Документация учителя-логопеда и её ведение

Страничка учителя-логопеда

Учитель-логопед ГБОУ « СОШ № 38 имени Н. В. Челнокова »

Ольга Владимировна Шухлина

Система работы учителя-логопеда

Работа школьного учителя-логопеда строится на основании нормативных документов:

– Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598;

– Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

– Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

– Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Москва. Когито-Центр. 1996г.

– Положение о дефектолого-логопедической службе ГБОУ «СОШ №38 им. Н.В. Челнокова» от 02.09.2019 г. приказ № 389.

– Примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность от 06.08.2020 г. № Р-75.

Деятельность логопеда при общеобразовательной школе имеет свою, отличающуюся от других учреждений, специфику.

Логопедическая работа — это не дополнительная образовательная услуга, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определёнными категориями учащихся.

Именно это и делает работу школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востребованной.

Логопедическая служба в школе

Основные задачи логопедической службы:

• коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи учащихся;
• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися общеобразовательных программ;
• разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) учащихся.

Основные функции школьного логопеда:

• диагностическая;
• профилактическая;
• коррекционно-педагогическая ;
• организационно-методическая ;
• консультативная;
• контрольно-оценочная .

Принципы комплектования групп:

• отграничение учащихся с недостатками речи;
• дифференциация учащихся с учетом возраста, вида и степени выраженности речевых недостатков

Формы работы в кабинете логопеда:

• индивидуальные занятия;
• групповые занятия;
• занятия дома с родителями при консультативной поддержке учителя-логопеда .

Этапы работы:

I этап — диагностический (1 сентября — 15 сентября)
II этап — коррекционный (15 сентября — 15 мая)
III этап — оценочный (15 мая — 31 мая)

I этап — диагностический (1 сентября — 15 сентября)

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю — логопеду определить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести речевого дефекта.

Задачи:

• выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
• определение структуры речевого дефекта;
• формулировка речевого диагноза;
• планирование коррекционной работы на основе диагностических данных (учёт программных требований по русскому языку)

Актуальность этого направления работы заключается в том, что от своевременной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и результативность логопедической работы с детьми.

II этап — коррекционный (15 сентября — 15 мая)

Задачи:

• устранение речевых нарушений;
• развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно обучаться.

Длительность данного этапа коррекционного обучения каждого конкретного ребёнка определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции.
Основные задачи коррекционных занятий:

• формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков произношения слов различной звуко — слоговой структуры;
• развитие навыков звуко — слогового анализа и синтеза;
• формирование лексико — грамматического строя речи;
• совершенствование связной речи;
• предупреждение и исправление недостатков письма и чтения

Примерная структура логопедического занятия

Этапы

Цели этапа

Организация группы детей к началу занятий

Создать рабочее настроение. Учить правильно организовывать свое место.

Развивать и совершенствовать психологические предпосылки письма (память, внимание, темп деятельности, пространственные представления и т.д.)

Развивать навыки фонематического анализа и синтеза.

Формировать и развивать навыки общения в учебной ситуации.

Определение темы занятия посредством постановки проблемных вопросов логопедом

Показать детям, что каждое учебное задание требует осмысленного подхода.

Учить отличать новое от неизвестного.

Стимулировать познавательную активность, способность сомневаться.

Основная часть (устные или письменные упражнения).

Выработать навыки списывания, письма под диктовку.

Формировать и развивать навыки языкового анализа и синтеза, языковые обобщения.

Учить детей планировать свою деятельность.

Прививать и развивать навыки самоконтроля.

Формировать адекватно – позитивную самооценку.

Учить детей мысленно структурировать прошедшее занятие, выделяя существенные для приобретения новых умений этапы.

Вызвать рефлексию каждого ребенка на результативность его деятельности в ходе занятия.

Основные требования к ведению и хранению логопедической документации

Основные требования к ведению и хранению логопедической документации

Школьный логопункт: Организация и содержание рабо­ты.

— М.: ТЦ Сфера, 2009. — 63 с.

(Библиотека журнала «Логопед»)

Документация учителя-логопеда

Для фиксирования коррекционного процесса, который учи­тель-логопед организует и проводит на логопедическом пунк­те, необходимы следующие виды документации:

— журнал учета посещаемости логопедических занятий уча­щимися, зачисленными на логопедический пункт;

— речевые карты на каждого учащегося, зачисленного на ло­гопедические занятия;

— общий план работы на учебный год;

— расписание занятий групп и подгрупп, заверенное дирек­тором школы;

— список обучающихся, имеющих нарушения в развитии уст­ной и письменной речи;

— перспективный план работы для каждой группы учащихся;

— ежедневные планы работы на каждую группу учащихся;

— отчет о количестве обучающихся и результатах обучения в логопедическом пункте за______уч. г.;

— «Паспорт логопедического кабинета» или картотека с пе­речислением оборудования, дидактических пособий, нахо­дящихся в логопедическом кабинете;

— «Положение о работе учителя-логопеда на школьном лого­педическом пункте».

В своей деятельности также рекомендуем вести докумен­тацию, которая не является обязательной, но поможет рацио­нально использовать и учитывать рабочее время учителем-ло­гопедом, наполненное разнообразным содержанием деятель­ности в учебное и каникулярное время. При подготовке к проведению аттестации учитель-логопед может воспользоваться данными, содержащимися в этих видах документации:

— рабочие тетради, тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников);

— «Тетрадь учета консультативной работы»;

— «Тетрадь учета методической работы»;

— анкета для родителей.

Основание: Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991. С. 12; Об органи­зации работы логопедического пункта общеобразовательного уч­реждения / Письмо Минобразования России от 01.01.2001 г. № 2 (Вестник образования. 2001. № 2. С. 66).

Представим каждый из видов логопедической докумен­тации.

1. Журнал учета посещаемости учащимися, зачисленны­ми в логопедический пункт может быть оформлен следую­щим образом или приобретен в книжных магазинах («Жур­нал факультативных и логопедических занятий»).

учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными в логопедический пункт

при школе №___города__________

На группу отводится 4 страницы, на подгруппу и каждого ученика, занимающегося индивидуально, — по 3. На левой половине страницы вверху указываются номер группы и ло­гопедическое заключение, например: «Группа № 1 с общим недоразвитием речи (1-й (IV) класс)». Страницы заполняются аналогично классному журналу, т. е. на левой половине нахо­дится список детей данной группы, подгруппы или фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты прове­дения занятий и отметки о присутствии или отсутствии уче­ника на занятии, а на правой — темы проводимых занятий в соответствии с рабочим планом. Журнал заполняется в нача­ле каждого занятия. Плюсом «+» или точкой «.» отмечается присутствие ученика на занятии, буквой «н» — отсутствую­щие ученики. Отметки за работу учеников в «Журнал учета посещаемости» не ставятся. В конце каждой четверти и года в графе «Итого» подсчитывается количество посещений заня­тий каждым учеником. На правой половине страницы запи­сываются даты, темы занятий, распределенных по четвертям. Около каждой четверти указывается количество часов.

Для «Журнала учета посещаемости учащихся с нарушени­ями речи» логопед может использовать «Журнал для факуль­тативных и логопедических занятий» или классный журнал, а также любую толстую тетрадь или «Книгу учета», разграфленную соответствующим образом (см. приложение 3). Заполняется такой журнал во время беседы с учеником в ходе предварительного обследования в течение первых двух недель сентября и во время обследования письменной речи учащих­ся в конце мая. Во время повторных обследований письмен­ной речи учеников в журнал вносятся изменения. При обсле­довании логопед записывает фамилию и имя ученика, класс, номер школы, домашний адрес и телефон, указывает дату обследования, предварительное логопедическое заключение и принятые меры («Зачислен в группу», «Даны рекомендации родителям и учителю»). В последней графе («Примечания») учитель-логопед отмечает конечный результат работы с дан­ным ребенком. Если родители по каким-либо причинам отка­зались от логопедических занятий, это также фиксируется в данной графе. В нашей практике такой журнал позволяет вести учет посещаемости учащимися логопедических заня­тий и «движение» детей, принятых на логопедический пункт.

2. Речевые карты обследования устной и письменной речи учащихся оформляются на каждого учащегося, зачисленного на логопедические занятия, заполняются во время фронтального обследования в течение второй недели сентября и четвертой не­дели мая (в приложении 3 дан примерный вариант оформления и ведения речевой карты). Если в течение учебного года в соста­ве групп учеников, занимающихся на логопедическом пункте, происходят изменения (кто-то из учеников выбывает или в груп­пы зачисляются новые ученики), то они своевременно вносятся и в речевую карту. Заключение о выпуске ученика или продол­жении занятия с ним в конце учебного года из речевой карты заносится в «Журнал учета посещаемости».

3. Общий план работы на учебный год на основании мате­риалов обследования учащихся составляется учителем-лого­педом. В нем предусматриваются следующие разделы:

— основные задачи работы;

— обследование учащихся 1—4 классов школ, прикреплен­ных к логопедическому пункту (сроки, количество началь­ных классов);

— комплектование групп и подгрупп, составление расписа­ния логопедических занятий (сроки);

— взаимодействие в работе учителя-логопеда и учителей на­чальных классов (сколько намечено посетить уроков, в ка­ких классах, на какие темы и сколько предполагается еделать сообщений и выступлений на методических объедине­ниях учителей начальных классов и т. п.); учителя-логопеда школы и логопедов дошкольных учреждений, если таковые имеются в районе школьного логопункта, педагога-психоло­га и врачей-специалистов;

— мероприятия по повышению квалификации учителя-лого­педа (посещение курсов, лекций, методических объедине­ний, встреч по обмену опытом и т. п.);

— мероприятия по пропаганде логопедических знаний среди учителей и родителей (темы бесед, лекций, выступлений на родительских собраниях);

— мероприятия по улучшению оснащенности логопедическо­го пункта учебно-методическими пособиями, дидактичес­кими и наглядными материалами (какие пособия предпо­лагается приобрести (изготовить) и в какие сроки). Содержание перспективного плана работы учителя-логопе­да на год можно найти в педагогической литературе.

4. Расписание занятий групп и подгрупп должно быть за­верено директором школы.

После комплектования групп в сентябре учитель-логопед составляет расписание занятий в двух экземплярах. Оба эк­земпляра заверяются подписью директора школы, при кото­рой находится логопедический пункт. Первый экземпляр за­веренного расписания хранится у лица, поставившего свою подпись, а второй — в логопедическом пункте.

5. Список обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи заполняется учителем-логопедом после обследования обучающихся.

При обследовании логопед записывает фамилию и имя уче­ника, класс, указывает дату обследования, предварительное логопедическое заключение. В последней графе «Примеча­ния» учитель-логопед отмечает конечный результат работы с данным ребенком.

6. Перспективный план работы для каждой группы уча­щихся составляется учителем-логопедом на основании мате­риалов обследования, в нем отмечаются:

— состав учащихся и краткая характеристика проявлений речевого развития;

— основная последовательность работы;

— примерные сроки прохождения каждого этапа;

— учебные наглядные пособия.

Он может быть представлен либо схемой, либо описанием направлений работы и ее последовательности на каждом этапе.

Например, перспективный план работы с группой учащих­ся 2—4 классов, имеющих отклонения фонетического и лек-сико-грамматического развития (нерезко выраженное общее недоразвитие речи), предусматривает следующие направле­ния работы:

— преодоление отклонений речевого развития детей (упоря­дочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной деятельности);

— восполнение пробелов в знаниях программного материала по русскому языку, обусловленных отставанием в разви­тии устной речи детей (совместно с учителем);

Таким образом, перспективный план работы с данной груп­пой детей должен учитывать все направления коррекционно-го воздействия.

7. Ежедневные планы работы на каждую группу учащих­ся обязательны для учителя-логопеда. Составлять поурочные планы-конспекты занятий необходимо с указанием темы, цели, этапов занятий и того учебного материала, который будет ис­пользован на данном занятии. Поурочные планы составляют­ся с учетом положений перспективного плана работы с каж­дой группой учащихся. Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп, работающих по одно­му перспективному плану.

8. Отчет о количестве обучающихся и результатах обуче­ния в логопедическом пункте за________учебный год.

9. Паспорт логопедического кабинета или картотека с пе­речислением оборудования, дидактических пособий, нахо­дящихся в логопедическом кабинете, представляет собой не­большую тетрадь, в которую записано все оборудование, нахо­дящееся в кабинете, наглядные, учебные и методические пособия, учебники и методическая литература.

Вместо паспорта логопедического кабинета учитель-ло­гопед может составить картотеку методической литературы и журнальных статей, где помещаются их названия. Кар­точки располагаются по основным разделам, внутри разде­лов — по алфавиту и по годам.

10. Рабочие тетради, тетради для индивидуальных заня­тий по коррекции звукопроизношения или рабочие тетради по постановке звуков должны быть у тех учеников, с кото­рыми проводится эта работа. Ученики хранят свои тетради дома и приносят их с собой на каждое занятие.

11. «Тетрадь учета консультативной работы» является до­кументом, отражающим содержание работы учителя-логопе­да в специально выделенные для консультаций часы. Эта тет­радь может заполняться по форме, предложенной в приложе­нии 6, или быть заменена специально отведенными для этой информации страницами в конце «Журнала учета посещае­мости занятий».

12. «Тетрадь учета методической работы» содержит данные о методической работе, которую проводит учитель-логопед, в том числе во время школьных каникул: открытые занятия, выступления на методическом объединении (МО) логопедов, учителей начальных классов, педсоветах, родительских собра­ниях; организации и проведении открытых массовых меро­приятий, семинаров-практикумов, о прохождении учителем-логопедом курсов повышения квалификации, что может ока­зать существенную помощь при аттестации, подготовке самоанализа деятельности. Примерная форма ведения такой тетради предлагается в приложении 6, а структура самоанали­за деятельности учителя-логопеда дана в приложении 7.

13. Анкеты для родителей заполняются на первом родитель­ском собрании в сентябре. Учитель-логопед раздает их родите­лям, они заполняют их и ставят внизу свою подпись. Это по­зволяет учителю познакомиться со своеобразием развития ре­бенка и отнестись к нему с большим пониманием, а родители, ознакомившись с извлечением из документа, данным после анкеты, будут серьезнее относиться к контролю за посещени­ем детьми логопедических занятий.

Основные требования к хранению документации

Хранению в логопедическом кабинете подлежат: «Журнал учета посещаемости учащимися логопедических занятий», «Журнал обследования устной и письменной речи учащих­ся», речевые карты, перспективный план работы логопеда на год, рабочие тетради, копии отчетов работы логопеда за год, цифровые отчеты; паспорт кабинета и картотека методической литературы находятся в логопедическом кабинете посто­янно.

«Журнал учета посещаемости логопедических занятий уча­щимися» хранится в логопедическом кабинете до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных в этот жур­нал, т. е. не менее 2 лет. Рабочие тетради учащихся хранятся до перехода учеников в среднее звено школы.

«Журнал обследования устной и письменной речи учащих­ся» хранится до окончания школы всеми занесенными в него учениками, т. е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хра­нения обусловлен тем, что Журнал является документом, в котором зафиксированы все ученики, имеющие речевые на­рушения, и сделаны отметки о принятых к этим детям ме­рах. В практике логопедической работы нередки случаи, ког­да возникает необходимость установить, был ли вовремя вы­явлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, и какая помощь была ему оказана.

Речевые карты хранятся в логопедическом кабинете до пол­ного окончания данными учащимися школы, поскольку они содержат информацию о речевом и общем развитии ученика.

Перспективный план работы логопеда на год и копии от­четов хранятся 5 лет.

Документация учителя-логопеда

Документация учителя-логопеда в дошкольном учреждении

Просмотр содержимого документа
«Документация учителя-логопеда»

Документация учителя-логопеда ДОУ по ФГОС

Медико-педагогическая документация на ребенка в ДОУ. а) Документы, которые изучает логопед: медицинская карта на ребенка, заключения врачей. б) Документы на зачисление ребенка в логопедическую группу комбинированного ДОУ или детский сад для детей с нарушениями речи: индивидуальные протоколы первичного обследования детей, речевая карта, психолого-педагогическая характеристика на ребенка, медицинские заключения. в) Документы на выпуск детей из специализированного детского сада: дневники динамического наблюдения, логопедическое заключение и др. г) Документы по взаимосвязи работы логопеда, воспитателей и педагогов ДОУ: тетради взаимосвязи, перспективный тематический план, индивидуальные тетради детей. д) Документы по работе с родителями: тетради домашних заданий. е) Документы логопеда по организации коррекционно-речевой работы с детьми: перспективный план работы на учебный год; календарные планы работы – индивидуальные, подгрупповые, фронтальные. Работа городской (районной) психолого-медико-педагогической комиссии. Работа психолого-медико-педагогического консилиума детского сада.

Далее то, что должно быть непосредственно в документации учителя-логопеда дошкольного учреждения. Для успешной результативной работы логопеду необходимо владеть умениями правильно и грамотно вести документацию. Это позволит эффективно и рационально планировать ход коррекционного обучения с учетом речевых нарушений, их психофизиологических особенностей, четко фиксировать этапы логопедического сопровождения. Наличие основных видов документации является обязательным условием работы логопеда; правильность ее ведения оценивается и является одним из решающих моментов при определении квалификационной категории логопеда. Основная документация учителя-логопеда должна включать:

Паспорт кабинета. Где учитель-логопед прописывает полностью все зоны в кабинете и их оснащения. Не зависимо от того есть отдельный кабинет или нет. Включается перечисление всего того, что есть у логопеда:

– наглядные, учебные и методические пособия

– учебники и методическая литература

– дидактические игры и тренажеры

Может быть представлен в виде схемы, таблиц, рисунков по разделам или по центрам (зависит от творчества логопеда)

Речевые карты. Существует 2 вида речевых карт для детей с ОНР и ФФН. Речевые карты заполняются логопедом на каждого ребенка в течение сентября месяца по результатам логопедического обследования. В карту вносятся ошибки и недочеты, допущенные детьми при выполнении заданий. Обязательно записываются образцы речи с ее лексико-грамматическими и фонетическими ошибками. К речевой карте должны прилагаться:

– педагогические характеристики, которые составляет воспитатель группы, которую посещал ребенок до поступления в логопедическую группу или на логопункт;

– справка (выписка из медицинской карты с заключением психоневролога, окулиста и отоларинголога).

По окончании обследования, в речевой карте формулируется логопедическое заключение в соответствии с рекомендациями по логопедической диагностике и составляется перспективный план индивидуальной работы с ребенком на период обучения. В конце учебного года в речевой карте необходимо указать итог логопедической работы: какие нарушения еще имеются, какие стороны речевого процесса требуют закрепления или уточнения.

Годовой план работы, утверждённый руководителем ОУ. Пишется в 2-х экземплярах (которо1 у учителя-логопеда, 2 прикладывается к годовому плану ДОУ) В конце учебного года составляется годовой план работы, в м предусматриваются следующие разделы:

– обследование речи детей, там указывается работа по заполнению речевых карт и оформлению документации

– комплектование групп и подгрупп, составление расписания логопедических занятий

– направления, задачи и основное содержание коррекционной работы по разделам, в соответствии с направлениями работы

– взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя групп (обычных и логопедических); со специалистами ДОУ (психолог, музыкальный руководитель, воспитатель ИЗО и т.д.). Так же прописывается работа с родителями на учебный год (родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия, оформление уголков для родителей и стендов и т.д.)

– мероприятия по улучшению оснащения логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом и т.д.

– повышение квалификации учителя-логопеда (посещение курсов, методических объединений, конференций, вопросы по самообразованию, аттестация и т.д.)

– план мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у детей

Циклограмма и расписание логопедических занятий на неделю. После проведенного всестороннего обследования речи детей составляется расписание занятий, в котором отражаются все виды логопедических занятий (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).

План ежедневной работы. На титульном листе плана указывается номер ДОУ, учебный год, ФИО учителя-логопеда. План можно вести в виде журнала, в котором есть графы:

– фамилия, имя ребенка

– форма занятия (инд, подгр., фронтальная)

– краткое содержание занятий

В плане указываются все виды работ, которые проводятся логопедом в данный день (обследование речи детей, заполнение речевых карт, проведение диагностики, оформление логопедических уголков или буклетов, проведение консультаций, выступление на родительских собраниях, на педсоветах, участие в развлечениях, утренниках, посещение методических объединений и т.д.)

Тетрадь посещаемости детей логопедических занятий. В тетради посещаемости указывается весь список логопедической группы или логопункта. Если ребенок длительно не посещал детский сад, то рекомендуется указывать причину не посещения.

Рабочая программа, разработанная логопедом, на основе общеобразовательной программы ДОУ и соответствующих коррекционных.

Тетрадь взаимодействия с воспитателями и план взаимодействия со специалистами ДОУ.

Индивидуальные маршруты развития детей

ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Результаты и сроки проведения коррекционно-речевой работы зависят не только от узкопрофессиональных, но и общепедагогических, организационных умений логопеда. В этом контексте особенно важным представляется вопрос рационального оформления документации, которая отражает, с одной стороны, этапные и текущие задачи и содержание всей деятельности логопеда, а с другой — уровень его профессиональной подготовки.

Основными отчетными документами учителя-логопеда являются:

• — речевые карты и программы индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками на учебный год;
• — план работы логопеда на учебный год;
• — календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий;
• — индивидуальные тетради (логопедические дневники) детей;
• — тетрадь учета посещаемости логопедических занятий;
• — журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей логопедической группы;
• — отчет о результатах коррекционной работы за учебный год.

Практика предусматривает вариативность подходов к оформлению перечисленных документов. Часть из них может быть представлена в свободной и удобной для использования конкретным специалистом форме. Например, планы индивидуальных коррекционно-речевых занятий часто включаются в логопедический дневник (тетрадь) воспитанника. Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей также может быть оформлен по-разному. Планы консультативно-методической работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями на учебный год и по самообразованию могут быть представлены как самостоятельно, так и включаются в план работы логопеда на учебный год.

К другим же документам предъявляются унифицированные требования, закрепленные в специальных (коррекционных) образовательных программах для детей с нарушениями речи и методических рекомендациях. В первую очередь это относится к индивидуальным речевым картам. В настоящее время предпринимаются попытки их дифференциации в соответствии с возрастом и структурой речевого дефекта детей, поэтому они отличаются степенью развернутости и детализации диагностических процедур. Отсюда их различное название — карта комплексного обследования ребенка, карта логопедического и психолого-педагогического обследования, индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи и т.д. Однако при всем разнообразии названий и форм карт есть и определенные позиции (разделы), которые остаются неизменными (табл. 10).

Положительная тенденция постоянного совершенствования речевых карт логопедами приводит к интересным формам систематизации и обобщения с их помощью диагностических данных не

Структура индивидуальной речевой карты

Фамилия, имя ребенка, дата рождения, дата зачисления в группу и т.д.

Сведения о семье

ФИО родителей, домашний адрес, телефон, условия жизни и воспитания ребенка в семье и т.д.

Состояние здоровья ребенка

Заключение ПМПК (ПМПк), данные обследования ребенка невропатологом, окулистом, сурдо-логом, ортопедом и другими специалистами

Характеристика речевого развития

Данные о раннем речевом развитии; актуальном состоянии фонетико-фонематической и лексикограмматической сторон речи

Характеристика познавательной и эмоционально-волевой сферы

Сведения об особенностях восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; особенностях поведения и эмоционального отклика на различные ситуации и т.д.

Характеристика двигательной сферы

Данные о развитии общей произвольной моторики, мимической и артикуляционной мускулатуры, тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук

Программа индивидуальной коррекционной работы

только в начале учебного года, но и в течение всего времени пребывания ребенка в логопедической группе. Так, Ю.Ф. Гарку-ша предлагает такую форму «Индивидуальной карты развития ребенка с нарушением речи» [17], сведения из которой позволяют каждому взрослому, участвующему в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о динамике его развития, согласовать и, если необходимо, скорректировать необходимые психолого-педагогические воздействия в процессе оказания помощи ребенку и его семье. Периодичность внесения данных в «Индивидуальную карту развития ребенка» (2—3 раза в год) может быть согласована участвующими в коррекционном процессе специалистами и зависит от многих факторов (особенностей психофизиологического развития ребенка, степени выраженности отклонений в его развитии, прогноза в отношении необходимого периода их коррекции или компенсации и т.д.).

Индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи

С какого возраста посещает детский сад?_

Где воспитывался до поступления в специальную группу?

Сведения о семье_

Особенности перинатального развития_

Особенности развития ребенка в раннем возрасте_

I. Психофизическое развитие 1. Физическое развитие

Развитие двигательных функций

2. Познавательная сфера

3. Особенности адаптации ребенка в дошкольном учреждении

II. Характеристика условий воспитания

к речевому нарушению, другим отклонениям в развитии ребенка

III. Становление личности и индивидуальности ребенка, его социальное развитие

1. Особенности индивидуально-личностного развития

Интересы и склонности

Проявления темперамента и характера

2. Особенности общения

Особенности общения со взрослыми

Особенности общения со сверстниками

3. Развитие разных видов деятельности

Другие виды деятельности

4. Особенности обучаемости ребенка, краткая характеристика его зоны ближайшего развития

Особенности обучаемости, зона ближайшего развития

IV. Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы (указывается дата внесения записи каждым специалистом)

Рекомендации для родителей

Инструктор по физической культуре

Заполнение индивидуальной карты развития ребенка с нарушениями речи позволяет сформулировать заключение об уровне речевого и общего развития ребенка, а обобщение диагностических данных, полученных разными специалистами, дает основание наметить индивидуальную программу комплексной коррекционной работы на долгосрочную перспективу (учебный год). Эта программа включает, как правило, несколько разделов (табл. 11), представленность которых определяется возрастом, структурой и степенью выраженности у ребенка дефектов речи и других отклонений в развитии.

Структура и содержание плана работы логопеда на учебный год (табл. 12) определяется специальной (коррекционной) образовательной программой (для детей с фонетико-фонематическим, общим недоразвитием речи или заиканием) и конкретизируется на основе обобщения и анализа индивидуальных коррекционных программ. Нередко такой план отражает не только диагностико-коррекционные и профилактические аспекты деятельности логопеда, но и организационно-методические:

— проведение консультаций, лекций, семинаров, открытых занятий для воспитателей группы, других специалистов ДОУ; участие в работе педагогического совета;

Примерная индивидуальная программа комплексной коррекционной работы [90, с. 48—49]

Направление (вид) коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Укрепление соматического здоровья

Согласование лечебных процедур с педиатром, окулистом, оториноларингологом, врачом ЛФК

Констатация нервно-психического состояния, укрепление нервной системы

Направление на консультацию к невропатологу, психиатру, психотерапевту; согласование лечебных процедур и других видов помощи

Направление на консультацию к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту; согласование лечебных процедур и других видов помощи

Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на Другое

Развитие тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук

Формирование психологической базы речи

Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения

Развитие речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, координации их работы

Развитие мимической мускулатуры

Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики

Формирование правильного зву-копроизношения

Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация (указать конкретные звуки/группы звуков)

Развитие фонематических процессов

Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи; определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове

Формирование слоговой структуры слова

Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности; уточнение, расширение и закрепление словаря по темам «Времена года», «Транспорт» и др.; активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов

Подготовка к обучению грамоте

Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного

Индивидуальная помощь ребенку вне логопедических занятий

Нормализация общего и речевого режима в группе детского сада, семье; проведение воспитателем и родителями индивидуальной работы по заданию логопеда; реализация коррекционной составляющей деятельности всего педагогического коллектива ДОУ

Циклограмма деятельности учителя-логопеда в течение учебного года

Диагностико-коррекционная и профилактическая работа с детьми

Обследование речи детей ДОУ для выявления нуждающихся в помощи логопеда

Участие в работе

Обследование детей логопедической группы, заполнение речевых карт

Составление плана работы на учебный год, графика работы в течение недели

Проведение групповых, подгруппо-вых и индивидуальных логопедических занятий

Оценка итогов работы в течение года, организация выпуска детей

Методическая работа с педагогами

Консультирование и оказание практической помощи воспитателям группы

Участие в работе педагогического совета ДОУ

Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ

Проведение открытых занятий для специалистов ДОУ, городского методического объединения логопедов и т.д.

Укрепление взаимодействия с логопедом и учителями общеобразовательной школы

Консультативная работа с родителями

Участие в родительских собраниях логопедической группы

Работа в «Школе родителей детей с нарушениями речи»

Индивидуальные консультации, открытые занятия для родителей

Проведение консультации по теме «Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста» на заседании клуба «Молодая семья»

Организационная работа и повышение квалификации

Участие в работе городского методического объединения логопедов, семинарах, научно-практических конференциях и т.д.

Работа над темой по самообразованию «Особенности формирования слоговой структуры слова у детей»

Пополнение логопедического кабинета методической литературой, профессиональными периодическими изданиями (журналами)

Изготовление и приобретение учебно-игрового оборудования

Календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий — обязательный документ; в нем указываются тема и цель занятия, оборудование, примерный ход работы. Воспитатель группы обычно присутствует на занятиях логопеда, кроме тех случаев, когда сам проводит в это время подгрупповое занятие в соответствии со своим планом. Его главная задача — зафиксировать достижения детей и допущенные ошибки, чтобы позже проанализировать их вместе с логопедом.

Календарный план индивидуальных логопедических занятий часто включается в индивидуальные тетради (логопедические дневники) воспитанников. Логопед записывает дату проведения и примерное содержание занятия, а также речевой материал, который на нем отрабатывался и должен быть закреплен воспитателями во время коррекционного часа в ДОУ и родителями в семье. Здесь же может быть размещен иллюстративный материал: рисунки выполняет или наклеивает ребенок самостоятельно оо либо вместе с логопедом, родителями, воспитателями.

Тетрадь учета посещаемости логопедических занятий оформляется, как правило, в виде таблицы, в столбцах которой представлены список детей и даты логопедических занятий. С помощью условных обозначений (например, +, —, «б» и т.д.) логопед отмечает, кто из детей присутствовал на занятиях, а если отсутствовал, то по какой причине. Эти данные необходимы для объективной оценки результатов и сроков коррекционной работы.

Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей содержит информацию, позволяющую педагогам группы ежедневно проводить по заданию логопеда индивидуальную или подгрупповую коррекционно-развивающую работу с детьми в вечернее время. Форма ведения такого журнала достаточно свободна, но в ней обязательно должны найти отражение:

• — дата проведения коррекционного занятия воспитателем;
• — фамилии детей, с которыми он занимался;
• — предложенный речевой и учебно-игровой материал (артикуляционные упражнения, слоги, слова, предложения и стихи для автоматизации и дифференциации звуков, отработки слоговой структуры слова, лексико-грамматические игры и упражнения, картинки для составления рассказов и тексты для пересказа, занимательные игры и упражнения для развития школьно-значимых функций и коррекции их недостатков и т.д.);
• — краткий отчет о результатах работы (достижения и ошибки детей должны быть обязательно обсуждены с логопедом).

Отчет о результатах коррекционной работы за учебный год позволяет оценить результативность проведенной работы. Он представляется в органы управления образованием, старшему логопеду района (города) и администрации ДОУ и содержит следующие данные [94]:

• 1) дата комплектования;
• 2) количество детей, поступивших в группу с указанием логопедического заключения каждого;
• 3) количество выпущенных детей, из них:
  • а) с хорошей речью,
  • б) со значительным улучшением,
  • в) без значительного улучшения;
• 4) рекомендовано направить:
  • а) в общеобразовательную школу,
  • б) специальную (коррекционную) школу V вида,
  • в) специальную (коррекционную) школу VIII вида,
  • г) группу общеразвивающей направленности;
• 5) количество детей, оставшихся на повторный курс с указанием логопедических заключений для каждого;
• 6) количество детей, выбывших по разным причинам в течение учебного года;
• 7) выполнение мероприятий, включенных в план консультативно-методической работы.

Документация учителя-логопеда и ее ведение

Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации:

Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

Журнал обследования устной и письменной речи.

Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся.

Индивидуальные карточки учащихся.

Общий план методической работы на учебный год.

Перспективные планы работы на каждую группу учащихся на учебный год.

Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся.

Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.

Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).

Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования.

Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.

Копии отчетов о проделанной за учебный год работе.

Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися представляет собой обычный классный журнал установленного образца, подписанный следующим образом:

ЖУРНАЛ учета посещаемости логопедических занятий

на логопедическом пункте при школе _____

____________ района __________ города (области)

в 200___ / ___ уч. году

В разделе журнала «Сведения об учащихся» логопед помещает список учащихся, зачисленных на логопедический пункт в текущем учебном году, с указанием класса и школы, даты зачисления на логопункт и (в конце учебного года) результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выбыл»).

На группу отводится 4 страницы, на подгруппу и каждого ученика, занимающегося индивидуально, – по 3.На левой половине страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение, например: «Группа № 1: дисграфия на фоне общего недоразвития речи – III уровня».

На правой половине страницы вверху указываются дни и часы занятий с этой группой, например: понедельник, среда, пятница – 16-00 – 16-35. В остальном страницы заполняются аналогично классному журналу, т.е. на левой половине находится список детей данной группы, подгруппы или фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты проведения занятий и отметки о присутствии или отсутствии ученика на занятиях, а на правой – темы проводимых занятий, которые указываются в соответствии с рабочим планом. На страницах, отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий, на левой половине вверху вместо номера группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми ведется работа, в остальном они заполняются аналогично.

Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Точкой (.) отмечается присутствие ученика на занятии, буквой «н» отмечаются отсутствующие ученики.

Примечание: если ученик два раза пропустил логопедическое занятие по неизвестной причине (на уроках в классе присутствовал, а на занятие к логопеду не явился), учитель-логопед ставит в известность об этом учителя и родителей ученика. На одной из последних страниц отводится место для учета рабочего времени логопеда в период обследования устной и письменной речи учащихся и в период каникул, например:

Работа в кабинете с документацией, подготовка Речевой карты, отбор материала для обследования.

Обследование учащихся 1-х классов, А,Б,В школы № 79.

Посещение городского методического кабинета (работа с картотекой)

Оценки в Журнал учета посещаемости не ставятся.

Для журнала обследования устной и письменной речи учащихся учитель-логопед использует общую тетрадь. Журнал обследования заполняется во время собеседования с учеником в ходе предварительного обследования в течение первой недели сентября и во время обследования письменной речи учащихся в конце мая. В процессе повторного обследования письменной речи учеников в период каникул в журнал вносятся дополнения.

При обследовании логопед записывает фамилию и имя ученика, класс, номер школы, домашний адрес и телефон, указывает дату обследования, предварительное логопедическое заключение и принятые меры («зачислен в группу», «даны рекомендации родителям и учителю», «поставлен на очередь» и т.д.). В последней графе («Примечания») учитель-логопед отмечает конечный результат работы с данным ребенком. Если родители по каким-либо причинам отказались от логопедических занятий, то отказ также фиксируется в графе «Примечания».

Образец заполнения Журнала обследований устной и письменной речи учащихся

Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста

Рубрика: 4. Дошкольная педагогика

Опубликовано в

Дата публикации: 20.01.2014

Статья просмотрена: 19501 раз

Библиографическое описание:

Касьянова, А. В. Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста / А. В. Касьянова, Н. Н. Васильева, Е. Б. Головина. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 65-67. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/4878/ (дата обращения: 18.01.2022).

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Полноценная речь ребёнка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки ещё в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребёнка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды нарушений речи преодолеваются легче и быстрее. Основными структурными компонентами речи являются: звуковой состав, активный и пассивный словари и грамматический строй. Изучением звукового состава речи занимается фонетика.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы — важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у него нарушается звукопроизношение. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми». Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Одним из важнейших условий и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов.

К фонематическим процессам относят:

– фонематический слух — способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

– фонематическое восприятие — процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков.

– фонематический анализ — мысленный процесс выделение отдельных фонем.

– фонематический синтез — мысленный процесс соединения частей в целое.

– фонематические представления — звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств.

Признаками нарушения фонематических процессов являются:

– Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков).

– Нарушения звуковой структуры слова, которое проявляется в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных звуков, слогов; вставки звуков; перестановка звуков, слогов).

– Нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении звуков.

Преодоление нарушений фонематических процессов является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Основными задачами развития фонематических процессов являются следующие:

– Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.

– Формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза.

– Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.

В работе по развитию фонематических процессов можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков;

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап — дифференциация слогов;

V этап — дифференциация фонем;

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Остановимся подробнее на том как осуществляется развитие фонематических процессов у детей на каждом из указанных этапов.

На I этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего не возможно успешно научить ребенка дифференцировать фонемы).

На протяжении II этапа дошкольники учатся различать высоту, силу, тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

III этап полностью построен на играх, которые способны научить ребенка различать слова, близкие по звуковому составу.

На IV этапе дети учатся различать слоги.

На V этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать следует обязательно с дифференциации гласных звуков.

Задачей последнего VI этапа является формирование у ребенка навыков звукового анализа и синтеза.

Данная работа проводится в следующей последовательности:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове.

2. Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

3. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза (определение последовательности, количество и место звуков по отношению к другим звукам в слове).

При работе по данным этапам развития фонематических процессов следует использовать принцип постепенности. Результат во многом зависит от того, на сколько удастся превратить скучную работу в увлекательную игру. Проводя занятия в игровой форме у детей повышается интерес к учебной деятельности, наблюдается положительная динамика развития фонематических процессов.

1. Т. А. Ткаченко Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа», Санкт-Петербург 2000 г.

2. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, М.: Просвещение, 1989 г.

3. Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева «Логопедическая работа в специальном детском саду», М.:Просвещение, 1987г.

4. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской «Логопедия», Москва 1998 г.

Похожие статьи

Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного.

звук, слово, фонематическое восприятие, фонематический слух, инструкция, ребенок, звуковой анализ, звуковая сторона речи, какой звук, картинка.

Формирование фонематического восприятия как залог.

фонематическое восприятие, процесс, слово, ребенок, звук, смешение звуков, грамматический строй, звуковой анализ, звуковой состав, логопедическая работа.

Система работы по дифференциации звуков при.

ход игры, звук, произносительная дифференциация, щетка щенка, ребенок, щенок, предложение, фонематическое восприятие, звуковой анализ, дифференциация.

фонематическое восприятие, процесс, слово, ребенок, звук.

Развитие фонематических процессов у детей дошкольного. фонематическое восприятие, процесс, слово, ребенок, звук, смешение звуков, грамматический строй, звуковой анализ, звуковой состав, логопедическая работа.

Формирование фонематического слуха у дошкольников.

фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ, родной язык, ребенок, слово, звук, грамматический строй, дальнейшее обучение, логопедическая работа.

Развитие звукового анализа и синтеза у детей старшей.

 познакомить детей со звуковым составом, звуковым строением слова, научить детей звуковому анализу и синтезу;  развивать умение выделить звуки из разных позиций в слове, слышать и выделять в ряду других звуков

Влияние фонематического слуха на успеваемость младших.

Пример ошибки. Смешение звуков.

фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ, родной язык, ребенок, слово, звук, грамматический строй, дальнейшее обучение, логопедическая работа.

Система работы по профилактике фонематической дислексии.

фонематическое восприятие, процесс, слово, ребенок, звук, смешение звуков, грамматический строй, звуковой анализ, звуковой состав, логопедическая работа.

Развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного.

звук, слово, фонематическое восприятие, фонематический слух, инструкция, ребенок, звуковой анализ, звуковая сторона речи, какой звук, картинка. Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому.

Развитие фонематических процессов у дошкольников

Аннотация: В статье рассмотрено развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста. Особое внимание авторы уделяют этапам развития фонематических процессов, задачам развития фонематических процессов, основываясь на опыте Н. В. Нищевой. Коррекционная работа с детьми начинается с неречевых звуков, затем вводятся звуки речи, правильно произносимые, затем те, которые ставятся, также развиваются слуховое внимание и слуховая память.

При недоразвитии фонематических процессов у детей отмечается затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками – дифференциация звонких и глухих (та-да, па-ба..), мягких и твердых (ла-ля, ма-мя..), свистящих и шипящих (са-ша…), соноров (ла-ра). В результате надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения, а недостатки в произношении звуков могут затруднять формирование фонематических процессов и в дальнейшем стать причиной нарушения процессов письма и чтения.

Исправление недостатков звукопроизношения у детей заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии фонематических процессов, которое проводятся в игровой форме. В фонематические процессы включаются фонематический слух (способность опознавать и дифференцировать звуки речи по акустическим признакам) и фонематическое восприятие (умственное действие по звукослоговому анализу и синтезу).

Начинается эта работа на материале не речевых звуков, затем вводятся звуки речи, правильно произносимые, затем те, которые ставятся. Также развиваются слуховое внимание и слуховая память. Постепенно наблюдаются положительные результаты в развитии фонематических процессов.

Коррекционную работу по дифференциации фонем можно разделить на шесть этапов:

1. Узнавание неречевых звуков.

На данном этапе мы учим детей узнавать и различать неречевые звуки. Параллельно развивается слуховое внимание и слуховая память.

Вначале предлагается задание «услышать» звуки природы с опорой на картинку (стук дождя по крыше, свист ветра, шум деревьев); далее называем звуки, которые слышим в доме с опорой на картинку (тиканье часов, мяуканье кошки, шум пылесоса); затем вспоминаем звуки с улицы и двора (визг тормозов, сигналы машин, шум и грохот строительной техники).
Можно продемонстрировать детям, какие звуки издают различные предметы: стук по столу карандашом, хлопок в ладоши, звон колокольчика, шуршание бумагой. Затем эти движения можно повторить за экраном, а дети должны определить, что слышат.

2. Различение одинаковых слов, звуков, ориентируясь на высоту, силу, тембр голоса.

Использовать можно такие игры: водящий, стоя спиной к детям, определяет, кто назвал его имя. Задание усложняется – дети произносят слово «ау!», а водящий отгадывает, кто это сказал. Водящий то громко, то тихо произносит «ау!», а дети должны угадать, издалека или вблизи он их зовет.

По различению тембра голоса, силы и высоты звука можно проводить такие игры. Например, мычание коровы – «му-му-му», гудение самолета – «далеко» или «близко», тихий и громкий звук «у-у-у»; какой барабан играет – большой или маленький, низкий и высокий звук «бум-бум-бум»; плачет младенец и ребенок, высокий и низкий звук «а-а-а».
Выдаются картинки с изображением домашних животных и их детенышей. Логопед произносит звукоподражание животных и детенышей то низким, то высоким голосом. Дети должны показать соответствующую картинку.

3. Различение слов, близких по звуковому составу.

Можно провести такую игру: логопед показывает картинку и четко произносит: «Книга». Затем говорит: «Я называю слова, а вы должны определить правильно ли оно произнесено. Если не правильно — хлопните в ладоши». Произносит: «Книга – кмига – пнига – книга – кмика – гмика». Дети, услышав неверное произнесенное слово, хлопают в ладошки.

Затем игры усложняются: логопед предлагает картинки, названия которых близки по звучанию. Например:

бочка-почка,
зуб-суп,
жар-шар,
коза-коса,
лук–люк,
мышка–мишка.

Затем логопед произносит три-четыре слова, а дети должны отобрать соответствующие картинки в порядке называния.

Логопед выставляет следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток. Ребенок подходит к полотну, ему дается картинка, которую он должен поместить под той картинкой, название которой близко по звучанию.

К картинке подбираются слова:

«СОМ» дом, ком, лом;
«МАК» — рак, бак, лак;
«ЖУК» — лук, сук, тук;
«СЕТКА» — клетка, ветка, пятка;
«МОТОК» — платок, листок, каток.

4. Различение слогов.

Логопед называет слоговой ряд, например, «ма-ма-ма-ба»; дети выделяют лишний слог. Задание усложняется: «ма-мо-ма, та-та-да-та, фа-ва-фа».

5. Различение фонем родного языка.

Начинаем работу с дифференциации гласных звуков. Предлагается игра: детям раздаются картинки с изображением самолета, малыш, ослик, и объясняется: «Самолет гудит: у-у-у», «Малыш плачет: а-а-а», «Ослик кричит: и-и-и». Далее логопед произносит звукоподражания, а дети выбирают нужные картинки. Далее проводится такая же работа по дифференциации согласных звуков. Например, «ф — воздушный шарик, с – водичка из крана, ш – шипит змея».

6. Выработка у детей навыков элементарного звукового анализа.

Определение количества слогов в слове, отхлопывая двух и трех сложные слова. Взрослый должен показать детям, как отхлопывать слова и выделять ударный слог. Затем дети практикуются самостоятельно.

• Анализ гласных звуков. У детей на столах фишки, например красного цвета. Взрослый произносит разное количество гласных звуков, дети выкладывают соответствующее количество фишек.
• Выделение ударного гласного звука из начала слова. Эта наиболее легкая форма анализа, в норме доступна с 4-5 лет. Для выделения звуков предлагаются следующие слова: Алик, утка, Оля.
• Выделение согласного из начала слова. Это более трудная форма анализа. Детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношение фонем) это в большинстве случаев недоступно. Они или называют слог, или не понимают вопроса. Для выделения первого звука предлагаются слова с разными сочетаниями согласных и гласных: шары, щука, сани, город, рама, луна, станок, крыша.
• Выделение последнего согласного из легких слов, типа: мак, кот, лук, нос, душ. Это упражнение можно усложнять, например:

А) дети раскладывают картинки на наборном полотне на две колонки – предметы, названия которых оканчиваются на звук «т» и «к»;

Б) взрослый показывает картинки и называет их, опуская последний звук. Например, «тан…, пау…, вени…, ко…». Ребенок называет слово целиком и пропущенный звук.

• Выделение последнего гласного (ударного) из слов типа «мука, луна, шары».
• Далее ребенку предлагается игра «Найди место звука в слове». Подбираются картинки, в названии которых есть нужный звук в начале, в середине и в конце слова. Ребенку следует отметить в схеме слова под картинкой место нужного звука определенным цветом.
• Следующая игра «Подбери картинку к схеме». Предлагаются схемы, показывающие место звука в слове и картинки. Ребенку нужно разложить картинки так, чтобы место звука в слове совпадало с местом звука в схеме.
• Игровое упражнение «Раскрась схему». Под каждой картинкой ребенку нужно составить схему слова, то есть провести звуковой анализ (гласный звук обозначаем красным цветом, согласный твердый – синим, а мягкий – зеленым).

Логопед, старший преподаватель кафедры логопедии Института специальной педагогики и психологии, Н. В. Нищева ставит следующие задачи по развитию фонематических процессов:

1. В старшей группе:

• Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
• Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой – звонкий, твердый – мягкий.
• Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
• Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2. В подготовительной группе:

• Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.
• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Закрепить представления о твердости – мягкости, глухости – звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
• Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Таким образом, развитие фонематических процессов является длительной и трудоемкой работой всех субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей и детей).

1) Пиджакова Екатерина Игоревна,
учитель-логопед,
МБДОУ №177,
г. Екатеринбург
2) Самофеева Надежда Павловна,
учитель-логопед,
МБДОУ №177,
г. Екатеринбург

Список использованной литературы:

1. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. – М: Просвещение, 1989.
2. Нищева Н. В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
3. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду-М . Просвещение, 1987.
4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: МГОПИ, 1998.