Эффективные технологии работы с различными категориями развития детей (ОВЗ)

Эффективные технологии работы с различными категориями развития детей (ОВЗ).

В настоящее время основным документом определяющим деятельность педагогов дошкольной образовательной организации является ФГОС ДО. В стандарте обозначены критерии качества дошкольного образования, одним из которых является личностное развитие ребёнка. Стандарт чётко и однозначно даёт понять, что надо делать и каков должен быть результат. Но в практике работы возникает вопрос «Как?» И хотя уже закончилось время апробирования, и начался период реализации, четко определённых методических рекомендаций всё ещё нет. Наша дошкольная образовательная организация работает в режиме областной инновационной площадки, а это значит, что способы реализации стандарта необходимо искать самостоятельно.

Анализ состояния коррекционной работы логопункта с позиции соответствия ФГОС ДО показал, что, не смотря на попытки использования развивающих технологий при введении ФГТ, основу работы составляет педагогическая система, ориентированная на дидактику. Это обусловлено специфическими особенностями данной формы работы. Увеличенная вдвое норма – количество детей, преобладающая индивидуальная форма обучения и др. действительно, делают возможным решение только логопедических задач и использование в качестве основного метода тренинг. Практически решать проблемы личностного развития детей в условиях логопункта вопрос вопросов.

После долгих поисков наше внимание привлекла интерактивная педагогика, комплекс интерактивных технологий. Почему? В первую очередь потому, что дают возможность педагогу ориентироваться на законы психического и личностного развития, а значит развивать воображение, как центральное новообразование дошкольного возраста, эмоции, общение и взаимодействие. Интерактивные технологии формируют способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, способы её решения. Интерактивные технологии развивают умение выслушивать точку зрения другого человека, умение сотрудничать, проявлять терпимость, сдержанность. Использование интерактивных технологий требует от педагога умения организовывать спонтанные формы обучения, дающие возможность детям учиться по «своей программе». А для этого нужно не только хорошо понимать, что интересно ребёнку, но и как в это интересное ребёнку вписать собственные интересы и интересы общества. Из многообразия интерактивных технологий для использования в работе логопункта в большей степени, на наш взгляд, целесообразны следующие:

ТРИЗ – технология (отдельные методы)
Социо-игровая технология
Информационно-коммуникативные технологии
Методы:
Синквейн
Мнемотехника
Биоэнергопластика

На наш взгляд использование данных технологий даёт возможность логопедической службе решать коррекционные задачи и вносить свой вклад в личностное развитие ребёнка.

Используя в работе логопункта отдельные методы Триз-технологии, мы нашли возможность реализовывать требование стандарта по развитию такого качества личности как творческость. Научить детей творчески мыслить традиционными методами невозможно. Адаптированная к дошкольному возрасту Триз –технология позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

Метод аналогий, например, используем во время автоматизации и дифференциации звуков. Параллельно он обеспечивает развитие таких качеств мышления как гибкость и подвижность, развивает стремление к поисковой активности и новизне, даёт возможность проявить свою индивидуальность.

Метод противоречий чаще представляют игры «Данетка», «Хорошо-плохо» (ситуативные). Используем и в индивидуальных формах работы и в подгрупповых по разделам развитие связной речи и обогащение словаря.

Метод типового фантазирования, используем для обучения детей творческому рассказыванию. Мы знакомим детей с разными Волшебниками: Волшебник Увеличения-Уменьшения, Волшебник Наоборот, Волшебник Времени. С помощью Волшебников учим детей представлять себя объектом и входить в его эмоциональное состояние. Для этого на своих занятиях, мы проводим творческие игры «Я назову черту характера, а ты скажи наоборот», «Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств», «Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь. Расскажи о своих чувствах».

Использование социоигровой технологии, или вернее отдельных социо-игровых приёмов, помогает читать и понимать своё и детское поведение, и в дальнейшем использовать это понимание для создания условий, развивающих способности детей как личностные так и учебные. Социо-игровая педагогика – это народная педагогика, это педагогика сотрудничества, это педагогика игры, сочетающей в себе «деловое» и «игровое», способствующей освоению культуры человеческих отношений. В подгрупповой форме работы мы успешно используем игры для создания рабочего настроя («Волшебная палочка», «Эхо» и др.), для социо-игрового приобщения к делу («Так не так», «Тарабарщина» и др.), для творческого самоутверждения («Тело в деле», «Стихи по ролям»). Практика использования социо-игровых приёмов показала, что игры такого плана в условиях логопункта можно использовать практически по всем разделам работы по коррекции речи. Подобрали отдельные социо-игровые приёмы для использования в индивидуальной работе с детьми «Заданные слова», «Заданный жест», «Заводные человечки» и др.

Важное значение в решении задач личностного развития детей в процессе коррекции, на наш взгляд, имеют ИКТ – технологии. В нашей ДОО созданы определённые условия для их использования. Кабинет логопункта оснащён ПК, электронным пособием говорящая ручка «Знаток». Групповая комната подготовительной к школе группы (2 корпус) оснащена интерактивной доской.

Их наличие даёт возможность перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, способствует развитию интереса ребёнка, осознанному усвоению знаний. Кроме того, содействует развитию всех психических процессов и индивидуализации обучения ребёнка. Широко используем ЭОР, предложенные Интернет – ресурсами или разработанные нашей логопедической службой и специальные игровые программы:

1. «Развитие речи. Учимся говорить правильно». Эта программа помогает нам в развитии фонематического восприятия и слуха, так же ее используем для автоматизации и дифференциации звуков. А так же в этой программе есть раздел по развитию связной речи.

2. «Баба-Яга. Память и логика».

3. «Баба-Яга учится читать». Мы вместе с Бабой-Ягой учим буквы, учимся составлять из букв слоги, запоминаем правильной написание букв и т.д. Эта игра приучает ребёнка внимательно слушать и понимать смысл задания.

4. Игры фирмы «Адалин». Развивают произвольное внимание, лексико-грамматические категории, учат действовать по заданному правилу, помогают развивать словарный запас, помогают в обучении чтению.

С целью закрепления изученной лексической темы, развития связной речи часто индивидуально и в подгруппах используем метод Синквейн. С помощью синквейна составляем краткие рассказы (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна); корректируем и совершенствуем готовые синквейны; анализируем неполный синквейн для определения отсутствующей части. В совместной деятельности, синквейн, воспринимается детьми как увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение. Дидактический синквейн позволяет нам гармонично сочетать в работе элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной, что особенно актуально в условиях работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

А чтобы сделать артикуляционную гимнастику интересней и эффективней, на своих занятиях мы используем такой метод работы, как биоэнергопластика.

Совместные движения рук и языка позволяют более чётко и точно выполнять артикуляционные упражнения. Стоит отметить, что упражнение должно быть заранее отработано изолированно, а затем введено в артикуляционный комплекс. В дальнейшем, дети уже без устной инструкции, могут воспроизвести известные им упражнения. Например, для упражнения «Бегемотики» удобно закрывая рот показывать крепко сжатый кулачок, а широко открывая ротик – показывать раскрытую ладонь. А выполняя упражнение «качели» удобно правой рукой показывать мАятниковые движения влево-вправо. Чем хороша эта система, это тем, что любой педагог сможет подобрать оптимальные движения для сопровождения артикуляционной гимнастики.

Для повышения эффективности запоминания, сохранения и воспроизведения информации мы часто используем метод мнемотехники. Практика показала, что метод мнемотехники тоже несёт в себе определённый потенциал личностного развития ребёнка. Активизирует словарный запас детей, расширяет круг знаний об окружающем мире, т.е. способствует формированию речевой компетентности детей. Однако немаловажное значение имеет тот факт, все эти схемы- модели и мнемотаблицы помогают детям преодолеть робость, застенчивость, развивают свободу поведения, самоконтроль и самооценку. При возможности создаём схемы-модели и мнемотаблицы вместе с детьми. Удивительно, но факт, дошкольники способны, пользуясь известными им символами кодирования информации, придумать свои собственные схемы. И это в свою очередь способствует дальнейшему развитию познавательного интереса, любознательности.

Результатом использования этих технологий в деятельности логопунка являются не только ситуации успеха в процессе образовательной деятельности, но взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.

Использование образовательных технологий в работе с детьми с ОВЗ

Рубрика: Педагогика

Дата публикации: 26.09.2015 2015-09-26

Статья просмотрена: 12151 раз

Библиографическое описание:

Щербатова, Н. Г. Использование образовательных технологий в работе с детьми с ОВЗ / Н. Г. Щербатова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 19 (99). — С. 631-634. — URL: https://moluch.ru/archive/99/22199/ (дата обращения: 18.01.2022).

В настоящий момент актуальной проблемой современного коррекционного процесса обучения остаётся проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и повышение уровня коррекционной работы.

Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Понятие «умственно — отсталый ребенок» охватывает различную категорию детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. У таких детей сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной.

Ребенок с умственной отсталостью, как и нормальный ребёнок, растёт и развивается, но развитие его задерживается с самого начала и проходит на дефектной основе, что вызывает сложности вхождения в социальную среду, предусмотренную для нормально развивающихся детей.

При работе с такой категорией детей обучение строится с учетом их возрастных и психофизических особенностей. Направление обучения такого рода необходимо быть направлено соответственно на преодоление дефектов развития [5].

Решение этой проблемы на современном этапе предусматривает поиск новых методов и форм организации обучения, преимущественно эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы фактические возможности детей с особыми образовательными потребностями, условия текущей деятельности.

Основной целью воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является коррекция отклонений в развитии путем снижения зависимости ребенка от посторонней помощи, активизирование его активности, адаптации к окружающей и социальной среде.

Согласно взглядам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и других выдающихся отечественных психологов, психика человека больше всего активно меняется и трансформируется в процессе деятельности[3].

Педагогический процесс непрерывно обогащается новыми технологиями.

Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ОВЗ в своей работе мы используем такие технологии как:

– индивидуальный и дифференцированный подход

Индивидуальный и дифференцированный подход

При выполнении заданий дети испытывают трудности, педагог должен работать с каждым ребенком и по мере необходимости должна быть оказана помощь в зависимости от возможностей детей. При применении данной технологии, воспитанников можно разделить (условно) на группы. В зависимости от уровня развития каждой группе предъявляется свой разноуровневый дидактический материал и задания для выполнения, различающиеся по содержанию, объему, методам и приемам выполнения [1].

Например, на занятии по лепке «Мой веселый звонкий мяч» первой группе воспитанников предлагается: отгадать загадку о мяче; разложить мячи, опираясь при выборе на цвет и величину; игра с мячом «Подбрось-поймай»; самостоятельно размять пластилин и раскатать шар вращательными движениями на доске или в руках(по показу), а второй группе воспитанников предлагаются сопряженные действия с воспитателем: игра «Прокати мяч», обследование мяча, раскатывание шара вращательными движениями в руках.

Игровая технология

Данный вид технологии включает в себя различные дидактические игры, сюжетно- ролевые игры, настольные игры.

Занятия проходят в игровой форме. Для привлечения внимания детей используются сказочные персонажи. Герои участвуют в процессе всей коррекционной работы. Это настраивает детей на выполнение заданий.

Также интересен прием «занятие-сказка», который очень нравится детям. Такой вид занятия поднимает настроение, вызывает положительные эмоции, способствует формированию учебной мотивации и побуждает детей к выполнению задания.

Например, на протяжении всего занятия, дети «путешествуя» по сказкам выполняли задания данные им героями сказок. Так Колобку дети помогали спрятаться в домике, закрывая окошко такого же цвета, что и домик (закрепляли знание основных цветов); героям сказки «Теремок» дети нарисовали новый теремок; с помощью прищепок сделали ботву для репки (сказка «Репка»); а курочку Рябу (сказка «Курочка Ряба») накормили зернышками, предварительно перебрав и рассортировав фасоль и горох.

Включение игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, удерживает внимание.

Информационно-коммуникационная технология

Это технология как неотъемленная часть совершенствования работы воспитателя в условиях внедрения ФГОС. Без информационно-компьютерных технологий нельзя представить современное образование. Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом, на занятиях используются различные виды информационных технологий: презентации, в зависимости от лексических тем используется мультимедиа, просмотр видеоклипов, прослушивание музыки.

Большое предпочтение отдается демонстрации тематическим презентациям по лексическим темам. Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего занятия, а также на отдельных этапах работы. Наглядный материал для презентаций подбирается дозированно, то есть в том объеме, который необходим для данных детей и на данном занятии.

Познавательная направленность заданий, красочные картинки, звуковое сопровождение действий, игровая форма изложения учебного материала и забавные ведущие делают программы интересными, способствуют повышению мотивации к выполнению детьми заданий.

Применение информационно коммуникационных технологий в коррекционной работе предоставило возможность сделать следующие выводы:

– компьютерные средства обучения становятся необходимыми средствами обучения детей с ОВЗ;

– использование ИКТ побуждает ребенка к занятиям, содействует повышению речевой и познавательной активности; способствует коррекции речевых нарушений и развитию высших психических функций;

– повышается самооценка ребенка [7].

Здоровьесберегающие технологии

Приоритетной задачей современного коррекционного образования — это сохранение и укрепление здоровья детей с ОВЗ.

Главной целью здоровьесберегающих образовательных технологий является формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний, умений, навыков, необходимых для обеспечения здорового образа жизни, воспитывая при этом культуру здоровья.

При выборе здоровьесберегающих технологий для ребенка с ОВЗ необходимо учитывать программу, реальные условия, а также заболевание каждого конкретного ребенка.

Обучение ребёнка с ОВЗ с использованием здоровьесберегающих технологий имеет немаловажное значение для развития и их реабилитации в обществе [2].

Принципы здоровьесберегающих технологий:

1. Формирование образовательной среды.

Доброжелательная обстановка, индивидуальный подход, настрой на выполнение, одобрение и похвала независимо от результата.

2. Развитие двигательной активности.

Объединение способов оздоровления и воспитания позволяет сохранить и, по возможности, укрепить здоровье в специальных учреждениях.

3. Возможность восстановления сил.

Во избежание перенагрузки, переутомления необходима частая смена видов деятельности, периоды напряженной работы чередовать с расслаблением.

Здоровьесберегающая технология рассматривается как фактор эффективного образования и как метод формирования, укрепления и сохранения здоровья детей с ОВЗ. Этот вид технологии предполагает проведение во время занятий физминуток, динамических пауз, дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковой гимнастики, релаксации.

Коррекционные занятия должны быть составлены с учетом частой сменой видов деятельности детей. Каждое занятие должно содержать несколько видов деятельности: дидактические игры или элемент дидактической игры, задания на развитие внимания, выполнение движений по подражанию, практические действия.

Двигательная активность детей с ОВЗ должна быть правильно организована и только в этом случае она сыграет большую роль в развитии и здоровье этих детей.

В силу своего заболевания такие дети не всегда самостоятельно включаются в процесс выполнения каких-либо упражнений и заданий, их необходимо увлечь, привлечь тем, что им в данный момент интересно. Поэтому игры и упражнения необходимо подбирать индивидуально адаптированные, конкретному ребенку или группе детей. Радость и увлеченность соразмерно необходимости растущего организма в движении [6].

Здоровьесберегающая деятельность на занятиях и в течение всего дня осуществляется в следующих формах:

– Закаливающие процедуры.

Одна из важных частей физической культуры, способствует формированию обязательных условий и привычек здорового образа жизни.

Умывание и мытьё рук холодной водой

– Двигательная разминка.

Главной целью является предупредить развитие утомления у детей с ОВЗ, снятие эмоционального напряжения в процессе занятий.

Игровые упражнения для разминки должны быть упрощены по содержанию, с небольшим количеством правил, кратковременны, доступны детям с разным уровнем двигательной активности.

– Утренняя гимнастика — основа здорового образа жизни.

Утренняя гимнастика — комплекс упражнений для того, чтобы повысить общий тонус и настроение, устранить сонливость и вялость. Утреннюю зарядку необходимо проводить систематически. Она необходима для укрепления здоровья, воспитания воли.

Чтобы выполнение зарядки проходило увлекательно, задорно и, соблюдая все принципы, задания для выполнения подбираются с учетом индивидуальных особенностей детей, отличаются доступностью, повторяемостью. Упражнения лучше всего проводить под музыку в игровой форме.

– Проведение физкультминуток.

Время проведения физминутки определяет педагог во время занятия самостоятельно. Обычно физминутки проводятся при первых признаках утомления детей. Выполнение упражнений сопровождается стихотворным текстом в ритме движений. Проведение физминуток способствуют повышению общего тонуса, моторики, снятию психоэмоционального напряжения, а также улучают настроение.

– Гимнастика после дневного сна, которая помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус.

Мы проснулись, улыбнулись,

Первый разик на спине,

А потом на животе,

На бочок перевернулись,

И еще раз потянулись.

Ноги вверх мы поднимаем

И тихонько опускаем,

А теперь мы с вами дети

Поедем на велосипеде.

Подбородком грудь достанем,

К потолку глаза подняли-

На кроватку тихо сели,

Руки в стороны подняли,

Крепко так себя обняли.

До носочков дотянулись,

Распрямились и опять

Будем ножки поднимать.

А теперь пришла пора

Дружно встать нам детвора!

– Дыхательная гимнастика.

Данный вид здоровьесберегающей технологии также направлен на оздоровление организма. Дыхательная гимнастика проводится как на занятиях, так и в течение всего дня, в разных формах оздоровительной работы.

Проведение дыхательной гимнастики способствует развитию психических процессов, улучшает нервно-психическое состояние, развивает дыхательную систему ребенка [4].

– Игры на свежем воздухе и подвижные игры.

Игра занимает особое место в развитии ребёнка с ОВЗ. Подвижные игры и игры на свежем воздухе носят оздоровительный эффект. При проведении игр необходимо учитывать физические возможности этих детей. При выборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать дефект, двигательные возможности, величину нагрузки.

Подбор игр происходит от легких к усложненным, при этом учитывается интенсивность и продолжительность.

Эмоции, которые возникают в ходе игры, благотворно влияют на нервную систему, активизируют функциональную деятельность организма.

Таким образом, в результате применения данных видов технологий в процессе обучения у детей с ОВЗ возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации.

1. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000 г. № 2

2. Давлятчина Н. Н. Формирование основ здорового образа жизни средствами здоровьесберегающих технологий, журнал «Начальная школа» № 10, 2010.

3. Журавлев А. Л., Джидарьян И. А., Барабанщиков В. А., Селиванов В. В., Ушаков Д. В. Психология человека в современном мире. Том 2. Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского. Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование мышления и познавательных процессов. Творчество, способности, одаренность (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) — М.: Изд- во «Институт психологии РАН», 2009.

4. Зайцев Г. К. Твои первые уроки здоровья– СПб., 1997.

5. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений— 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005г.

Педагогические технологии работы с детьми ОВЗ

Автор: Лобойко Елена Андреевна

«Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучащихся в сфере обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»

Лобойко Е.А., педагог-психолог.

МКОУ Чикская СОШ №6 Коченевский район, Новосибирская область.

Объектом описания в настоящей конкурсной работе является мой опыт по применению педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучащихся в сфере обучения детей с ограниченными возможностями здоровья .

Цель работы: Систематизировать накопленные знания по использованию игровой технологии и технологии арттерапии.

В процессе выполнения конкурсной работы рассмотрены теоретические аспекты и проведен анализ использования данных педагогических технологий.

В процессе работы стало очевидно, что п о ня т и е « методи к а » ш ир е п о н я т и я «т ехнология » . Е сл и ме т од и к а н апра в лен а н а р ешени е з а д ач : 1 ) ч ем у у ч и т ь ? 2 ) з аче м уч ит ь ? 3 ) к а к у чить ? т о т ех н ологи я о бу ч ения , п р е жд е всег о , о т в еч а е т н а тре т и й в о п ро с с о дни м с уще с т в енны м до п олнени е м : 4 ) ка к у ч и т ь р е зульт а т и в но ? И это особенно ценно при психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ.

Данная работа и о том, п е дагогическую те х нологию можно представ и ть сле д ующей формулой: П Т = ц е л и + за дач и + с одержан и е + м ет о д ы ( приемы , с р едства )+ ф орм ы об учени я

С егодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без из у чения всего обши р ного а рсенала образовательных т ехнологий. Работа может быть интересна педагогам – психологам общеобразовательных организаций.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Чикская средняя общеобразовательная школа №6

на конкурс психолого-педагогических технологий в сфере образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Читайте также:

Что такое артикуляционная гимнастика

Выполнила: Лобойко Е.А.,

с. Прокудское, 2016г

Любая деятельность может быть либо технологией,

либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология – на науке.

С искусства все начинается, технологией –

заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

В.П.Беспалько .

1.Концептуальные основы

Слово «технология» пришло в педагогику из промышленного производства, где оно обозначает процесс изготовления продукции наиболее эффективным и экономичным образом.

Словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом с английского educational technology – «образовательная технология».

Часто в педагогической практике понятия «педагогическая технология» и «образовательная технология» являются синонимами.

Педагогическую технологию отмечают два принципиальных момента: Первый: технология – это гарантированность конечного результата;

технология – это проект будущего учебного процесса.

В то р о й : п е д а г о г ичес к а я т ехнологи я – э т о на бо р т ехнологич ес к и х п роцедур , о беспечив а ющи х п рофесси о нальну ю д е я те л ь н о с т ь педа г ог а и гарантированност ь ко н ечног о планир у емог о резу л ьтат а .

Таким образом, п е д а г о г и ч е с к а я т е х но л о г и я ест ь п ро д уманна я в о в се х д ет а ля х м одел ь с овместн о й у че б но й и педагогическо й д еят е ль н ост и п о п роектиров а нию , о рг а низаци и и п роведен и ю у чебног о п роце с с а с б е з условны м о беспечени е м комфортны х у с лови й д л я учащихс я и уч и теля .

П е д а г о г и ч е с к а я т е хн о ло г и я эт о содержате л ьна я техник а р е а л из а ции учебн о го про ц есса (В.П. Беспалько).

Следовательно, у меня, педагога-психолога, возникает потребность в поиске, адаптации таких здравоохранительных педагогических технологий, которые интересны и эффективны в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В своей работе я применяю педагогические технологии на основе активизации и интенси ф икации деятельности учащихс я: игровую технологию и технологию арт-терапевтической работы (далее технология арттерапии), как средство развития и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья.

Считаю, что наиболее эффективным средством включения обучающихся с ОВЗ в процесс деятельности является игровая деятельность.

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека.

«Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка.

Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается м и р, раскрывают с я творческие с п особности личности. Без них не т , и не м ож е т бы т ь полноценного умс т венного развит и я. Игра – э т о огромное с вет л ое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живи т ельный поток представлений, понятий об о кружающем мир е . Игра – это искра, за ж игающая огонёк пытлив о сти и любознательности» (В.А. Сухомлинский).

И стори я во зни к н о вени я и г р ка к с посо б а р ешени я п роблем , п ередач и ин ф ор м аци и о реа л ьно й дея т ельн о ст и д л я о б у чен и я , нахо д и т с в о е о т раж е ни е в к н и г е Д . Б . Эль к он и н а « П с ихо л о г и я иг р ы» .

В работе нем е цкого ученного « Душевная жизнь ребенка» автор К. Гросс назв а л игру теорией упражнения или самовоспита н ия. К. Гро с с пи с ал: « Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач со с тавляет главную цель наш е го детст в а, то выдающееся место в этой целе с ообразной связи явлений принадлежит игре».

Это же положение поддержал В.Л. Штерн, назвав игру «зарей серьезного инстинкта».

З.Я. Фрейд, рассматривал всю жизнь и деятельность чело в ека, как проявление изначальных биологических влечений.

«Несправедливо думать, – отмечал он, – что ребенок смотрит на созданный и м мир в иг р е несерьезно; нао б орот, он относится к и г р е очень серьезно, в н осит в нее м ного одушевления. Против о положение игре не серь е зность, но – действительность. Ребенок пре к расно отлич а ет, не смотря на все увл е чения, созданный им мир от де й ствите л ьного и охотно и щ ет опоры для воображаемых объектов и отношений в осязаемых и видим ы х предметах д е йствительной ж изни».

Анализиру я процес с детско й игр ы З . Я . Ф р ей д д ок а за л , ч т о и в игра х ре б ено к п ретворяе т с во и п ереживания .

Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.

Игр а форма психогенного п оведения, т.е. внутренне присущего, имманен т ного личности (Д.Н. Узн а дзе).

Игр а – пространство «внутренней социализ а ции» ребенка, средство усвоения социальных установок ( Л .С. Выготский).

Игр а – свобода личности в во о бражении, «иллюзорная реали з ация нереализуемых интересов» (А . Н. Л е онтьев).

Способность включаться в игру не с вязана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенност и .

Технология арттерапии. (музыкотерапия, пескотерапия, фототерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия).

Термин “арттерапия” (буквально: терапия искусством) ввел в употребление Адриан Хилл в1938 году.

Арттерапия возникла в контексте теоретических идей 3. и К. Г. , а в дальнейшем приобретала более широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К. (1951) и А. (1956).

На важную роль искусства в работе с проблемными детьми указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, а также отечественные психологи и врачи Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко.

Практический опыт психокоррекционной работы средствами арттерапии показывает большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с разными проблемами в развитии: с проблемами в эмоционально – личностном развитии (Т.А.Добровольская, О.А.Карабанова), с задержкой психического развития (Л.В.Кузнецова, Е.А.Медведева), при ДЦП (Г.В.Кузнецова) и др.

Таким образом, основываясь на гуманистическом подходе, арттерапия преследует единую цель – гармоническое развитие ребенка с проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.

Применение необычного для школьной практики термина « терапия » не противоречит, согласно Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневичу, а соответствует главной идее гуманистической педагогики: развитию творческого потенциала личности.
Данная технология связана с воздействием разных средств искусства на обучающихся, она позволяет с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

2. Содержательный компонент обучения

Общие цели обучения:

Д идактически е : рас ш ирени е к ру г о зор а , п озн а ва т ельн а я д еятель н о с т ь ; п рименени е З У Н в п рактическо й деятель н ост и ; ф ор м и р ова н и е о пр еде ле н ны х у мен и й и н авыков , не обходимы х в п рак т ическо й д ея т ельност и : р а з ви т и е о бщеуч е бны х умени й и навыко в ; разви т и е т р удов ы х н а выко в .

Воспитывающие : воспитание самостоятель н ости, воли; формирование определенных подходов, п о зиций, нравств е нных, эстетических и мировоззренческих установок; вос п итание сотрудничества, коллек т ивизма, общительн о сти, коммуникативности.

Развивающие : р а з вит и е в ним а ния , п а мят и , р ечи , м ышл е ни я , у ме н и я с равнивать , с опоставлять , н ахо д и т ь а нал о ги и , воображения , ф ан т а з и и творч е ски х с посо б ностей , э мпатии . р ефлексии , умен и я н аходит ь о пт и маль н ы е р е шени я ; развити е м отиваци и учеб н о й д еятель н ости .

Социализирующие : п р иобщен и е к но р м а м и ц е нностям общества; а дап т ация к условия м среды стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Конкретные цели игровой технологии

1. Помочь ребенку словесно выразить свои чувства и эмоции;

2. Помочь ребенку выразить неосознаваемые конфликты и уменьшить эмоциональное напряжение;

3. Расширить круг интересов ребенка;

Конкретные цели арттерапии:
1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам (работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить “пар” и разрядить напряжение).
2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о ребенке, который может помогать в интерпретации своих произведений.
4. Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.
5. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.
6. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.
7. Развить художественные способности и повысить самооценку.

Содержание учебного материала:

1. Предметные игры

2. Тренинговые игры

3. Интеллектуал ь но-познавательные иг р ы

4. Сюжетные и роле в ые игры

5. Драматизац и я

6. Творческие конк у рсы

7. Игры со словами

3. Процессуальная часть

Организация учебного процесса.

Организация коррекционно-развивающего процесса в МКОУ Чикская СОШ № 6 осуществляется в соответствии с Законом РФ “Об образовании”, образовательными программами и расписанием занятий. С учетом потребностей и возможностей обучающихся занятия могут осуществляться в группах или индивидуально.

Одним из важнейших направлений моей деятельности является работа по реализации проекта « Создание ресурсного центра по инклюзивному образованию на базе МКОУ «Чикская СОШ №6 Коченевского района Новосибирской области, способствующего всестороннему развитию и сохранению здоровья детей ОВЗ».

Методы и формы работы.

В своей работе я применяю целый ряд методов. Понятие «метод» означает совокупность способов и приемов, используемых в работе. Наиболее используемыми в психологии являются наблюдение, опрос, интервью, психодиагностические тесты (они делятся на несколько групп), эксперимент, моделирование, методы коррекции и развития (в них также выделяют несколько групп).

Методы работы педагога-психолога можно разделить на исследовательские и консультативные (коррекционно-развивающие). Одну из наиболее полных классификаций психологических методов исследования дал болгарский ученый Г. Пирьов.

Для того чтобы занятия вызывали интерес и приносили положительные результаты, я применяю различные материалы: игрушки, реальные предметы, конструкторы, головоломки, карандаши, краски, пластилин, мозаики, книги, иллюстрации, песок, и др.

Методы и формы деятельности учащихся.

Каждый вид игры выполняет специфические функции. Я использую всевозможные игры в зависимости от темы и цели занятия, и исходя из конкретных задач коррекции данного ребенка. Это – дидактические игры, развивающие, сюжетно – ролевые, театрализованные, игры – драматизации, психогимнастические, конструкторные, подвижные и др.

Деятельность педагога-психолога по управлению процессом усвоения материала.

Участие детей в игровой деятельности помогает ему погрузиться в мир собственных переживаний, учит его выражать свои чувства не только словами, но и жестами, мимикой, движениями. Дети, примеряя на себя различные образы, обретают индивидуальность и учатся понимать переживания других людей, а педагог-психолог во время занятий мягко проводит психологическую коррекцию поведения ребенка.
4. Диагностика учебного процесса .

В работе педагога-психолога диагностика это средство контроля за психическим развитием детей с целью своевременного оказания им помощи в коррекции или формировании умений, навыков, особенностей личности. Как отмечает И.В. Дубровина, «в диагностике необходимо выделить психологическую проблему, правильно задать вопрос, получить нужную информацию от учителей, родителей, учащихся, проанализировать эту информацию и сформулировать вывод, имеющий не просто практическую направленность, но направленность на анализ конкретного, единичного случая».

Наблюдение- один из основных методов, относящихся к так называемым эмпирическим методам, т.е. основанным на практике, и заключается в систематическом и целенаправленном восприятии объектов, ситуаций, явлений.

Цель наблюдения изучение воспринимаемых явлений и объектов, их изменений в зависимости от определенных условий и отыскание смысла явлений и происходящих с ними изменений.

В школе педагог-психолог использует наблюдение для изучения отдельных учеников (особенностей их личности и взаимодействия с другими детьми) и целых классных коллективов (взаимоотношений в них, ролевого распределения). Нельзя понимать метод наблюдения как простую фиксацию того, что видит педагог-психолог.

Педагог-психолог широко использует и опросные методы: анкетирование, интервью, опрос, беседу.

Игра – это вид д еятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение обще с твенного опыта, в котором с кладывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет функции:

-«развлекат е льная»;

-коммуникативная: освоение диалектики общения; самореализация в игре;

-игротерапевтическа я : преодо л ение различных трудностей, возн и кающих в дру г их видах жизнедеятельности;

-диаг н ос т ическая: выявление отклонений от норма т ивного пове д е ния, самопо з нание в процессе игр;

-функцию коррекции: внесение позитивн ы х изменений в с т руктуру личностных показателей.

Описание практического опыта

Постановка задачи / проблемы

Была выявлена проблема: использование традиционных технологий, приемов и средств в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, не всегда приносит ожидаемый результат. Система психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья не эффективна.

В связи с этим возникает необходимость поиска новых эффективных технологий работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Для разрешения проблемы у меня возникла идея: наряду с использованием традиционных технологий, важную роль в преодолении недостатков развития могут сыграть игровая технология и технология арттерапия.

Согласно ФГОС НОО п.19.8 Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

– Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

-Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ;

– Возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы НОО и их интеграции в ОУ;

Целью работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья стало создание оптимальных психолого- педагогических условий для усвоения детьми с отклонениями в развитии соответствующих общеобразовательных программ, коррекции в отклонении развитии, социальной адаптации, психологического развития обучающихся, воспитанников.

– Преодолеть затруднения учащихся в учебной деятельности.

– Развитить коммуникативные навыки.

– Обучить навыкам адаптации учащихся к социуму.

– Сформировать положительную мотивацию к обучению

– Создать условия для развития сохранных функций;

Этапы решения задачи/проблемы

Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Основу этой работы составляют четыре этапа:

1. диагностика проблем, информация о проблеме и возможных путях ее решения,

2. консультации на этапе принятия решения,

3. разработка плана решения проблемы,

4. решение проблемы.

Структура коррекционно-развивающего занятия

Эффективные технологии работы с различными категориями развития детей (ОВЗ)

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Бесплатные занятия с логопедом

Как говорил ученый и философ Цицерон: «Наш особый долг заключается в том, что, если кто-либо особенно нуждается в нашей помощи, мы должны приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку». Дети с ограниченными возможностями здоровья, как никто нуждаются в нашей помощи.

Согласно закону «Об образовании РФ» дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим, обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики.

Тяжелые нарушения речи (ТНР);

Задержка психического развития (ЗПР);

Умственная отсталость (УО);

Расстройства аутистического спектра (РАС).

Работая с «особенными» дошкольниками, понимаю, что это особенные дети. У них свой мир, свое понимание всего того, на что другие люди смотрят обыкновенно. А главная задача в работе с такими детьми открыть дверь в этот мир, научить общаться, воспринимать себя в этом мире, воспитать духовно-нравственные качества, развивать творческие способности.

При появлении в детском саду ребенка с ограниченными возможностями здоровья основные функции сопровождения возложены на психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), на котором педагоги обсуждают проблемы в обучении и воспитании детей и совместными усилиями ищут пути решения проблем дошкольника, разрабатывают индивидуальные образовательные программы, отслеживают динамику развития ребенка, оценивает успешность в освоении программ, дают рекомендации для педагогов и родителей.

Организация сопровождения детей с ОВЗ включает в себя работу психолого-медико-педагогического консилиума; выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии; оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; организация индивидуального педагогического маршрута; организация педагогического взаимодействия всеми субъектами образовательного процесса.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

динамическое отслеживание развития дошкольников в процессе обучения и воспитания;

развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов;

психологическая поддержка педагогов.

Обучение детей с ОВЗ строится с учетом психофизических особенностей учащихся, для которых характерны незрелость поведения и личности в целом, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, ограниченность знаний и представлений, снижение силы нервных процессов, повышенная склонность к инертности.

Главные условия при проведении занятий с детьми с ОВЗ:

– Замедленный темп обучения и воспитания;

– привлечение детей к предметно-практической деятельности;

– опора на возможности и способности ребенка.

Обучение и воспитание детей с ОВЗ в нашей образовательной организации проводится по специальным методикам, с использованием разнообразным форм и методов, разработанных для каждого вида нарушений. Чтобы заинтересовать учащихся, используем в своей работе нестандартные подходы, инновационные технологии, разрабатываем и реализуем индивидуальные программы развития. Но, несмотря на имеющийся опыт работы с детьми с ОВЗ, важнейшей проблемой является поиск наиболее эффективных условий обучения и воспитания дошкольников.

Роль игры в воспитании и обучении детей с ОВЗ очевидна, так как с её помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, а также личностные качества ребёнка физические и творческие способности. С этой целью в работе применяем различные нетрадиционные направления:

Развитие артикуляционной моторики:

– с биоэнергопластикой (сочетание движений кисте рук с движениями органов речевого аппарата) способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений;

– использование дидактической куклы «Царевна лягушка»;

– упражнения с бусиной, баранкой и ложками;

– адаптированные интерактивные сказки и презентации.

2) Песочная терапия помогает развивать высшие психические функции, речевые навыки, «тактильную» чувствительность. Применяем для различных направлений коррекционной работы:

сопряженная гимнастика пальцев и языка;

развитие фонематического слуха;

формирование слоговой структуры слова;

совершенствование лексико-грамматических категорий;

развитие связной речи.

3) Криотерапия (воздействие холодом) – воздействие холода на нервные окончания обладает положительными свойствами. Эффект достигается путем изменения деятельности сосудов (холод вызывает сокращение мышц, а тепло – расслабление, что значительно усиливает приток крови к месту воздействия, в результате чего развивается двигательная зона). Это оказывает влияние, как на общее оздоровление организма, так и на развитие мелкой моторики, как следствие, улучшается процесс овладения графическими навыками, а параллельно и артикуляционной моторики, что в свою очередь влияет на развитие речи ребёнка.

4) Нейропсихологические методы нацелены на компенсацию поврежденных функций головного мозга. Коррекционно – развивающая работа с применением нейропсихологических приемов имеет три направления:

1. Нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций;

2. Ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в неё компонентов;

3. На развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.

Нейропсихологическая коррекция актуальна для детей любого возраста и позволяет более продуктивно корректировать имеющиеся у детей речевые, двигательные, интеллектуальные недостатки, поведенческие расстройства и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений.

5) Логопедический массаж применяется при нарушениях артикуляционной моторики, то есть при нарушении подвижности мышц языка, щек, губ, а также мимических мышц. Способствует нормализации гипо или гипертонуса мышц в мимической и артикуляционной мускулатуре; уменьшению гиперкинезов; улучшению качеств артикуляции, в том числе четкости, объема, скорости; восприятие движений речеобразующих органов. Спокойные движения способствуют расслаблению, помогают ребенку успокоиться. Более ритмичные приемы помогают получить заряд бодрости и энергии.

6) Музыкотерапия в комплексе с другими техниками воздействия искусством, способны корректировать различные эмоциональные отклонения и нарушения в психоречевом развитии детей. На занятиях используются следующие виды упражнений:

прослушивание музыкальных произведений;

прослушивание голосов природы, птиц, животных и т.д.

выполнение ритмичных движений под музыку.

7) Сказкотерапия является одним из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста, которые имеют отклонения в психоречевом развитии, эмоциональной, физической и поведенческой сфере. Этот метод является открытым для понимания детей и позволяет решать проблемы речевого развития и эмоционально-волевого контроля поведения. Он знакомит детей с книгами, развивает связную речь, а также мотивирует детей к творчеству через совместное чтение и сочинение сказок.

Помимо нетрадиционных методов работы с детьми, важное место занимают традиционные технологии обучения, которые позволяют обогащать воображение воспитанников, стимулируют развитие речи дошкольников. Модернизацией традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм.

Важное место в обучении и воспитании дошкольников с ОВЗ занимают здоровьесберегающие технологии, основная цель которых – обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья. Главная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация занятия. Применение данной технологии позволяет не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. Использование здоровьесберегающей технологий на коррекционных занятиях позволяет решить ряд задач:

повышает речевую активность детей;

развивает речевые умения и навыки;

восстанавливает работоспособность на занятии;

улучшает концентрацию внимания;

укрепления здоровья детей, что позволяет успешнее усваивать коммуникативные навыки, развивать и активизировать познавательную активность ребенка.

В рамках методической поддержки развития инклюзивного образования на педагогических и методических советах изучается нормативная база МОРФ, МОРО, проводятся мастер-классы, обобщение опыта педагогов по вопросам инклюзивного образования, разрабатываются методические рекомендации по адаптации детей с ОВЗ в образовательном учреждении.

В детском саду проводятся педагогические советы, совещания, разработаны памятки, буклеты по проблеме сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Ежегодно одна из тем педсовета посвящена детям с особыми образовательными потребностями.

В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса осуществляется реализация коррекционно-развивающих программ, проведение тематических родительских собраний и педагогических всеобучей, в рамках которых происходит консультирование родителей по выбору стратегий воспитания детей с психо-физиологическими особенностями.

Воспитание и обучение детей – интересный, увлекательный и в то же время, очень большой труд, требующий от педагога профессионализма, терпения, трудолюбия. А если ты работаешь с «особыми» детьми, эти качества умножаются на два. Ф.М. Достоевский говорил: «Полюбите нас чёрненькими, а беленькими нас каждый полюбит». Размышляя над этим высказыванием, я поняла, что легко любить, умных, послушных, прилежных детей, горящих желанием учиться. Работая с детьми, имеющие отклонения в развитии, для которых каждый шаг может являться маленькой победой, я понимаю, что люди, занимающиеся обучением и воспитанием детей с ОВЗ, как никто умеют любить «черненьких».

Современные воспитательно-образовательные технологии в работе с детьми с ОВЗ

Современные воспитательно-образовательные технологии в работе с детьми с

Современные воспитательно-образовательные технологии в работе с детьми с ОВЗ

Если ребенок не может учиться так,
как мы учим, может быть, мы должны
учить так, как он умеет.

Ignasio Estrada
(испанский художник, педагог)

Подготовила:
Воротникова Людмила Федоровна
(тьютор специального «В» класса)

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕННЫМИ

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОРГАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ) –

это целенаправленное, последовательно изменяющееся
взаимодействие педагога и обучающегося, в ходе которого
решаются задачи образования, здоровьясбережения,
воспитания и общего развития.

Общие проблемы детей с ОВЗ

Процесс обучения и воспитания При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно-развивающие технологии , позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании

Процесс обучения и воспитания

При работе с детьми,
имеющими
ограниченные возможности
здоровья применяются особые
коррекционно-развивающие
технологии, позволяющие
добиваться положительной
динамики в обучении и
воспитании.

Технологии, применяемые при работе с детьми с

Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Это технология организации учебного процесса, в рамках
которой предполагается разный уровень усвоения учебного
материала, но не ниже базового, в зависимости от
способностей и индивидуальных особенностей личности
каждого учащегося.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Цель данной технологии
состоит в том, чтобы все
школьники овладели
базовым уровнем знаний и
умений и имели
возможности для своего
дальнейшего развития.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Это организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством педагога проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему,
которая интересна и значима для каждого. От правильно
поставленной мотивации зависит результативность процесса обучения.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 1

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. В меньшей степени,
чем другие подходы
в обучении применима
при формировании
практических
умений и навыков; 2. Требует больших
затрат времени для
усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.

1.Высокая самостоятельно-сть учащихся; 2.Формирование
познавательного интереса или личностной
мотивации учащегося;
3.Развитие мыслительных способностей учащихся.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ

Достоинствами компьютерных технологий являются:
• индивидуализация учебного процесса
• активизация самостоятельной работы
учащихся.
• развитие навыков самоконтроля
• развитие познавательной деятельности, особенно процессов мышления.

«Тебе скажут — ты забудешь. Тебе
покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь» – это утверждение лишний
раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в
учебном процессе для детей с особыми
образовательными потребностями.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Занятия с использованием игровых ситуаций, делают учебный процесс увлекательным, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников

Занятия с использованием
игровых ситуаций, делают
учебный процесс
увлекательным, способствуют появлению активного
познавательного интереса
школьников.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Особо стоит отметить развитие общей и мелкой моторики посредством
приобщения обучающихся с ОВЗ к ручному труду, развитие у них
ручных умений и практических навыков

ЗНАЧЕНИЕ РУЧНОГО ТРУДА Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребёнка, развитии его творческих и технических способностей

ЗНАЧЕНИЕ РУЧНОГО ТРУДА

Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом
воспитании ребёнка, развитии его
творческих и технических способностей.

ЗНАЧЕНИЕ РУЧНОГО ТРУДА Ручной труд направлен на обучение работе с различными материалами: бумагой, тканью, нитками, природным материалом

ЗНАЧЕНИЕ РУЧНОГО ТРУДА

Ручной труд направлен на обучение
работе с различными материалами:
бумагой, тканью, нитками, природным
материалом.

ЗНАЧЕНИЕ РУЧНОГО ТРУДА Ручной труд способствует развитию сенсомоторики- согласованности в работе глаза и руки, совершенствовании координации движений, гибкости, точности в выполнении действий

ЗНАЧЕНИЕ РУЧНОГО ТРУДА

Ручной труд способствует развитию
сенсомоторики- согласованности в
работе глаза и руки, совершенствовании координации движений, гибкости,
точности в выполнении действий.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом
обучения.

В работе с детьми с ОВЗ необходимо
более тщательно составлять план, в
котором бы учитывались особенности
развития: слабое внимание и
запоминаемость, низкая аналитическая и мыслительная деятельность,
неустойчивое внимание,
быстрая утомляемость.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОЕКТ «ОГОРОД НА ПОДОКОННИКЕ»

Разные овощные культуры позволяют наблюдать
процесс роста и развития на всем протяжении проекта

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

При работе с «Особым ребенком» необходимо:
• Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход.
• Предотвращать наступление утомления.
• В процессе обучения следует использовать те
методы, с помощью которых можно максимально
активизировать познавательную деятельность.
• Во время работы с ребенком данной категории педагог должен проявлять особый педагогический такт
• Важно подмечать и поощрять успехи ребенка,
помогать ему, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.

ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку
(забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное
значение при работе с детьми-сиротами, часто простое ласковое прикосновение
успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.

Методы, приемы, технологии обучения детей с ОВЗ.

Методы, приемы, технологии обучения детей с ОВЗ.

Каждый ребёнок особенный-

Все дети равные!

Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.

На сегодняшний день в нашем образовательном учреждении одной из основных проблем является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, используем в своей работе нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создаём индивидуальные программы развития. Все это поможет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.

Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.

При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, принцип доступности. Все занятия должны иметь гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:

Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки.

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.

Поэтапное формирование умственных действий.

Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале).

Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.

Создание доброжелательной атмосферы на уроке.

Авансирование успеха. Использование сюрпризных моментов. Использование наглядности и зрительных стимулов (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Связь предметного содержания с жизнью.

Привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, оборудование, другие вспомогательные средства).

Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке.

Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после занятий физкультурой, подвижных игр), после выполнения задания повышенной трудности.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Активный метод рефлексии, необходимый в процессе коррекционно- развивающего занятия и на завершающем этапе всего занятия.В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:

– рефлексия настроения и эмоционального состояния;

– рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

– рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния. Широко используется приём с различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале, в середине и в конце занятия. В данном случае прослеживается, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, процесс обучения не может проходить без неё. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Работа с ребёнком должна быть игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомимой и разнообразной.

В своей деятельности наши коллеги используют игровые методы постоянно, т.к. их учащиеся по интеллектуальному развитию находятся на уровне детей 4-6,7 лет.

Дидактические, компьютерные игры в основном используют для активизации познавательной деятельности. В связи с отсутствием готового электронного дидактического материала в УМК для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, мы используем компьютерные игры с сайтов ладушки.ру, играемся.ру, маам.ру, дошкольник.

Метод «рука в руке». Этот метод физической помощи, когда взрослый помогает ребёнку, стоя позади него.

Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ: музыкотерапия, кинезиология, рефлексотерапия и точечный массаж. Куклотерапия, сказкотерапия, песочная терапия и глинотерапия.Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени повышают познавательную активность учащихся, развивают их творческие способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулируют познавательную активность и самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.

Психика человека больше всего активно меняется и трансформируется в процессе деятельности. Педагогический процесс непрерывно обогащается новыми технологиями. Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с ОВЗ в своей работе мы используем такие технологии как: индивидуальный и дифференцированный подход; игровая технология; информационно-коммуникационная;здоровьесберегающая; информационные компьютерные технологии. Используя разнообразные коррекционно-развивающие технологии, педагоги смогут помочь детям преодолеть трудности в освоении основной образовательной программы.

Традиционные технологии обученияв коррекционной работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии учителя и учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся.
Модернизацией традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.
Информационные компьютерные технологии.Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации, компьютерные тренажеры привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя при проведении индивидуальных коррекционных занятий более продуктивной и эффективной, а учебное занятие более увлекательным и доступным.

При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитывается тип нервной системы, интересы и склонности ребенка.

Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличивается уровень сложности игры или задания, которые определяются строго индивидуально для каждого ребёнка.

Достоинствами компьютерных технологий являются: индивидуализация учебного процесса, активизация самостоятельной работы учащихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов мышления.

Объяснительно–иллюстративные технологии применяются в классно-урочной системе. Результатом их применения является экономии времени, сохранение сил учителя и учащихся, облегчение понимания сложных знаний.

Технология проектного обучения.

Данный метод проектов используется во внеклассной и внеурочной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только укрепить и сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса . Этот вид технологии предполагает проведение во время занятий физминуток, динамических пауз, дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковой гимнастики, релаксации. Коррекционные занятия должны быть составлены с учетом частой сменой видов деятельности детей. Каждое занятие должно содержать несколько видов деятельности: дидактические игры или элемент дидактической игры, задания на развитие внимания, выполнение движений по подражанию, практические действия.

Песочная терапия

Оживотворение абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, миниатюрных фигурок и природных материалов.

Игротерапия

Для детей с ОВЗ используются игры с пуговицами, фасолью, со сливовыми косточками.

Игры с водой. Возня с водой, переливание ее особенно нравиться детям, эти игры имеют и терапевтический эффект.

Игры с мыльными пузырями. Детям нравится наблюдать за кружением в воздухе мыльных пузырей.

Игры со льдом. Заранее приготовьте лед, выдавите вместе ребенком лед из формочки в мисочку: «Смотри, как водичка замерзла: стала холодная и твердая». Затем погрейте его в ладошках, она холодная, и тает. Зимой на прогулке можно обращать внимание ребенка на сосульки, лужи, снег, снежинки. Они будут в восторге от таких изменений в природе.

Не менее интересны и игры с крупами. Высыпать гречку, горох, фасоль, рис, манку в глубокую миску, опустить в нее руки и пошевелить пальцами. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ему присоединиться.

Игры с красками: «Волшебная кисточка», «Цветная вода».

Игры с пластичным материалом (пластилином, глиной, тестом).

Пальчиковые игры, жестовые игры, релаксационные упражнения. Эти игры особенно эффективны при работе с детьми РДА.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин.

Сказочная куклотерапия.

Благодаря куклотерапии создается особая “терапевтическая” среда, стимулирующая развитие личности ребенка, а также укрепляется союз с педагогом.

Изотерапия в коррекционно-развивающей работе с детьми стала одной из наиболее распространенных технологий, как психологической коррекции, так и диагностики, которые неразрывно связны.

Рисование – это не только отражение в сознании детей окружающей их действительности, их бытия в мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и трансформация. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Использование различных изобразительных техник позволяет мобилизовать творческий потенциал ребенка и найти способы, которые в наибольшей степени соответствуют его эмоциональному состоянию, потребностям в самовыражении, активизировать и сделать более разносторонним эмоциональное общение ребенка, создать условия для межличностной коммуникации. Любой человек способен выразить себя, свои чувства и своё состояние звуком, движением, мелодией, рисунком.

Поэтому на занятиях используется пальчиковая гимнастика; гимнастика для глаз, которая снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации; дыхательные упражнения для стимуляции работы мозга, регулирует нервно – психические процессы, релаксирующие упражнения.

Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

Личностно-ориентированные технологии в нашем общеобразовательном учреждении направлены на организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение данной технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

В результате применения данных видов технологий в процессе обучения у детей с ОВЗ возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, которые способствуют в дальнейшем социальной адаптации.

Технологии работы с дошкольниками с ОВЗ

По отношению к детям дошкольного возраста понятие технологии используется более точно и может быть представлено тремя аспектами [1] :

1) научным: в этом аспекте технологии рассматриваются как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, особенности функционирования всех педагогических средств (личностных, инструментальных и методологических) .

В связи с этим в понятие педагогической технологии входят:

1) концептуальная основа;
2) содержательная часть обучения (цели обучения и содержание материала, необходимого для усвоения и изучения детьми);
3) технологическая часть (организация процесса, методы и формы совместной и самостоятельной образовательной деятельности, методы и формы работы педагога; диагностика).

При этом, по мнению Г. К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности) [2] .

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость дает возможность диагностического целеполага- ния, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Первая группа таких технологий, которые достаточно часто используются в специальной педагогике, — это технологии здоро- въесбережения.

Здоровьесберегающие технологии объединяют многообразие форм и видов деятельности, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников с ОВЗ. Кроме того, они включают средства и способы, позволяющие формировать, сохранять и развивать телесное, душевное и духовное развитие ребенка. Поэтому они подразделяются на медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, экологические, обеспечения безопасности жизнедеятельности и собственно образовательные технологии (Т. М. Резер, Г. М. Соловьев, Н. К. Смирнов) [3] .

Здоровьесберегающие технологии можно обобщить в три подгруппы:

1) организационно-педагогические технологии, определяющие структуру образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадап- тационных состояний;
2) психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);
3) учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.

В то же время классификация данных технологий зависит от подхода к их определению. Так, А. М. Сивцова определяет здоровьесберегающие технологии как систему мер, включающую взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития [4] .

Классификация здоровьесберегающих технологий приобретает следующий вид (по А. М. Сивцовой).

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая, оздоровительный бег и др.).
2. Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурное занятие, проблемно-игровые игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный массаж, биологически обратная связь (БОС)).
3. Коррекционные технологии (арт-терапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая ритмика, БОС — контроль дыхания).

Кроме вышеперечисленных, в практике выделяются здоровьеукрепляющие и здоровьеформирующие технологии. Например, в состав первых входят технологии проектирования разнообразного оздоровительного режима (адаптационного, гибкого, охранительного (щадящего) режима во время обучения, сезонного, каникулярного и др.) и медико-укрепляющие технологии. Ко вторым относятся технологии, методы и приемы полимодальной сенсорной стимуляции. Об этом, например, говорит в своих методических разработках для детей с НОДА Е. Ф. Архипова [5] .

К инновационным разработкам в данной области относятся современные фитнес-технологии. С точки зрения организационно-деятельностного компонента, Е. Г. Сайкина определяет спектр современных направлений, используемых в работе с детьми и определяющих специфику использования фитнес-технологий в ДОУ [6] .

К первой группе относятся оздоровительные системы, имеющие корни в древневосточной культурной традиции (йога, цигун), а также восточные боевые искусства (каратэ, ушу и др.).

Ко второй — разного рода авторские оздоровительные методики (системы), известные чаще всего по имени их создателей, такие как дыхательная гимнастика по методу А. Н. Стрельниковой, система Пилатес (по имени основателя — Д. Пилатеса) и др.

В третью группу можно объединить различные оздоровительные системы, которые строятся на основе научных достижений и апробации на практике. Они связаны с использованием средств, отличных от традиционных (например, шейпинг и др.).

Четвертую группу составляют новые формы двигательной активности, такие как ритмическая гимнастика, фитбол, стретчинг, аэробика и др.

К пятой группе относятся различные инновационные технологии и авторские программы (танцевально-игровая гимнастика «Са- Фи-Дансе», «Фитбол-гимнастика», «Игровой стретчинг» и др.).

Шестая группа представлена циклическими видами: оздоровительная ходьба, тренажерные устройства, оздоровительное плавание, велосипед и др.

Седьмая — спортивными и подвижными играми [7] .

Следующая большая группа технологий — это технологии обучения. Они имеют жесткую систему требований к своему описанию (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Структура технологии обучения

Основная задача такой технологии — повысить эффективность обучения и коррекционно-развивающей работы с детьми. Например, педагогическая технология коррекции сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения с использованием LEGO-конструктора, разработанная Е. А. Суриф, позволяет более рационально решать диагностические задачи по выявлению первичных и вторичных отклонений, более своевременно и продуктивно корригировать сенсорное, речевое развитие детей, эмоционально — волевые и познавательные процессы и повышать мотивацию к обучению [8] .

Поэтому любая технология обучения демонстрирует комплекс условий и средств по эффективному достижению запланированных целей обучения. Так, технология формирования навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕТО, разработанная Т. В. Лусс [9] , включает в себя два блока: знакомство с ЛЕГО-дупло (спонтанная коллективная ЛЕГО-игра детей, наблюдения за спонтанной коллективной и индивидуальной игрой в ЛЕТО, наблюдение за совместной спонтанной игрой родителя и ребенка) и период обучения ЛЕГО-игре (содержание и задачи пропедевтического периода обучения, методические приемы по обучению конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО, примеры использования ЛЕТО при подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизноше- ния, ознакомлении с окружающим миром). Такое описание делает технологию воспроизводимой. Она должна показать, как решать традиционные для учителя-дефектолога задачи развития, обучения и коррекции.

Приведем другой пример — из области логопедии. Это коррекционно-развивающая технология формирования глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников с задержкой психического развития [10] — она отражает эти цели в своем названии.

Содержание данной коррекционно-развивающей технологии предполагает поэтапно-последовательную деятельность по формированию глагольного словообразования.

На подготовительном этапе ведется работа по накоплению базового словаря мотивирующей глагольной лексики, а также по развитию пространственной ориентации, пространственных представлений.

На основном этапе осуществляется формирование и закрепление продуктивных словообразовательных моделей глаголов.

Работа по накоплению глагольной лексики предполагает обогащение номинативного словаря; развитие структурного аспекта лексических значений слов: уточнение денотативного значения, развитие сигнификативного компонента, формирование парадигматических и синтагматических связей.

Для формирования глагольного словообразования определены такие направления работы, как:

— развитие фонематических процессов на основе сравнения звуковой структуры мотивирующих и производных слов, а также дифференциации в импрессивной речи различных словообразующих аффиксов;
— установление связи между звуковым выражением словообразующих морфем и их значениями;
— закрепление продуктивных словообразовательных моделей глаголов в экспрессивной речи;
— дифференциация в экспрессивной речи семантически далеких и семантически близких значений аффиксов;
— усвоение соотношения приставок и предлогов;
— включение производных глаголов в структуру словосочетаний и предложений.

Развитие пространственной ориентировки и пространственных представлений осуществляется по следующим направлениям:

— осознание детьми схемы собственного тела;
— развитие умения определять направления в пространстве и расположение предметов по отношению к самому себе;
— формирование умения устанавливать пространственные отношения между предметами;
— знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив;
— определение пространственных отношений между изображениями предметов и между графическими знаками;
— изучение предлогов, имеющих конкретное пространственное значение.

С учетом данных направлений коррекционно-развивающей работы подобрана и апробирована система упражнений, игр, заданий, т. е. технология относится к категории игровых технологий.

М. Е. Бершадский и В. В. Гузеев в качестве структурных компонентов любой педагогической (образовательной) технологии называют модели исходного состояния и планируемых результатов и механизм обратной связи, обеспечивающий взаимодействие между ними, механизм оперативного (корректирующего) контроля. С этой точки зрения далее будем рассматривать педагогические технологии уже как образовательные.

1) технологии игрового обучения и воспитания, которые строятся как целостное образование, охватывающее определенную часть процесса обучения и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем на основе игры детей и взрослых;
2) проектно-модульные технологии, участники которых автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах (модулях) жизни в интегрированных видах детской деятельности;
3) деятельностные технологии, под которыми принято понимать организацию детей под руководством взрослого на основе деятельностного принципа в развивающем обучении воспитанников;

4) технологии проблемного и развивающего обучения и воспитания, которые дополняются идеями Л. А. Венгера о стимулировании процесса развития мышления, использовании системы проблемных и обучающих игровых ситуаций, алгоритма «поэтапного формирования умственных действий» П. Я. Гальперина и, по мысли Н. Н. Поддьякова, экспериментирования как особого вида детской деятельности, связанной с развитием мышления;
5) технологии моделирования, которые считают, что моделирование само по себе является общей интеллектуальной способностью (Л. А. Венгер, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская и др.) и видом знаково-символической деятельности (Г. А. Глотова, С. А. Лебедева, Н. Г. Салмина и др.) — это создает условия для его использования в качестве компонента педагогической методики и технологии, в которой и ребенок, и педагог участвуют в развертывании системы моделирующих действий и формировании общей картины мира — модели мира;
6) информационно-компьютерные технологии в обучении дошкольников.

Например, компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Л. Р. Лизуновой относится к последней группе технологий [11] . Она базируется на системном, деятельностном, полисенсорном, интерактивном подходах к коррекционному воздействию и системе психолого-педагогических условий, ориентированных на повышение результативности коррекционного процесса:

— осуществление системного коррекционного воздействия (развитие высших психических функций, активизация компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия);
— использование специализированной компьютерной логопедической программы «Игры для Тигры», позволяющей создать положительную мотивацию к проведению логопедических занятий и осуществить обратную связь, предоставить объективную оценку результатов деятельности ребенка;
— применение игровых методов обучения с моделированием проблемных ситуаций.

Данная технология является авторской, но отнести ее к разряду инновационных нельзя: она демонстрирует традиционные для логопедии задачи коррекционно-развивающей работы с детьми и способы (компьютерные игры), которые сегодня являются неотъемлемой частью педагогической практики, отражают требования к аттестации педагогов-дефектологов на предмет использования информационно-компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности.