Дифференциация согласных букв п – т по кинетическому сходству

Конспект фронтального логопедического занятия с учащимися 2 класса: Дифференциация букв п – т, П – Т по кинетическому сходству

Конспект фронтального логопедического занятия с учащимися 2 класса.

Тема: «Дифференциация букв п – т, П – Т по кинетическому сходству».

  1. Учить различать кинетически сходные буквы п — т, П – Т путём выработки чёткой зрительно – моторной координации изолированно, в слогах, словах.
  2. Закреплять умение работать над звукобуквенным, слоговым анализом и синтезом, 3. Закреплять умение пользоваться правилами, пройденными в классе.
  3. Развивать оптические представления, зрительное и слуховое внимание, тактильное восприятие, пространственную ориентировку, память, логическое мышление.
  4. Воспитывать интерес к логопедическим занятиям, желание работать над своей речью.
  • «Волшебный сундучок», изображения героев разных сказок, компьютер, презентация, таблички с символами занятий, наборная доска, буквы из бархатной бумаги, индивидуальные тетради для детей, зеркала, артикуляционные профили звуков [п] и [т], магнитофон, аудиозаписи, пчёлка, посылка от почтальона Печкина, раскраски, карточки с заданием.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Л: Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.

Л: Итак, начинается наше занятие. Чтобы настроиться на работу вспомним наш девиз.

У: Слушай! Думай! Не ленись! Правильно писать учись!

II. Постановка цели занятия.

Л: Сегодня мы с вами совершим путешествие в страну, где живут герои разных сказок. Сейчас, каждый из вас должен достать из «Волшебного сундучка» картинку и назвать сказочного героя, изображённого на ней.

Дети достают картинку и называют сказочного героя: Айболит, Красная Шапочка, Золотая Рыбка, Кот в Сапогах, Буратино.

Л: Все эти герои помогут нам сформулировать тему нашего занятия. В темах наших занятий всегда есть главное слово. Какое?

На доску вывешивается карточка со словом «Различаем».

Л: А что мы сегодня будем различать, мы узнаем, если посмотрим на экран компьютера.

На экране написаны названия героев сказок с пропущенными буквами п и т

  • Айболи-
  • Красная Ша-очка
  • Бура-ино
  • Золо-ая Рыбка
  • Ко- в Са-огах

Л: Итак, ребята, какие буквы пропущены в именах сказочных героев?

У: Пропущены буквы п и т.

Л: Давайте проверим это.

На экране компьютера появляются имена сказочных героев с вставленными буквами.

  • Айболит
  • Красная Шапочка
  • Буратино
  • Золотая Рыбка
  • Кот в Сапогах

Л: Какие буквы мы будем сегодня различать?

У: Мы будем различать буквы п и т.

На доску вывешивается карточки с буквами П п — Т т.

Л: Обратите внимание, ребята, что мы будем различать заглавные письменные буквы и строчные письменные буквы. Прочитаем тему занятия «Различаем П п — Т т»

Л: Чем похожи и чем различаются эти буквы?

Л: Обратите внимание на одинаковые элементы букв п и т: п — как бы «прячется» в т. А в т есть добавочный элемент, то есть различаются они количеством элементов.

Л: Да, мы сегодня будем различать буквы п и т по написанию. Ребята, а почему я написала все эти слова с большой буквы?

У: Потому что это имена сказочных героев. А все имена собственные мы пишем с большой буквы.

III. Основная часть занятия.

а) Установление связи кинема-графема. Анализ букв.

Л: Ребята, давайте вспомним этого сказочного героя. Кто это? (изображение Незнайки на доске).

Л: А из какой он сказки?

У: «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка на Луне».

Л: Кто автор книг о Незнайке?

Л: У Незнайки есть друг, Торопыжка. (Изображение на наборном полотне). Как вы, ребята, думаете, почему его так назвали?

У: Потому что он всегда торопиться.

Л: Правильно, сейчас, я расскажу вам историю, которая приключилась с Торопыжкой, а вы внимательно слушайте и запомните, что Торопыжка делал не так.

Чтение сказки Л. Н. Ефименковой «Торопыжкина беда».

Первого сентября вместе с другими мальчиками и девочками Торопыжка пошел в школу. Там он быстро научился читать и писать. Но при этом приключилась с ним вот какая беда. Из-за вечной своей торопливости не хватило у него терпения букве «т» третью ножку дописать. Пишет Торопыжка: «Я хочу конфету», а получается у него: «Я хочу конфепу». Пишет он другу записку: «Пойдем гулять!», а получается: «Пойдем гуляпь!» Стали над Торопыжкой все смеяться. Пошел он к Знайке (на наборное полотно выставляется изображение Знайки) и рассказал о своей беде. А Знайка спрашивает: «Какую букву ты напишешь в слове «три»? «Т», — отвечает Торопыжка. «Так вот запомни, — говорит Знайка, — что у буквы «т» три ножки, а у буквы «п» — пара ног, т. е. две. Помни об этом и перестань торопиться».

Л: Ребята, какие ошибки допускал Торопыжка на письме?

У: Он путал буквы п и т.

Л: Что посоветовал ему Знайка? Вы запомнили как отличать буквы?

У: Он научил его как не путать буквы. У буквы т, Т — три ножки, слово три начинается на т. А у буквы п , П — пара ножек.

Л: Среди вас, ребята, тоже есть ученики, которые путают эти буквы. Поэтому сегодня мы выполним ряд заданий, помогающих различать эти буквы.

Л: Давайте ещё раз повторим:

У буквы т — три ножки, слово три начинается на т, это трудная буква.
У буквы п – пара ножек (две), слово пара начинается на п, это простая буква.(плакат на доске).

Л: Давайте напишем буквы пальчиком на парте: пишем строчную письменную букву т «раз-два-три» — получилась буква – т, «раз-два» — получилась буква – п.

б) Игра «Волшебный сундучок».

В игре происходит узнавание букв с опорой на кинетические ощущения. Дети достают из «Волшебного сундучка» буквы п и т, сделанные из бархатной бумаги, и узнавая их на ощупь, называют.

Л: Как вы узнали букву? На что опирались при узнавании?

в) Выполнение упражнения в тетради:

Запиши под цифрами соответствующие буквы (упражнение в тетради для работ над различением кинетически и оптически сходных букв) упр. 1 стр. 9.

г) Артикуляционная дифференциация звуков:

Л: В индивидуальных зеркалах вы увидите, как произносятся звуки [п] и [т]. Где находится язык при произнесении звука [т]?

У: За верхними зубами.

Л: А какая помеха встречается при произнесении звука [п]?

Л: Правильно. Нам встречается преграда в виде зубов и губ. Мы не можем пропеть эти звуки голосом, значит они оба согласные. Если мы приложим руку к горлышку, то сможем определить звонкие они или глухие.

д) Развитие навыков слогового анализа и синтеза, выполнение упражнения в тетради:

Л: Ребята, посмотрите, портрет, какого сказочного героя расположен у нас в тетради?

У: У нас в тетради расположен портрет Старичка — Лесовичка.

Л: Что он несёт в руках?

У: Он несёт в руках ведёрки.

Л: Что на них написано?

У: Слоги па и та.

Л: Что он нам предлагает сделать?

У: Он предлагает нам вставить в слова слоги с буквами.

Л: Давайте выполним первый столбик упражнения вместе (первый столбик слов написан на доске).

Совместный разбор упражнения. Дети называют слог, который они будут вставлять на пропущенное место. Чтение слова целиком. Нацелить детей на то, что если слово будет написано неправильно, то весь смысл слова теряется. Вспомнить правило о написании имён собственных. Второй столбик упражнения дети выполняют самостоятельно, затем чтение слов с буквами п и т.

Читайте также:
Конспект совместной деятельности детей младшей группы и родителей 'Путешествие в зимний лес'

е) Физминутка от Буратино.

Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в сторону развёл,
Ключик видно не нашёл.
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать.

(Дети декламируют стихотворение, выполняя движения).

ж) Дидактическая игра «Пчёлка» (выделение букв в словах).

Игра направлена на развитие зрительного восприятия. Звучит жужжание пчелы.

Л: Что это за звук?

У: Это пчела жужжит.

Л: Верно. К нам прилетела пчелка! Настоящая пчела — очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому. Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет их правильно, у нее получится целое слово. Внимательно слушайте мои команды и записывайте буквы, на которых пчела делает остановку, — и в конце путешествия вы сможете прочитать полученное слово.

Первая буква, на которую опустилась пчёлка находится в четвёртой строчке, третьего столбика –т. Дальше она перелетела на две буквы влево – р, потом она села на три буквы вправо – у, дальше пчела перелетела на три буквы вверх — д. Какое слово получилось? Труд.

Первая буква, на которую опустилась пчелка находится в третьей строчке, пятого столбика — п., дальше пчела перелетела на на одну букву влево – о, затем на одну буквы влево и одну букву вверх – л, затем на одну букву вверх — е. Какое слово получилось? Поле.

Первая буква, на которую опустилась пчелка находится в третьей строчке, пятого столбика— п. Дальше она перелетела на одну букву влево и остановилась — о, затем на две буквы вниз, влево — ч. Вверх — т. Вверх — а. Какое слово у вас получилось?

У: Почта. (Один ученик записывает слово на доске, с большой буквы).

Л: Какая буква в этом слове первая, какая четвертая?

У: Первая буква п, а четвертая — т.

з) Звукобуквенный анализ слов.

Л: Что делают на почте? Кто разносит письма?

Л: Ребята, кто-то принёс нам посылку (звучит аудиозапись из мф «Каникулы в Простоквашино») — показ письма.

У: Посылку принёс нам Почтальон Печкин. (изображение героя)

Л: Ребята, в имени этого героя есть буквы, которые мы сегодня различаем?

Л: Ребята, но открыть посылку мы сможем только тогда, когда выполним задание. (Детям раздаются листочки с нанесённой на них сеткой из 24 клеток). Я буду диктовать слова, а вы должны записать из них только буквы п или т. Если в слове есть обе буквы или две одинаковые буквы, то их нужно писать в одной клетке.

1 – ряд: пенал, палец, костюм, тапочки.
2 – ряд: каток, капель, танк, попугай.

Таблица для проверки на экране компьютера.

Л: Вот теперь, ребята, мы можем открыть посылку, которую передал нам Почтальон Печкин.

(Открывается конверт, а там раскраски с героями сегодняшнего занятия. Каждому ребёнку раздаётся раскраска)

Л: Ребята, какие герои с именами, в которых есть буквы нашего занятия, есть в ваших раскрасках?

У: Айболит, Красная Шапочка, Золотая Рыбка, Кот в Сапогах, Буратино, Торопыжка, Почтальон Печкин.

Л: А кто у нас самый внимательный и назовёт нам героя, который не приходил к нам на занятие, а в раскраске он есть?

Л: Дома, вы раскрасите эти раскраски, а, мы с вами устроим конкурс этих раскрасок.

IV. Итог занятия.

Л: Итак, ребята, что мы сегодня различали?

У: Мы различали, буквы п и т.

Повторить ещё раз ориентиры для различия этих букв.

Дети оценивают свою деятельность на занятии.

Симанович Наталья Владимировна,
учитель-логопед
ФГКДОУ «Детский сад №149″ МО РФ,
г. Иркутск-45

Дифференциация букв П и Т

Тема: «Дифференциация П и Т».

Цель: Научить дифференцировать буквы П и Т в слогах, словах и предложениях.

Задачи:

  • развитие умения сравнивать буквы П и Т в слогах, словах и предложениях;
  • развитие словаря;
  • развитие зрительно-моторных координаций;
  • развитие фонематического восприятия;
  • развитие языкового, фонематического анализа и синтеза;
  • развитие фонематических дифференцировок;
  • развитие навыка письма и чтения;
  • развитие связной речи;
  • развитие ВПФ.
  • Воспитательные:
  • развитие самоконтроля, самостоятельно оценивать результат логопедической деятельности;
  • развитие интереса к занятию;
  • организация порядка на рабочем месте.

Оборудование: карточки с буквами, карточки с заданиями на звуки П и Т, тетради, ручки и карандаши, мяч, цифровая линейка, слоговые таблицы.

Ход занятия:

1. Орг. момент. Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам на занятие пришёл необычный гость. Его имя зашифровано на доске. Чтобы его узнать, нам надо познакомиться с темой нашего занятия и тогда мы быстро вставим недостающие буквы в его имя. Активно поднимаем ручки и отвечаем, за правильные ответы каждый будет получать звёздочку. В конце занятия посчитаем у кого сколько звёздочек.

– Задания на пространственную ориентацию:

возьмите правой рукой за левое ухо;

левой рукой за правый локоть;

правой рукой закрыть правый глаз;

левой рукой дотронуться до правой коленки;

2. Введение в тему. А сейчас, каждый прочитает то, что записано на его карточке.

Ребята, скажите, какие первые буквы стоят с названиях этих слов? (П и Т).

Характеристика звуков П и Т. (согл., глух., тв./мягк.).

Давайте вставим в имя нашего гостя нужные буквы и узнаем как его зовут. (Топтыжка).

Сегодня он будет смотреть кто из вас был самым активным, не выкрикивал и поднимал руку.

3. Основная часть. Определение их сходства и различия букв по написанию.

– Посмотрите и скажите: сколько «ног» у буквы Т? у буквы П?

– Чем похожи эти буквы? (Одинаковые элементы)

– Чем различаются? (Написанием одного элемента – 1 палочки)

4. Вычленение букв п и т. У каждого из вас на столах есть карточка с буквой. Я буду называть слова, а вы будете поднимать карточку, в зависимости от того, какой звук вы услышали в слове: П или Т. Слова: туман, пила, парус, тарелка, торт, пирог, танк.

5. Дифференциация букв П – Т в слогах. Чтение слоговой таблицы.

6. Игра «Волшебный ластик».

Однажды в гости к буквам пришел волшебный ластик и стёр в буквах П и Т перекладины. Посмотрите, что получилось. Прочитайте слоги, опираясь на количество ножек букв.

А сейчас открываем тетради, записываем сегодняшнее число (15 декабря) и тему урока (Пп-Тт).

Восстановите перекладины в слогах и запишите все слоги.

В тетради у детей: пу, та, пат, пу, ты, пя, пот, та, тет, пё

– Какое слово спряталось в слогах? (пот.)

7. Дифференциация букв П – Т в словах. Сравнение слов по написанию.

В начале урока вы читали слова на карточке (тачка, пачка, точка, почка, пушка). Давайте посмотрим, как может измениться смысл слова, если не дописать одну палочку у буквы “Т”.

Читайте также:
Методика работы по составлению схемы слова

На доске карточка “тачка”. Убираем одну палочку у буквы Т. Какое слово получилось? (“Пачка”).

Точно также сравниваются слова “точка”, “почка”.

Вывод: Вот видите, ребята, как важно не допускать ошибки при написании буквы П и Т.

8. На столах у вас есть карточки. Давайте прочитаем задание: вставить в слово недостающий слог ПА или ТА.

8. Игра «Шпионы». Прочитайте слова, используя ключ шифра.

Запишите слова в тетрадь. В тетради у детей: Желток, павлин, творог, крупа, сироп, закат, сапог, станок, платок, толпа, пират, потолок, торт, аптека, портфель.

Нужно словить мячик правой рукой, если услышите звук [П] в словах, если услышите звук [Т] – словить левой. (Слова: пушка, танец, тир, павлин, крупа, танк).

10. Классификация слов по наличию букв П – Т. Запишите слова в два столбика:

11. Назови картинки, соедини их с буквой. Определение места букв П – Т в слове.

Определите место букв П и Т в словах с помощью цифровой линейки.

Назовите слова, в которых буква “П” и “Т” есть одновременно. (Это портфель и лопата).

Дифференциация П-Т
презентация к уроку по логопедии (2 класс)

Совершенствование навыков дифференциации букв п – т , имеющих кинетическое сходство.

Скачать:

Вложение Размер
differentsiatsiya_p-t.ppt 1.44 МБ
Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Дифференциация букв п – т

Чем похоже и чем различается написание букв «п» и «т»? п т

Прочтите слоги, заменяя цифру 2 буквой «п», а цифру 3 буквой «т». Запишите. 2а-3а 2ы-3ы 2о-3о 2у-3у 3я-2я 3е-2е 2э-2э-3э 3ю-3ю-2ю 2и-2и-3и 3я-2я-3я

Спишите слоги. Вместо палочек напишите буквы «п» или «т». Прочитайте получившиеся слоги. II а III II у III III и II III у II II а III III о III II и III II е III III ю II III я II II я II III а III

Вместо II вставьте букву «п», вместо III – букву «т». Прочтите и запишите слова II ена II омидор III ундра с III ол III елега пис III олет III игр с III олица III елеграф сиро II II овар сала III III рава с II альня

Проверьте себя п ена п омидор т ундра с т ол т елега п истоле т т игр с т олица т елеграф сиро п п овар сала т т рава с п альня

Назови картинки. Выпиши в левый столбик названия с буквой «п», в правый – с буквой «т».

Спишите слова. Вместо палочек вставьте буквы «п» или «т». III ол II а ка II ус III а II оворо III II ла III ок III а II очки II лане III а с III е II и ав III ома III II рос III ор II ира III сиро II за II ла III ка

Проверьте себя т ол п а ка п ус т а п оворо т п ла т ок т а п очки п лане т а с т е п и ав т ома т п рос т ор п ира т сиро п за п ла т ка

Спишите слова. Вместо точек вставьте буквы «п» или «т». .ря.ки .е.ло .ор.фель .риве. .я.но .родук.ы .я.ка .ор.ной куро.а.ка .е.ерев .ру.ик .е.ух .о.емнел .о.нул .ома.ный .ос.ел .рочи.ал .ер.еливый

Проверьте себя п ря т ки т е п ло п ор т фель п риве т п я т но п родук т ы п я т ка п ор т ной куро п а т ка т е т ерев п ру т ик п е т ух п о т емнел т о п нул т ома т ный п ос п ел п рочи т ал т ер п еливый

Прочтите и запишите словосочетания, вставив буквы «п» и «т» ручками разных цветов -ервый ав-обус -ла-ная с-оянка -уховый –ла-ок с-арый –о-оль -ри –анкис-а с-ильное –ла-ье с-арые ш-аны кре-кий с-ол -онкая -кань -ё-лая ша-ка за-о-евшее с-екло жёл-ые лис-ья инс-румен-альное -рио

Проверьте себя п ервый ав т обус п ла т ная с т оянка п уховый п ла т ок с т арый т о п оль т ри т анкис т а с т ильное п ла т ье с т арые ш т аны кре п кий с т ол т онкая т кань т ё п лая ша п ка за п о т евшее с т екло жёл т ые лис т ья инс т румен т альное т рио

Отгадайте загадки. В словах-отгадках найдите « п» или «т» На завтрак съел он только луковку, Но никогда он не был плаксой. Писать учился носом буковки И посадил в тетрадке кляксу. Не слушался совсем Мальвину Сын папы Карло .

Лечит он мышей и крыс, Крокодилов, зайцев, лис, Перевязывает ранки Африканской обезьянке. И любой нам подтвердит: Это – доктор .

Я готов к учебным стартам, Скоро сяду я за.

На коробку я похож, Ручки ты в меня кладёшь. Школьник, ты меня узнал? Ну, конечно, я -.

Под землей живёт семья: Папа, мама, деток тьма. Лишь копни её немножко – Вмиг появится .

С виду он как рыжий мяч, Только вот не мчится вскачь. В нём полезный витамин – Это спелый .

Составьте из данных слов словосочетания. Запишите. тяжелая старая пачка тачка танцевальная пустая пара тара

Запишите словосочетания, вставляя буквы «п» или «т». час.ь .оля .ляжный кос.юм .очка о.оры ки.айский зон.ик .ачка ва.ы .равый бо.инок мес.о ку.ания у.иная охо.а жи.ели .лане.ы .уховый .ла.ок ка.и.ан фло.а .лохой .ос.уок .ала.ка .урис.ов .ро.яжная .есня

Проверьте себя час т ь п оля п ляжный кос т юм т очка о п оры ки т айский зон т ик п ачка ва т ы п равый бо т инок мес т о ку п ания у т иная охо т а жи т ели п лане т ы п уховый п ла т ок ка п и т ан фло т а п лохой п ос т у п ок п ала т ка т урис т ов п ро т яжная п есня

Спишите словосочетания. Выделите буквы «п» и «т». отпустил погулять улетают птицы плетёные лапти топтал траву лампа коптила поезд отправился

Спишите имена и фамилии, вставляя пропущенные буквы «п» или «т». .е.рова .аня .о.оркова .олина .ихомиров .е.я .е.ухова .амара .ихомиров .оля .имошенко .авел .ло.ников Ан.он .ихов Ники.а .ре.ьякова Нас.я .еплова На.аша

Проверьте себя П е т рова Т аня Т о п оркова П олина Т ихомиров П етя П е т ухова Т амара Т ихомиров Т оля Т имошенко П авел П ло т ников Ан т он Т ихов Ники т а Т ре т ьякова Нас т я Т е п лова На т аша

Из данных слов составьте предложения, изменив слова по смыслу. Паучок, плести, паутина Катя, стелить, постель Толя, посылать, телеграмма Пирожки, лежать, на, тарелка Листья, лететь, по, ветер Петя, писать, листок, на

Проверьте себя П аучок п ле т е т п ау т ину. Ка т я с т ели т п ос т ель. Т оля п осылае т т елеграмму. П ирожки лежа т на т арелке. Лис т ья ле т я т п о ве т ру. П е т я п ише т на лис т ке.

Спишите предложения, выбрав из скобок слова по смыслу. Мало (толка, полка) от лентяев. Над столом висела (полка, толка). Теплоход приходит в (порт, торт). Победителю викторины подарили (торт,порт). Гадкий утёнок (стал, спал) красивой птицей. Старенький дедушка (спал, стал) на кровати.

Спишите предложения, подчеркните букву «т». Тёмная туча нависла над полем. На поляну вылетела стая тетеревов. Ветер треплет последние листья. Терпение и труд все перетрут. Пелена тумана окутала болото. Стая птиц опустилась на поле.

Проверьте себя. Т ёмная т уча нависла над полем. На поляну выле т ела стая т е т еревов. Ве т ер т репле т последние лис т ья. Т ерпение и т руд все перетру т . Пелена т умана оку т ала боло т о. С т ая п т иц опус т илась на поле.

Спишите стихотворения, подчеркните букву «п». На крапиве, как на плитке, Вскипятили чай улитки. Заходи чайку напиться, Кто крапивы не боится. Дайте осинке Пальто и ботинки. Надо погреться Бедной осинке.

Проверьте себя На кра п иве, как на п литке, Вски п ятили чай улитки. Заходи чайку на п иться, Кто кра п ивы не боится. Дайте осинке П альто и ботинки. Надо п огреться Бедной осинке.

Выпишите из текста слова с буквой «п» в первый столбик, во второй – с «т», в третий – с «п» и «т». Сплошной стеной стоит лес. Застыли стройные пальмы. На ветвях сидят пёстрые попугаи. Прячутся в траве ядовитые пауки. Снуют по ветвям потешные обезьяны.

Проверьте себя п т п, т с п лошной п альмы п о п угаи п ауки с т еной с т ои т зас т ыли с т ройные ве т вях сидя т т раве ядови т ые сную т ве т вям п ёс т рые п рячу т ся п о т ешные

Спишите предложения. Вставляя пропущенные буквы «п» или «т». Нас-у-ила –ора цве-ения ли-ы. Де-и буду- долго вс-омина-ь –ервого учи-еля. Лас-очки – -ерелё-ные –ицы. – енец вс-орхнул и с-ря-ался за кус-ик. Над –олями с-еле-ся гус-ой –уман. _имоша сиди- за –ервой –ар-ой. У кро-а -ередние ла-ы –охожи на ло-а-ы. Оля заку-алась в –ё-лый –ла-ок.

Проверьте себя Нас т у п ила п ора цве т ения ли п ы. Де т и буду т долго вс п омина т ь п ервого учи т еля. Лас т очки – п ерелё т ные п т ицы. П т енец вс п орхнул и с п ря т ался за кус т ик. Над п олями с т еле т ся гус т ой т уман. Т имоша сиди т за п ервой п ар т ой. У кро т а п ередние ла п ы п охожи на ло п а т ы. Оля заку т алась в т ё п лый п ла т ок.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Дифференциация звуков и букв ч – щ в семантическом поле слова «Щучка».

Развитие словаря через расширение семантического поля слова «щучка»; дифференциация звуков ч, щ и букв Чч – Щщ в слогах, словах и предложениях.

Влияние уровневой дифференциации обучения на школьную тревожность учащихся начальной школы

Что влияет на школьную тревожность? Чем и как учитель может помочь учащимся в усвоении знаний? Как организовать работу? Для учителей 1-4 классов.

Аккустическая дисграфия.Дифференциация С-Ш

Дана краткая характеристика видовдисграфии. Представлен практический материал по дифференциации С-Ш.

Проблема дифференциации в педагогической теории и её практическое решение в педагогической практике

Дифференцированный подход определяется педагогической интуицией учителя в связи с реализацией принципа индивидуализации обучения, он является конкретным показателем его педагогического мастерства. В с.

Дифференциация звуков “С-Ц”

Урок дифференциации звуков “С-Ц” в слогах, словах, фразах. К уроку прилагаеся слайдовая презентация.

Индивидуальное занятие “Дифференциация звуков С – С’ в слогах, словах, предложениях”

Разработка урока содержит практический материал по дифференциации звуков С, С’, артикуляционную, дыхательную и пальчиковую гимнастику.

Конспект занятия по дифференциации звуков [с]-[ш] “Дифференциация звуков с-ш”

Конспект занятия по дифференциации звуков [с]-[ш]”Дифференциация звуков с-ш”Задачи:• закреплять акустико-артикуляторные характеристики звуков Ш и С;• учить чётко, разграничивать звуки “.

Логопедическое занятие в 4 классе «Дифференциация букв П-Т по оптическому сходству»

Зинаида Приведенцева
Логопедическое занятие в 4 классе «Дифференциация букв П-Т по оптическому сходству»

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:

• Научить соотносить буквы со звуками и символами.

• Учить различать п, т в слогах, словах, предложениях, тексте.

• Отрабатывать механические навыки движения руки.

• Развивать умение согласовывать слова, анализировать предложения, умение образовывать новое слово от исходного.

• Развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза. Звукового анализа,

• Развивать графические навыки, речь, зрительное восприятие и внимание, логическое и образное мышление, лексику.

• Воспитывать бережное отношение к природе, чувство прекрасного, доброту, отзывчивость.

Индивидуальные зеркала; «волшебная шкатулка»; пособие на дифференциацию букв п, т; карточки со слогами и буквами; бумажные ленты с названиями сказочных героев; белое облако; предложения на ватмане; индивидуальные карточки с заданиями.

Логопед: Здравствуйте, дети. Каждый из вас должен достать из «волшебной шкатулки» картинку и назвать сказочного героя, изображённого на ней.

Дети называют. Логопед вывешивает бумажные ленты с выделенными буквами п,т: Доктор Айболит,

Логопед: Посмотрите внимательно и скажите, какие буквы выделены?

Дети: Буквы п, т.

СРАВНЕНИЕ БУКВ ЗАНЯТИЯ

Логопед: Вам надо научиться различать эти буквы на письме в слогах, словах, предложениях. Ребята, сейчас я вам расскажу одну историю, которая произошла с маленьким мальчиком.

Логопед: Из-за своей торопливости у него не хватало терпения дописывать букве т третью ножку и получалось у т только две ножки.Пишет мальчик: «Я хочу конфету».А получалось: «Я хочу конфепу». Все смеялись над ним. Пошёл тогда малыш к папе и рассказал про свою беду.А папа спрашивает: «Какую букву ты напишешь в начале слова «три»«Т», – отвечает мальчик. «Так вот запомни, – говорит папа, – что у буквы т – три ножки. Слово «три» поможет тебе не ошибиться и не путать букву т с буквой п, у которой только пара ножек. Помни об этом и перестань торопиться!»

Среди вас тоже есть ученики, которые путают п и т. Поэтому сегодня выполним ряд заданий, помогающих различать эти буквы. Посмотрите на них и назовите основное отличие.

Дети: Буква т состоит из трёх элементов, а п – из двух.

Логопед: Чем они похожи?

Дети: При написании повторяется первый элемент.

Логопед: На какие предметы похожи п, т? (Показывает ассоциативные картинки)

Логопед: Пропишите пальчиком на столе, а потом в воздухе буквы п, т.

Логопед: А теперь я буду диктовать цифры, а вы будете записывать нужные буквы в тетрадь. Вспомните, сколько элементов у буквы т и п.

2, 2, 3, 3, 3, 2, 3, 2, 2, 3.

(п, п, т, т, т, п, т, п, п, т).

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ.

Логопед: Найдите букву занятия и подпишите под ними цифру 2 или 3.

Логопед: В индивидуальных зеркалах вы увидите, как произносятся звуки П, Т. Где находится язык при произнесении звука Т?

Дети: За верхними зубами.

Логопед: А какая помеха встречается при произнесении звука П?

Логопед: Правильно. Нам встречается преграда в виде зубов и губ. Мы не можем пропеть их голосом. Значит, оба звука будут согласными. Если мы приложим к горлышку руку, то сможем определить звонкие они или глухие.

Логопед: Ребята, а какой из наших «дежурных» звуков встречается в названии этого цветка? (Показывает картинку – одуванчик). Наших звуков здесь нет.Но этот цветок поможет выполнить упражнение на дыхание: сделайте глубокий вдох и сдуйте пушинки.

Дети выполняют 5 раз.

Мы так сильно дули, что поднялся ветер и похолодало. Давайте наденем «Шапочки»: сверху вниз – надели, снизу вверх – сняли.

Дети заворачивают ушки 5-7 раз.

Шапочку сняли. Голова устала, опустите её на грудь, поверните влево-вправо.

Дети выполняют упражнение «Часики» 5-7 раз.

Поднимите правую руку и потрите шею, затем левую руку и потрите затылок.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ п-т В СЛОГАХ.

Логопед: Пока мы с вами проводили разминку в гости к буквам пришёл волшебный ластик и стёр в буквах п и т перекладины. Посмотрите, что получилось. Прочитайте слоги, опираясь на количество ножек букв.

Логопед: Восстановите перекладины в слогах и запишите все слоги.

Ответы: пу, па, та, пут, ты, пя, пот, тат, ет, пё.

Логопед: Какое слово спряталось в слогах? (Пот).

ЗНАКОМСТВО С ГЕРОЯМИ ЗАНЯТИЯ

Логопед: Соберите имена детей из букв.

Чем отличаются имена? (Написание, значением) Какое имя принадлежит девочке? А какое мальчику?

Логопед выставляет изображения детей и карточки с их именами.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Логопед: Однажды Поля и Толя составляли из слогов слова. Но не смогли справиться с эти заданием. Давайте им поможем справиться с заданием. Дети, а в этом задании из слов выпали слоги ПА и ТА. Давайте, восстановим слова. Вставим карточки со слогами ПА и ТА и прочитаем слова. Назовите самое длинное слово. Назовите имена детей.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ п-т В СЛОВАХ

Логопед: Однажды Поля и Толя были в лесу. Они собирали грибы и ягоды. Дети уже собирались пойти домой, но тут на лесной дорожке появился маленький старичок. (Логопед выставляет изображение Лесовичка.) он решил подшутить над ребятами и заколдовал их одежду и обувь.

Прочитайте слова на карточках и «расколдуйте» вещи детей.

3 А 2 КИ ША 2 КА

2 АЛЬ 3 О БО 3 ИНКИ

2 УХОВИК 3 УФЛИ

СА2ОГИ 2 ЛА 3 ЬЕ

Мы работали отлично,

Отдохнуть не прочь сейчас

И зарядка к нам привычно

На урок приходит в класс.

Выше руки, выше пятки,

Мы попрыгаем как зайки,

Сразу станем всех бодрей!

Потянулись и вздохнули.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы кружимся потом.

Мы топаем ногами:

Мы хлопаем руками:

Мы руки разведём

РАБОТА С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

Логопед: Лесовичок видит, что с вами сложно справиться. Он отпускает детей и даёт нам следующее задание. На доске записаны предложения, которые написаны в столбик. Нужно подчеркнуть на доске все буквы п и т.

ОТ ТОПЫТА КОПЫТ ПЫЛЬ ПО ПОЛЮ ЛЕТИТ

Логопед: Запишите скороговорку в тетрадь и подчеркните дежурные буквы.

РАБОТА С ТЕКСТОМ

Логопед: Следующее задание Лесовичок приготовил для вас для каждого.Из текста выпишите слова в три столбика: п; т; п,т.

Сплошной стеной стоит лес. Застыли стройные пальмы. На ветках сидят пёстрые попугаи. Прячутся в траве пауки. Прыгают по веткам обезьяны.

УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

Логопед: Дети, вы проделали большую работу, поэтому сейчас мы отдохнём, представив себе, что лежим на цветочной поляне и смотрим на небо.

Вывешивается белое облако.

Будто я лежу на травке,

На зелёной мягкой травке.

Греет солнышко сейчас,

Руки тёплые у нас.

Дышится легко, ровно, глубоко.

ИТОГ ЗАНЯТИЯ

Логопед: Сегодня вы изучали буквы п,т, их отличия и сходство. Спасибо вам за помощь. Урок закончен. До свидания.

«Дифференциация букв И-Ш в предложениях». Конспект занятия во 2 классе Тема: Дифференциация букв И – Ш в предложениях. 2 класс Цель: Дифференциация букв И – Ш в предложениях. Задачи: 1. Учить дифференцировать.

«Дифференциация букв Ш и Щ». Конспект группового занятия с учащимися вторых классов с дисграфией Дифференциация букв Ш и Щ (2-е занятие по теме) [/b]Конспект группового логопедического занятия с учащимися 2-х классов с дисграфией Цель:.

Логопедическое занятие «Дифференциация звуков [ж]-[ш] и букв Ж-Ш в слогах, словах, предложениях» Цели обучающие: закрепить у детей знания о звуках и буквах «Ж – Ш»; дифференцировать буквы «Ж – Ш» в словах, предложениях. Цели коррекционно.

Индивидуальное коррекционное занятие со старшим дошкольником с ОНР III уровня «Дифференциация звуков [с]-[ш]» Цель. Закреплять навыки различения и правильного артикуляторного произношения звуков [с]-[ш] в речи. Задачи. 1. Коррекционно-образовательные.

Конспект фронтального логопедического занятия Дифференциация звуков [Б]-[П], букв Б — П. (подготовительная группа) Тема: дифференциация звуков [Б]-[П], букв Б – П. Цель: закрепление навыка дифференциации звуков [Б]-[П], букв Б – П. Задачи: Образовательные:.

Открытое логопедическое занятие «Дифференциация звуков [С]-[Ш] в слогах, словах» Тема: «В деревню к бабушке» Цель: Дифференциация звуков [С] – [Ш] в слогах, словах. Задачи: Коррекционно-образовательная:.

Открытое занятие по логопедии в старшей группе «Страна Букв и Звуков» Открытое занятие по логопедии в старшей группе. «Путешествие в страну Букв и Звуков» Ход занятия: Педагог встречает детей с шариком.

Конспект занятия «В королевстве букв и слов» Цель: Учить детей из букв выкладывать слова, называть слова с заданным слогом, правильно подбирать слова-синонимы, закреплять навыки чтения.

Занятие по обучению чтения с элементами сказкотерапии. Дифференциация звуков [И]-[Ы] и букв И-Ы Тема: «Дифференциация звуков и букв «И-Ы». Цель: Учить детей читать слоги и слова с буквами «И» и «Ы». Задачи: 1. Учить детей различать.

Логопедические занятия на тему: “Дифференциация букв п—т”

В последние годы в письменных работах учащихся мы все чаще встречаемся с ошибками, которые специалисты называют графическими. К ним относятся недописывание элементов буквы или наращивание лишних, смешение букв, сходных по оптическим или кинетическим характеристикам, зеркальное письмо. Такой вид специфических нарушений письма не связан с состоянием устной речи детей. В этих случаях ребенок, имеющий достаточную остроту зрения, как бы не видит и не чувствует разницы в начертании оптически и кинетически похожих букв.
У большинства учащихся по мере овладения процессом письма графические ошибки обычно вскоре исчезают сами собой. Однако у некоторых детей такие нарушения письма имеют устойчивый характер и требуют специальной коррекционной работы.
Данная разработка представляет собой блок из двух занятий по коррекции одного из видов графических ошибок – нарушения различения букв пт. Эти буквы имеют кинетическое и оптическое сходство, вследствие чего их часто смешивают в своих письменных работах учащиеся с недостаточно сформированными пространственными представлениями и затруднениями динамической и кинетической организации движений.
Главной целью представленного блока занятий является закрепление связи между фонемой – артикулемой – графемой – кинемой. Для достижения этой цели включаются все анализаторы, согласованная работа которых обеспечивает процесс письма: речедвигательный, речеслуховой, зрительный и двигательный
Представленные занятия разработаны для учащихся 2-х классов и соответствуют среднему уровню развития детей 7 – 8 лет.
Занятия разработаны таким образом, что могут быть использованы в практической деятельности не только школьных логопедов, но и учителей начальных классов.

1-е занятие

Тема: Дифференциация букв пт.

Цели:

  • совершенствование навыков дифференциации букв п – т, имеющих кинетическое сходство;
  • развитие зрительно-пространственных представлений;
  • развитие зрительного анализа и синтеза;
  • совершенствование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза;
  • развитие памяти, контрольных действий;
  • совершенствование способности к переключению внимания;
  • воспитание умения общаться в коллективе.

Оборудование:

  • рисунки “Джинсы” (Рисунок 1) и “Следы” (Рисунок 2);
  • “карточки-шифровки” (Рисунок 3, Рисунок 4);
  • карточки-опоры с буквами п (Рисунок 5), т (Рисунок 6);
  • карточки для индивидуальной работы (Рисунок 7);
  • индивидуальные зеркала.

I. Организационный момент.

Уточнение пространственных взаимоотношений.

  • Положите тетрадь в правый дальний угол стола.
  • Кто сидит справа от тебя?
  • Где относительно тебя сидит Саша? (справа, слева)
  • Определите левый и правый карман у джинсов (Рисунок 1).
  • Определите, след какой ноги – правой или левой – отпечатался на песке (Рисунок 2).

II. Работа по теме.

1. – Какие печатные буквы “спрятались” в этой фигуре (Рисунок 3)? (Т, П, Г)

– Какая буква лишняя? Почему? (Г. Потому что П, Т – глухие согласные, а Г – звонкая.)

– Какие заглавные буквы “спрятались” в этой букве (Рисунок 4)? (Т, П, Г)

– Какая буква лишняя? Почему? (Г – звонкая.)

– Какие строчные буквы “спрятались” здесь? (п, т, г)

– Какая буква лишняя? Почему? (г – звонкая.)

Вывод: написание букв п – т похоже, поэтому их можно перепутать.

2. Логопед читает сказку “Торопыжкина беда”.

Первого сентября вместе с другими малышами Торопыжка пошел в школу. Там он быстро научился читать и писать. Но при этом приключилась с ним вот какая беда.
Из-за вечной своей торопливости не хватало у него терпения букве т третью ножку дописывать, и получалось у его буквы т только две ножки. Пишет Торопыжка: “Я хочу конфету”, а получается у него: “Я хочу конфепу”.пишет он другу: “Пойдем гулять”, а друг читает: “Пойдем гуляпь”.
Стали над Торопыжкой все смеяться. Пошел он к Знайке и рассказал ему о своей беде. А Знайка у него спрашивает: “какую букву ты напишешь в начале слова “три”? “Т” – отвечает Торопыжка. “Так вот, запомни, – говорит Знайка, – что у буквы т три ножки. Слово “три” поможет тебе не ошибаться и не путать букву т с буквой п, у которой только две ножки. Помни об этом и престань торопиться!”

– А среди вас есть такие Торопыжки, которые путают буквы п и т? (Да)

– Давайте научимся их различать.

3. Дифференциация букв п – т (Рисунки 5, 6).

Логопед: У буквы п две (пара) ножек. В слове “пара” первый звук [п]
У буквы т три ножки. В слове “три” первый звук [т].
Сколько палочек на первой строчке вашей карточки? (Рисунок 7)

Дети: Две. Пара.

Логопед: Какую букву можно написать с их помощью?

Дети: п.

Учащиеся обводят палочки как букву п. Аналогичную работу проводим с тремя палочками на второй строчке. Из них получается, соответственно, буква т.

4. Дифференциация звуков [п] – [т] (работа с индивидуальными зеркалами).

  • Уточнение артикуляции звука [п]: согласный, глухой, взрывной, мгновенный, преграда для воздушной струи – сомкнутые губы (показываем движения губ пальцами ведущей руки).
  • Уточнение артикуляции звука [т]: согласный, глухой, взрывной, мгновенный, преграда для воздушной струи – кончик языка упирается в верхние передние зубы (показываем движения языка пальцами ведущей руки).
  • Сопоставление звуков [п] – [т] по артикуляции.

Общее: согласные, глухие, взрывные, мгновенные.

Разное: место преграды: [п] – губы, [т] – зубы.

Наблюдение за особенностями артикуляции этих звуков, за изменением места образования звуков.

Вывод: запоминаем наши “опоры”:

Звук [п] – “взрываются ” губы; буква п – пара элементов (ножек).

Звук [т] – язык упирается в зубы; буква т – три элемента (ножки).

IV. Физминутка

Заучиваем скороговорку, отстукивая ритм сначала ведущей рукой, затем обеими руками. Потом рассказываем скороговорку, отстукивая ритм синхронно руками и ногами.

От топота копыт
Пыль по полю летит.

5. Работа с индивидуальными карточками (Рисунок 7).

Логопед: “На третьей строчке написаны цифры 2 и 3. Вспомните, сколько ножек у букв п и т и напишите под каждой цифрой соответствующую букву.”

2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3
п п т п т т п т т п п т

6. Работа со слоговой таблицей (рукописный шрифт). Чтение слогов хором.

па – та
по – то
пу – ту
ты – пы
ап – ат
ип – ит
еп – ет
яп – ят

– Чем отличаются слоги в первом столбике от слогов второго столбика? (В первом столбике слоги прямые, во втором – обратные)

– Какая строчка в первом столбике лишняя? Почему? (Последняя. Согласные п и т поменялись местами.)

7. Спишите слова. Вместо палочек вставьте буквы п или т.

IIлаIIIок, IIираIII, каIIусIIIа, IIIаIIочки, авIIIомаIII, IIланеIIIа

Коллективная проверка правильности выполнения задания.

    • Какие планеты вы знаете?

8. Логопед диктует слово, ученики на слух выделяют из него звук [п] или [т] и пишут соответствующую букву в воздухе указательным пальцем ведущей руки, проговаривая при этом слова-опоры: п – пара, т – три (задание выполняется с закрытыми глазами).

Каток, сапог, новости, копейка, спелый, салют

– Вспомните слова, которые я вам продиктовала.

– Подберите слово-предмет к слову “спелый”.

9. На доске записаны слова с пропущенными буквами

– Сколько слов записано на доске?

– Прочтите их вставив буквы п или т.

– Кто увидел здесь шесть слов?

Ученики выходят к доске, подставляют вместо черточки одну и другую букву, получая слова-паронимы. Объясняют значение слов, устно составляют с каждым из них предложения или словосочетания. Затем ученики записывают в тетрадях получившиеся три пары слов, подписывая под буквой п цифру 2, а под буквой т – 3. (На доске не должно быть восстановленной записи, иначе работа сведется к механическому списыванию.)

V. Итог занятия.

– Что нового вы сегодня узнали на занятии?

– Чем отличаются буквы п и т ?

– Чем отличаются звуки [п] и [т]?

Учащиеся пишут в воздухе ведущей рукой, с закрытыми глазами, буквы п и т, проговаривая при этом слова-опоры “пара” и “три”.

2-е занятие

Тема: Дифференциация букв п – т.

Цели:

  • закрепление навыков дифференциации букв п – т , имеющих кинетическое сходство;
  • развитие зрительного гнозиса;
  • совершенствование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза;
  • развитие памяти, контрольных действий;
  • развитие самостоятельности и активности;
  • воспитание умения общаться в коллективе.

Оборудование:

    карточки-опоры с буквами п , т; карточки с буквами п, я, т, ь; предметные картинки (ботинки, утка, полка, лампа, тетрадь, платье).

I. Организационный момент.

Логопед: “Сядет тот, кто назовет слово, начинающееся со звука [п].”

II. Повторение.

На доске вразброс прикреплены 4 буквы: т, ь, я, п.

– Составьте из этих букв слово. (Пять)

– Назовите согласные из этого слова. (П, т)

– Чем похожи эти звуки? (Они согласные, глухие, взрывные, в данном слове мягкие, имеют парные твердые звуки)

– Чем отличаются эти звуки? (Местом преграды: [п] – сомкнутые губы, [т] – кончик языка упирается в верхние передние зубы)

– Показываем различие в артикуляции звуков [п] и [т] с помощью пальцев ведущей руки.

– Как называются буквы, обозначающие звуки [п] и [т]? (Пэ и тэ)

– Чем они похожи? (Они состоят из одинаковых элементов)

– Чем они отличаются? (У буквы п – две (пара) ножек, а у буквы т – три)

Вывод: буквы похожи по написанию, поэтому, чтобы их не путать, запоминаем “опоры”:

  • звук [п] – “взрываются” губы; буква п – пара элементов (ножек);
  • звук [т] – язык упирается в зубы; буква т – три элемента (ножки);

III. Работа по теме.

1. Зашифровываем слова: вместо слова со звуком [п] рисуем в тетрадях две палочки (II), а вместо слова со звуком [т] – три палочки (III). Между словами ставим запятые.

Запись в тетради выглядит так: II, III, III, II, II III.

– Сколько слов мы зашифровали? (Пять)

– Сколько значков записали? (Шесть)

– Почему? (В последнем слове были звуки и [п] и [т].)

– Вспомните зашифрованные слова, опираясь на количество палочек: II п , III т.

– Какое слово лишнее? (“Поставил” – во-первых, в нем есть и звук [п], и звук [т], и, во-вторых, это слово глагол, а остальные существительные)

– Обведите палочки так, чтобы получились зашифрованные буквы.

2. Работа с картинками ботинки, утка, полка, лампа, тетрадь, платье.

– Расставьте на наборном полотне картинки в два ряда – по наличию в слове звука [п] или [т].

– Почему картинку “платье” ты поставил в третий ряд? (Потому что там есть и звук [п], и звук [т])

– Какая картинка лишняя? Почему? (Утка. Это птица, живое существо, остальные картинки – это неодушевленные предметы)

Логопед убирает картинки или закрывает их.

– Вспомните картинки, в названии которых был звук [п]. (Полка, лампа)

– Вспомните картинки, в названии которых был звук [т]. (Утка, ботинки; тетрадь – здесь два звука [т])

– Какое слово мы не назвали? (Платье)

3. Прочитайте слова, вставляя пропущенные буквы П или Т.

. ихонов . е . я
. е . рова . аня
. е . ухова . амара
. имошенко . авел
. ихомиров . оля

– Что это за словосочетания? (Это имена и фамилии людей)

– Как пишутся имена и фамилии людей? (С большой буквы)

– Спишите имена и фамилии, вставляя пропущенные буквы П или Т (опоры те же – у заглавной буквы П пара ножек, у заглавной буквы Т три ножки).

IV. Физминутка.

Потягуну-потягушечки
От носочков до макушечки!
Мы потянемся-потянемся
Маленькими не останемся!
Вот уже растём, растём, растём!

4. Спишите предложения, выбрав из скобок слова, подходящие по смыслу.

Мало (толка, полка) от лентяев. Над столом висит (толка, полка).

Теплоход приходит в (торт, порт). Победителю викторины подарили красивый (торт, порт).

5. Графический диктант.

Перед учащимися ставится задача выделять на слух только звуки [п] и [т]. Слова, не содержащие этих звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука – двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слова. Если один звук встречается в слове дважды, то и буква повторяется дважды. Каждое предложение записывается с новой строки, потому что в такой записи нет заглавных букв и точек.

Коллективная проверка выполнения задания.

IV. Итог занятия.

– Чем мы сегодня занимались? (Тренировались различать буквы п и т.)

– Чем отличаются буквы п и т ?

– Чем отличаются звуки [п] и [т]?

Учащиеся пишут в воздухе ведущей рукой, с закрытыми глазами, буквы п и т, проговаривая при этом слова-опоры “пара” и “три”.

Материал для проверки

Для проверки усвоения темы “Дифференциация букв пт” можно дать следующее задание.

– Прочитайте текст. Устно ответьте на вопросы. Напишите текст по памяти.

(Логопед пишет на доске слова ПРИГОТОВИТЬСЯ и ПЛАСТМАССОВАЯ с пропущенными буквами п и т. После того, как дети прочитают текст и ответят на вопросы, логопед просит их списать с доски слова по слогам. Затем ученики еще раз читают текст и пишут его по памяти.)

Утром в класс пришёл доктор и сказал, что завтра ребятам будут делать уколы под лопатку. Надо приготовиться.
На другой день Виталик принёс с собой пластмассовую лопатку.

– Правильно ли Виталик понял доктора?

– Почему вы думаете, что он не понял доктора?

Литература:

1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., “Педагогика”, 1977

2. Волина В.В. Учимся играя. – М., “Новая школа”, 1994

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., “Просвещение”, 1991

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., “М и М”, 1997

5. Под редакцией Левиной Р.Е. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. – М., “Просвещение”, 1965

6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., “Владос”, 1995

7. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., “Аркти”, 2000

Симптоматика дисграфий (типология и механизм специфических ошибок письма)

Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения. Исследователи применили принцип поуровневого анализа специфических ошибок – для удобства их систематизации, как в целях их детального исследования, так и в целях лучшей организации коррекционного воздействия. Это позволило выделить три группы специфических ошибок:

ошибки на уровне буквы и слова;

ошибки на уровне слова;

ошибки на уровне предложения (словосочетания).

Ошибки на уровне буквы и слога.

Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. Рассмотрим в первую очередь ошибки, отражающие трудности формирования фонематического (звукового) анализа; затем – ошибки фонематического восприятия (дифференциации фонем), а далее – ошибки иной природы.

Ошибки звукового анализа.

Д.Б. Эльконин определял звуковой анализ как действия по установлению последовательности и количества звуков в составе слова. В.К. Орфинская выделяла простые и сложные формы фонематического анализа, среди которых – узнавание звука среди других фонем и вычленения его из олова начальной позиции, а также полный звуковой анализ слов. Простые формы анализа формируются в норме спонтанно – до поступления ребенка в школу, а сложные – уже в процессе обучения грамоте.

Несформированность действия звукового анализа проявляется в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов.

Пропуск свидетельствует о том, что ребенок не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например “снки” – санки, “кичат” – кричат. Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье – “дорве”, девочка – “девча”.

По наблюдениям исследователей, пропуску буквы и слога до некоторой степени соответствуют следующие позиционные условия:

  • а) встреча двух одноименных букв на стыке слов: “спа (л) лакать, прилетае (т) только зимой, живу (т) дружно”. В последнем случае по нормам орфоэпии произносится – “живуд дружно”, т.е. имеют место регрессивные ассимиляции,
  • б) соседство слогов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные: наста (ла), кузнечи (ки), ка (ра) ндаши, хруст (ит) и т.д. Можно предполагать, что дети, сопровождая письмо проговариванием, не согласующимся с темпом письма, сбиваются с замысла, встретив в составе слова повторяющийся звук.

Перестановка букв и слогов являются выражением трудности анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохранятся без искажений, например: чулан – “чунал”, плюшевого – “плюшегово”, ковром – “корвом”, на лугах – “нагалух”. Более многочисленны перестановки, искажающие слоговою структуру слов. Так, односложные слова, состоящие из обратного слога, заменяются прямым слогом:

он – “но”, от школы – “то школы”, из берегов – “зи берегов”. В двухсложных словах, состоящих из прямых слогов, один из них заменяется обратным; зима – “зиам”, дети – “дейт”. Наиболее часты перестановки в словах, имеющих стечение согласных: двор – “довр”, стер – “серт”, брат – “барт”. Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): “шекола”, “девочика”, “душиный”, “ноябарь”. Эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно проявляется при медленном проговаривании слова в ходе письма и который напоминает редуцированный гласный. Внешне с этими вставками сходны нижеследующие примеры, однако, в них отмечается одна особенность: “вставленной” оказывается глазная, уже имеющаяся в составе слова, например: “дуружно”, “в лесоко”, “на речуку”, “в укуклы”. В отдельных случаях подобное повторение происходит о согласной: “гулямем”, “сахахрный” и др. Подобная “вставка” есть отражений колебаний ребенка при передаче последовательности звуков в слове, когда в письме отразились одновременно и не замеченная ребенком ошибка, и правильное написание. На это указывает всегда симметричное расположение вставленной буквы: ярече, на речуку, деверь. Диктуемое слово звучит доли секунды, ребенку сложно уловить мгновенное чередование фонем, их точную последовательность.

Ошибки фонематического восприятия

В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство. В устной речи не дифференцированность фонем идет к заменам и смешения звуков. Применительно к письму мы в подобных случаях обнаруживаем смешение букв, но не замену, что означало бы полное исключение из письма одной из смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для его обозначения выбрал не соответствующую букву. Это может иметь место при:

  • * нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значениями и зрительным образом буквы;
  • * нечетком различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные, сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются между собой, так и с любым из своих компонентов.

Приводим примеры смешений в письме.

* Звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции (т.е. исключаются случаи оглушения звонких и озвончение глухих в соответствии с орфоэпическими нормами):

Д-Т – “тавно”, “сыдый”, “ситит”;

3-С – “кослик”, “вазилек”, “саснуть”;

Б-П – “попеда”, “бодарил”, “польшие”;

Ж-Ш – “шдет”, “ужибла”, “жумно”;

Г-К – “долко”, “клавный”, “уколок”;

В-Ф – “портвель”, “ворточка”, “картовель.

  • * Лзбилизованные гласные:
    • 0-У – “звенит рочей”, “дедошка”;

Ё-Ю – “клёква”, “лёбит”, “салёт”.

Г-К-Х – “черёмука”, “колгоз”.

Р-Л – “хородный”, “смерый”;

Й-Л – “тут бывалет и солька” – тут бывает и сойка.

* Свистящие и шипящие

С-Ш – “шиски”, “восли”,

3-Ж – “жажгли”, “скажал”, “зелезо”;

С’-Щ – “нещет”, “сенок”, “сетка”.

Ч-Щ – “стущал”, “роча”;

Ч-Ц – “чапля”, “цястый”;

Ч-Т – “черпит”, “утитель”;

Ц-Т – “пцицы”, “цвецет”.

Ц-С – “рельцы”, “куриса”.

Смешение букв по кинетическому сходству.

Исследователь традиционно объясняют любые смешения либо аккустико-артикуляционным сходством фонем, либо оптическим сходством букв – равно для чтения и письма. Включение в акт письма еще одного анализатора – двигательного – расценивается лишь как необходимое средство обеспечения технической стороны письма. Между тем было бы неправильно не учитывать качественную перестройку, которая происходит в ассоциативной цепи слухоречедвигательных и зрительнодвигательных представлений, обеспечивающих процесс письма. Удалось установить новый тип специфических ошибок – смешение букв по кинетическому сходству.

Буквы рукописного шрифта – это различные комбинации определенных элементов, принятых’ в графической системе данного языка. Исследователи выделили группу оптически сходных букв славянской графики. Затем сопоставили пары оптически сходных букв с наиболее часто смешиваемыми (попарно же) буквами. Рассмотрим примеры смешения в письме букв по кинетическому сходству:

о’-а’ – “бонт”, “куполся”; б-д – “людит”, “рыдоловы”, “убача”

и-у – “прурода”, “села миха”;

т-п – “стасли”, “спанция”;

х-ж – “поймал еха”, “дорохки”

л-я – “кяюч”, “весеяо”.

В указанных заменах обращать на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо не правильно передал количество однородных элементов (л – м, п – т, и – ш. .), либо ошибочно выбрал последующий элемент (у – и, Г – Р, б – д. .). По-видимому, решающую роль играет тождество графо-моторных движений “на старте” каждой из смешиваемых букв. А буквы оптически сходные имеют разные отправные точки при их начертании. Контроль за ходом двигательных актов во время письма осуществляется благодаря зрительному восприятию и костно-мышечным ощущениям. Умение оценивать правильность начертания букв на основе кинестезии позволяет пишущему вносить поправки в движения еще до совершения ошибок. При несформированности кинетической и динамической стороны двигательного акта у младших школьников кинестезии не могут иметь направляющего значения, и тогда происходит смешение букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений. С переходом на стадии связного письма отмечается значительный рост числа таких ошибок, что связано с убыстрением темпа письма и увеличением объема письменных работ. В широкой распространенности подобных смешений играет отрицательную роль также неправомерное методическое требование “безотрывного” написания слов с первых недель обучения детей в 1-ом классе. Стадия поэлементного написания букв практически отсутствует. Умения вносить предварительные поправки по ходу письма (до совершения ошибки) может быть выработано лишь при четкой разработке системы графических упражнений в букварном периоде. Таким образом, смешение букв по кинетическому сходству носят закономерный и стойкий характер, снижают в целом качество письма и чтения, имеют выраженную тенденцию к росту и при отсутствии профилактических и коррекционных мер тормозят развитие речемыслительной деятельности детей.

Персеверации, антиципации

Своеобразное искажение фонетического наполнения слов возникает в устной и письменной речи по типу явлений прогрессивной и регрессивной ассимиляции и носит соответственно названия: персеверации (застревания) и антиципации (упреждение, предвосхищение): согласный ” а реже – гласный – заменяет вытесненную букву в слове.

Примеры персевераций в письме:

в пределах слова: “магазим”;

в пределах словосочетания: “у деда Модоза”;

в пределах предложения: “Девочка кормила петуха и рурм”.

Примеры антиципации в письме:

в пределах слова: “на девевьях”;

в пределах словосочетания, предложения: “Жукчат речейки”.

Возможна персеверация и антиципация слога:

В основе ошибок указанных двух видов лежит слабость дифференцированного торможения.

Ошибки на уровне слова

Если в устной речи слова в синтагме произносятся слитно, на одном выдохе, то в письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушения индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова. Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:

когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог” союз, местоимение (“и дут”, “на чалось”). По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании служебных частей речи;

при стечении согласных из-за меньшей артикуляторной слитности происходит раздел слова “б рат”, “поп росил”. В приведенных примерах не имел место перенос слова с одной строки на другую.

Многочисленные ошибки типа “по дкраватью”, “по дстолом” объясняются фонетическими особенностями слогораздела на стыке предлога и следующего олова. Слитно обычно пишутся служебные слова (предлоги ” союзы) с последующим или предыдущим словом “ветки елии сосны”, “кдому”. Не редки случаи слитного написания двух самостоятельных слов и более: “быличудные дни”, “светитлуна”.

Своеобразны ошибки смещения границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них, например:

“у дедмо Рза” – у деда Мороза;

“врекепе те” – в реке Петя.

В некоторых случаях слияние слов как бы провоцируется наличием одноименной буквы в составе смежных слов – иначе говоря, ребенок сбивается с замысла, поговаривая при письме слова: на ” общем” звуке переходит на следующее слово. При этом, как правило, имеет место пропуск части первого слова:

каждый день – “каждень”;

куст шуршит – “куршид”.

Случаи грубого нарушения звукового анализа находят выражения в онтаминациях слов: лепят бабу – “лептбау”; была зима – “блзм”.

Морфемный аграмматизм является отражением в письме трудности анализа и синтеза частей слов. Ошибки обнаруживаются в операции словообразования. Так, при попытки подбора проверочных слов для прояснения конечного согласного звука создаются несвойственные языку образования:

мёд – “медик”, лёд – “ледик”.

Образуя существительные по средством суффикса – ищ-, дети не учитывают чередования согласных в корне:

рука – “рукища”, нога – “ногища”.

Нарушение функции словообразования обнаруживается особенно явственно при образовании прилагательного от существительного, например:

цветок, растущий в поле – “поленой цветок”;

хвост медведя – “медведин, медведий хвост”.

Не сформированность языковых обобщений проявляется в уподоблении различных морфем, например: “сильнеет греет солнышко”.

Ошибки на уровне предложения.

На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц” что отражается в отсутствии обозначения границ предложений – заглавных букв и точек, например: “гуси вышли изадвора пошли на пруд стали на берик посмотрели на пруд на пруду водынету”.

В определенной мере подобное написание объясняется тем, что начало внимания ребенка не может продуктивно распределяться между многими задачами письма: техническими, логическими, орфографическими. Имеет значение и несформированность умения воспринимать интонационное оформление фразы, соотносить его с основными правилами пунктуации.

Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизмах, т.е. в нарушении связи слов: согласования и управления, изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени образуют сложную систему кодов, позволяющую упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к определенным категориям.

Классификация дисграфии

Существует несколько классификаций дисграфии.

  • * М.Е. Хватцев выделил следующие формы:
    • 1. Дисграфия на почве аккустической агнозии и дефектов фонематического слуха.
    • 2. Дисграфия на почве расстройств устной речи.
    • 3. Дисграфия на почве произносительного ритма.
    • 4. Оптическая дисграфия.
    • 5. Дисграфия при моторной и сенсорной афозии.
  • * Токаревой выделены три основные формы дисграфии:

акустическая ” оптическая” моторная.

* Классификация дисграфии С-Пб РГПУ им. Герцена:

дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза;

Дифференциация согласных букв п – т по кинетическому сходству

В статье рассматриваются особенности формирования письма у младших школьников.

Бесплатные занятия с логопедом

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования письма у младших школьников. Раскрываются причины несформированности графо-моторной функции младших школьников. Разработаны и представлены основные приемы и направления работы по формированию графо-моторных навыков у младших школьников.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задач и характера письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком.

Существует много исследователей (А. Р. Лурия , А. А. Леонтьев, О. А. Токарева, М. Е. Хватцев, Л.К. Назарова, Р.Е. Левина, Л. Ф . Спирова, Н. А. Никашина, Д. И. Орлова, Г. В. Чиркина, И.К. Колповская, Р.И. Лалаева, С.Б. Яковлева и др.), которые изучали и изучают проблему нарушения письма у детей.
Нарушение навыка письма в логопедии принято называть дисграфией.

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в наличии стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. [2,с.12]

Многими исследователями (О. А. Токаревой, М. Е. Хватцевым, Р.И. Лалаевой и др.) разработаны классификации дисграфий, описаны причины нарушения письма, предложены направления и методы работы по коррекции дисграфий.

Но, с каждым годом увеличивается количество детей, страдающих разными вида-ми дисграфий, а порою, у одного ребёнка обнаруживаются сразу несколько видов дисграфий.

Кроме этого, в письме школьников в последние годы обнаруживаются новые виды ошибок, которые не подходят под описание ранее выделенных видов дисграфий, а следовательно и эффективной коррекционно-логопедической методики по коррекции этих новых ошибок ещё не разработано. Эти нарушения письма заключается в неспособности овладеть графическим образом букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы (л-м, и-у, п-т, б-д, х -ж, и-ш). В других случаях не дописываются элементы букв. Чаще это происходит, если соседние буквы имеют одинаковый эле-мент. В ряде случаев смешивается сходство печатных и письменных букв. И.Н. Садовникова называет эти ошибки кинетические. По её мнению, в таких ошибках смешиваются кинестетические образы и двигательные «формулы» ( кинемы), а не оптические образы (графемы) [2,с.18]. Она связывает причины возникновения подобных ошибок с недостаточно сформированным графо-моторным навыком письма . Приводит примеры коррекционной работы по преодолению кинетических ошибок, которые всё чаще встречаются у учащихся младших классов. А.Н. Корнев называет это нарушение письма диспраксической дисграфией. У детей с подобным видом дисграфии крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема) [1,с.34].

Можно сделать вывод, что кинетическая дисграфия – это новый вид нарушения письма. Его необходимо исследовать и разработать методы профилактики и приёмы коррекции.

У младших школьников с несформированным графо-моторным навыком обнаруживается ряд особенностей формирования графо-моторной функции, которые выражаются в задержке ее развития. У детей с несформированным графо-моторным навыком крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема). Изображение каждой буквы происходит неавтоматизированно, требует отдельного сознательного контроля. При безотрывном письме качество букв резко ухудшается, теряются или «размываются» их дифференцированные признаки. Поэтому дети, чтобы писать по возможности разборчиво, каждую букву изображают отдельно. Во всех случаях отмечается крайне неровный, «корявый», нестабильный почерк. Буквы разного размера и разного наклона. В ряде случаев усваивается неверный ход движения руки при изображении букв, что делает невозможным безотрывное письмо [2,с.30]. В такой ситуации учащиеся не могут самостоятельно сформировать графо-моторный навык письма.

Особенности формирования графо-моторного навыка дают основания утверждать о необходимости коррекционного воздействия для устранения этих нарушений и развития графо-моторной координации у младших школьников с кинетическими ошибками (диспраксической дисграфией). Данный вид коррекционной работы очень важен, так как задержка формирования графо-моторной координации резко повышает вероятность возникновения у этих детей трудностей формирования навыка письма, что ведёт к неуспеваемости по русскому языку.

Графо-моторные движения при письме совершаются с большим напряжением, скованно. В результате рука у ребенка быстро устает. Письмо становится медленным по темпу. Характерно, что в первом классе почерк у таких детей сравнительно лучше и буквы разборчивее, чем в более старших классах. Это связано с тем, что в 1-м классе ребенок имеет достаточно времени, чтобы вырисовывать каждую букву отдельно. Уже в 3-м классе требуемая скорость письма такова, что делает это невозможным. Так как автоматизированный навык не вырабатывается, то ускорение письма резко ухудшает его качество.
При клиническом исследовании у таких детей обнаруживается нарушение пальцевого праксиса. При выполнении графо-моторных тестов выявляется инертность в переключении с одной двигательной формулы на другую. Конструктивные навыки обычно неплохо развиты, но невербальные интеллектуальные способности ниже вербальных. По мнению Корнева А.Н., замены букв в письме у таких детей возникают вследствие инертности двигательного стереотипа. Наличие у двух или нескольких букв одинаковых начальных элементов провоцирует ошибку в виде смешения этих букв. Аналогичен механизм недописывания элемента буквы при наличии такого же у соседней.

Нередко, так же как при других формах дисграфии, акт письма осложняется слабостью блока программирования и контроля, трудностью распределения когнетивных ресурсов и внимания между моторными, фонематическими и орфографическими операциями.

Включение в акт письма еще одного анализатора – двигательного – расценивается лишь как необходимое средство обеспечения технической стороны письма. Между тем было бы неправильно не учитывать качественную перестройку, которая происходит в ассоциативной цепи слухо-речедвигательных и зрительно-двигательных представлений, обеспечивающих процесс письма.

Буквы рукописного шрифта – это различные комбинации определенных элементов, принятых в графической системе данного языка. И.Н. Садовникова выделила группу оптически сходных букв славянской графики (кириллицы). Они представлены в левой части таблицы № 1 (их сходство особенно усиливается в условиях скорописи). Затем она сопоставила пары оптически сходных букв с наиболее часто смешиваемыми (попарно же) буквами в письме школьников. Эти последние пары смешиваемых букв не связаны с особенностями произношения и не подпадают ни под одну из известных категорий ошибок, о чём говорилось выше. При этом выявлена большая распространенность смешения этих букв (по кинетическому сходству).

Примеры смешения букв в письме по кинетическому сходству:
– о-а: (в ударной позиции) – “бонт”, “куполся,”, “ураки,”;
– “глозки”, “страйка”, “лондыш”, “сенокас”, “тетродь”, “журовль”, “на гарку”;
– б-д: “людит”, “рыдоловы”, “убача”, “дольшой”;
– и-у: “прурода”, “села миха”,”на береги, “кукишка”;
– т-п: “стасли(спасли)”, спанция(станция)”, “стисывать(списывать)”;
– х-ж: “поймал еха”, “можнатые”, “дорохки”, “нажотка;
– л-я: “февраяь”, “кяюч “, “весеяо;
Г-Р: “Гечка”, “Габота, “Ролова,”, “Ролод”, “Гаки”, “Гастаял”, “Гыбаки”.

В указанных смешениях обращает на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв.
Написав первый элемент, ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов (л-м, п-т, и-ш …), либо ошибочно выбрал последующий эле-мент (у-и, Г-Р, б-д . ).
По-видимому, решающую роль играет тождество графо-моторных движений “на старте” каждой из смешиваемых букв. А буквы оптически сходные имеют разные отправные точки при их начертании и в письме школьников не смешиваются (эти точки выделены особо в левой части таблицы № 1).
Контроль за ходом двигательных актов во время письма осуществляется благодаря зрительному восприятию и костно-мышечным ощущениям (кинестезии). Умение оценивать правильность начертания букв на основе кинестезии позволяет пишущему вносить поправки в движения еще до совершения ошибок. При несформированности кинетической и динамической стороны двигательного акта у младших школьников кинестезии не могут иметь направляющего значения, и тогда происходит смешение букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений. С переходом на стадию связного письма отмечается значительный рост числа таких ошибок, что в определенной мере связано с повышением темпа письма и увеличением объема письменных работ.

В широкой распространенности подобных смешений отрицательную роль играет также неправомерное методическое требование “безотрывного” написания слов с первых недель обучения детей в 1-м классе. Стадия поэлементного написания букв практически отсутствует. Умение вносить предварительные поправки по ходу письма (до совершения ошибки) может быть выработано лишь при грамотной разработке системы графических упражнений в букварном периоде.

С увеличением темпа письма и объема письменных работ, отмечается рост числа подобных ошибок в 3-м классе по сравнению с 1-м – почти в два раза. Такая своеобразная динамика частотности ошибок в значительной мере может быть объяснена направленностью педагогического воздействия на развитие фонематического слуха, звукового анализа, коррекцию нарушений звукопроизношения, с одной стороны, и отсутствием методически корректной системы формирования графо-моторных навыков и дифференцировок – с другой.
Исследователи [2,с.40] наблюдали стойкие смешения по кинетическому сходству и учеников старших классов общеобразовательной школы, и у студентов педагогического вуза (б-д, и-у, п-т . ).

Смешения букв по кинетическому сходству не следует воспринимать как безобидные “описки” на том основании, что они не связаны ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения, хотя конфигурация букв рукописного и печатного шрифта различна. Этот феномен объясняется тем, что у школьников при указанных смешениях “размываются” неокрепшие еще связи между звуком и буквой: между фонемой и артикулемой, с одной стороны, и графемой и кинемой – с другой. Вот при-меры ошибок чтения учеников 2-3 кл.: “жолодная зима”, “поле хотгеет”, “. идавпй Машуобнумать”, “тяжелая радота”, “дни столи короче” и т.д. (на материале печатных текстов).

Таким образом, можно сказать, что кинетические ошибки по И.Н. Садовниковой и диспраксическая дисграфия по А.Н. Корневу – это одно и то же. Смешения букв по кинетическому сходству носят закономерный и стойкий характер, снижают в целом качество письма и чтения, имеют выраженную тенденцию к росту и при отсутствии профилактических и коррекционных мер тормозят развитие речемыслительной деятельности школьников.

В процессе логопедической практики, мне стало очевидно, что необходимо разрабатывать профилактические приёмы и коррекционно-логопедические направления и методы по преодолению нового вида нарушения письма.

С целью изучения письма детей, которые допускают кинетические ошибки, что свидетельствует о наличии у этих учащихся кинетической дисграфии, мною было про-ведено экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе СОШ № 190, г. Москва. Сначала было проведено обследование, направленное на выявление уровня сформированности зрительного восприятия и графо-моторных ошибок у младших школьников с НВОНР.

Для выявления сформированности зрительного анализа и синтеза были использовали 5 проб с оптически сходными буквами: в наложенном, заштрихованном, недописанном, пунктирном, зеркальном изображении.

Для выявления сформированности графо-моторного навыка был проведён диктант, в который были включены слова с кинетически сходными буквами.

Мама разбудила Диму ранo. Дима быстро оделся, взял удочку, ведро и банку с червяками. Пушок лает на Таню. Папа получил отпуск и уехал в санаторий. Мама купила лук. Коля сидит на скамейке. На липе было гнездо синички. Там котик усатый по садику бродил, а козлик рогатый за котиком ходил. Живая избушка у бабы Яги , у этой избушки две курьих ноги.

По результатам обследования была составлена экспериментальная группа из 5-ти младших школьников 8-ми лет (2 девочки, 3 мальчика) с НВОНР и контрольная группа из 5-ти младших школьников того же возраста (3 девочки и 2 мальчика) без речевых и графо -моторных нарушений. Сравнительный анализ экспериментальных данных позволил сделать вывод, что уровень сформированности зрительного восприятия у детей составляющих экспериментальную группу (э.г.) качественно отличается от сформированности зрительного восприятия младших школьников контрольной группы (к.г.), что говорит о необходимости организации специально-коррекционной логопедической работы по формированию зрительного восприятия у младших школьников (э.г.).

При написании диктанта на выявление кинетических ошибок э.г., большинством детей было допущено не менее 2-х ошибок на буквы по кинетическому виду, что свидетельствует о недостаточной сформированности кинетической стороны двигательного акта.
По результатам исследования зрительного восприятия был сделан вывод, что у всех детей э.г. зрительное восприятие снижено по сравнению с зрительным восприятием детей из к.г. Дети с низким уровнем сформированности зрительного гнозиса выполняли задания значительно медленнее, чем дети с высоким уровнем сформированности зрительного восприятия, что особенно негативно сказывается на процессе обучения этих детей.

Результаты констатирующего эксперимента поставили задачу найти и применить наиболее эффективную систему логопедических упражнений. Опираясь на направления и приемы работы, разработанные И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, мною
были подобраны упражнения для работы с детьми с кинетической дисграфией, с целью коррекции зрительного гнозиса и графо-моторной координации.

1. Формирование зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

2. Развитие навыка соотнесения воспринятой фонемы на слух с графемой, т.е. слухового образа буквы с начертанием её на письме.

3. Формирование графо-моторного навыка.

1. Формирование зрительного гнозиса: – Показ изображения буквы.
– Уточнение артикуляции. ((б) – звонкий согласный, взрывной; преграда – сомкнутые губы (губы). (д) – согласный звонкий, взрывной, преграда – кончик языка упирается десны верхних резцов (д-десны)).
– Сопоставление звуков по артикуляции. (Общее: зв., взрывн., и т.д. Разное: место преграды: б-губы, д-десны).
– Соотнесение звука с буквой. (Например, сравнение буквы б с очертанием белки (картинки), либо просто начертание буквы с анализом ее особенностей изображения на письме).
– Письмо букв по воздуху.

2. Логопедические задания, направленные на развитие зрительного восприятия и формирование графо-моторного навыка:
– Прочитай и составь слоги из данных схем.
– Запиши полученные слоги, проговаривая их вслух. – Допиши букву.
– Вставь соответствующую букву в слова и прочитай их вслух.
– Запиши слова под диктовку в три столбика по наличию буквы (Например, по наличию гласной о или а, либо по наличию обеих букв в слове).
– Прочитай стихотворение, вставляя пропущенные буквы.
– Подчеркни одну букву, а другую обведи (Например: подчеркни о и обведи а). Логопедические занятия проводились с детьми экспериментальной группы ежедневно в течение учебного года. В конце учебного года было проведено повторное обследование этих детей. Учащиеся не допустили ни одной ошибки, что свидетельствует о правильном выборе направлении коррекционной-логопедической работы и о высокой эффективности подобраннных упражнений в работе с детьми э.г.
Результаты экспериментального исследования дают основания утверждать, о необходимости, целесообразности и продуктивности коррекционно-логопедического воздействия для устранения кинетической дисграфии.

1. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма. – СПБ.: Речь, 2003. – 330с.
2. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособия логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных ти-пов. – М.: АРКТИ, 2005.-400с.: ил. (Библиотека практического логопеда).

Рейтинг
( Пока оценок нет )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: