Этот легкий – трудный русский язык (практикум для педагогов дошкольного учреждения)

Этот легкий — трудный русский язык [практикум для педагогов дошкольного учреждения]

Люди изучают русский язык, чтобы больше узнать о нашей стране. О стране Пушкина, Чехова, Толстого. О стране Павлова, Менделеева, Королёва. И никто не может сейчас просто запретить изучать русский язык. Но можно уговорить: не изучайте этот язык, он-де такой трудный, что вы его не одолеете…

Так трудный он или нет на самом деле? Как вы думаете?

Чтобы выучить любой язык, надо приложить усилия. И даже если что-то в нем кажется лёгким, будьте уверены: что-нибудь да окажется трудным.

Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету!
И все, что может видеть глаз, –
Над нами и под нами,-
И все, что в памяти у нас,-
Означено словами
Они слышны и здесь и там,
На улице и дома:
Одно – дано привычно нам,
Другое – незнакомо…
Язык и стар и вечно нов!
И это так прекрасно:
В огромном море – море слов –
Купаться ежечасно!

Давайте и мы с вами отправимся в сказочную страну детства и поиграем в разные речевые игры.

Я вам предлагаю побыть знатоками русского языка.

В слове, зашифрованном метаграммой, нужно одну из букв заменить буквой, указанной в тексте метаграммы, тогда получится новое слово, которое и наведет на полную отгадку метаграммы. (например: с /б/ — смертельной я бываю, с /м/- меха я пожираю, с /р/ — актеру я нужна, с /с/ — для повара важна. Здесь зашифровано слово «боль». Если в нем сменить последовательно /б/ на /м/, /р/, /с/, то получим «моль», «роль», «соль».

Меня ты не напрасно ценишь – тебя насытить я могу.
Но если /у/ на /е/ ты сменишь, я по деревьям побегу. (булка-белка)

С /н/ я с музыкой в ладу, с /с/ на пасеке в саду,
Удели минуток пять – постарайся все узнать. (ноты — соты)

Когда я с /д/- меня сорвут, когда я с /т/- на мне плывут. (плод — плот)
Я с буквой /в/ — угрюмая ночная птица, а с буквой /д/ в воде умею растворится. (сова — сода)

2. Игра «Любопытный»

Ведущий. На любой вопрос с помощью микрофона отвечайте быстро, только словами, начинающимися со звука /С/.

– Как вас зовут?
– Как называется город, в котором вы родились?
– Кем вы работаете?
– Какое у вас хобби?
– Назовите ваше любимое блюдо.
– Какой у вас любимый напиток?
– Назовите месяц вашего рождения.
– Как зовут вашего мужа?
– Как называется учреждение, в котором вы работаете?
– Назовите вашего любимого эстрадного артиста.
– Назовите город, в котором мы живем.
– Какую бы вы хотели получать заработную плату?
– Какие вывески вы встречали в нашем городе?

3. Игра «Языколомки»

Ведущий предлагает каждому из корзинки взять по одному листочку, на котором написана скороговорка и проговорить ее (см. приложение).

4. Игра «Вопросы на засыпку»

• Как из столба сделать без помощи инструментов стол? (убрать букву /б/).
• Можно ли из фантика сделать красивый бант для девочки? (да, достаточно букву /ф/ заменть на букву /б/)
• Как правильно назвать самое крупное животное на свете: гигипопотам, гегипопотам, гигепопотам, гегепопотам (правильно — гипопотам).
• Что находится между городом и селом (союз /и/).
• Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (все)
• Как перечислить пять дней недели, не называя их по названию? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).
• Что можно поддержать, не дотрагиваясь до него? (разговор)
• Когда руки бывают местоимениями? (когда они вымыты)

5. Игра «Придумай рассказ»

Ведущий. Необходимо придумать рассказ, в котором все слова начинались бы на определенный звук. Например, на звук [Д].

Двадцатое декабря, дубарина… Дорога «Донецк — Днепропетровск». Дальнобойщик Дмитрий Дубинин движется домой до Донецка. До дома далековато — двесте двадцать. Дубинин держит девяносто. Дизель дымит, движок дрынчит. «До дома дотяну», — думает Дмитрий.

6. «Поставь правильно ударение»

Алкоголь, алфавит, блюдо, включит, грушевый, договор, дозвонишься, досуг, дремота, завидно, запломбировать, звонишь, звонит, искра, каталог, квартал, километр, кладовая, красивее, кухонный, мусоропровод, начать, некролог, обеспечение, облегчить, оптовый, пломбировать, повторит, позвонишь, понял, премировать, приговор, пуловер, сливовый, танцовщик, убрано, углубить.

По сигналу логопеда педагоги на листочке бумаги начинают рисовать буквы «О» (большие и маленькие). После того, как логопед скажет «стоп», игроки перестают рисовать, внимательно смотрят на свой «рисунок», пытаясь угадать, на что похоже, дорисовывают и дают название своему рисунку.

8. «Бой словам – «паразитам»

У многих людей речи встречаются слова, которые называются «паразитами», ибо они не несут никакого смысла, а только путают мысль. Это такие словечки, как «так сказать», «ну», «вот», «это», «в общем», «короче», «значит», «в принципе», «понимаешь» и т.п. Чтобы подчеркнуть ненужность, двусмысленность таких слов, предлагаю вам прочесть стихотворение «Наша Таня громко плачет», вставляя слова «паразиты»:

Наша, понимаешь, эта Таня, вот, громко, значит, плачет.

Уронила, так сказать, значит, это, в речку, короче, мячик.

Любое слово – это тайна, в которую необходимо проникнуть. Значит, и человек, и слово требуют особо внимательного к себе отношения.

Всем следует знать, что скудное, вульгарное, тем более похабное слово – это характеристика уровня культуры нации. Речь требует к себе бережного отношения и защиты от словесного мусора.

Культура речи — это культура мысли и культура поведения – показатель общей культуры человека.

Умное слово — о слове
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Призывом стать, и отзывом, и зовом.
Способно слово, изменяя лад…
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.
(Я. Козловский)

Мудрые высказывания (для оформления помещения)

«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.» К. Г. Паустовский

«Нет магии сильней, чем магия слова.» А. Франс

«Если в мире есть вещи, достойные названия «чуда», то слово, бесспорно, первое и самое чудесное». Л. В. Успенский

«Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». А.Н. Толстой

«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых он состоянии совершать чудеса» И. С. Тургеньев

Адмирал дев отбирал, обмерял и обмирал.

Ай вы, львы, не вы ли выли у Невы?

Бабкин боб расцвёл в дождь — будет бабке боб в борщ.

Баран-буян залез в бурьян.

Барбитураты Барби брала брутто, бурбон Барби брала бурно.

Беспечность любит обеспеченность.

Блеск лаконизма — близость комизма.

Бобр, будь добр, добудь кобр.

Болгар моргал болгарке.

Бранденбургские рододендроны из дендрария.

Бредут бобры в сыры боры. Бобры храбры, а для бобрят добры.

Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку.

Бык тупогуб. Тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа.

В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона.

В грозу от груза арбузов развалился кузов.

В Кабардино-Балкарии валокордин из Болгарии.

В Луку Клим луком кинул.

В недрах тундры выдры в гетрах тырят в вёдра ядра кедров.

В один, Клим, клин колоти.

В пруду у Поликарпа три карася, три карпа.

В Чите течёт Читинка.

Валерик съел вареник, а Валюшка вартушку.

Валя на проталинке промочила валенки. Валенки у Валеньки сохнут на завалинке.

Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.

Практикум для воспитателей ДОУ по развитию речи дошкольников

Применение инновационных технологий по развитию речи дошкольников в ДОУ

Содержимое разработки

Донецкая Народная Республика

управление образования администрации города Донецка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯСЛИ – САД № 46 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ул. Славина , 5, г. Донецк, 83057, тел.: +380958767517

к методической неделе

инновационных технологий

по развитию речи дошкольников

Подготовила и провела

Воспитатель ДОУ № 46

Формирование навыков речевого взаимодействия со сверстниками приобретает в старшем дошкольном возрасте немаловажное значение. Потому, что коммуникативно-речевое развитие обуславливает способность старших дошкольников, решая определенные задания во время познавательной, изо, трудовой деятельности, планировать свои действия, согласовывать их с партнерами и договариваться с ними об общих действиях для достижения желаемого результата. Высокий уровень речевых достижений даст ребенку возможность реализовать как социальную, так и интеллектуальную активность в кругу сверстников. Направленность на коммуникацию, потребность и стремление понять других и быть понятым заставляют дошкольника строить и перестраивать речевые высказывания в таких полных формах, которые обеспечат взаимопонимание.

Речевые умения – это речевые действия, которые реализуются на основе языковых знаний и способов деятельности во время выбора и соединения речевых операций в зависимости от цели, ситуации общения и собеседника, с которым происходит коммуникация. Овладеть такими умениями – значит научиться правильно выбирать стиль общения, подчинять форму речевого высказывания задачам общения, употреблять наиболее эффективные для поставленной цели и соответствующих условий речевые способы общения (вербальные и невербальные).

Речевые навыки – это автоматизированные к определенной языковой норме речевые операции, которые осуществляются автоматически и служат для выражения мыслей, намерений, переживаний. Сформировать такую привычку значит обеспечить правильное построение и реализацию высказывания. Эти операции не осознанные, потому, что возникает потребность в создании условий для их формирования и реализации.

Речевое взаимодействие – это объединение, координация и взаимообогащение усилий участников общения для определения, сближения и достижения коммуникативной цели речевыми способами. Речевое взаимодействие является важным условием эффективной организации учебной деятельности дошкольников в процессе занятий. Активизируя речевую деятельность детей, можно рационально использовать время занятий.

Методические рекомендации по организации речевого взаимодействия.

Организуя общение дошкольников, педагог должен учить детей придерживаться основных правил позитивного общения и взаимодействия:

Разговаривать языком партнера – участники взаимодействия должны общаться между собой знакомым, доступным, понятным всем языком;

Уважать партнера, подчеркивая его значимость, потому, что базовыми потребностями каждого ребенка является потребность в признании, восприятии и уважении – проявлять уважение к сверстнику следует искренне и разными способами (брать во внимание его предложения, учитывать его знания и возможности, давать право выбора, хвалить его достижения и т.д.);

Подчеркивать общее – «мы с тобой похожи» (единство интересов, целей, задач, планов, мыслей, точек зрения партнеров по общению);

Проявлять интерес к проблемам партнера – интерес должен быть явным, т.е. выраженным при помощи слов, действий, поступков, ведь равнодушие к товарищу тормозит конструктивное общение.

При этом педагог, прежде всего, должен быть сам образцом для детей. Педагог должен создать условия для развития коммуникативных навыков воспитанников. Одними из таких условий является использование инновационных интерактивных технологий обучения дошкольников, интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы – это способы целенаправленного межсубъектного взаимодействия, которые обеспечивают оптимальные условия развития детей. Существует ряд интерактивных методов, направленных на формирование навыков речевого взаимодействия. Характерными особенностями этих методов является:

Оптимальная активизация детей;

Совместная деятельность воспитателя и детей в режиме равноправного общения;

Создание условий для переживания успеха каждым участником педагогического взаимодействия;

Обязательная рефлексия процесса обучения и воспитания – осмысление;

Оптимальная активизация детей;

Совместная деятельность воспитателя и детей в режиме равноправного общения;

Создание условий для переживания успеха каждым участником педагогического взаимодействия;

Обязательная рефлексия процесса обучения и воспитания – осмысления целесообразности выбранных задач, форм работы, способов деятельности, причин неудач или достижений целей и т.д.;

Воспитатели дошкольного учреждения для развития речевого взаимодействия широко используют речевые упражнения с использованием разных инновационных интерактивных методов. Такие упражнения проводят не только на занятиях, но и во время разных режимных моментов.

Игровая форма побуждает детей к активности и речевому творчеству, дает возможность создавать условия, при которых старшие дошкольники быстро приобретают необходимый будущим первоклассникам опыт коммуникативной деятельности.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Название метода

Содержание метода

Дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему – предложенные к рассмотрению вопросы или проблемы.

Высказывания не обсуждаются.

Дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную тему – предложенные к рассмотрению вопросы или проблемы.

Высказывания обсуждаются: дети ставят друг другу вопросы, отвечают на них, ищут способы решения проблемы.

Дети создают рабочие пары и выполняют предложенные задания.

Дети создают рабочие пары и обговаривают задания, вносят коррективы, свои предложения в имитированную цепочку – предположим, в таблицу, где представлен ход сказки в рисунках или условных обозначениях, или сами создают «цепочку действий», «поезд» и т.д.

Дети объединяются в малые группы и обговаривают проблемный вопрос, ситуацию или выполняют общее задание, договорившись о четкой последовательности действий каждого члена группы.

Дети объединяются в малые группы м выполняют определенной задание, например, рисунок на листе, и передают его в другую группу, участники которой дорабатывают выполненное задание.

Каждый участник или каждая группа выполняет одинаковое задание – обдумывает определенный вопрос, а потом вносит свои предложения, идеи и т.д.

Дети объединяются в несколько групп. Группы получают разные задания, каждое из которых направлено на решение определенного аспекта одной проблемы. А потом каждая группа представляет свой вариант решения этой проблемы.

Дети объединяются в несколько групп. На доске закрепляют «серединку» цветка с изображением определенного понятия. Каждая группа подбирает слова-ассоциации, картинки-ассоциации к этому понятию, образуя красивый цветок.

РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ.

Упражнение «Паутина»

с использованием интерактивного метода «Микрофон»

Учить детей подбирать речевые способы во время рассказа о себе, общаться друг с другом;

Развивать связную речь, внимательность, память;

Оборудование: клубок ниток.

Ход упражнения:

Дети садятся в круг. Воспитатель держит клубок ниток и предлагает каждому участнику коротко рассказать о себе. Начинает воспитатель. После рассказа, держа один конец нитки в руке, он передает клубок ребенку, который сидит напротив. После рассказа этот ребенок передает клубок другому ребенку, крепко держа нитку. Так клубок передается из рук в руки, пока все дети не возьмут участие в упражнении и не станут частью одной паутины.

Можно усложнить упражнение, предлагая детям распутать паутину, а для этого, каждый участник должен вернуть клубок прежнему ребенку, называя его имя.

Анализ упражнения:

Как ты себя чувствуешь?

А в начале игры ты волновался?

Трудно ли тебе было запоминать другие рассказы?

Чьи рассказы тебе понравились?

Упражнение «Доброе утро»

с использованием интерактивного метода «Дебаты»

Учить детей подбирать речевые способы во время приветствия друг друга, прислушиваться друг к другу, общаться друг с другом;

Развивать речь, мышление, внимательность, память;

Ход упражнения:

Дети садятся в круг. Воспитатель предлагает каждому ребенку сказать всем другим «Доброе утро» и сообщить, каное у него настроение и почему. Если у ребенка плохое настроение или есть проблемы, другие предлагают способы, как поднять настроение или решить проблему.

Анализ упражнения:

Нравится вам делится со своими друзьями своими чувствами, почему?

Как вы думаете, как лучше выйти с трудной ситуации – по одному или вместе?

Кому мы с вами сегодня помогли ?

Упражнение «Кукольный театр»

с использованием интерактивного метода «Вдвоем»

Учить детей работать в парах;

Развивать рефлексивные умения, связную речь, память;

Ход упражнения:

Дети образуют пары. В каждой паре дети договариваются, кто из них будет Куклой, а кто – Кукловодом. В этом упражнении кукловод руководит действиями куклы, чтобы выполнить предложенное воспитателем задание. Например, выполнить танцевальное движение, покормить куклу, сделать зарядку и т.д. Потом Кукла и Кукловод меняются ролями.

Для усложнения задания можно предложить создать магазин игрушек, в котором будут продаваться несколько кукол. Кукловоду, чтобы купить кукол, надо руководить действиями сразу всех.

Тебе понравилось быть куклой?

Ты сразу понял, что должна делать Кукла?

Кукловод с тобой хорошо обращался?

Что понравилось тебе больше: быть Куклой или Кукловодом?

Слушалась ли тебя Кукла?

Упражнение «Ночной поезд»

с использованием интерактивного метода «Цепочка»

Учить детей доверять друг другу, чувствовать командный дух;

Развивать навыки речевого взаимодействия;

Ход упражнения:

Дети договариваются между собой. Один ребенок берет на себя роль Локомотива, другие становятся Вагонами и образуют «поезд», который двигается по комнате, объезжая преграды. Локомотив двигается с открытыми глазами, Вагоны глаза закрывают. Вагоны должны установить контакт друг с другом и полностью доверять Локомотиву. Для усложнения упражнения можно увеличить количество вагонов или пустить два «поезда».

Как ты чувствовал себя в роли Локомотива?

Легко ли тебе было «ехать» за Локомотивом?

Кем больше тебе нравится быть Локомотивом или Вагоном?

Каким должен быть Локомотив?

Упражнение «Небоскребы»

с использованием интерактивного метода «Снежный ком»

Учить детей договариваться друг с другом;

Развивать связную речь, внимательность, память;

Оборудование: строительный материал.

Ход упражнения:

Дети объединяются в несколько команд. Каждый ребенок должен построить свой небоскреб, договорившись между собой про очередность действий каждого члена команды относительно выкладывания строительного материала. Задание можно усложнить, используя строительный материал разного размера. Важно, чтобы небоскреб не поломался. Если дети собьются с очереди, или упадет хотя бы один кубик или кирпичик, работу следует начинать сначала.

Ты обижался на кого-нибудь во время игры?

Почему ваш небоскреб поломался?

Упражнение «Узелки»

с использованием интерактивного метода «Дебаты»

Учить детей договариваться друг с другом и находить общее решение;

Развивать связную речь, коммуникативные навыки память;

Ход упражнения:

Группа детей образует круг. Каждому ребенку надо соединить свои руки с руками детей, которые стоят не рядом с ним. Сложность состоит в том, что необходимо распутать узелок, не разрывая рук, а договариваясь между собой о необходимых действиях.

Трудно было распутывать узелок?

Как легче: по одному или вместе?

Стоит ли прислушиваться к мнению других детей? Почему?

Упражнение «Неожиданные картинки»

с использованием интерактивного метода «Синтез идей»

Учить детей коллективной работе, во время которой участники упражнения могут увидеть, какой вклад делает каждый член группы в общий рисунок;

подбирать речевые способы во время общения друг с другом;

Развивать связную речь, внимательность, память;

Оборудование: бумага и цветные карандаши для каждого ребенка.

Ход упражнения:

Дети садятся в круг. У каждого ребенка есть бумага и цветные карандаши. По сигналу дети начинают рисовать на заданную тему. Потом по сигналу дети обмениваются рисунками рядом с соседом слева, а в следующий раз – с соседом справа, каждый раз дорисовывая чужой рисунок. Обмен рисунками продолжается до тех пор, пока каждый не вернет свой рисунок.

Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

Понравилось ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

Какой рисунок понравился тебе больше ?

Упражнение «Волшебный цветок»

с использованием интерактивного метода «Ассоциативный цветок»

Учить детей создавать логическую схему на основе ассоциаций;

Развивать логическое мышление, память, внимание, воображение;

Оборудование: карточки в форме кружочков и лепестков с изображением разных понятий.

Ход упражнения:

Дети объединяются в команды. Каждая команда создает «волшебный цветок» при помощи карточек с изображениями разных понятий, которые ассоциируются с тем понятием, изображение которого находится в центре «волшебного цветка». Каждая команда презентует свой цветок. В центре цветка могут быть изображения каких-нибудь понятий: «игрушки», «домашние животные», «фрукты», «цифры» и т.д. Побеждает команда, которая создаст наибольший «волшебный цветок».

Тебе понравилось создавать волшебный цветок?

Помогла ли тебе команда?

На какую тему ты хотел бы создать волшебный цветок в следующий раз?

Упражнение «Что изменилось?»

с использованием интерактивного метода «Вдвоем»

Учить детей работать в парах;

Развивать наблюдательность, внимание, память;

Ход упражнения:

Дети образуют пары, разглядывая друг друга, потом поворачиваются спиной друг к другу. Каждый участник изменяет свой внешний вид – снимает бант, расстегивает несколько пуговиц, одевает кофточку и т.д. Дети должны определить, что изменилось во внешнем виде напарника?

Сложно было изменить свой внешний вид?

Как ты думаешь, что сложнее – изменить свой внешний вид или отгадать, что изменилось во внешнем виде товарища?

Тренинг для воспитателей «Искусство говорить с детьми. О речевой культуре в ДОУ»

Юлия Демидова
Тренинг для воспитателей «Искусство говорить с детьми. О речевой культуре в ДОУ»

повышение культуры речи как компонента профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

1. Уточнить и закрепить знания воспитателей о культурных и методических требованиях к речи педагога;

2. Совершенствовать качество языкового оформления высказываний с использованием основных языковых норм;

3. Способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.

1. Обоснование проблемы. Требования к качеству речи педагога ДОУ. Понятие «культура речи».

2 .Практикум «Проверьте свою грамотность».

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня мы поговорим о культуре речи, об искусстве говорить с детьми.

Когда я готовилась к консультации, то перечитала много интересных, содержательных афоризмов, цитат о русском языке, о культуре речи и остановилась на понравившемся афоризме, древнегреческого философа Аристотеля:

«Достоинство речи — быть ясной и не быть низкой!»

То есть речь должна быть грамотно оформлена, понятна, без разного рода ошибок.

Вы согласитесь со мной в том, что мы все, без исключения, делаем ошибки?

А дети — это наше отражение. Они, не умея мыслить критически, подражают нам, перенимая нашу речь со всеми ошибками, считая нормой.

Давайте вспомним о том, что такое КУЛЬТУРА РЕЧИ? (Ответы педагогов).

Культура речи – это владение языковыми нормами (в области произношения, ударения, словоупотребления и грамматики, а также умение пользоваться всеми выразительными средствами языка в разных условиях общения (коммуникации) в соответствии с поставленной целью и содержанием.

Культура речи как наука — это специальная языковедческая дисциплина, направленная на изучение и совершенствование литературного языка, как орудия национальной культуры, хранителя духовных богатств народа.

Культурная речь является обязательным компонентом для педагога.

Как вы думаете, какой должна быть речь воспитателя? (ответы педагогов)

Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста. Дошкольный возраст является периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком. Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. Подражая взрослым, ребенок перенимает “не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи”.

Именно поэтому, к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования. Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.

В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога, выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.

Компоненты профессиональной речи педагога.

Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к его речи ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные.

Одной из составляющих речи является качество голоса педагога.

Голос – важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда.К голосу предъявляется ряд требований:

Голос не должен вызывать неприятных ощущений, а должен обладать благозвучностью. Педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения. Педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей. С помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения. Голос педагога должен быть достаточно вынослив. Исходя из этих требований, можно сказать, что голос педагога должен обладать благозвучностью, гибкостью, полетностью, выносливостью.

Следующим компонентом речи является дикция.

Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков. Дикция является одним из обязательных элементов техники речи педагога, поскольку речь его является образцом. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет понимание говорящего.

Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное литературное произношение всех слов родного языка. Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с правописанием. Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует учиться. Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, пользуйтесь словарями – справочниками.

Выразительность – еще один элемент профессиональности речи педагога. Выразительная речь наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация, жесты, мимика.Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа, пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе, темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу времени). Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьмиосновные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения, а также нормы образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на смысловую сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание,педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека.

К сожалению, на практике бывает,что в речи педагогов встречаются следующие недостатки:

• нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;

• побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся («что» вместо «што»; «его» вместо «ево»);

• произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;

• неправильное ударение в словах;

• монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;

• ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;

• многословие, наслоение лишних фраз, деталей;

• насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;

• использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;

• частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);

• засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т. д.);

• копирование речи малышей, «сюсюканье»;

• использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т. д.

• Использование, употребление в речи новых слов, не учитывая возраст детей.

Требования к связной речи педагога и ее лексико – грамматическому оформлению

Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога;

Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами;

Речь лучше воспринимается детьми, если она состоит из коротких фраз, так как при употреблении длинных и сложно построенных фраз детям трудно установить связь между частями, осмыслить и понять содержание;

Нельзя ограничиваться употреблением только простых предложений, важно использовать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

При рассказе необходимо выделять главное, основное, отбрасывая все второстепенное и малозначащее. Многословие, наслоение лишних фраз делают речь воспитателя громоздкой, трудной для восприятия;

Воспитательдолжен обратить внимание на следующее:

Правильно произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся дефекты речи;

Иметь ясную, четкую и отчетливую речь, т. е. хорошую дикцию;

Использовать в своей речи литературное произношение, т. е. придерживаться орфоэпических норм;

Стремиться правильно использовать интонационные средства выразительности с учетом содержания высказывания;

В общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкостью голоса;

Связно и в доступной форме рассказывать и передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции (соответственно возрасту детей);

Речь воспитателя должна быть спокойной, всегда уравновешенной, вежливой не только по отношению к детям, но и ко всем сотрудникам д/с (не допускаются грубые выражения).

Речь воспитателя, постоянно находящегося в поле зрения ребёнка, является важным источником, из которого дети черпают образец родного языка, культуры речи.

Очень часто можно увидеть, что дети, находясь в детском саду, начинают пользоваться теми же жестами, привычками, словами, что и воспитатели.

Учитывая то, что дети в детском саду проводят значительное

количество времени, воспитателю необходимо следить не только за

своим внешним видом, опрятностью, но и за речью. За своей

Речь в жизни ребёнка имеет огромное значение. Речь очень важна для дальнейшего обучения и всей жизни. Если ребёнок говорит неправильно, позднее, эти ошибки переносятся на письмо и чтение, им очень тяжело даётся обучение.

Не может воспитывать человек невоспитанный, некультурный,

неграмотный, поэтому, воспитателю нужно самому следить за тем,

как он говорит и постоянно повышать уровень своей речевой культуры.

Кроме того, необходимо помнить и об этикете общения с детьми:

1. Нельзя называть ребёнка по фамилии.

2. Нужно всегда внимательно выслушивать ребёнка, с интересом.

3. Отвечайте на вопросы грамотно, понятными несложными предложениями.

4. Обязательно комментируйте все действия, когда собираетесь на улицу и во время обеда.

5. Будьте вежливыми с детьми.

6. Не кричите. Не обзывайтесь.

На протяжении всего дня воспитатель объясняется с детьми словами, предложениями, даёт инструкции, но не всегда изъясняется правильно, грамотно.

Неверно оформленные фразы, неправильное произношение, некорректное использование слов сказывается на детях, они запоминают эти ошибки и начинают использовать их в своей речи, что ведёт к дальнейшим речевым нарушениям, более серьёзным. Для того, что ребёнок с раннего возраста запоминал правильную речь, воспитателю нужно быть грамотным.

Что же значит, быть грамотным?

Прежде всего, необходимо обращать внимание на употребление уменьшительно-ласкательных слов В своей речи желательно не злоупотреблять уменьшительно –ласкательными словами и не сюсюкать: ножка, дорожка, машинка, ротик, кашка, ложечка, вилочка, карандашик и т. д. Ласковые слова очень нужны, но Ваша речь не должна состоять преимущественно из них!

Например, начиная занятие, воспитатель говорит: «Садитесь на стульчики». Дети ежедневно слышат это слово и запоминают его. А когда время подходит к тому, чтоб учиться изменять слова, ребёнку предлагают назвать стул ласково, используя уменьшительно-ласкательный суффикс. Но в его памяти не сохранилось название предмета стул, он знает только стульчик. Он не понимает задания и изменяет слово неправильно, говоря: стулик, стуличек. И ему тяжело даётся понимание данного раздела. Правильно называть слова твёрдо, в единственном числе, именительном падеже. Другие примеры часто употребляемых слов воспитателемс уменьшительно-ласкательными суффиксами: шкафчики, ложечки, ручки, шапочки, сандалики т. д.

Нередко от воспитателяможно услышать фразу: «Играйтесь вместе; хватит играться».Так не говорят. «Ся»–обратная частица, означающая действие с самим собой. Сюда же относится, например, слово «извиняюсь».

Во время тихого часа, когда дети засыпают, воспитатель, обращаясь к детям,произносит:«Ляж, ляжте все». Это неправильно. Лучше использовать словосочетания

«положите головы на подушки, закройте глаза». В крайнем случае, «Ляг! Лягте».

Перечислю другие ошибки:-«Кушать». Я кушаю, ты кушаешь, кушать пойдёте. Такое слово применимо для детей ясельного возраста. А в остальных случаях грамотно использовать слова «Я ем, приглашаю пообедать и т. д.»–«Крайний». Это слово неверно использовать в вопросе об очереди.

Правильно, кто последний.

-Не используйте слова-паразиты, они не несут в себе никакого смысла, а лишь отвлекают от истинного смысла.

«Это, как бы, ну, эээээ, вот.»В речи надо избегать постоянного употребления присловий: «как бы», «на самом деле», «так сказать», «типа», «значит», «это», «ну» — они делают речь смешной, разорванной, несвязной, такие слова являются «упаковочным материалом», совершенно ненужным для передачи смысла.

Семинар-практикум для педагогов “Наш ребенок говорит – словно реченька журчит”

Семинар практикум

«Наш ребенок говорит – словно реченька журчит»

Цель семинара-практикума: совершенствование речевых навыков воспитанников через правильную речь педагогов.

Обновить научно-методический уровень компетенции педагогов о процессе развития речи и речевого общения на основе современных требований.

Расширить опыт педагогов по созданию условий в дошкольном учреждении для речевого развития дошкольников в целостном образовательном пространстве.

Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования.

Побуждать педагогов дошкольного учреждения к мыслительной и практической деятельности по овладению средствами выразительности речи, обобщить и систематизировать представления о построении педагогического процесса обучения детей родному языку.

Преодолевать пассивность и стимулировать активность педагогов через применение новых эффективных методов обучения.

Подготовка к семинару:

Самостоятельное изучение ФГОС ДО, литературы и статей в периодических изданиях по предложенному списку, источников Интернет.

Оборудование: мультимедийное оборудование, музыкальный центр, CD -диск с записью инструментальной музыки, макет «Осеннее дерево», стикеры – «листочки», листы бумаги (формат А4, А5), ручки, цветные карандаши, стол для песочной терапии, разноцветный кварцевый песок, раздаточный материал (программа, буклеты с рекомендациями).

Методы и приемы: презентация, выступление, работа в группах, элементы арт-терапии «Песочное солнце», практические упражнения.

План семинара-практикума:

1.1. Приветствие участников семинара-практикума. Сообщение темы, цели и плана семинара-практикума.

1.2. Приветственное слово старшего воспитателя МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» комбинированного вида» Васильева Р.А.

1.3. Элементы арт-терапии (песочная терапия) «Песочное солнце».

Теоретическая часть (презентация)

2.1. Динамическая пауза – логоритмика с элементами хатха-йоги.

3.1. Составление синквейна «Правильная речь».

3.2. Практическое задание «Подбери словечко».

3.3. Дидактическая игра «Сравнения».

3.4. Практическое задание «Что бы это значило?»

3.5. Практическое задание «Характеристика поступка человека».

3.6. Практическое задание – пантомима «Пословица недаром молвится».

3.7. Игровое задание «Пословицы-перевертыши»

8. Упражнение – рефлексия «Осеннее дерево».

Введение

1.1 Приветствие участников семинара-практикума. Сообщение темы, цели и плана семинара-практикума – старший воспитатель

1.2 Приветственное слово старшего воспитателя МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» комбинированного вида» Васильева Р.А.

1.3 Элементы арт-терапии (песочная терапия) «Песочное солнце»

Цель: настрой на совместную работу, сближение участников, выявление ожиданий участников от предстоящей работы.

Оборудование: стол для песочной терапии, разноцветный кварцевый песок в специальных лотках.

Задание: при помощи кварцевого песка на столе для песочной терапии с подсветкой изобразить солнечный лучик и высказать свои ожидания от семинара-практикума.

Теоретическая часть (презентация)

Речь – это удивительное сильное средство,

но нужно иметь много ума,

чтобы пользоваться им.

Речь – бесценный дар природы человеку, через речь осуществляется взаимодействие людей. Только человек обладает счастливой возможностью рассказать о своих чувствах, поделиться мыслями, передавать интересную информацию, прочитать стихотворение. В результате такого взаимодействия, когда возникает обратная связь и ощущение комфорта от общения, мы испытываем чувство сопричастности, сопереживания, взаимного понимания.

Речь является средством общения, познания и социального взаимодействия. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить.

21 век – век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями.

В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Или просто педагогическая запущенность? А может и то, и другое, и третье. Но опыт работы показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им некогда общаться с детьми. А ведь формирование речи ребенка происходит, прежде всего, в постоянном общении с взрослыми. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешное обучение в школе. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Овладение речью – одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.

К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Речевое развитие – процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребенка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Речевое развитие – это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.

Овладевая языком, ребенок познает окружающий мир и самого себя, усваивает нормы социального взаимодействия, вбирает в себя культуру народа, созданную поколениями.

Все это свидетельствует о важности работы над развитием речи дошкольников, культуры их общения. Культура речи включает в себя соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания, т. е. точно подбирать слова, адекватно передающие мысль говорящего, грамматически правильно, связно соединять слова и предложения по смыслу, а также выразительно использовать образные слова и выражения.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

В работе по развитию речи детей дошкольного возраста ведущее значение имеет не только формирование фонетической и грамматической сторон речи, но и формирование лексического запаса ребенка, на основе которого проводиться работа по развитию правильной устной речи.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

В соответствии с ФГОС ДО (образовательная область «Речевое развитие») речевое развитие ребенка дошкольного возраста предполагает:

– овладение речью, как средством общения и культуры;

– обогащение активного словаря;

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

– развитие речевого творчества;

– развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Анализ (аналитическая деятельность) – это способность организма разлагать, расчленять действующие на организм раздражители (образы внешнего мира) на простейшие составляющие элементы, свойства и признаки.

Синтез (синтетическая деятельность) – это процесс, противоположный анализу, заключающийся в выделении среди разложенных при анализе простейших элементов, свойств и признаков наиболее важных, существенных в данный момент, и объединении их в сложные комплексы и системы.

Анализ и синтез неразрывно связаны между собой. Аналитико-синтетическая (интегративная) деятельность нервной системы является физиологической основой восприятия и мышления.

В зависимости от возраста ребенка учитываются особенности речевого развития дошкольника.

К примеру, в старшей группе дошкольник способен пересказать литературное произведение, составить сюжетный рассказ (по картинкам, об игрушке, из личного опыта), описать планирование предполагаемого проекта, привести определенные доказательства.

Старший дошкольник – хороший «слушатель». Он внимательно выслушивает и анализирует рассказ педагога или сверстника, задает вопросы по содержанию и, если считает необходимым, делает корректные замечания сверстникам.

Воспитаннику старшей группы понятны общепринятые нормы речевого общения. С целью установления контактов он активно использует приветствие, просьбу, обращение по имени (или по имени и отчеству), выражает благодарность и т.п.

Значительно расширяется словарь бытовых терминов (обозначение свойств окружающих предметов и явлений, их функции и назначения). В связи с изучением труда взрослых пополняется словарь названий профессий, орудий труда, трудовых действий. Старший дошкольник с интересом осваивает многочисленные названия оттенков различных цветов.

Возраст 5-6 лет – период, когда начинают достаточно ярко проявляться различия в уровне речевого развития детей, связанные с их индивидуальными особенностями, словарным запасом, способностью к речевому творчеству и др.

Особенности речевого развития детей других возрастных групп обозначены в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, основной общеобразовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» комбинированного вида», адаптированной программе дошкольного учреждения для детей нарушениями речи.

Все мы знаем, как важно для любого человека иметь правильную, красивую, образную речь, тем более для педагога, который является образцом для подражания у своих воспитанников. При этом следует помнить, что для дошкольника речь воспитателя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного представления о речи вообще. Поэтому к ней предъявляются высокие требования: содержательность; точность; логичность; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; эмоциональная насыщенность; богатство интонаций; неторопливость; достаточная громкость; хорошая дикция, соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам. Важно также умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимика, пантомимические движения) . Остановимся на требованиях, предъявляемых к речи педагога.

Требования к речи педагога

Правильность речи, то есть ее соответствие принятым литературно-языковым нормам. Разновидности норм выделяются в соответствии с формами речи и уровнями языковой системы: орфоэпические (произношения), акцентологические (ударения) – нормы устной речи; орфографические и пунктуационные – нормы письменной речи; лексические (словоупотребления, словообразовательные и синтаксические, вместе именуемые грамматическими), проявляющиеся в устной и письменной речи; и стилистические.

Хорошая дикция и правильное литературное произношение – это то, чем должен владеть воспитатель.

Точность речи – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т. к. это способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Ясность речи, то есть ее доступность пониманию слушающего. Понятие ясности речи наиболее метко отражено в высказывании римского учителя красноречия Квинтилиана: «Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять».

Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога. Еще одним необходимых качеством речи педагога является его умение грамотно и ясно формулировать вопросы для детей.

В практике проведения занятий часто ставятся лишние, ненужные для намеченного программного содержания, а иногда и вообще пустые и даже бессмысленные вопросы. Например, рассматривая с детьми картину А.К. Саврасова «Грачи прилетели», воспитатель спрашивает: «Дети, подумайте, почему так красиво изобразил художник прилет грачей?».

Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Как правило, небрежность языка обусловливается нечеткостью мышления. Так, Н.Г. Чернышевский писал: «Что неясно представляешь, то и неясно выскажешь – неточность и запутанность выражений свидетельствуют о запутанности мыслей».

Простота речи, то есть ее безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности. Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами. Речь лучше воспринимается детьми, если она состоит из коротких фраз, так как при употреблении длинных, да к тому же в грамматическом отношении сложно построенных фраз, детям трудно установить связь между частями, осмыслить и понять содержание.

Так, Л.Н. Толстой писал: «Под напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания».

Богатство речи, то есть разнообразие используемых в ней языковых средств. Богатый лексикон воспитателя способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка.

Но к использованию новых слов необходимо подходить крайне осторожно. Следует учитывать возраст детей и подбирать слова, доступные для их понимания, постепенно, но регулярно вводить новые слова, объяснять их значение, а также расширять употребление уже имеющихся в словарном запасе слов.

Сжатость речи, то есть отсутствие в ней лишних слов, ненужных повторений. Так, М. Горький писал: «Если пишешь многословно – это значит, что сам плохо понимаешь, что говоришь». При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. Делая замечание, с малышами надо разговаривать более категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми.

Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных, употребляемых без особой необходимости. Так, В. Г. Белинский писал: «Употреблять иностранные слова, когда есть равносильные им русские слова, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус».

Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Примеры этих слов проиллюстрированы веселым стихотворением Э. Мошковской (Динамическая пауза – логоритмика с элементами хатха-йоги):

Семинар — практикум для воспитателей «Речь педагога как фактор развития речи детей дошкольного возраста»

Правильная дикция

Кроме того, если вы хотите научиться красиво и правильно говорить, необходимо обратить внимание на правильную дикцию.

Проблемы с дикцией, как правило, бывают из-за неправильного произношения некоторых звуков (шипение, подсвистывание, проглатывание, произношение одного звука вместо другого). Обычно это происходит из-за неправильной постановки артикуляционного аппарата, и необходимо развивать мышцы губ, языка. Но даже если дикционные дефекты связаны с такими недостатками, как неправильный прикус, щербинка между передними зубами и др., добиться четкой, внятной, выразительной речи возможно. Для более четкого произнесения звуков существует множество различных упражнений из дикционной гимнастики.

Гимнастика для губ

Положение 1. Вытяните губы «для поцелуя» (до крайнего положения). Положение 2 – Растяните губы в улыбке (до крайнего положения, максимально). Упражнение следует делать, увеличивая темп.

Вытяните губы «для поцелуя» и делайте движения губами вверх, вниз, влево, вправо.

Вытяните губы «для поцелуя» и делайте круговые движения.

Вибрирование губами – «Останови лошадку»

Гимнастика для языка – артикуляционные упражнения.

«Почистим зубы», «Качели», «Маляр», «Вкусное варенье», «На лошадках» и т.д.

Для того, чтобы добиться улучшения дикции, необходимо выполнять специальные упражнения на артикуляцию и научиться правильно проговаривать звуки, создавая красивое течение речи. Подойдет вот такое упражнение: на протяжении некоторого времени проговаривайте вслух — рлы-рлы-рлы, рлу-рлу-рлу, рло-рло-рло, рла-рла-рла, рлэ-рлэ-рлэ, рли-рли-рли.

Скороговорки, чистоговорки также помогут сделать вашу речь чистой, внятной и четкой. Большое количество скороговорок, чистоговорок можно найти, пожалуй, в любом учебном пособии. Вот самые популярные:

• «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»,
• «В огороде у Федоры – помидоры, за забором у Федоры – мухоморы»,
• «Корабли лавировали-лавировали, да не вылавировали» и другие.

Можно обыграть скороговорку (проговаривание с разной интонацией, делая логическое ударение, выделяя наиболее существенные слова, произнести в разном темпе, меняя силу голоса). Например, скажи, как я:

• «От топота копыт пыль по полю летит».

Старайтесь тренироваться в произношении тех скороговорок, звуки в которых у вас произносятся хуже всего.

Интонация

Кроме того, речь не должна быть монотонной. Она обязательно должна быть окрашена интонациями. Но не забывайте, что визгливые интонации очень раздражают окружающих. От них нужно избавляться. Вообще высокий голос привлекает только в случае, когда он достаточно ровный, без перепадов. В ряде экспериментов было выявлено, что низкие голоса обладают большей привлекательностью. Поэтому, чтобы научиться красиво говорить, необходимо поработать над высотой звучания.

Этому способствует простое упражнение – чтение вслух стихов, сказок, рассказов с различной интонацией, «по ролям» — меняя голос, в зависимости от того, чьи реплики читаете.

А сейчас мы с вами выразительно почитаем отрывки из любых стихов, сказок, рассказов, которые вы читаете детям. (Чтение отрывков)

Тембр голоса

Наверняка каждому в жизни встречались люди с приятным по тембру голосом. При этом зачастую даже не важно было, что говорит человек, начинаешь слушать именно его завораживающий голос.

Уже доказан тот факт, что низкие тембры голоса воспринимаются на слух гораздо лучше, нежели высокие, а у слушателя низкий голос вызывает больше симпатии и доверия. Поэтому, когда разговариваете, старайтесь не смеяться визгливым резким смехом и не повышать тон.

Голос должен как бы литься из грудной клетки. Очень помогают приобрести приятный тембр голоса и некую певучесть, мелодичность уроки вокала. Можно самому почаще петь. Наличие музыкального слуха в данном случае неважно, но чтобы пощадить чувства окружающих, можете громко включать любимые песни и подпевать. Если делать это достаточно часто и регулярно, довольно скоро ваш голос начнет звучать лучше. Это поможет также научиться правильно дышать во время разговора, и при длительных выступлениях вы не будете задыхаться.

Как правило, людям больше нравятся низкие голоса – и мужские, и женские. Так что, прежде всего, нужно научиться разговаривать в нижнем регистре. А вот повышать голос и тем более срываться на визг нельзя ни в коем случае: это сделает вас совсем неубедительным. Вот такая несправедливость:

Чем больше мы стараемся докричаться, тем меньше нас слышат.

Если вы хотите научиться красиво говорить, ни в коем случае не пропускайте гласные звуки – не надо говорить вместо «я пошел», «япшел».

Не надо удваивать и утраивать согласные – не стоит говорить «зелленный», «иззъящный».

Не проглатывайте звуки: например, не стоит говорить вместо «сколько» слово «скоко».

Правильная, красивая речь – это признак образованности, благородства и высокой культуры.

А эти качества всегда в моде!

Специальные дыхательные упражнения для правильной и красивой речи

Специальные дыхательные упражнения способствуют развитию силы голоса, формированию правильного тембра речи и предупреждают заикание и запинки.

На Востоке считается, что дыхание нижней частью живота является наиболее эффективным дыхательным упражнением. И ввести в свой дневной рацион минут десять такого дыхания будет очень полезно.

Дыхательные упражнения можно выполнять и сидя за компьютером, и стоя. Дыхание животом идеально для расслабления.

1. Вот один из самых простых методов снятия напряжения – сделать несколько глубоких вдохов и выдохов (вдох носом, выдох ртом).

Одновременно с дыханием животом можно выполнять «незаметные» упражнения, например, сжимать-разжимать кулаки.

2. Упражнение «Ладошки» — одно из упражнений системы оздоровления А.Н. Стрельниковой.

И.п.: встать (сесть) прямо, показать ладошки, при этом локти опустить, руки далеко от тела не уводить – поза экстрасенса.

Делать короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимайте ладошки в кулачки <хватательное движение). Руки неподвижны, сжимаются только ладошки.

Сразу же после активного вдоха выдох уходит свободно и легко через нос или через рот. В это время кулачки разжимаем.

Сделав 4 коротких шумных вдоха носом (и, соответственно, 4 пассивных выдоха, сделайте паузу – отдохните 3-5 секунд. В общей сложности нужно выполнить 24 раза по 4 коротких шумных вдоха-выдоха.

3. Поднять руки над головой, ладонями навстречу (руки касаются друг друга) – вдох, опустить руки – выдох.

— Развести руки в стороны – вдох, руки перед собой – выдох и т. д.

4. Произнести слоги на одном выдохе (СПА – СПО – СПУ – СПЫ – СПЭ);

5. Произносить слова на одном выдохе (дни недели, счёт до 10, названия месяцев);

6. Фразы на одном выдохе.

• Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
• Любишь кататься – люби и саночки возить.

• «Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает».

4. Прочитать стихотворения на одном выдохе под мяч (каждое слово предложения сопровождается броском мяча об пол).

• Травка зеленеет, солнышко блестит, ласточка с весною в сени к нам летит.
• Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь, не утонет в речке мяч.

Положение тела

Правильная осанка также способствует формированию уверенного, свободного голоса. Поэтому, сидя на рабочем месте, старайтесь держать спину ровно, прямо, не горбитесь, опирайтесь на спинку стула. Держите голову прямо, смотрите перед собой во время разговора (поворот головы, наклон головы вниз зажимает, сдавливает голос).

Улыбайтесь. Улыбка поможет Вам не только расслабить мышцы, освободить голос, но и сделает речь эмоционально-выразительной, создаст хорошее настроение Вам и Вашим детям.

Семинар-тренинг для педагогов на тему: «Культура речевого общения»

После игры педагоги делятся своими ощущениями, отвечают на вопросы психолога: «Какие чувства испытывает к вам ребенок, когда вы находитесь в роли обвинителя? Что хочется сделать?»

► Упражнение «Солнце»

— показать влияние манеры говорить, степени эмоциональности высказываний, поведения, мимики на индивидуальное восприятие ребенка.

: детские рисунки на тему «Злой человек», 3—4 листа ватмана; маркеры и краски (для каждого участника).

Психолог предлагает педагогам разделиться на три группы. Первая группа воспитателей — со стажем работы 20—25 лет, вторая группа — со стажем 10—15 лет, третья группа — молодые специалисты.

Каждая группа берет лист ватман с нарисованным по середине кругом (размер не имеет значения). Задача членов каждой подгруппы — дорисовать круг, нарисовать образ злого, кричащего, раздраженного человека. (Рисовать красками.) Каждый член группы рисует от созданного образа луч и пишет над ним окончание фразы: «Я злюсь, кричу, раздражаюсь, веду себя агрессивно и обижаю своих воспитанников. Я веду себя так, потому что…»

Затем группы представляют свои работы. (Первыми приглашаются педагоги со стажем работы 20—25 лет.) Прочитав все фразы, написанные над лучами, им нужно проанализировать причины агрессивного поведения взрослых по отношению к детям и сказать, что нужно делать, чтобы не травмировать детей подобными реакциями и своим поведением.

Далее участники обсуждают, почему у разных возрастных категорий педагогов разные причины агрессивного поведения. Следует подвести членов группы к мысли о том, что необходима внутренняя работа над над своими поступками, сообща наметить пути решения данной проблемы.

Помните, что правильность нашей речи, точность языка, четкость формулировок, умелое использование иностранных слов, богатство индивидуального словаря повышают эффективность общения, усиливают действенность устного слова. Совершенствование своей речи — задача каждого из нас.

Анализ данных, изучение психолого-педагогических условий позволил нам определить методические рекомендации педагогам ДОУ, которые позволят им более тщательно работать над формированием культуры речевого общения у детей дошкольного возраста.

В конце встречи ведущая раздает памятки — рекомендации соблюдения правил хорошей речи.

Упражнение 5

«Имидж» — Продемонстрируйте вялую, сутулую походку или бодрую подтянутую, спортивную.
Упражнение 6
— Выберите наугад любую букву. В течение пяти минут придумайте предложение, все слова которого начинаются с этой буквы. Например, «Прокоп, Пётр, Прохор пошли путём простым».
Упражнение 7
«Мой цвет» -Расскажите без предварительной подготовки о том, как вы чувствуете различные цвета, какие предпочитаете и почему? (Рассказ короткий)
Упражнение 8
«Выбросьте свои проблемы». Ролевая игра Большинство людей постоянно сталкиваются с различными проблемами производственного или личного характера. Вам предлагается решить проблемы сегодня. Каждый участник формулирует такие проблемы и записывает свои проблемы на листке бумаги. Затем все комкают листки и выбрасывают их в корзину. После того, как все бумажки собраны, образуйте группы из двух человек. По одному человеку из группы вынимают записки из корзины. Так у каждой группы появляется «вытянутая» проблема, группе дается 3-5 минут, чтобы записать и обсудить возможные ее решения.
Упражнение 9
«Выборы» Перед вами несколько персонажей: весельчак, неуверенный в себе, грубиян, интеллигент, бизнес-леди, молодая мама. Представьте себе, что каждый из этих персонажей в течение минуты проходит мимо вас, направляясь к остановке. Вы стоите и сдельно работаете: собираете подписи в пользу «вашего» кандидата, получая за каждую подпись соответствующую плату. Произнесите только одну фразу (максимум – две), но такую, чтобы человек остановился и подписал ваш лист. Что вы ему скажете? Группа оценивает вашу находчивость и решает, удалось ли вам получить подпись или нет. Тот, кому удается собрать наибольшее количество подписей, выигрывает.
Упражнение 10
«Угадай» Моделирование голоса и тона Нижеприведенную фразу: Разве вы не знаете, что этот человек здесь больше не работает? – прочтите последовательно следующим тоном: спокойным, злобным, дружеским, язвительным, начальственным. Потренируйтесь несколько раз, а затем проанализируйте в группе: какие недостатки заметили ваши слушатели, всегда ли голос соответствовал заданному тону?
Упражнение 11
«Комплимент» Участникам дается несколько минут на размышление. Задача: придумать по одному комплименту каждому участнику. Комплименты не должны повторяться. Получивший комплимент должен обязательно ответить, какие чувства вызвал у него тот или иной комплимент. Побеждает автор самых лучших комплиментов.
Упражнение 12
Придумайте шуточную речь-сенсацию. Необходимо нафантазировать, вообразить, «изобрести» событие, которым вы могли бы поразить, ошарашить слушателей. Проверьте по реакции аудитории, удалось ли вам ее удивить, вызвать улыбку или смех.
Упражнение 13
Согласные П и Б имеют взрывную природу, что позволяет тренировать мышцы дыхательного аппарата. Произнесите без голоса глухие согласные, активно взрывая их: п! пь! п! пь! п! пь! п! пь! … т! ть! т! ть! т! ть! т! ть! … к! кь! к! кь! к! кь! к! кь! …
Упражнение 14
Следующее упражнение произнесите с голосом. Следите за активным произнесением конечных глухих согласных: бу — бу — бу — бу — бупп! бо — бо — бо — бо — бопп! ба — ба — ба — ба — бапп! бэ — бэ — бэ — бэ — бэпп! би — би — би — би — бипп! бы — бы — бы — бы — быпп! Все слоги «бегут» к конечному «быпп». Слогосочетания заканчиваются хорошим взрывом на «п». гу — гу — гу — гу — гукк! го — го — го — го — гокк! га — га — га — га — гакк! гэ — гэ — гэ — гэ — гэкк! ги — ги — ги — ги — гикк! гы — гы — гы — гы — гыкк! ду — ду — ду — ду — дутт! до — до — до — до — дотт! да — да — да — да — датт! дэ — дэ — дэ — дэ — дэтт!
Упражнение 15
Произнесите без голоса ряд специальных текстов, активно взрывая глухие согласные: Пришёл Прокоп — кипел укроп, ушёл Прокоп — кипел укроп, как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп. На улице снег белеет, алеет и голубеет. А снег всё летит, сверкает, а снег всё летит и тает. Кукушка кукует, кукует в леску: ку-ку! ку-ку! ку-ку! Диктор Всесоюзного Радио Юрий Левитан Затем произнесите эти тексты с голосом и проследите за активным звучанием взрывных согласных, особенно в конце слов. Всё время контролируйте дикцию.
Упражнение 16
Для отработки четкости и ясности поизнесения согласных звуков и слов полезно использовать скороговорки, которые построены на сочетании согласных звуков, трудных для произношения. Чтение скороговорок следует начинать в замедленном темпе, отчетливо произнося при этом каждое слово и каждый звук. Постепенно ускоряйте темп, но следите за тем, чтобы четкость и ясность произнесения не снижалась. Прочтите скороговорки. Прохор и Пахом ехали верхом. Галка села на палку, палка ударила галку. От топота копыт пыль по полю летит. У быка бела губа была тупа. Водовоз вез воду из водопровода. У Фени фуфайка, у Фаи туфли. На семеро саней по семеро в сани уселись сами. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши. Зажужжала пчела, дожужжалась паука. Чешуя у щучки, щетина у чушки. Дальнейшее закрепление хорошей дикции осуществляется при чтении вслух поэтических и прозаических текстов. При этом первое время необходимо продолжать следить за работой губ, языка, нижней челюсти, за отчетливым произнесением гласных звуков (ударных и безударных), за четким произнесением согласных, но не допускать при этом усиленного или подчеркнутого их произнесения. Каждое упражнение отрабатывается до тех пор, пока оно не будет выполняться легко и свободно, без особого напряжения. При работе над дикцией необходимо учитывать правильное использование речевого дыхания и голоса. Так, при произнесении скороговорок необходимо правильно доносить их содержание, уместно делать паузы, своевременно добирать воздух.

Рекомендации:

1. Чтобы говорить грамотно, нужно быть грамотным. Необходимо учить родной язык!
2. Заглядывайте чаще в словари, особенно в орфоэпический и толковый. Словари помогут вам избавиться от косноязычия.
3. Читайте книги. Тем самым вы не только обогатите словарный запас, но и значительно расширите кругозор и повысите уровень эрудиции.
4. Избавляйтесь от слов-паразитов. Если вы боитесь, что вас перебьют, то старайтесь избегать общения с такими людьми.
5. Будьте уверенными в себе. Старайтесь также избегать вопросительных предложений вроде «Ну вы же понимаете?» и оправданий.
6. Совершенствуйте технику речи.
7. Работайте над дикцией, голосом и правильным дыханием.
8. Импровизируйте, упражняйтесь в остроумии, занимайтесь словотворчеством! Разрабатывайте свой собственный, неповторимый и индивидуальный стиль.
9. Ваша речь должна быть внятной, четкой, содержательной.

Агапова Ольга Владимировна, учитель-логопед, МКДОУ №8 «Солнышко», г. Барабинск, Новосибирская область

1. Как научить ребёнка говорить?
2. Создание клуба для родителей детей младших и средних групп «Учим деток говорить»
3. Двигаемся, чтобы учиться говорить
4. Этот легкий — трудный русский язык [практикум для педагогов дошкольного учреждения]
5. Памятка о звуках для родителей и педагогов

(4 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)

Семинар – практикум: “Такие разные дети”

Семинар – практикум для младших воспитателей

Просмотр содержимого документа
«Семинар – практикум: “Такие разные дети”»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 12»

Семинар – практикум для младших воспитателей:

“Такие разные дети”

Цель: содействовать формированию представлений о «трудном» ребенке, готовности к осуществлению целостного процесса психолого-педагогической поддержки; содействовать развитию эмпатийности, коммуникативных умений у педагогов.

План семинара:

Приветствие. Упражнение «Жильцы и домики»

– Знакомство с темой семинара; целями и основными задачами предстоящей работы.

– Упражнение «Кто для Вас «трудный» ребенок?».

– Информационная справка «Кто такие трудные дети».

– Упражнение «Психологический портрет «трудного» ребенка».

– Разминка «Поменяйтесь местами те кто…»

– Выступление психолога «Причины возникновения агрессивности и гиперактивности у детей. Рекомендации педагогам».

3. Практическая часть.

– Решение педагогических ситуаций.

– Подведение итогов. Раздача буклетов.

Ход семинара:

1. Приветствие.

– Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас на семинаре – практикуме “Такие разные дети”. Но вначале, я хотела бы предложить вам немного разрядить атмосферу и поиграть в игру «Жильцы и домики».

Для этого вам необходимо разделиться на «тройки». Два человека из тройки берутся за руки и образуют «Домик», третий игрок будет «Жилец». По моему сигналу «Жилец» или «Домики», они меняются местами. То есть «жильцы» ищут себе новый домик или «домики» ищут себе нового жильца. По сигналу «Землетрясение» все игроки меняются своими местами.

2.Теоретическая часть.

С каждым годом увеличивается количество детей, которых мы называем «трудные». Почти в каждой группе встречается хотя бы один ребенок поведение которого отличается от поведения других детей – это могут быть дети с признаками агрессивного поведения, гиперактивные дети или наоборот замкнутые, боязливые, тревожные. Если раньше “трудными детьми” становились по преимуществу подростки, то теперь нередко попадают в данную категорию дети- дошкольники.

Все дети разные, они не похожи друг на друга. Главная задача взрослых: не задавать себе бесконечный вопрос «Почему он такой? ». Он такой, надо постараться это понять и принять. А задать надо другой вопрос: «Что я могу сделать, чтобы ему помочь?

Упражнение «Кто для вас трудный ребёнок»

Для начала, хотелось бы выяснить, кто это «трудные дети» в вашем понимании. Ваши варианты я предлагаю записать на ватмане

Н-р: (Слишком говорлив, отказывается от коллективной игры, чрезмерно подвижен, не понимает чувств и переживаний других людей, ощущает себя отверженным, имеет низкую самооценку, часто ругается с взрослыми, создает конфликтные ситуации, отстает в развитии речи, вертится на месте, совершает стереотипные механические движения, сваливает вину на других, часто спорит со взрослыми, суетлив, часто теряет контроль над собой, отказывается выполнять просьбы, импульсивен, часто дерется, часто специально раздражает взрослых, робко здоровается, мало и беспокойно спит, толкает, ломает, рушит все кругом и т.д.)

Информационная справка «Кто такие трудные дети?»

– Трудные дети – это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм.

Согласно определению Российской педагогической энциклопедии

«Трудные дети» – категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии.
Отнесение ребёнка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.

Впервые понятие «трудные дети» появилось в довоенное время и практически сразу получило широкое распространение. Однако возникло оно не в науке, а в обыденной жизни. На какое-то время такое определение исчезло, а в 50-х-60-х годах вновь появилось. В настоящее время этот термин существует с научном словаре педагогики и психологии. Но и сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности его использования. Удачен ли этот термин? Некоторые учёные считают его оскорбительным, особенно в общении с самим ребёнком или его родителями. Поэтому современная педагогика слова «трудные дети», «трудный ребёнок» старается использовать как можно реже, заменяя их словами «дети группы риска», «педагогически запущенные дети», «социально запущенные дети» или «дети нестандартного поведения», а то и вовсе запрещает.

– Сегодня нам хотелось бы особенно рассмотреть такую категорию детей как «гиперактивные» и «агрессивны» дети и составить их психологический портрет.

Упражнение « Психологический портрет трудного ребёнка»

Участникам необходимо поделиться на 2 группы. Одна группа записывает характерные особенности «гиперактивного ребёнка» и проблемы взаимодействия с ним, а другая группа записывает характерные особенности «гиперактивного ребёнка» и проблемы взаимодействия с ним.
По очереди участники от групп вывешивают на доски свои листы с «психологическим портретом трудного ребёнка» и сравнивают с характеристиками, предложенными на слайде.

Разминка «Поменяйтесь местами те…»

Из круга убирается один стул, а участник становится в круг. Цель стоящего в центре – получить стул, на который можно сесть во время того, когда остальные участники будут меняться местами. Речь каждого выступающего начинается одной и той же фразой: поменяйтесь местами те, кто…». Игра может начинаться с описания внешних атрибутов: «Поменяйтесь местами те, кто носит джинсы». Со временем игра может персонифицироваться, и тогда называются индивидуальные пристрастия и антипатии («Поменяйтесь местами те, кто …любит лето»).

Выступление психолога на тему:
«Причины возникновения агрессивности и гиперактивности у детей. Рекомендации педагогам».

3. Практическая часть

Решение педагогических ситуаций

Участникам предлагается разделиться на 2 группы, обсудить и найти выход из предложенных педагогических ситуаций.
Ситуация 1. Юля, 4 года 6 месяцев. Девочке крайне сложно выполнять указания, которые даются воспитателем. Н-р, когда ребёнка просят сложить игрушки, убрать свои вещи в шкаф, все эти действия остаются незавершёнными. На занятиях мешает детям слушать воспитателя, перебивает своими вопросами, выкрикивает, спорит. Дома постоянно вмешивается в разговоры членов семьи, не даёт говорит по телефону, берёт без разрешения чужие вещи и портит их, толкает и бьёт близких.

Ситуация 2. Саша, 5 лет. Неусидчив, рассеян и агрессивен. Когда его кто-то из сверстников нечаянно заденет, то Саша мгновенно реагирует ударом куда придётся. Складывается впечатление, что мальчик так и ждёт нападения. Саша стремится всегда быть первым, использует для этого любые методы. Дома мальчик, по признанию родителей смотрит много боевиков. Родители Саши используют по отношению к сыну физические наказания. В рисунках на свободную тему Саша рисует чаще всего боевую технику, которая что-то взрывает, убивает.

Помните, что все дети разные, но каждый из них является индивидуальностью. Поэтому взрослому необходимо чаще вставать на позицию ребенка, пытаться его глазами увидеть окружающее. Открыв для себя внутренний мир ребенка, оценив его, неведомые нам раньше замечательные качества, мы сможем по-новому взглянуть на малыша, научимся понимать его на первый взгляд бессмысленные поступки.

Именно понимать, несмотря на то, что порой поведение ребенка никогда не объяснить с помощью нашей, взрослой логики. Только приняв точку зрения дошкольника, мы наконец поймем, зачем он что-то сделал. А разобравшись, может быть, станем воспринимать его поступки не как баловство и непослушание, а как попытки узнать мир, привлечь наше внимание, порадовать нас.

Избегайте типичных, неправильных действий с детьми, которые вы можете видеть на слайде:
– повышение голоса, изменение тона на угрожающий;

– демонстрация власти (“Учитель здесь пока еще я”, “Будет так, как я скажу”);

– агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор “сквозь зубы”;

– сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;

– негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;

– использование физической силы;

– втягивание в конфликт посторонних людей;

– непреклонное настаивание на своей правоте;

– нотации, проповеди, “чтение морали”,

– наказания или угрозы наказания;

– обобщения типа: “Вы все одинаковые”, “Ты, как всегда. “, “Ты никогда не. “;

– сравнение ребенка с другими детьми – не в его пользу;

Семинар-практикум «Не рождаются трудными дети – Просто им вовремя не помогли…» Автор: Федотова Татьяна Александровна. – презентация

Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемЕвгений Буздырин

Похожие презентации

Презентация на тему: ” Семинар-практикум «Не рождаются трудными дети – Просто им вовремя не помогли…» Автор: Федотова Татьяна Александровна.” — Транскрипт:

1 Семинар-практикум «Не рождаются трудными дети – Просто им вовремя не помогли…» Автор: Федотова Татьяна Александровна

2 Цель: определить основные направления совершенствования воспитательной работы с трудными детьми, посредством обоснования факторов, влияющие на появление, развитие и проявление различных форм трудновоспитуемости, психолого- педагогическими средствами

3 Задачи семинара: Теоретического плана: Изучение понятия «трудный ребёнок», «трудновоспитуемый», рассмотрение причин трудновоспитуемости; Знакомство с особенностями трудновоспитуемых, и их влиянием на учебную деятельность; Проанализировать возможные пути преодоления и предупреждения трудновоспитуемости.

4 Задачи: Практического плана: Совместный поиск участниками педагогического процесса путей взаимодействия с «трудновоспитуемыми» детьми; Снятие эмоционального напряжение педагогов, изменение отношения учителя к «трудному ребёнку»

5 Определение: Трудные или трудновоспитуемые дети – категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. Трудные дети – дети, имеющие физические и/или психические недостатки, которые препятствуют им осваивать общепринятые нормы культурного развития

6 Аспекты трудновоспитуемости: Педагогические последствия трудновоспитуемости – это удовлетворительное и неудовлетворительное усвоение знаний, пробелы в знаниях, невыполнение требований учителя, невыполнение правил поведения, низкая мотивация учения. Частые неуспехи в учёбе мешают подростку развиваться как личности, это проявляется в бесконтрольности поведения, несформированности учебных навыков. В этом состоит психологический аспект. В социальном плане трудновоспитуемость проявляется в сложности социальной адаптации. Трудные дети редко пользуются авторитетом в ученическом коллективе, они становятся изгоями или отрицательными лидерами. Медицинский аспект состоит в том, что постоянные неудачи, тревоги, страхи, напряжённость приводят к нарушению психического здоровья.

7 Рекомендации по работе с гиперактивными детьми (шпаргалка для учителя) Ученик должен занимать место на первых партах или в середине класса Ученик должен сидеть с учеником рефлексивного типа или один и подальше от других импульсивных учеников Работать с ребенком лучше в начале урока Делить работу на более короткие и более частые периоды Использовать физкультминутки Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции Использовать гибкую систему поощрения и наказания Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее Давать постоянные или временные поручения Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества

8 Рекомендации по работе с агрессивными детьми (шпаргалка для учителя) Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка Демонстрировать модель неагрессивного поведения Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки Наказания не должны унижать ребёнка Обучать приемлемым способам выражения гнева Учить брать ответственность на себя Используйте удивление для реакции на агрессию Требуя что-либо, учитывайте возможности ребёнка Постарайтесь погасить конфликт в самом начале, переключить внимание ребёнка

9 Рекомендации по работе с тревожными детьми (шпаргалка для учителя) Избегайте состязаний и каких-либо работ на скорость Не сравнивайте ребёнка с окружающими Используйте физкультминутки Старайтесь, чтобы во время внеклассных мероприятий он был ближе к Вам Способствуйте повышению самооценки, чаще хвалите, но так, чтобы он знал, за что Обращайтесь к ребёнку по имени Демонстрируйте образцы уверенного поведения Не предъявляйте к ребёнку завышенные требования Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний Наказания не должны унижать ребёнка Не допускайте, чтобы ребёнка обижали другие дети

10 Рекомендации по работе с детьми-индиго (шпаргалка для учителя): Хвалить ребёнка за малейший успех. Делить работу на более короткие и более частые периоды. Следует превратить обучение в творческий процесс. Компьютер является идеальным средством обучения для индиго. Усвоение материала будет наиболее качественным, если для этого используются картинки, диафильмы, учебные фильмы и другие образы. Лучше давать им индивидуальные задания, насыщенные, но не очень объёмные. Напоминать ребёнку о том, что на уроке нужно быть внимательным. Желательно посадить ребёнка в центре класса на первых партах, чтобы внимание было направлено на учителя.

11 УВАЖАЕМЫЕ УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА! Дайте, пожалуйста определение понятию «ТРУДНЫЙ РЕБЁНОК »

12 Уважаемые участники семинара Перечислите проблемы взаимодействия с «ТРУДНЫМ РЕБЁНКОМ»

13 Проблемы взаимодействия с «трудным ребенком» Психологические – невыполнение правил поведения, бесконтрольность поведения, несформированность учебных навыков Педагогические –, требований учителя, отсутствие мотивации учения, несогласованность педагогов и родителей Социальные – родители не принимают участия в воспитании детей, всю ответственность перекладывают на школу

14 Упражнение «Комплексный подход» Уважаемые участники, Вам предстоит решить сложную педагогическую задачу, используя комплексный подход педагогов, психологов, логопеда, социального педагога, валеолога, врача, родителей

15 УВАЖАЕМЫЕ УЧАСТНИКИ СЕМИНАРА! Нарисуйте портрет «ТРУДНОГО РЕБЁНКА»

16 Упражнение «Мои педагогические хитрости» Уважаемые участники, вам предлагается поделиться своим профессиональным опытом в работе с «трудными детьми»

17 Педагогический практикум Уважаемый учитель! Вам предстоит провести урок в классе, где учатся 8 ребят: Ослик Иа, Мальвина, Буратино, Карлсон, Незнайка, Чиполлино, Пеппи, Шерхан. На уроке Вам надо установить учебную дисциплину. Спросить на оценку ослика, Карлсона и Пеппи. Тема урока: «Решение задачи в 2 действия»

18 Педагогический практикум Уважаемый учитель! Вам предстоит провести урок в классе, где учатся 8 ребят: Ослик Иа, Мальвина, Буратино, Карлсон, Незнайка, Чиполлино, Пеппи, Шерхан. На уроке Вам надо установить учебную дисциплину. Спросить на оценку Чиполлино, Мальвину и Шерхана. Тема урока: «Составление рассказа по картинке»

19 Педагогический практикум Уважаемый учитель! Вам предстоит провести урок в классе, где учатся 8 ребят: Ослик Иа, Мальвина, Буратино, Карлсон, Незнайка, Чиполлино, Пеппи, Шерхан. На уроке Вам надо установить учебную дисциплину. Спросить на оценку Буратино, Незнайку и Мальвину. Тема урока: «Слова-антонимы»

20 Ослик Иа замкнутый, застенчивый, отказывается отвечать у доски

21 Буратино ленивый, невниматель- ный мальчик со средними способностями

22 Карлсон гиперактивный, инфантильный второгодник с преобладанием игровой активности

23 Незнайка гиперактивный выскочка с низкими способностями и высокой учебной мотивацией

24 Чиполлино мальчик с организаторскими способностями, любит спорить и отстаивать свою точку зрения

25 Пеппи Длинный чулок активная девочка, выдумщица и фантазёрка с низкой учебной мотивацией и организатор- скими способностями

26 Шерхан хорошие способности, низкая учебная мотивация, сильный, злой, не имеет друзей, стремится к лидерству

27 Мальвина девочка- отличница, любит отвечать, хочет показывать свои знания

28 Уважаемые коллеги! Благодарю вас за активное участие в семинаре. Желаю вам благополучия, здоровья, творческого удовлетворения от работы