспитателям и психологам дошкол. учреждений. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.
2. И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. М.: АРКТИ, 2008.

Развитие высших психических функций

Развитие эмоционально-волевой сферы

Развитие личностной сферы

Геометрическая фигура круг. Выделение лишнего признака.

Сенсорная комната (снятие эмоционального и мышечного напряжения) «В лесу».

Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости).

Понятие «сверху», «снизу». Выделение лишнего. Продолжи ряд.

Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства).

Признаки предметов. Геометрическая фигура квадрат. Рассмотри картинки и запомни их. Игра «Вершки и корешки».

Снятие эмоционального и мышечного напряжения «Пчелка».

Игра «Подумай сам!».

Понятия «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «спереди-сзади». Выделение лишнего. Сложи картинку.

Эмоция «Радость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства).

Игра «Расскажи сказку» (научить ребенка без стеснения рассказывать о себе).

Закрепеление понятий «больше-меньше». Сравнение предметов по одному-двум признакам. Выделение лишнего. Угадай по описанию.

Понятия «левое-правое». «Разложи в вазу корзину: фрукты и овощи».

Эмоция «Грусть» (знакомство, умение понимать и выражать чувства).

Игра «Что ты видишь?».

Понятия «один-много-мало-несколько». Выделение лишнего. «Запомни, что увидел».

Кубик эмоций. Упражнение «Театр загадок».

Понятия «высокий-низкий», «одинаковые по высоте». Пространственные понятия. «Чего не хватает?»

Эмоция «Грусть» (знакомство, умение понимать и выражать чувства). Игра «Хлопки».

Геометрические фигуры треугольник, овал. «Запомни названия и выложи картинки в таком же порядке».

Снятие эмоционального и мышечного напряжения «Лягушка – путешественница».

Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным, предметом).

Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине», «далеко-близко-около-рядом». «Назови лишнюю картинку». «какое слово нужно исключить»

Эмоция «Удивление» (знакомство, умение понимать и выражать чувства).

Понятия «длинный-короткий», «одинаковые по длине», «внутри-снаружи». «Простые аналогии», «Продолжи ряд» (по цвету).

Снятие эмоционального и мышечного напряжения «Путешествие в морское царство».

Игра «Как Я поступаю?» (актуализация поведения в различных ситуациях).

Понятия «столько же-одинаково-поровну». Подбери по цвету (соотнесение). «Предметы и контуры»

Эмоция «Удивление» (знакомство, умение понимать и выражать чувства).

Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости).

Геометрические фигуры. Понятия «слева-справа» Ориентировка на листе бумаги.

Снятие эмоционального и мышечного напряжения Психогимнастика «Спящий котенок».

Игра «Расскажи сказку» (научить ребенка без стеснения рассказывать о себе).

Понятия «вчера-сегодня-завтра-раньше-позже». «Сложи картинки». «Назови лишний предмет».

Эмоция «Страх» (знакомство, умение понимать и выражать чувства).

Игра «Подумай сам!».

Понятия «толстый-тонкий-одинаковые по толщине». «Простые аналогии». «Заплатки». «Что забыл нарисовать художник?»

Снятие эмоционального и мышечного напряжения «Лучики»

Установление последовательности событий (части суток). «Продолжи ряд геометрических фигур»

Снятие эмоционального и мышечного напряжения Психогимнастика «Лисенок испугался».

Игра «Как Я поступаю?» (актуализация поведения в различных ситуациях).

Части суток, их последовательность. «Выделение лишнего», «Что вчера, что сегодня?»

Эмоция «Злость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства).

Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости).

«Будь внимателен!», «Выложи серию сюжетных картинок, составь рассказ».

Снятие эмоционального и мышечного напряжения Этюд «Не покажу!».

«Сравнение множест», «Запомни и повтори ряд слов».

Эмоция «Злость» (знакомство, умение понимать и выражать чувства).

Геометрические фигуры, пространственная ориентировка, использование предлогов.

Снятие эмоционального и мышечного напряжения Игра «Ласковый мелок».

Игра «Подумай сам!».

Классификация по одному или двум признакам (цвет и величина). «Составь рассказ по серии картинок».

Игра «Лото эмоций» («Что случилось с мышкой?»).

«4-лишний», «Кто сделал ошибку?», «Дорисуй».

Снятие эмоционального и мышечного напряжения «Снеговик»

Развитие зрительно-моторной координации, пространственная ориентировка на листе бумаги. Корректурная проба.

Игра «Лото эмоций» («Что случилось с рыбкой?»).

Игра «Расскажи сказку» (научить ребенка без стеснения рассказывать о себе).

Времена года. Части суток. «Аналогии». «Заплатки».

Снятие эмоционального и мышечного напряжения «Сосулька».

Игра «На кого я похож?» (сравнение с растением, животным, предметом).

Составление групп предметов с заданными свойствами. «Предметы и контуры», «Какой признак времени года лишний?»

Игра «Лото эмоций» («Что случилось с девочкой?»).

Игра «Как Я поступаю?» (актуализация поведения в различных ситуациях). Игра «Зеркало».

Времена года. Части суток. «Сравнение множеств», повторение основных пройденных понятий.

Снятие эмоционального и мышечного напряжения «Солнышко».

«Выложи серию сюжетных картинок и составь рассказ», «Сравнение множеств», «Назови части суток по порядку от заданного».

Игра «Лото эмоций» («Что случилось с попугаем?»).

Закрепление пройденного за год.

Кубик эмоций. Упражнение «Театр загадок»

Игра «Мир без тебя» (осознание собственной значимости).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

индивидуальная коррекционно-развивающая программа на развитие психических процессов детей дошкольного возраста

программа расчитана на детей 6-7 лет на развитие памяти, мышления, внимания, снятие гиперактивности.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа по коррекции речи на дошкольном логопункте.

Результативность организации коррекционно-развивающей работы с детьми определяется посредством диагностики уровня речевого развития. Основной целью речевой диагностики является определение факти.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на ребенка

Каждый логопед по-своему составляет индивидуальную коррекционно-развивающую программу. В данной стаье предлагаю свой вариант составления коррекционно-развивающей программы.

“Составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы (ИПР) ребенка с ОВЗ”

Разработка индивидуальной комплексной программы, повышение компетентности, творческого потенциала учителей-логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей, муз.руководителей, инструкторов.

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа «На пороге школы»

Сроки реализации дополнительной образовательной программы: программа реализуется в течение 1 года. Формы и режим занятий: программа реализуется в групповой и индивидуальной форм.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ.

иНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ.

Календарно-тематическое планирование по коррекционной педагогике (средняя группа) на тему: Планирование деятельности воспитателя по реализации индивидуальной коррекционно-развивающей и образовательной программы в рамках комплексного сопровождения ребенка

Материал содержит планирование работы воспитателей средней группы по реализации индивидуальной коррекционно-развивающей и образовательной программы в рамках комплексного сопровождени.

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ЗПР

Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;

истощаемость психических функций;

отставание в развитии психомоторных функций;

низкая интеллектуальная продуктивность;

недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;

низкая прочность запоминания;

неумение применять дополнительные средства запоминания;

низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;

недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;

инертность мыслительной деятельности;

длительный период приема и переработки информации;

нарушения пространственной ориентировки;

стремление избегать трудности;

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:

способность пользоваться оказанной помощью;

способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;

способность понимать условие простой задачи;

способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;

способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;

активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;

заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;

способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;

интерес театральному и изобразительному искусству;

стремление к творческому самовыражению;

любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР

Поступившего в ДОУ ребенка с ЗПР всесторонне изучают все специалисты, а затем составляется «Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения». Для этого используются «Диагностические карты индивидуального развития ребенка».

Опираясь на данные карты, коллектив ДОУ составляет «Индивидуальный коррекционный развивающий маршрут» воспитанника на весь период его пребывания в детском саду. Цель индивидуального маршрута ребенка-дошкольника с ЗПР — обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования, развивая у воспитанника функциональный базис для формирования универсальных учебных действий

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:

1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.

2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них

● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

В его основе лежат взаимосвязанные действия всех специалистов ДОУ и родителей. Психолог формирует у ребенка навыки анализа и синтеза, сравнения и классификации, логопед использует их при постановке речи, воспитатель и родители закрепляют в «социальных» ситуациях.

● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.

Свой «Индивидуальный коррекционный маршрут дошкольника с ЗПР» составляет каждый специалист ДОУ. Познакомимся с ним на примере работы логопеда.

Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР

Индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ по развитию речи ставит цель: совершенствовать его речевые возможности, учитывая все специфические особенности. Рассмотрим раздел логопедического маршрута «Связная речь (монологическая и диалогическая речь)» для ребенка ЗПР старшей группы (5-6 лет).

Попросить ребенка нарисовать то, что любит рисовать и затем ответить на вопросы по рисунку: «Что ты нарисовал?» «Почему ты это нарисовал?» «Как бы ты назвал свой рисунок?»

Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ

Используя стратегический «Индивидуальный маршрут развития дошкольника с ЗПР», педагоги ДОУ ежегодно составляют подробную программу обучения ребенка, или «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР». Его тактические шаги соответствуют рекомендациям ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного образования с ЗПР и включают:

●познание окружающего мира.

Педагоги ДОУ определяют задачи и содержание работы с ребенком по «Индивидуальному образовательному маршруту» в соответствии с АООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР

Рассмотрим раздел «Физическое развитие», направление «Коррекция и развитие психомоторных функций» для воспитанника с ЗПР средней группы

Игра «Сосулька». Самостоятельный контроль за мышцами на основе контрастных ощущений.

Различные виды массажа рук.

Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.

Дыхательное упражнение «Растягивание ниточки».

Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать.

Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.

Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе

Выпускники ДОУ, имеющие диагноз ЗПР, перед поступлением в школу проходят ППМК. При подтверждении нарушений инклюзивные школы организуют специальное комплексное сопровождение, цель которого — возместить дефициты развития познавательной сферы, откорректировать личностные специфические особенности, обучить самостоятельной деятельности, контролируя этот процесс, наладить тесное сотрудничество с семьей ребенка. В системе сопровождения важное место отводится работе школьного психолога. Он работает со школьником ЗПР по «Индивидуальному маршруту психологической коррекции». Цель маршрута — в первую очередь обеспечить ребенку адаптивность, обучить самостоятельно сознательно удерживать равновесие в отношениях с самим собой и новым школьным окружением, а затем, регулируя происходящие в головном мозге процессы активности и торможения, развить произвольность поведения и осознанность каждого учебного шага своего подопечного.

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР — это его собственный поход за знаниями, «путь героя», преодолевающего на своем пути множество трудностей, к заслуженной награде, которой в перспективе станет аттестат зрелости и возможность получить интересную, востребованную, высокооплачиваемую профессию. Школьный консилиумом, учитывая предложения ППМК и запросы семьи ребенка, на основании ФОГС и АООП НОО 7.1 или 7.2 разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для детей с ЗПР с учетом всех особых образовательных потребностей. Этим потребностям соответствуют базовые учебники для здоровых школьников и специальные приложения, иллюстративные наглядные дидактические материалы, рабочие тетради, как печатные, так и электронные, для варианта обучения в течение 4-х лет по программе 7.1.

Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения

Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР

I Организационный компонент

1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.

2. Перечень использованных нормативных документов.

3. Цель «Индивидуального образовательного маршрута». Образовательный маршрут ребенка с ЗПР в 1-м классе должен обеспечить продвижение школьника в освоении учебных предметов и развить способность обучаться не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.

● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития

● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.

5. Задачи, которые ставит перед учителем индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР, изложены в «АООП НОО для ЗПР» вариант 7.1

Самые важные из них:

● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний

● Создать охранительный педагогический режим

● Использовать здоровьесберегающие технологии

● Развить общеинтеллектуальные умения

● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться

● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку

6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.

II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет

Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2

III Образовательный компонент индивидуального маршрута

1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка

2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.

● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:

— чему ребенок научится

Называть числа от 1 до 20 и проговаривать их последовательность. Оперировать словами «сложение», «вычитание». Определять разрядный состав чисел от 11 до 20. Сравнивать группы предметов , составляя из них пары. Определять длину отрезка.

— чему будет учиться:

Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.

— механизм определения уровня знаний и умений:

Тесты, контрольные и проверочные работы.

IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Универсальные познавательные действия.

● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.

● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса

● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.

Начиная проходить свой индивидуальный маршрут в ДОУ и продолжая учебное «путешествие» в школе, ребенок с ЗПР имеет все шансы успешно освоить вариант АООП НОО. И тогда первым достижением «особого» школьника может стать решение ППМК считать его здоровым ребенком, не нуждающемся в особых образовательных условиях.

Адаптированная образовательная программа для воспитанника с ограниченными возможностями здоровья старшей группы

Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение Детский сад №27 «Чебурашка»

Методическая разработка «Адаптированная образовательная программа

для воспитанника с ограниченными возможностями здоровья

Петрова Татьяна Николаевна

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, для реализации образовательной организации детей с тяжелыми нарушениями речи 5-6 лет, и полностью соответствующую требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В программе выстроена система коррекционно-развивающей работы, указаны задачи и содержание работы в каждой из пяти образовательных областей; описана система диагностического обследования индивидуального развития детей. Данные рекомендации могут быть использованы педагогами (воспитатель, логопед, психолог), работающими с детьми с ТНР.

В настоящее время одной из самых актуальных проблем современного общества является организация обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обеспечение государством условий, необходимых для получения качественного образования детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с «Законом об образовании РФ» и ФГОС дошкольного образования, осуществляется посредством организации инклюзивного образования. Самую многочисленную группу детей с ОВЗ составляют дошкольники с нарушениями речи, поскольку речевые нарушения являются самой распространённой патологией психофизического развития. Ученые в области дефектологии наблюдают общее снижение речевых и языковых возможностей у детей. Процессы формирования речевых навыков, сформированность лексико-грамматической стороны речи, осознание языковой реальности у многих детей происходит с опозданием или оказывается нарушенными. Наиболее благоприятным для коррекции нарушенных речевых функций и предупреждения дальнейшего аномального развития является дошкольный возраст.

Для того чтобы обучение и воспитание в среде нормативно развивающихся сверстников были успешными, детям с нарушением речи требуется специализированная помощь. Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования подразумевает поиск уникального, подходящего конкретному ребенку способа взаимодействия с ним. Способ взаимодействия должен включать в себя и особенности физического состояния ребенка, и особенности психического здоровья, и психологический аспект личности ребенка.

Несмотря на уже достаточно длительное внимание к данной проблеме, нельзя сказать, что для педагогов в дошкольном учреждении общеразвивающего типа здесь было все ясно. До сих пор в данной области нет требуемой научной четкости и определенности. В настоящее время в организационно-методической литературе недостаточно разработаны вопросы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением речи в условиях инклюзивной группы. В рамках внедрения инклюзивной модели образования в дошкольной педагогике одной из важных проблем является отсутствие у педагогического состава опыта и психологической готовности принять ребенка с ОВЗ в обычной группе детского сада, отсутствие необходимой методической литературы коррекционного вида, которая необходима при организации ОД детей с ограниченными возможностями. Многие педагоги общеобразовательных учреждений испытывают недостаток знаний, методов, приемов, соответствующей подготовки для работы с ребёнком в условиях образовательного учреждения . У ряда педагогов затруднения в навыках дифференциации учебных планов, программ, методических подходов в организации инклюзивного обучения.

Внедрение инклюзивной практики в систему российского образования оказалось слишком стремительным. Возник целый комплекс вопросов, требующих решения.

Мы разработали адоптированную образовательную программу для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста.

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. АОП предусматривается разностороннее развитие воспитанников, коррекция недостатков в его речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности.

Цель – является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного, личностного развития воспитанников с ТНР, их позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи реализации АОП:

обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья детей, их эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей,

способствовать овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,

формировать эмоционально-насыщенную предметно-пространственную развивающую среду, предусматривающую чередование специально-организованной образовательной деятельности и нерегламентированной деятельности детей, способствующей успешному эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию детей, возможности для их самовыражения и саморазвития,

построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического развития детей,

создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,

максимально использовать образовательную деятельность разных видов, их интеграцию в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, вариативность образовательного материала, позволяющего развивать детей в соответствии с их потребностями, интересами и особенностями,

воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,

формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая преемственность в работе детского сада и начальной школы,

взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников,

обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в АОП для детей с ТНР как целостная структура. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, руководитель физическим воспитанием, педагога-психолога) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с АОП для детей с ТНР носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Индивидуальная работа с дошкольниками ДОО

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития .

Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.

Индивидуальная работа с детьми является обязательной частью профессиональной деятельности воспитателя детского сада.

Она позволяет реализовать на практике один из ключевых принципов, провозглашённых Федеральным государственным образовательным стандартом — индивидуализацию, то есть построение процесса образования с учётом возрастных, физиологических и психологических особенностей дете й.

Психофизическое развитие любого ребёнка, становление его личности происходит индивидуально.

Особенности характера оказывают большое влияние на развитие умений и навыков, усвоение новых знаний.

Не все дети могут полноценно работать в группе, некоторые нуждаются в индивидуальных занятиях.

Задача педагога при проведении таких занятий — помочь каждому воспитаннику развить свои способности, получить необходимую сумму знаний и навыков, научить ребёнка бороться с излишней застенчивостью или скромностью, поверить в собственные силы.

Чтобы раскрыть и развить её лучшие качества личности ребенка, и педагогам, и родителям необходимо поддерживать стремление малыша к проявлению индивидуальности, способностей и талантов.

Учёт личностных особенностей каждого воспитанника позволит воспитателю правильно спланировать свою работу и обеспечить выполнение основных задач образовательной деятельности.

Основой индивидуальной работы является всестороннее изучение уровня психофизического развития, особенностей характера, семейной атмосферы и условий проживания каждого воспитанника.

Индивидуальные занятия с воспитателем и профильными специалистами детского сада сделают проживание каждого дня ребенка в ДОО ярким и полноценным в соответствии с самыми современными требованиями дошкольного образования.

Индивидуальную работу с воспитанниками педагоги детских садов проводят систематически с первых дней поступления ребёнка в детский сад.

Индивидуальную работу с дошкольниками проводит воспитатель (во время групповых занятий или в свободное время).

Проводят индивидуальные занятия воспитатели или педагоги узкой специализации: логопед, психолог, дефектолог, музыкальный работник, педагог по физическому воспитанию.

Основные цели индивидуальной работы с дошкольниками

• Осуществление личностно-ориентированного подхода, основанного на уважении к личности ребёнка, признании её уникальности и неповторимости.
• Развитие познавательных интересов и способностей детей.
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития воспитанников в период дошкольного детства.
• Обеспечение индивидуализации образовательного процесса. Вся работа с дошкольниками проводится на основе внимательного изучения психофизических особенностей, личных качеств и предпочтений детей.
• Уважение индивидуальности, личности ребёнка (провозглашено Федеральным государственным стандартом (ФГОС) как один из ключевых принципов дошкольного образования).
• Осуществление возможности ребёнка стать равноправным участником образовательных отношений.
• Развивать и совершенствовать способности детей в соответствии с новыми стандартами дошкольного образования.
• Создать комфортные условия пребывания ребёнка в дошкольной организации, обеспечить его полноценное участие в образовательном процессе и всех видах деятельности. И дети часто болеющие, и с ограниченными возможностями здоровья не должны чувствовать, что они в чём-то отстают, ущемлены. Здесь помогут как умелые действия педагогов, так и специально оборудованная развивающая среда в детском саду.

С кем проводится индивидуальная работа в ДОО

В особом внимании нуждаются воспитанники, которые по каким-либо причинам отстают от группы (часто отсутствуют на занятиях, медлительные, застенчивые, слишком активные) или, наоборот, опережают остальных детей по объёму изученного материала.

Отстающим дошкольникам индивидуальные занятия позволяют приобрести знания и навыки, соответствующие уровню знаний основной группы.

Наиболее распространёнными в ДОО являются индивидуальные занятия с логопедом, направленные на коррекцию звукопроизношения и обучение грамоте.

В занятиях с психологом нуждаются дети с отклонениями в психическом развитии (неусидчивые, не умеющие контролировать внимание, слишком импульсивные или заторможенные).

В индивидуальных развивающих занятиях также нуждаются воспитанники с яркими способностями к какой-либо деятельности (к пению, рисованию, математике), а также дети с доминирующими познавательными интересами.

Виды и задачи индивидуальной работы с дошкольниками

В особом внимании нуждаются воспитанники, которые по каким-либо причинам отстают от группы (часто отсутствуют на занятиях, медлительные, застенчивые, слишком активные) или, наоборот, опережают остальных детей по объёму изученного материала.

Отстающим дошкольникам индивидуальные занятия позволяют приобрести знания и навыки, соответствующие уровню знаний основной группы.

Наиболее распространёнными в ДОО являются индивидуальные занятия с логопедом, направленные на коррекцию звукопроизношения и обучение грамоте.

В занятиях с психологом нуждаются дети с отклонениями в психическом развитии (неусидчивые, не умеющие контролировать внимание, слишком импульсивные или заторможенные).

В индивидуальных развивающих занятиях также нуждаются воспитанники с яркими способностями к какой-либо деятельности (к пению, рисованию, математике), а также дети с доминирующими познавательными интересами.

Коррекционную работу в большинстве детсадов ведут с детьми, имеющими определённые нарушения развития, к примеру, осанки, звукопроизношения, поведенческих реакций.

Дошкольные организации, в которых созданы специальные условия, предоставляют образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВР), обеспечивая наиболее комфортное получение дошкольного образования для такой категории воспитанников.

Осуществляют коррекционную работу в ДОО квалифицированные специалисты: логопед, психолог, инструктор по физкультуре.

Вся коррекционная работа должна вестись с ведома и согласия родителей или законных представителей ребёнка.

О её ходе, прогрессе, проблемах ребенка родителям или представителям специалист сообщает наедине, в отсутствие других родителей, в наиболее мягкой и доброжелательной форме.

Коррекционная работа проводится с детьми, имеющими некоторые отклонения или особенности развития:

Психолог: чрезмерно возбудимыми или слишком застенчивыми, неспособными сконцентрировать внимание на выполнении игровой задачи, выполнить поручение, просьбу.

Логопед: занимается постановкой правильной речи

Инструктор по физической культуре: занимается с детьми со сложностями с выполнении некоторых движений, физических упражнений (ходьба по скамье, наклонной доске, лазанье по гимнастической стенке и пр.).

Коррекционную работу могут проводить только профильные специалисты, поставив родителей ребёнка в известность и получив их согласие. Обычно родители понимают всю важность коррекционной работы, поддерживают педагогов и выполняют их рекомендации: занимаются с детьми дома, приобретают специальную литературу, пособия.

Главной задачей компенсирующих занятий является «навёрстывание упущенного», то есть быстрое восполнение пробелов в знаниях и умениях ребёнка, не посещавшего ДОО долгое время (по болезни, из-за отпуска, санаторно-курортного лечения), а также новичков, которые в детский сад не ходили вообще и, естественно, знают и умеют меньше одногруппников.

Проводит этот вид работы воспитатель группы на основе мониторинга (наблюдения, бесед, опросов, анализа участия воспитанников в занятиях).

В старшем дошкольном возрасте дети уже сравнивают свои успехи с достижениями других ребят, переживают собственные неудачи, поскольку им присуща самокритичность.

Индивидуальные занятия с педагогом помогут ребенку как можно скорее наверстать упущенное, влиться в общую деятельность на равных.

Особенностью компенсирующей работы в старшем дошкольном возрасте является то, что к ней иногда можно привлекать в качестве помощников самих детей.

Это способствует формированию ответственности, собранности, возникновению чувства дружбы и доброжелательности.

Наиболее часто проводится ежедневная развивающая индивидуальная работа с детьми группы по всем направлениям развития (образовательным областям), предусмотренным ФГОС:

• социально-коммуникативное;
• познавательное;
• речевое;
• художественно-эстетическое;
• физическое развитие.

Её основные задачи:

• совершенствование знания, умений и навыков детей;
• повышение интереса к совместной образовательной, познавательной деятельности с педагогом;
• раскрытие и реализация способностей, увлечений детей;
• создание наиболее комфортных условий пребывания малышей в детском саду, обеспечение лёгкого «вхождения» в детский коллектив и образовательную деятельность.

Планирует и проводит развивающие индивидуальные занятия воспитатель, он же анализирует результаты работы и намечает систему дальнейших действий, направление развития каждого воспитанника.

Развивающие индивидуальные занятия

Проводятся по очереди со всеми детьми группы, чтобы закрепить и повторить то, что узнали во время непосредственной образовательной деятельности, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий и т. д.

Проводя эту работу, воспитатель должен опираться на поддержку родителей: порекомендовать им прочитать или разучить с ребёнком стихотворение, изготовить поделку, рисунок, поиграть в обучающую игру.

Для того чтобы родители были в курсе жизни группы и успехов детей, на ширмах, стендах в раздевалке размещают информацию о том, что способен знать и уметь ребенок каждой возрастной группы (как ориентировочную, но не обязательную для каждого малыша), тексты стихотворных произведений, буклеты и распечатки дидактических игр.

Если дети имеют некоторые проблемы с усвоением материала на занятиях и в другой деятельности, педагог беседует с их родными наедине, даёт практические советы, рекомендации.

Приёмы организации индивидуальной работы

В организации индивидуальной работы могут использоваться следующие приёмы:

• индивидуальное взаимодействие с воспитателем или узким специалистом (проведение индивидуального занятия, организация которого может включать любые педагогические методы, соответствующие старшему дошкольному возрасту);
• выполнение задания на примере, по образцу воспитателя (во время самостоятельной деятельности детей, если у ребёнка что-то не получается, воспитатель демонстрирует алгоритм действий);
• выполнение по образцу или при помощи сверстников (можно создавать пары или микрогруппы детей, где один из воспитанников нуждается в поддержке; такая организация работы полезна и для ребёнка, исполняющего роль педагога, поскольку учит его умению объяснять и обучать).

Методы и приемы индивидуальной работы с дошкольниками

Среди методов индивидуальной работы наиболее популярными являются наглядные, словесные, практические и игровые.

Приёмы, которые применяет педагог в индивидуальной работе с малышами, очень разнообразны:

• словесные (рассказ, беседа, напоминание, вопрос, проговаривание);
• наглядные (показ иллюстраций, макетов, предметов);
• практические (упражнение, совместно выполнение действий, моделирование, эксперимент).

Выбор приёмов зависит от места проведения работы и особенностей ребёнка: одному достаточно объяснения, другому необходимо увидеть показ действия, получить подробную инструкцию педагога.

Длительность индивидуальных занятий

Необходимость проведения и количество занятий определяются воспитателем и специалистами детского сада.

Если занятие с логопеда или психолога с одним-двумя воспитанниками может длиться в рамках обычного, около от 20 до 30 минут, то индивидуальную работу с детьми воспитателя такой длительности организовать сложно.

Ведь основная его обязанность — обеспечивать сохранность жизни и здоровья малышей в течение всей рабочей смены, организовывать и направлять их деятельность в полезное и безопасное русло.

Няня не всегда может заменить воспитателя, взять остальных детишек под контроль, поэтому воспитатель осуществляет индивидуальную работу в форме отдельных образовательных ситуаций, коротких дидактических игр, которые не помешают ему следить за поведением всех детей.

Длиться она может и 3, и 7 минут, в зависимости от того, чем увлечены другие дети, сколько их находится в данный момент в группе.

Занимаясь даже с одним ребенком, педагог должен держать в поле зрения всех детей.

Проводят индивидуальную работу в утренние часы, во время прогулки и вечером, после полдника и игр.

От времени проведения зависит подбор видов деятельности и образовательной области, в которой она проводится.

Утром, когда дети расслаблены после сна, их физическая и умственная активность снижена, не рекомендуется использовать упражнения по развитию движений, звуковой культуры речи, мышления, логики.

Уместными будут беседы, короткие дидактические игры, создание образовательной ситуации на более простые и понятные детям, но не менее важные темы: о культуре поведения, гигиене, охране здоровья, правилах дорожного движения.

Если приём детей проводится в группе, воспитатель может уделить внимание отработке навыков рисования, к примеру, потренироваться с некоторыми воспитанниками, как нужно правильно держать карандаш или кисть, штриховать, не выходя за контур, ритмично накладывать мазки на плоскостное изображение предметов.

В лепке можно отработать навыки скачивания шара из комка глины (пластилина), разделения комка на равные или неравные части, нанесении узоров на изделие стекой, штампом.

Для подготовки к аппликации ребёнку предлагают выложить узор на треугольнике, квадрате, круге из готовых форм, создать орнамент на полоске по образцу.

Нелишними в утренние часы будут и речевые разминки: проговаривание чистоговорок, потешек, коротких стихотворений.

Первая половина дня.

На прогулке, с детьми проводят работу, не требующую вынесения объёмного материала и пособий. Это словесные игры, упражнения на внимание, память, логику, сообразительность, формирование математических представлений, развитие представлений о предметном мире, социуме, природе.

Дневная прогулка — отличное время для совершенствования основных видов движений, координации, ловкости, чувства равновесия, ориентировки в пространстве.

Вторая половина дня даёт воспитателю больше возможностей для работы с детьми индивидуально.

Детей начинают забирать домой, их становится меньше в группе, а тех, кто остался, можно увлечь играми, рисованием, рассматриванием иллюстраций в детских книгах под присмотром няни.

Вечерние индивидуальные занятия могут быть чуть длительнее, около 10–12 минут, и брать на них допустимо сложный материал (выделение звуков в слове, цифры и числа, экологическое воспитание).

Однако следует ориентироваться на состояние детей: если заметны признаки утомления, перевозбуждения, то занятие сворачивают.

Планирование индивидуальной работы

Индивидуальную работу вносят как в перспективный, так и в календарный (ежедневный) план.

Поскольку индивидуальная работа проводится на всём протяжении дня как в виде занятий, так и эпизодически, отобразить всю её в плане невозможно.

В перспективном плане отражают 1–2 вида работы на день без указания фамилий и имён детей, а в календарном — трижды в день, упоминая направление работы, задачи, имя ребёнка: «Провести индивидуальную работу с Олей К., Зоей С. в игре «Какая игрушка спряталась. Способствовать развитию произвольного внимания, памяти, умения сосредоточиться на выполнении задания».

Игры и упражнения для индивидуальной работы в перспективном плане обычно отражают общую тему недели, месяца, в календарный план вносят и работу вне тематического блока (по звукопроизношению, выработке культурно-гигиенических навыков, ситуативные беседы, компенсирующие упражнения).

Если в группу после болезни вернулся ребёнок, воспитатель может запланировать на следующий день работу с этим ребёнком по темам, которые он пропустил.

Планирование индивидуальной работы.

При этом нужно помнить:

• Перспективное планирование всей работы, в том числе и индивидуальной, должно соответствовать теме месяца, недели. Темы распределяются таким образом, чтобы в течение учебного года ознакомить детей со всеми явлениями окружающего мира. В то же время, гибкая система планирования допускает включение работы и по другим темам, если педагог считает необходимым её провести.
• В перспективном плане указывают 1–2 вида работы на день, в календарном — три (утром, на прогулке, вечером). Имена детей, с которыми будет проведена работа, вписывают в ежедневный план, поскольку невозможно знать в начале месяца, будет ли ребёнок присутствовать в нужный день в ДОО.
• Кроме запланированной, ежедневно проводится внеплановая ситуативная индивидуальная работа, предпосылки которой возникают в ходе выполнения режимных моментов.
• Для индивидуальных занятий не существует отдельных тем, упражнений или игр. Воспитатель берёт материал из разных образовательных областей, над которым считает необходимым работать.
• В утреннее время проводят игры по экологии, ознакомлению с социумом, беседы на моральные темы, по валеологии, о безопасном поведении дома и на улице. Индивидуальную работу по ФЭМП (математике), формированию звуковой культуры речи, развитию движений, музыке планируют на прогулке или во вторую половину дня. Отработку навыков изобразительного искусства, конструирования можно проводить как утром, так и вечером.

В своей работе воспитатель детского сада в первую очередь опирается на основные положения и требования Федерального государственного образовательного стандарта, в котором указывается на свободу и пластичность развития ребёнка.

ФГОС также ставит акцент и на индивидуализации дошкольного образования.

В связи с этим от педагога требуется быть не только профессионалом, знающим психологию и физиологию дошкольника, но и чутким, внимательным товарищем, уважающим интересы маленького человека, признающим его право на собственное мнение, свой личный темп и особенности развития. Осуществить эти требования поможет рационально организованная индивидуальная работа с детьми.

Программа индивидуального развития воспитанника

Государственное специальное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный) детский дом для детей с отклонениями в развитии № 23 Петроградского района Санкт-Петербурга

Программа индивидуального развития

«Хочу быть успешным»

воспитанника детского дома

Санкт-Петербург

Пояснительная записка

Ученик не сосуд,
который нужно наполнить,
а факел, который нужно зажечь.

Программа индивидуального развития воспитанника – это фиксация его шагов на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста. Она служит цели подтверждения значимости человека и его неповторимого пути к достижению индивидуальных вершин и представляет собой результаты динамики развития собственной личности в разных ее проявлениях (характер, способности, общение. др.) Это не сбор разрозненных фактов. Это изучение особенностей своей личности в системе ее социальных отношений и спланированная работа по их усовершенствованию для улучшения существующих качеств и достижения новых качеств субъекта.

Обоснование программы:

Личность воспитанника является центральной фигурой учебно-воспитательного процесса. Быть личностью, значит иметь активную жизненную позицию, стремиться к самосовершенствованию. Помочь в становлении личности должны учителя, воспитатели, администрация, психолог, педагоги дополнительного образования. Им необходимо обеспечить возрастное развитие воспитанника, развитие его природных способностей, возможностей, индивидуальных склонностей и стремлений.

Данная программа индивидуального развития разработана по следующим причинам:

1). Иванов Иван – это воспитанник, обладающий творческими способностями, развитию которых препятствуют его скромность, стеснительность и неуверенность в себе;

2). Воспитанник способен на более многогранное формирование личности в различных видах своей деятельности.

Данная программа признана помочь повышению активности и самооценки Иванову Ивану для реализации своего творческого потенциала.

Характеристика

ученика 3 «а» класса ГОУ СОШ №55

Петроградского района Санкт-Петербурга

Иванова Ивана Ивановича

Иванов Иван, 2000 года рождения, обучается в данном учреждении с первого класса.

В первый класс Иван пришел подготовленным к школе, знал буквы, цифры, умел читать, писать и считать.

За время обучения в школе Иван усвоил учебную программу по всем предметам (кроме физкультуры) в полном объеме.

Большой интерес проявляет к предметам гуманитарного цикла (русский язык, чтение, английский язык). На уроках Иван активно работает, внимательно слушает объяснение нового материала, любит отвечать у доски, старается хорошо учиться. Однако во второй половине урока начинает уставать, иногда отвлекаться, из-за слабости мышц кисти не может хорошо писать в течение всего урока.

К домашним заданиям относится ответственно, старается выполнять их добросовестно.

Во время перемен Иван предпочитает активный отдых, но из-за проблем со здоровьем не может бегать как другие учащиеся.

Характер у Вани дружелюбный, общительный. Мальчик всегда готов помочь, откликается на просьбы учителей и одноклассников.

В жизни класса принимает активное участие, принимает участие во всех внеклассных мероприятиях.

Классный руководитель Черных А.Н.

Характеристика

на воспитанника

специального детского дома № 23

Иванова Ивана Ивановича

(01.09.2000г. р.)

Мальчик поступил в детский дом №23 23.04.2007 года. За время проживания Ваня адаптировался очень быстро, на контакт со взрослыми и с детьми идёт охотно. В общении с детьми проявляет инициативу. В общении со взрослыми избирателен. Работоспособность достаточная, но быстро истощается. Навыки самообслуживания сформированы на достаточном уровне.

Ваня – ответственный, добросовестный мальчик, трудовые поручения выполняет охотно и почти качественно. Но его скромность и неуверенность в своих способностях мешают развитию богатого творческого потенциала. Он стеснителен, малоактивен, что является причиной заниженной самооценки воспитанника. По характеру это очень общительный, добрый, спокойный человек, который всегда придёт на помощь другому. Ваня умеет контролировать свое поведение, управлять собой в установленных рамках, в том числе и в общественных местах.

В группе поддерживает дружеские отношения с товарищами. Старается не вступать в конфликт. Ваня – уравновешенный мальчик, адекватно реагирует на критику и замечания. Но в случае возникновении какой-либо проблемы старается решить её сам и замыкается в себе.

Домашнее задание выполняет самостоятельно, контроля со стороны взрослого не требуется. Охотно занимается на занятиях по дополнительному образованию, но не всегда активно. Любит заниматься спортом, столярным делом и рисованием.

Аппетит не постоянный. Ест аккуратно, но медленно и без какого-либо желания. Сон спокойный.

Воспитатель Беликов С.Г.

График компетентности

способствовать развитию творческой личности, повышать активность воспитанника, формировать уверенность в себе путём вовлечения его в разнообразную школьную и воспитательскую деятельность.

воспитывать и развивать свободную личность, готовую к творчеству;

создавать благоприятные условия для саморазвития и самореализации личности;

поощрять инициативу и развивать способности в самых различных видах

отслеживать достижения в развитии воспитанника.

Основными принципами работы программы являются :

учёт современных требований;

учёт возрастных особенностей воспитанника;

сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Опора на лучшее в воспитаннике.

Основные методы работы по реализации программы:

Педагогическая диагностика – основной метод.

Методы педагогической диагностики:

Обычное наблюдение в условиях организации отдельных дел.

Оценка того или иного мероприятия (во время игр, конкурсов, праздников и т.д.).

Выявление эмоционального отношения непосредственно в поступках, поведении ребенка.

Выявление эмоционального отношения посредством опросов, интервью, анкетирования, тестирования.

индивидуальные занятия с воспитанником;

беседы с воспитанником и педагогами;

проведение и участие в играх, конкурсах, праздниках, мероприятий.

контроль над ходом реализации программы

Риски в процессе реализации программы

1.Снижение успеваемости воспитанника.

2.Утомляемость воспитанника, ухудшение его здоровья.

3. Излишняя психологическая напряженность воспитанника.

4. Непонимание со стороны воспитателей, учителей, одноклассников.

Стратегия устранения рисков

Индивидуальная работа с воспитанником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность.

Индивидуальная работа с педагогами, работающими с данным воспитанником.

Психолого-педагогическое просвещение педагогов.

Активное взаимодействие с социальным педагогом, психологом детского дома и другими специалистами.

Использование здоровьесберегающих технологий.

Этапы и сроки реализации программы:

Подготовительный этап (сентябрь, 2010 – декабрь, 2010)

Диагностический этап (январь, 2011 – февраль, 2011)

Коррекционно-развивающий этап (март, 2011 – март, 2012)

Обобщающий этап (апрель, 2012 – май, 2012)

Ожидаемый результат:

Это творческая личность, которой присуще: стремление к развитию своих способностей и интересов, стремление к самореализации, стремление к активной жизненной позиции .

Специалисты, привлечённые к реализации программы:

Соболева Ольга Михайловна, зам. директора по воспитательной работе

д/д №23 – контроль и поддержка в выполнении данной программы;

Светлана Сергеевна, преподаватель рисования – занятия по рисованию с воспитанником и выдвижение его на различные конкурсы;

Загитов Марат Магсумович, преподаватель технологии – занятия по столярному делу с воспитанником и участие вместе с ним на различных конкурсах и мероприятиях;

Беликов Сергей Геннадьевич, воспитатель 5 группы – выполнение данной программы;

Масленникова Галина Ивановна, воспитатель 5 группы – помощь и поддержка в выполнении данной программы;

Разживина Людмила Валентиновна, врач-педиатр – контроль за здоровьем и ЗОЖ воспитанника;

Черных Анастасия Николаевна, классный руководитель 3»а» класса – помощь и поддержка в выполнении данной программы в стенах школы;

Дмитриева Ксения Николаевна педагог-психолог – диагностика и тренинги воспитанника и т. д.

Деятельность по реализации программы

При проведении педагогической работы по данной программе необходимо соблюдать следующие важные условия: во-первых, обеспечение положительного отношения воспитанника к занятиям; во-вторых, интерес содержания занятий в соответствии с интересами, склонностями, возможностями воспитанника, также характером его первичного навыка; в-третьих, регулярность проведения занятий.

I .Подготовительный этап

Цель: выявление особенностей развития и самооценки ребёнка

(личное дело, журнал класса, медицинская карта, карта индивидуального сопровождения)

2. Беседа с учителями и ПДО

3. Посещение воспитанника в детском доме и в школе

4. Комплексная проверка

5. Наблюдение за воспитанником на уроках, во время перемен, прогулок внеклассных и воспитательских мероприятий

Сентябрь – декабрь, 2010

Ожидаемый результат: полное представление о личности воспитанника

II .Диагностический этап

Цель: углубленное психолого – педагогическое изучение воспитанника,

выявление его индивидуальных особенностей.

1. Анкетирование воспитанника:

– «Укажи своё место на лесенке»

– «Моё свободное время»

2. Диагностика уровня развития

3. Итоги диагностики

Ожидаемый результат:

– знание особенностей характера и темперамента личности;

– информирование воспитателей и педагогов ДО о выявленных особенностях воспитанника;

– составление диаграмм, схем и графиков, отражающих личностное развитие воспитанника

III . Коррекционно-развивающий этап

Цель: реализация индивидуальной программы развития воспитанника на основе

психодиагностических данных.

Основные направления совместной деятельности

Цель совместной деятельности

Формы совместной деятельности

1. Дорога к саморазвитию

Вызвать желание, стремление воспитанника к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию

– занятие «Душа – это мой внутренний мир»;

– тренинг «Как научиться управлять собой»;

– «Какой я? Чем я отличаюсь от других?» – беседа;

– «Что такое скромность?» – беседа; – игра – фантазия «Я хочу, чтобы…»;

– тренинг «Будь уверен в себе!»;

2. Дорога к творчеству

Развитие творческих способностей и интересов воспитанника

– оформление группового уголка

– оформление группы к Новому году;

– постановка сказки (главная роль)

3. Дорога в мир семьи

Формирование педагогической культуры семьи

– беседа «Я и мои родные»;

– воспитательский час «Традиции в семьях и в детском доме»;

– игровая программа «Ты старший, помоги младшим»;

– воспитательский час «Забота о взрослых»;

– «Роль детского коллектива в развитии творческих способностей воспитанника»,

– «Воспитатель – воспитанник (ученик) – учитель»;

– «Гармония общения – залог психического здоровья воспитанника»;

– «Учимся творить вместе с воспитанником»;

4. Дорога к здоровью

Развивать стремление к познанию и совершенствованию своего организма, сохраняя и укрепляя здоровье.

– беседа о режиме дня «С утра до вечера»;

– День здоровья в школе и в детском доме;

– «На зарядку – по порядку!» разучивание комплекса упражнений;

– беседа «Витамины – на твоём столе»;

– участие в групповом конкурсе «Письмо курильщику»;

– беседа «Твоё здоровье – в твоих руках!»;

– участие в спортивном празднике «Зимние забавы»;

– посещение спортивных занятий

5. Дорога к труду

Формировать позитивное отношение к труду, научить понимать общественную ценность труда, побуждая к труду других

– беседа «Воспитанник сам себе слуга, ему нянька не нужна»;

– контроль за дежурством в столовой и в группе;

– уход за комнатными растениями;

– само-презентация «Мои любимые дела»;

– акция «Берегите книги!»;

– участие в конкурсе «Дары природы»»

6. Дорога добра

Развивать нравственное начало в любом виде деятельности, воспитывать доброту и отзывчивость, умение организовать на добрые дела своих друзей

– акция добра «Шоколадная радость»;

– игровая программа «Ускоренная помощь»;

– акция «Покормите птиц зимой»;

– беседа «Доброе слово»;

– игра «Дарите людям доброту!»»

7. Дорога радости

Научить воспитанника определять свою роль в коллективе и работать для достижения общей цели, наполнить работу воспитанника интересной разнообразной творческой деятельностью, развивающей индивидуальные качества личности

– участие в праздничных концертах;

– занятие «Друг в беде не бросит»;

– игровая программа «Мы – друзья природы»;

– конкурс рисунков «Безопасный город будущего»

8. Дорога к познанию

Развитие интеллектуальных способностей воспитанника через обогащение представлений об окружающем мире

– беседа «Встречают по одёжке, провожают по уму»;

– воспитательский час «Успехи и неудачи учёбы»;

– конкурс «Неделя пятёрок»;

– проект «Уголок живой природы»;

– участие в интеллектуальных играх «Кенгуру», «Русский медвежонок»;

– занятие «Сто тысяч «почему?» живут на белом свете»;

– воспитательский час «Я воспитанник, а это значит…»

– экскурсии по городу;

Ожидаемые результаты:

– повышение активности воспитанника в жизнедеятельности группы и детского дома;

– участие в районных, городских мероприятиях и конкурсах;

– проявление инициативы в организации работы в группе;

– сформирована уверенность в себе путём вовлечении воспитанника в различные сферы деятельности

IV . Обобщающий этап

Цель: обобщить результаты, продемонстрированные воспитанником в рамках

реализации программы его индивидуального развития

Реализация программы индивидуальной работы с воспитанниками. Наличие и реализация индивидуального образовательного маршрута воспитанника

Иннокентий Балкашин 1 лет назад Просмотров:

1 Реализация программы индивидуальной работы с воспитанниками. Наличие и реализация индивидуального образовательного маршрута воспитанника Индивидуальный образовательный маршрут ребенка ИАА На уч.г Общие данные ФИО ребенка Дата рождения Сведения о родителях Семья полная, 4 ребенка Мать (ФИО, образование, место работы) Отец (ФИО, образование, место работы) Воспитатели (ФИО): СЕИ,ОСН Партнеры родители, воспитатели. Режим пребывания ребенка в ДОУ 10,5 часов Периодичность занятий 1 раз в неделю Реализация индивидуального маршрута Ежедневно По плану ДОУ Заключение ПМПК от Участие в конкурсах Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Заключение ПМПК: Резидуально-органическое поражение ЦНС с грубой задержкой психо-речевого развития. Дизартрия, системное недоразвитие речи 1 уровня. Мальчик поступил в МБДОУ Ц детский сад «Сайыына» в сентябре 2017 г.. Период адаптации прошел нормально. Вступает в контакт неохотно, со сверстниками не общается. Поведение во время занятий: Простые, знакомые задания и упражнения выполняет с интересом, готов повторять их выполнение несколько раз. Любит музицировать, слушать музыку.. Умственная работоспособность: низкая, в процессе работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы. Имеет недостаточный уровень знаний о себе, окружающем мире. Кругозор ограничен, познавательный интерес отсутствует. Проявляет переключение внимания с основного на второстепенное, часто отвлекается. Объем словарного запаса беден, речь не внятная, поэтому возникают трудности при общении. Не проявляет интерес к общению, иногда кричит Мелкая моторика сформирована недостаточно для своего возраста.

2 Заключение: уровень развития выражено ниже показателей нормы возрастного развития, нуждается в коррекционной, индивидуальной работе логопеда. Цель:Выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья Задачи: – развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность ребенка; – расширять понимание речи детьми; – развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать ребенка взаимодействию с окружающими, взрослыми и сверстниками; – учить ребенка отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий ребенка); – формировать элементарные общие речевые умения. Программно-методическое обеспечение Содержательный раздел Область Задача Содержание Ожидаемый результат Речевое развитие -развивать речевую активность ребенка; Чтение сказок, потешек, рассказов, Поддерживает -развивать диалогическую форму речи, поддерживать стихотворений. Разучивание с ними диалогическую форму инициативные диалоги между детьми, стихотворений, потешек, песенок. речи, расширен -расширять словарный запас, связанный с содержанием Составление рассказов о словарный запас, эмоционального, бытового, предметного, социального и собственного имени «Я люблю» понимает и проявляет игрового опыта детей; Коллективные рассказы по картине интерес к -формировать умение понимать содержание литературных произведений; «золотая осень», «Утро в сосновом прослушиванию -разучивать с детьми стихотворения; бору» литературных Артикуляционная гимнастика. произведений. Художественноэстетическое развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату; -уточнять представления ребенка об основных цветах и их оттенках, -формировать умение смешивать и получать оттеночные цвета красок; -учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание; -формировать умение оценивать свои работы путем Рисование различных пород дерева, рисование улиц. Рисование человека, способы передачи движений рук и ног, наклона туловища. Рисование портрета мама. Лепка фигур человека и животных с передачей характерных Знает цвета и их оттенки, умеет смешивать цвета для получения оттенков. Умеет оценить свою работу, что получилось, а что нет. Владеет кистью,

3 Познавательное развитие Игровая деятельность (социальнокоммуникативное) сопоставления с образцом, словесным заданием; -развивать у ребенка чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами; -формировать умение определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, соединять части и пр.); продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования; – расширять и углублять представления ребенка о местах обитания, образе жизни животных и растений; углублять и расширять представления ребенка о явлениях природы; -формировать умение ребенка устанавливать причинно следственные связи; -развивать сенсорную способность ребенка, формировать умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус; – совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и приложения), -развивать ориентировочные действия на листе бумаги, -формировать умение образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, -знакомит с количеством в пределах десяти; -формировать у ребенка умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов; Вызывать у ребенка интерес С/Р играм; закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры; формировать умение обыгрывать сюжеты, формировать умение использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их Движений. Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на лугу». Пальчиковые игры Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах. Игры эксперименты с водой, песком, камнями. Игры и упражнении я со строительными наборами. д/и «Какой цифры не стало?», «Найди такой же узор», «Каждую фигуру на свое место», «Кто больше увидел» Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых, способствующим обогащению социально-бытового опыта ребенка. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных карандашами, и фломастерами. Знает приемы лепки, и умеет передавать образ человека и животных. Знает и называет диких и домашних животных их место обитания, образ жизни. Знает и называет явления природы. Может выделить предмет на ощупь, по запах и вкусу. Ориентируется на листе бумаге и в пространстве. Знает прямой счет. Умеет соотнести цифру к количеству. Умеет образовывать цифровой ряд путем прибавления. Проявляет интерес к с/р играм, принимает на себя роль, умеет обыграть сюжет, построить сюжетную линию использовать

4 Физическое воспитание модели, предметы-заместители; развивать воображение ребенка в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий; учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры; закреплять умения ребенка в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки. -развивать точность произвольных движений, формировать умение переключаться с одного движения на другое; формировать умение выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых; воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений; -формировать умение выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; формировать умение прыгать: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия; формировать умение ловить мяч, отбивать мяч от пола; линий в единую игру: «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта», «Зоопарк», «Театр» Бег наперегонки, ловишки в кругу, поймай мяч, ловишки с мячом, эстафета парами, ударь по мячу. предметы заместители. Выполняет упражнения по словесной инструкции. Старается сохранять осанку во всех видах деятельности.. Выполняет разный вид бега, может быть направляющим в колоне. Прыгает с опорой на обе ноги, через препятствие. Кидает и ловит мяч двумя руками. Умеет отбивать мяч от пола не менее 6 раз.

5 Моторика Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития Направление коррекционной работы Артикуляционная Мелкая Общая Голосовые функции, темп речи, интонация, речевое дыхание Фонематические процессы Звукопроизношение Слоговая структура слова Лексика Грамматический строй речи Связная речь Содержание Вырабатывать полноценное движение органов артикуляции, используя фотообразцы и д/материал (воздушные шарики, бумажные бабочки). Развивать четкие движения пальцев рук, ди «Рисовалочка» (обводка по контуру). Двигательные упражнения и имитация действий Двигательные упражнения с речевым сопровождением (под звучащие муз. инструменты). Закрепить ряд гласных звуков (а, о, у, и, ы). Развивать слуховое внимание на неречевых звуках в д/играх «Кто как кричит?», «Кто позвонил?», «Чей голос громче?». Развивать звуковую сторону речи используя фольклорные формы из сказок Подготовить речевой аппарат к постановке свистящих звуков. Автоматизировать звуки в разных позициях и закрепить в разговорной речи. Работа над словами с открытыми и закрытыми слогами. Речевой материал из обиходного словаря. Расширять и активизировать словарь, используя лексические темы: «Моя семья», «Части тела», «Овощи-фрукты», «Времена года» и т.д. Учить отвечать простым предложением, формировать категории множественного числа в д/играх «Где сколько?» Улучшать навыки общения с детьми. Оречевлять свои действия в повседневной жизни детского сада, описывать свои игрушки, участвовать в детских утренниках.

6 Календарно-тематическое планирование Месяц Темы Формы и виды работы Сентябрь «Овощи» 1. Игра «Овощи»Сравнить и объяснить сходства и отличия разных овощей 2. Игра «Четвертый лишний» 3. Разрезные картинки «Овощи» 4. Рисуем этикетки, консервируем овощи (развитие кратковременной памяти) 5. Штриховка, раскрашивание овощей (развитие мелкой моторики) 6. «Найди два одинаковых овоща» (развитие внимания) 7. Игра «Ругаемся овощами» (преодоление агрессии) 8. Игра «Приглашение в гости» (развитие памяти) 9. Игра-драматизация «Мы пришли на огород» 10. «Сравни овощи» (развитие мышления) 11. Составление загадок-описаний 12. Зашумленные картинки Октябрь Ноябрь «Фрукты, ягоды» «Грибы» «Деревья, кустарники» «Одежда» «Обувь, головные уборы» «Животные» 1. Игра «Узнай на ощупь» (развитие восприятия, тактильной памяти) 2. «Обведи и вырежи» (развитие мелкой моторики) 3. Упражнение «Определи на вкус» (развитие вкусовой памяти) 4. «Коробочка с запахами» (развитие обонятельной памяти) 5. Игра «Что ты любишь» (развитие внимания и интереса к самому себе и своему имени) 6. Составление загадок-описаний 7. «Быстро найди и собери» (развитие внимания, быстроты внимания) 8. Продолжи ряд 9. Упражнение «Фруктовый сад» (развитие навыков аутотренинга, устранение мышечных зажимов у детей в походке, мимике, дыхании) 10. Упражнение «Образы и звуки» (повышение чувствительности к физ.упражнениям путем вызывания зрительных образов под музыку) 1. Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй» 2. «Пуговицы» (развитие зрительной памяти) 3. Игровое упражнение «Пальчики-узнавальчики» (развитие памяти, тактильных ощущений) 4. Заштрихуй правую, левую туфельку (рукавичку) 5. Игра «Зоопарк», «Зоопарк настроений» (развитие эмоций) 6. Рисование «Где я был?», вылепи или сложи из бумаги животное (развитие мелкой моторики) 7. «Найди отличия» (развитие внимания)

7 Декабрь Январь Февраль «Зима» «Семья» «Новый год» «Дом» «Мебель» «Посуда» «Детский сад» «Профессии» «Комнатные растения» 8. «Походки» (развитие общей моторики) 9. «Это правда или нет?» (развитие логики) 10. Разрезные картинки 11. «Рассеянный Антошка» (развитие мышления, памяти) 12. Игры: «Доброе животное» (развитие саморегуляции), «Дракон кусает свой хвост», «Рычи, лев, рычи», «Зайцы и слоники», «Два барана» (снятие агрессии, ослабление негативных эмоций) 1. Беседа «Где рождается снег» (развитие логического мышления) 2. Нарисуй и вырежи снежинку (развитие мелкой моторики) 3. Игра «Когда это бывает?» 4. Составление сюжетных рассказов по картинке «Ёлка», «В лесу» 5. Игра «Ассоциации» 6. Игра «Что будет потом» (наелся снега – заболел, получил подарок и т.д.) 7. Игра «Отгадай, что я делаю» (катаюсь на лыжах, коньках, играю в снежки и т.д.) 8. Игра «Для чего нужен предмет» 9. Игра «Клоуны» (смена мышечного напряжения и расслабления) 10. Беседы: «Для чего нужны родители», «Мама, папа и я дружная семья» 11. Рисование: «Моя семья», «Моя красивая мама», «Самый замечательный человек» и т.д. 12. Психотехнические игры «Подарок», «Секрет». 13. Игры: «Украсим ёлку к празднику», «Подарок для семьи», «Кто пришёл на ёлку», «Кто кем приходится», «А у вас?» 14. Упражнение «Оживим картинку» 1. Беседа «Расскажи о своем доме», игра-воспоминание «Звуки, запахи моего дома» 2. Игра «Потерялся» 3. Игры «Что изменилось в комнате?»; «Назови ласково», «Четвертый лишний», «Чего не бывает», «Безопасный дом», «Что потерялось в доме?» (развитие внимания), «Волшебный стул», «Дорисуй детали» 4. «Что можно, а чего нельзя» основы безопасности 5. «Какие продукты нам друзья, а какие враги» 6. Психофизический тренинг «Мысленная прогулка по своему организму с целью его укрепления» 1. «Новоселы» (рисование своих портретов детьми и заселение их в дом группу детского сада) 2. Тренинг конструктивного поведения (ситуации в которых ребенок разбирает самого себя) 3. Игры «Доронься до», «Катушка», «Ветер дует на» 4. Этюды «Робкий ребенок», «Смелый ребенок» 5. Игры: «Звуки группы», «Давай сравним», «Гладкий, твердый, колючий, мокрый, мягкий» 6. Беседа о работниках детского сада (какие профессии, настроение работников) 7. Игра-диагностика: «Сладкая проблема», «Секрет», «Портреты» 8. Беседа игра: «Когда дети лгут»

8 Март Апрель- Май «Мамин праздник» «Первоцветы» «Насекомые» «Лето» 1. Рисование: «Моя мама», «Моя семья» 2. Проигрывание ситуаций с последующим анализом: «Мама заболела», «Я сказал маме неправду» и т.д. 3. Психорисование «Весенние цветы» 4. Этюды: «Так будет справедливо», «Мама обиделась» 1. Упражнение «Волшебный тазик» (развитие обонятельных и вкусовых ощущений) 2. Упражнение «Цветочный магазин», «Игры в воде» 3. Игры: «Путешествие в страну звуков, «Гусеница», «Рыба, насекомое, птица», «Жучок», «Пчелка мешает спать» 4. Рассказывание стихотворений с помощью жестов 5. «Закончи предложение» (развитие мышления, внимания, памяти) 6. Упражнения: «Солнечный луч», «Психологическая лепка», «Цветочная поляна», «Надоедливая муха», «Дискотека кузнечиков» Содержание работы с родителями 1. Подобрать родителям специальную литературу по данной теме; Беседы и консультации 2. Обогащение детского уголка оборудованиями, полезными для развития мелкой моторики рук. 3. Провести регулярно тренировку и массаж кистей рук(поглаживание, разминание пальчиков, загибание и разгибание их) 4. Организовать индивидуальную консультации для родителей «Развиваем речь через пальчиковую гимнастику»; «Игры с пальчиками развивает мозг». 5. Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т. п. 6. Участие в конкурсах художественной направленности в ДОУ, улуса, республики, в виртуальных конкурсах. Результат проведенной работы: В результате работы по индивидуальному маршруту: – у ребенка значительно повысился уровень речевого развития и словесного творчества; – стал проявлять свою индивидуальность, инициативу и способности;

9 -индивидуальный подход в данной работе с помощью родителей, дает высокие результаты, положительно влияет на ее развитие. – повысилась коммуникативная активность, ребенок стал более общительным с детьми, легко идет на контакт со взрослыми Достижения ребенка: 1. Участие в выставке рисунков «Кустукчаан сулустара»- сертификат; 2. Участие в улусном конкурсе разговорного жанра «Чобуо чооруостар», инсценировка «Мойдодыр» -сертификат; 3. Конкурс чтецов, посвященный 125-летию П.А.Ойунского, проведенный КДЦ «Тапталлаах поэппыт»- сертификат.

Рабочая программа воспитателя коррекционной школы

Програма составлена с учётом социально – воспитательных стандартов и возрастных особенностей детей 9-12 лет. Она предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа воспитателя коррекционной школы»

Рабочая программа воспитателя

Ткаченко Дины Сергеевны

Пояснительная записка:

Воспитательная программа на 2018-2019 учебный год является составной частью системы воспитательной работы в школе и составлена в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания.

Воспитательная программа направлена на разработку проблемы:

Эмоционально-личностное воспитание в условиях коррекционной школы и обеспечение задачи педагогического коллектива на 2018-2019

создание оптимальных условий для формирования социально зрелой личности, ориентированной на человеческие ценности в выборе решений, готовой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося мира.

Программа составлена с учетом социально-воспитательных стандартов и возрастных особенностей воспитанников 9-12 лет. Она предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

Основные воспитательные задачи:

-закреплять навыки самообслуживания,

-формировать трудолюбие путем привлечения воспитанников к выполнению бытовых обязанностей.

-развивать культуру общения и эстетические чувства воспитанников.

-всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;

-воспитывать добросовестное отношения к учебе;

-воспитывать сознательную дисциплину;

-совершенствовать правовое обучение и воспитание;

– формировать негативное отношение к вредным привычкам;

-формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

– подготавливать к успешной социализации обучающихся.

Формы реализации задач:

– изучение психологических особенностей обучающихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с обучающимися и родителями, анкетирование, мини исследования);
– систематическое посещение занятий с программой наблюдения с последующим анализом
– дискуссии, диспуты;
– ролевые, деловые, образовательные игры;
– экскурсии, походы;
– соревнования;
– викторины;
– участие в общешкольных и мероприятиях

Ведущие интегративные качества личности:

Ответственность, организованность, добросовестность, умение подчиняться, ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Ведущие виды деятельности:

-Интимно – личностное общение (общение друг с другом, с друзьями – через позицию своих настроений и желаний).

-Учебно-профессиональная деятельность в большей степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении).

Тематический план предусматривает разнообразные формы проведения воспитательных занятий: беседа, диспут, лекция, викторина, конкурс, игра (деловая, интеллектуальная, ролевая) заочное путешествие

Для информационно – компьютерной поддержки воспитательного процесса предполагается использование компьютерных технологий. Использование компьютера при проведении воспитательского занятия позволяет воспитателю общаться с воспитанниками на современном технологическом уровне, сделать занятие более привлекательным, эмоциональным и эффективным.

Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности.

Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для понимания детей:

1. Гуманизм во взаимоотношениях «воспитатель-воспитанник», «воспитанник-воспитанник»;

2. Демократизм, уважение ученика;

3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

4. Преемственность и взаимодействие в воспитательном процессе;

5. Принцип индивидуальности;

6. Принцип развития;

7. Принцип творчества и успеха;

8. Принцип поддержки и доверия;

9. Принцип ответственности;

10. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать);

11. Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории:
• педагогика гуманизма (Сухомлинский В.А.);
• гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);
• личностно-ориентированная педагогика;
• концепция поликультурного образования (З.М.Малькова, В.В.Макаев, Л.Л.Супрунова);
• педагогика сотрудничества (И.П. Иванов, В.А. Караковский);
• педагогика педагогической поддержки (О.С. Газманов);
• технология коллективно-творческих дел;
• игровые технологии.

Основная перспектива развития класса: образ жизни, достойный человека.

Цели и задачи воспитательной работы

Цель воспитательной работы:

Воспитание здоровой, социально-активной личности через обновление и совершенствование содержания воспитания; создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе

Задачи воспитательной работы:

1. Продолжить учебную, воспитательную и коррекционную работу в тесном сотрудничестве с родителями и классными руководителями.

2. Обратить особое внимание работе по профориентации.

3. Следить за физическим здоровьем и эмоциональным состоянием детей в тесном сотрудничестве с медицинскими работниками школы.

4. Работать над созданием дружного коллектива.

5. Защищать интересы и права воспитанников.

6. Создавать благоприятные условия для развития личности, самоутверждения каждого воспитанника, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

7. Способствовать гуманизации отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.

Основные воспитательные мероприятия по организации детского коллектива.

Сроки исполнения.

Тестирование и игры группы на сплочённость в начале

года и в конце года.

Индивидуальные беседы с учащимися с целью выявления

возникающих проблем у ребёнка и помощи в их решении.

Организация встреч со школьным психологом отдельных

Вовлечение учащихся класса к работе в различных кружках

Организация экологических экскурсий

Активное участие в общешкольных мероприятиях

Беседы «Как вести себя при чрезвычайных ситуациях

Беседы о правилах поведения во время каникул

Дежурство по школе

Беседы «Нет курению, нет алкоголю, ну а наркотикам – нет тем более»

Индивидуальная работа с обучающимися, воспитанниками.

Индивидуальная воспитательная работа – это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанника с максимальным учетом особенностей личности.
Индивидуальный подход в воспитательной работе дает возможность:
– охватить повседневным вниманием и целенаправленным взаимодействием каждого ребенка;
– всесторонне изучать и знать индивидуальные особенности каждого ребенка и педагогически целесообразно использовать эти знания в воспитательном процессе;
– педагогически грамотно выбирать формы, методы, средства и приемы взаимодействия с детьми с учетом обстановки, индивидуальных особенностей и целей его подготовки и развития (воспитания, перевоспитания);
– умело создавать обстановку, педагогические ситуации для обеспечения эффективности обучения и воспитания детей;
– своевременно корректировать взаимоотношения воспитатель – воспитанник, целенаправленно добиваться успеха в работе с ним.

Цель индивидуально-воспитательной работы – создание таких условий, которые бы обеспечили наибольшую реализацию возможностей воспитателя в процессе формирования всесторонне развитой и качественно подготовленной личности воспитанника, способного эффективно решать поставленные задачи.
Жизнь показывает, что индивидуальная работа позволяет повысить эффективность воспитания, если педагоги руководствуются принципами и владеют ее методами.
Организация индивидуальной воспитательной работы в школе включает в себя комплекс мероприятий:
– определение целей и задач этой работы;
– охват постоянным вниманием всех воспитанников

– продуманное планирование индивидуальной работы;
– изучение ее состояния в классных коллективах;
– глубокий анализ и постоянный контроль за ее результатами;
– установление медицинского контроля за состоянием здоровья воспитанников.

Изучив в достаточной степени личность воспитанника, педагог определяет форму индивидуально-педагогического воздействия. Целью такого воздействия может быть:
 формирование у ребенка необходимых качеств;
 попытка избавить его от каких-либо негативных черт.
К формам индивидуально-педагогического воздействия относятся: индивидуальная беседа, индивидуальное задание, индивидуальная помощь, воздействие через третье лицо.
Индивидуальная беседа.
Согласие или несогласие воспитанника с лицом, проводящим беседу по обсуждаемой проблеме, не означает достижения результатов или провал беседы; легкое согласие воспитанника со словами педагога может быть ложным, желанием угодить, чтобы побыстрее избавиться от разговора. Несогласие, даже выраженное в категоричной форме, не всегда отражает истинную позицию ребенка, а может свидетельствовать о его стремлении поддержать имидж самостоятельного в суждении человека.
Индивидуальное задание.
Смысл индивидуального задание заключается в создании для воспитанника такой ситуации, когда он может раскрыть свои положительные качества или убедиться в необходимости избавиться от недостатков. Индивидуальное задание может быть выражено в виде приказания, поручения, просьбы и т.д.
Типичные ситуации для реализации индивидуального задания:
1. Назначение воспитанника старшим при проведении занятий или работ, 2. Направление воспитанника с поручением

3. Участие в обустройстве спальни, класса оформительских работах.
Условия эффективности данной формы индивидуально-психологического воздействия:
1. Соответствие характера задания целям воспитания с учетом индивидуальных качеств воспитанника.
2. Задание должно быть посильным и выполняться при достаточном материальном обеспечении.
3. Обязательный контроль за ходом реализации задания, помощь ребенку в его выполнении.
4. Объективная оценка выполнения задания, поощрения за успехи, разбор недостатков.
Индивидуальная помощь.
При оказании индивидуальной помощи воспитаннику педагог должен придерживаться определенных правил:
1. Установить причину необходимости оказания индивидуальной помощи: отставание или стремление к опережению: неопытность, незнание или лень; недобросовестность; сформировавшиеся черты характера или случайное влияние.
2. Выяснить отношение ребенка к оказанию ему помощи. Есть ли у него желание избавиться от недостатков или достичь положительных целей.
3. Воспринимает ли он помощь как Должное или считает это ущемлением своего личного достоинства.
4. Помощь не должна быть навязчивой, в грубой форме, с унижающими человека условиями. Нельзя оказывать помощь воспитаннику только в целях поднятия своего престижа.
5. Помощь должна быть доброжелательной, тактичной, с опорой на положительные качества ребенка, понятной и бескорыстной.
Воздействие через третье лицо.
Это специфическая форма опосредованного индивидуального воздействия на воспитанника. В качестве третьего лица могут выступать: родители, товарищи, педагоги и работники школы.

Применение этой формы имеет свои особенности:
 обращение к родным и близким ребенка необходимо с учетом его семейных и других отношений;
 недопустимо жаловаться на воспитанника, показывать воспитательную несостоятельность педагогов, превращать форму воспитания в форму наказания.

Индивидуальная и групповая работа с родителями:

Целевые ориентации:

1.Достигать взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми.

2. Проводить совместную работу по воспитанию детей, работу над повышением педагогических знаний родителей.

3.Повышать активность родителей в участии жизни группы, школы.

Основные мероприятия:

Выяснения проблем и нужд семьи с целью обследования условий проживания детей.

Проведение индивидуальных бесед с родителями (законными представителями) с целью выяснения некоторых особенностей в развитии детей произошедшие за летние каникулы, особенностях возраста и методах подхода к воспитанию, беседы о безнадзорности и правонарушениях.

Привлечение родителей к организации и участию досуговой деятельности их детей, к жизни класса, школы.

Индивидуальная беседа о строгом контроле за посещаемостью учебных занятий.

Проведение совместно с классным руководителем родительских собраний и консультаций для родителей.